Aprendizaje Basado en Problemas Ejemplos

Aprendizaje
Basado en
Problemas
(ABP)
Grupo ONE:
Alicia Gimeno San Bartolom,
Rosa Paos Snchis,
Vernica Pastor Olivares,
Laura Sells Ponce
ndice
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Qu es el ABP?
Definicin y Objetivos del ABP
Caractersticas del ABP
Diferencias con el aprendizaje
tradicional
Mapa conceptual del ABP
El proceso del ABP
Elementos bsicos del ABP
El problema: definicin
El problema: caractersticas
El problema: diseo
El Tutor
Habilidades del Tutor
Recomendaciones para el Tutor
El Alumno
Compromisos del alumno
Aprendizajes que se fomentan

El Grupo
Quin forma el Grupo?
Etapas en la evolucin de un grupo
Informacin aportada por el Grupo
Cmo tiene que ser la Evaluacin?
Tcnicas de evaluacin
La evaluacin
Posibilidades a evaluar
La evaluacin: el problema
Limitaciones del ABP

Ventajas del ABP
Webquest
Ejemplo 1: Control de mosquitos
Ejemplo 2: Ardor de estmago
Bibliografia
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Qu es el ABP ?
El aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un enfoque pedaggico o
estrategia didctica que consiste en enfrentar a los alumnos a un problema o
situacin que les va a permitir comprender mejor ese problema/situacin
profesional, identificar principios que sustentan el conocimiento y alcanzar
objetivos de aprendizaje especialmente relacionados con el razonamiento y el
juicio crtico.
Objetivos del ABP

Potenciar el desarrollo integral del alumno (conocimientos, procedimientos,
habilidades, actitudes y valores)
Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje (respeto de la
autonoma del alumno), ya que a travs de su propia experiencia adquirida
durante la dinmica de trabajo
Fomentar el trabajo en equipo
Estimular la motivacin
Lograr un aprendizaje significativo
Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales
Caractersticas del ABP

Es una estrategia de enseanza-aprendizaje, centrada en el alumno
Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holsticos. Se analizan y
resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o
proyectos
Compromete a los alumnos (aprendizaje significativo)
Estimula al alumno a participar activamente en el proceso de construccin
del conocimiento
Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los alumnos a pensar
(crtica y creativamente) y los guan en su proceso de aprendizaje
La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes
tiene la misma importancia
Fomenta el desarrollo del aprendizaje colaborativo a travs de actividades
grupales, ya sea en forma presencial o virtual
4
Diferencias con el aprendizaje

tradicional
Aprendizajetradicional:lineal
1.Seexponelo
quesedebesaber
2.Seaprendela
informacin
3.Sepresentaun
problemaparaaplicarlo
aprendido
ABP:cclico
1.Sepresentael
problema(diseado
oseleccionado)
4.Seresuelveelproblema
oseidentifican
problemasnuevos
2.Seidentificanlas
necesidadesde
aprendizaje
3.Sedaelaprendizaje
deinformacin
5
Mapa conceptual
El proceso del ABP

1.
1. Presentar
Presentar el
el problema
problema
Existen diferentes propuestas

sobre los pasos para llevar a cabo
las discusiones. Sin embargo,
todas en esencia, llevan al alumno
hacia el mismo objetivo. Algunas
de estas propuestas son:
Torp y Sage (1998) en su libro
"El aprendizaje basado en
problemas":
2.
2. Identificar
Identificar lo
lo que
que sabemos,
sabemos, lo
lo que
que nos
nos
hace
hace falta
falta saber
saber yy nuestras
nuestras ideas
ideas
3.
3. Definir
Definir el
el enunciado
enunciado problema
problema
4.
4. Reunir
Reunir yy compartir
compartir informacin
informacin
5.
5. Generar
Generar posibles
posibles soluciones
soluciones
6.
6. Determinar
Determinar el
el mejor
mejor haz
haz de
de soluciones
soluciones
7.
7. Presentar
Presentar la
la solucin
solucin
8.
8. Hacer
Hacer un
un informe
informe final
final sobre
sobre el
el problema
problema
7
El proceso del ABP
Otros autores como Exley

Y Dennick (2007) realizan
otra clasificacin de las fases
del ABP.
Ellos sealan que son siete
fases las que lo conforman.
El proceso del ABP

Morales y Landa establecen que el desarrollo del ABP ocurre en 8 fases:
Elementos bsicos del ABP
Tutor
Alumno
Problema
ABP
Evaluacin
Grupo
10
EL Problema: Definicin
El Problema es el suceso o un conjunto de sucesos preparado por docentes

especialistas en la materia, con el objeto de iniciar el proceso de aprendizaje.
Representa el desafo al que los estudiantes se enfrentarn en la prctica y
proporciona la relevancia y la motivacin para el aprendizaje.
11
EL Problema: caractersticas
DGAME Y OLVIDO,
MUSTREME Y RECUERDO,
INVOLCREME Y COMPRENDO.
Proverbio Chino
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos y
motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, informacin lgica y fundamentada
El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de
los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y
ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas
La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para
poder abordar el problema de manera eficiente
12
EL Problema: caractersticas
Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las
siguientes caractersticas:
Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta
concreta
Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de
conocimientos especficos
Temas de controversia que despierten diversas opiniones
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda
independiente de la informacin a travs de todos los medios
disponibles para el alumno y adems generar discusin en el grupo.
En este proceso, los alumnos aprenden a aprender , por lo tanto,
desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistmico para
resolver las nuevas situaciones que se le presentarn.
13
El Problema: diseo
Es el primer paso en el proceso de aprendizaje.
La situacin problemtica contiene en s misma la semilla del inters.
Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas que
deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones
adversas
(Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998)
Los tutores:
- Eligen las situaciones problemticas:
Examen de los currculos y medios informativos.
Conversacin con los miembros de la comunidad y con
colegas.
Consideran las necesidades y caractersticas de los alumnos.
- Plantean problemas "no estructurados"
14
El Problema: diseo
Problema no
estructurado
- Semilla de inters
- Conceptos significativos
- Relacin con el mundo
real
Potentes
Oportunidades
de Aprendizaje
Criterios para validar un problema:

El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no?
Los alumnos no presentan dificultades para la comprensin del tema
Llegan a la definicin esperada del problema
Parece motivarles
La discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensin
Tienen suficiente conocimiento propio
Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas
Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas
Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados
Seguimiento:
Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso
15
EL Tutor
El papel del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la
metodologa del ABP, de hecho, la dinmica del proceso de trabajo
del grupo depende de su buen desempeo.
Gua y orienta desde la posicin de experto
Respecto
Respecto al
al aprendizaje
aprendizaje
Respecto
Respecto al
al proceso
proceso
Reflexionar
Identificar necesidades
Orientar, rectificar
Escuchar activamente
Estimula los acuerdo

Fomenta la colaboracin
Identifica las conductas difciles
Evala al grupo y a los alumnos
16
Habilidades del Tutor
Constatar la adquisicin
de aprendizaje y asegurarse
de que el alumno reciba
retroalimentacin sobre
su desarrollo y desempeo
17

Sentirse y comportarse como un miembro ms del grupo.
TUTOR
No llevar la direccin del grupo con base en sus propias

opiniones, por el contrario, facilitar la dinmica del mismo
Asegurarse de que los temas y objetivos de aprendizaje
analizados y discutidos queden claros para todos los
alumnos
Ayudar a los alumnos a enfocar los temas centrales de su
discusin en lugar de tratar todo tipo de temas al mismo
tiempo
En el momento de hacer cualquier intervencin se debe
considerar si el comentario ayuda a los alumnos a aprender
por s mismos
18
TUTOR
Recordar a los alumnos de forma peridica lo que se est

aprendiendo de tal manera que valoren la experiencia, se
recomienda que la intervencin sea especfica y con ejemplos
Hacer Intervenciones excesivas
Pensar que est en una clase magistral
Nunca debe
Manifestar muestras de desaprobacin

Proponer objetivos
Tomar posicin fsica preponderante
19
El alumno
Debe ser capaz de:
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Aprender a formular preguntas y a buscar informacin para
responderlas
Desarrollar un pensamiento crtico que le permita evaluar la
informacin obtenida
Desarrollar el hbito de auto-instruccin o estudio independiente
Saber seleccionar las fuentes de informacin (bibliografa) ms fiables
y actualizadas
Considerar el conocimiento logrado en experiencias personales (muy
valiosas)
20
El alumno
Debe ser capaz de:
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
Buscar la cooperacin del grupo y compartir las fuentes de
informacin
Mantener un comportamiento basado en el respeto y la cooperacin
y no en la competencia por el reconocimiento personal
Intervenir cuando el aporte sea una contribucin (la cantidad no es
sinnimo de calidad)
Escuchar activamente (no solamente or)
Analizar posibles enfoques de lo investigado con los compaeros
21
Compromisos del alumno

Disposicin para trabajar en grupo y retroalimentar el proceso
Tolerancia para enfrentar situaciones ambiguas
Habilidades para la interaccin personal intelectual y emocional
Desarrollo imaginativo e intelectual
Bsqueda, aportes y visin crtica sobre la informacin
Identificar los mecanismos bsicos que explican los aspectos
importantes de cada problema
Apertura para aprender de los dems y compartir sus aprendizajes
22
Aprendizajes que se
fomentan
Habilidades cognitivas: pensamiento crtico, anlisis, sntesis y
evaluacin
Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de
estudio con actitud positiva
Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas
Toma de decisiones en situaciones nuevas
Desarrollar el aprendizaje auto-dirigido
Trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y
dispuesta al intercambio
Habilidades comunicativas
23
Aprendizajes que se
fomentan
Manejar eficientemente diferentes fuentes de informacin
Escuchar y comunicarse de forma efectiva
Argumentar y debatir ideas slidamente fundamentadas
Participar en el proceso de toma de decisiones
Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y
compromiso
Demostrar seguridad y autonoma en las acciones
24
El Grupo
La necesidad de informacin requerida para
entender el problema abre temticas de estudio a
los alumnos. Ellos pueden trabajar de manera
independiente o en grupos pequeos identificando
y utilizando todos los recursos disponibles para el
estudio de estos temas. Es necesario que
compartan el conocimiento adquirido con el resto
del grupo.
En el ABP los alumnos miembros del grupo tienen la responsabilidad de:
Participar activamente en las discusiones del grupo
Estar dispuestos a dar y aceptar crtica constructiva
Admitir las deficiencias de conocimiento donde se presenten
Estudiar de manera independiente para poder contribuir al esfuerzo grupal
Ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo,
incluyendo las del tutor y las propias
25
Quin forma el Grupo?
El grupo lo forman entre 6 y 10 alumnos
Con un rol definido:

Portavoz
Secretario
Coordinador
Es necesario que los roles roten
Es deseable una reunin en un aula con infraestructura adecuada

26
Etapas en la evolucin de un grupo
27
Informacin aportada por el grupo
Toda la informacin que se vierta

en el grupo con el fin de llegar a la
solucin del problema debe haber
sido validada y verificada, ya que
es fundamental que los alumnos
confen en la informacin que cada
uno aporta.
28
Cmo tiene que ser la evaluacin ?

Utilizar un mtodo como el ABP implica tomar la responsabilidad de
mejorar las formas de evaluacin que se utilizan. Los tutores buscan
diferentes alternativas de evaluacin que adems de evaluar, sean un
instrumento ms del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Completa
Sumativa,
Formativa
Retroalimentacin
Evaluacin
Coherente
Conocimientos,
habilidades
Continua
Todo el proceso
29
Algunas de las de tcnicas de evaluacin que se utilizan en el ABP son:
Examen escrito: No basado en la reproduccin automtica de
contenidos, sino en la organizacin coherente de conocimientos .
Caso prctico: Para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar
habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas conceptuales: Los alumnos representan su conocimiento y
crecimiento cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre
los conceptos y su representacin grfica.
Evaluacin del compaero (co-evaluacin): se le proporciona al
alumno una gua de categoras de evaluacin que le ayuda al proceso de
evaluacin del compaero. Este proceso, tambin enfatiza, el ambiente
cooperativo del ABP.
30
Autoevaluacin: permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo
que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir
determinadas tareas. Algunos aspectos pueden ser: aprendizaje logrado,
tiempo invertido, proceso seguido, etc.
Evaluacin del tutor: consiste en retroalimentar al tutor acerca de la
manera en que particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por
un observador externo.
Presentacin oral: El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad
para practicar sus habilidades de comunicacin. Las presentaciones
orales son el medio por el cual se pueden observar estas habilidades.
Informe escrito: Permite a los alumnos practicar la comunicacin por
escrito.
31
La evaluacin
No hay recetas fijas ni un sistema de evaluacin ideal. Hay que pensar
y ajustar en funcin de objetivos y metodologa.
Instrumentos de Evaluacin
Cuestionarios
Diarios
Tutoras
Mapas conceptuales
Informes
Portafolio
Exmenes
Los resultados del aprendizaje de contenidos

Aspectos que se
deben cubrir:
Aportes de conocimiento individual al proceso

de razonamiento grupal
Interacciones personales entre los alumnos
32
Posibilidades a evaluar
El proceso del ABP nos permite evaluar diferentes reas:
La Participacin y contribuciones
al trabajo de grupo
La preparacin para la sesin
Las contribuciones
al proceso del
grupo
La evaluacin crtica
Las actitudes y habilidades humanas
Las habilidades
interpersonales y
capacitacin
profesional
33
La evaluacin: el problema
Criterios para validar y evaluar un problema:
El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no?

Los alumnos no presentan dificultades para la comprensin del tema
Llegan a la definicin esperada del problema
Parece motivarles
La discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensin
Tienen suficiente conocimiento propio
Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas
Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas
Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados
Seguimiento:
Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso
34

Es una transicin difcil: se debe asumir responsabilidades y acciones
no comunes en un ambiente de aprendizaje tradicional
Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboracin por parte
de la comunidad estudiantil
Se requiere de una modificacin curricular que implica la interrelacin
de los cursos
Existe mayor necesidad de tiempo:
Profesores: Diseo y preparacin de problemas, asesoramiento

y retroalimentacin
Alumnos: Para el logro de aprendizajes significativos
35

Es ms costoso:
En capacitacin
Se trabaja con grupos de 6 a 8 alumnos, con asesora de un
tutor
Conocimiento menos sistemtico
Disponibilidad de los recursos necesarios
Falta de habilidades para facilitar en los docentes
Renuncia al control total del proceso educativo: aceptacin de que no
todos los contenidos pueden darse en formato PBL
36
Ventajas del ABP

El alumno aprende a tomar decisiones metodolgicamente
Permite la integracin de conocimientos de distintas disciplinas
Aumenta la Motivacin
Genera aprendizajes significativos e integrados, gracias a la relacin
entre el aprendizaje y la vida real
Promueve el desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo
Mejora la comprensin y desarrollo de habilidades interpersonales
Potencia el compromiso, la responsabilidad y confianza en el trabajo
en equipo
Crea nuevos escenarios de aprendizaje
37
Ventajas del ABP

Los estudiantes aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje
Posibilita mayor retencin de informacin
Las habilidades que se desarrollan son perdurables
Aumenta las habilidades auto-reguladoras y flexibiliza el pensamiento
del alumno, capacitndolo para concebir diferentes perspectivas y
estrategias de solucin
Evita las duplicidades en materias, gracias a la modificacin curricular
para observar la transversalidad
El conocimiento que se adquiere en situaciones semejantes al mundo
real es utilizable y prctico
El conocimiento se adquiere por compresin antes que por repeticin
Potencia la capacidad para adaptarse
38
WEBQUEST
Webquest es una estrategia de

aprendizaje basada en el uso didctico
de Internet a travs de actividades de
Investigacin, donde se integran los
principios del aprendizaje constructivista
y la metodologa de aprendizaje basada
en problemas.
Una Webquest consiste, bsicamente,
en presentarle al alumnado un
problema, una gua de proceso del
trabajo y un conjunto de recursos
preestablecidos accesibles a travs de
Internet.
39
EJEMPLO 1: Control de mosquitos

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
Presentado por Torp y Sage en Aprendizaje

basado en problemas (1998)
Presentacin del problema
El grupo recibi por parte del maestro, el siguiente
MEMO como presentacin del problema.
Tema: Aumento de la poblacin de mosquitos.
Como ustedes podrn ver por el artculo periodstico adjunto, los residentes del
Center County estn sufriendo el asedio de una poblacin de mosquitos que se
incrementa en forma notable, posiblemente, en una escala no conocida antes. Los
mtodos habituales de control de mosquitos parecen ineficaces para reducir este
brote sin precedentes. Solicitamos a ustedes que determinen la causa del brote y
recomienden las soluciones apropiadas. Espero tener novedades para la tarde del
17 de Julio de 1997. Mientras tanto, me pondr en contacto con las autoridades
estatales correspondientes a fin de obtener los fondos adicionales necesarios para
implementar la mejor solucin.
40

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas en
relacin con el problema de los mosquitos.
En equipos pequeos de 4 integrantes, fueron resolviendo el problema, siguiendo
los pasos propuestos. Cada equipo present al maestro la siguiente tabla:
Sabemos
Nos hace falta saber
Ideas
Tenemos que hallar las causas

del problema de los mosquitos
del Center County.
Cmo es la geografa de
todo el distrito.
Tal vez haya mucha agua

estancada en la regin.
Si estos mosquitos son

autctonos de la regin.
Quiz algn hecho natural

(como la cada de rboles)
provoc que quedara agua
estancada.
Tenemos que alcanzar las

soluciones en el trmino de una
semana.
Los mosquitos pueden
desplazarse a distancias entre
cincuenta y sesenta kilmetros.
La cantidad de lluvia cada fue
normal este ao.
Condiciones que hacen

proliferar a los mosquitos.
Presupuesto.
Si recientemente se
cambiaron las formas de
drenaje.
Los mosquitos se han hecho

resistentes, por mutacin o
adaptacin, a los productos
con los que se fumiga
actualmente.
41

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
Definir el enunciado del problema.

Se sugiri a los alumnos que utilizaran la frmula cmo podemos (...) de modo
tal que (...)?
Uno de los equipos plante: Cmo podemos reducir la poblacin de mosquitos a
su tamao habitual para luego dar paso a: considerar el impacto ambiental,
reducir los riesgos sanitarios, evitar que vuelva a ocurrir este fenmeno y no
incurrir en gastos excesivos?
Y formularon el siguiente mapa conceptual:
42

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
43
Paso 8

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
Reunir y compartir informacin

Los equipos encontraron en la biblioteca de la localidad y en internet
informacin sobre las variedades de mosquitos y datos sobre las diferentes
maneras de controlarlos: un manual del estado sobre control de mosquitos,
informacin sobre cambios en la poblacin, y el uso de la tierra en la zona
afectada.
Adicionalmente investigaron en diferentes tiendas el costo de los pesticidas, y
hablaron con expertos en el tema.
44

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
Generar posibles soluciones

Los equipos generaron una matriz de toma de decisiones para el problema de
los mosquitos.
Estrategia
Ventajas
Desventajas
Consecuencias
Campaa de educacin
- Avisos gratuitos de
servicios pblicos.
- Hablar con grupos
representativos de la
comunidad
- Comunicados en la
prensa
- Contenido de problemas
sanitarios, de riesgos,
prevencin, comodidad,
tratamiento actual.
-Bajo costo
- Fondos pblicos
adicionales
disponibles
- Donaciones
- Ciudadanos
informados
- Ahorro en vidas
- La gente puede
pensar que el
organismo
correspondiente
no se ocupa.
- Temor?
- Falta de
inters?
- Cambio en la
manera de pensar y
conducta de la gente.
- Potencialmente
ayuda a disminuir el
problema de los
mosquitos.
- Difunde la tolerancia
y la comprensin
respecto al cuadro
general del
ecosistema.
Aplicacin de productos
qumicos.
- Fondos publicos
adicionales
disponibles,
- Donacin.
- Costo elevado
- Seguridad?
?
45

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
Determinar el mejor haz de soluciones

Despus de la evaluacin y discusin correspondiente los equipos decidieron la
mejor solucin. Uno de los equipos propuso que la solucin era:
Una combinacin de campaa de educacin acompaada de aplicacin de
productos qumicos e investigacin ms profunda.
46

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
Presentar la solucin
El maestro cre un panel compuesto por especialistas en el tema quienes
escucharon las propuestas de los equipos y las discutieron con ellos
hacindoles preguntas al respecto y luego dando su opinin de las soluciones
presentadas por cada equipo.
47

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8
Hacer un informe final sobre el problema

Se organiz una discusin con el grupo completo donde se habl sobre lo
aprendido con el problema de los mosquitos y sobre lo aprendido de manera
personal como investigadores.
Posteriormente, los alumnos respondieron a dos preguntas por escrito: qu
opinas del problema y que lograste apreciar?, qu preguntas y enigmas
quedaron sin respuesta?.
Finalmente, se llev a cabo una coevaluacin por equipos.
48
EJEMPLO 2: Ardor de estmago

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 1.- Clarificar el ambito

Experiencias de los alumnos
propias, ledas, escuchadas
Quin no ha tenido un ardor de

estmago.
Tras una comilona, alguien se
queja del estmago
Solucin que se le suele dar

a la situacin
Ir al mdico.
Tomar un anticido, bicarbonato,
Almax
Elegir un frmaco
Son igual de eficaces todos

esos anticidos?
Ardor de estmago = aumento de la acidez del estmago

Anticido = sustancia capaz de disminuir esa acidez
49

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 2.- Definir el problema

En el estmago el medio qumico es cido para facilitar el proceso de
digestin. El ardor de estmago se produce cuando el contenido cido
de ste asciende por el esfago hasta la garganta.
Aparece habitualmente despus de ingerir una comida copiosa o de
haber bebido mucho alcohol.
La mayora de las personas lo tienen muy raramente; sin embargo, en
otras personas los episodios de ardor de estmago o de regurgitacin
cida pueden aparecer diaria o semanalmente.
50

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 2.- Definir el problema

En caso de aparicin espordica de ardor
de estmago, se puede recurrir a la toma
de frmacos como los anticidos o los
inhibidores
de
la
secrecin
cida
(omeoprazol), pero siempre bajo el
asesoramiento mdico. Su efecto es de
poca duracin y no ayudan a prevenir la
acidez, por lo que seran poco tiles en el
caso de una acidez frecuente o severa.
Adems, su ingesta continuada podra
agravar el problema.
51
Paso 7

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 3.- Analizar / Investigar

Qu es un ardor de estmago y qu lo causa ?
Qu es un inhibidor de la secrecin cida?
Cmo acta un anticido?
El ardor de estmago es una indigestin de cido?
Los anticidos ayudan con la acidez de estmago
Influencia de la dieta
El estmago tiene PH cido
Cmo funciona el anticido en el estmago?
Qu sustancia qumica es?
Qu es la acidez de estmago?
52
Paso 7

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 4.- Reestructurar el problema

El ardor de estmago se produce cuando contenido
cido del estmago aumenta. Aparece habitualmente
despus de ingerir una comida copiosa o haber bebido
mucho alcohol.
Se puede recurrir a la toma de frmacos como los
anticidos (que suelen ser sales o bases dbiles) o los
inhibidores de la secrecin cida (omeoprazol), pero
siempre bajo asesoramiento mdico. Su efecto es de
poca duracin y no ayudan a prevenir la acidez, por lo
que seran poco tiles en caso de una acidez frecuente
o severa.
53

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 5.- Formular los objetivos de aprendizaje
54
Paso 7

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 6.- Aprendizaje individual

Apuntes facilitados por el profesor
Aula virtual, videos o documentales
Buscar en libros de texto
Usar enciclopedias y diccionarios
Usar programas de ordenador
Visitar una farmacia, consultar a un farmacetico
Hacer un experimento de laboratorio
Que el profesor de una clase cido/base
55
Paso 7

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 7.- Puesta en comn en grupo

Cada grupo o individuo expone ante los dems cmo han realizado
su bsqueda de informacin y lo que han encontrado.
Despus de la exposicin de todos los grupos, el profesor propone
revisar la estrategia de trabajo para ver si necesitan ampliar la lista de
conceptos a revisar.
56
Bibliograf
a
PATRICIA MORALES B. y VICTORIA LANDA F. (2004) Aprendizaje basado en
problemas. Revista Theora Vol.13, 2004, pgs.145-157
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf
Ficha metodolgica ABP coordinada por Universidad de Valencia. (Mayo 2006)
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm1.pdf
Aprendizaje basado en problemas. Servicio de Innovacin Educativa UPM (2008)
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectorado Acadmico,
Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje
Basado en Problemas como tcnica didctica.
http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
ITESM. Boletn informativo del Rediseo. Ao 1. Nm. 3. Julio 1999
Boletn que pertenece a la Direccin de Investigacin y Desarrollo EducativoVicerrectora Acadmica - Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM)
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/home.html
57
Bibliograf
a
Webquest: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
Webquest: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm
Plan de evacuacin de incendios. Taller de elaboracin de Webquest del IES Luis
de Morales. Arroyo de la luz. CPR de Cceres
http://enmarchaconlastic.educarex.es/ced/materiales/cf5bf/FOL/index.htm
Exley K. y Dennis R. (2007) Enseanza en pequeos grupos en Educacin

superior.Madrid: Narcea
Peace, William Aprendizaje basado en problemas. Referencia diplomados

docentes para el siglo XXI. Mdulo 5
III Jornadas de Orientacin para Orientadores y Profesores. Aprendizaje

basado en problemas y proyectos. Universidad Politcnica de Cartagena.
Ejemplo prctica de PLB: ardor de estmago.
58
GRACIAS !
Grupo ONE:
Alicia Gimeno San Bartolom, Rosa Paos Snchis, Vernica Pastor Olivares,
Laura Sells Ponce

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Aprendizaje

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Gua y orienta desde la posicin de experto

Estimula los acuerdo

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Habilidades del Tutor

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Recomendaciones para el Tutor

No llevar la direccin del grupo con base en sus propias

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Recomendaciones para el Tutor

Recordar a los alumnos de forma peridica lo que se est

Manifestar muestras de desaprobacin

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

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Compromisos del alumno

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

En el ABP los alumnos miembros del grupo tienen la responsabilidad de:

Participar activamente en las discusiones del grupo

Estar dispuestos a dar y aceptar crtica constructiva

Admitir las deficiencias de conocimiento donde se presenten

Estudiar de manera independiente para poder contribuir al esfuerzo grupal

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Quin forma el Grupo?

El grupo lo forman entre 6 y 10 alumnos

Con un rol definido:

Es necesario que los roles roten

Es deseable una reunin en un aula con infraestructura adecuada

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Etapas en la evolucin de un grupo

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Informacin aportada por el grupo

Toda la informacin que se vierta

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Cmo tiene que ser la evaluacin ?