Evaluación Curricular

I.- CONCEPTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR

1.1 La Planeación Curricular José A. Arnar
1.1.1 proceso concreto de enseñanza-aprendizaje,
para determinar
La conveniencia de:
conservarlo, codificarlo sustituirlo.
1.1.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)
Objetivos curriculares
Políticas y filosofía de la misma
Necesidades
Logro de objetivos
Contenidos
Aprendizajes
Recursos.
Edad,statues económico, cultura, etc.
1.1.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular
Su valoración
1.1.4 Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)
Instrumentar la aplicación del curriculum
Aplicar el curriculum
Evaluarlo
Sistema de Evaluación
Cartas descriptivas
Plan de Estudios Objetivos curriculares
1.2 Diseño curricular e innovación educativa
1.2.1 Deciden y dirigen en definitiva
La trayectoria la consecución de objetivos
Y
El conjunto del sistema educativo
1.2.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)
Objetivos
Contenidos
Métodos
Evaluación
1.2.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular
Para mantener el equilibrio del sistema a través del logro de conductas
-Valoran la eficiencia
-Modelo ideal: el que transmite el máximo conocimiento en el mínimo tiempo.
1.2.4Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)
Selección de temas, fines y objetivos.
selección de experiencias que puedan contribuir a alcanzar esos fines, metas y
objetivos.
Seleccion de los contenidos (materiales) a través de los cuales se ofrecen
determinados tipos de experiencia.
Organización e integración de experiencias y contenidos en el proceso de
enseñanza- aprendizaje dentro del aula y de la escuela.
Evaluación de la eficiencia de todos los aspectos de las fases 2, 3, 4 para alcanzar
las metas detalladas en la fase 1.
1.3 Teoría y diseño curricular
1.3.1 La evaluación debe atender
El perfeccionamiento
Presentar informes responsables y promover el aumento de la comprensión
fenómenos que se investigan.
1.3.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)
Capacidades
de las personas implicadas
Estrategias
mas convenientes para alcanzar metas
Diseños
 para el desarrollo eficaz de la estrategia seleccionada
1.3.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular
Valoración
formulación
aplicación de criterios
realizar juicios de valor sobre el currículo
orientar la toma de decisiones para su perfeccionamiento.
1.3.4 Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)
Evaluación C.I.P.P.: Stufflebeam
Evaluación del contexto:
Sirve a las decisiones de planificación en función de las necesidades y
condiciones reales
Su propósito es proporcionar información relevante y racional
para la especificación de objetivos del programa.
Evaluación del diseño:
Proporciona información sobre los medios y estrategias mas adecuadas para
desarrollar los objetivos
La evaluación debe proporcionar información sobre:
Decisiones de planificación:
Que concierne a la especificación de metas y objetivos (enseñanza
preactiva)
Decisiones de estructuración:
la especificación de los medios para adquirir los fines establecidos como
resultado de la planificación (enseñanza preactiva)
Decisiones de aplicación:
se refiere al proceso real de desarrollo del programa y cambio en
realidad (enseñanza interactiva)
Decisiones de reciclaje:
la constatación de la congruencia entre resultados y propósitos
Evaluación de los procesos:
Proporciona información para tomar las decisiones que día a día son necesaria
para el desarrollo del programa:
Definir operacionalmente los objetivos del programa
Se elaboran criterios de medida asociados a los objetivos.
Medir los resultados del programa Comparar con estándares
predeterminados.
Interpretar los resultados.
Instrumentos
Hojas de registros
Cuestionarios.
Guía de discusión
1.4 Metodología de diseño curricular para educación superior Frida Díaz-Barriga
1.4.1 comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente)
juicios de valor que se obtengan en la comparación
información que permita adecuar
el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de esta.
1.4.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)
Eficiencia = Producto/Costo
Eficacia = Propósitos – Logros
Efectividad = Necesidades – Satisfactores o Problemas – Soluciones
1.4.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular
valorar el grado de éxito con respecto al modelo o a las metas propuestas
etapas del proceso
secuencia diferente con variantes pertinentes para cada caso.
1.4.4 Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)
Evaluación interna:
Análisis de congruencia y coherencia entre los objetivos curriculares.
Análisis de la vigencia de objetivos.
Análisis de la viabilidad del currículo.
Análisis de la secuencia y dependencia entre los cursos.
 Análisis de la adecuación de contenidos y actividades curriculares.
Actualización de tópicos, contenido y bibliografía.
Análisis de academicoadministrativos, institucionales e interinstitucionales.
Investigación de la actividad docente y su relación con los alumnos.
Investigación de los factores de rendimiento académico de los alumnos.
Evaluación externa:
Investigación continua de las necesidades sociales ser abordadas por el
profesional.
Investigación continua del mercado ocupacional y de las habilidades del
egresado.
Investigación de los alcances de la incidencia de labor profesional del egresado
en las diferentes áreas especificadas en el perfil profesional.
Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño
laboral con respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los
egresados de otras instituciones.
Reestructuración curricular:
Delimitación de los elementos curriculares que se modificaran.
Elaboración de un programa de reestructuración curricular.
Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa de
reestructuración.
Instrumentos:
Cuestionarios
entrevistas
,análisis de documentos
aplicación de tecnología
investigación bibliográfica
análisis demográfico de alumnos y docentes y técnicas de análisis a partir de los
juicios de los expertos
sistema de seguimiento de egresados
instrumentos de observación y valoración del desempeño profesional.
1.5 Ensayos sobre la problemática curricular Angel Díaz Barriga
extensión de evaluación
Del aprendizaje y el empleo
problemas teóricos
los cuales es conveniente reflexionar
¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)
¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular
Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)
III. ARTÍCULOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
3.1 Aproximación a un modelo para evaluar el currículo de la UPEL a partir de una
propuesta de estructura curricular
3.1.1Concepto de evaluación curricular
Es un proceso emergente, continuo, participativo, constante y democrático que
permite mantener, a través de las dimensiones de:
relevancia, efectividad, eficiencia, recursos y procesos.
la continuidad entre el diseño y la administración del currículo; con la finalidad de
significar hechos y experiencias que contribuyan a fortalecer
la conciencia que permita establecer correctivos o mejoras dentro del quehacer
curricular
reorientar las acciones hacia la búsqueda de la felicidad y el bienestar del
mayor número de personas.
3.1.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)
La efectividad, eficiencia, recursos y procesos, la continuidad entre el diseño y la
administración del currículo.
EL MODELO DE APROXIMACIÓN
-Relevancia; Pertinencia social, pertinencia conceptual interna e impacto.
-Efectividad; formulación de metas explicitas y cumplimiento de metas.
-Eficiencia; administrativa y pedagógica.
-Disponibilidad de recursos; humanos, materiales, información.
-Proceso; interacción de factores de tipo administrativos institucional e interacción
 de factores de tipo pedagógico
3.1.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular
Con la finalidad
de significar hechos y experiencias que contribuyan a fortalecer la conciencia que
permita establecer correctivos o mejoras dentro del quehacer curricular
y, reorientar las acciones hacia la búsqueda de la felicidad y el bienestar de
personas.
3.1.4 Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)
-Establecer límites de evaluación a realizar.
-Características del contexto donde se va a evaluar.
-Tipo de método; indicadores, manifestación de los actores, manifestación de
expertos, evaluación por pares.
- Elaborar un informe anual que se pueda discutir en una coordinadora nacional
para producir los cambios necesarios.
-La creatividad, como eje transversal también debe ser evaluado, la efectividad
práctica en la formación de docentes creativos.
3.2 Algunas consideraciones sobre la evaluación curricular.
3.2.1 Concepto de evaluación curricular
La última etapa del proceso de diseño curricular.
Es una actividad académica y social sistemática y de retroalimentación conducente
a la continua perfección del quehacer formativo.
tiene como finalidad el fundamento del incremento de la calidad de dicho proceso.
3.2.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)
- El diseño curricular.
- Planificación y organización curricular.
- Sistema de evaluación.
- Programas Analíticos.
- Componentes del plan de estudio.
- Efectividad de los objetivos educacionales.
3.2.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular
Obtener y analizar la información útil
a fin de juzgar y tomar decisiones respecto a la concepción, estructura,
funcionamiento, y resultados de un determinado currículo.
3.3 Elementos para evaluar planes de estudio en la educación superior
3.3.1 Concepto de evaluación curricular
Proceso objetivo y continuo
,se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos y
estructura del plan vigente)
Con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta
comparación
como información retro alimentadora que permite el adecuar el plan de
estudios a la realidad, o cambiar aspectos de esta.
3.3.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)
Establecerse el modelo ideal de lo que debe ser ese plan de estudios con base en
el perfil del profesional que se desea graduar.
Fundamentación teórica que lo respalde, la cual surge de las teorías modernas
sobre el aprendizaje y la metodología de la especialidad.
Analizar los objetivos, si estos contemplan las necesidades del plan de estudios
vigente, y si cumplen con las expectativas de la sociedad.
Los objetivos se logran cumplir en la medida en que, la estructura del plan se
consolide para satisfacer las necesidades de los usuarios.
verificar si ese perfil está actualizado, si cumple con las necesidades por satisfacer
en una comunidad o si requiere de un planteamiento nuevo, en razón de los
avances sociales, económicos, científicos y tecnológicos.
agrupar los objetos de evaluación en dos tipos de relaciones significativas:
la congruencia interna y la congruencia externa.
3.3.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular
La evaluación de un plan de estudios es necesario realizarla porque, al avanzar el
desarrollo científico y tecnológico, los planes de estudio se des actualizan.
Pueden no responder a las necesidades que genera el cambio socio-cultural y
 quedan fuera de la realidad de acuerdo con las necesidades que la sociedad
requiere satisfacer.
3.3.4 Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)
Aplicar metodologías participativas en las que el grupo de actores considerados
para cada área aporte la información necesaria por medio de diferentes técnicas.
Los cuestionarios con preguntas cerradas= cuantificación más rápida de la
información.
Las entrevistas abiertas y las entrevistas a profundidad
los estudiantes que reúnen características particulares, como: un excelente
rendimiento académico, tiempo récord para graduarse, proyectos de graduación
de impacto, entre otros aspectos.
3.4 Sustentos ontológicos, teleológicos y metodológicos de los modelos de evaluación
curricular aplicados en la educación superior en Venezuela
3.4.1 Concepto de evaluación curricular
Un proceso de toma de decisiones constante y dinámico, que abarca los distintos
niveles operativos y que, por lo tanto, involucra a todos los protagonistas del
acontecer educativo.
3.4.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)
El currículo es asumido como herramienta de movilidad social, de instrucción y
empleabilidad, de crecimiento económico, de socialización o de creación social.
3.4.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular
La evaluación tiende así al servicio de los valores públicos y de los justos intereses
de los actores involucrados en el quehacer educativo
3.4.4 Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)
a) planeamiento, b) diseño o rediseño, c) implantación, d) ejecución y e) evaluación
3.5 QUÉ HACE A UN CURRÍCULO DE CALIDAD Oficina internacional de educación
de la UNESCO (OIE)
3.5.1 Concepto de evaluación curricular
Es un acuerdo político y social que refleja una visión común de la sociedad,
teniendo en cuenta al mismo tiempo las necesidades y expectativas locales,
nacionales y mundiales.
El currículo encarna los objetivos y propósitos educativos de una sociedad.
3.5.2 ¿Qué evaluar en un plan? (Indicadores)
-Finalidad y alcance
-Planificación
-Sistematicidad
- Pertinencia
-exclusividad y conductividad
-Liderado por profesionales del currículo
-De carácter cíclico
-Sostenibilidad
- coherente
-Buena articulación
-Claramente documentado
-Pertinencia
- carácter cíclico
- los propósitos y los objetivos
amplitud y profundidad
-Contenido
3.5.3 ¿Para qué evaluar? Fin de la evaluación curricular
La primera tarea de los evaluadores consiste en velar por que la finalidad y el
alcance de la evaluación sean claros y comprensibles.
El objetivo puede ser tan amplio como evaluar el grado en que el sistema de
enseñanza está generando graduados con las competencias requeridas por el
currículo.
En lo que respecta a la evaluación, es útil pensar en términos de los insumos,
productos y resultados.
Los insumos se refieren a la idoneidad del currículo.
3.5.4 Metodología ¿Cómo hacerlo? (Técnicas e instrumentos)
Un currículo de calidad es aquel que se evalúa:
 -de manera sistemática y planificada, es decir, basado en una finalidad y un
alcance claramente definidos.
- distintos niveles del sistema educativo: el aula, la escuela, local o
nacionalmente.
-utilizando datos válidos y fidedignos,
-en un claro marco de calidad
-periódicamente
-por personas debidamente calificadas y experimentadas.
II. DOCUMENTOS NORMATIVOS Y TÉCNICOS DE EVALUACIÓN
CURRICULAR
2.1 Acuerdo secretarial ACUERDO número 17/11/17
2.1.1 Elementos que debe tener un plan de estudios con base a:
Nivel Educativo
Modalidad
Duración semanal
Fines del aprendizaje
Perfil de Ingreso
Perfil de Egreso
Mapa Curricular
Propuesta de Evaluación
2.1.2 Elementos que considerar en la evaluación curricular
Acreditación.
Plan multianual / Programa de trabajo Anual.
Organigrama viable y eficiente
Infraestructura con base a los parámetros de la acreditación
Respaldo de acreditación Rendición de cuentas conforme al marco jurídico
2.2. ANUIES
2.2.1 Elementos que debe tener un plan de estudios con base a:
Unidades institucionales de planeación
Mecanismos para la coordinación estatal
Consejos regionales de la ANUIES.
Comisiones técnicas especiales.
Mecanismo de coordinación nacional para la planeación de la educación superior.
2.2.2 Elementos que considerar en la evaluación curricular
Objetivos
Metas
Participantes Educandos. Educadores.
Teoría pedagógica
práctica docente. Estructura organizativa
2.3 Evaluación curricular y evaluación de programas con fines de acreditación.
Cercanías y desencuentro.
2.3.1 Elementos que debe tener un plan de estudios con base a: .
Objetivos.
Contenidos.
Metodología de E-A.
Evaluaciones.
2.3.2 Elementos que considerar en la evaluación curricular
Evaluación interna:
Fundamentos y contexto histórico, social, institucional, científico y profesional.
Vigencia: actualidad en relación con sus fundamentos y cambio en el
conocimiento científico y disciplinas que lo sustentan
Congruencia: equilibrio entre fundamentos, objetivos, asignaturas, módulos,
contenidos y actividades.
Continuidad e integración: en términos de estructura.
Viabilidad: recursos y materiales existentes.
Sentido y significado lógico y epistemológico:
teorías
paradigmas explicativos
predominantes.
Potencial:
 habilidades, conocimientos y actitudes que resalta.
Interés:
problemas que se plantean.
Condicionalidad:
factores de éxito o fracaso.
Elucidación: papel innovador.
Presupuestos del currículum formal: en cuanto a capacidades cognoscitivas y
nivel de desempeño.
Actitudes, valores, ideología y principios éticos explícitos o implícitos.
Metacurrículum: destrezas académicas, hábitos de estudio, estrategias de
búsqueda y análisis crítico de información, habilidades de planteamiento y
solución de problemas.
Operatividad: aspectos académicos, administrativos y económicos. -Estudios
demográficos: índices de acreditación, número de reprobados, de desertores,
total de titulados, promedios académicos, recuperación, etc.
Perfil y labor docente: relación alumno-docente, condiciones laborales, practica y
formación.
-Rendimiento académico conforme a áreas, módulos o asignaturas: detectar
materias, jerarquía e importancia de los diversos contenidos, operatividad de las
secuencias longitudinales y transversales.
Rendimiento académico y proceso instruccionales
Rendimiento y perfil psicológico y social del alumno
Evaluación externa:
Análisis de egresados y funciones profesionales: prácticas profesionales de los
egresados, utilidad que reportan empleadores de los servicios profesionales,
practicas profesionales emergentes, vigentes y decadentes
Análisis de egresados y mercados de trabajo: tipos, áreas y sectores donde están
insertos los egresados.
Análisis de funciones del egresado en la solución de necesidades sociales:
vinculo entre la institución educativa y profesionales egresados con el sistema
social y las necesidades concretas de los sectores mayoritarios de la población.
2.3.3 Elementos de la estructura interna para evaluación curricular
Clasificación de la naturaleza del conocimiento en cuatro niveles.
Adquirir mecanismos y métodos que permitan el descubrimiento, selección y
utilización de conocimientos nuevos.
Demostrar su relación con la realidad.
Comprender e interpreta los hechos y fenómenos en su integridad.
Abarcar de forma integral y con un enfoque holístico los distintos tipos y procesos
de aprendizaje.
Demostrar su relación con la realidad
Aspecto pedagógico
2.4 Elementos para evaluar planes de estudio en la educación superior
2.4.1 Elementos que debe tener un plan de estudios con base a:
Propósitos, metas, disciplinas, recursos y perfiles, fines de enseñanza y aprendizaje
de una profesión
Horas que debe dedicar a cada curso, el orden en que debe cumplir cada uno.
Perfil profesional y las expectativas de desenvolvimiento laboral.
Malla curricular
Estudio de egresados y empleadores.
Contenidos de los cursos apropiados al perfil profesional.
Normativas universitarias pertinentes.
2.4.2 Elementos que considerar en la evaluación curricular
Productividad, la eficacia y la pertinencia del plan de estudios en cuestión.
Relación entre teoría y práctica, aplicando metodologías que favorezcan una
reflexión crítica del ejercicio profesional.
Estructuras de organización flexibles, que incorporen una visión humanista a partir
de los problemas específicos que se afrontan en cada área del conocimiento.
Fundamentación teórica
Analizar los objetivos, si estos contemplan las necesidades del plan de estudios
vigente, y si cumplen con las expectativas de la sociedad.
 Verificar si ese perfil está actualizado, si cumple con las necesidades por satisfacer
en una comunidad o si requiere de un planteamiento nuevo, en razón de los
avances sociales, económicos, científicos y tecnológicos.
La congruencia interna y la congruencia externa. En la congruencia interna se
contempla la relación entre los distintos elementos del plan de estudios, y en la
congruencia externa se considera la relación del plan de estudios con el
contexto social.
Evaluación Congruencia interna:
Los objetivos generales del plan, confrontados con los fundamentos.
La viabilidad del plan en relación con los recursos, tanto materiales como
humanos.
La continuidad e integración del plan, la cual confronta los objetivos de los
cursos con los objetivos del plan.
El análisis de la interrelación entre los recursos del plan.
La vigencia del plan permite identificar su actualidad respecto del
perfil profesional.
Justificación del plan de estudios Recursos disponibles Infraestructura
docente-administrativa.
Malla Curricular (estructura del plan). Modalidades de enseñanza.
Congruencia externa:
el impacto social que tiene el egresado .
El análisis de las funciones que debe cumplir la persona que se egresa de
este plan de estudios.
La revisión de los mercados de trabajo donde se identifican las
demandas, las necesidades del campo laboral.
El papel del egresado en la solución de los problemas reales de la
comunidad a la cual dedica sus capacidades.
Impacto del plan de estudios.
Impacto social e institucional.
Perfil del egresado.
2.5 ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN CURRICULAR DR.
Ramón Syr Salas Perea
2.5.1 Elementos que considerar en la evaluación curricular
Tiene que ser asumida por la comunidad académica o educativa correspondiente
Diagnóstico como oportunidad de mejora.
Metodología rigurosa.
Uso de actitudes y valores.
Implicación de técnicas de recogida y análisis de datos para su próximo análisis.
Es catalogada como autoevaluación de la misma institución.
EVALUACIÓN INTERNA
Del diseño Curricular
-Del proceso de evaluación y certificación académica.
EVALUACIÓN EXTERNA
Análisis del desempeño profesional
Análisis del mercado de trabajo.
Efectividad y eficiencia en la solución de las necesidades y problemas de salud de
la población.
EVALUACIÓN DE IMPACTO
RESULTADO GENERAL
2.6 SUSTENTOS ONTOLÓGICOS, TELEOLÓGICOS Y METODOLÓGICOS DE LOS
MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR APLICADOS EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN VENEZUELA
2.6.1 Elementos que debe tener un plan de estudios con base a:
Proceso Dinámico y formativo
Producción conceptual
Funciones de docencia, investigación y Educación.
2.6.1 Elementos que considerar en la evaluación curricular
Incremento del grado de pertinencia de los egresados.
Necesidades del entorno.
Objetivos enfocados a la calidad.
 El apego a las Ciencias Sociales.
Evaluación abierta y flexible.
Foma de decisiones constante y dinámico
Compilar la información de los alumnos respecto a sus aprendizajes.
Evaluación para concretar el sustento teórico.
2.7 CRITERIOS DE COHERENCIA Y PERTINENCIA PARA LA EVALUACIÓN INICIAL
DE PLANES Y PROGRAMAS DE PREGRADO: UNA PROPUESTA
TEÓRICOMETODOLÓGICA
2.7.1 Elementos que debe tener un plan de estudios con base a:
Procesos de evaluación institucionales externos
-promover el desarrollo efectivo de una auténtica cultura evaluativa.
sustentabilidad teórico
formal de los procesos de formación académica.
2.7.2 Elementos que considerar en la evaluación curricular
Currículum aplicado en la práctica docente.
currículum logrado como aprendizaje efectivo.
- relacionados con las vivencias y dinámicas sociales, ideológicas, culturales y
pedagógicas al interior de una institución de educación superior.
- Articulación de las líneas de acción
diseño fundamental para la construcción de un modelo de evaluación curricular y de
Planes
Programas basado en los criterios de coherencia y pertinencia.
EVALUACIÓN INTERNA
Acción de análisis evaluativo
integración lógica de los distintos componentes, elementos y estructura de las
asignaturas.
estudiados en sí mismos como un sistema coherente que conforma el llamado
“tejido curricular”, en un entramado vertical
horizontal que se desarrolla en el transcurso de tiempo explicitado.
Perspectiva interna de los sujetos que participan o participaron en dicho Plan de
Estudios.
Evaluación externa
- Declaración de los objetivos, perfiles de egreso y formación profesional.
metas finales al egreso.
responder a las demandas, necesidades y requerimientos en función de las
actualizaciones e innovaciones propias de la Sociedad Actual.
2.8 Oficina Internacional de Educación de la UNESCO OIEU
2.8.1 Elementos que debe tener un plan de estudios con base a:
Planificado y sistemático
Ser Inclusivo y consultivo
De carácter cíclico
Sostenible
Valorar a cada niña y cada niño y sostiene que los mismos preocupan por igual
Se compone de “contenido” de elevada calidad, pertinente y adecuado y contribuye
al desarrollo de competencias
Está bien organizado y estructurado
Se basa en un conjunto de hipótesis sobre la forma en que los niños aprenden
Nuevas expectativas en:
Los estudiantes
Los docentes
Las escuelas / ambientes de aprendizaje
Los sistemas educativos y las autoridades
Evaluación
2.8.2 Elementos que considerar en la evaluación curricular
Una manera sistemática y planificada, es decir, basado en una finalidad y un
alcance claramente definidos.
Distintos niveles del sistema educativo: el aula, la escuela, local o nacionalmente
Utilizando datos válidos y fidedignos, o en un claro marco de calidad;
periódicamen-te
Hecha por personas debidamente calificadas y experimentadas