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Test Breve de

Inteligencia
Alan S. Kaufman de Kaufman
Nadeen L. Kaufman

MANUAL
ADAPTACION ESPANOLA:
AGUSTIN CORDERO
ISABEL CALONGE

(2 edici6n)

M
TEA Ediciones, SIAl
PUBLICACIONES DE PSICOLOGiA APLICADA
N 254
Traducido y adaptado por TEA Ediciones, SA segun acuerdo especial con el propietario original
AGS, American Guidance Service, Circle Pines, USA, que se reserva todos los derechos.

MADRID - 2000
TItulo original
KoBIT. Kaufman Brief Intelligence Test (K-BIT) by Alan S. Kaufman and Nadeen
L. Kaufman. American Guidance Service, Inc. Circle Pines, MN, 1994.

Adaptaci6n espanola
Agustin Cordero Pando
Isabel Calonge Romano

A Nikki con carina de


Nana!/ Papa

Copyright 1990, 1994. English language edition published exclusively by


AGS, American Guidance Service, Inc.; 4201 Woodland Road Circle Pines,
Minnesota (USA) 55014-1796.
Copyright para la versi6n espanola 1997, 2000 by TEA Ediciones, SA; Madrid (Espana).

I.S.B.N. (o.c.): 847174445 - 7


I.S.B.N.: 84 - 71746182

Dep6sito legal: M. 15.059 . 2000.

Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizaci6n escrita de los titulares del


"Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducci6n total
0 parcial de esta obra por cualquier medio 0 procedimiento, comprendidos
lareprograffa y el tratamiento lntormafico, y ladistribuci6n de ejemplares de
ella mediante alquiler 0 prestamo publicos.

Edita: TEA Ediciones, SA - Fray Bernardino de Sahagun, 24 28036 Madrid


Printed in Spain. Impreso en Espana pm CIPSA; Orense, 68 28020 Madrid
AUTORES

Alan S. Kaufman, Dr. en Filosoffa y Nadeen L. Kaufman, Dra. en Ciencias de la Educacion, son bien cono cidos
por sus trabajos sobre evaluaci6n educativa y clinica, particularmente en el area de los tests de inteligencia para nifios,
adolescentes y adultos. Son coautores de la Bateria de Evaluaci6n de Kaufman para Niiios (K-ABC)(1), del Kaufman Test of
Educational Achievement (K-TEA) y del AGS Early Screening Profiles: Cognitive/Language Profile. Alan colabor6
estrechamente con David Wechsler en la revisi6n de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niiios (WISe) y supervis6 la
tipificaci6n de la versi6n revisada (WISC-R). Trabaj6 tambien con Dorothea McCarthy en el desarrollo y tipificaci6n de las
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niiios.
Nadeen particip6 activamente en los proyectos del WISC y McCarthy y,junto con Alan, escribi6la obra Evaluaci6n
Clinica de los Niiios con las Escalas McCarthy. Posteriormente publicaron el Kaufman Adolescent and Adult
Intelligence Test (KAIT).
Alan Kaufman es Profesor investigador en la Universidad de Alabama. Obtuvo su doctorado en Filosoffa en la
Universidad de Columbia bajo la direcci6n de Robert Thorndike. Es autor de Psicometria razonada con el WISC-R, del
texto Assessing Adolescent and Adult Intelligence (1990) y de mas de 100 artfculos y capitulos sobre tests de inteligencia.

Nadeen Kaufman es Profesora Asociada Adjunta de la Escuela de Psicologfa de la Universidad de Alabama. Se


gradu6 en Psicologfa, Trastornos de lectura y aprendizaje y Educaci6n especial en la Universidad de Columbia; es
profesora y psic6loga escolar titulada. Fund6 la Clinica psicoeducativa en la Escuela de Psicologia Profesional de
California, campus de San Diego, y es autora de numerosos articulos sobre evaluaci6n.
Los Kaufman tienen tres hijos y una nieta y residen en Escondido, California.

(l) Se citan por su titulo en espafiol aquellas obras que han sido traducidas a nuestro idioma, manteniendo, en caso contrario, el original ingles. (N.
del T.).

- III
-
AGRADECIMIENTOS

Reconocemos los esfuerzos de muchos de nuestros estudiantes de grado de la Escuela Profesional de Psicologfa
California, en San Diego, y de la Universidad de Alabama por su ayuda en la elaboraci6n y estudio de items a media dos
de 1980. Especialmente el Dr. Robert Friedberg construy6 varios items de Definiciones. Laurey McCloskey, de Spring
Lake Park, Minnesota, disefi6 alguno de los items de Matrices.
Queremos tambien mostrar nuestro agradecimiento a los coordinadores y examinadores que, a traves de todo el
territorio de los Estados Unidos llevaron a cabo un notable trabajo de recogida de datos para la tipificaci6n y diri gieron
los estudios de validaci6n. Merece especial menci6n John Childers de la Universidad de Carolina del Este por su
contribuci6n excepcional a los programas de tipificaci6n y validaci6n. Proporcion6 en torno a una tercera parte de los
casi 1.000 casos de validez del K-BIT. Gracias tambien a Lois Gardner, de Fallon, Nevada, por haber aportado 100 casos
para el retest; a Gwen Wilson, de Tuscaloosa, Alabama, por dirigir un analisis de test-retest y de validaci6n; a James
Tramill de la Universidad estatal de Wichita por el examen de cerca de 100 estudiantes en dos estudios de validaci6n; a
Carol Schmitt por su ayuda en muchos aspectos de la elaboraci6n y tipificaci6n del test; y al magnifico staff de AGS por
su dedicaci6n y talento.
Finalmente, estamos agradecidos a nuestra familia por su con stante apoyo en nuestro trabajo: nuestros padres Max y
Blanche Kaufman y Seymour y Hannah Bengels; nuestros hijos Jennie L. Kaufman-Packer, David Scoth Kaufman y
James Corey Kaufman; nuestro hijo politico Harvey Packer y nuestra nieta Nicole Alaina Hendrix

ALAN S. KAUFMAN

NADEEN L. KAUFMAN

Julio, 1990

***

Por parte de los responsables de la adaptaci6n espafiola, queremos tam bien mostrar nuestra gratitud a cuantos de
una u otra manera aportaron a ella su tiempo y esfuerzo: a los coordinadores en las distintas zonas de la geogra ffa
nacional en las que se obtuvieron datos para la tipificaci6n; a los estudiantes de las Universidades Complutense
(Madrid), Malaga y Deusto (Bilbao) que incorporaron a su plan de forrnaci6n de Doctorado los trabajos de campo para
la aplicaci6n del test; muy especialmente al , igualmente, excelente equipo tecnico de TEA Ediciones que hizo posible la
realizaci6n de este proyecto. Eludimos en este momento, la referencia a sus nombres, que podran encon trarse en el
Apendice A de este Manual.

Abril, 1997

-v
INDICE

Autores III

Agradecimientos...............................................................................................................................................V

Figuras..................................................................................................................................................................X

Tablas...................................................................................................................................................................XI

Capitulo 1. Introducci6n 1
Objetivo y usos del K-BIT...............................................................................................................................1

Condiciones de aplicaci6n..............................................................................................................................2
Duraci6n 2
Materiales......................................................................................................................................................2
Cualificaciones del examinador 3

Caracterfsticas del K-BIT................................................................................................................................3


Descripci6n de los subtests 3
Peculiaridades del K-BIT 5

Capitulo 2. Procedimientos generales de aplicaci6n y correcci6n.................................................9


Procedimientos generales de examen . 9
Rapport 9
Condiciones normalizadas de examen..............................................................................................13
Observaciones c1inicas de la conducta 16
Comunicaci6n de resultados.................................................................................................................16

Materiales del K-BIT 17


Utilizaci6n del Cuaderno de examen y de la Hoja de anotaci6n 17
Presentaci6n de las instrucciones de cada prueba 17

-VII
Guia para la aplicacion del K-BIT. 18
Aqrupacion por items 18
Criterio de terminacion.............................................................................................. 18
Puntos de inicio......................................................................................................... 18
Cambios en la secuencia de las pruebas................................................................. 19
Utillzacion de indicaciones verbales .. 19
Repeticiones 23
items cronometrados 24
Criterios generales para la correccion y puntuacion del K-BIT 24

Puntuacion dicotomlca de los items 24


Respuestas dudosas.... 24
Respuestas multiples ,. 24
Respuestas en otro idioma 25
Items que no deberian haber side aplicados............................................................ 25
Capitulo 3. curnpumentacten de la Hoja de anotaclon e interpretacion de las

puntuaciones 27
Datos de ldentificacion y calculo de la edad .. 27

Informacion biografica............................................................................................... 27
Calculo de la edad cronologica................................................................................. 27
Registro de respuestas de los subtests 27

Registro de respuestas y valoracion de los items.................................................... 28


Obtencion de puntuaciones directas.. 28
Traslado de las puntuaciones a la portada y su interpretacion...................................... 33

Paso 1: Obtencion e interpretacion de las puntuaciones tipicas............................. 33


Paso 2: Determinacion e interpretacion de las bandas de error 35
Paso 3: Transtorrnacion de las puntuaciones tfpicas en centiles y en categorias
descriptivas 36
Paso 4: Comparacion de las puntuaciones tfpicas de Vocabulario y Matrices 38
Hepresentaclon qrafica de las puntuaciones .. 40

Analisis complementario: diferencias anormales '" 42

Siqnificacion de las diferencias anormales.. 42


Diferencias anormales en el K-BIT 42
Utillzacion de la tabla de diferencias anormales 42

- VIII
Capitulo 4. Tlpificacion y elaboraclcn de baremos 45
Tipificaci6n y baremaci6n espanola............................................................................... 45

Puesta a punta de las pruebas...... 45


Vocabulario expresivo '" 45
Definiciones............................................................................................................... 45
Elecci6n y ordenaci6n definitiva de los items '" 46
Muestra de tipificaci6n 46
Estratificaci6n 46
Edad y sexo 46
Edad y regi6n qeoqrafica 47
Edad y nivel de instrucci6n 47
Edad y tipo de ocupaci6n 48
Elaboraci6n de baremos................................................................................................. 49

Puntuaciones tfpicas de los subtests........................................................................ 49


Capitulo 5. Datos tecnlcos: Fiabilidad, intercorrelaciones y validez..................... 51

Fiabilidad 51

Fiabilidad mediante el rnetodo de las dos mitades................................................... 51


Fiabilidad test-retest.............................................................................. 52
Errores tfpicos de medida......................................................................... 52

Intercorrelaciones 52

Validez 53

Paso I. Selecci6n de los subtests.......................................................................... 53


Paso II. Analisis empiricos utilizados en la selecci6n de los items 54
Paso III. Anallsis interno y externo del test definitivo 55
Analisis de validez externa 57
Referencias blblloqratlcas 61

Apendice A. Colaboradores en el programa de adaptaclon espanola del K-BIT. 63

Apendice B. Informe del K-BIT para los examinadores y sus familiares 65

Apendice C. Tablas de baremos 69

-IX
FIGURAS

1.1 Cuaderno de examen del K-BIT 2

2.1 Situaci6n recomendada para un examinador diestro 17


a
2.2 Criterio de terminaci6n: Ilustraci6n 1. 20
a
2.3. Criterio de terminaci6n: Ilustraci6n 2. , vuelta al item 1 21
a
2.4 Crirerio de terminaci6n: lIustraci6n 3. 22
3.1. Ejemplos para el calculo de la edad cronoI6gica.......................................................................27
3.2 Calculo de la puntuaci6n directa cuando la prueba se inici6 en el item 1 29

3.3 Calculo de la puntuaci6n directa cuando la prueba se inici6 despues del item 1. 30

3.4 Calculo de la puntuaci6n directa cuando se empez6 despues del item 1,


se retrocedi6 al 1, Y se detuvo la prueba antes de lIegar al punta de
partida inicial...................................................................................................................................31
3.5 Portada de la Hoja de anotaci6n del K-BIT cumplimentada en el examen
de Elena S. . 32
3.6 Representaci6n qrafica de las categorias y porcentajes de sujetos en cada
una de elias 37

3.7 Perfil de puntuaciones de Elena trazado en la paqina final de su Hoja de


anotaci6n 40
3.8 Paqinas del Informe del K-BIT para los examinandos y padres, cumplimentado
para el caso de Elena S. con fines de selecci6n para su trabajo 41

5.1 Resumen de los estudios de validez, con indicaci6n de categorias de validez,


tests aplicados y nurnero de sujetos evaluados 57

-x
TABLAS

1.1 Tiernpo medio de aplicaci6n del K-BIT, sequn la edad....................................................................2

3.1 Diferencias requeridas para significaci6n estadistica al comparar las


puntuaciones de VOCABULARIO Y MATRICES, sequn grupos de edad 38

3.2 Tarnafio de las diferencias requeridas entre las puntuaciones tipicas 42

4.1 K-BIT. Distribuci6n de casos en la muestra de tipificaci6n 46

4.2 Muestra de tipificaci6n, par edad y sexo 47

4.3 lVIuestra de tipificaci6n, par edad y regi6n qeoqraflca de residencia.......................................47

4.4 Muestra de tipificaci6n, por edad y nivel de instrucci6n 48

4.5 Muestra de tipificaci6n, par edad y tipo de ocupaci6n 48

4.6 Medias y desviaciones tipica (empfricas y ajustadas) de los subtests del K-BIT
en la muestra de tipificaci6n, par edad 49

4.7 Medias y desviaciones tipicas de los subtests y del CI Compuesto K-BIT en la


muestra de tipificaci6n, par edad 50
5.1 Consistencia interna 51
5.2 Coeficientes de fiabilidad Test-retest 52

5.3 Errores tlpicos de medida de los subtests y CI Compuesto del K-BIT en la


muestra de tipificaci6n 52

5.4 Carrelaciones entre las puntuaciones tipicas de Vocabulario y Matrices,


por edad 53

5.5 Validez de constructo: Medias y desviaciones tiplcas de las puntuaciones


directas de las pruebas y subtests del K-BIT en la muestra de tipificaci6n
espanola 56

5.6 Validez de constructo: Carrelaciones de las puntuaciones tipicas del K-BIT con
las del K-ABC y los CI de Wechsler, en cinco muestras 58

5.7 Validez concurrente: Correlaciones de las puntuaciones tipicas del K-BIT con
las del TONI y los CI de Siosson, en seis muestras 59

-XI
Capitulo 1
INTRODUCCION

El Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT), esta 1984), PIAT-R (Markwardt, 1989) y K-TEA (Kaufman
disefiado para la medida de la inteligencia verbal y no y Kaufman, 1985a,1985b)
verbal en nifios, adolescentes y adultos puesto que
abarca un amplio ambito de edades que se extiende OBJETIVO Y USOS DEL KBIT
desde los 4 a los 90 afios, Su aplicaci6n es facil, ocupa
entre 15 y 30 minutos aproximadamente y puede ser Aunque del K-BIT se obtengan puntuaciones tipicas
llevada a cabo por tecnicos 0 profesionales que previa con medias y desviaciones tfpicas iguales a las de las
mente hayan recibido un adecuado entrenamiento en la Escalas de Wechsler 0 de Kaufman, esta semejanza se ha
administraci6n de tests normalizados por parte de per intentado s610 con el fin de facilitar la comparaci6n de
sonal cualificado. Consta de dos subtests: Vocabulario y sus resultados con los obtenidos en estas baterfas mas
Matrices. Vocabulario (que incluye dos partes: A, amplias; no significa que el K-BIT pueda susti tuirlas en la
evaluacion comprensiva de la inteligencia del nino 0 del
Vocabulario Expresivo y B, Definiciones), mide habi
adulto. La aplicaci6n de baterias com pletas, integradas por
lidades verbales, relacionadas con el aprendizaje esco lar
multiples tests, administradas por profesionales
(pensamiento cristalizado) apoyandose en el cono adecuadamente entrenados y experi mentados en las areas
cimiento de palabras y la formaci6n de conceptos ver psicometrica y clinica, es esen cial para establecer un
bales. Matrices aprecia habilidades no verb ales y capa diagn6stico, tomar una deci si6n, evaluar la personalidad 0
cidad para resolver nuevos problemas (pensamiento inferir conclusiones de tipo neuropsicol6gico.
fluido), a partir de la aptitud del sujeto para percibir
relaciones y completar analogfas, Todos los items de
Matrices estan construidos con dibujos 0 figuras abs tractas El K-BIT se ha previsto para aquellas circunstancias en
y no con palabras. que es suficiente una rapida apreciaci6n de la inteli
gencia y no pueda disponerse de profesionales expertos
Se ofrecen puntuaciones tipicas relacionadas con la para la evaluaci6n. Ejemplos de tales circunstancias
edad, de media 100 y desviaci6n tipica 15, para cada uno pueden ser: a) identificaci6n previa de nifios de alto
riesgo que requieran una evaluaci6n posterior en pro
de los subtests, Vocabulario y Matrices, asf como una
fundidad; b) detecci6n para un diagn6stico escolar; c)
global de CI Compuesto K-BIT. A esta puntuaci6n tfpica examen de adolescentes 0 adultos candidatos a un puesto
compuesta se la designa como "puntuaci6n tipi ca de CI" , de trabajo para facilitar la posterior contrataci6n o
atendiendo al uso popularizado de la expre si6n CI y al colocaci6n; d) estimaci6n de la inteligencia como parte
hecho de que las puntuaciones de inteli gencia general que de una evaluaci6n completa de la personalidad cuando el
ahora se manejan son realmente puntuaciones tfpicas y no interes primordial radica en detectar una supuesta
puntuaciones de cociente, como fueron consideradas en perturbaci6n psiquiatrica mas que en ob~ener un perfil
tiempos pas ados . intelectual; e) apreciaci6n de la inteligencia de un gran
mimero de personas cuando la aplicaci6n de un test de
Las puntuaciones tfpicas del K-BIT se calcularon de larga duraci6n resulta practicamente imposible:
forma que tuvieran el mismo valor metrico que el de prisioneros, pacientes en un hospital,.~eclutas ~ilitare~,
numerosos tests de inteligencia y rendimiento permi aspirantes a un programa de formacion en la mdus~~a o
tiendo asf hacer comparaciones directas con las pun delincuentes juveniles en espera de una resolucion
tuaciones glob ales que un sujeto hubiera alcanzado en judicial; t) revisi6n peri6dica del estado intelectual de un
las Escalas de Wechsler (1974, 1981, 1989), en la nino 0 adulto a quien previamente se Ie hubiera apli cado
una bateria amplia de caracter clfnico, psicoedu cativo 0
Bateria de Kaufman para Niiios (K-ABC; Kaufman y neurol6gico; g) evaluaci6n rapida de la inteli gencia, si
Kaufman, 1983a,1983b), en el Test de Inteligencia existe premura de tiempo, cuando se evahian tambien
para Adolescentes y Adultos de Kaufman (KAIT; otras variables (p. ej., intereses vocacionales,
Kaufman y Kaufman, 1993) y en baterias de rendi rendimiento, personalidad, integraci6n visomotora); h)
miento tales como WRAT-R (J astak y Wilkinson,

- 1
Capitulo 1

obtencion de informacion vocacional 0 terapeutica Aunque esta tabla constituye una indicaci6n uti! para la
complementaria, referente, por ejemplo, a la aptitud para programaci6n de las sesiones de examen, debe tenerse en
seguir instrucciones complejas 0 resolver nuevos cuenta que los tiempos de aplicaci6n varian en funci6n de
problemas; i) medida de la inteligencia de diversos grupos la personalidad de cada individuo, de su estilo cognitivo (p.
con fines de investigacion.
ej., el impulsivo frente al reflexi vo), de su estado de animo
Todas estas aplicaciones de los tests breves de inte y de la relaci6n con el exa minador. Este, por su parte, tiene
ligencia solo son aceptables si los utilizadores resisten modos caractensti cos de actuar durante la sesion, 10 que
permanentemente la tentaci6n de diagnosticar, selec cionar tambien afecta al tiempo de aplicaci6n.
0 hacer interpretaciones neuropsicologicas a partir de las
puntuaciones obtenidas. Resulta, en cam bio, aconsejable
recomendar una evaluacion profunda si las puntuaciones Tabla 1.1
tfpicas obtenidas en el K-BIT 0 los comportamientos Tiempo medio de aplicaci6n del K-BIT, sequn la edad
observados durante su aplicaci6n sugieren la existencia de
Edad Tiempa media de aplicaci6n (minutas)
problemas educativos, emo cionales 0 neuropsico16gicos.
4-7 15-20

8-19 20-25
El K-BIT se desarrollo especificamente con fines de 20-90 25-30
discriminacion previa ("screening"). Los instrumentos Nota: Datos obtenidos durante la tipificaci6n
disponibles para este prop6sito en la actualidad suelen estar
deficientemente baremados, poseen propiedades
psicometricas discutibles, miden una aptitud simple como Materiales
razonamiento no verbal 0 vocabulario receptivo 0, El K-BIT incluye los siguientes materiales:
finalmente, requieren ser aplicados por un psicolo go u otro
profesional experimentado (como ocurre con las formas Manual: Describe el test y sus posibles usos ala vez que
abreviadas de los tests de inteligencia bien baremados). El ofrece informacion sobre su aplicacion, correc cion,
K-BIT evita directamente estos pro blemas: posee una interpretacion, tipificacion y propiedades tecni cas
buena baremaci6n, proporciona una evaluacion fiable de la (fiabilidad y validez).
inteligencia, basada en la medi da tanto de la aptitud verbal
(inteligencia cristalizada) como no verbal (inteligencia Cuaderno de examen: Este cuaderno, disefiado en
fluida) y puede ser apli cado por personal sin una gran forma de "caballete" que permita dejar una pagina a la vista
formaci6n psicometri ca. del examinando y otra a la del examinador (ver figura 1.1)
incluye los dos subtests en el orden normal de aplicaci6n. A
Asimismo, los baremos del K-BIT se basan en los medida que el examinador pas a las hojas del cuademo iran
resultados de los dos subtests que 10 integran, mientras que apareciendo ante el sujeto los sucesivos estfrnulos (y las
los baremos de las formas abreviadas se derivan opciones de respuesta en el subtest de Matrices), a la vez
invariablemente de tests de inteligencia mas amplios que en la pagina opues ta se indicaran las instrucciones
(compuestos de ] 0 0 mas subtests). Las investigacio nes para aplicar el item, la respuesta correcta y ejemplos de
muestran que un sujeto obtendra puntuaciones totalmente respuestas caracteris ticas que pueden requerir una
diferentes en dos subtests breves si estes se aplican
pregunta adicional por parte del aplicador.
independientemente 0 como partes de una bateria mas larga
(Thompson, Howard y Anderson,
]986).

CONDICIONES DE APLICACION
Duraci6n
La aplicacion del K-BIT dura entre ]5 y 30 minutos. Los
niiios pequefios (a quienes no se les aplica la prue ba de
Definiciones) tienden a situarse en el Ifrnite infe rior de este
intervale y los adultos en el superior. La tabla 1.1 presenta
los tiempos medios de aplicaci6n para varios grupos de
edad a partir de los datos pro porcionados por los
examinadores en la fase de tipifi
caci6n.
Figura 1.1 Cuaderno de examen del K-BIT

-2
Introducci6n

Hoja de anotacion individual: Se utiliza para regis peligros derivados de etiquetar 0 tomar decisio nes
trar las respuestas del sujeto a cada item asf como para a partir de datos limitados.
resumir las puntuaciones obtenidas y las posibles Los examinadores pueden conseguir el dominio en
observaciones sobre su comportamiento y reacciones estas areas a traves de cursos regulares de psicologfa 0
durante la aplicaci6n. programas de educaci6n especial, entrenamiento siste
matico en el trabajo, y supervisi6n individual dirigida
Cuali'ficaciones del examinador por un profesional cualificado.
El K-BIT puede ser aplicado por personal vinculado a Todos los aplicadores deben estudiar cuidadosamen te
la administraci6n de pruebas en centros escolares, tanto el Cuademo de examen del K-BIT como este
clinicas, industria, hospitales, organizaciones, practica Manual para aprender los procedimientos especfficos,
privada u otras instituciones. Puede legftimamente ser los matices y las directrices para la aplicaci6n y
aplicado por tecnicos y paraprofesionales si han sido correcci6n normalizadas de los dos subtests que 10
convenientemente entrenados por personal cualificado y integran. El grado de formaci6n y experiencia con otros
no hay nadie disponible con acreditaci6n mas apro instrumentos -incluso con tests mas complejos que el K-
piada. BIT- no puede sustituir el estudio cuidadoso y el
Los procedimientos de aplicaci6n son claros y todos aprendizaje de los detalles de cada nuevo test que haya
los items se punnian objetivamente. Consecuente mente, de aplicarse.
pueden obtenerse puntuaciones validas por personas que
carezcan de conocimientos formales en la evaluaci6n
individual de la inteligencia. Sin embar go todos los CARACTERISTICAS DEL K-BIT
examinadores no cualificados para aplicar tests amplios
de inteligencia, asf como quienes carez can de Descripci6n de los subtests
experiencia en pruebas normalizadas de aplica cion
individual, deben ser entrenados por un experto en la Vocabulario. El subtest 1, Vocabulario, es una medida
administraci6n del K-BIT. Cuando no sea posible la de la habilidad verbal que requiere respuestas orales y
supervisi6n del psicologo escolar u otro tipo de que consta de 82 items. La parte A, Vocabulario
especialista, el futuro aplicador debe acudir a un pro expresivo (45 items), se aplica a indivi duos de todas las
fesional bien entrenado para recibir indicaciones, edades y requiere que la persona de el nombre de un
orientaci6n, instrucci6n formal 0 informal e intercam bio objeto representado graficamente, como una lampara 0
de opiniones. un calendario. La parte B (Definiciones) se aplica a
Aplicar un test no es 10 mismo que interpretarlo. Una sujetos de 8 afios en adelan te y exige que la respuesta se
aplicaci6n satisfactoria puede ser realizada por un ajuste ados pistas que se ofrecen (una expresi6n
paraprofesional responsable, pero una adecuada inter descriptiva y una palabra a la que faltan algunas letras).
pretacion exige siempre los conocimientos y la forma He aquf un ejemplo:
ci6n especffica de un profesional. Quien interprete los Un color oscuro
resultados del K-BIT (no necesariamente la persona que
NE-R-
10 haya aplicado) debe poseer un amplio conoci miento
al menos de las siguientes seis areas: El examinador sefiala la frase "Un color oscuro" y
dice: "Esta es una pista sobre la palabra que Vd.
errores de medida, busca. Aquf (sefialando la palabra incompleta) tiene
significaci6n de las puntuaciones derivadas, tales otra pista. toemil es la palabra?"
como las puntuaciones tipicas y centiles,
(Respuesta: negro).
manejo de los procedimientos estadfsticos para
Las dos partes del subtest de Vocabulario miden
averiguar si un sujeto puntiia en el mismo 0 en
diferente nivel en los dos subtests del K-BIT, conocimiento del lenguaje, formaci6n de conceptos
verbales y caudal de informacion. Los tipos de esti
implicaciones educativas y practicas del nivel de mulos que utilizan tienen una larga tradici6n como
rendimiento de una persona en dos areas de la medidas de habilidad intelectual y ya fueron emplea dos
actividad mental 0 en la escala global de CI, en el primer test de inteligencia de Binet y Simon
integraci6n de las puntuaciones obtenidas por un desarrollado en Francia en 1905.
sujeto con los resultados de otros tests y con otras El subtest de Vocabulario aprecia el desarrollo del
informaciones basicas sobre el mismo, lenguaje y el nivel de conceptualizaci6n verbal. El ren

-3
Capltulo 1

dimiento en ambas pruebas 0 tipos de tareas (2) cons Matrices. El subtest 2, Matrices, consta de 48 items no
tituye una medida de 10que Hom y Cattell (1966) lla verbales con estimulos visuales tanto de tipo figu rativo
maron inteligencia cristalizada, el modo de aprendiza je (personas u objetos) como abstracto (formas geometricas 0
y solucion de problemas que depende fundamental sfrnbolos). Todos los items requieren comprender la
mente de la escolarizacion formal y de las experien cias relaci6n que existe entre los estfrnulos, son de elecci6n
culturales. multiple y deben contestarse, bien sefialando la respuesta 0
Cada una de las pruebas constituye una excelente bien diciendo la letra que le corresponde. En los items mas
medida de 10que suele llamarse inteligencia "general" sencillos el examinan do debe elegir, entre cinco figuras
del nifio 0 del adulto aunque a veces se las considere propuestas, la que mejor va 0 mejor "encaja" con la que se
pruebas de rendimiento (Kaufman y Kaufman, 1983b) propone como estimulo (ej., un coche con un camion, un
porque el exito resulta favorecido por las experiencias hueso con un perro). En otro conjunto de items, en el que
culturales en la familia, la escuela 0 el entomo social. tam bien existen estimulos figurativos, el sujeto debe ele gir
entre seis u ocho figuras la que mejor completa una
El K-BIT considera el Vocabulario como una medi da
analogia visual de 2 x 2 ( ej., el sombrero es ala cabe za
de inteligencia mas bien que de rendimiento por dos
como el zapato es al pie). La mayorfa de los items de
importantes razones: a) su ambito de aplicacion abarca
Matrices utili zan estimulos abstractos y requieren, o bien
desde la nifiez a la ancianidad, un rango de edad en el
resolver matrices de 2 x 2 6 de 3 x 3, 0 bien completar un
que la distincion entre inteligencia y rendi miento resulta tablero de puntos. Todos los items abs tractos exigen
arbitraria y poco practica; b) el uso ade cuado del K-BIT razonamiento no verbal y flexibilidad en la aplicaci6n de
no permite etiquetar 0 clasificar defi nitivamente a nadie estrategias de solucion de proble mas. Muchos de ellos
en terminos de puntuacines nor malizadas de CI de evahian tambien la habilidad para combinar
modo que nadie deberia ser tam poco seriamente simultaneamente diversas variables.
perjudicado en base a los resultados en el K-BIT (por
ejemplo, asignandole incorrectamen te a una clase de
deficientes mentales). La primera razon es coherente con Las matrices abstractas fueron popularizadas por
nuestra categorizacion de la prueba Definiciones como Raven (1956, 1960) para evaluar la inteligencia en nifios
medida de inteligencia en el KAIT. La segunda, y adultos con un metodo mas "libre de cultura" que los
constituyo nuestro principal argumento para clasificar el tests de CI habitualmente utilizados en aquel tiempo; sus
Vocabulario expresivo como una prueba de rendimiento tests siguen aiin en uso (Raven, Court y Raven, 1983).
en el K-ABC (y el K ABC es utilizado para tomar Las tecnicas y tests de Raven han sido ampliamente
decisiones importantes que afectan profundamente a la aceptados en el campo de la Psicologfa y utilizados en
vida de los nifios). investigaciones sobre la inteligencia general, diferencias
raciales en CI, funcionamiento mental del cerebro
Vocabulario expresivo es una forma altemativa del izquierdo frente al derecho, inteli gencia cristalizada
subtest del mismo nombre incluido en la Escala de frente a inteligencia fluida, mejora de las habilidades
Rendimiento del K-ABC para las edades 2 1/2 a 4 afios cognitivas modificables y desarrollo de las teorias de los
mientras que Definiciones es una forma alterna tiva de procesos de informaci6n (vease Kaufman y Kaufman,
una prueba identica en la Escala de Aprendizaje 1983b, pp. 46-47). La aptitud para resolver analogfas
cristalizado del KAIT. Aunque algunas de las palabras verbales, especialmente con estimulos abstractos, se ha
de Vocabulario expresivo son iguales en el K-ABC y el revelado como una exce lente medida de la inteligencia
K-BIT, los estfrnulos graficos son distin tos en todos los general, el procesa mien to sirnultaneo, el razonamiento
items. En la prueba Definiciones del K-BIT y del KAIT no verbal y el pensamiento fluido. El pensamiento
los dos ejemplos utilizados para ilustrar la tarea son fluido, populari zado por Hom y Cattell (1966) en su
identicos , pero no asf los items que se incluyen. teoria de la inte ligencia fluida y cristalizada hace
referencia a la adap

(2) Con objeto de evitar confusiones en la terminologfa, utilizaremos, en adelante, la palabra "prueba" para referimos a cada uno de los tres
tipos de estimulos incluidos en el test y que han dado lugar a las denominaciones: Vocabulario expresivo, Definiciones y Matrices. El autor los
designa como "tareas" reservando la palabra "subtest" para aludir, por una parte, al conjunto Vocabulario expresivo + Definiciones y, por otra, a
Matrices. (N. del T.)

-4
Introducci6n

tabilidad y flexibilidad al enfrentarse a situaciones Las investigaciones han demostrado de manera con
imprevistas en la solucion de problemas. sistente que muchos individuos normales obtienen
resultados totalmente diferentes en tests verbales y no
El subtest de Matrices del K-BIT esta relacionado con
verbales (Kaufman, 1979); esta discrepancia tiende a
medidas similares en otras baterfas de los autores. Los
agrandarse a 10 largo de todo el proceso normal de
items mas faciles se desarrollaron conjuntamente para el envejecimiento (Kaufman, 1990). La mayona de los
K-BIT y la Subescala Cognitiva del AGS Early Screening tests breves de inteligencia suelen centrarse en una u
Profiles (Harrison y otros, 1990; Kaufman y Kaufman, otra area mas bien que en evaluar las dos, 10 que indu
1990). Constituye, ademas una forma alter nativa del dablemente favorece 0 penaliza a la persona evaluada.
subtest de Matrices analogas del K-ABC, aunque los items Los resultados del K-BIT ofrecen una vision equili
y las respuestas son totalmente dis tintos en ambos. Items brada de su inteligencia.
de Matrices se incluyeron en el estudio nacional del KAIT
y se analizaron junto con los datos de todos los subtests que Por otra parte, la inclusion de los dos subtests -ver bal
formaban parte de la investigacion. De modo consistente, y no verbal- aporta flexibilidad a la hora de exa minar a
este tipo de tareas se mostro asociado con la medida de la personas con necesidades especiales. Aunque
inteli gencia fluida mientras que la tarea de Definiciones ordinariamente la aplicacion del K-BIT debena hacer se
parecfa aludir a una dimension de aprendizaje cristali zado. completa, podrfa limitarse a uno de los subtests si no
Finalmente, decidimos incluir Definiciones y excluir pudieran aplicarse validamente los dos. Por ejem plo,
Matrices del KAIT. Esta decision permite un solapamiento deberfa aplicarse unicamente el subtest de Matrices
optimo entre el K-BIT y nuestras restan tes baterfas: (utilizando la mfrnica en las instrucciones si fuera
Vocabulario expresivo se incluye en el nivel preescolar del necesario) cuando se examina a personas que no hablan
K-ABC, Matrices analogas en el nivel escolar del propio K- el idioma, a bilingiies cuya primera lengua no es la de la
ABC y Definiciones en la baterfa para Adolescentes y prueba, a individuos de un medio cultural diferente, a
Adultos (KAIT) quienes tienen defectos auditivos, analfa betos 0
dislexicos severos 0 a los que padecen trastor nos de
habla 0 lenguaje bien sean moderados 0 graves (incluidos
Peculiaridades del K-BIT los autistas).

Existen en el K-BIT numerosos aspectos que le con La aplicacion exclusiva del subtest de Vocabulario es
vierten en un instrumento particularmente uti! como menos corruin, pero esta opcion permite evaluar a
medida rapida y fiable de la inteligencia y que se quienes tienen problemas perceptivo-visuales 0 una
comentan a continuacion. moderada deficiencia visual. Aunque es necesario algun
grado de vision para el subtest de Vocabulario, el amplio
Cubre un amplio rango de edades. Ofrece una medida tamafio de los dibujos en la prueba de Vocabulario
continua desde los 4 a los 90 afios. La conti nuidad de las expresivo y los grandes caracteres utiliza dos en
habilidades apreciadas permite volver a examinar al mismo Definiciones para imprimir las palabras incom pletas
sujeto a 10 largo del tiempo y com parar sus puntuaciones permiten utilizar el subtest en aquellos casos en que el
en cada ocasion. Esta misma amplitud le hace aplicable a deterioro perceptivo-visual no es grave. (La frase verbal
muestras muy heteroge neas y en las diversas que sirve de pista en cada item, aunque impresa en
circunstancias en las que un test breve de inteligencia caracteres mas pequefios, es verbalizada por el
resulta apropiado: preescolar, escuela publica, ensefianza examinador).
media, industria, prisiones, clfnicas, hospitales, centros
Ninguno de los subtests exige una respuesta motori ca;
militares u otros colecti vos.
por eso a los sujetos con paralisis cerebral u otro
impedimento ffsico puede aplicarse el test completo.
Incluye subtests verbales y no verbales. A partir de los Aunque solamente uno de los subtests constituya una
dos subtests que 10 integran se obtiene un CI Compuesto estimacion valida de la inteligencia del sujeto, debido a
que cubre dos aspectos distintos de la acti vidad intelectual un impedimento 0 variable cultural, a veces resulta
y que permite a nifios y adultos demostrar sus capacidades aconsejable aplicar el test completo. En tales casos, solo
a traves de dos areas de habilidad muy diferentes. se tratara como medida del funcionamiento inte lectual
del sujeto la estimacion considerada como vali

-5
Capitulo 1

da y no se calculara el CI Compuesto. El resultado en el La relacion entre el K-BIT y las Escalas de Wechsler


otro subtest puede ofrecer, de todos modos, una buena resulta evidente puesto que la division verbal/no ver bal en
estimacion del nivel de deficiencia a causa del deterioro el primero de ellos corresponde a la dicotomfa entre
auditivo, problemas viso-perceptivos, difi cultades de habla pruebas verb ales y manipulitivas que caracteriza a los tests
0 lenguaje u otras condiciones que afecten a la habilidad. de Wechsler. Por otra parte, el desarrollo de los subtests del
Esta informacion puede facilitar la toma de decisiones K-BIT a partir de los modelos del K ABC y del KAIT,
practicas tales como la de deter minar si un adulto sugiere su vinculacion con estos ins trumentos. El subtest
extranjero tiene un conocimiento del idioma suficiente para Vocabulario del K-BIT corres ponde ala escala de
realizar ciertas funciones laborales. Rendimiento del K-ABC, mien tras que Matrices se
relaciona estrechamente con el Procesamiento Mental
Compuesto (especfficamente con la escala de
Permite el aprendizaje durante la aplicaci6n. Lo Procesamiento Simultaneo). Con res pecto al KAIT, los dos
mismo que en los subtests de procesamiento mental del K- subtests del K-BIT se vinculan respectivamente con las
ABC y en la mayor parte de las pruebas del KAIT, se Escalas de Aprendizaje Cristalizado y Planificacion Fluida
anima a los examinadores a ensefiar a los sujetos como que, juntas, dan lugar a la Escala de Inteligencia General.
resolver el tipo de items incluidos en los dos subtests del K- Igualmente los dos subtets del K-BIT corresponden muy de
BIT si no los entienden adecuada mente. Esta forma de cerca a la distincion entre inteligencia fluida y cristalizada
ayuda que es especialmente uti! para asegurar la validez del que esta en la base de la estructura de las principales
examen de nifios preesco lares y de sujetos retrasados de escalas, tanto de la Escala de Inteligencia Stanford Binet:
cualquier edad esta permitida en los items ejemplos no a
4 edicion (Thorndike, Hagen y Sattler, 1986)
puntuables de las pruebas de Definiciones y Matrices y en
los dos pri meros items puntuables aplicados despues de como de la Bateria Psico-educativa de Woodcock Jhonson
cada ejemplo. La prueba de Vocabulario expresivo no - Revisada: Tests de Habilidad Cognitiva
inclu ye items ejemplo, pero los dos primeros items aplica (WJ-R; Woodcock y Jonson, 1989). Tambien las esca las
dos sirven de aprendizaje; el examinador puede repe tir una Verbal y Perceptivo-manipulativa de las Escalas
pregunta, emplear otro lenguaje (incluida la mimica), McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niiios
utilizar gestos 0 introducir ligeras modifica ciones en las (McCarthy, 1972) se relacionan con las habilidades
instrucciones para asegurar que los suje tos comprendan apreciadas por los subtests Vocabulario y Matrices del K-
exactamente el tipo de respuesta que se espera de ellos en BIT. Lo mismo ocurre con la Aptitud Verbal Compuesta y
cada prueba. Se pretende que esta fase de adiestramiento no la Aptitud No Verbal Compuesta que determinan el
resulte pesada ni descubra estrategias para la solucion de Dominio Linguistico de los Tests Detroit de Aptitud de
problemas. De este tema nos ocuparemos mas ampliamente Aprendizaje-2 (DTLA-P; Hammill y Bryant, 1986) y con
en el apartado "Aprendizaje de la tarea" en el capitulo 2. los "clusters" de Razonamiento Verbal y No Verbal en las
Escalas de Aptitudes Diferenciales (DAS; Elliot, 1990).

Las puntuaciones son comparables con las utili Asf pues, las puntuaciones CI del K-BIT y la dife rencia
entre las puntuaciones tfpicas obtenidas por un sujeto en los
zadas en otros tests de inteligencia. La inclusion de los
dos subtests guardan una relacion con ceptual con las
subtests de Vocabulario y Matrices como medidas, por una
puntuaciones globales que ofrecen muchos de los mas
parte, de las habilidades verb ales y cristaliza das y, por
importantes tests de inteligencia para niiios y adultos.
otra, de las fluidas y no verbales, facilita la comparacion de
Quienes puntiien en un nivel extrema del K-BIT, cabe
las puntuaciones obtenidas en el K BIT con las alcanzadas
esperar que tengan un resul tado similar en otro de los tests
por la misma persona en muchos de los tests de inteligencia
completos previamen te mencionados; quienes revelen
mas amplios corminmente utilizados. Esto es especialmente
grandes diferencias entre Vocabulario y Matrices (ver
impor tante porque, basandose en los resultados del K-BIT,
capitulo 3) puede suponerse que mostraran fluctuaciones
los examinadores decidiran a menudo que conviene una analogas entre los perfiles verbal/no verbal 0
exploracior, mas profunda con un test de inteli gencia cristalizado/fluido obte nidos en tests mas largos. El
integrado por varios subtests. solapamiento conceptual entre el K-BIT y cada uno de los
instrumentos mas

-6
Introducci6n

amplios antes mencionados, hace que estas hip6tesis Por ejemplo, Thompson, Howard y Anderson (1986)
sean plausibles y facilita el uso del K-BIT con alguna de encontraron que las puntuaciones basadas solamente en
dichas baterfas. Sin embargo, debe tenerse siempre en la aplicaci6n de los subtests Vocabulario y Cubos del
cuenta que los resultados del K-BIT -especialmen te las WAIS-R (una forma abreviada de Wechsler bas tante
diferencias entre las puntuaciones verbal y no verbal- frecuente) diferian sustancialmente si estos sub tests eran
deben considerarse como tentativos para tomar los dos primeros aplicados 0 si se los aplica ba en el
decisiones clinicas 0 educativas hasta que sean lugar que les correspondfa en la secuencia normal de la
confirmados con una exploracion mas profunda de la baterfa. Factores como la motivaci6n, la fatiga 0 el
inteligencia. aburrimiento hacfan que los resultados en las mismas
tareas fueran diferentes. Debido a que el K-BIT fue
Posee una buena validez. Este Manual incluye una tipificado a partir de su propia muestra representativa,
amplia informaci6n sobre la validez del K-BIT basada en tiene ventaja sobre estas formas abre viadas
estudios complementarios llevados a cabo en muy diversas convencionales.
situaciones. En el capitulo 5 se resumen estos estudios de
Puede ser aplicado por no psic61ogos. El hecho de que
relaci6n entre el K-BIT y otros tests de inteligencia y
el K-BIT haya sido diseiiado de modo que pudie ra ser
rendimiento comunmente utilizados. Los coeficientes, aplicado par psicologos y no psicologos, inclu yendo
obtenidos en una muestra total de cerca de 1.000 niiios y paraprofesionales y tecnicos convenientemente adiestrados,
adultos, confirman la validez de este test breve de puede constituir una ventaja 0 un incon veniente.
inteligencia. Recuerdese que nadie debena aplicar un test breve de
Ha sido baremado con una muestra representati inteligencia sin un apropiado entrenamiento practice y la
va. El problema mas agudo de los tests breves de inte supervisi6n individualizada de un profe sional cualificado.
ligencia que ahora existen es probablemente el de los Si los examinadores deciden hacer la aplicaci6n sin haber
baremos deficientes elaborados sobre muestras peque fias y recibido el entrenamiento ade cuado, se produciran
consecuencias negativas. Sin embargo, si los examinadores
escasamente representativas. Esta limitaci6n incide
se atienen fielmente a los procedimientos y precauciones
negativamente en la interpretaci6n, sobre todo, cuando las
que se sefialan en el apartado "Cualificaciones del
puntuaciones de estos tests breves se utili zan
examinador", la posibi lidad de que los no psicologos
inapropiadamente para el diagn6stico 0 la coloca ci6n. El
apliquen el K-BIT puede ahorrar al psicologo 0 educador
K-BIT se tipific6 sobre muestras de caracter nacional
especial un tiempo precioso.
estratificadas de acuerdo con las mas recien tes
informaciones del censo. El mimero de sujetos de las
muestras fue de 2.022 en la versi6n original ameri cana y La elecci6n de un test breve de inteligencia en lugar de
de 1.341 en la adaptaci6n espanola (vease el capitulo 4). una bateria amplia implica una valoraci6n del tiem po.
La opci6n de utilizar un aplicador con menor cua
lificaci6n formal es coherente con los prop6sitos per
La practica habitual de utilizar formas abreviadas del seguidos por el K-BIT. Presenta en este senti do venta
WISC-R, WAIS-R 0 K-ABC tiene ventajas sobre el jas sobre las form as abreviadas de las baterfas de inte
empleo de la mayor parte de los tests breves exis tentes ligencia con muchos subtests, puesto que, en este caso,
porque estas baterias mas amplias siempre se han cualquier forma abreviada -al igual que la baterfa com
baremado sobre muestras amplias y representati vas y pleta- deberia ser aplicada iinicamente por profesiona les
poseen notables propiedades psicornetricas (Kaufman, perfectamente cualificados.
1990, capitulo 5; Reynolds, Willson y Clark, 1983). No Es de aplicaci6n individual. En los tests colectivos o
obstante los baremos para estas for mas abreviadas se autoaplicados se aprovecha mas el tiempo que en la
obtienen basandose en la aplicaci6n de la baterfa aplicaci6n individual del K-BlT, pero tienen algunos
completa, no en la aplicaci6n indepen diente de los inconvenientes. Normalmente requieren una buena
pocos subtests que integran las formas abreviadas. Esta comprensi6n lectora y nunca se tiene la seguridad de si un
practica puede distorsionar las pun tuaciones alcanzadas mal rendimiento refleja una falta de habilidad 0 variables
por un sujeto cuando solamente se Ie aplica la forma conductuales, como escasa capacidad de atenci6n, baja
abreviada. motivaci6n 0 distractibilidad. La aplica

-7
Capitulo 1

ci6n individual permite al examinador establecer un y Thayer, 1986; Mantel y Haenszel, 1959). Estas tee
buen "rapport", observar la conducta del examinando y nicas producen un conjunto de items para cada subtest
(dependiendo de su experiencia, habilidad y forma ci6n) que siguen fielmente el crecimiento de la curva normal a
interpretar las puntuaciones obtenidas en el con texto de traves de los rangos de edad y conducen a la elimi
estas variables conductuales. naci6n de los items que aparecen sesgados al compa rar,
por ejemplo, los negros 0 hispanos con los blan cos, 0 los
Un examinador no necesita ser un clfnico experi varones con las mujeres. Aunque estas tee nicas
mentado para ser capaz de detectar falta de esfuerzo, aseguran la alta calidad de los tests y sus items, no
agresividad 0 escasa atenci6n; estas conductas pasan dificultan la aplicaci6n, correcci6n e interpretaci6n del
inadvertidas en una aplicaci6n colectiva aunque sean la K-BIT.
causa de que una persona brillante obtenga puntua
ciones mediocres 0 una con aptitud media aparezca como Ofrece normas de interpretacion sencillas. Del K-
retrasada. Cuando los examinadores tienen la BIT se obtienen tres puntuaciones tipicas: para
oportunidad de solicitar una respuesta, mantener el Vocabulario, Matrices y CI Compuesto (una puntua ci6n
"rapport" y conseguir que el test constituya una expe tipica que resume el rendimiento total en el test). El
riencia interesante, los sujetos tienen mayor probabili examinador necesita saber el significado de estas
puntuaciones en terrninos de error de medida, estabi lidad y
dad de rendir a un nivel 6ptimo en un test de inteli
niveles de rendimiento intelectual. Necesita igualmente un
gencia.
procedimiento facil para comparar las puntuaciones del
Se apoya en procedimientos estadisticos avanza sujeto en los dos subtests con el fin de determinar si la
dos. En la construcci6n del K-BIT (ver capitulo 4 y 5) se diferencia entre elIas es significa tiva. El capitulo 3 del
utilizaron varios procedimientos estadisticos inclu yendo el Manual explica algunos con ceptos importantes en lenguaje
modele de rasgo latente de Rash-Wright (Robertson y claro y presenta un sistema simple para interpretar las
Eisenberg, 1981) y el metodo Mantel Haenszel para puntuaciones obte nidas.
detectar el sesgo en los items (Holland

-8
Capftulo 2
PROCEDIMIENTOS GENERALES DE APLICACIDN Y CORRECCIDN

Para aplicar un test psicologico 0 educativo es nece sario baciones de lenguaje u otro profesional con solidos
que los examinadores comprendan los procedi mientos conocimientos sobre evaluacion,
generales en que se fundamenta una adecuada practica de
El exito con el K-BIT depende del conocimiento y
examen. La primera seccion de este capi tulo se refiere a
respeto que el examinador tenga de las tecnicas de los tests
aspectos que afectan a todos los exa minadores que se normalizados. Una aplicacion valida del test requiere
enfrenten a la tarea de aplicar un test individual igualmente sensibilidad hacia las necesidades de las
normalizado, independientemente de su nivel de personas de distintas edades, desde la impulsi vidad y
entrenamiento. Se abordan los temas de esta blecer y distractibilidad de los nifios preescolares a la reflexividad y
mantener un buen "rapport", comprender el concepto de test baja capacidad ftsica de los ancianos. En beneficio de los
normalizado, hacer observaciones eli nicas sobre la utilizadores del K-BIT, en esta y otras partes de este
conducta durante el examen e informar sobre los resultados Manual se han adaptado temas tra tados en el Manual del
del test. Se ofrecen ademas pautas generales de aplicacion y K-ABC (Kaufman y Kaufman, 1996) yen los dos Manuales
puntuacion especificas del K-BIT (ej., en el caso de del K-TEA (forma abre viada y amplia, Kaufman y
repeticion de items, puntua cion de respuestas multiples). El Kaufman, 1985a, 1985b). Muchos puntos se han
Cuademo de examen del K-BIT ofrece instrucciones incorporado literalmente 0 con ligeras variaciones, puesto
concretas para la apli cacion de cada prueba. que nuestra filosofia sobre los tests se aplica a cualquier
instrumento normalizado de aplicacion individual. Este
Manual incluye tambien otras informaciones referidas a la
PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EXAM EN evaluacion de adul tos 0 a los subtests especfficos del K-
BIT.
La aplicacion y correccion del K-BIT es facil y pue den
ser llevadas a cabo por personas sin una prepara cion Rapport
especializada de caracter formal (vease el capitu lo 1), pero
Se ha escrito mucho sobre el tamafio de la sala de
esto no significa que cualquiera pueda abrir el Cuademo de
examen, mobiliario, temperatura, iluminacion y otros
examen del test e intentar obtener resultados validos. Los aspectos de las condiciones apropiadas de examen. No
aplicadores deben estudiar cui dadosamente este Manual y pretendemos minimizar la importancia del entomo ffsico y
el Cuademo de examen con el fin de adquirir la informacion ciertamente abogamos por la aplicacion de las batenas de
necesaria para aplicar y puntuar validamente el K-BIT. tests individuales en las mejores circuns tancias posibles.
Ademas es imprescindible la prdctica. Antes de utilizarlo (Los examinadores pueden decidir el uso del Impreso del
formal mente, debe aplicarse a alguien que tenga la Examinador 12-1, incluido en e1 texto de Kaufman [1990]
paciencia y dis posicion de actuar como "conejillo de en que se describen objeti vamente las condiciones bajo las
indias" y luego puntuar concienzudamente todos los items y cuales se llevo a cabo una evaluacion). De todos modos, en
pruebas. La practica debe hacerse tanto con personas la practica, los examinadores no pueden a veces controlar
jovenes como mayores (con no menos de tres sujetos) para los aspec tos ffsicos del entomo y se yen forzados a
conseguir el dominio de los items faciles y diffci les, examinar a nifios 0 a adultos en condiciones poco ideales.
especialmente en el subtest de Matrices. Los exa minadores Adernas, creemos que la importancia del ambiente ffsico ha
que carezcan de un formaci on especifica en la evaluacion sido generalmente sobreestimada y que es menos influyente
individual deben buscar el consejo y la supervision de un que el ambiente psicologico - la rela cion entre el
psicologo, un especialista en pertur examinador y examinando. Debe estable

-9
Capitulo 2

cerse al principio una buena relaci6n y mantenerse a 10 No agobie a un nino tfmido 0 poco hablador con muchas
largo de toda la sesi6n de examen que a menudo pro voca preguntas. Tenga a mana algunos juguetes 0 dibujos (nunca
cierto grado de frustraci6n, fatiga 0 ansiedad. materiales del test), apropiados a su edad. Permita que
manipule espontaneamente estos materiales y trate de
Se ofrecen, por eso, en primer lugar, recomendacio nes
suscitar una conversacion sobre ellos. No comience el
para establecer el rapport y luego para mantenerlo. Su
examen de un nino pequefio sin cerciorarse de que tiene
enumeraci6n es necesariamente incompleta y deben
cubiertas sus necesidades ffsi cas -sed, hambre , fatiga,
considerarse no como exigencias, sino como sugerencias
evacuacion-; posponga el examen, si es necesario.
para conseguir los mayores esfuerzos a 10 largo de todo el
proceso de evaluaci6n por parte de nifios y adultos. Sin un
rapport adecuado los examina dores no consiguen Ante la ansiedad de algunos nifios pequefios acnie, a la
ordinariamente una 6ptima moti vaci6n y rendimiento en el vez, con firmeza y comprension, Vd posee la auto ridad del
test: los nifios en edad pre escolar pueden necesitar veneer la adulto; conffe en que el nino seguira de buen grado sus
vergiienza y la inso lidaridad; los estudiantes quiza deseen indicaciones. Suscite el interes de los peque nos indecisos
confirmar que los resultados en los tests no afectaran a sus mostrandoles algun juguete atractivo. Cualquier duda,
notas aca demicas; los adolescentes necesitaran ganar confianza nerviosismo 0 recelo por parte del examinador se trasladara
y moderar su osadfa; los j6venes y adultos de mediana edad probablemente al nino difi cultando asf en mayor medida
pueden sentirse inc6modos porque su inteligen cia sea evaluada su separacion de un adulto 0 de un hermano mayor.
por otro adulto y, finalmente, los ancianos tal vez se sientan
inseguros porque sus habi lidades son medidas por tests
No reaccione negativamente cuando se encuentre con un
"disefiados para nifios'' y resulten afectadas por limitaciones
adolescente con el cabello 0 el modo de vestir extrafios,
fisicas (como la disminuci6n de la agudeza visual). Cualquier
Cualquier comentario sobre la apariencia personal de un joven
perfil de puntuaciones obtenido en un entorno psico16gico
debe ser moderadamente positi vo; tampoco conviene
defi ciente resulta sospechoso y deberia considerarse inva lido
excederse en elogios. Hay que asegurarse, sin embargo, de que
0 de validez cuestionable dependiendo de la natu raleza y grado
no lleve algo (por ejemplo, unas gafas de sol) que pueda
del problema de relaciones.
dificultar el ren dimiento 6ptimo en el test.

No se apresure a pedir a los examinandos que se sienten


Creacion de un buen rapport. En su primer encuentro,
inmediatamente para empezar la prueba. Este dispuesto a
dinjase al sujeto por su nombre y hagale saber el de Vd; si se
emplear unos minutos en comentarios rela jados (y a
trata de un adulto, mejor el de pila. Procure que el nino 0 el
menudo muy informativos) antes del exa men. Evite, no
adulto se tranquilicen inmediatamente; muestrese abierto ,
obstante, que transcurra tanto tiempo que la aplicacion del
honesto y amisto so.
test resulte inoportuna.
Procure centrar la conversacion en los intereses, afi
Sea flexible al encontrarse y saludar a la persona y uti
ciones 0 temas preferidos del sujeto. Evite las bromas y
lice el sentido comiin al enfrentarse a cada nueva situacion.
preguntas banales e intente no dar la impresion, durante la
Son diferentes los metodos de acercamiento de acuerdo con
charla preliminar, de que "esta cumpliendo su deber". Un
la edad del examinando, el nivel de aptitud estimado
verdadero interes, asf como necesidades y sentimientos
(basado en la razon para aplicar el K BIT), el lugar de
compartidos, pueden favorecer un clima de confianza y
examen (escuela, clfnica, hospital, industria, consulta
simpatia, una mutua compren sion.
privada). Utilice un lenguaje apro piado evitando palabras
dificiles 0 rebuscadas con un nino pequeiio 0 demasiado
simples e infantiles con j6venes y adultos. No diga que Ciertas leyendas que los adolescentes llevan en la
"vamos a jugar" cuan do trate con un chico mayor 0 un camiseta ("Yo no soy un extrafio; 10 es usted" 0 "No estoy
adulto; saben que se les va a aplicar un test de inteligencia; sordo; simplemente le ignoro") proporcionan al
cualquier disi mulo sera percibido como una falta de examinador un buen motivo para establecer contacto. Un
honestidad y pondra en peligro la iniciacion de una comentario simple y neutral como "es una frase interesante
relacion de con fianza. la que llevas escrita" puede conducir a establecer el rapport
de manera natural.

- 10
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

Adivine sutilmente las percepciones del sujeto en que las mismas pruebas se aplican a los jovenes y a los
relacion con los motivos del examen. Aclare cualquier adultos; y a estos que Vd no esta interesado en obtener
malentendido y hagale vel' que Vd esta de su parte. simplemente una puntuacion de CI, que quiere saber
Muchos chicos mayores y adultos se inquietan al apli como piensan y resuelven los problemas mas bien que
carles un test de CI y los ancianos pueden sentirse averiguar los conocimientos que poseen. Especial mente
especialmente nerviosos si advierten que sus habilida des cuando se trate de adultos, no tenga reparos en el uso del
han disminuido 0 si estiman que los problemas cronornetro 0 en el hecho de que tenga que hacer
sensoriales 0 de coordinacion pueden perjudicarles. anotaciones para recordar sus respuestas; digalo al
Tranquilfcelos; una persona que desea mayor informa principia y no espere a que se sientan intranquilos ante
cion sobre los motivos por los que se Ie aplica el test 0 los procedimientos de examen.
sobre el contenido de las tareas deberia ser complaci da Mantenimiento del rapport. Trate a todos con res
positivamente sin que tuviera que sentirse incomo da. peto, dirijase a ellos por su nombre con frecuencia,
Por ejemplo , a un anciano preocupado por sus difi ofrezcales confianza y apoyo y manifieste un sincero
cultades motoras puede asegurarle inmediatamente que interes. En general, mantenga un buen contacto visual,
en ninguno de los ejercicios se requieren respues tas pero evitando que algunos adultos tengan la sensacion
motoras. Si la preocupacion se centra en problemas de que se invade su intimidad. A veces, si alguien
visuales 0 auditivos compruebe su vista u oido de manera experimenta frustracion 0 incomodidad a causa de los
amable e informal para confirmarle que estas fallos, resulta beneficioso evitar discretamente su
dificultades sensoriales no perjudicaran los resultados en mirada. Muestrese animoso. Aunque tenga una agenda
ninguna de las tareas del test. muy apretada y una serie de examenes durante el dfa,
Con una persona ansiosa trate de estructurar la situa trasmita al sujeto la impresion de que el trabajo que esta
cion; cornentele 10 que sucedera en la proxima media haciendo es 10 mas importante e interesante que podrfa
hora. En general, constituye una buena medida elimi nar hacer en ese momento.
la sorpresa frente a la situacion porque 10 inespe rado 0 Aunque sabemos que los tests estan normalizados y
10 desconocido siempre produce ansiedad. muchas de las palabras que hay que decir estan per
Es usted quien debe controlar la situacion de examen fectamente establecidas, no permita que esta normali
durante todo el tiempo. Algun joven 0 adolescente podrfa zacion le mecanice 0 Ie impida mostrarse amable,
tratar de provocar un enfrentamiento que des truirfa el espontaneo y relajado. Trate de sonrefr a menudo de
valor del test, si no se resuelve conveniente mente. Ser forma natural y tranquilizadora. No utilice modales
afectados y evite hacer preguntas 0 dar instrucciones de
autoritario 0 dictatorial no es la solucion, pero aclarar su
manera rutinaria y memorfstica.
papel y explicar claramente 10 que se espera del sujeto
ayudara a definir y estructurar la situacion desde un Mantenga un alto nivel de motivacion alabando y
principio. animando de modo apropiado. Responda honestamen te
haciendo comentarios relacionados con la actuaci6n del
Evite sugerir, incluso de forma velada, que el indivi
sujeto y ajustados con naturalidad ala coversacion ("Esta
duo tiene que sufrir algtin tipo de "martirio" ("Vamos a
trabajando bien", "Este era diffcil", "Con este tambien
quitarnos de encima el test 10 mas rapidamente posi
yo tuve dificultades"). Sea especial mente sen sible a los
ble"). Transmita una actitud positiva hacia el examen.
sentimientos de los adultos cuando trate de animarlos y
Antes de empezar la aplicacion comente que no se tenga en cuenta la posible reaccion a sus palabras. "Esta
espera que nadie conteste bien a todos los ejercicios, esforzandose mucho" puede motivar a los nifios 0
algunos de los cuales son faciles y otros diffciles para "Nadie los resolvio todos tan bien" puede calmarlos;
cualquiera, incluso para los adultos superdotados. pero un adulto tal vez interprete estas frases como
Informe a todos los examinandos de que el test inclu ye actitudes de paternalismo 0 desaffo. Una alaban za 0 una
distintas clases de ejercicios: unos utili zan palabras y exclamacion espontanea de aprobacion pue den resultar
otros no. Explique a todos, excepto a los nifios muy necesarias para mantener la motivacion y el esfuerzo de
pequefios 0 a los que se supone con retraso mental, que algunos examinandos, mientras que otros responderan
todas las pruebas empiezan siendo muy faciles, pero que mejor a una sonrisa comprensiva, a un comentario
van aumentando de dificultad. A los nifios dtgales elogioso 0 a un buen entendimiento

- 11
Capitulo 2

entre iguales. Evite utilizar expresiones convenciona les parecido ("Mucha gente me dice que tiene el mismo
("Bien", "Estupendo") despues de cada item pues to que problema", "Procure hacerlo 10 mejor posible", "Lo esta
no resultan utiles. haciendo bien"). J6venes y mayores pueden pre sentar
tantos problemas como los preescolares, pero
Aunque el estfrnulo es beneficioso, debe evitarse el
normalmente resulta iitil limitar la tensi6n infundada y
"feedback."
mostrarse comprensivos con ellos.
Alabe a los examinandos s610 por su esfuerzo, no por
Si los examinandos critic an 0 ridiculizan el test 0
la correcci6n de sus respuestas. Algunos examina dores
alguno de sus items, no se muestre de acuerdo con ello.
dicen inconscientemente "Bien" despues de cada
Del mismo modo que su comprensi6n del indivi duo
respuesta correcta 10 que da a los examinandos una
favorece el rapport, la devaluaci6n del proceso mismo de
informaci6n inmediata (violando las normas de la eva
examen puede anular todo su trabajo. Quiza estos sujetos
luaci6n individual) y frecuentemente producen disgus to
esten intentando explorar sus sentimien tos y si sus
y frustraci6n cuando no obtienen este refuerzo. Dar una
sospechas se confirman, los resultados seran imitiles por
informaci6n positiva despues de las respuestas correctas
falta de esfuerzo.
en el subtest de Matrices, donde el aprendi zaje puede
aplicarse a los items siguientes, puede mejorar Sea sensible a su propio estado de animo. Si esta
sustancialmente los resultados del sujeto inva lidando, cansado, furioso, aburrido 0 ansioso, el examinando
desde la perspectiva de la normalizaci6n, la puntuaci6n puede participar de esas sensaciones. Utilice los sfnto
obtenida. A veces el acierto 0 el fracaso en un item es mas corporales para anticipar un problema antes de que
claramente evidente tanto para el exami nando como surja. Una pausa oportuna puede evitar que se invalide
para el examinador; en tales casos, el elo gio 0 el un test 0 que se interrumpa innecesariamente un buen
comentario de consuela es totalmente apro piado. clima de relaci6n. Este especialmente alerta a la fatiga,
distracci6n 0 cambios de humor en las perso nas
Muchos sujetos consideran los tests como una ame
mayores que tal vez esten en tratamiento medico 0
naza potencial a su prestigio: el temor puede expresar se
manifiesten sfntomas de cualquiera de las enfermeda des
abiertamente 0 permanecer disimulado. Algunos adultos
que aumentan notablemente en la vejez (ver Kausler,
son especialmente susceptibles cuando los psi cologos
1982, Fig. 1.9). Un test corto como el K-BIT convendria
realizan la prueba y normalmente verbalizaran su
que fuera aplicado en una unica sesi6n, pero es mucho
inquietud de que cada una de sus palabras 0 movi
mejor concertar una segunda cita que realizar la tarea
mientos estan siendo psicoanalizados.
con un total decaimiento.
Un cierto humor rebajaria la tensi6n en estas cir
Durante el examen mantenga un ritmo lento y cons
cunstancias. No es raro que adolescentes con proble mas
tante. Nunca desatienda las preguntas 0 comentarios de
escolares muestren actitudes defensivas, reticen tes u
una persona, pero limite la conversaci6n a los inter valos
hostiles cuando Vd intenta hacer preguntas que
entre las pruebas. Incluso entonces, para que pueda
amenacen su ya debilitada autoestima. Tambien los
avanzar eficazmente, las conversaciones no deberfan
ancianos, sobre todo si el examinador es joven, pueden
derivar en largas discusiones 0 digresiones. Haga, no
ofrecer resistencia y rehusar la ejecuci6n de la tarea. Si
obstante, una excepci6n si el sujeto experi menta gran
se muestran inflexibles, pasar al siguiente subtest y
incomodidad 0 ansiedad y necesita tran quilizarse antes
volver al no realizado al final de la sesi6n. Los adultos
de continuar con el test.
verbalizan a veces numerosas excusas en relaci6n con
sus fallos ("caramba, mi memoria ya no es buena", Enfrentese con humor a las incidencias casuales. Si un
"hubiera contestado bien cuando era mas joven"). Tales examinando cae en la cuenta de que Vd utiliza el 1 y el 0
excusas pueden escalonarse a 10largo de la prue ba y en la Hoja de anotaci6n y esta pendiente de la
convertirse en un pretexto 0 una justificaci6n para no puntuaci6n, cambie a un c6digo altemativo: el uso del
intentar responder a las preguntas. Normalmente aceptar signa .j para indicar acierto y f para indicar fallo, resulta
esas excusas no da resultado, aunque sf puede darlo claro para el examinador, pero no es interpreta ble par el
mostrarse comprensivo, poner enfasis en los aspectos examinando. Si algun sujeto intenta probar su paciencia
positivos e informar de que otros sienten algo con respuestas inapropiadas 0 disparata das, nunca
muestre desagrado. Puede, no obstante,

- 12
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

rechazar mediante una sonrisa una respuesta imperti nente principales reacciones. Por eso nos referimos a conti
y pedir otra mas adecuada. De forma similar, a una persona nuacion a las condiciones normalizadas de examen y a la
que acostumbra a preguntar i. "esta esto bien?" se le puede observacion de la conducta.
Hamar la atencion con un gesto amistoso y frases como
"Soy yo el que le pregunto; no tengo que dar las Condiciones normalizadas de examen
respuestas" 0 "No puedo decfrselo, va contra las reglas". El K-BIT, como los demas tests normalizados, debe ser
aplicado de acuerdo con procedimientos preesta blecidos.
Punnie cada item a medida que es aplicado; no caiga en Como se indica en el punto anterior al hablar sobre el
el habito de registrar solamente las respuestas inco rrectas 0 rapport, el atenimiento estricto a las normas no significa
dudosas. Si ocasionalmente anota respuestas claramente aplicar el test con el automatismo de un robot. Como hace
correctas, puede evitar que algun exami nando susceptible notar Wechsler (1974, p. 53) un buen examinador "debera
piense que ha cometido un error cada vez que escribe algo. entramar toda la situacion de examen en una agradable
-aunque estructurada unidad" .

Pida aclaracion sobre las respuestas ambiguas y, si es


necesario, incite al examinando a contestar a un item (ver Importancia de seguir las instrucciones. Siga
mas adelante el parrafo "Utilizacion de indi caciones estrictamente las instrucciones que aparecen en el
verbales"). Sin embargo, una excesiva ins is tencia puede Cuaderno de examen del K-BIT. No altere, simplifi que 0
prolongar la sesion de examen, causar frustracion y modifique de cualquier otro modo las palabras con que
disminuir el esfuerzo espontaneo. Tenga en cuenta que debe presentar los items (de ejemplo 0 pun tuables) a
cuando el examen empieza a parecerse a un interrogatorio, menos que: a) este enseiiando la tarea, de acuerdo con el
el rapport esta amenazado. Inversamente, no acepte procedimiento que se describe en el punto siguiente, 0 b) el
demasiado rapidamente la respuesta "No se" a la sujeto entienda perfectamente la tarea de forma que le
presentacion de un item. Esa respuesta puede significar permita acortar 0 eliminar las frases repetitivas como
"No me importa" 0 "Temo parecer tonto si digo algo "l,Que palabra va aquf?" en Definiciones 0 "Este, l,con cual
esnipido". Ante un "No se", solicite una contestacion a de estos otros va?" en Matrices. Por ejemplo, si un
menos que resulte evidente que el sujeto no sabe realmente examinando no compren de el significado de una de las
ni quiere aventurar una respuesta. Si es necesario, informe pistas que se ofrecen (como "Perseverante" en el item 25
al sujeto de que no hay penalizacion por los errores. Sobre de Definiciones, constante) no esta permitido explicarle el
todo los adul tos son reacios a "adivinar" la respuesta por significado o utilizar una palabra mas sencilla como
miedo a parecer estupidos. Sea comprensivo, pero no "firme").
permita que la disconformidad de los adultos con la
Quienes intervinieron en la tipificacion del K-BIT
situacion social deteriore sus resultados en el test.
siguieron rigurosamente las normas de aplicacion; los
baremos se han basado en los datos obtenidos en estas
Una ultima sugerencia que esta en la base de todas las condiciones especfficas. Cualquier desviacion de los
anteriores ideas para mantener un buen rapport: sea un procedimientos establecidos representa una violacion de las
experto en la aplicacion del test. Conozca tan bien el test reglas fundamentales y disminuye (0 anula) el valor de los
que su aplicacion le resulte total mente natural. Estar total baremos. Los tests referidos a baremos, como el K-BIT, no
mente familiarizado con las instrucciones (no saberselas de se concibieron como las pruebas referidas a criterio y no
memoria) permite al examinador establecer y mantener la miden el limite superior de habilidad 0 conocimientos
forma de relacion humana que favorece un examen valido alcanzado por una persona. Mas bien fueron creados para
y agradable. apreciar el rendimiento en pruebas aplicadas y puntuadas
Ademas de conseguir un buen clima, los examina dores en condiciones conocidas que permanecen constantes
deben seguir de manera precisa las instrucciones para la independiente mente del tiempo y del examinador. En este
aplicacion y correccion del K-BIT, asegurando asf el sentido los tests normalizados de aptitud son realmente
cumplimiento de los procedimientos normaliza dos. Es semejan tes a experimentos que evahian algiin aspecto de la
tambien importante estar muy pendiente de la persona conducta en circunstancias determinadas.
examinada y observar sin interferencias sus

- 13
Capitulo 2

Los examinadores que consideran los tests normali lizando las palabras y procedimientos especfficos del
zados bajo esta perspectiva no intentaran cambiar 0 Cuademo de examen). Ofrecerle una segunda oportu
simplificar las instrucciones 0 reglas porque son cons nidad. Si falla en este nuevo intento 0 muestra de otra
cientes de que perderian una de las mas importantes forma falta de comprensi6n, utilizar ejemplos adicio
ventajas de este tipo de tests: la posibilidad de compa rar nales, palabras vulgares y gestos antes de pasar al pr6
directamente el rendimiento del sujeto con el de otros ximo item puntuable. Si es necesario, tratar de ense fiarle
sujetos de la misma edad. Mas exactamente, estos la tarea despues de que se Ie hayan aplicado todos los
examinadores no confundiran el rendimiento en el test ejemplos e items de aprendizaje. Si todavia sigue sin
bajo determinadas condiciones con el mejor rendimiento comprender despues del segundo item pun tuable,
de la persona 0 con su actual grado de informaci6n. suspender el intento de ensefiarle la tarea y seguir la
aplicaci6n hasta que se cumpla el criterio de terminaci6n
(vease el punto "Criterio de terminaci6n" mas adelante,
Aprendizaje de la tarea. Las tres pruebas del K BIT
en este mismo capitulo). Recuerde que se puntua
(Vocabulario expresivo, Definiciones y Matrices)
solamente el primer intento por parte del sujeto.
incluyen {terns de aprendizaje que permiten a los exa
Ordinariamente el item fijado para el inicio de la prueba
minadores, explicar, en caso necesario, el contenido de
en cada edad y el inmediatamente siguiente son de
la tarea a realizar. El aprendizaje de la tarea, una prac
aprendizaje. Cuando el examinador (en el caso de un
tica incorporada a los subtests de Proceso Mental del K-
sujeto con sospechas de retraso mental 0 pertur baci6n
ABC, pretende asegurar que los examinandos
emotiva) decide empezar la aplicaci6n con un item
(especialmente nifios pequefios 0 personas de cual quier
anterior, sigue manteniendose La norma de consi derar
edad con retraso mental) comprendan 10 que se espera
los dos primeros items administrados como de
de ellos en una prueba determinada, 10 que podriamos
aprendizaje. Si hay que volver al item 1, porque el sujeto
lIamar las"reglas de juego".
no supera por 10 menos dos items del primer bloque
EI aprendizaje se limita a determinados items de cada aplicado (vease , mas adelante, el parrafo "Puntos de
prueba: inicio"), no estd permitido un aprendizaje
a) Vocabulario expresivo: los dos primeros items adicional.
aplicados a cada sujeto (esta prueba no tiene items de Durante la aplicaci6n del ejemplo y de los items de
ejemplo); b) Definiciones: ejemplo A, ejemplo By los aprendizaje esta totalmente permitido utilizar un idio rna
dos primeros items aplicados a cada sujeto; c) Matrices: distinto si el sujeto es bilingiie 0 tiene dificultades
ejemplo A, ejemplo B y los dos primeros items auditivas; asimismo pueden darsele instrucciones
aplicados despues de cada ejemplo. Para mayor escritas cuando no comprende las orales. Sin embargo
comodidad, los items de aprendizaje se indican con una no se permite emplear juguetes u otro tipo de materia les
Nota en las paginas correspondientes del Cuademo de para ensefiarle la tarea.
examen. Aunque el aprendizaje es rara mente necesario
en la prueba de Vocabulario expresi vo, por si misma Los items de ejemplo y aprendizaje se han previsto
evidente, puede, en ocasiones, reque rirse en para asegurar a todos los sujetos la oportunidad de
Definiciones y Matrices. comprender la tarea, no para agobiar al examinador 0
para alargar indebidamente el tiempo de aplicaci6n de
Como se deduce de su funci6n, los items de apren una prueba que se disefio para ser breve. De ordinario la
dizaje permiten al examinador utilizar palabras 0 ensefianza de la tarea no deberia ocupar mas de un par
metodos altemativos para asegurar que el individuo de minutos y s610 requeriria reformular las ins
comprenda el tipo de respuesta esperada. Este proce trucciones con otras palabras. Evitar "Iecciones" ela
dimiento se sigui6 durante el proceso de tipificaci6n y boradas y prolijas.
por ello refleja una condici6n basica en la que se obtu
vieron los resultados. El entrenamiento 0 las aclara Como ya se dijo, la prueba de Vocabulario expresi vo,
ciones en items distintos a los establecidos como de resulta ordinariamente evidente; la de Definiciones se
aprendizaje viola los procedimientos normalizados. explica facilmente a todos los que saben leer duran te los
items de ejemplo que muestran por escrito las letras
Si un sujeto responde incorrectamente a un item de omitidas en las palabras NEGRO y ANTIGUO. Igual
ejemplo no puntuable, darle la respuesta correcta (uti procedimiento puede servir, utilizando un trozo

- 14
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

de papel, para los Items de aprendizaje SI el sujeto es improbable que afecte a las puntuaciones de los
todavfa no llega a entenderlos. siguientes.
Para la prueba de Matrices, se propone que el exa No obstante se insiste en que los examinadores no
minador emplee una frase cuando el individuo respon de deben proporcionar feedback en ninguna de las prue bas
incorrectamente a un ejemplo 0 a un ftem de apren dizaje del K-BIT, a menos que el mantenimiento del rap port
("Esto es un zapato. Se empareja con el pie. Vd. puede dependa directamente de comunicar al sujeto si la
ponerse un zapato en un pie"). Pueden utilizar se respuesta fue 0 no correcta. Aiin entonces, los aplica
expresiones mas elaboradas cuando la presentacion dores deberfan esforzarse en convencer al sujeto de que
telegrafica no es suficiente. Si el sujeto es incapaz de espere hasta el fin de la sesion (0, en el peor de los casos,
comprender la explicacion verbal, la prueba de Matrices hasta el fin de la prueba que se esta aplicando) para
puede ilustrarse tambien mediante gestos. Por ejemplo, proporcionarle un feedback.
la idea de pensamiento analogico puede transmitirse Puntuacion objetiva. La objetividad en la correc cion
sefialando los tres estfmulos pictoricos con la secuencia es tan importante para mantener los procedimien tos
y cadencia adecuadas, seguidos del encogimiento de normalizados como la propia aplicacion. Deben seguirse
hombros al sefialar las opciones de respuesta. Tal vez de manera precisa las reglas para considerar que una
pueda ser necesaria alguna actua cion (p. ej., aparentar respuesta es correcta con el fin de evitar el "efecto halo"
que esta poniendo un sombrero en su cabeza 0 un zapato que puede influir enormemente en las puntuaciones
en su pie). Es deseable hacer cualquier intento para cuando el examinador "esta seguro de que el sujeto 10
comunicar la tarea de Matrices a quienes no puedan hara bien". Saber, por ejemplo, que una persona posee un
aplicarse las pruebas verbales (p. ej. a un adulto excelente vocabulario no debe conducir a valorar como
analfabeto) con el fin de obtener una estimacion de su correctas respuestas a ftems de Vocabulario expresivo
nivel de inteligencia. que son imprecisas 0 dudo sas. Tampoco los
examinadores deben pedir aclaracion a las respuestas
Evitar el "feedback". Ofrecer feedback ante una que son claramente incorrectas (como "pato" en lugar de
respuesta correcta no es admisible en un test normali zado "pinguino" en el elemento 15) incluso si creen que la
(excepto durante los ftems de aprendizaje). Aunque a nivel persona conoce el nombre correcto de la figura
consciente los examinadores conocen esta regIa, a veces presentada. Tanto en Vocabulario como en Matrices las
proporcionan feedback de manera incosciente mediante respuestas correctas se punnian de forma directa,
acciones 0 expresiones no verba les. Los examinandos, objetiva y ordinariamente sin ambi giiedad 0 sesgo. Sin
incluso nifios, captan muy rapi damente pistas no verbales, embargo es preciso que los exa minadores tengan la
tales como leves sonrisas o miradas y pueden alterar su certeza de que punnian los ftems de los tests
conducta en el test a par tir de este feedback. Algunos normalizados sin tener en cuenta los exitos (0 los
examinadores desarro llan malos habitos que dan pistas al fracasos) del sujeto en otros ftems proximos e
examinando, tales como registrar solamente las respuestas independientemente del conocimiento que tengan sobre su
incorrectas 0 reforzar con aprobacion unicamente las nivel de inteligencia.
correctas. En un apartado anterior ("Mantener el rapport") Conclusion. En resumen, los procedimientos nor
se comento el efecto que este feedback puede tener sobre la malizados constituyen una especie de lenguaje univer sal,
validez de las puntuaciones obtenidas en el test. Como se un tipo de lfnea directa de comunicacion entre el creador y
hizo notar, las consecuencias son mayores para la prueba de el utilizador del test. Tanto los baremos como la
Matrices, que implica un aprendiza je, y el conocimiento de interpretacion de todos los datos reunidos sobre el test
los aciertos 0 fallos puede afectar al rendimiento posterior. (fiabilidad, validez, etc.) estan estrecha mente vinculados a
En la prueba de Definiciones el feedback puede favorecer las reglas establecidas. Cualquier desviacion de las mismas
el desarrollo de estrategias que mejoren las puntuaciones destruye la universalidad de este lenguaje. Cuando los
globales. La influencia negativa del feedback en la prueba examinadores alteran estas reglas, (p. ej., decidiendo que la
de Vocabulario expresivo es mfnima porque el conoci unica manera de con seguir que un sujeto conteste es
miento de la respuesta correcta en los primeros ftems ofreciendole una pequefia recompensa despues de cada
respuesta correcta), deberfan saber que el perfil obtenido
carece

- 15
Capitulo 2

de toda confianza desde el punto de vista estadistico. Las potencial de informaci6n valiosa sobre el nino 0 el adulto.
desviaciones de los procedimientos normalizados deberfan De hecho, establecer y mantener un buen rap port depende
advertirse en el informe de los resultados y tendrtan que a veces directamente de la capacidad de observaci6n del
tomarse muy en cuenta al interpretar los resultados de un examinador. Antes de que uno res ponda a los sentimientos
sujeto. y necesidades de otro, debe conocer exactamente cuales
son. Ademas, las observa ciones clmicas de la conducta
Observaciones clinlcas de la conducta durante cada prueba del K-BIT ayudan al examinador a
Es posible obtener una evaluaci6n de la inteligencia comprender las pun tuaciones obtenidas por cada sujeto y
sumamente fiable y valida mediante un instrumento de pueden ser espe cialmente utiles para explicar una
aplicaci6n colectiva bien tipificado. No obstante, los tests puntuaci6n muy alta o muy baja, ya sea en el area verbal 0
colectivos no permiten al examinador observar el no verbal. Si un rendimiento bajo parece atribuible ala
comportamiento, la motivaci6n, la ansiedad, la forma de interferencia de una cierta conducta, como la ansiedad 0
articulaci6n, etc. de cada uno de los componentes del escasa aten cion, mas bien que a deficiencia intelectual, el
grupo. Cuando se aplica un test breve de inteligen cia con exami nador puede invalidar total 0 parcialmente los
fines de "screening" 0 similares, las caracteris ticas resulta dos de un examen como estimaciones del nivel real
observadas e inferidas constituyen excelentes ayudas para de inteligencia del sujeto. Esta habilidad para estimar en
interpretar los perfiles de puntuaci6n obtenidos. Por eso los
ticamente la validez de las puntuaciones de un test es una
clmicos utilizan de manera regular tests individuales de
importante ventaja de la evaluacion individual y convierte
inteligencia y rendimien to. Aunque se emplea mas tiempo,
al K-BIT (a pesar de su corto tiempo de apli caci6n), como
los instrumentos aplicados individualmente ofrecen a los
a otros tests individuales bien tipifica dos, en recursos
examinadores la oportunidad de ser buenos observadores
clinicos y no s610 en medidas psico metricas.
clinicos; un examinador que no quiere 0 no puede sacar
provecho de esta circunstancia, no tendra mas informaci6n
sobre cada sujeto que la que obtenga quien aplique un test
colectivo a 30 personas a la vez. Naturalmente, los psicologos y otros clmicos bien
entrenados obtendran mas datos de la observaci6n que
La literatura ofrece excelentes listas sobre los com otras personas con formaci6n especffica limitada. Sin
portamientos observables (Kaufman, 1990; Sattler, 1988), embargo todos los examinadores necesitan estar alerta a las
de modo que aquf nuestro comentario sera meramente conductas de los sujetos -conductas que pueden ser tan
ilustrativo. En la mayoria de las aplicacio nes del K-BIT, extremas como para invalidar las puntuaciones obtenidas.
los examinadores tendran ocasi6n de observar el grado de Adernas , el examinador debe intentar obser var si la
atenci6n de un sujeto, su distrac tibilidad, tolerancia a la conducta del examinando cambia durante la evaluaci6n de
frustraci6n, ansiedad, modo de resolver los problemas, los diferentes aspectos de la inteligen cia. l,Su tolerancia a
nivel de actividad, forma de hablar, uso del lenguaje, la frustraci6n varfa de los Items verbales a los no verbales?
capacidad de mantener el esfuerzo y reflexividad. Adernas l,Se producen notables modificaciones de afectividad (es
deberian ser capaces de llegar a conclusiones, al menos decir, de humor, actitud , interes) 0 de nivel de energfa
provisionales, acer ca del autoconcepto, actitud, habitos de cuando cambia el tipo de Items? La respuesta a estas 0
trabajo y res puesta al elogio del sujeto examinado. Los similares pre guntas puede relacionarse estrechamente con
impresos 12-2, 12-3 Y 12-4 incluidos en la obra de la con ducta del sujeto en la escuela, en casa 0 en el
Kaufman (1990) sobre evaluaci6n de adolescentes y trabajo.
adultos podrfan ayudar a los aplicadores del K-BIT
permitien doles registrar sisternaticamente diversidad de Comunlcaclon de resultados
obser vaciones durante cada aplicaci6n del test.
En los tests tipificados, es frecuente que las perso nas
examinadas no sepan como 10 han hecho. Recomendamos
La habilidad del examinador para hacer observacio nes decirles que, despues de que sus resultados sean evaluados,
agudas acennia el valor del tiempo pasado cara a cara con se les comunicara privada mente el resultado y podran
el examinando; incluso los pocos minutos empleados en hacer preguntas al exami nador.
establecer el rapport son una fuente

- 16
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

EI respeto en el trato y la seguridad de recibir infor


maci6n pueden ayudar a una persona ansiosa y depri mida
a relajarse y cooperar; en la practica, todos apre ciaran que
se les trate asi.
Asegiirese de concertar una entrevista con los chicos
mayores, adolescentes y adultos (y con los padres 0
profesores de los preescolares 0 nifios pequefios) para
completar su responsabilidad con los sujetos examina dos.

Una charla breve y sincera, al nivel de comprensi6n del


sujeto, establecera una sana relaci6n de trabajo y aliviara
temores y fantasias. Insista en las diferencias individuales,
comente los errores de medida y rebaje la importancia de
una unica puntuaci6n de CI (ver el capitulo 3). Para ser
total mente significativas, las pun tuaciones de un test Figura 2.1 Situaci6n recomendada para un examinador
diestro
deben ser explicadas en un deter minado contexto; asf la
explicaci6n de c6mo estos nurneros se relacionan can el Las pruebas estan ordenadas del mismo modo en el
rendimiento en la escue la 0 en el trabajo (dependiendo de Cuademo y en la Hoja de anotacion. Una vez que empiece
las finalidad de la aplicaci6n del K-BIT) sera mas efectiva la aplicaci6n, el examinador trabaja solamen te con el
que la presen taci6n aislada de las puntuaciones. EI Cuaderno, aplicando sucesivamente las prue bas hasta la
Apendice B y el Informe para los examinados y los padres terminaci6n del test. EI iinico material complementario es
ofrece un modelo adecuado y facil para comunicar los un cron6metro 0 un reloj con segundero para asegurar que
resultados yes iitil para que los sujetos 0 sus padres 10 se concede un maximo de 30 segundos en cada item de
conserven como resultado de la evaluaci6n. Los editores, Definiciones.
American Guidance Service y TEA Ediciones, conce den
permiso para reproducir el Apendice B. Informe del K-BIT Presentaci6n de las instrucciones de
para examinados y padres., cada prueba
Paginas introductorias. En el Cuademo de examen no
se ofrece toda la informaci6n necesaria para la apli caci6n
MATERIALES DEL K-BIT del test. Algunas indicaciones y explicaciones detalladas
s610 se encuentran en este Manual. Una pagina anterior a
Antes de aplicar el K -BIT los examinadores deben
cada prueba resume los datos mas importantes para su
familiarizarse can el Cuademo de examen y la Raja de
aplicaci6n y puntuaci6n y alude a la secci6n
anotaci6n asf como con las Instrucciones que aparecen en
correspondiente del Manual que los exami nadores deberan
dicho Cuaderno. Tratamos de estos temas en los siguientes
consultar para obtener la informaci6n complementaria que
apartados.
necesiten.
Utilizaci6n del Cuaderno de examen y de Pagina de identificacion, Aparte de una cartulina de
la Hoja de anotaci6n separaci6n entre cada prueba, se presenta una pri mera
EI formato del Cuaderno permite que el examinador y el pagina con el nombre y rnimero de cada subtest asf como la
indicaci6n de la parte del mismo (A 0 B) en el caso del
examinando se sienten en lados adyacentes de la mesa, tal
como muestra la Figura 2.1. Si el examina dar prefiere subtest de Vocabulario. En ella se indi ca el procedimiento
general a seguir en la aplicaci6n y, cuando procede, el
sentarse en el lado opuesto al examinan do, puede hacerlo
tambien, pero en este caso la mesa deberia ser estrecha material necesario.
para permitir que el examinador viera la parte delantera del Pagina recordatorio. Bajo el titulo "Recordar", se
Cuaderno cuando fuera necesario. Oculte la Hoja de resumen en ella las normas fundamentales a seguir en la
Anotaci6n detras del Cuaderno, como se muestra en la aplicaci6n y puntuaci6n de cada una de las pruebas.
figura. Incluye indicaciones para el caso en que se reciban

- 17
Capitulo 2

respuestas ambiguas 0 incompletas, y guias generales para ques. En este caso, la prueba se da por terminada s610
la puntuaci6n de los items. Tambien incorpora un cuadro despues que se haya vuelto al item 1.
con el item de iniciacion correspondiente a cada edad
No debe detenerse la aplicacion hasta no tener la
cronol6gica.
seguridad absoluta de que se han fallado todos los items de
Una adecuada aplicacion del test exige un minucio so un bloque. Si, debido a la ambigiiedad de algunas
estudio de estas paginas de recordatorio cuando se utiliza el respuestas, se tienen dudas acerca de si se ha cumplido 0 no
K-BIT por primera vez y una revision perio dica en 10 el criterio de terrninacion, debe conti nuarse la aplicacion
sucesivo, aunque se trate de examinadores experimentados. hasta que se tenga la certeza total de que se han fallado
todos los items de un bloque. No
puntuar positivamente ningun {tern que el sujeto haya
GUfA PARA LA APLICACION DEL K-BIT acertado despues de fallar un bloque completo, a
menos que se haya vuelto al item 1. La unica excep cion a
Las normas especfficas para la aplicacion de cada una de esta regIa, como se describe en el siguiente apartado, se
las pruebas del K -BIT figuran en el Cuademo de examen. produce cuando el sujeto acierta un solo item en el bloque
Trataremos aqui de los aspectos generales que afectan al en que inicia la prueba y tiene que volver al item 1.
conjunto de la prueba: agrupaci6n de items, criterio de
terrninacion, puntos de inicio, modi ficaci6n en la secuencia
de aplicacion, consignas ver bales y repeticiones. Puntos de inicio
Agrupaci6n de items Puesto que los items de cada prueba se han acomo dado a
la edad cronologica de los examinandos, el punto de inicio
En cada prueba los Items se distribuyen en bloques de 4 varia de unos a otros sujetos. Los pun tos de inicio para
6 5 items facilmente identificables en la Hoja de anotacion cada edad coinciden siempre con el primer item de un
por lineas oscuras horizontales. Esta agru pacion facilita la bloque y vienen indicados tanto en eJ Cuademo de examen
aplicacion del criterio de terminaci6n y de los puntos de como en Ja Hoja de anotaci6n.
inicio segun la edad, como mas ade lante se explica.
EI primer bJoque administrado es muy importante
porque determina el curso del resto de la aplicacion. Como
Criterio de terminaci6n se explica en los parrafos siguientes, han de darse pasos
diferentes en funcion del mimero de items superados en este
Se utiliza una norma que permite al examinador sus
primer bloque (dos 0 mas, uno 0 nin guno) y del punto de
pender la aplicacion en un determinado punto, incluso
inicio establecido (el item 1 u otro posterior).
cuando se ha presentado s610 un pequefio niimero de
items, con objeto de evitar la frustracion que pueden
originar muchos fallos consecutivos. EI criterio de ter Si el sujeto supera al menos dos items del primer
minaci6n para todas las pruebas del K-BIT es el siguiente: bloque aplicado, continuar con items posteriores hasta que
Detener fa aplicacion de una prueba si el examinando falla se cumpla el criterio de terminaci6n.
todos los {terns de un bloque. (Ver fig 2.2). Puesto que, en
Cuando s610 supera un item en el primer bloque
cada prueba, los items se han colocado por orden de
administrado:
dificultad creciente es improba ble que se acierten items
posteriores al criterio de ter minaci6n. Si se ha empezado en el item 1. continuar la apli
cacion hasta que se cumpla el criterio de terrni
naci6n.
La iinica excepci6n a esta norma se aplica a los exa
minandos que inician la prueba en un item posterior al 1. Si se ha iniciado la prueba en un item posterior al I,
En ese caso, si el sujeto falla todos los items del pri mer volver al {tern 1 y continuar la aplicacion hasta
bloque aplicado, no se detiene la prueba. Como se detaIl a que se cumpla dicho criterio de terminacion. Si el
en el proximo apartado, "Puntos de inicio", debe vol verse criterio no se cumple antes de llegar al punto de
al item 1 y continuar la aplicaci6n hasta que el sujeto falle inicio original, seguir aplicando los items poste riores
todos los (terns de uno de los.blo al bloque inicial (puesto que el sujeto ha superado
uno en este bloque) hasta que se pro

- 18
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

duzca el criterio de terminacion. Si, por el con cen la aplicacion en un punto posterior al que les
trario, falla todos los items de un bloque anterior al corresponde por su edad. Aunque esta practica no esta
de comienzo, detener la prueba, puesto que es muy estrictamente prohibida, resulta desaconsejable parque la
improbable que tenga exito en items poste riares. posible falta de confianza podria conllevar alguna
En todo caso, asegurarse de computar dificultad al contestar al primer bloque de items apli
como acierto el unico Item superado en el bloque cados. Por el contrario, el exito total en los primeros
inicialmente aplicado. items puede reforzar la confianza y facilitar la ejecu cion
en los mas diffciles.
Cuando no supera ningtin item en el primer blo
que aplicado: Cambios en la secuencia de las pruebas
Si se empezo en el item 1, detener la prueba y Siempre que sea posible debe seguirse la secuencia de
pasar a la siguiente, puesto que se ha cumplido el aplicaci6n de las pruebas establecida en el K-BIT
criterio de terminacion (Figura 2.4). (primero Vocabulario expresivo, en segundo lugar
Si se empezo en un item posterior all, volver a este Definiciones y, finalmente, Matrices). La tipificacion se
y continuar la aplicaci6n hasta llegar al blo que hizo siguiendo este orden, en el que tambien apare cen
inicial 0 hasta que se haya cumplido el crite rio de las pruebas tanto en el Cuaderno de examen como en la
terminacion (Figura 2.3). Hoja de anotacion, por 10 que cualquier altera cion del
mismo constituye un potencial riesgo de error.
Los adolescentes 0 adultos que no superan por 10
menos dos items del primer bloque aplicado pueden Sin embargo, esta secuencia no es inviolable y puede
sentirse molestos 0 humillados por volver al item 1. Los alterarse cuando un buen juicio clfnico haga suponer
examinadores experimentados, bien familiariza dos con que, en un caso particular, el rapport 0 la validez de la
los niveles de dificultad relativa de los items del K-BIT y aplicacion pudieran resultar afectados. Por ejemplo,
con buen sentido para apreciar la capaci dad de los puede aplicarse en ultimo lugar Definiciones a un sujeto
sujetos, pueden utilizar su buen juicio clini co para fijar del que se sepa 0 se sospeche que tiene dificul tades de
un punta de retorno distinto al item 1, pero siempre lectura; de igual manera, cabe empezar con Matrices
empezando en el item inicial de un blo que, no en uno cuando se trate de personas -especialmente nifios
intermedio. pequefios- extremadamente timidos 0 con pro blemas
verbales. Ante el bloqueo 0 rechazo en una prueba, puede
Del mismo modo, los clmicos experimentados pue den pasarse a otra y volver a aplicarla mas tarde. Como
decidir empezar una 0 todas las pruebas con el item 1 Wechsler (1981) hace notar con respecto al WAIS-R "un
cuando examinen a niiios mayores, adolescen tes 0 adultos sujeto adulto puede rechazar totalmen te un subtest y
de los que se sospeche retraso mental, trastornos de negarse a continuar " (p. 53).
aprendizaje 0 perturbaciones emociona les, con el fin de
De todos modos, las decisiones de alterar la secuen
evitar frustraciones innecesarias. Esta opcion no se aplica a
, cia de aplicacion nunca deberian tomarse de manera
los sujetos que simplemente estan por debajo de la media.
arbitraria. Mas bien han de moderarse a partir de la
Siempre que sea factible, debe comenzarse por donde
conviccion de que cualquier violacion de los procedi
corresponde a la edad cro nologica del sujeto puesto que: a)
mientos normalizados afecta en un grade desconocido a
los puntos de inicio se seleccionaron teniendo en cuenta
los resultados que se obtengan. En cualquier caso, si se
promedios bajos de modo que uno 0 dos de los items del
produjera alguna alteracion de este tipo, debe hacer se
bloque fueran superados por casi todos los sujetos de esa
constar en los espacios de "Comentarios y observa
edad; b) como antes se indico, los examinadores deben
ciones" que figuran en la parte inferior de las paginas
retroce der al item 1 si el examinando no supera al menos 2
interiores de la Hoja de anotaci6n.
items en el primer bloque administrado, con el fin de
obtener una medida mas completa y fiable de quienes Utilizaci6n de indicaciones verbales
tengan bajos rendimientos.
Las indicaciones verbales son necesarias en la apli
cacion del K-BIT para presentar los items, clarificar las
Se advierte a quienes examinen a sujetos supuesta respuestas ambiguas 0 animar a los sujetos dub ita tivos a
mente bien dotados intelectualmente que no comien- responder.

- 19
Capitulo 2

Subtest 1. VOCABULARIO Parte B


Definiciones
hEM RESPUESTA PUNT. hEM RESPUESTA PUNT.
(rodear) (rodearl
21. Elevado
(DO
'I.,
EJEMPLOA NEGRO

EJEMPLOB

1. Jardin
ANTIGUO

1 0
22.
23.
Infortunado
Hipocondriaco
N.3
NeB
1@
1@

2. Amanecer 1 0 24. Estorbar <Do


25. Constante NeB 1@
3. Arar 1 0
4. Granizo 1 0 26. Consentir NeB 1
5. Delicioso 1 0 27. Conversaci6n NeB 1
28. Insensato NeB 1 @
<DO
"
6. Ventana
NeB

29. Sobresaliente 1
7. Lio <DO
30. Enmendar 1 0
8. Esquimal <DO
31. Indeleble 1 0
9, Primo-a (Do
32. Verosimil 1 0
10. Escribir (Do
33. Clandestino 1 0
11. Agradecer
~1@ 34. Prepotente 1 0
12. Experimento <DO
35. Conectar 1 0
13. Cordial <DO
36. Enigma 1 0
14. Prescindir NeB 1@
37. Fanatico 1 0
15. Simpatico (Do
16. Caricatura (Do
17. Rencor ~(P)NeB 1@
18. Atentado
(Do
19. Suficiente <Do
20. Energia (DO

Comentarios y observaciones

Figura 2.2 Criteria de terminacion: Ilustracion I". Un adulto de 35 afios inici6 la prueba en el [tern 6. El examinador detuvo
correctamente la aplicacion en el [tern 29 porque el sujeto fa1l6 todos los (terns de un bloque.

- 20
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

Subtest 1. VOCABULARIO Parte A


Vocabulario expresivo
hEM RESPUESTA PUNT.
(rodear)

1. Cama (Do
2. Tenedor (Do
3. Rana <DO
4. Escalera (Do
5. Humo
(Do
(Do
6. Paraguas nuUica (P) NS 1@
7. Piano
8. Hoja (DO
9. Tambor (DO
10. Autobus <DO
~ 1
11. Martillo
12. Fuente <DO
13. Buho <DO
14. Lampara Iwt (P)NS 1

15. Pinguino (Do


16. Pluma (Do
17. Linterna pu.utfa (P) NS (DO
18. Ventana 1@
19. RegIa NS 1
20. Tornillo punta, 1

NS 1
I 21. Puente
22. Lupa CAidat (P) NS 1 @
23. Grapadora NS 1 @
24. Calendario NS 1
25. Prismaticos kntu. (P) N.3 1 @
32. Enchufe 41. 1 0
hEM Microscopio
33. Calculadora
42. Extintor 1 0
. 26. Cactus 34. Anzuelo
43. Hexagono 1 0
27. Cangrejo 35. Silla montar ~d 44. Yunque 1 0
28. Candado 36. Esc.mecanica
45. Salvavidas 1 0
29. Buz6n 37. Embudo
30. Pinzas 38. Compas

., Ancla 39. Saltamontes item techo =el mas alto aplicado. Errores

=n de items puntuados con O.


. 31 .
40. Balanza

Comentarios y observaciones

Figura 2.3 Criterio de terminacion: llustracion 2, vuelta al [tern 1. Un chico de 13 alios empez6 1a prueba en el item 31 y fa1l6 todos los
items del primer bloque. El examinador volvi6 correctamente al Item I y sigui6 la aplicaci6n hasta que se produjo el fallo de
todos los Items de un bloque.

- 21
Capitulo 2

Subtest 2. MATRICES
ITEM RESPUESTA PuNT.


hEM RESPUESTA PuNT.
(rodear) (rodear)
EjemploA A 25. A 1 0
26. H 1 0
1. A B 1@
27. D 1 0
2. e .,q 1@
28. H 1 0
3. E e 1@
29. e 1 0
4. D .,q 1@
30. F 1 0
5. A 1 0
31. B 1 0
6. e 1 0
32. G 1 0
7. B 1 0
33. G 1 0
8. D 1 0
34. G 1 0
9. E 1 0
e 1
35. 0
Ejemplo B C
. "
36. E 1 0


Edades 6 a10 seguir con el item 10
37. e 1 0

Edades 11 a 90 seguir con el item 15 38. D 1 0


39. A 1 0
Ed.de.
6-10
10. A 1 0 40. H 1 0
11. F 1 0 41. A 1 0
12. B 1 0 42. H 1 0
13. F 1 0 43. B 1 0
14. e 1 0 44. A 1 0
11-90 I 15. B 1 0 45.
I Ed , B 1 0
16. A 1 0
46. B 1 0
17. H 1 0 47. A 1 0
18. e 1 0 48. G 1 0
19. G 1 0

20. A 1 0
21. D 1 0
22. F 1 0
23. E 1 0
24. E 1 0

Comentarios y observaciones

Figura 2.4
Criteria de terminacion: Ilustracion S". Un nino de 4 afios inici6 este subtest en el item 1 y fa1l6 todos los items del
primer bloque. EI examinador suspendi6 correctamente la aplicaci6n despues del item 4.

- 22
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

Presentacion de los items. Para cada item, una de las Si en estas dos pruebas se obtiene una respuesta
paginas del Cuademo de examen indica las pala bras que ambigua 0 incompleta, que no aparece recogida en los
el examinador debe pronunciar con el fin de estimular la ejemplos que se proponen, solicitar una mayor elabo
respuesta del sujeto, seguidas de una frase entre raci6n utilizando expresiones neutras como "Digame
parentesis ("S610 si es necesario"). Por ejemplo, en cada algo mas" 0 "Sea mas especffico". Pida las aclaracio nes
item de Vocabulario expresivo, puede leerse de forma afable de modo que transmitan la necesi dad de
una mayor precisi6n pero que no manifiesten
"Decir: l,Que es esto?
desaprobaci6n ni sugieran que la primera respuesta era
(S610 si es necesario)
totalmente err6nea.
La frase entre parentesis indica que el examinador
Estimulackin de respuestas. Frecuentemente son
puede prescindir de la indicaci6n verbal cuando el
necesarias indicaciones verbales para animar a un sujeto
examinando comprenda claramente que respuesta se Ie
dubitativo a que responda 0 a que continue intentando
pide. Hacer que cada item vaya precedido de una indi
resolver un problema. EI examinador puede utilizar frases
caci6n verbal tiende a convertir la aplicaci6n en este
como: "Intentelo; apuesto a que puede hacerlo" 0 "Pienselo
reotipada y carente de naturalidad. No obstante, algu nas
un poco mas", "Trate de adivinarlo", cuando los sujetos
veces el examinador puede sentir la necesidad de
dudan antes de respon der, parecen indecisos 0 abandonan
estimular a sujetos dubitativos 0 desatentos que, sin
sin hacer un serio esfuerzo por resolver el problema
embargo, comprenden la tarea. Por ello es total mente
(principalmente en los items de Definiciones y Matrices).
permisible acortar las indicaciones verbales en vez de
Sobre todo los adultos, pueden considerar desfavorable
eliminarlas totalmente. En los items de Matrices se
aventurar una respuesta cuando no estan seguros de ella.
puede seiialar simplemente el interrogante y decir:
Convendria decirles que no se penaliza por "adivinar" y
"l,Cual de estos va aqui?", en lugar de pronunciar la que es ventajoso para ellos intentar responder a todos los
frase completa. En la prueba de Definiciones debe leerse items.
siempre la frase completa, escrita en negrita, aunque no
parezca necesario 0 aunque el propio exa minando diga
que no 10 necesita. Aunque se anime a los examinadores a solicitar las
respuestas de los sujetos de cualquier edad, es impor
Aclaracion de respuestas verbales. No constituye un tante que no les presionen demasiado. Es necesario un
aspecto muy importante en la aplicaci6n del K-BIT la buen juicio para discemir cuando los sujetos no saben
aclaraci6n de respuestas ambiguas 0 incompletas porque realmente la respuesta y para darse cuenta de cuando una
el subtest de Matrices no requiere verbaliza ci6n por insistencia excesiva puede impedir el "rapport" 0 la
parte del sujeto, y esta es muy escasa en el de espontaneidad (ver el apartado anterior "Mante nimiento
Vocabulario. Puede ser necesaria alguna aclaraci6n en del rapport").
Vocabulario expresivo y Definiciones, aunque practi
camente son predictibles todas las respuestas ambi guas: Repeticiones
en el primero de ellos, las que describen la fun cion de
Los examinadores pueden repetir las instrucciones
un objeto en vez de dar su nombre, y en el segundo, las
orales en un item de Vocabulario Expresivo 0 Matrices
que responden s610 a una de las dos "pis tas" que se
tantas veces como sea necesario si una persona no res
ofrecen. Para ambas pruebas se presentan en la pagina
ponde. Tambien esta permitido repetir la frase descrip
que queda a la vista del examinador ejem plos de
tiva en los items de Definiciones si 10 pide el exami
respuestas tipicas sobre las que habrfa que pre guntar. En
nando 0 si se estima necesario. Pero en esta prueba no
la pagina que precede a cada una de las pruebas de
debe pararse el cron6metro porque s610 se conceden 30
Vocabulario bajo el epigrafe "Recordar" se dan
segundos para una respuesta, tanto si se ha repetido la
indicaciones al examinador para la aclaraci6n de estas
pista como si no.
respuestas. Las indicaciones suelen ser muy especfficas
para orientar al examinando hacia la res puesta correcta Hay otro tipo de repeticiones que tambien se permi ten
y deben darse al pie de la letra. Por ejemplo, a un sujeto en el K-BIT: por ejemplo, en Vocabulario expresi vo y
que dice "Pajaro" en lugar de "Buho" en el item 13 de ocasionalmente en Matrices los examinadores pueden
Vocabulario expresivo, habria que decirle: "Si, pero dime volver a aplicar items faciles a un sujeto que
un nombre mejor". posteriormente supera items mas diffciles en la misma

- 23
Capitulo 2

prueba. En algunas ocasiones los examinandos rehu san ter dicot6mico de la puntuaci6n, respuestas dudosas,
contestar a items faciles 0 contestan "No 10 se" y luego respuestas multiples, respuestas en otros idiomas e items
aciertan items mucho mas diffciles. Si se tiene la que no deberian haber sido aplicados.
sensaci6n de que los primeros fallos en Vocabulario
expresivo 0 Matrices se deben a hostilidad, negativis Puntuaci6n dicot6mica de los items
mo, falta de motivacion 0 excesiva timidez, puede vol La puntuaci6n de todos los items del K-BIT es de
verse a esos items faciles y puntuar las respuestas cardcter dicotomico: las respuestas correctas se pun tuan
correctas. Este procedimiento no es aplicable a los items can 1 y las incorrectas can O. Nunca se dan pun
cronometrados de Definiciones. tuaciones parciales.
Antes de decidir aplicar nuevamente los items faci les, La puntuacion total de cada prueba es simplemente la
el examinador debe tener la convicci6n de que los suma de los items correctamente contestados. Quienes
primeros fallos fueron resultado de una falta de esfuer comiencen la prueba en un item posterior al 1, obtienen
ZO, no de falta de capacidad. A veces los sujetos fallan items los puntos de los items no aplicados con tal de que
faciles y aciertan luego otros mas diffciles por que hayan superado por 10 menos dos items del pri mer
repentinamente los entienden en virtud de la prac tica. En bloque administrado. Como se indic6 anterior mente, el
tales casos, no debe repetirse la aplicaci6n. Este tipo de fallo en todos 0 todos menos uno de los items en el
practica no se da en Vocabulario expresi vo, pero si, a bloque con que se inici6 la prueba exige volver al item I
veces, en Matrices. Consecuentemente la decisi6n de y aplicar los anteriores al punta de ini cio. En el apartado
repetir los items anteriores s610 debe tomarse en muy raras "Obtenci6n de las puntuaciones directas " del capitulo
ocasiones para Matrices. Cualquier repetici6n de items ya
siguiente se explica la manera sencilla de obtener la
aplicados debe ser registrada en la Hoja de anotaci6n y ser
puntuaci6n de cada prueba.
tenida en cuenta en la interpretaci6n y comunicaci6n de los
resultados. Respuestas dudosas
En los items de Vocabulario expresivo y Definicio nes,
items cronometrados los examinadores deben hacer preguntas sobre las
respuestas ambiguas para provocar una respuesta mas
Definiciones es la unica prueba del K-BIT que exige
completa (ver el apartado anterior "Aclaracion de res
ser cronometrada: los sujetos disponen de 30 segundos
puestas verbales"). El item se considerara acertado s610
para responder a cada item. Cuando hayan dado clara
si el sujeto mejora su contestaci6n de modo que sea
mente la respuesta que de sean , sea 0 no correcta, se
pasa inmediatamente al item siguiente. Pero si respon clara e inequivocamente equivalente a la 0 a las
den de manera dubitativa dando la impresi6n de que no propuestas como correctas en el Cuaderno de examen.
estan seguros 0 de que siguen pensando la soluci6n, Respuestas multiples
esperar a que transcurran los 30 segundos antes de decir
"Continuamos". Solicitar una respuesta 0 repetir la pista A veces los examinandos dan dos 0 mas respuestas a
verbal, si es necesario, pero no interrumpir nunca el un mismo item. Si la ultima de ellas trata claramente de
cronometraje del item. Si el sujeto responde pasados los sustituir a las anteriores, es esa -sea correcta 0 inco
30 segundos, el item se puntuara, en todo caso, con O. rrecta- la que se punnia ignorando todas las otras. Si no
hay seguridad sobre la respuesta considerada defi nitiva
0 si el sujeto da varias como equivalentes a un mismo
item, debe decirse: "L,Cual de ellas es?" 0 "Elija una de
CRITERIOS GENERALES PARA LA
ellas''.Repftanse las respuestas del sujeto antes de
CORRECCION Y PlINTUACION DEL KBIT pedirle la aclaraci6n. Por ejemplo, si uno contesta al
Tanto en el Cuaderno de examen como en la Hoja de item 35 de Definiciones (conectar) diciendo:
anotaci6n, aparecen las respuestas especfficas a cada
item que permiten la correcci6n del K-BIT. Ofrecemos
contactar", el examinador debera decir:
aqui algunas observaciones aplicables a todas 0 parte de
"Ha contestado conectar 0 contactar. Elija una de ellas".
las pruebas y que se refieren al carac
Si no se decide por una de las alternativas, se punnia
con O.

- 24
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

Respuestas en otro idioma Como se indic6 al hablar del criterio de terminaci6n, los
items superados despues de que este se haya cum plido no
En la prueba de Vocabulario expresivo, no importa que el
se tienen en cuenta en la puntuacion.
examinando responda en espafiol , en lenguaje de signos,
Cualesquiera que hayan sido las razones para aplicar
en un dialecto 0 en cualquier lengua extran jera. Se Ie
items situados par detrds del punta de terminacion no se
concede un punto por cualquier respuesta que claramente
sea correcta. Por eso es deseable que el examinador este puntua ningun Item que el sujeto supere despues de haber
familiarizado con el entomo cultural y lingutstico del sujeto fallado un bloque completo . La unica excepci6n a esta
y que conozca el lenguaje por signos si ha de aplicar la regla se ha descrito en el apartado "Puntos de inicio" .
prueba a un sordo. Dada la naturaleza de la prueba de
Definiciones, s6lo son acep tables respuestas en espafiol. Una regla analoga se aplica a los items fall ados antes del
punto de inicio cuando el sujeto obtuvo un resulta do
suficiente (es decir, supero dos 0 mas items) en el bloque
items que no deberian haber sido
correspondiente a su edad. En estas situacio nes, no se
aplicados
computan los fallos habidos en items ante riores (se
En ocasiones se aplican items que tecnicamente no deb consideran superados) al calcular la puntua cion directa.
ian aplicarse porque a) se empez6 antes del punto Esta regIa se aplica atin cuando el exami nador haya
correspondiente a la edad del sujeto aunque no existfa, por decidido empezar con el item 1 (en el caso de un nino
parte de este, ninguna raz6n para ello, b) el exa minando mayor 0 un adulto) por razones clinica mente validas, como
habfa alcanzado previamente el "criterio de terrninacion" la sospecha de un retraso mental.
(fallo de todos los items de un bloque). Se suscitan diversas
cuestiones para asignar la puntua cion a sujetos que fallan Asi pues, la norma para puntuar los items que no
items faciles 0 superan items dificiles que normalmente no hubieran debido aplicarse es valida tanto si el sujeto falla
hubieran debido aplicar se. items faciles como si supera los diffciles: deben
considerarse como no aplicados.

- 25
Capitulo 3

CUMPLIMENTACION DE LA HOJA DE ANOTACION E INTERPRETACION


DE LAS PUNTUACIONES

Este capitulo describe los pasos necesarios para se han afiadido 12 meses (l ana) al valor anterior mente
completar todas las paginas de la Hoja de anotacion y existente en la columna central y se ha deduci do I de la
ofrece pautas para la interpretacion de las puntuacio nes Ia columna; en el ejemplo 3 ha sido nece sario afiadir 30
obtenidas. Los temas se han orden ado teniendo en dias a los 18 que figuraban, se paso por tanto de 3 a 2 en
cuenta la secuencia normal para cumplimentar la Hoja la columna "mes", ese valor se incremento
de anotacion individual, desde los datos de identifica posteriormente en 12 (paso de 2 a 14) Y se rebajo, por
cion hasta la representacion grafica de las puntuacio nes
tanto, 1 afio. A efectos de pasar el equi valente de un mes
tipicas. Para cada paso, se ofrece el modo de obte ner la
a la columna "dia' considerar siempre 30 dfas
informacion y de reflejarla en el lugar corres pondiente
independientemente del mes de que se trate.
de la Hoja de anotacion.

DATOS DE IDENTIFICACION y CALCULO DE


Ano Mes Ofa
LA EDAD
Fecha de examen 96 05 25
Informaci6n bloqraflca Fecha de nacimiento 89 04 21
Edad cronol6gica 7 1 4
Registrar siempre en la parte superior de la portada de Ario Mes Ofa
la Hoja de anotacion los datos que se solicitan
(Apellidos, nombre, sexo, etc.). Fecha de examen %"95 .OY13 17
Fecha de nacimiento 79 11 08
Anot.ir cuidadosamente, en el recuadro de la parte
Edad cronol6gica 16 2 9
superior derecha, la fecha de examen y la de naci
miento del sujeto (afio, mes y dia), verificando esta Ario Mes ora
fecha, si es necesario, con una fuente fiable. Fecha deexamen .26' 95 03-W14 W48
Fecha de nacimiento 35 09 21
catcuto de la edad cronol6gica Edad cronol6gica 60 5 27
Para deterrninar la edad cronologica exacta se resta la Figura 3.1 Ejemplos para el calculo de la edad cronologica
fecha de nacimiento del sujeto de la fecha de exa men.
Si el examen ha tenido lugar en mas de un dia se utiliza
para el calculo la fecha del primer dfa, La figura 3.1 REGISTRO DE RESPUESTAS DE LOS
presenta tres ejemplos de calculo de edad. En el primero, SUBTESTS
se hace una simple resta, ya que en las 3 columnas los
valores de la fila superior son mayo res que los de la Las paginas interiores de la Hoja de anotacion se uti
inferior. Puesto que se trata de restar mimeros lizan para registrar los resultados del examinando en
complejos, en el 2 y 3 ejernplos, se indican los valores cada una de las pruebas del K-BIT (Vocabulario expre
que han debido pasarse de una a otra columna: para sivo en la pagina 2, Definiciones en la 3 y Matrices en la
hacer posible la resta, en el ejemplo 2 4). En cada una de estas paginas existe tambien un

- 27
Capitulo 3

espacio, bajo el epigrafe "Comentarios y observacio convertir estos codigos al I y al 0 despues de termi nada
nes" destin ado a anotar la conducta del examinando la prueba. La Figura 3.2 muestra una pagina
durante el examen, los aspectos cualitativos de su eje correspondiente a la prueba Vocabulario expresivo bien
cucion, cualquier variacion con respecto a los procedi cumplimentada.
mientos normalizados u otras informaciones pertinen tes
para la evaluacion del sujeto. La pagina 5 se desti na a Obtenclon de puntuaciones
recoger sugerencias sobre la posible aplicacion de otros directas
tests 0 a cualesquiera otras recomendaciones.
La puntuacion directa en cada una de las pruebas se
Registro de respuestas y valoraclon de obtiene restando el mimero de errores (el rnimero total
de items puntuados con 0) del Item "techo", es decir, el
los items
Item mas alto aplicado (ver Figura 3.2).
La pagina de registro para cada prueba incluye una
EI {tern techo menos los errores siempre equivale a
columna en que aparece el mimero del Item y la res
una puntuacion directa que corresponde al mimero de
puesta correcta; otra destinada a recoger la respuesta del
Items superados en cada prueba dando por supuesto que
sujeto y una tercera para rodear la puntuacion obte nida
el sujeto supera todos los Items anteriores al punto de
en cada item. En Vocabulario expresivo y Definiciones
inicio y falla todos los posteriores al Item techo.
deben anotarse siempre, en la columna "Respuestas",
todas las contestaciones dudosas, ambi guas 0 dudosas.
Bastara rodear el I en la columna de puntuacion si se La regia se aplica tanto si el sujeto empieza en el item
obtienen respuestas claramente correctas, pero merece la 1 0 en uno posterior. En este ultimo caso (que ilustra la
pena anotar las incorrectas debido a su potencial valor Figura 3.3 para la prueba de Definiciones) la aplicacion de
clinico. Se anotara una "(P)" siempre que se haya hecho la regia da como aciertos todos los Items no administrados
una pregunta para aclarar la respuesta. En Matrices es anteriores al punto de inicio. Como ya se dijo, no es
aconsejable anotar la letra correspondiente a cada necesario que el examinador rodee todos los Items no
respuesta, tanto si esta se da verbal mente como si se aplicados. Para obtener la puntua cion directa basta tener
hace sefialando la figu ra. Esto ayuda al examinador a en cuenta el Item mas alto aplicado y el mimero de Items
evitar errores de correccion. con puntuacion O.

La Figura 3.4 ilustra la iinica excepcion a la regla del


Puntuar cada Item a medida que es aplicado rode ando {tern techo menos los errores. Esta excepcion se da
el I 0 el 0 segiin la respuesta sea correcta 0 incorrecta. cuando un sujeto comienza en el punto de inicio que
Para disminuir la posibilidad de error al calcular la corresponde a su edad, pero falla el primer bloque de
puntuacion total, prociirese no hacer mar cas extrafias items aplicados (es decir, acierta menos de 2 items).
en la columna de puntuacion. EI sistema de puntuacion EI examinador vuelve al Item I y aplica todos los items
dicotomico, la objetividad de la correccion y la inclusion sucesivos hasta que se fallen todos los de un bloque (ver
de las respuestas correctas tanto en el Cuaderno de "Criterio de terminacion" y "Puntos de inicio" en el
examen como en la Hoja de anotacion permite esperar capitulo 2). Si alcanza 0 supera el punto de inicio, la
razonablemente que el examinador tenga pocas regia general de "Item techo menos erro res" sigue
dificultades para puntuar practicamente todos los Items siendo valida, pero si la prueba debe dete nerse antes,
en el mismo momenta de la aplicacion. Se recomienda como se ilustra en esta Figura 3.4, enton ces deb en
rodear el I 0 el 0 para indicar la puntuacion de un item. considerarse como puntuados con 0 los Items no
Si se adopta otro sistema (como se sugiere en el capitulo aplicados entre la terminacion y el primitivo punto de
2 para los casos en que el examinando se muestra muy inicio. En ese caso, la puntuacion directa sera igual al
inte res ado en la puntuacion) tengase la precaucion de numero de items realmente superados (puntuados con I).

- 28
Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

Subtest '1. VOCABULARIO Parte A


Vocabulario expresivo

.1.
RESPUESTA PUNT. hEM RESPUESTA PUNT.
(rodear) (rodear)
hEM . 26. Cactus 1 0
Cama ..... CVO
2. Tenedor ..... CVO 27. Cangrejo 1 0
3. Rana 28. Can dado 1 0
..... 0 0
4. Escalera ..... 00 29. Buz6n 1 0
30. Pinzas 1 0
5. Humo ..... CVO
1 0
0

'I
Ancla
6. Paraguas .....CV . 31
7. Piano ..... 0 0 32. Enchufe 1 0
8. Hoja ..... 0 0 33. Calculadora 1 0
9. Tambor ~~(P)N3I' 1 34. Anzuelo 1 0
35. Silla montar 1 0
10. Autobiis N3 I' 1
36. Esc.mecanica 1 0
. 11 . Martino ..... eD 0
37. Embudo 1 0
12. Fuente a.<JW1- (P) N3 I' 1
38. Compas 1 0
13. Buho N3 I' 1
39. Saltamontes 1 0
14. Lampara
pm I' 1
40. Balanza 1 0
15. Pingiiino ..... 00
41. 1 0
Microscopio
. 16 . Pluma # I' 1 42. Extintor 1 0
17. Linterna
N3 I' 1 43. Hexagono 1 0
18. Ventana C/lidaJ(P) N3 I' 1 44. Yunque 1 0
19. RegIa
N3 I' 1 45. Salvavidas 1 0
20. Tornillo N3 I' 1
. 21
, Puente 1 0
22. Lupa 1 0 item techo =el mas alto aplcado, Errores

23. Grapadora 1 0 =n de items punluados con O.

24. Calendario 1 0
25. Prismaticos 1 0

Comentarios y observaciones

Figura 3.2 Calculo de la puntuaci6n directa euando la prueba se inici6 en el item I.

- 29
Capitulo 3

".,..
Parte B
Subtest 1. VOCABUlARIO
Definiciones
iTEM RESPUESTA PUNT. iTEM RESPUESTA PUNT.
(rodear) (rodear)
EJEMPLOA NEGRO 21. Elevado cItwo.t/t, (p) N.8 1@
EJEMPLOB ANTIGUO 22. Infortunado
<Do
1 0 23. Hipocondrfaco (Do


1. Jardin
2. Amanecer 1 0
24. Estorbar
<Do
3. Arar 1 0 25. Constante N.3 1
4. Granizo 1 0 26. Consentir <Do
5. Delicioso 1 0 27. Conversaci6n N.3 1@
6. Ventana
<DO 28. Insensato N.3 1
N.3
<DO

7. 110 29. Sobresaliente 1@
8. Esquimal <DO 30. Enmendar N.3 1
<Do
'I

9. Primo-a 31. Indeleble N.3 1


10. Escribir
<Do 32. Verosimil N.3 1 @

11. Agradecer (!)O 33. Clandestino .~ 1


12. Experimento <DO 34. Prepotente 1 0
13. Cordial (!)O 35. Conectar 1 0
14. Prescindir <DO 36. Enigma 1 0
15. Simpatico
<Do 37. Fanatico 1 0

16. Caricatura <Do


17. Rencor <Do
18. Atentado
<Do
19. Suficiente N.3 1@
20. Energia N.3 1@

Comentarios y observaciones

Figura 3.3 Calculo de la puntuaci6n directa cuando la prueba se inici6 despues del item 1.

- 30
Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

Subtest 2. MATRICES
Capitulo 3

.......................... ...
I.......
1...' HOJA DE ANOTACION
1. .. ........ . . . . . . ...... ..
r. :. ... .- ... . ... . .... .. ... ... .. ... ... .

.......
Alan S Kaufman y Nadeel] L Kaufman
Test Breve de Inteligencia de Kaufman
. .............\ <
g~fiIwt

f:1uuI,-- _ Sexo CYJ1K!:


Nombre -:::.=== Mes Cia
Lugar de nacimiento __1L~~~ _
Ana
Lugar de residencia ~A1uh#~~!"'~ _ Fecha de examen 96 ;f fa j6 46
Estudios
~~ r:.qE Fecha de nacimiento 74 5 30
Ocupaci6n: Edad cronol6gica :l:l 5 f6
(para menores de18aoos)
fl. ~
Examinador

Punt. tfpica
SUBTESTS Punt. banda deerror Centil Categoria Otros
directa 1!L% intervalo descripliva datos
deconfianza

Trasladar lasuma alacasilla


del CI compuesto del KBIT

,
Suma de Punt. tfpica
RESULTADO p. tfpicas banda deerror Centil Categoria Otros
COMPUESTO de los __% intervalo descriptiva datos
subtests deconlianza

~ 27
~ (fO-53)

Comparaci6n delas

puntuaciones tfpicas
de los subtests

I
Aulores: Alan S. Kaulman yNadeen L. Kaufman
COlJynghl 1983 by AGS. Amencan Guidance Service.
Traducci6n yadaplaci6n espanola: A. Cordero e I.Calange Traducido yadaplado con penniso del propielario original.
TER Copynghl de laedici6n espan~a
1996 by TEA Ediciones, SA Todos los derecros reservados. Prohibida lareproducci6n lolal 0 parcial Esfe ejemplar estB impreso en lintas azul ygranale. 51 Iepresenlan olro en
finla negra, es una reproducci6n iJegal. En beneficio de fa profesi6n yen elsuyo prop/o, NO LA UTILICE Edita: TEA Ediciones, SA;Fray Bemardino de Sahagun, 24; 28036 Madrid Pnnled inSpain. Impreso en
Espana por CIPSA; Orense, 68: 28020 Madrid.

Figura 3.5 Portada de la Hoja de anotaci6n del K-BIT cumplimentada en el examen de Elena S.

- 32
Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

TRASLADO DE LAS PUNTUACIONES A LA la tercera columna de la portada. En el ejemplo de la


PORTADA Y SU INTERPRETACION Figura 3.5, se habra localizado la pagina correspon
diente al intervalo de edad 20-24 y se habra cornpro
Despues de haber calculado la puntuaci6n direct a de
bado que las puntuaciones tipicas que corresponden a las
cada prueba, se daran los siguientes pasos: I) obtener las
directas 54 de Vocabulario y 40 de Matrices son
puntuaciones tfpicas para los dos subtests y el Cl
respectivamente 79 y 109.
Compuesto del K-BIT; 2) determinar la banda de error
de las puntuaciones tipicas; 3) convertir las puntuacio 4. Sumar las puntuaciones tipicas de ambos subtests,
nes tfpicas en rangos centiles y categorfas descriptivas anotar el resultado en la casilla inmediatamente infe rior
que faciliten la interpretacion de las puntuaciones y su ("Suma de las puntuaciones tipicas de los sub tests") y
comunicacion a los propios examinandos, a sus trasladar este valor, como indica la flecha, a la casilla de
parientes 0 a otras personas interesadas en los resulta la parte inferior de la Hoja bajo este mismo epfgrafe. En
dos; 4) determinar la significacion de la diferencia de las nuestro ejemplo, la suma que se habra anotado en los
puntuaciones entre los dos subtests. La Figura 3.5 dos cfrculos es 188.
muestra la portada de la Hoja de anotacion del K-BIT, 5. Consultar ahora la Tabla C.2 en el Apendice C para
correctamente cumplimentada, correspondiente a una determinar el CI Compuesto. En esta Tabla, vali da para
mujer ficticia de 22 aiios a quien se le aplic6 el K-BIT todas las edades, se vera que a la puntuacion 188, le
como parte de un examen de seleccion. corresponde, en la columna sombreada de la izquierda,
el CI 91 que, como antes, se anotara a la izquierda de los
Paso 1. Obtenclon e interpretacion de las
signos que aparecen en la siguiente casilla.
puntuaciones tiplcas
Conversion de las puntuaciones directas en tipi
Al localizar los baremos de nifios y adolescentes
cas. Proceder del modo siguiente:
(edades entre 4 y 15 afios) no deben tenerse en cuenta
1. Trasladar las puntuaciones directas en cada una de los dias. Para los mayores de 15 afios no se considera
las pruebas de Vocabulario expresivo, Definiciones y ran ni los meses ni los dfas. Por ejemplo, para un nino
Matrices ala casilla correspondiente de la portada (en el de 11 afios, 5 meses y 27 dias, se utilizara el baremo de
caso de nifios entre 4 y 7 afios, solo las de Vocabulario y 11 afios-S meses; en el caso de una persona de 29 afios,
Matrices, puesto que no se aplica Definiciones). En 11 meses y 17 dias se consultara el baremo
nuestro ejemplo, las puntuaciones de Elena fueron 35 en correspondiente a 29 afios,
Vocabulario expresivo, 19 en Definiciones y 40 en
Puntuaciones directas de cero. Las reg1as para
Matrices.
obtener las puntuaciones tipicas que se han dado en el
2. Sumar las puntuaciones directas de Vocabulario apartado anterior se aplican en todos los casos excep to
expresivo y Definiciones para obtener la puntuacion en en el siguiente: Si una persona obtiene una puntua cion
el subtest Vocabulario, resultado que se anotara en la cero en los subtests de Vocabulario 0 Matrices (no
casilla rectangular que aparece inmediatamente detras de supera ningun item] no se computa la puntuacion tipica
esta palabra (cuando se trate un nino de menos de 8 en ese subtest. Tampoco se calcula el CI Compuesto si
afios se anotara directamente en ella la puntuacion de ha obtenido cera en uno de estos dos subtests.
Vocabulario expresivo). En la siguiente casilla de la
misma columna anotar la puntuaci6n de Matrices. (Nota: obtener una puntuacion cero en el subtest de
Vocabulario quiere decir que no se ha conseguido nin
3. Consultar la Tabla C.l en el Apendice C para gun punto en ninguna de las dos pruebas que 10 inte
transformar en tfpicas las puntuaciones directas de los gran -Vocabulario expresivo y Definiciones; cero en solo
subtests Vocabulario y Matrices. Para ella, se localiza en una de ellas es aceptable. El nivel de aptitud de una
primer lugar la pagina de la tabla que corresponde ala persona que punnia 0 en el K-BIT no puede deter
edad del sujeto, se leen en la columna sombreada de la minarse. Aunque esto es raro incluso en niiios de 4 afios,
izquierda las puntuaciones tipicas que correspon den a no debe darse ninguna interpretacion; mas bien el
cada uno de los valores y se anotan luego a la izquierda examinador debe recomendar que se aplique al suje to
de los signos de los ovalos que aparecen en una baterfa comprensiva de tests, preferiblemente

- 33
Capitulo 3

una baterfa disefiada para nifios de dos 0 dos afios y medio, miento que se describe en el capitulo 4. Los valores para la
con objeto de determinar su habilidad para enfrentarse a media y la desviacion tipica las establecen quienes elaboran
tare as verbales y no verbales. En la pagi na 5 de la Hoja de los tests y pueden ser muy amplias, como la media 500 y
anotacion se ha previsto un espacio para hacer este tipo de desviacion tfpica 100 utilizada por el Scholastic Aptitude
recomendaciones. Test 0 muy pequefia, como la de los eneatipos con media 5
Interpretacion de las puntuaciones tipicas. Las y desviacion tipica proxima a 2. Nosotros hemos elegido
puntuaciones directas de los subtests no pueden inter para el K-BIT una media de 100 y una desviacion tipica de
pretarse directamente. Una misma puntuacion, de, por 15 porque estos son los parametros mas usuales y son
ejemplo, 15 puntos, puede reflejar un excelente rendi facilmente comprendidos por quienes aplican e interpretan
miento en Matrices, pero muy bajo en Vocabulario. Las los tests individuales de inteligencia. Estos mismos valo res
puntuaciones directas no son comparables de uno a otro se utilizan en muchos otros tests, como el WISC R, WAIS-
subtest, porque estos contienen diferente mime ro de items, R, K-ABC, WRAT-R, K-TEA Y PIAT-R; esto facilita la
poseen distinto grado de dificultad, pre sentan una curva de comparacion directa entre las puntua ciones del K-BIT y las
crecimiento caracteristica desde la nifiez a la edad adulta y obtenidas en otros tests de uso cormin, algo esencial en un
las distribuciones de sus pun tuaciones son muy diferentes. test de "screening" que probablemente se utiliza para
Incluso en un iinico sub test la puntuacion directa no recomendar un posterior examen de algunos sujetos.
constituye una buena informacion porque la misma
puntuacion puede ser alta 0 baja dependiendo de la edad del
Significado de las puntuaciones tipicas del K-BIT.
sujeto exami nado. Por esto las puntuaciones directas deben
trans formarse a escalas derivadas que tengan una significa Independientemente de los parametres elegidos, las
cion uniforme de uno a otro subtest, de una a otra edad y puntuaciones tipicas tienen una significacion constan te
(cuando sea posible) de uno a otro test. cuando se basan en distribuciones normales 0 pro ximas a la
normalidad. EI rango de las puntuaciones que se sinian a
una desviacion tipica por encima 0 por debajo de la media
Ventajas de las puntuaciones tipicas, Como sefiala (es decir, a 15 puntos de distancia de 100) incluye
Anastasi (1988, p.84) las puntuaciones tfpicas son "el tipo aproximadamente el 68% de los casos en una determinada
de puntuaciones derivadas mas satisfactorias desde diversos poblacion; el rango de dos des via ciones tfpicas en tome a
puntos de vista". Nos indican la distan cia a la media del
la media incluye al 95% de los sujetos y muy pocos mas
resultado obtenido por un sujeto, teniendo en cuenta la
(sobre el 99%) entre tres desviaciones tfpicas a uno y otro
desviaci6n tfpica (grado de variabilidad) de la distribucion
lado de la media. Por eso, el 68% (aproximadamente dos
de las puntuaciones directas. Al igual que las escalas
tercios) de los sujetos obtienen puntuaciones tfpicas entre
centiles, las puntua ciones tfpicas relacionan el rendimiento
85 y 115 (100 15); el 95% punnian entre 70 y 130 y
de una perso na con el de un grupo de referencia adecuado;
practica mente todos los sujetos se sinian entre 55 y 145.
en el caso del K-BIT, y en la mayorfa de los tests de inteli
Las puntuaciones tipicas de los subtests del K-BIT y del CI
gencia, este grupo de referencia se basa en una mues tra
representativa de la gente que tiene aproximada mente la Compuesto K-BIT se han extendido desde 40 a 160 (cuatro
misma edad que el sujeto. Las escalas centi les, por otro desviaciones tipicas por encima y por debajo de la media).
lado, no poseen intervalos iguales. Por ejemplo, la
diferencia en rendimiento entre los rangos centiles 45 y 55
es mucho mas pequefia que la dife rencia entre los rangos El porcentaje de sujetos incluidos en los diferentes
centiles 5 y 15. En cambio, las puntuaciones tfpicas se rangos de las puntuaciones tipicas es aproximadarnen te
expresan en unidades iguales. Asf la diferencia en constante para Vocabulario, Matrices y CI Compuesto K-
rendimiento entre las puntuacio nes tfpicas 80 y 95 es igual BIT en todas las edades entre 4 y 90 afios. De este modo,
a la distancia entre las pun tuaciones 50 y 65 0 105 y 120.
aproximadamente dos terceras partes de los sujetos
examinados puntuaran entre 85 y 115 en los dos subtests y
Media y desviaci6n tipica de las puntuaciones tipi en el total del test, tanto si los grupos de referencia son los
cas del K-BIT. La distribucion de las puntuaciones tipicas 6 afios, los 160 el inter valo de 30 a 39 afios.
del K-BIT se llevo a cabo mediante el procedi

- 34
Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

Paso 2: Determinacion e interpretacion cuenta el Error tfpico de medida (ETM), al que se hace
de las bandas de error referencia en el capitulo 5, siempre que hagan una eva
luaci6n. La aplicaci6n rutinaria de las bandas de error a
Fijaclon de las bandas de error. Todas las puntua
las puntuaciones tfpicas favorece una interpretaci6n
ciones de los tests estan sujetas a errores de medida. Para
menos rfgida de los valores obtenidos y ayuda a ami
conocer la magnitud de los errores es titil fijar los
norar la distorsi6n y el abuso de los tests.
intervalos de confianza de las puntuaciones. En la por
tada de la Hoja de anotaci6n hemos incluido los sim La puntuaci6n verdadera y los errores de medida.
bolos mas 0 menos () despues de cada puntuaci6n tfpica Te6ricamente, el ETM determina una banda de error en
para animar a los examinadores a afiadir las ban das de tomo a la "verdadera" puntuaci6n del sujeto, pero por
error y de este modo ilustrar las fluctuaciones conveniencia practica, este rango de error se colo ca a
caracterfsticas de estas puntuaciones. uno y otro lado de la puntuaci6n obtenida. Como se
recoge en la Tabla 5.3, los ETM del Cl Compuesto
Para establecer la banda de error apropiada, consul tar
varian entre 3,1 y 6,2 (media 4,8 puntos); los del sub test
la tabla C.3 en el Apendice C. Estas bandas 0 inter valos
de Vocabulario entre 3,2 y 7,6 (media= 5,5) Y los de
de confianza son funci6n de la fiabilidad de cada subtest
Matrices entre 3,8 y 7,5 (media=5,6 puntos).
y del CI Compuesto y por eso difieren en cada edad y en
cada una de las 3 puntuaciones tfpicas. La Tabla C.3 Si tomamos como media para nifios y adultos 5 pun
presenta las bandas de error para 5 diferen tes niveles de tos en las puntuaciones tfpicas del CI, existe aproxi
confianza: 68, 85, 90, 95 y 99 por cien to. Los valores madamente una probabilidad de dos sobre tres (68%) de
del 68% -un nivel de confianza utiliza do habitualmente- que la puntuaci6n obtenida vane en 5 puntos de la
corresponden al error tipico de medida de cada puntuaci6n "verdadera". Asi, pues, puede decirse con un
puntuaci6n. Sin embargo creemos que para la mayorfa nivel de confianza del 68% que si un sujeto ha obte nido
de los usos de los tests, e168% de con fianza no es 97 puntos de CI, su puntuaci6n verdadera esta entre 92 y
suficiente y recomendamos utilizar el 90%. 102 (5 puntos por debajo y por encima).
Elecci6n del nivel de confianza. Como antes se dijo,
En todo caso, es el examinador quien debe elegir el creemos que el 68% no es un nivel de confianza ade
nivel de confianza, de acuerdo con sus preferencias y de cuado para la mayor parte de los objetivos de la eva
las decisiones que hayan de tomarse a partir del examen. luaci6n ya que comporta un gran margen de error. Es
El nivel de confianza elegido se anota en la cabecera de preferible extender las bandas para aumentar la proba
la tercera columna tanto en el recuadro de Subtests como bilidad de que incluyan la verdadera puntuaci6n del
en el de Resultado compuesto. Luego se acude a la Tabla sujeto. En la citada tabla C.3 se ofrecen estos rangos mas
C.3, y frente la edad que tiene el sujeto y el nivel de amplios correspondientes a los niveles de con fianza del
confianza deseado, se leen los valores que corresponden 85,90,95 Y 99%. Cuando se emplea una prueba amplia
a Vocabulario, Matrices y CI Compuesto, trasladandolos de inteligencia, los mayores intervalos aseguran, por
luego a las respectivas casillas tras los signos , en 1a ejemplo, que si se situa a un niiio en una clase de
portada de la Hoja de anotaci6n. retrasados mentales, su CI sea efectivamente inferior al
promedio aun cuando la banda de error sea mayor.
En el caso de Elena, el examinador eligi6 el nivel de Puesto que los resultados del K-BIT deberfan utilizarse
confianza del 90 %, localiz6, en la Tabla C.3, el inter para sugerir un examen mas profundo y no para basar
valo de edad 20-34 y , frente al 90, encontr6 los valo res sobre ellos decisiones importantes, no pare ce justificado
12, 11 Y 10 como banda de error para las puntua ciones que los examinadores elijan niveles de confianza tan
tipicas de Vocabulario, Matrices y CI Compuesto restringidos como el 95 6 99% porque ella podrfa
respectivamente. conducir a que no se considerase necesaria una posterior
exploraci6n que podrfa resultar benefi ciosa.
Interpretacion de las bandas de error. Las puntua
ciones de los tests son necesariamente imprecisas a
causa de los errores inherentes a la medida de areas Los examinadores deben elegir el nivel de confianza
comp1ejas de funcionamiento como son 1aaptitud ver mas congruente con su propia filosoffa de la evalua ci6n
bal y no verbal. Los examinadores deben tener en y mas ajustado a las necesidades particulares del

- 35
Capitulo 3

examen, pero nosotros defendemos que el nivel de Registro de puntuaciones centiles. Localizar en las
confianza del 90% es el mas apropiado en la mayoria de las columnas sombreadas de la Tabla CA cada una de las 3
circunstancias no s610 para el K-BIT sino para otros tests puntuaciones tfpicas, leer eI valor correspondiente en la
de inteligencia 0 rendimiento. En el caso del K-BIT, al columna "Centil" y anotarlo en la portada de la Hoja de
nivel de confianza del 90%, las puntuacio nes tipicas de anotacion en la columna con este mismo enca bezamiento.
Vocabulario y Matrices varian en torno a 9 puntos en todas En el ejemplo que reproduce la Figura 3.5 a las
las edades, las del CI Compuesto varian aproximadamente puntuaciones tipicas de Elena 79, 109 Y 91 corresponden
en 9 puntos en nifios y ado lescentes (4-19 afios) y en torno los centiles 8, 73 Y 27.
a 7 a partir de esa edad.
Bandas de error de los rang as centiles . Como las
puntuaciones tfpicas, los centiles se basan en una muestra
Cuando se comentan los resultados de una persona en el de tipificacion nacional. Cuando el examina dol' utiliza los
K-BIT tanto en un informe verbal como escrito, es centiles para comunicar los resultados es importante que
importante referirse a la banda y al nivel de error de las tenga en cuenta que esas puntuacio nes, como las tipicas,
puntuaciones si bien refiriendose siempre a las tfpi cas y no tienen, en torno a elias, bandas de error. Estas bandas se
a las directas.
calculan facilmente: se deter mina la banda de error en
Paso 3: Transtormaclon de las torno a la puntuacion tfpica; luego, se anotan los centiles
puntuaciones tlplcas en centiles y en que corresponden a los dos extremos del intervalo de
confianza.
categorias descriptivas
Aunque las puntuaciones tfpicas poseen excelentes En el ejemplo ilustrado en la Figura 3.5, el examina dol'
propiedades psicometricas, no son frecuentemente fij6 el intervalo de confianza en el subtest de Vocabulario
comprendidas por los examinandos, parientes, profe sores y de Elena sumando y restando 12 puntos a 79, obteniendo
otras personas interesadas en conocer sus resultados. Los las puntuaciones extremas 67 - 91; los intervalos para
centiles y las categorfas descriptivas verbales facilitan la Matrices y CI Compuesto fueron res pectivamente 98- I 20
comunicacion de estos resultados. Algunos examinadores Y 81-101. Consultando la Tabla
pueden desear igualmente la utilizacion de otras CA se obtuvieron los centiles correspondiente a cada uno
informaciones numericas como los eneatipos, equivalencias de estos valores extremos y se anotaron (entre parentesis)
con la curva normal 0 bare mos locales; nos referiremos a bajo la respectiva puntuacion centil.
ello en los apartados siguientes.
Categorias descriptivas. La puntuacion tfpica de CI es
la mas global y fiable del K-BIT ya que permite obtener
Rangos centiles. Pensamos que, desde el punto de vista coeficientes de fiabilidad por el metodo de las dos mitades
psicometrico, las puntuaciones tfpicas son prefe ribles a las en torno a 0,90 (Vease Tabla 5.1). Este CI no apunta a
centiles, pero la mayona de la gente com prende mejor estas factores especificos de inteligencia, pero ofrece una
iiltimas. En base a las propiedades de la curva normal, a excelente apreciacion del funcionamiento mental general y
cada puntuacion tipica Ie corres ponde un centil. La permite una evaluacion estable del grado en que un
transformacion se presenta en la Tabla CA del Apendice c. individuo se compara a otros de apro ximadamente la
Independientemente de la edad del sujeto y de que se trate misma edad en la inteligencia global.
de alguno de los sub tests 0 del CI Compuesto, la
De aquf que sea especialmente importante informal' de
significacion de los cen tiles es siempre la misma: indican
estas puntuaciones a los interesados en hacer uso de los
el porcentaje de sujetos a los que el examinando supera en
su grupo de edad. Una chica de 17 aiios que obtiene, por resultados del test. Puesto que, a veces, las des cripciones
ejemplo, un centil de 73 en Vocabulario, ha superado en ese verbales, informan mejor que cualquier tipo de
subtest al 73% de las personas de su edad y un adulto de 46 puntuaciones normalizadas, especialmente a quie nes
afios con un centil 14 supera s610 al 14 % de las personas sienten cierta aversion a los mimeros, resulta con veniente
de su grupo de referencia (adultos entre 35 y 54 afios). la conversion de los CI en categorfas descrip tivas. POI' eso
los examinadores deberian, de manera rutinaria, asignar
estas categorfas a los CI del K-BIT.

- 36
Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

Medio Medio
Categoria descriptiva ......... Muy bajo Bajo bajo Medio alto Alto Muyalto
69 Y menos 70-79 80-89 90-109 110-119 120-129 130 Y mas
Intervalo de puntuaci6n tipica ..
2 Y menos 3-8 9-24 25-74 75-90 91-97 98 Y mas
Rango centil .................
2,2 6,7 16,1 16,1 6,7 2,2
Porcentaje de sujetos en cad a
categoria: 50,0
En la curva normal te6rica ....
En la muestra de tipificaci6n 3,0 5,0 12,7 54,2 17,6 6,2 1,3
Vocabulario ..............
Matrices ................. 3,5 6,5 14,0 50,5 17,1 6,8 1,6
CI Compuesto K-BIT ....... 3,1 5,8 13,4 52,8 17,2 6,4 1,3

Figura 3.6 Representaci6n grafica de las categorfas y porcentaje de sujetos en cada una de ellas.

Un sistema de categorias para el K-BIT. La Figura do al individuo entre "medio " y "medio-bajo", Como
3.6 presenta las descripciones verb ales correspondien regia general, utilizar dos categorias para describir una
tes a las puntuaciones tfpicas (0 CI) habitualmente uti puntuaci6n que este dentro de una categona, pero cuya
lizadas. En ella se distribuye la escala de puntuaciones distancia respecto a otra adyacente sea inferior a un
en categorfas y se les asigna una denominacion a cada ETM.
una. Por ejemplo, las puntuaciones de CI entre 70 y 79
se describen como bajas y las comprendidas entre 110 y Registro de las categorias descriptivas. Una vez
119 como medio-altas, Para futuras referencias, las consultada en la Tabla CA la categorfa correspondien te ala
categonas descriptivas correspondientes a cada grupo de puntuaci6n del CI del sujeto, anotarla en la casi lla
puntuaciones tfpicas se indican tambien en la Tabla C A correspondiente del recuadro inferior de la portada de la
del Apendice c. Hoja de anotaci6n. Si el sujeto obtiene puntua ciones
tfpicas significativamente diferentes en los sub tests de
Las categonas descriptivas indicadas en la Figura 3.6 Vocabulario y Matrices, el examinador debe anotar las
reflejan en palabras la distancia aproximada de cada categorfas descriptivas de cada uno de estos sub tests
grupo de puntuaciones respecto a la media, es decir, ademas de hacerlo en la casilla del CI Compuesto. Si las
constituyen una traslaci6n verbal de la curva normal. La puntuaciones tipicas en Vocabulario y Matrices NO
figura muestra tambien los rangos de cen tiles que
difieren significativamen te, NO registrar estas
corresponden a cada categoria, el porcentaje te6rico de
categorias en ninguno de elios puesto que esta
sujetos que entrarfan en una curva normal "perfecta" y
informacion podria confundir y difi cultar la
el porcentaje real de sujetos incluidos en cada categona
en la muestra original de tipificaci6n del K-BIT. Estas informacion de los resultados.
categonas descriptivas coinciden con las utilizadas en el En la Figura 3.5, el CI Compuesto de Elena es 91 que
K-ABC yen el K-TEA corresponde a la categorfa "medio". Puesto que sus
Los examinadores no deben sentirse obligados a puntuaciones tipicas en los subtests son significa
limitar la descripci6n a una unica categona. Por ejem tivamente diferentes (vease el paso 4), el examinador
plo, puede informarse de un CI de 88 6 91 clasifican busc6 las categonas descriptivas correspondientes a

- 37
Capitulo 3

cada una de estas puntuaciones (79 y 109) Ycalific61a 1" de confianza del 0,01 porque es superior a los 26 nece
como "baja" y la 2" "entre media y medio-alta" sarios.

Registro de otros datos. La columna bajo este epf grafe En la Tabla 3.1 puede advertirse que se requieren
permite al examinador anotar, a su elecci6n, otras diferencias men ores para ser significativas en adultos que
informaciones adicionales que le ayuden a la mejor en niiios 10 que indica que el K-BIT es mas fiable en
poblaci6n adulta. Por ejemplo, al nivel 5%, las pun
comunicaci6n de los resultados. Puede ser utili zada para
tuaciones tfpicas de Vocabulario y Matrices deben diferir al
anotar las puntuaciones en eneatipos, en puntuaciones
menos en 17 puntos para ser significativas en las edades de
equivalentes en la curva normal (que aparecen tambien en
4-6 afios. Sin embargo las diferencias deben ser de 15 0
la Tabla C.4), puntuaciones tipi cas obtenidas en otros tests mas puntos para ser significati vas en el grupo de edad de
de inteligencia, normas centiles locales, elaboradas 7-19 Y de 14 puntos en las edades 20-90; algo que tarnbien
especificamente para un distrito escolar, industria, prisi6n, ocurrfa -y de forma mas acu sada- en la muestra de
hospital, clmica, etc. tipificaci6n americana.
Siempre que se anote en ella algun tipo de informa cion,
Tabla 3.1
la columna de "Otros datos" debe subtitularse Diferencias requeridas para significaci6n estadlstlca al compa rar
cuidadosamente para evitar confusiones. las puntuaciones de VOCABULARIO y MATRICES, sequn grupos
de edad
Paso 4: Comparaci6n de las Grupo de edad Nivel de sic nificaci6n
puntuaciones tlplcas de Vocabulario y p < 0,05 p < 0,01
Promedio de difere hcias significativas
Matrices 4-6 17 23
7 - 19 15 20
El examinador debe comparar de manera sistemati ca las 20 - 90 14 18
puntuaciones obtenidas en los dos subtests del K-BIT con Total muestra 15 20
objeto de examinar si en el sujeto aparece una diferencia
significativa entre la inteligencia verbal y no verbal
Interpretacion de las diferencias significativas entre los
(cristalizada y fluida). A continuaci6n estu diaremos el
subtests. Se ofrecen a continuaci6n tres posibles modelos
modo de saber si existen y c6mo interpre tarlas.
para interpretar las diferencias entre las puntuaciones
tipicas de los subtests:
Determinacion de las diferencias significativas.Se puede
Modelo de Wechsler. Las pruebas del subtest de
determinar la significaci6n de las diferencias entre las
Vocabulario se asemejan a las utilizadas por Wechsler
puntuaciones tipicas de Vocabulario y Matrices,
(1974, 1981, 1989) para medir la comprensi6n y expresi6n
ateniendose a las siguientes instrucciones:
verbal de un sujeto y que Wechsler agrup6 para formar con
1. Registrar las puntuaciones tipicas de Vocabulario y elias la Escala Verbal. Por el contra rio, la prueba de
Matrices en el recuadro de la parte inferior de la Hoja de Matrices corresponde a las de la Escala Manipulativa de
anotaci6n precedido del titulo "Comparaci6n de las Wechsler que evahia el razo namiento no verbal de un
puntuaciones tipicas de los subtests"(Figura 3.5). En el sujeto. Asf una diferencia significativa entre Vocabulario y
ejemplo se han anotado las puntuaciones de Elena. Matrices puede corresponder a la diferencia entre la
inteligencia ver bal y no verbal de un sujeto. Las
investigaciones han demostrado que ciertos grupos punnian
2. Restar ambas puntuaciones y anotar el resultado en la mas alto en los tests no verbales que en los verbales,
casilla "Diferencia..." incluyendo los nifios y adultos bilingues, delincuentes
3. En la Tabla C-5 ver la diferencia entre Vocabulario y juveniles y autistas; por el contrario algunos individuos
Matrices que corresponde a la edad del sujeto para el nivel tienden a tener mayor rendimiento en los tests verbales que
del significaci6n del 0,05 y de 0,01. Si la diferencia no es en los no verbales (Kaufman, 1979, 1990), entre ellos, los
significativa, aunque este muy proxima al 0,05 rodear con que padecen esclerosis multiple, la enfermedad de
un circulo las siglas NS. En el ejemplo, el examinador Alzheimer 0 Huntington, pacientes adultos con dana
consult6 el grupo 20-34 que incluye la edad de Elena. cerebral en el hemisferio derecho y pacientes psiquia
Leyendo horizon talmente Ia linea, el examinador tricos. De aquf que una discrepancia notable entre las
determin6 que la dife rencia de 30 puntos encontrada es puntuaciones tfpicas de Vocabulario y Matrices pueda
significativa al nivel

- 38
Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

estar relacionada con el substrato cultural de un sujeto o cap.7). Por eso una diferencia entre las puntuaciones
con su situacion psiconeurologica, medica 0 psico tfpicas de Vocabulario y Matrices puede tener implica
logica. ciones en relacion con la etapa del desarrollo de la per
sona y cabe relacionarla con el posible declive de la
Modelo del K-ABC. Segun el K-ABC (Kaufman y
inteligencia causado por el envejecimiento.
Kaufman, 1983b), el subtest Matrices se considera una
medida de la habilidad intelectual 0 del proceso men tal Precauciones importantes, Todas estas interpreta
(especialmente del proceso simultaneo), mientras que el ciones sobre las diferencias de puntuaciones entre los
subtest de Vocabulario se clasifica como medi da de subtests del K-BIT y su posible relacion con las pun
rendimiento. Consecuentemente, las diferencias tuaciones en otros tests, como los CI Verbal y
significativas entre las puntuaciones tipicas de Manipulativo de Wechsler, son de caracter diferencial e
Vocabulario y Matrices, especialmente cuando las iilti hipotetico. EI K-BIT es un test breve de "screening" y
mas son mas altas, reflejan diferencias entre aptitud y representa con un solo subtest cada una de las dos
rendimiento. Esta distincion resulta pertinente, sobre grandes areas verballcristalizada/conocimiento y
todo, para la evaluacion de los trastornos de aprendi manipulatival fluidal procesamiento mental. Incluso una
zaje. gran diferencia entre las puntuaciones de los dos subtests
del K-BIT (como la de 30 puntos en el caso de Elena
Modelo de Horn y Cattell. La teorta de Horn y Cattell
(figura 3.5) unicamente sugiere potenciales dis
distingue entre inteligencia cristalizada y flui da (Horn y
crepancias verballmanipulativa, cristalizadalfluida 0
Cattell, 1966, 1967). La inteligencia crista lizada se
conocimientos/proceso mental. No se puede generali zar
relaciona con la adquisicion de hechos e informacion de
sobre un constructo a partir de un solo subtest. Por
origen cultural, a menudo a traves de la ensefianza y el ejemplo, una persona que tiene un rendimiento muy
entrenamiento formales, y con la habilidad para resolver bueno en el test de Matrices, no cronometrado y que no
problemas dependientes de la cultura. La inteligencia requiere coordinaci6n motora, puede obtener resul tados
fluida se vincula a la habilidad para resolver problemas mucho mas bajos en la Escala Manipulativa de Wechsler
nuevos, aquellos sobre los que no se recibio ensefianza 0 en que se favorece la rapidez de ejecucion y depende en
entrenamiento especffi cos. El subtest de Vocabulario gran medida de la coordinacion viso manual. De igual
constituye un paradig rna de un test de inteligencia manera, un sujeto que obtiene una puntuacion muy alta
cristalizada, mientras que Matrices se asemeja a las en el Vocabulario del K-BIT tal vez no muestre de
tareas que suelen conside rarse excelentes medidas de la manera consistente alto rendimien to 0 inteligencia
inteligencia fluida. La cuarta edici6n del Stanford-Binet cristalizada; no se puede tener la seguridad de que
(Thorndike, Hagen y Sattler, 1986), la bateria revisada obtenga buenos resultados en prue bas de lectura 0
de Woodcock Johnson (Woodcock y Johnson, 1986) y el aritmetica ni siquiera en tests conven cionales de
Kaufman Adolescent and Adult Intelligence Test (KAIT; vocabulario oral.
Kaufman y Kaufman, 1993), todos ellos evaluan la
inteligencia cristalizada y fluida. Por consiguiente, una No deberia darse ninguna interpretacion teorica,
diferencia entre las puntuaciones tipicas de Vocabulario neuropsicologica 0 educativa a una diferencia signifi
y Matrices puede reflejar una diferencia entre la cativa entre las puntuaciones tipicas de Vocabulario y
inteligencia cristalizada y fluida de una perso na y Matrices. Si esta diferencia constituye un potencial valor
corresponder a las diferencias observadas en alguna de para el examinador, el sujeto deberia ser evalua do con
las escalas de las baterias anteriormente citadas. medidas de inteligencia y rendimiento mas completas
para interpretar su perfil cognitivo. En la Hoja de
anotacion deberfa recomendarse un examen posterior.
Quienes deseen conocer si una diferencia significativa
La distincion entre inteligencia cristalizada y fluida ha entre puntuaciones es, ademas, anormal (inusual) pueden
dado origen al mayor mimero de investigaciones en consultar el analisis que se hace al final de este capitulo.
torno a los cambios de inteligencia con la edad. La
inteligencia cristalizada parece mantenerse a 10 largo de
casi toda la vida antes de disminuir parcialmente en la Vocabulario expresivo frente a Definiciones. Puede
vejez. Por el contrario, la inteligencia fluida se acompasa que alguien este interesado en comparar los resultados
al desarrollo neurologico, alcanza su maxi mo en torno a de un sujeto en las dos partes del subtest de Vocabulario
los 20 afios y declina rapida y sustan cialmente durante para determinar si presenta diferencias significativas
la edad adulta (ver Kaufman, 1990, entre nombrar dibujos y reunir pistas

- 39
Capitulo 3

para descubrir una palabra. Cada parte del subtest de en Vocabulario expresivo y mas bajo en Definiciones)
Vocabulario es suficientemente fiable para permitir estas deberia considerarse como una hipotesis; solo cabrfa
comparaciones porque los coeficientes de fiabili dad de recomendar la aplicacion de una bateria mas amplia y para
ambas pruebas se aproximan al 0,90 a traves de los diversos ella se reserva un espacio en la pagina 5 de la Hoja de
intervalos de edad considerados. Sin embargo se anotacion.
desaconsejan estas comparaciones. La dis tribucion de
frecuencias de las dos pruebas no se ajus ta a la curva REPRESENTACION GRAFICA DE LAS
normal. Los items de Vocabulario expre sivo fueron pens
PUNTUACIONES
ados sobre todo para niiios pequeiios e individuos con
escasa capacidad, mientras que los de Definiciones se Un grafico de barras en la pagina final de la Hoja de
idearon principalmente para nifios "brillantes", adolescentes anotacion, permite la representacion de las puntuacio nes
y adultos. De aqui, por ejem plo, que un sujeto medio de obtenidas por el sujeto en forma de perfil.
130 mas aiios realice casi perfectamente la prueba de
En primer lugar, traslade a la primera columna las
Vocabulario, obteniendo puntuaciones medias entre 41 y 43
puntuaciones tfpicas con su banda de error previamen te
puntos sobre un maximo posible de 45. De nuevo insistimos
anotadas en la portada. Antes de trazar el grdfico
en que el K-BIT se propone como un test de "screening" y
que para conocer las diferencias significativas entre los
compruebe que todos los numeros coincidan exacta
mente con los alli anotados.
rasgos que subyacen a las tareas que presentan las pruebas
de Vocabulario y Matrices habrfa que acudir a tests amplios Rellene la banda correspondiente a cada puntuacion
de inteligencia 0 rendimiento desarrolla dos para contestar a tfpica desde la izquierda hasta el punto que coincida con el
estas cuestiones. valor numerico. En la fila en blanco inmediata mente
inferior trace otra banda mas pequeiia que corresponde al
Los que deseen obtener un estimacion aproximada de los intervalo de confianza (banda de error); e1 punto medio de
resultados de un sujeto en las dos partes de Vocabulario este intervalo deb era coincidir con e1 extrema de la banda
pueden consultar la tabla 5.6 que ofrece, para distintos superior; luego se sombrearan a derecha e izquierda tantas
grupos de edad, las medias y desviacio nes tipicas de cada unidades como queden a cada lado de ese punta medio. En
una de elIas por separado, de ambas reunidas y del subtest la figura 3.7 se ilus tra el procedimiento seguido en el
de Matrices. Cualquier conclu sion sobre la relativa ejemplo de Elena: puesto que en Vocabulario su puntuacion
habilidad de una persona en las dos partes (por ej., la de fue 79 12, el intervalo de confianza va desde la
una chica de 10 aiios que, con respecto a los compafieros puntuacion 67
de su edad, punnia mas alto a91.

TEST BREVE DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN

PERFIL DE PUNTUACIONES

Puntuacidn tfpica
banda de error 40 50 60 70 80 90 110 120
Vocabulario 79 1.2
Matrices 109 II

CI Compuesto 91 IO
del KBIT
9 16 25 37 50 63 75 84 91 95 98 99
Puntuaci6n "Z" -4 -3 -2 -1 Media +1 +2 +3 +4

Figura 3.7 Perfil de puntuaciones de Elena trazado en la pagina final de su Hoja de anotaci6n,

- 40
La puntuacion de Cl C... r __ d__-- q1
I

n~n"p"n np ....!-_ Sin embargo, las puntuaciones de los tests constitu yen
EI resto de los ejercicios de Matrices exlgen com Cornpuesto K~BIT (resultado de 1acombinacion de las dos ~ permite calificar su apt\t\ld intelectual solo una parte de la habilidad de una persona para
pletar una analogfa visual a partir bien de dibujos figu anteriores). enfrentarse con exito a desafios como la escuela, el
rativos 0 de figuras abstractas. En la figura 4.la opcion F es la (0 I. Be SH Ioijo) como trabajo 0 un programa especffico de formaci6n. Otros
Es importante saber que ningun test mide con abso
que completa correctamente la analogfa. De todos modos, tan importante como esta puntuacion factores son la actitud, la salud, la rnotivacion asf como
luta precision puesto que hay muchos factores que afectan a
las puntuaciones. Si un sujeto esta cansado, ansioso 0 global resulta la comparacion entre las des areas de circunstancias extemas tales como la oportuni dad. Es
~"l~ distrafdo durante 1a sesion de examen las puntuaciones habilidad evaluadas por el K-BIT.iFue analogoel ren
dimiento en vocabulario y en Matrices? Si no. {,cmil fue
importante recordar que los tests no pueden rnedir todos
los aspectos de la habilidad intelectual y que sus puntuaciones
pueden resultar mas bajas de 10 debido. Simplemente la
~~"l buena 0 mala suerte al recordar una determinada palabra en la puntuacion mas alta? no reflejan todas las cualidades que hacen que una persona sea
tinica.
el subtest de Vocabulario 0 al descubrir una relaci6n en el de
?~~ Matrices puede influir en la puntuacion. Factores de este
Es posible determinar cuantos puntos de diferencia
debe haber entre ambas puntuaciones para saber si esa El K-BIT es una medida breve y solo es capaz de
tipo harlan que se obtuvieran puntuaciones algo diferentes diferencia es significative. La comparacion entre la ofrecer una idea general de la habilidad inrelecrual y de las
EP~~~ si el test se aplicara por segunda vez y son los que
introducen un error en la puntuaci6n.
puntuaci6n de los dos subtests permite obtener la
siguiente informacion:
areas de funcionamiento fuertes y debiles. Si se desea una
informacion mas especffica deben aplicarse otros tests
B~[SJ~ complementarios.
E F Go

Respuesta: F
H
Puesto que siempre existe algun error en la puntua Comparaei6n de las puntuaelones en las areas
Recomendaelones
o
cion, es necesario que esta se interprete con cautela. Para
Figura 4 salvar el margen de error, deben sumarse 0 res tarse un cierto
ruimero de puntos a los realmente obtenidos.
Recomendamos que piense en los resulta dos en cada area
de aptitud
Puntuacion tfpica de Vocabulario
" "" Matrices ~
=i= A anit de la evaluacion realizada con el K-BIT@
recomiend Ino se recomienda un posterior exarnen,
Este nuevo examen es necesario porque coul/ewdr/~
c
:3
'E
EL K-BIT se apliea de forma individual, 10 que per mite
que el examinador observe el nivel de motiva cion, la
como un intervalo de puntuaciones mas bien que como una
puntuaci6n precisa. El recua dro que aparece a continuaci6n
Diferencia entre las puntuaciones tipicas _
CQIM,oroWI fa jfr1M di[fffIAC,q frAt" flils
3'
CD
atenci6n. el modo de intentar la solucion de los problemas. la La diferencia de 30 puntos en favor de
::J
tolerancla a la frustracion. el estilo de respuesta a los
presenta su puntua cion (0 la de su hijo) y 1a banda de error
en tome a la Ma.tuce4 @no es (rodear 10 que proceda) sig F""tu.cloue$ de 1!t1C4(,,d;wo ;J Oi
diferentcs ripos de problemas y otras importantes formas de Hafocrs o
nificativa.
conducta. Estas observaciones nos ayudan a hacer una mejor
interpretacion del test.
Esta diferencia indica que Vd (..........-Ilij) poseen y debera ser llevado a cabo con la siguiente eSkeciali 6:
::J
aproximadamente iguallmejor@(rodear 10 que dad 'Pst'co'l090 Oipod,,ciZda eJA c,
I Debido a que el K-BIT es un test breve de inteligen Puntuaeiones lipieas del KBIT proceda) habilidad para manejar palabras y resolver Uiedt'da tk t. ,iAf.lic,ilAac. . CD
.j::>. cia, las puntuaciones deb en tomarse como estimacio nes
...... de los punt os fuertes y debilcs de la habilldad mental. Si se Las puntuaciones tipicas que aparecen aquf mues tran problemas estrechamente relacionados con la escue Dl
desea una evaluacion mas profunda del funcionamientc los resultados en el K-BIT comparados con los la que para pensar sin apoyo verbal y para resolver
mental es necesario aplicar un test de inteligencia mas problemas "nuevos", no aprendidos en 1a escuela.
Se aconsejan los siguientes tests WA I 5 I
resultados de un baremo nacional - un grupo
amplio. representativo de personas de la misma edad de todo el Resumen
.Q.
Ol

t"
pafs. o,
Comentariosadieionales CQ \1Vi f lli
Comprensi6n de las puntuaelones VocabuJario: La puntuacion tfpica de :rq Las dos conclusiones basicas alcanzadas s~ Vd. 'S(?
CD
Para obtener una interpretacion adecuada de los en Vocabulario es superior a la del ~ Ol
resultados del K-BIT, el mimero de respuestas correc tas
~) ha ohtenido una puntuacion me a aYE/vC'to' /.r" r.lJleuuClA f./Af"" QuiA tA'/OIA',> ::J

por ciento de la genre en el baremo nacionaL Teniendo


ilM~Lic"" alaoua.: ~lfacl
o
en cada subtest se ha transformado en una puntua cion en cuenta Ia banda de error anadimos y restarnos en nivel intelectual superando al ...2L % de las per rJ1JLrI... Oi
tipica. La puntuaciones tfpicas se distribuyen en una escala
que va aproximadamente de 40 a 160. la "media estadfstica"
---.1.Z..- puntos obteniendo un intervale sonas de su misma edad. La diferencia entre las pun
r

oar"
I ------;r-
r;/ dfWiA 'WlO d<
I

dttuw/IIlQd",
o

de cada grupo de edad recibe una puntuaci6n de 100. de ---.fi.l..- a ~. tuaciones de las dos areas medidas por el K-BIT@o es
I farpn5:. I
6:
::J
(rodear) significauva.
Aproximadamente la mitad de la poblaci6n obtiene
puntuaciones entre 90 y 109 (el intervale medio) y la mayorfa
Matrices. La puntuacicn obtenida es de AQi,
por CD
encima del3.3.%. del baremo correspondien te a su
(un 95%) puntuaciones situadas entre 70 y 130. Puntuaciones edad. Para fijar la banda de error sumamos y ::J
superiores a 130 son muy e1evadas y solo las alcanza restamos ~ puntos y el intervalo obtenido va de
CD

alrededor de un 2% de la gente. Igualmente, las puntuaciones ---.9.L a ...1..2..{L. ....


'0
inferio res a 70 se consideran muy bajas y las obtiene unica
CI Compuesto del K-BIT. Ha obtenido una pun ....
mente un 2% de los sujeros. CD
tuacion de~, mejor que la del ~ % de
los sujetos de su grupo. Si sumamos y restamos ~
Oi
(")
EL K-BIT ofrece tres pumuaciones tfpicas: una para
obtenemos el intervalo ~ a~. 6:
Vocabulario, otra para Matrices y una de CI
::J
c..
CD
Dl
C/l
'0
C
::J
C-
Ol
(")

Figura 3.8 Paginas del Informe del KBIT para los examinandos y padres, cumplimentado para el caso de Elena S. con fines de 6'
::J
selecci6n para un trabajo. CD
C/l
Capitulo 3

La Figura 3.8 ilustra el usa del Apendice B, el Inforrne Los datos se agruparon en 3 intervalos de edad: de 4-7,8-
del K-BIT para los examinados y padres, (ver 19 y 20-90 alios.
"Comunicaci6n de resultados" en el cap. 2) teniendo como La tabla indica el tamafio de las diferencias (inde
referencia el caso de Elena. Este impreso permi te pendientemente de la direccion) requeridas para que la
comunicar los resultados del K-BIT a las personas discrepancia pueda considerarse inusual 0 anormal dentro
interesadas de una manera sencilla y con la conve niente de la poblacion normal. Se especifican 5 grados de
alusion a los errores de medida. anormalidad: el criterio mas amplio representa el 16% que
corresponde a una desviaci6n tipica a partir de la media.
Criterios mas conservadores son los que corresponden al
ANALISIS COMPLEMENTARIO: DIFERENCIAS 10%,5%,2% y 1%.
ANORMALES
Tabla 3.2
Tamafio de las diferencias requeridas entre las puntuaciones
Significaci6n de las diferencias tipicas de un sujeto en Vocabulario y Matrices para que la dis
anormales crepancia pueda considerarse anormal (inusual) en distintos
grupos de edad (Muestra de aplicaci6n americana).
La existencia de diferencias significativas entre los dos Frecuen<;i<l~nla muestra~tipificaci6n

subtests del K-BIT significa que real mente el suje to Extrema

muestra distinta habilidad en cada uno de ellos. Esta Edad 16% Extrema Extrema Extrema Extrema
(1 D.t) 10% 5% 2% 1%
diferencia entre las puntuaciones en ambos subtests es 4-7 21 26 30 36 40
suficientemente grande para que sea considerada como 8-19 19 22 27 31 34
significativa; no es debida al azar. De todos modos, el 20-90 16 20 25 33 37
hecho de que una diferencia sea significati va no informa al
Total muestra 19 22 28 33 36
examinador sobre la anormalidad de esa diferencia. l,Con
que frecuencia las personas nor males presentan diferencias
entre los subtests iguales 0 mayores a un cierto valor? La Utilizaci6n de la tabla de diferencias
pregunta se refiere sim plemente a la frecuencia -no a si es
anormales
significativa 0 debida al azar- y puede contestarse
analizando los datos de la muestra normativa del K-BIT. En la columna "Edad" se identifica el intervalo que
Presentamos aquf los datos que permiten al examinador corresponde al sujeto y en las columnas sucesivas apa recen
interesado en ello conocer si una diferencia significativa los grados de anormalidad. Por ejemplo, para las edades 4-
(no debida al azar) entre puntuaciones es tambien anormal 7, una diferencia de 26 puntos corresponde a la columna
encabezada con el 10%. Esto significa que s610 un 10% de
(esto es, que se da muy poe as veces en la poblacion
la muestra de tipificacion en estas eda des ten fa diferencias
normal). A las discrepancias anormaIes en los perfiles de un
entre los dos subtests iguales 0 superiores a 26 puntos. Si
test se Ie suele llamar dispersion ("scatter") (ver Kaufman y
un nino con edad entre 4 y 7 alios obtiene puntuaciones que
Kaufman, 1983b, pp. 192-194). Las dife rencias tan grandes
se diferencian en 31 puntos se situa en el 5% 10 que quiere
que resultan muy raras en la pobla cion normal, suelen
decir que el 5% de la muestra de tipificacion tiene
requerir una atencion inmediata y, en muchos casos, una discrepancias de esta magnitud. Este valor no permite, sin
evaluacion con tests mas com pIetos. embargo, situarlo entre el extremo 2%, porque para esto la
dife rencia debe llegar a 36 puntos.

Diferencias anormales en el K-BIT Cuando la diferencia entre las puntuaciones es menor que
la que presenta la tabla para su grupo de edad en la
La tabla 3.2 se elabor6 examinando la distribuci6n columna del 16% (1 desviacion tipica) no debe ser
de las diferencias entre las puntuaciones tfpicas de los considerada anormal 0 inusual. No 10 serfa en ningun caso
subtests de Vocabulario y Matrices (independiente mente una diferencia de 15 puntos aunque, como indica la tabla
de en cual de ellos fueran mayores) en la mues tra de 3.1, estadisticamente sf 10 es en la mayorfa de los grupos
tipificacion americana del K-BIT. de edad.

- 42
Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

Las mismas cautelas a las que se aludio anterior mente una discrepancia anorrnal. ha de interpretarse como un
al hablar de las diferencias estadisticamente sig mandato para recomendar ese examen.
nificativas entre las puntuaciones tipicas de Vocabulario
No se hace ninguna indicacion en torno a las posi bies
y Matrices se aplican a las discrepancias anormales. Los
examinadores deben abstenerse de interpretar las diferencias anormales entre las dos partes del test de
implicaciones clfnicas, psicoeducativas o Vocabulario. Como ya se comento , las pruebas
neuropsicologicas de las diferencias inusualmente Vocabulario expresivo y Definiciones no se disefiaron
grandes entre las puntuaciones de un sujeto en los tests para ser interpretadas por separado. Aunque los datos
de Vocabulario y Matrices. Mas bien deben recomen dar que recoge la tabla 5.6 permiten hacer algunas infe
siempre la aplicacion de una baterfa 0 conjunto de tests rencias acerca de la capacidad de un sujeto para con
de mayor amplitud para comprender el significa do de testar a una u otra de las pruebas, la unica manera de
esas diferencias. Una discrepancia estadistica mente contestar a la pregunta sobre la significacion y la anor
significativa entre las puntuaciones de estos dos subtests malidad de las diferencias entre elias sigue siendo la de
puede sugerir a los examinadores la conve niencia de un aplicar nuevos tests 0 baterfas construidas para este
examen mas profundo; por el contrario, proposito,

- 43
Capitulo 4

TIPIFICACION Y ELABORACION DE BAREMOS

TIPIFICACION V BAREMACION ESPANOLA Vocabulario expresivo


En los tres capftulos anteriores se han ofrecido, La tarea que se presenta al sujeto consiste en asig nar
siguiendo muy de cerca el texto de la edici6n original el nombre -y no s6lo describir por su uso 0 por alguna de
del Manual, una amplia descripci6n del test mismo (su sus caracterfsticas- un cierto mimero de objetos
naturaleza, caracterfsticas y modalidades), de las nor presentados graficamente. Era necesario, pues, que estos
mas de aplicaci6n y correcci6n y de la forma de regis objetos existieran y se presentaran habitualmente con un
trar e interpretar las puntuaciones. Se trata de informa aspecto semejante en nuestro entomo y que adem as
ciones igualmente valid as para cualquiera de las ver pudieran identificarse por un nombre especffico. En
siones de la obra. virtud de ello, ocho de las laminas originales (18, 19, 21,
A partir de este momento, puesto que se trata de 32, 35, 40, 42 Y 45) se sustituyeron por otras en las que
comentar y justificar, desde el punto de vista estadfsti los objetos repre sentados 0 bien eran distintos -aunque
co, los datos real mente obtenidos, haremos referencia analogos en la naturaleza de su contenido- 0 bien habfan
directa a la adaptaci6n espanola; seguiremos, eso sf, las sido ligera mente alterados en su forma.
pautas marcadas por el autor y, cuando ello resulte
ilustrativo, utilizaremos algunas de sus informaciones
Por otra parte, y con el prop6sito de posible sustitu
para completar 0 comparar las obtenidas en nuestros
ci6n como resultado de los posteriores analisis, se
estudios.
incluyeron cinco items adicionales.
Puesta a punto de las pruebas
Definiciones
La primera fase en el proceso de adaptaci6n consis ti6
en la elecci6n de los estfrnulos que debfan ser utili Obviamente, esta prueba en que las soluciones deben
zados. Partiendo siempre de la idea de mantener la alcanzarse apoyandose, por una parte, en una pista
estructura y significaci6n original, hubo necesidad de verbal descriptiva y por otra, en un cierto mime ro de
introducir un cierto numero de modificaciones, a veces letras omitidas en la palabra problema, ha reque rido una
importantes, para adecuarlos a nuestro medio cultural. total reestructuraci6n. Sin embargo, con el fin de
Estas modificaciones han sido minimas en el subtest de ajustarse al maximo al planteamiento original, a la hora
Matrices en el que las figuras utilizadas 0 bien eran de de buscar estfrnulos sustitutivos se han tenido en cuenta
naturaleza totalmente abstracta 0 bien reproducfan los siguientes criterios: 1)que la longitud de la palabra
objetos muy comunes y que no parecfan incidir en el (mimero total de letras) fuera identica a la ori ginal; 2)
proceso de razonamiento que se pretendia apreciar a que el mimero de letras omitidas fuera siem pre el
traves de elIas. Unicamente pareci6 oportu no alterar mismo y, en 10 posible, ocupando la misma posi ci6n
levemente el item 10, para que la relaci6n que se que la palabra inglesa sustituida; 3) que se man tuviera
buscaba entre elementos utilizados en el ftitbol la referencia significativa tanto de la pista des criptiva
americano (escasamente conocido en nuestro pais) se como de la palabra "incompleta".
estableciera entre otros propios del futbol europeo.
Naturalmente, se intent6 asimismo mantener la equi
Dada la naturaleza verbal de las dos pruebas que valencia de dificultad con el Item sustituido; pero
componen el subtest Vocabulario, hubo necesidad de finalmente, el grado real de dificultad -y por tanto,
introducir un mayor mimero de cambios y de someter tambien el orden de colocaci6n de los items- qued6
los posteriormente a un proceso de analisis. determinado por los resultados del analisis que se

- 45
Capitulo 4

llevo a cabo en la fase experimental y que sent comen El tamafio previsto inicialmente era de 1500 sujetos
tado en el apartado siguiente. (1750 en la versi6n original americana), si bien ciertas
deficiencias en el proceso de aplicaci6n 0 la invalida
Tambien en este caso, se afiadieron, con fines expe ci6n de protocolos por falta de datos dernograficos que
rimentales, tres items mas de los que debian integrar impidieron su clasificaci6n adecuada, redujeron a 1341
definitivamente la prueba. el mimero de aplicaciones finalmente tomadas en
Eleccion y ordenaclon definitiva de los consideraci6n. Se establecieron el mismo mimero de
intervalos y de igual amplitud a los considerados en la
Items
versi6n original. En la tabla 4.1 aparece el mimero de
Partiendo de una muestra no estratificada, de 402 sujetos incluidos en cada uno de elIos asf como su por
sujetos en que se intento una buena representatividad de centaje en relaci6n al total de la muestra.
las diversas variables y categorias que se tendrian
posteriormente en cuenta para la tipificaci6n, se obtu Estratificacion
vieron los indices de dificultad de los items en cada uno La tipificaci6n se plane6 de forma que la muestra
de los subtests. Como consecuencia de este anali sis y representara con el mayor grade de aproximaci6n
tomando tambien en consideraci6n algunas difi cultades posible la distribuci6n de la poblaci6n espafiola com
encontradas en la formulaci6n 0 en los crite rios de prendida en los lfmites de las edades consideradas. Se
correcci6n de un pequefio mimero de items, se procedi6 tuvieron en cuenta 4 variables fundamentales: sexo, zona
a la eliminaci6n de los menos adecuados y a la geografica de residencia, nivel de instrucci6n y tipo de
ordenaci6n final de los mismos. ocupaci6n. Tambien en este caso se siguieron, en lineas
Una nueva edicion del Cuaderno de examen y de la generales, los criterios de la versi6n america na, con la
Hoja de anotaci6n, asf como unas normas actualizadas introducci6n de las siguientes modificacio nes:
de correccion sirvieron de base para las fases posterio
res del proceso. a) Se suprimi6 la variable "Raza 0 grupo etnico" que
parecfa escasamente significativa para nuestro pais;
Muestra de tlpiflcaclon
b) La variable "estatus socioecon6mico" que origi
A la hora de elegir la muestra de tipificaci6n, se nariamente se habfa estimado en funci6n del nivel
mantuvieron criterios analogos a los seguidos por el educativo alcanzado por los sujetos con edad superior a
autor, si bien acornodandolos a la situacion propia de 20 afios, 0 por el correspondiente a sus padres cuan do
nuestro pais y, sobre todo, a la forma en que los datos los sujetos tuvieran una edad comprendida entre 4 y 19
estadisticos se presentan en el Censo oficial de la afios, se sustituy6 por la de "tipo de ocupacion" ejercida
poblaci6n espanola (1994). por los propios sujetos de examen 0 por sus padres
cuando aquellos tuvieran una edad inferior a 18 afios.
Tabla 4.1
K-Bit. Distribuci6n de casas en ta muestra de tipificaci6n
~dad c) Para hacer el cruce de la edad con cada una de las
1 demas variables se partio del mismo mimero de inter
4 64 4,8
5 50 3,7
valos, pero se vario la amplitud de los dos primeros al
6 47 3,5
objeto de acomodarlos a los utilizados en la presenta
7 49 3,6
ci6n de datos en nuestro censo.
84 6,3
8
Edad y sexo
9 68 5,1
10 87 6,5 La tabla 4.2 presenta el mimero de varones y muje res
11-12 139 10,4 en cada intervalo de edad, asf como los porcentajes que,
13-14 60 4,4 en relaci6n con el total de sujetos de esa edad se dan en
15-16 67 5,0 la muestra y en la poblaci6n general. Se advier te que
17-19 63 4,7 unicamente en el ultimo intervalo de edad se ha
20-34 247 18,4 producido un cierto desajuste entre la poblaci6n de
35-54 169 12,6 varones y mujeres con respecto a los porcentajes de la
55-90 147 11,0 poblaci6n espafiola debido a la mayor resistencia que las
f------ -~- - f-------~ - - mujeres de esas edades mostraron para someterse al
Total muestra 1.341 100,0 examen.

- 46
Tipificaci6n y elaboraci6n de baremos

Tabla 4.2
Muestra de tlplflcaeien, par edad y sexa

Mujeres Varones
----- -----

i Muestra Poblaci6n (a) Muestra Poblaci6n (a) Total


Edad N K-BIT %
% N K-BIT %
T-- % ---
N
-- 1----------
f----
4-9 169 46,7 48,8 193 362
10-19 206 49,5 48,8 210 416
20-44 174 56,3 49,6 135 309
45-90 157 61,8 54,2 97 254
-----

Totales 706 52,6 51,0 635 1.341

(a) Datos de la pobiecion espanola de acuerdo can el Censo de poblacf6n 1991. Tomo I. Resultados nacionales.
Caracterfsticas de la poblaci6n espanola. lnstituto Nacional de Estadfstica. Madrid, 1994. Para los porcentajes totales
de varones y mujeres en la poblaci6n, se tuvieron en cuenta los datos referfdos al conjunto de habitantes, incluidos los
menores de 4 enos y mayores de 90

Edad y regi6n geognifica psic6logos 0 estudiantes en el ultimo curso de carrera,


segun se detalla en el Apendice A.
A efectos de asegurar la distribuci6n geografica de la
muestra de tipificacion, se considero Espana dividida en Se consideraron pertenecientes a cada zona quienes
4 grandes zonas identificadas convencionalmente con legalmente tienen fijada en ella su residencia habitual
las denominaciones: Sur, Norte, Centro y Levante. Cada con objeto de que el criterio fuera comparable con el
utilizado en el Censo. Los datos figuran en la tabla 4.3.
una de ellas comprendfa las siguientes Autonomias:
Edad y nivel de instrucci6n
Sur: Andalucia, Canarias, Ceuta y Melilla De acuerdo con la clasificaci6n del Censo la variable
Norte: Asturias, Castilla-Leon, Cantabria, Galicia, La "nivel de instruccion" se fij6 atendiendo a la titulaci6n 0
Rioja, Navarra y Pais Vasco grade acadernico mas alto alcanzado por el sujeto, y se
establecieron las siguientes cuatro categorias: "Sin estu
Centro: Arag6n, Castilla-La Mancha, Extremadura y dios": incluye a quienes no han completado los estudios
Madrid primarios; "Primer grado": estudios de lOa 5 de E.G.B.
o equivalentes (sin la obtenci6n del Graduado escolar),
Levante: Baleares, Catalufia, Murcia y Comunidad
"Segundo grado": desde 6 curso de E.G.B hasta final de
Valenciana
la Ensefianza Media y "Tercer grado": Diplomaturas
Para cada una de estas zonas se design6 un coordi universitarias y titulaciones superiores.
nador y actuaron como aplicadores distintos grupos de La distribuci6n aparece en la tabla 4.4.

Tabla 4.3
Muestra de tlplflcaclon, par edad y region geagrafica de residencia

Sur Norte ----------r


Regi6n geogratica Centro
-----
pObla~-FM~:S~;ClIl-te - P~b~:
Edad Muestra Pobla Muestra Pobla- I
Muestra , Total

- ------ ___ i I<:IT ~~~_L_K-B'_~

K-KBIT ci6n ci6n I K-BIT_ ci6n _


N % % N % % N %-1 % N % %
I
4-9 95 26,2 25,3 73 20,2 22,5 77 21,3 22,2 117 32,3 29,1 362
10-19 110 26,4 25,3 95 22,8 19,9 94 22,6 23,4 117 28,1 31,4 416

20-44 49 15,9 22,3 63 20,4 24,8 154 49,8 22,8 43 13,9 30,1 309

45-90 i 50 19,7 19,9 97 38,2 27,0 57 22,4 23,0 50 19,7 I 30,1 254
;----- - -- -- ------- --------- _ . - -

I
Total 304 22,6 328 24,4 , 382 28,5 I 327 24,5 1.341

- 47
Capitulo 4

Tabla 4.4
Muestra de tipificaci6n, por edad y nivel de instrucci6n
I
-_. Edad
4-9 I
10 - 19 I
20 - 44 ] 45-90 J Total
1-
N N % N % i N %
N0hl
% J I
311 23,2
"Sin estudios" 234 64,6 I 7 1,7 10 3,2 60 23,6
1er grade 128 35,4 294 70,6 24 7,8 95 37,4 541 40,3

2 grade , - - 115 27,6 137 44,3 I 69 27,2 321 24,0


3er grade ,
" - - - - 138 44,7 \ 30 11,8 168 12,5
Totales 362 416 309 254 1.341

Debe advertirse que la frecuente modificacion de los facilita una apreciacion descriptiva de interes. Las
planes de estudios, la multiplicidad de denominacio nes que categorfas que se tuvieron en cuenta, previa la agrupa cion
a 10 largo de los afios se han ido dando a las tambien de algunas consideradas aisladamente en el Censo, fueron
variables etapas academicas e incluso la pro pia las siguientes: 1) Profesionales, tecni cos y directivos; 2)
ambigiiedad de los epfgrafes utilizados en la clasi ficacion Personal administrativo y comer cial; 3) Hostelerfa,
oficial, han dificultado enormemente la asig nacion de la servicios, fuerzas armadas y de seguridad; 4) Construccion,
categorfa adecuada a un gran numero de sujetos. Por otra industria y minerfa; 5) Agricultura, ganaderfa y trabajos no
parte, no existen datos oficiales sobre la distribucion del especializados; 6) Parados y jubilados; 7) Estudiantes may
conjunto de la poblacion espanola en las diversas ores de 17 afios ; 8) Labores del hogar; 9) Ocupacion
categorfas de esta variable. desconoci
da.
Edad y tipo de ocupaci6n
Puesto que no existen informaciones estadfsticas de Siguiendo el mismo criterio de los autores en la variable
caracter oficial que permitan clasificar a la poblacion "estatus socioeconomico", se torno en cuenta la ocupacion
atendiendo a su "nivel socioeconomico" se opto por real del sujeto, siempre que este tuviera edad superior a 17
sustituir esta variable por la de "tipo de ocupacion". No afios; en caso contrario, se conside ro la situacion laboral
responde evidentemente al mismo concepto, pero alude a del cabeza de familia. Los datos de la distribucion figuran
otro relativamente proximo y, en todo caso, en la tabla 4.5 .

Tabla 4.5
Muestra de tipificaci6n, por edad y tipo de ocupaci6n

-~-
Grupos de edad
. __.. _--~
Ocupaci6n - 4 -9 10 - 19 20 - 34 I 45 - 90 I Total
----------- + -- --- I - --~------ .. ---~

N % N % N 0/0 t=N % N %
-
,
Grupo 1 86 23,8 60 14,4 79 25,6 I, 26 10,2 251 18,7
i i
Grupo 2 i 75 20,7 71 17,1 42 13,6 I 36 14,2 224 16,7
I

Grupo 3 18 5,0 I 33 7,9 22 7,1 7 2,8 80 6,0

Grupo 4 69 19,0 I 94 22,6 13 4,2 19 7,5 195 14,5

Grupo 5 43 11,9 63 15,1 11 3,6 15 5,9 I 132 9,8

Grupo 6 5 1,4 16 3,8 10 3,2 53 20,9 84 6,3

Grupo 7 49 13,5 56 13,5 99 32,0 i 3 1,2 207 15,4


Grupo 8 I
'I
9 2,5 i 10 2,4 14 4,5 I 92 36,2 125 9,3
,
,
6,1 I----------ru- 3,2
Grupo 9 8 2,2 i 13 3,1 19 3 1,2 43
f-----~r------ ~'----+----

I I I

Total 362 : 416 i 309 ------ 254 1.341

- 48
Tipificaci6n y elaboraci6n de baremos

ELABORACION DE BAREMOS problema de las muestras pequefias. En esencia este


metodo unifica los datos de divers as edades en una
Se han calculado puntuaciones tipicas normalizadas
unica distribucion despues de ajustar las puntuaciones
con media 100 y desviacion tipica 15 para Vocabulario,
directas en las sucesivas edades teniendo en cuenta las
Matrices y CI Compuesto K-BIT. En los parrafos
diferencias de medias, la variabilidad y la distribucion.
siguientes se describen los procedimientos utilizados
para ello. Aplicando este procedimiento se obtienen baremos
mejor articulados, a 10 largo de todo ei ambito de eda
Puntuaciones tipicas de los subtests des, que los elaborados independientemente para cada
Los baremos de los subtests se elaboraron utilizando grupo de edad. El procedimiento de Angoff-Robertson
el procedimiento propuesto por los Drs. William H. basa los baremos de cada grupo de edad en la distri
Angoff y Gary Robertson (1987). bucion acumulada de los sujetos de todas las edades en
la muestra de tipificacion. Esta muestra de mayor
Uno de los mayores problemas para construir los
tamafio hace que los datos de los baremos sean mas
baremos de la mayor parte de los tests individuales se
deriva del escaso mimero de sujetos en cada uno de los estables.
niveles de edad. El metodo de Angoff-Robertson utili za Se partio de los 14 grupos de edad de la muestra de
un proceso de agregacion de datos para limitar el tipificacion.

Tabla 4.6
Medias y desviaeiones tipieas (empirieas y ajustadas) de los subtests del K-BIT en \a muestra de tlplficaclen, por edad.

~~-~--j ,:~
Prueba de Vocabulario
1:-'---;
Ma Da Me

,
Prueba de Matrices
De I
1= Ma
I
I
Da -

4 I 64 18,64' 4,82 16,19 5,62 11,64 3,80 10,15 4,11

! I
5 50 22,16 5,98 21,44 5,78 15,02 4,25 13,65 4,47
:
6 47 26,85 7,05 I 28,13 5,97 17,72 , 4,79 17,69 4,80
7 49 30,12 5,65 34,26 6,17 20,02 5,52 21,29 5,11
I
8 84 37,96 6,26 39,82 6,41 21,37 4,88 24,43 5,38
9 68 44,51 6,31 44,82 6,66 25,82 6,06 27,11 5,62
\ i,
25,14 6,95 29,34
10 87 46,57 8,51 49,27 6,94 5,84
11-12 139 49,13 7,35 53,14 7,25 27,37 6,89 31,12 6,02
13-14 60 57,50 6,03 ! 56,46 7,58 34,17 5,53 32,44 6,18
15-16 67 63,28 10,15 59,22 7,93 36,88 6,69 33,31 6,31
17-19 63 65,11 7,99 63,41 8,30 i 38,63 5,13 34,73 6,40
20-34 247 71,20 5,64 66,04 8,70 40,76 4,26 36,69 6,47
, i
35-54 169 66,30 8,90 63,11 9,12 34,43 7,08 34,19 6,50
11,36 58,61 ! 9,57 23,35 7,89 30,25 6,51
55-90 147 54,57 !

NOTA: Me=Media empirica Maernedia ajustada De=D.t. empirica Da=D.t. ajustada

El procedimiento de Angoff-Robertson se utilizo para pos de edad. La tabla 4.6 presenta, para cada grupo de
elaborar los baremos de los dos subtests y obtener las edad, las medias y desviaciones tfpicas, antes y des pues
puntuaciones tipicas derivadas de acuerdo con el de la suavizacion en ambos subtests. En el grupo 1 0 (4
siguiente proceso: afios) y en los cuatro ultimos (17 afios en adelan te) se
I . Se hizo la distribucion de frecuencias de las pun han suavizado manualmente las medias obteni das
tuaciones directas para cada subtest y grupo de edad. mediante formula.

2. Mediante formula, se determinaron las medias y 3. Entre los 14 grupos de edad considerados, se
desviaciones tipicas ajustadas de cada uno de los gru designo el mas proximo al centro (en nuestro caso, el

- 49
Capitulo 4

correspondiente al intervalo 11-12 afios de edad) como 6. Se determinaron los valores z correspondientes a los
grupo ancla y todas las puntuaciones directas de los demas centiles obtenidos, nuevamente suavizados, y estos valores
grupos se convirtieron a las correspondientes del grupo se transformaron en puntuaciones tfpicas deri vadas con
ancla utilizando el metodo de equiparacion equipercentil. media 100 y desviacion tipica 15.
7. Partiendo de las puntuaciones directas correspon
4. A partir de estas puntuaciones transformadas, se dientes a los puntos medios de cada grupo de edad se llevo
preparo, para cada uno de los subtests, una distribu cion a cabo un proceso de interpolacion y extrapola cion para
"agregada" basada en todos los casos de la mues tra de fijar los valores medios ajustados de los 53 intervalos de
tipificacion, La agregacion de todos los datos en una unica edad, mas reducidos, para los que se desea presentar
distribucion permitio el calculo de las pun tuaciones ttpicas baremos indepedientes.
para cada grupo de edad partiendo de la muestra completa En la tabla 4.7 se presentan, para los distintos grupos de
de tipificacion en lugar de las muestras parciales de los edad, los valores de la media y desviacion de las
distintos grupos de pequefio tamafio (variable entre 47 y puntuaciones tipicas en cada uno de los subtests y en el CI
247 sujetos). Compuesto K-BIT. Se advierte una cierta divergen cia con
5. Las frecuencias absolutas de la distribucion agre gada, respecto a los valores esperados (100 Y 15 res
se pasaron a frecuencias acumuladas y poste riormente a pectivamente) aunque en la mayoria de los casos esta
porcentajes acumulados ajustados a la curva normal. divergencia es muy pequefia. Estas variaciones se han
debido al procedimiento de ajuste utilizado.

Tabla 4.7
Medias y desviaciones tipicas de los subtests en y del CI Compuesto K-BIT
la muestra de tipificaci6n, por edad.

Subtest
-1-- Ma-tri~es
----- -
CI Compuesto K-BIT
Edad N Vocabulario
--------
-- -
Media D.t Media D.t Media D.t
-------- ------ ----
I
4 64
101,98 15,37 102,14 14,51 100,45 15,38
5 50 101,66 14,76 101,94 14,63 100,24 13,03
6 47 101,15 14,68 102,10 15,24 100,02 14,88
7 49 101,92 15,03 101,63 14,88 100,16 14,65
8 84 101,58 14,85 101,61 14,52 99,93 14,04
9 68 101,87 15,50 101,65 14,78 100,12 13,62

10 87 101,67 14,69 101,56 14,66 100,00 14,27


11-12 139 101,04 14,96 101,25 14,92 99,41 16,01
13-14 60 101,87 14,68 101,92 15,44 100,30 15,38
15-16 67 102,66 14,52 103,05 14,69 101,38 15,25

17-19 63 101,70 14,94 102,06 16,18 100,27 15,45


20-34 247 101,57 15,52 102,08 15,84 , 15,03
100,23
35-54 169 101,14 15,23 101,37 15,08 99,54 15,87
55-90 147 101,56 14,25 101,56 14,53 99,91 15,56
-- ----- --- ------- e----
- ------- - --- ----------

Total muestra 1.341 101,57 14,93 101,78 15,01 100,05 15,03

- 50
Capitulo 5
DATOS TECNICOS: FIABILIDAD, INTERCORRELACIONES Y VALIDEZ

Este capitulo ofrece los datos relativos a las propie Fiabilidad mediante el metoda de las dos
dades psicometricas del K-BIT, documentando la fia mitades
bilidad y validez de sus puntuaciones y las correlacio nes
Subtests. Los coeficientes de fiabilidad se calcula ron
entre los dos subtests que dan lugar al CI Compuesto K-
correlacionando las puntuaciones directas obteni das en los
BIT. Se analiza, en primer lugar, la fia bilidad para
elementos pares e impares por los sujetos de la muestra de
determinar la consistencia de los resulta dos de un sujeto tipificaci6n. Los resultados se corrigie ron mediante la
en Vocabulario, Matrices y CI Compuesto asf como para f6rmula de Spearman-Brown. La tabla 5.1 presenta los
evaluar la estabilidad de las puntuaciones tipicas en el coeficientes corregidos de Vocabulario, Matrices y CI
intervalo de unas pocas semanas. Se presentan Compuesto para los 14 grupos de edad.
igualmente en esta secci6n los errores tipicos de medida
(ETM). A continuaci6n se ofrecen las intercorrelaciones
de los subtests Vocabulario y Matrices en cada uno de CI Compuesto K-BIT. Las fiabilidades de consis tencia
los 14 grupos de edad. La ultima secci6n, la mayor parte interna de los CI Compuestos se calcularon uti lizando la
del capitu lo, se dedica a la validez del K-BIT, detallando f6rmula de Guilford (1954, p.393) . La fia bilidad de las
dos mitades de los dos subtests entraron en esta f6rmula
los pro cedimientos utilizados en la elaboraci6n del K-
junto con la correlaci6n entre ambos subtests.
BIT y los datos en que se apoya su validez concurrente y
de constructo.
Tabla 5.1
Consistencia interna: Coeficientes de fiabilidad mediante el
FIABILIDAD metoda de las dos mitades, de los dos subtests y CI
Compuesto del KBIT, por edad (Poblaci6n espanola)
Se presentan los coeficientes de fiabilidad, calcula dos
l__coeficiente~ de fiabilidad (al ___
en la poblaci6n espanola mediante el metodo de las dos Edad N ~ . CI Compuesto
mitades para Vpcabulario, Matrices y CI Compuesto. El ------
Vocabulano
r--
Matrices
- ~-- -- --
K BIT(b)

metodo de las dos mitades analiza la consistencia interna


i

4 64 0,84 0,81 0,88


u homogeneidad de las puntuacio nes de una persona en 5 50 , 0,88 I 0,74 0,83
cada subtest y en el CI Compuesto evaluando e1 grado 6 47 0,81 0,86 ,
0,88
en que cada puntua ci6n tfpica representa la medida de 7 49 0,77 0,77 0,82
una habilidad 0 rasgo unidimensional y homogeneo. 8 84 0,76 0,80 0,82
Ademas , la esta bilidad en el tiempo de las puntuaciones 9 68 0,86 0,87 0,88
(fiabilidad test-retest) se evahia con datos obtenidos 10 87 0,89 0,92 0,93
11-12 139 0,90 0,93 0,95
examinando 2 veces a 53 sujetos, nifios, adolescentes y
13-14 60 0,80 0,83 0,87
adultos, con un intervalo de tiempo en torno a 34 dfas.
15-16 67 0,95 0,91 0,95
Finalmente, se presentan los errores tipicos de medida 17-19 63 0,92 0,86 0,92
(bandas de error) en distintas edades, de los dos subtests
20-34 247 0,76 0,82 0,83
y del CI Compuesto. Estos errores tipicos de medida
I ~147
5535--9054 I 0,86 0,92 0,93
constitu yen esencialmente un traslado de los 0,94 0,93 0,96
coeficientes de consistencia interna (dos mitades) para
0'98-To~~
,,- --

Total : 1.341 0,98


que resulte mas accesible a los examinadores: el mimero muestra
de pun tos de cada puntuaci6n tipica varia, en una u otra
direcci6n, simplemente a causa de la variaci6n casual de (a) Corregida mediante la formula de Spearman-Brown para un test de longitud
los errores de medida. doble.
(b) Caculada mediante la formula de Guilford (1954) para fiabilidad de un valor
compuesto.

- 51
Capitulo 5

Los valores para Vocabulario varian entre 0,76 y 0,95, obtenidas. Cuando se ofrecen las bandas de error de las
con una media de 0,85 (0,91, en la versi6n ori ginal). puntuaciones tipicas de un sujeto en un subtest 0 en el CI
Los de Matrices oscilan entre 0,74 y 0,93 sien do su Compuesto quiere decirse que hay un 68 por ciento de
media de 0,86, (0,85 la obtenida en la muestra probabilidades de que su puntuaci6n verda dera este
americana). Merece destacarse la alta fiabilidad obte dentro del intervalo que abarca esa banda.
nida, en ambos subtests, en el intervalo de edad de 55 a
La tabla 5.3 presenta los ETM para 14 grupos de edad
90 afios asf como en el de 11-12 afios tornado como
en Vocabulario, Matrices y CI Compuesto del K BIT.
grupo anela. Para el CI Compuesto K-BIT la media de
Asi, si una persona obtiene una puntuaci6n tipi ca de CI
los coeficientes de fiabilidad en los distintos gru pos es
de 87 4 significa que existe una probabili dad de 2
de 0,90 y 0,98 el obtenido en el total de la muestra.
sobre 3 (68 %) de que la verdadera puntuaci6n de esta
persona este entre las puntuaciones 83 y 91.

Fiabilidad test-retest
Tabla 5.3

La versi6n definitiva del K-BIT en su adaptaci6n Errores tipicos de medida de los subtests y CI Compuesto del K-
BIT en la muestra de tipificaci6n
espanola se aplic6 en dos ocasiones a una muestra ale
atoria de 53 sujetos con un intervalo de tiempo varia ble
Edad
1N
Errores tipicos de medida _I CI Compuesto
I

I.
entre 15 y 90 dias con un promedio de 34. ,__ ~:~""'_I_K:BIT_
~ 64 I
6,14 6,32 i 5,32
La tabla 5.2 ofrece, para cada una de las pruebas por
5 I 50 i 5,11
separado, y para el subtest Vocabulario (uniendo las ! 7,46, 5,37
! ;

puntuaciones de Vocabulario expresivo y Definicio nes) 6 i 47: 6,39 5,70 5,15


7 49 7,20 7,13 6,21
los coeficientes de correlaci6n entre las puntua ciones
8 84 6,64 6,49 5,96
directas de las dos aplicaciones asi como la media y 9 68 5,58 5,32 4,72
desviaci6n tipica en ambos casos. 10 87 4,87 4,14 3,77
11-12 139 4,73 3,94 3,58
Tabla 5.2 13-14 60 6,56 6,36 5,54
Coeficientes de fiabilidad Test-retest (N=53) 15-16 67 3,24 4,41 3,41
17-19 63 4,22 6,05 4,37
Coefi 1" aplicaci6n 2" aplicaci6n
20-34 247 7,60 6,72 6,20
ciente Media D.t. Media D.t
35-54 169 5,69 4,26 4,49
Voc. expresivo 0,95 40,3 7,5 41,6 5,4
55-90 147 3,49 3,84 3,11
Definiciones 0,91 19,9 10,3 22,1 9,7 --

Total muestra 1.341 2,11 2,60 I 2,12


I
Vocabulario 0,94 60,2 16,7 63,7 14,4
Matrices ,0,86 34,0 8,5 35,9 8,4
Nota: Los errores tipicos de medida se ofrecen en unidades de puntuaciones tipi
cas (D.t. = 15)

ERRORES TIPICOS DE MEDIDA INTERCORRELACIONES


En teoria, los errores tipicos de medida (ETM) La tabla 5.4 presenta las intercorrelaciones entre
representan las bandas de error en tomo a la puntua ci6n Vocabulario y Matrices en 14 grupos de edad. Estos
"verdadera" (las puntuaciones medias que se obtendrian coeficientes varian entre 0,18 y 0,77
si los sujetos pudieran ser examinados repetidamente sin La correlaci6n entre los subtests de Vocabulario y
influencias tales como la practica, la fatiga, el hastfo). Matrices es moderada: suficientemente baja para ase
No obstante, de hecho las puntuacio nes verdaderas son gurar que cada uno de ellos mide un aspecto relativa
desconocidas y por eso se estable cen bandas de error en mente distinto y bastante elevada para garantizar la
tomo a las puntuaciones tipicas contribuci6n de ambos al CI Compuesto K-BIT.

- 52
Datos tecnicos: Fiabilidad, Intercorrelaciones y Validez

Tabla 5.4 bal y perceptivo-manipulativa, la dicotomia del K-ABC


Correlaciones entre las puntuaciones tipicas de Vocabulario y (Kaufman y Kaufman, 1983b) entre rendi miento y
Matrices, por edad.
proceso mental y la diferenciacion entre inteligencia
Edad N r -- cristalizada y fluida que subyace en las pruebas de
4 64
---

0,60 Stanford-Binet, 4a edicion (Thorndike, Hagen y Sattler,


5 50 0,18 1986), Woodcock - Johnson Revisado (Woodcock y
6 47 0,51
Johnson, 1989) y el Kaufman
7 49 0,45
Adolescent and Adult Intelligence Test (KAIT;
Kaufman y Kaufman, 1992).
8 84 0,38
9 68 0,22 Tanto el subtest de Vocabulario como el de Matrices
10 86 0,43 constituian dos buenas alternativas para lograr esta
11-12 139 0,74 finalidad. Las pruebas de Vocabulario expresivo y
13-14 60 0,58 Definiciones que, en conjunto, miden el dominio del
15-16 65 0,64
vocabulario de un sujeto, se eligieron para la parte ver
17-19 63 0,49 bal del K-BIT. Las pruebas de Vocabulario estan entre
20-34 247 0,38 las mejores medidas de inteligencia general 0 factor g
35-54 169 0,65 (Wechsler, 1958), constituyen medidas prototipicas de la
55-90 I
147 0,77 inteligencia verbal en la tradicion Binet-Wechsler, son
f ------ ------~'--- ----- -- , ------- .-- buenas medidas de la inte1igencia cristalizada (Horn,
Muestra total 1.341 0,53
1985) y corresponden a la definicion de rendi miento de
Kaufman y Kaufman (1983b). De forma analoga, las
tareas semejantes a las planteadas en las Matrices
VAUDEZ progresivas de Raven (1956,1960), seleccio nadas para
la parte no verbal del K-BIT, son tambien excelentes
La validez de un test indica el grado en que cumple el medidas de g (Jensen, 1980), se asemejan mucho al tipo
cometido para el que se ha disefiado. Anastasi de ejercicios que Wechsler incluyo en su Escala
(1984,1988) describe la validacion como un proceso manipulativa para evaluar el razonamiento no verbal 0 la
secuencial, de multiples fases, que comienza con las
organizacion perceptiva, son medidas excepcionales de
formulaciones iniciales de los rasgos basicos y conti nua
1a inteligencia fluida (Horn, 1985) y aprecian el
con la elaboraci6n de los Items, el analisis interno del
componente de procesamiento simultaneo del modelo de
conjunto de items y los resultados de los estudios que
funcionamiento intelectual del K-ABC (Kaufman y
ponen en relacion las puntuaciones obtenidas con
Kaufman, 1983b). El analisis factorial de los datos de
criterios externos. Como sefiala Anastasi (1988) lila
comprobacion del K-BIT/KAIT obtenidos en 1986-87,
validez no se limita a las ultimas etapas del desarrollo
que se describen mas adelante, ofrecen la evidencia
del test, sino que se inicia en su propia construccion"
empfrica de que 1a prueba de Definiciones es una
(p. 164)
excelente medida de la inteligencia cristalizada mientras
Paso I. seteccten de los subtests que Matrices ayuda a definir el factor de inte ligencia
fluida.
El K-BIT se disefio para medir las aptitudes verbales y
no verbales de nifios, adolescentes y adultos. Uno de sus Debido a que el K-BIT puede ser aplicado por para
primeros objetivos consisti6 en que correspondie ra 10 profesionales 0 no psicologos, el formato de los items
mas estrechamente posible a los tests de inteli gencia influyo tambien en la eleccion de las pruebas. Aparte de
mas amplios y comprensivos. Una relacion logica entre las consideraciones racionales y empfricas se con sidero
las aptitudes medidas por el K-BIT y los modelos esencial adoptar para los contenidos de las pruebas
interpretativos que estan en la base de estos tests mas formatos que pudieran ser aplicados eficaz y fiablemente
amplios era esencial para faciltar la transi ci6n cuando sin demasiado control y supervision en la evaluacion
los resultados del K-BIT sugieren la nece sidad de una individual. Por ejemplo, los items de voca bulario con
evaluaci6n mas profunda de la inteligen cia. respuesta abierta de Binet-Wechsler requieren un
Consecuentemente, los subtests seleccionados para el K- entrenamiento clfnico para aprender la forma adecuada
BIT deben tener en cuenta la distincion entre pruebas de preguntar y son diffciles de corre gir. Igualmente el
verbales y manipulativas de Wechsler (1974, 1981, uso adecuado de las casillas para los items de las
1989), la de McCarthy (1972) entre escala ver Matrices analogas del K-ABC requiere

- 53
Capitulo 5

excelentes habilidades. Por el contrario, las respuestas con to del K-BIT y del Kaufman Adolescent and Adult
una palabra que exigen las pruebas de Vocabulario Intelligence Scale (KAIT; Kaufman y Kaufman, 1992).
expresivo y Definiciones del K-BIT y el formato de Tambien en este perfodo se prepararon nume rosos grupos
elecci6n multiple en Matrices favorecen la aplicacion y la adicionales de items de analogias abs tractas, de 2 x 2 Y 3
correccion objetiva, cualidades esenciales para cubrir los x 3, dirigidos a preadolescentes, adolescentes y adultos.
fines de la construccion del K-BIT

Paso II: Analtsts empiricos utilizados en Se llevaron a cabo algunos estudios piloto, de carac ter
la selecclon de los items formal e informal con preescolares y nifios de 11 y mas
afios para seleccionar los mejores items de las versiones de
Una vez decididos los subtests del K-BIT, se cons truy6
las pruebas de Vocabulario expresivo, Definiciones y
un gran grupo de items para cada prueba. De este grupo se
Matrices que iban a tipificarse a nivel nacional
selecciono la version del test basandose en los datos
obtenidos en un amplio ensayo a nivel nacio nal. La version
final del K-BIT, en que se desecharon algunos items y se Ensayos nacionales. La edici6n para tipificaci6n
reordenaron los demas, se bas6 en el metodo convencional nacional, conjunta para el K-BIT Y el Early Screening
de analisis de items, en el ana lisis de las propiedades de los Profiles incluia 174 items de Definiciones y 169 de
items de Rasch-Wright, en el procedimiento de Mantel- Matrices (utilizando estimulos significativos y abs tractos)
Haenszel sobre el sesgo de items y en analisis de fiabilidad, junto con muchos otros items preparados s610 para los
todos ellos llevados a cabo al terminar la tipificaci6n en el subtests del KAIT. Las diversas formas de los items de
otofio de 1989. Definiciones y Matrices se aplicaron colecti vamente entre
abril de 1986 y febrero de 1987 a una muestra total de 1058
adolescentes y adultos con eda des entre 10 y 90 afios.
En los primeros parrafos de este capitulo se ha hecho
referencia al proceso seguido en la adaptacion espano la a
partir de estos mismos criterios. Esta misma version incluia 32 palabras de Vocabulario
Elaboracion de items. La construcci6n de items para el expresivo y 49 items de Matrices con esti mulos
K-BIT comenz6 con mas de un centenar de items de significativos con el proposito de que sirvieran para el
Vocabulario expresivo y Matrices que se habian elaborado nivel mas bajo del subtest de Matrices del K BIT
anteriormente para el K-ABC a final de los afios 70 y (encontrar el iinico dibujo que mejor encaja con las figuras
principio de los 80. Estos items pre parados para nifios de 5 estfrnulo y resolver las analogfas de 2 x 2). Con algunas de
a 12 afios mostraron excelen tes propiedades psicometricas estas analogias significativas se pre tendia tarnbien evaluar
durante los estudios piloto y en un ensayo, a nivel nacional, las aptitudes de nifios con retraso.
realizado al mismo tiempo, pero no se utilizaron en el K-
ABC. Los datos obtenidos en cada una de estas versiones se
Este banco de items incluia aproximadamente 25 sometieron a analisis de items, de fiabilidad, corre laciones
palabras de Vocabulario expresivo que eran demasiado y analisis factorial como medio de construir las ediciones
diffciles para los preescolares, mas de 50 analogfas visuales para la tipificacion del K-BIT, del AGS Early Screening
(2 x 2) que utilizaban estfrnulos significativos no Profiles y del KAIT. Puesto que estos analisis ofrecfan
necesarios para el subtest de Matrices analogas del K-ABC, informaciones iinicamente para una parte del rango de
de naturaleza pre dominantemente abstracta, y un conjunto edades del K-BIT (de 4 a 6 afios para el K-BIT/AGS Early
de aproximadamente 30 analogfas abs tractas con formate Screening Profiles y de 11 a 90 para el K-BIT/KAIT), se
de 2 x 2 Y 3 x 3 que se excluyeron del K-ABC por exceso utilizaron datos del estu dio nacional del K-ABC en 1980
de items. en la selecci6n de numerosos items de Vocabulario
expresivo y Matrices para las edades de 7 a 10 afios.
Items adicionales de Vocabulario y Matrices con
estfrnulos significativos, dirigidos fundamentalmente a
nifios de entre 2 y 6 afios se construyeron en 1986 para el A partir de los analisis de items de Vocabulario expresivo
desarrollo conjunto del K-BIT y el Perfil cog nitivo y de para el nivel preescolar se seleccionaron las palabras que se
lenguaje del ACS Early Screening Profiles inc1uyeron tanto en el K-BIT como en el AGS Early
(Harrison et al. 1990, Kaufman y Kaufman, 1990). Todos Screening Profiles. Se sigui6 el mismo procedimiento para
los items de Definiciones se prepararon en 1984 y 1985 el subtest Definiciones puesto que esta prueba forma parte
como parte del proyecto de desarrollo conjun de ambos tests.

- 54
Datos tecnicos: Fiabilidad, Intercorrelaciones y Validez

Se puso especial cuidado en asegurar: a) que los items Como consecuencia de todos estos analisis, la longi
elegidos para el K-BIT no se solaparan con los tud del K-BIT se redujo de 150 a 130 items (un 13%
seleccionados para el AGS Early Screening Profiles y con aproximadamente). La prueba de Vocabulario expresi vo
el KAIT y b) que cada una de las tareas 0 pruebas de los paso de 55 a 45 items, Definiciones de 45 a 37 y
tres tests tuvieran una fiabilidad adecuada y una optima Matrices de 50 a 48.
distribucion de los niveles de dificultad de los items en
Partiendo tambien de estos anal isis y del reanalisis
cada rango de edad. Se siguio un proceso similar en la
seleccion de los items para el nivel mas bajo del subtests sistematico en la muestra final de tipificacion (N=2022)
de Matrices puesto que estos items de estfrnulos los items que integraron cada una de las tres pruebas del
significativos se utilizaron tanto para el K BIT como K-BIT fueron reordenados de menor a mayor dificultad.
para el subtest de Relaciones logicas del Estos datos sirvieron tambien para fijar los puntos de
inicio para los examinandos de diversas edades y para
AGS Early Screening Profiles. Para la seleccion de
decidir la composicion y longi tud de cada bloque de
analogfas abstractas no fue necesario un reparto de items
puesto que Matrices no se ha incluido en el KAIT. items.
Durante la tipificacion la prueba de Definiciones se
A partir de esta seleccion de items se preparo la edi aplico a partir de los 6 alios. Los nifios de 6 alios obte
cion para la tipificacion compuesta de 55 items de nian como media una puntuacion de 2 0 3 puntos en esta
Vocabulario expresivo, 45 de Definiciones y 50 de prueba y los de 7 alios 4 puntos. Estos datos, junto con
Matrices. Basandose en los analisis que se describen en el examen de las distribuciones de fre cuencias de las
el parrafo proximo se redujo finalmente a los 130 items puntuaciones directas, indicaron que esta prueba era
que ahora componen el test. demasiado diffcil para muchos de los nifios de 6 y 7
alios de edad, sin duda a causa de su componente de
Analisis de datos a partir de los estudios de tipifi lectura. Por ello se decidio que la edad inicial de
cacion y validez. Para completar la tipificacion del K aplicacion de Definiciones fuera la de 8 alios.
BIT en el otofio de 1989, se analizaron los datos de
2.564 sujetos, clasificados en 15 grupos de edad desde
los 4 a los 55-90 alios. Los tamafios de las muestras Asimismo, Vocabulario expresivo era demasiado facil
variaban desde los 117 a la edad de 6 alios a los 247 en para adolescentes y adultos. Los sujetos de 12 0 mas
el intervalo de 11-12 alios. El total de la muestra inclufa a alios obtenfan una media de 40 0 mas puntos en esta
todos los examinados como parte de la tipifi cacion del K- prueba de 45 items; puntuaciones medias de 42 a 43 eran
BIT mas alguno de los sujetos examina dos para los conseguidas por todos los grupos de edad entre 15 y 70-
estudios de validez. En todos los grupos los datos se 74 alios. Sin embargo se retuvo esta prueba como parte
sometieron a varios analisis estadfsticos: a) analisis de de Vocabulario para todas las eda des abarcadas por el K-
items dirigido a determinar los niveles de dificultad y los BIT porque: a) la prueba de Vocabulario expresivo
indices de discriminacion a traves de los respectivos rang os proporciona un excelente "soporte" para el subtest de
de edad; b) analisis de fiabili dad utilizando la tecnica del Vocabulario permitiendo una fiable y valida evaluacion
coeficiente "alfa" para explorar la consistencia intema de de las habilidades cris talizadas de adolescentes y adultos
las tres pruebas, de la cornbinacion de Vocabulario de baja capacidad, y b) los items de nombrar dibujos
expresivo y Defi niciones en un solo subtest y el CI aseguran practica mente el exito inicial para todos los
Compuesto en cada uno de los 15 grupos de edad; c) que realizan e1 test facilitando un buen establecimiento
analisis del parame tro de rasgo latente de Rasch-Wright del "rapport". Dado que estos items son de rapida
(Robertson y Eisenberg, 1981) para determinar el "encaje" aplicacion y faci les de corregir y que para los
de los datos para cada item por separado a los cambios en la adolescentes y adultos normales se utiliza un punto de
dificultad de los items, relacionados con la edad, que inicio mas alto, la deci sion de aplicar la prueba de
predice el modelo de Rasch-Wright; d) analisis del sesgo Vocabulario expresivo a sujetos mayores de 12 afios
mediante el procedimiento estadfstico de Mantel-Haenszel apenas significaba aumen to de tiempo.
(Holland y Thayer, 1986; Mantel y Haenszel, 1959) para
determinar empiricamente que items mostraban un sesgo
sustancial al comparar las puntuaciones de varones y Paso III: Anallsls interne y externo del
mujeres, blancos y negros, blancos e hispanos. test definitivo
Durante el perfodo de tipificacion se llevaron a cabo
varios estudios para poner de manifiesto la validez

- 55
Capitulo 5

concurrente y de constructo del K-BIT. Uno de los hasta el inicio de la edad adulta, estabilizarse de algu na
analisis evalu6 las propiedades internas del test para manera durante este perfodo y descender luego de
evidenciar la validez de constructo. En otros muchos se manera gradual. Por el contrario, las puntuaciones
correlacionaron las puntuaciones tfpicas de los sub tests medias del subtest de Matrices (medida de la inteli
y del CI Compuesto del K-BIT con diversos cri terios
gencia fluida) deberian alcanzar su maximo al final de la
externos, por ejernplo, con las puntuaciones de otras adolescencia 0 principio de la edad adulta y empren der
medidas de inteligencia y de rendimiento. Los datos de
un rapido y constante descenso a partir de este
validez externa se basaron en 20 estudios que incluian
momento. La tabla 5.5 presenta, en la muestra de tipi
982 sujetos (ver tabla 5.7) y ofrecen informa cion tanto
ficacion espafiola, la media de puntuaciones directas en
sobre la validez de constructo como de la concurrente.
Vocabulario expresivo, Definiciones, Total de
Vocabulario y Matrices.
Analisis interno: Cambios en la media de pun
Los datos que presenta la tabla 5.5 revelan un cons
tuaciones directas a traves de los rangos de edad.
tante incremento en las puntuaciones medias de todas las
Como reflejo de la validez de constructo, un test que
intenta medir la inteligencia debe poner de manifiesto las pruebas durante la nifiez y la adolescencia y los cambios
variaciones que se producen con la edad. La media de que te6ricamente podrfan esperarse, a partir de esa edad.
puntuaciones directas de los nifios deben incremen tarse Estos resultados apoyan la validez de constructo del K-
a medida que aumenta la edad cronologica, mien tras que BIT a partir del criterio de diferen ciaci6n de edad. Sin
la media obtenida por adolescentes y adultos debera embargo, la existencia de progre si6n vinculada ala edad
seguir el modelo de crecimiento y declive que se ha no garantiza que un test mida inteligencia 0 rendimiento
constatado en numerosos estudios sobre el desa rrollo de academico. Otros rasgos no cognitivos (como el peso)
la inteligencia cristalizada y fluida en distin tos tramos tambien aumentan con la edad durante la nifiez y la
de edad (Horn, 1985; Kaufman, 1990, capf tulo 7). En adolescencia. Por eso los datos presentados en la tabla
otras palabras, la media de las puntuacio nes directas en 5.5 ofrecen una prueba necesaria, pero sin duda
el subtest de Vocabulario (medida de la inteligencia insuficiente, de la validez de constructo del K-BIT.
cristalizada) deberia crecer regularmente

Tabla 5.5
Validez de constructo: Medias y desviaciones tfpicas de las puntuaciones directas de las pruebas y subtests del K-
BIT en la muestra de tipificaci6n espanola

1 _ _ _ _ . Prue~ I ~___ Subtests----- __


Edad N ii_ V.~~;~~i~~~._I _. _Defin.iciones. .~.vo.c.abulario. I. .Matrices

-ll - . ------,----------
1

-_._,- _ __.. Med~_ ~TMedia __D.~~_ MedJa: __D_.t._- _~edia D.~


1 - -

4 64 18,6 4,8 I 18,6 4,8 11,6 3,8

5 50 22,2 6,0 - - 22,2 6,0 15,0 4,2


6 47 26,8 7,0 - - I 26,8 7,0 17,7 4,8
7 49 30,3 5,6 - - 30,1 5,6 20,0 5,5
8 84 32,9 4,6 5,4 2,6 38,0 6,3 21,4 4,9
9 68 36,3 3,6 8,2 3,8 44,5 6,3 25,8 6,1
10 87 37,5 5,2 9,2 4,6 46,6 8,5 25,1 6,9
11-12 139 39,2 3,7 10,0 4,5 49,1 7,3 27,4 6,9
13-14 60 42,6 2,1 14,9 4,8 57,5 6,0 34,2 5,5
15-16 I 67 42,8 3,6 21,1 6,7 63,3 10,1 36,9 6,7
I
17-19 63 42,6 5,8 21,8 6,8 65,1 8,0 38,6 5,1
20-34 I 247 44,0 1,1 27,2 5,1 71,2 5,6 40,8 4,3
35-54 169 42,9 2,4 23,3 7,7 66,3 8,9 34,4 7,1
55-90 I 147 40,3 5,3 14,3 7,7 54,6 11,4 23,3 7,9

- 56
Datos tecnicos: Fiabilidad, Intercorrelaciones y Validez

Analisis de validez externa


Como ya se indico, se realizaron 20 estudios de vali K-BIT pueden consultarse en el Manual original). La
dez del K-BIT. (Los autores de estos trabajos, los ran Figura 5.1 resume estos estudios agrupandolos por el
gos de edad y la composicion de las muestras utiliza das tipo de validez analizada e indicando los tests que sir
aSI como los tests aplicados conjuntamente con el vieron de contraste y el mimero de sujetos.

'Figura 5.1 Resumen de los estudios de validez, con indicacion de catego


rias de validez, tests aplicados y mimero de sujetos evaluados.

Validez de constructo. La tabla 5.6 presenta las Matrices, que presenta tareas semejantes a las de las
correlaciones del K-BIT utilizando como criterios las Escalas Manipulativas de Wechsler y a los subtests de
puntuaciones tipicas de la Bateria de Evaluaci6n de Procesamiento Mental del K-ABC tiene correlaciones de
Kaufman para Niiios (K-ABC; Kaufman y 0,50 con el WISC-R, 0,52 con el WAIS-R y 0,56 como
media con Procesamiento Mental Compuesto del K-
Kaufman,1983a), los CI de la Escala de Inteligen cia de
ABC.
Wechsler para Niiios-Revisada (WISC-R; Wechsler,
1974) y de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Dado que los Items de Vocabulario y Matrices se
Adultos-Revisada (WAIS-R; Wechsler, 1981). Se consideran unas excelentes medidas de g (aptitud
presentan los coeficientes para tres grupos de edad en el K- general), las corre1aciones con los CI Totales de las
ABC: 4-6, 7-9 Y 10-121/2 afios. Las correlaciones del K- escalas de Wechsler se consideran tambien unos bue nos
BIT Y de las escalas de Wechsler se calculan, par una parte, criterios de validacion para los subtests del K-BIT. La
con el WISC-R y, por otra, con el WAIS-R. En los tres correlacion media del Vocabulario del K-BIT con el CI
rangos de edad los CI Compuestos del K-BIT muestran total del WISC-R y WAIS-R es 0,69, mientras que la de
Matrices es de 0,59. Todos estos coeficientes ponen de
correlaciones entre 0,58 y 0,69 (media = 0,63) con la suma manifiesto que los dos subtests del K-BIT miden los
de puntuacio nes de Procesamiento mental del K-ABC Y de mismos constructos que el K-ABC y las escalas de
0,75 con la de subtests de Conocimientos. El CI Compuesto Wechsler.
del K-BIT tiene una correlacion de 0,80 con el CI glo bal
del WISC-R y de 0,75 con el del WAIS-R. Estas Como cabrfa suponer, el subtest de Vocabulario del K-
BIT tiene correlaciones mas elevadas con los CI
correlaciones apoyan la validez de constructo de los CI
Verbales de las escalas de Wechsler que con los
Compuestos del K-BIT.
Manipulativas (0,70 frente 0,50 como media); asimis mo
son mas altas con la Escala de Conocimiento (media
El subtest de Vocabulario del K-BIT, una medida affn =0,77) que con la de Procesamiento Mental (Media =
al CI Verbal de Wechsler y a la Escala de Conocimiento del 0,53). Sin embargo el subtest de Matrices tiene
K-ABC, muestra correlaciones de 0,78 con el CI Verbal del correlaciones casi identicas con ambos CI de las escalas
WISC-R, de 0,60 con el CI Verbal del WAIS-R y de 0,77, de Wechsler y con las dos escalas del K-ABC.
como promedio con las puntuaciones tipicas de la Escala Las medias de las puntuaciones de CI del K-BIT son
de Conocimiento del K-ABC. similares a las del Procesamiento Mental Compuesto y a
las de Conocimiento del K-ABC aSIcomo a las de CI

- 57
Capitulo 5

Tabla 5.6
Validez de constructo: Correlaciones de las puntuaciones tfpicas del K-BIT con las del KABC y los CI de Wechsler, en
cinco muestras

Test criterio K-BIT

Muestra N Test 0 Escala Media D.t. Vocabulario Matrices CI Compuesto


K-BIT
Muestra 1 41 K-ABC

Normal Proceso secuencial 99,4 13,3 0,29 0,37 0,41


(edades 4-6) Proceso slrnultaneo 100,9 13,8 0,48 0,38 0,53
Proceso mental compuesto 100,2 12,9 0,48 0,44 0,58
Conocimientos 99,4 13,7 0,66 0,54 0,74
No-verbal 99,0 12,4 0,44 0,34 0,48
K-BIT Media 104,1 98,3 101,3
D.t. 14,2 12,8 12,0

Muestra 2 70 K-ABC
Normal Proceso secuencial 103,1 13,9 0,53 0,49 0,57
(edades 7-9) Proceso sirnultaneo 99,8 12,1 0,55 0,54 0,61
Proceso mental compuesto 101,2 13,0 0,63 0,60 0,69
Conocimientos 101,0 12,9 0,73 0,63 0,76
No-verbal 99,6 12,1 0,50 0,51 0,57
K-BIT Media 102,5 98,6 100,6
D.t. 13,0 15,3 14,2
Muestra 3 39 K-ABC
Normal Proceso secuencial 103,3 9,3 0,56 0,57 0,65
(edades 10-121/2) Proceso sirnultaneo 101,3 13,3 0,34 0,53 0,50
Proceso mental compuesto 102,2 11,6 0,47 0,62 0,62
Conocimientos 103,7 13,4 0,87 0,44 0,75
No-verbal 100,4 13,3 0,41 0,61 0,58
K-BIT Media 104,4 106,7 106,1
D.t. 13,7 13,9 13,3
Muestra 4 35 WISC-R
Normal CI Verbal 110,2 17,5 0,78 0,48 0,77
(edades 6-15) CI Manipulativo 109,9 16,3 0,54 0,50 0,63
CI Total 111,4 16,5 0,75 0,56 0,80
K-BIT Media 106,0 104,1 105,5
D.t. 13,7 12,8 12,1
Muestra 5 64 WISC-R
Normal CI Verbal 103,4 12,2 0,60 0,58 0,73

(edades 16-47) CI Manipulativo 104,6 12,6 0,45 0,52 0,60


CI Total 104,4 11,8 0,61 0,61 0,75
K-BIT Media 104,4 105,9 105,6
D.t. 8,7 10,1 8,6

- 58
Datos tecnicos: Fiabilidad, Intercorrelaciones y Validez

del WAIS-R, difiriendo de elias entre 1/2 y 4 puntos. No se referia a nifios superdotados mientras que el TONI y las
obstante, la media de los CI del K-BIT es inferior en 6 otras 4 aplicaciones del Slosson se realizaron a sujetos
puntos a la del CI total del WISC-R probable mente como normales. Los coeficientes de correlaci6n con el TONI
consecuencia de la falta de actualizaci6n de los baremos fueron bajos (0,23). La correlaci6n de 0,44, en
del WISC-R (En el momenta de la edi ci6n de este Manual superdotados, entre los CI Compuestos del K-BIT y los CI
se esta realizando la tipificaci6n del WISC III). del Slosson, es moderada. Estos dos coefi cientes resultan
rebajados por la escasa dispersi6n de las habilidades que se
Validez concurrente can tests breves de inteligencia. dan en las muestras. La desvia ci6n tipica de los CI
En la tabla 5.7 se presentan los resultados de un estu Compuestos del K-BIT fue s610 de 9,3 en el grupo de
dio correlacional con el Test de Inteligencia No Verbal superdotados y tanto las del K-BIT como las del TONI
(TONI; Brown, Sherbenou y Johsen,1982) y de 5 menores de 11 en las mues tras de sujetos normales, valores
estudios con el Slosson Intelligence Test (Jensen y sustancialmente menores que la desviaci6n tfpica
Arrnstrog, 1985). Uno de los estudios con el Slosson norrnalizada de 150

Tabla 5.7

Validez concurrente: Correlaciones de las puntuaciones tipicas del K-BIT con las del TONI y los CI de Slosson, en seis
muestras

Test criterio K-BIT

Muestra N Test 0 Escala Media D.t. Vocabulario Matrices CI Compuesto


K-BIT
Muestra 6 54 Test de Inteligencia No verbal (TONI) 87,0 9,8 -0,04 0,36 0,23

Normal K-BIT Media 89,7 86,7 87,0

(edades 7-11) Dot. 10,7 14,2 10,8

Muestra 7 55 Siosson Intelligence Test 134,1 14,8 0,50 0,25 0,44

Normal K-BIT Media 121,1 118,4 87,0

(edades 8-13) Dot. 7,8 12,3 9,3

Muestra 8 62 Siosson Intelligence Test 97,5 16,0 0,69 0,61 0,76

Normal K-BIT Media 93,7 92,9 92,6

(edades 4-5) Dot. 11,1 17,4 13,2

Muestra 9 70 Siosson Intelligence Test 99,9 12,6 0,73 0,47 0,68

Normal K-BIT Media 91,9 93,1 91,7


\
(edades 6-11) D.t. 12,5 14,1 12,9

Muestra 10 42 Siosson Intelligence Test 96,4 11,5 0,54 0,59 0,69

Normal K-BIT Media 97,7 99,7 98,5

(edades 12-17) D.t. 9,6 13,0 10,0

Muestra 11 53 Siosson Intelligence Test 104,8 11,3 0,46 0,37 0,50

Normal K-BIT Media 102,4 101,0 101,8

(edades 18-47) D.t. 7,2 9,2 7,3

- 59
Capitulo 5

El CI Compuesto K-BIT se correlaciona entre un 0,50 Wide Range Achievement Test-Revised WRAT-R. Cinco
y un 0,76 en con el CI de Slosson en las 4 mues tras de los estudios utilizaban muestras normales, tres grupos
normales; la correlaci6n media es de 0,67. Todas las con dificultades de aprendizaje y uno de adultos, entre
submuestras tenfan una variabilidad restringida, sobre 19 y 49 afios, que habian abandonado sus estudios. Los
todo el CI Compuesto K-BIT en el grupo de adultos principales resultados obtenidos fue ron los siguientes:
(D.t.=7,3) 10 que explica el bajo coeficiente. en los 6 estudios con K-TEAy el K BIT, las correlaciones

El subtest Matrices tiene una correlaci6n mas alta que variaron entre 0,53 y 0,86 (media = 0,73). La
Vocabulario con el CI del TONI (0,36 frente a -0,04), correlaci6n media fue casi la misma en 4 grupos
pero sucedi6 10 contrario entre los subtests del K-BIT y normales y 2 con dificultades de aprendizaje. En 6 de las
los CI Slosson. En el conjunto de los 5 estu dios que se muestras el subtest de Vocabulario presentaba una
resefian en la tabla 5.8, Vocabulario tiene una correlaci6n media de 0,73 con la batena K-TEA,
correlaci6n media de 0,60 con el CI Slosson mien tras mientras que la de Matrices era de 0,58. Las
que el coeficiente medio de Matrices es 0,47. Estos correlaciones del K-BIT con el WRAT-R eran entre bajas
resultados eran de esperar puesto que TONI y Matrices y moderadas (la mayoria de 0,30 y 0,40) en las muestras
del K-BIT exigen respuestas no verbales mientras que de j6venes normales 0 con difi cultades de aprendizaje,
Slosson y Vocabulario K-BIT son basi camente tests de perc mas altas, y semejantes a las del K-TEA, en la de
habilidad verbal. Los coeficientes de la tabla 5.8 apoyan, quienes no habian terminado los estudios. Estos
coeficientes, especialmente los obtenidos con el K-TEA
en general, la validez concurrente del K-BIT cuando se
constituyen una buena demostraci6n de validez
utilizan como criterio los tests breves actualmente
concurrente utilizando como criterio tests de
existentes.
rendirniento.
El K-BIT y el TONI presentan medias muy similares
Las medias de las puntuaciones tipicas del CI
en la muestra de nifios normales. La comparaci6n de las
Compuesto del K-BIT y del K-TEAfueron muy seme
medias del K-BIT con las del Slosson son de esca so
jantes en 4 grupos de sujetos normales: 102,0 en el pri
interes porque este ultimo fue rebaremado reciente
mer test y 103,5 en el segundo. En los dos grupos de
mente.
sujetos con dificultades, la media de puntuaciones de CI
Validez concurrente con los tests de rendimiento, Compuesto K-BIT fue de 88,5, casi 8 puntos supe rior a
Los tests de inteligencia necesitan ante todo demostrar la del K-TEA que se situ6 en 80,08. Tambien esta
su validez de constructo. Sin embargo, cualquier test que diferencia confirma que el K-BIT constituye una medida
se proponga medir el constructo inteligencia debe valida del constructo inteligencia, puesto que, por
ofrecer tambien validez de criterio con medidas de definici6n, los estudiantes con dificultades de
rendimiento academico debido al uso frecuente de los aprendizaje, rinden menos en los tests de conocimien tos
tests de inteligencia en el ambito escolar. Los usuarios que en los de inteligencia.
presuponen que los individuos con CI mas alto rendi ran
Cuando se obtienen los promedios de las puntuacio
mas que los de menor CI. Incluso tests de inteli gencia
nes tipicas en los 3 estudios en que se ha utilizado el
breves, como el K-BIT, que se han elaborado para una
WRAT-R, la puntuaci6n media de los CI Compuestos
funci6n de "Screening" se espera que sean capaces de
del K-BIT se sinia 3 puntos por encima de la del WRAT-
identificar a los sujetos que probablemente vayan a tener
R en la muestra de sujetos con dificultades de
dificultades en la escuela, en los progra mas de
aprendizaje, 5 puntos por encima en los que abando
formaci6n industrial, etc.
naron sus estudios y 1112 por debajo en la muestra de
Se han llevado a cabo 9 estudios relacionando el K j6venes. Estas comparaciones tienen un valor limitado
BIT con dos instrumentos normalizados de amplia uti porque los baremos del WART-R han sido muy criti
lizaci6n en America: Kaufman Test of Educational cados por considerarlos inadecuados especialmente para
Achievement (K-TEA; Kaufman y Kaufman,1985a) y adultos (Harrison, 1989).

- 60
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Revised. Circle Pines, MN: American Guidance of Cognitive Ability. Allen, TX: DLM/Teaching
Service. Resources.

- 62
APENDICE A
Colaboradores en el Programa de adaptaci6n espanola del K-BIT

DIRECCION DEL PROVECTO: ZONA SUR


Agustin Cordero Pando Ooordlnaclon:
Isabel Calonge Romano
Juan A. Mora Merida (Universidad de Malaga)
EQUIPO DE TEA EDICIONES: Aplicaciones:
Coordinacion general: Javier Garcia Orza
M" Belen Garda Sanchez
Jaime Perefia Brand
Enrique Escobar Arjona
Trabajos estadisticos: Aixa Martin Nufio
M" Victoria Hernandez LLoreda Mercedes Navas Castillo
Raquel Martin Benito Antonio Porras Cabrera
Antonio Pamos de la Hoz Antonio Ramirez Fernandez
Pedro Perez Pastor Nuria Rios
Nicolas Seisdedos Cubero M" Luisa Socias
composlclon grafica y edlclon: Marta Tercefio Raposo
Pilar Tercefio Raposo
Miguel A. Lavina Bellido
Manuel Ruiz Claro ZONA NORTE
Aplicaciones: Ooordtnaclon:
Milagros Anton Lopez Edurne Goicotxea Iraola (Universidad de Deusto) M"
M" Victoria de la Cruz Lopez Teresa Villanueva del Casal (TEA-Ediciones.
Marina Gonzalez Criado Bilbao)
M" Angeles Perez Gomez Jose Manuel Vilanova Pefia (ITES. La Corufia)
Rosa Acosta Cascales
Aplicaciones:
Alberto Cordero Garda
Milagros Fernandez del Pozo
ZONA CENTRO: Eva Rodriguez Diaz
coordlnaclon: Ma del Mar Rico Gonzalez
Isabel Calonge (Universidad Complutense. Madrid) M" Carolina Mourifio Albornoz
Ahinoa Villanueva Gorgoles
Aplicaciones:
ZONA LEVANTE
Cesar A. Garda Beceiro
Aranzazu Garda Martinez Coordlnaclon:
Santiago Garda Talavente Monica Ferran Mainar (TEA Ediciones. Barcelona)
Isabel Garzon Blanco Azucena Rodriguez Rodriguez (DISTEST. Valencia)
Ana Belen Lopez Moreno
Adolfo Maldonado Aplicaciones:
Santiago Madrid Liras Guillermo Areas Asensio
Mari Carmen Marin Aparicio Natalia Fernandez Romero
Carolina Martin Hernandez Sandra Garda Millan
Cristina Valentin Suira Anabel Perez Ortega

- 63
APENDICE B

En las paginas siguientes aparece un modelo del impreso que los examinadores pue
den utilizar para informar de los resultados del K-BIT a las personas examinadas, a sus
padres 0 a otras personas interesadas. Despues de una breve descripci6n del test, se ofre
cen ejemplos de varios items y se comentan las puntuaciones del sujeto poniendo un espe
cial enfasis en los errores de medida. Se destina tambien un espacio para comparar las
puntuaciones en las areas de aptitud verbal y no-verbal y para indicar si resulta aconseja
ble la aplicaci6n de otras pruebas. El editor concede permiso para fotocopiar este apendi
ce si se destina a informar de los resultados.

- 65
~BIT
Informe del K-BIT para los examinados y sus familiares

Informe de:
Nombre Edad
Nombres de los padres ~------------------Fecha

Fecha del examen Aplicador _


Duracion minutos. Motivo de la aplicacion ----------------------

Informacion sabre el test En la segunda prueba, que se llama Definiciones, los


examinandos deben encontrar la palabra que mejor se
El Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT) fue ajusta ados pistas que se le dan (una frase descriptiva y
aplicado recientemente para estimar su capacidad una palabra en la que se han suprimido algunas letras).
intelectual (0 la de su hijo). El K-BIT esta disefiado para La figura 2 presenta un ejemplo de estos ejer cicios.
el examen de personas entre 4 y 90 afios y cubre dos
areas diferentes de habilidad: Matrices. Mide habilidades de caracter no-verbal que
Vocabulario. Aprecia habilidades verbales relacio incluyen la aptitud para resolver problemas, para
comprender relaciones entre figuras y para razonar
nadas con la ensefianza escolar tales como el desarro llo
mediante analogias.
del lenguaje, comprension de conceptos verbales,
informacion basica y conocimiento de palabras. El test de Matrices incluye dos tipos de ejercicios. Los
primeros son dibujos de objetos y el sujeto debe
En la primera prueba, llamada Vocabulario expresi vo, seleccionar, entre 5 que se presentan el que mejor se
el sujeto debe decir el nombre de una figura que se Ie relaciona con el dibujo estimulo. En la figura 3, el que
presenta como indica la figura 1. mejor encaja 0 se relaciona con la luna es el sol.

Parte de un tren
M __ UIN_

Respuesta: carretilla Respuesta: maquina Respuesta: B (sol)

Figura 1 Figura 2 Figura 3

I
Copyright by TEA Ediciones, SA EI editor permite la reproducci6n de este informe exclusivamente para informa! de los resultados de la evaluaci6n.

- 66
El resto de los ejercicios de Matrices exigen com pletar Compuesto K-BIT (resultado de la combinacion de las dos
una analogia visual a partir bien de dibujos figu rativos 0 de anteriores).
figuras abstractas. En la figura 4, la opcion F es la que
completa correctamente la analogia. Es importante saber que ningun test mide con abso luta
precision puesto que hay muchos factores que afectan a las

~~
puntuaciones. Si un sujeto esta cansado, ansioso 0 distraido
durante la sesion de examen las puntuaciones pueden
~~~ resultar mas bajas de 10 debido . Simplemente la buena 0
mala suerte al recordar una determinada palabra en el
subtest de Vocabulario 0 al descubrir una relacion en el de
?~ Matrices puede influir en la puntuacion. Factores de este
tipo harian que se obtuvieran puntuaciones algo diferentes
EE~~~
A B C D
si el test se aplicara por segunda vez y son los que
introducen un error en la puntuacion.

B~[SJ.
E F G H Puesto que siempre existe algun error en la puntua cion,
Respuesta: F es necesario que esta se interprete con cautela. Para salvar
el margen de error, deben sumarse 0 res tarse un cierto
Figura 4 mimero de puntos a los realmente obtenidos.
Recomendamos que piense en los resulta dos en cada area
EL K-BIT se aplica de forma individual, 10 que per mite como un intervalo de puntuaciones mas bien que como una
que el examinador observe el nivel de motiva cion, la puntuacion precisa. El recua dro que aparece a
atencion, el modo de intentar la solucion de los problemas, continuacion presenta su puntua cion (0 la de su hijo) y la
la tolerancia a la frustracion, el estilo de respuesta a los banda de error en torno a la misma.
diferentes tipos de problemas y otras importantes form as
de conducta. Estas observaciones nos ayudan a hacer una
mejor interpretacion del test.
Debido a que el K-BIT es un test breve de inteligen cia, Puntuaciones tlplcas del K-BIT
las puntuaciones deben tomarse como estimacio nes de los
puntos fuertes y debiles de la habilidad mental. Si se desea Las puntuaciones tfpicas que aparecen aquf mues tran
una evaluacion mas profunda del funcionamiento mental es los resultados en el K-BIT comparados con los
necesario aplicar un test de inteligencia mas amplio. resultados de un baremo nacional - un grupo
representativo de personas de la misma edad de todo el
pais.
Comprensi6n de las puntuaciones Vocabulario: La puntuacion tipica de _ en Vocabulario
Para 'obtener una interpretacion adecuada de los es superior a la del
resultados del K-BIT, el mimero de respuestas correc tas en por ciento de la gente en el baremo nacional. Teniendo
cada subtest se ha transformado en una puntua cion tipica. en cuenta la banda de error afiadimos y
La puntuaciones tipicas se distribuyen en una escala que va restamos puntos obteniendo un intervalo
aproximadamente de 40 a 160. la "media estadistica'' de de a _
cada grupo de edad recibe una puntuacion de 100. Matrices. La puntuacion obtenida es de _
Aproximadamente la mitad de la poblacion obtiene
por encima del del baremo correspondien
puntuaciones entre 90 y 109 (el intervalo medio) y la
mayorfa (un 95%) puntuaciones situadas entre 70 y 130. te a su edad. Para fijar la banda de error sumamos y
Puntuaciones superiores a 130 son muy elevadas y solo las restamos puntos y el intervalo obtenido va
alcanza alrededor de un 2% de la gente. Igualmente, las de a _
puntuaciones inferio res a 70 se consideran muy bajas y las
obtiene iinica mente un 2% de los sujetos. CI Compuesto del K-BIT. Ha obtenido una pun tuacion
de , mejor que la del % de los sujetos de su grupo. Si
sumamos y restamos
EL K-BIT ofrece tres puntuaciones tfpicas: una para ___ obtenemos el intervalo a _
Vocabulario, otra para Matrices y una de CI

- 67
La puntuaci6n de CI Compuesto de Sin embargo, las puntuaciones de los tests constitu yen
permite calificar su aptitud intelectual s6lo una parte de la habilidad de una persona para
(0 la de su hijo) como _ enfrentarse con exito a desaffos como la escuela, el
De todos modos, tan importante como esta puntuaci6n trabajo 0 un programa especffico de formaci6n. Otros
global resulta la comparaci6n entre las dos areas de factores son la actitud, la salud, la motivaci6n asi como
habilidad evaluadas por el K-BIT. l,Fue analogo el ren circunstancias extemas tales como la oportuni dad. Es
dimiento en Vocabulario y en Matrices? Si no, l,cual fue importante recordar que los tests no pueden medir todos
la puntuaci6n mas alta? los aspectos de la habilidad intelectual y que sus
puntuaciones no reflejan todas las cualidades que hacen
Es posible determinar cuantos puntos de diferencia
que una persona sea unica,
debe haber entre ambas puntuaciones para saber si esa
diferencia es significativa. La comparaci6n entre la El K-BIT es una medida breve y s6lo es capaz de
puntuaci6n de los dos subtests permite obtener la ofrecer una idea general de la habilidad intelectual y de
siguiente informaci6n: las areas de funcionamiento fuertes y debiles. Si se
desea una informaci6n mas especffica deben aplicarse
otros tests complementarios.
Comparaci6n de las puntuaciones en las
areas de aptitud Recomendaciones
Puntuaci6n tfpica de Vocabulario A partir de la evaluaci6n realizada con el K-BIT se
" "" Matrices recomienda Ino se recomienda un posterior examen.
Diferencia entre las puntuaciones tipicas _
Este nuevo examen es necesario porque _
La diferencia de puntos en favor de
_____ es/no es (rodear 10 que proceda) sig nificativa.

Esta diferencia indica que Vd (0 su hijo) poseen y debera ser llevado a cabo con la siguiente especiali
aproximadamente igual/mejor/peor (rodear 10 que dad _
proceda) habilidad para manejar palabras y resolver
problemas estrechamente relacionados con la escue la
que para pensar sin apoyo verbal y para resolver
problemas "nuevos", no aprendidos en la escuela.
Se aconsejan los siguientes tests _

Resumen
Las dos conclusiones basicas alcanzadas son: Vd. Comentarios adicionales _
(0 su hijo) ha obtenido una puntuaci6n _
en nivel intelectual superando al % de las per
sonas de su misma edad. La diferencia entre las pun
tuaciones de las dos areas medidas por el K-BIT es/no es
(rodear) significativa.

- 68
APENDICE C
Tablas de baremos

C.l Puntuaciones tfpicas de los subtests, por edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70


C.2 Puntuaciones tipicas Compuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
C.3 Bandas de error para las puntuaciones tipicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
CA Centiles, Categorfas descriptivas, Equivalencias en la curva normal y Eneatipos. . . . . . . . 99
C.5 Diferencia de puntuaciones tfpicas estadisticamente significativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lOO

- 69
Tabla C.1 PUNTUACIONES TiplCAS DE LOS SLlBTESTS
Edades de 4-0 a 4-5
Puntuaciones t1picas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 4-0 a 4-2

Vocabu Matrices Vacabu Matrices Vacabu Matrices Vacabu Matrices


lario laria laria laria
160 40-45 25-46 28 70
159 17 69 6
15~ 39 68
157 24 27 16 8 67 5
156 38 16 66
155 65 o
154 37 23 26 15 15 64 4
153 7 63
152 25 62
151 14 61 3
150 36 22 14 60
149 35 24 13 6 2
148
147 21 13
146 12 5
145 34 23
144
143 22 11
142 33 20 12 4 o
141
32 21 10 50
19 11 49
31 20 9 3 48
47
46
30 18 19 10 8 45
2 44
29 18 43
17 7 42
9 41
40
Edades 4-3 a 4-5

PT Vocabu- Matrices Vacabu- Matrices Vacabu- I


.. PT Vocabu- Matrices
Matrices
laria I laria laria lario

160 41-45 26-48 70 7 -


159 - - 29 18 69 ... - -
158 40 - 1< 68 - 1
157 - - 17 17 9 67 6 -
156 39 25 28 66 - -

155 - - 95 65 5 -
154 - - 27 94 16 8 64 - -
153 38 24 16 93 63 - -
152 - - 92 62 4 0
151 <I - - 26 91 15 61 - -
23 15 89 14 59 3 -
Ii
III :~!~<

37 90 7 60 - -
iti - - 24 14 86 13 6 56 - -
36 - 25 88 58 - -
- - 87 57 2 -

145 35 22 55 - -
144 - - 54 1 -
143 - - 23 13 12 5 53 - -
142 34 21 52 - -
141 - 11 51 - -
-
140 33 - 22 50 0 -
139 - - 4 49 - -
13~ - 20 21 12 10 4l.i - -
137 32 - 47 - -
136 - - 46 - -
135 - - 20 11 9 3 45 - -
134 31 19 44 - -
133 - - 8 43 - -
132 30 - 19 2 42 - -
131 - 18 10 41 - -
40 - -

-70
Tabla C.1 PliNTUACIONES TiplCAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 4-6 a 4-11
Puntuaciones tiplcas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 4-6 a 4-8
\ Vocabu- i Matrices PT Vacabu- Matrices Vacabu- Matrices Vocabu-
lario I laria lario lario Matrices
160 42-45 28-48 130 - 19 19
159 - 27 129 30 - 2
158 41 - 128 - - 10 7
157 - - 127 - 18 18
156 40 26 126 29 -
155 - F> - 6
- 125 -
154 - - 124 28 - 17 9
153 39 - 123 - 17 16 5
152 - 25 122 - -
151 - - 121 27 - 8 0
150 38 I> -
- 120 16 4
149 - - 119 - - 15
148 37 24 118 26 -
147 - - 117 - - 7 3
146 - - 116 25 15 86 14
145 36 23 11 - - 2
-
143 - \\~~lli\

-
24

-
- 6

I> 144 - 13
142 - -
35 \ 11 - 14
141 - 22 - I - 12
140 34 - 110 23 - 11 5
139 - - 109 - 13
138 - 21 108 22 -
137 33 - 107 - - 0
136 - - 106 - - 10 4
135 - - 105 21 12
134 32 20 104 - -
133 - - 103 - - 9 3
132 31 - 102 20 -
131 - - 101 - 11 8

Edades 4-9 a 4-11

.......
PT Vacabu Matrices PT Vocabu Matrices Vacabu Matrices PT Vacabu Matrices
lario lario lario laria

160 43-45 29-48 130 - 20 1 20 - 70 - 3


159 - - 129 31 - - - 69 - -
158 42 28 128 - - - 11 68 8 -
157 - - 127 30 19 19 - 67 - 2
156 41 - 126 - - 5 - - 66 7 -
155 - 27 125 - - 18 10 5 - -
154 - - 124 29 - - - 64 - -
153 40 - 123 - 18 - - 63 6 1
152 - - 122 - - 17 - 62 - -
151 - 26 121 28 - - 9 61 - -
150 39 - 120 - 17 90 16 - 60 5 -
149 - - 119 27 - 89 - - 59 - -
148 38 25 118 - - 88 - 8 58 4 0
147 - - 117 - - 87 15 - 57 - -
146 - - 116 26 16 86 - - 56 - -
145 37 - - - 85 - - "\ 3 -
144 - 24 ....~.~.~>............... - - 84 14 7 1.. \
[> - -
143 - 25 - 83 2 -
141 - 23 24 - 81 - 6 - -

- - -
142 36 - - 15 82 13 - 1>< - -
>.> ..

140 35 - 1tO - - 80 - - ........ 1 1 -


139 - - 109 - 14 79 12 - ...........
- -
138 - - 108 23 - 78 - - Ii>t ..... - -
137 34 22 107 - - 77 - 5 ~ .. <
- -
136 - - 106 - - 76 11 - I, 0 -
135 - - 105 22 13 I75 - - [\ : - -
134 33 21 104 - - 10 4 - -
133 131
-
-
-
-
103
101
21
-
-
-
>H\ - 9
-
-
1< -
-
-
-

132 32 - 102 - 12 - - - -

w - -

- 71
Tabla c.i PUNTUACIONES TiplCAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 5-0 a 5-5
Puntuaciones tipicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 5-0 a 5-2
.....
..........
Vocabu- Vacabu Vacabu PT Vacabu Matrices
PT Matrices PT Matrices PT Matrices
lario lario laria lario
160 44-45 30-48 130 - - toO 21 12 70 - -
159 - - 129 32 - 99 - - 69 9 3
158 43 29 128 - - 98 - - 68 - -
157 - - .... 127 - 20 97 20 - 67 - -
156 - - 126 31 - 96 - 11 66 8 -
155 42 I
28 125 - - 95 19 - 65 - 2
,

1M ........ - - 124 > 30 19 94 - - 64 - -


153 41 - 123 - - 93 - to 63 7 -
152 - - 122 - - 92 18 - 62 - 1
151 - 27 121 29 - 91 - - 61 6 -
150 40 - 120 - 18 90 17 - 60 - -

149 - - 119 - - 89 - 9 59 - -
148 - 26 118 28 - 88 - - 58 5 -
147 39 - 117 - 17 87 16 - 57 - -
146 - - 116 27 - 86 - 8 56 - 0
145 38 115 85 55 4 -
- - - - -
144 - 25 114 - - 84 15 - 54 - -
143 - - I> 113 26 16 83 - - 63 3 -
142 37 - 112 - - 82 14 7 52 - -
141 - 24 ttl 25 - 81 - - 51 - -

140 - - lto - 15 80 - - 50 2 -

139 36 - 109 - - 79 13 6 49 - -
138 - - to8 24 - 78 - - 48 1 -
137 35 23 107 - - 77 - - 47 - -
136 - - I. 106 - 14 76 12 - 46 - -
135 - - 105 23 - 75 - 5 45 - -

134 34 22 104 - - 74 11 - 44 0 -
133 - - 103 22 13 73 - - 43 - -
132 33 - 102 - - 72 - 4 42 - -
131 - 21 tol - - 71 to - 41 - -
40 - -

Edades 5-3 a 5-5

PT Vacabu- Matrices .. /~~ ... Vacabu- Matrices


PT
./ Vacabu I

Matrices
PT Vacabu Matrices
lario lario laria lario
i
160 45 31-48 130 22 too 22 - 70 - -
, -
159 - 129 - - 99 - 13 69 - 4
158 - - 128 33 - 98 - - 68 to -
157 44 30 127 - 21 97 21 - 67 - -
156 - - 126 32 - 96 - 12 66 9 3
153 - - ~!l; 31 20 93 - 11 65 - -
155 - - - - 95 - -
- -
~..!f/
154 43 29 - 94 20 - 64
151 - - - - 91 - - 63 8 -
152 42 - - - 92 19 - 62 - 2
150 28 120 30 19 90 61 7 -
- - -
60 - -
149 41 - 119 - - 89 18 to 59 - 1
148 - - 118 29 - 88 - - 58 6 -
147 - 27 117 - - 87 17 - 57 - -
146 40 - 116 - 18 86 - 9 56 - -
145 - - 115 28 - 85 - - 55 5 0
144 39 26 114 - - 84 16 - 54 - -
143 - - 113 27 17 $3 - 8 53 4 -
142 - - 112 - - 82 - - 52 - -
141 38 - 111 - - 81 15 - 51 - -
140 - 25 110 26 16 80 - - 50 3 -
139 37 - } 109 - - 79 }
14 7 49 - -
138 - - 108 - - 78 - - 48 2 -
137 - 24 107 25 - 77 - - 47 - -
136 36 to6 15 76 46 - -
- - 13 6
- 45 1 -
135 - 105 24 - 75 - -
134 - - to4 - - 74 12 - 44 - -
133 35 23 103 - 14 73 - - 43 - -
132 - - 102 .... 23 - 72 - 5 42 - -
131 34 - tol - - 71 ....... 11 - 41 0 -
/ 40 - -

-72
Tabla C.1 PLlNTUACIONES TjplCAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 5-6 a 5-11
Puntuaciones tiplcas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 5-6 a 5-8
PT Vocabu- Matrices PT Vocabu- Matrices Vocabu- Matrices
PT Vocabu Matrices
lario laria lario laria
160 - 33-45 130 35 - 23 14 70 - 5
159 - 32 129 - 23 69 - -
158 - - 128 34 - 68 11 -
157 - - 127 - - 22 13
67 - -
156 45 31 126 - 22 66 10 4
155 - - 125 33 - 21 12 65 - -
154 - - 124 - - 64 - -
153 44 30 123 - 21 63 9 3
152 - - 122 32 - 62 - -
151 43 121 - - 20
61 - -
150 - - 120 31 - 90 60 8 2
149 - 29 119 - 20 8.9 19 11 59 - -
148 42 118 - - 88 58 7 -
147 - - 117 30 - 87 57 - -
146 41 28 116 - 19 86 18 10 56 - 1
145 - - 115 29 - 85 55 6 -
144 - ~

114 - - 84 17 54 - -
143 40 27 113 - 18 83 9 53 5 -
142 - - 112 28 - 82 52 - 0
141 39 111 - -
81 16 51 - -
140 - - 110 27 - 8 50 4 -
139 - 26 109 - 17 49 - -
138 38 108 - - 15 48 - -
137 - - 107 26 - 47 3 -
136 - 25 106 - 16 14 7
46 - -
135 37 105 - -
75 45 2 -
134 - - 104 25 - 74 44 ..... - -
133 36 24 103 - 15 73 13 6 43 - -
132 - - 102 24 - 72 42 1 -
131 - - 101 - -
71 12 41 - -
40 0 -
Edades 5-9 a 5-11
PT Vacabu- Matrices Vacabu- Matrices Vacabu- Matrices Vacabu Matrices
PT PT
laria lario laria larlo
160 - 34-48 130 - - 24 15 70 - 6
159 - - 129 36 24 69 - -
158 - 33 128 - - 68 12 -
157 - - 127 35 - 23 14 67 - 5
156 - - 126 - 23 66 - -
155 - 32 125 - - 22 13 65 11 -
154 - - 124 34 - 64 - -
153 45 123 - - 63 10 4
152 - 31 122 33 22 62 - -
21
151 - - 121 - - 61 - -
150 44 120 - - 12 60 9 3
149 - - 119 32 21 59 - -
148 - 30 118 - - 20 58 8 -
147 43 117 31 - 57 - 2
86 19 11
146 - - 116 - 20 56 - -
145 42 29 115 - - 7 -
85
144 - - 114 30 - 84 18 10 - 1
143 - - 113 - 19 83 r.
6 -
142 41 28 112 29 - 82 17 - -
141 - - 111 - - 81 - -
140 40 .. - -
110 9 50 5 -
139 - 27 109 28 18 49 - -
138 - - 108 - - 16 8 48 - 0
137 39 107 - -
15 47 4 -
136 - - 106 27 17 46 - -
135 38 26 105 - - 75 45 3 -
134 - - 104 26 - 74 44 - -
133 - - 103 - 16 73 14 7 43 - -
132 37 25 102 - - 72 42 2 -
131 - - 101 25 - 71 13 41 - -
40 0-1 -
-73
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 6-0 a 6-5
Puntuaciones tiplcas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 6-0 a 6-2
Vocabu
Vocabu Vocabu 1.>tL> Vocabu
PT lario Matrices lario Matrices lario Matrices .11); lario Matrices
......................

35-48 14 7
37 25 16 - -
25 68 13 -
34 67 - 6
36 24 15 66 - -
35 24 65 12 -
23 64 - 5
33 14 63 11 -
34 22 62 - -
23 61 - -
32 60 10 4
45 33 21 13 59 - -
44 31 22 58 9 -
32 20 12 57 - 3
56 - -
145 43 21 55 8 -

144 30 31 54 - 2
143 42 19 11 53 7 -
142 2S 20 52 - -
141 110 30 18 51 - 1
140 10 50 6 -
13S 41 109 29 19 17 49 - -
138 40 28 108 48 - -
137 107 47 5 -
136 106 28 16 9 46 - 0
135 3S 27 105 18 45 4 -

134 104 27 44 - -
133 103 73 15 8 43 - -
132 38 102 17 72 42 3 -
131 26 101 26 71 41 - -
40 0-2 -

Edades 6-3 a 6-5

PTi Vocabu- Matrices Vocabu Matrices Vocabu Matrices PT Vocabu Matrices


lario lario lario lario
...
160 - 37-48 70 - -
15S - 36 38 26 17 69 14 -
158 - - 26 68 - 7
157 - - 37 67 - -
156 - 35 25 16 66 13 -
155 - - 65 - 6
154 - - 36 25 24 64 12 -
153 - 34 15 63 - -
152 - - 35 62 - -
151 - - 24 23 61 11 5
150 - 33 90 14 60 - -
14S - - 34 89 22 59 - -
Ii 148 - - 33 23 88 13 58 10 4
147 45 32 87 57 - -
146 - - 86 21 56 9 -
-
Ii 145 - 22 55 - 3
144 ...... 44 - 32 20 54 - -
143 - 31 12 53 8 -
142 43 - 31 21 52 - 2
141 - - 19 51 7 -
140 - 30 11 50 - -
13S 42 - 30 20 18 49 - 1
138 - - 48 6 -
137 41 2S 10 47 - -
136 - - 29 19 17 46 5 -
135 - - 45 - -
134 40 28 28 16 9 44 - 0
133 - -
43 4 -
132 3S - 18 42 - -
Iii 131 - 27 27 15 8 41 3 -
Ii 40 0-2 -

- 74
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 6-6 a 6-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 6-6 a 6-8
..

Vocabu- Matrices Vacabu- Matrices Vocabu- Matrices Vocabu- Matrices


PT lario lario laria laria
160 - 38-48 18
159 - - 39 27 15 8
158 - 37
157 - - 38 27 26 14
156 - - 17
155 - 36 7
154 - - 37 26 25 16 13
153 - -
152 - 35 36 24 12 6
151 - - 25
150 - - 15
149
148
-
- !
-
34 35 24 23 11 5
147 - - 34 22 14 10
146 - 33 4
145 - - 23
144 45 - 33 21 13 9
143 - 32 3
142 44 - 32 22 20 8
141 - - 12
140 - 31 2
139 43 - 31 21 19 7
131J. - - 11
137 42 30 30 18 6
136 - - 20
135 - - 10
134 41 29 29 17 5
133 - - 19
132 40 - 28 16 9 4 0
131 - 28 0-3

Edades 6-9 a 6-11

Vacabu-

Matrices Vacabu Matrices Vocabu- Matrices Vacabu- Matrices


PT I
lario ! laria lario lario
160 - 39-48 40 29 28 19 16
159 - - 9
158 - 38 39 28 27 18 15
...... 157 - -
156 - - 8
155 - 37 38 26 14
154 - - 27 17
153 - - 13 7
152 - 36 37 25
151 - - 26 16
150 - - 36 24 12 6
149 - 35
148 - - 25 15 11
147 - - 35 23 5
I

146 - 34
145 - - 34 24 22 14 10
144 - - 4
143 - 33 33 23 9
142 45 - 21 13
141 - - 3
140 - 32 32 20 8
139 44 - 22 12
138 - - 31 7 2
137 43 - 19
136 - 31 21
135 42 - 30 18 11 6
134 - -
133 - 30 29 20 17 5
132 41 - 10
131 - - 0-4 0

-75
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 7-0 a 7-5
Puntuaciones tlplcas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 7-0 7-2
Vacabu Matrices Vocabu- Matrices Vacabu Matrices PT Vacabu- Matrices
PT I ((~T(> PT
lario
.......

laria lario lario


160 40-48 I 41 30 29 20 70 - 10
159 - - 69 - -
158 > - - 28 19 68 16 -
157 39 40 29 67 - 9
156 - - 66 15 -
155 li~ - - 27 - -
154
152

153
38 t~~..
.... 39
38

-
28
-

- 26
18
I'i(~;,i
~ -
14 13
8
7

151 37 111 - 27 17 60 - -
- -
iii r 37 - 90 25
-
- 89 24 59 - -
36 36 26 88 16 58 12 6
- - 57 - -
35 - - 56 11 -
55 - 5
115 35 25 85 23 15 I(
114 - - 84 54 - -
113 34 - 83 22 53 10 -
34 112 - 24 82 14 52 - 4
45 Hl - - 81 21 51 / 9 -
110 33 - 50 - -
33 109 - 23 13 49 - 3
44 108 32 - 20 48 8 -
107 - - 47 - -
32 106 - 22 19 12 46 7 2
43 105 31 - 75 45 - -

31 104 - - 74 44 6 -
42 103 30 21 73 18 11 43 - 1
102 - - 72 42 - -
101 - - 71 17 41 5 -
40 0-4 0
Edades 7-3 a 7-5

I PT Vacabu Matrices
Vacabu- I Vacabu Vacabu
PT\( lario Matrices lario Matrices lario Matrices lario
16 .............. - 42-48 31 100 30 21 70 - -
1~ ..... 42
- - 98 29

69 - -
~~ - 41 99 68 17 10
- 40 41 30 96 20 67 - -
-
- 97
66 16 -
155 - - 40 28 65 - 9
154 - - 29 27 19 64 - -
153 - 39 39 63 15 -
152 - - 62 - 8
151 - - 28 18 61 14 -
150 - 38 38 26 60 - -

149 - - 59 13 7
148 - 37 37 27 25 17 58 - -
147 - - 57 - -
146 - - 16 56 12 6
- 55 - -
145 36 36 26 24
144 - - 54 11 -
143 - - 23 15 53 - 5
142 - 35 35 25 52 - -
141 - - 22 51 10 -
140 - - 34 24 14 50 - 4
139 - 34 49 9 -
138 - - 21 48 - -
137 45 - 33 13 47 - 3
136 - 33 23 20 46 8 -
45 - -
1: [(> -
44
-
-
32
12 44
43
7
-
2
-
I ~; -
43
32
-
31 22 19 42 - -
11; - - 18 11 41 6 1
i. 40 0-5 0

-76
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 7-6 a 7-11
Puntuaciones tipicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 7-6 a 7-8
Vocabu I Vocabu Vocabu
PT Matrices PT Matrices PT Matrices PT Vocabu Matrices
lario j
lario lario lario

160 - 43-48 130 43 32 100 - - 70 18 -


159 - 42 129 - - 99 30 - 69 - 11
158 - - 128 42 - 98 - 21 68 - -
157 - - 127 - 31 97 - - 67 17 -
156 - 41 126 - - 96 29 - 66 - 10
155 - - 125 41 - j> - 20 65 16 -
154 - - 124 30 28 64
153 - 40 123
-
40 -
[.... t.....
-
-
- Ii 63
-
-
-
9
152 - - 122 - - - 19 62 15 -
..
151 - 39 121 - 29 27 -
Ii 61 - -
i
150 - - 120 39 - - - 60 14 8
90
149 - - 119 - - 89 26 18 59 - -
148 - 38 118 38 28 88 - - 58 13 -
147 - - 117 - - 87 25 - 57 - 7
146
145
-
-
- 37
116
115
37
-
27
-
Ii 85 -
-
17
-
It S6 -
12
-
-

.86
144 - - 114 - - 84 24 - - 6
143 - - 113 36 26 83 - 16 i 11 -
142 - 36 112 - - 82 23 - - -
141 - - 111 35 - 81 - 15 I - 5
140 - - 110 - 25 - - 50 ....i 10 -
139 - 35 109 - - 22 - 49 - -
138 - - 108 34 - i - 14 48 9 4
137 - - 107 - 24 .............. 21 - 47 - -
136 - 34 106 33 - - - 46 - -
135 45 - 105 - - 75 20 13 45 8 3
134 - - 104 32 23 74 - - 44 - -
133 44 33 103 - - 73 - - 43 7 2
132 - - 102 - - 72 19 12 42 - -
131 - - 101 31 22 71 - - 41 6 -
I
40 0-5 0-1
Edades 7-9 a 7-11

I
PT Vocabu Matrices PT Vocabu Matrices PT Vocabu- Matrices i Vocabu Matrices
lario lario lario ...............
lario
160 - 44-48 130 44 33 100 31 22 70 19 12
159 - 43 129 - - 99 69 - -
158 - - 128 43 - 98 68 18 -
157 - - 127 - 32 97 30 67 - 11
156 - 42 126 42 - 96 21 66 17 -
- .....
155 - 12'1 - 31 65 - -
154 - - 124 - - 29 64 - 10
153 - 41 123 41 - 20 63 16 -
152 - - 122 - 30 28 62 - -
151 - - 121 40 - 61 15 9
150 - 40 120 - - 27 19 60 - -
149 - - 119 - 29 59 - -
148 - 39 118 39 - sa /
14 8
147 - - 117 - - 26 18 '17 - -
146 - - 116 .. 38 28 '16 13 -
145 - 38 115 - - 25 55 - 7
144
143
-
-
-
-
114
113
37
-
-
27
17
Ii 54
53
12
-
-
6
142 - 37 112 - - 24 52 - -
141 - - 111 36 - 16 51 11 -

140 - - 110 - 26 23 I 50 - 5
139 - 36 109 35 - 49 10 -
138 - - 10S - - 22 15 48 - -
137 - - 107 - 25 47 - 4
136 - 35 106 34 - 14 46 9 -

,!
! - - - -
135 - lOS - 21
134 -
: - I 104 33 24 8 3
133 45 34 103 - - 20 13 - -
132 - - 102 32 23 7 -
131 - - 101 - - - 2
I
< )i.. 0-6 0-1

-77
Tabla C.1 PUNTUACIONES TiplCAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 8-0 a 8-5
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 8-0 a 8-2
ii Vocabu- I Vacabu Vocabu- Vocabu
PT Matrices Matrices PT Matrices PT Matrices
lario lario lario laria
~' , - - 35 23 69 - -
61-82 45-48 48 34 70 23 13
> 60 44 68 22 12

l - 47 33 67 - -
> -
59 - 34 22 66 21 -
- 43 46 65 - 11
l -
-
-
-
45 32 33
32
21 64 62
-
-
- 10

58 42 63 20 -
t 57 - 31 61 19 -

150 - 41 44 20 60 - -
149 .... 56 - 43 30 31 59 - 9
148 - - 30 19 58 18 -
147 - 40 57 - -
146 55 - 29 56 17 8
145 - - 42 29 18 55 - -
144 54 39 54 16 -
143 - - 41 28 53 - 7
142 53 - 28 17 52 - -
141 - 38 40 51 15 6
140 - - 27 80 27 50 - -
139 52 - 79 16 49 14 -
138 - 37 39 78 48 - 5
137 51 - 26 77 26 47 13 -
136 - 36 38 76 15 46 - -
i~~~ 50 - 37 25 74 25 44 12 -
- - 75 45 - 4
.~~.~.... - - 36 71 24 14 41 - -
- 35 43 - -
49 - 24 42 11 3
40 0-10 0-2

Edades 8-3 a 8-5

Ii PT Vocabu- Matrices Vocabu Matrices PT Vocabu Matrices Vocabu Matrices


lario lario larto PT lario
./

160 63-82 46-48 130 50 100 37 24 70 - -


159 - 45 129 49 34 99 - - 69 24 13
158 62 - 128 98 - - 68 - -
157 - - 127 97 36 23 67 23 -
156 61 44 48 96 - - 66 - 12
155 - - 33 95 35 - 65 - -
154 60 - 94 - 22 64 22 -
153 - 43 47 32 93 34 - 63 - 11
152 - - 46 92 - - 62 21 -
151 .> 59 - 91 - 21 61 - -

150 - 42 9.0 > 33 - 60 20 10


31
149 58 - 45 89 > - 20 59 - -
148 - - 88 32 - 58 - 9
147 57 41 30 87 > - - 57 19 -
146 - - 44 86 31 19 56 - -
145 - 40 43 29 - - 55 18 8
144 56 - .i> - - 54 - -
-
143
142 55
-
39 30 18 53 17 -

-
- -

Ii
- 52 7
141 - 42 28 29 51
- - -
140 54 -
80 - 17 50 16 -
139 - 38 41 I> 79 28 - 49 - 6
138 - - 40 27 78 - - 48 15 -
137
136 -
53 -
37 77 - 16 47 - -
76 27 - 46 14 5
135 52 - 26 75 - - 45 - -
134 - - 39 25 74 26 15 44 - 4
133 51 36
132 - ) 73 - - 43 13 -
131 - -;; 38
71
72
25
- 14
- 41
42 -
12
-
3
40 0-11 0-2

-78
Tabla c.t PUNTUACIONES TiplCAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 8-6 a 8-11
Puntuaciones tipicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 8-6 a 8-8
Vacabu- Vacabu- Vacabu-
PT Matrices PT Matrices Ii Matrices Vacabu- Matrices
laria lario lario lario
160 65-82 47-48 130 - - 100 - - 26 14
159 64 46 129 - - 99 - -
158 - - 128 51 35 98 38 24 25
157 - - 127 - - 97 - - 13
156 63 45 126 50 34 96 37 - 24
155 - - 125 - - 95 - 23 65 12
154 62 - 124 49 - 94 36 - 64
153 - 44 I 123 - 33 93 - - 63 23
152 61 - 122 - - 92 - 22 62 11
151 - 43 121 48 - 91 35 - 61 22
160 - - 120 - 32 - 21 60
149 60 - ..... 119 47 - .....
34 - 59 21 10
148 - 42 1.1.8 - - - - 58
147 59 - 117 46 31 33 20 57
146 -
- 116 - - .. i) :) - - 56 20 9
}}/
145 58 41 115 - 30 85 - -
144 - - 114 45 - 84 32 19 19 8
143 - - 113 - - 83 - -
142 57 40 112 44 29 82 31 - 18
141 - - 111 - - I) 81 - 18 7
140 56 - 110 43 - 80 30 -
139 - 39 109 - 28 79 - - 17 6
1.38 55 - 108 42 - 78 - 17
137 - 38 107 - - 77 29 - 16
136 - - 1.06 - 27 76 - 16
135 54 - 105 41 - ..... 28 - 15 5
134 - 37 104 - - - -
133 53 103 40 26 73 27 15
132 - - 102 - - 72 - - 14 4
131 52 i 36 101 39 25 71 - - 0-13 0-3
I

Edades 8-9 a 8-11

I
PT Vacabu Matrices PT Vacabu Matrices PT Vacabu Matrices Vacabu Matrices
lario I laria laria laria
160 67-82 48 130 - - 100 - - 70
159 66 47 129 53 36 99 40 25 69 27 14
158 - - 128 - - 98 - - 68
157 65 - 127 52 - 97 39 - 67 26
156 - 46 126 - 35 96 - 24 66 13
155 - - 125 - - 95 - -
4
154 64 45 12 51 - 94 38 - 25 12
153 - - 123 - 34 93 - 23 24
152 63 - 122 50 - 92 37 -
151 - 44 121 - 33 91 - 22
150 62 - 120 49 - 90 36 - 60 23 11
149 - - 119 - - 89 - - 59
148 - 43 118 - 32 88 - 21 58 10
147 61 - 117 48 - 87 35 - 57 22
146 - - 116 - - 86 - - 56
145 60 42 115 47 31 34 20 55 21 9
144 - - 114 - - - - 54
143 59 41 113 46 30 33 - 53 20
142 - - 112 - - - 19 S2 8
141 58 - 111 45 - 32 - 51 19
I}.

140 40 110 - 29
- 80 - 18 50
139 - - 109 - - 79 - - 49 7
138 57 - 108 44 - 78 31 - 48 18
137 - 39 107 - 28 77 - 17 47 6
136 56 - 106 43 - 76 30 - 46 17
135 - - Ii - - 75
lOS - - 45
134 55 38 104 42 27 74 29 16 44 16 5
133 - - 1.03 - - 73 - - 43
132 - 37 102 - 26 72 - - 42
131 54 - 1.01 41 - 71 28 15 41 15 4
40 0-14 0-3

- 79
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 9-0 a 9-5
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 9-0 a 9-2
Vocabu Vocabu ..........
Vocabu Vocabu
PT Matrices Matrices Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 70-82 - 100 43 - 70 30 -


t59 69 48 56 37 99 - 26 69 - 15
15.8 - - 98 - - 68 29 -
157 68 - 55 36 97 42 25 67 - 14
"s
156 - 47 96 - - 66 - -
155 67 - 125 54 95 41 - 65 28 -
154 - - 124 35 94 - 24 64 - 13
15.3 - 46 123 53 93 40 - 63 27 -
152 66 - 122 92 - - 62 - -
151 - 45 121 34 91 39 23 61 26 12
150 65 - 52 90 - - 60 - -

149 - - 51 89 - - 59 - 11
148 64 44 33 88 38 22 58 25 -
147 - - 87 - - 57 - -
146 - - 50 32 86 37 21 56 24 10
145 63 43 85 - - 55 - -
144 - - 84 36 - 54 23 -
143 62 42 49 31 83 - 20 53 - 9
142 - - 82 - - 52 22 -
141 61 - 48 81 35 - 51 - 8
140 - 41 30 80 - 19 50 - -

139 60 - 47 79 34 - 49 21 -
138 - - 78 - 18 48 - 7
137 - 40 46 29 77 33 - 47 20 -
136 59 - 76 - - 46 - -
135 - - 105 28 75 32 17 45 19 6
134 58 39 104 45 - - 44 - -
133 - - 103 - - 43 - -
132 57 38 102 44 27 31 16 42 18 5
131 - - 101 - - 41 - -
r 40 0-17 0-4
Edades 9-3 a 9-5

i
Vocabu- Vocabu Vocabu Vocabu
PT Matrices Matrices Matrices PT Matrices
lario lario lario lario
i i
160 71-82 - 38 100 27 70 31 -
159 - - 57 99 44 69 - -
158 70 - 98 26 68 30 15
157 - 48 56 37 97 43 67 - -
156 69 - 96 66 - 14
15.5 - - 36 95 42 25 65 29 -
154 68 47 55 94. 64 - -
153 - - 93 41 63 28 13
15.2 - - 54 35 92 24 62 - -
151 67 46 91 61 27 -
150 - - 53 90 40 23 60 - 12
149 66 45 34 89 59 26 -
148 - - 52 88 39 58 - 11
147 65 - 33 87 22 5.7 - -
146 - 44 86 38 56 25 -
145 64 - 51 55 - 10
144 - - 50 32 37 21 54 24 -
143 - 43 53 - -
142 63 - 20 52 23 9
141 - 42 49 31 36 51 - -
141> 62 - 50 22 -
139 - - 30 35 19 'i. 49 - 8

138 61 41 48 48 - -
137 - - 34 47 21 7
136 60 - 47 29 18 46 - -
135 - 40 33 45 20 -
134 - - 46 17 44 - 6
133 59 39 28 43 19 -
132 - - 45 32 42 - -
131 58 - 16 41 18 5
40 0-17 0-4

- 80
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 9-6 a 9-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 9-6 a 9-8
Vocabu- .......

PT Matrices PT Vocabu Matrices Vocabu Matrices PT Vocabu Matrices


lario lario lario lario
160
159
72-82
-
-
-
130
129
-
-
-
- 45 27
70
69 -
32 16
-
158 - - 128 58 38 68 31 -
157 71 - 127 - - 44 26 67 - 15
156 - - 126 57 37 66 30 -
i
155 70 48 125 - - 43 65 - -

154 - - 124 56 - 25 64 - 14
153 69 - 123 - 36 42 63 29 -
152 - 47 122 55 - 62 - 13
151 68 - 121 - - 90 41 24 61 28 -
150 - - 120 - 35 60 - -
149 - 46 119 54 - 89 40 23 59 27 12
148 67 - 118 - 34 88 58 - -
147 - 45 117 53 _. 87 57 26 -

146 66 - 116 - - 86 39 22 56 - 11
145 - - 115 52 33 85 55 - -
144 65 44 114 - - 84 54 25 10
143 - - 113 51 - 83 38 21 53 - -
142 64 - 112 - 32 82 52 24 -
141 - 43 111 - - 81 37 51 - 9
140 63 - 110 50 31 20 50 23 -
139 - 42 109 - - 36 49 - 8
138 - - 108 49 - 19 48 22 -
1.37 62 - 107 - 30 35 47 .ii - -
136 - 41 106 ./
48 - 46 - 7
135 61 - 105 - - 18 45 21 -
134 - - 104 47 29 34 44 - -
133 60 40 103 - - 43 20 6
132 - - 102 - 28 33 17 42 - -
131 59 39 101 46 - 41 19 5
40 0-18 0-4
Edades 9-9 a 9-11

Vocabu
, I Vocabu- Matrices Vocabu- Matrices Vocabu- Matrices
PT Matrices
PT PT PT
lario I
: lario lario lario

160 74-82 - 130 60 - 46 28 70 33 16


159 73 - 129 - 39 69
158 - - 128 59 - 45 27 68 32
157 72 - 127 - - 67
156 - - 126 58 38 66 31 15
155 - - 125 - - 26 65
154 71 - 124 - 37 44 64
153 - 48 .. 123 57 - 30 14
152 70 - i . i 122 . - - 43 25 29 13
151 - - 121 56 36
150 69 47 120 - - 42 24
149 - - 119 ii 55 35 28
148 68 46 118 - - 41 12
147 - - 117 54 - 23 27
146 - - 116 - 34 40
145 67 45 I 115 - - 85 26 11
144 - - 114 53 - 84 22
143 66 - 113 - 33 83 39 10
142 - 44 112 52 - 82 21 25
141 65 - 111 - 32 81 38
140 - 43 lto 51 - 24 9
139 64 - 109 - - 37 20
138 - - 108 50 31 23 8
137 63 42 107 - - 36
136 - - 106 49 - 19 22
135 - - 105 - 30 35 7
134 62 41 104 ./
- - 18 21
133 - - 103 48 29
132 61 40 102 - - 34 6
131 - - 101 47 - 17 40 20 0-5
I 0-19

- 81
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 10-0 a 10-5
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 10-0 a 10-2

PT Vocabu- Matrices Vocabu Matrices


.~WIi Vocabu- Matrices PT Vocabu- Matrices

lario lario lario lario


160 75-82 - 130 100 48 - 70 34 17
159 - - 129 61 40 99 - - 69 - -
158 74 - 128 60 39 98 47 28 68 - -
157 - - 127 97 - - 67 33 16
156 - - 126 96 46 27 66 - -
155 73 - 59 95 - - 65 32 -

154 - - 38 94 45 - 64 - 15
153 72 - 58 37 93 - 26 I. 63 31 -
152 - - 92 44 - 62 - 14
151 71 - 91 - - 61 30 -
150 - 48 120 57 90 - 25 60 - -

149 70 - 119 36 89 43 - 1 59 29 13
148 - 47 118 56 88 - 24 58 - -
147 69 - 117 87 42 - 57 - 12
146 - - 116 55 35 86 - - 56 28 -

145 - 46 115 85 41 23 55 - -
144 68 - 114 54 34 84 - - 54 27 11
143 - - 113 83 40 22 53 - -
142 67 45 112 82 - - 52 26 -
141 - - 111 53 33 81 39 - 51 - 10
..........
140. 66 44 110 52 32 80 - 21 50 25 -
139 - - 109 79 - - 49 - 9
138 65 - 108 51 78 38 - 48 24 -
137 - 43 107 77 - 20 47 - -
136 64 - 106 31 76 37 - 46 - 8
135 - 42 50 75 - 19 45 23 -
134 - - 74 36 - 44 - 7
133 63 - 49 30 73 - - 43 22 -
132 - 41 72 35 18 42 - -
131 62 - 29 71 - - 41 21 6
40 0-20 0-5
Edades 10-3 a 10-5

...........
PT Vocabu Matrices Vocabu- Matrices PT Vocabu- Matrices PT Vocabu- Matrices
lario < lario lario lario

160 77-82 - 130 - - 100 49 29 70 35 -


159 76 - 129 62 - 99 - - 69 - 17
158 - - 128 - 40 98 48 - 68 34
157 75 - 127 61 - 97 - 28 67 - -
156
155
-
74
-
-
126
125
-
-
-
39
li\ 96 47 - 66 33 16
95 - 27 65 - -
154 - - 124 60 - 94 46 64 32 15
,

-
153 73 - 123 - 38 93 - - 63 - -
152 - - 122 59 - 92 45 26 62 - -
151 - - 121 - - 91 - I
- 61 31 14
- i
150 72 120 58 37 i 90 44 60 - -
149 - 48 119 - - 89 - 25 59 30 -
148 71 - 118 57 36 88 - - 58 - 13
147 - - 117 - - 87 43 24 57 29 -
146 70 47 116 56 - 86 - - 56 - 12
145 - - 115 - 35 85 42 - 55 28 -
144 69 46 114 55 - 84 - 23 54 - -
143 - -
113 - 34 83 41 - 53 27 11
142 68 - 112 - - 82 - 22 52 -
141 45 111 54 - 81 40 - 51 - 10

Ii
-
140 67 - 110 - 33 89.< - - 50 26 -

139 - - 109 53 - 79 39 21 49 - -
138 - 44 108 - - 78 - - 48 25 9

137 66 - 107 52 32 77 38 - 47 - -
136 - 43 106 - - 76 - 20 46 24 8
135 65 - 105 51 31 75 - - 45 - -
134 - - 104 - - 74 37 19 44 23 -
133 64 42 103 50 - 73 - - 43 - 7
132 - - 102 - 30 72 36 - 42 22 -

131 63 41 101 - - 71 - 18 41 - -
40 0-21 0-6

- 82
Tabla C.1 PUNTUACIONES TiplCAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 10-6 a 10-11
Puntuaciones tipicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 10-6 a 10-8
Vocabu 1< ....... Vacabu
PT Matrices Matrices PT Vacabu- Matrices PT Vocabu- Matrices
lario lario laria laria
160 78-82 - 130 - - 100 70 36 18
159 77 - 129 - 41 99 49 29 69 35 17
158 - - 128 63 - 98 68
157 - - 127 - 40 97 67
156 76 - 126 62 - 96 48 28 66 34
155 - - 125 - - 95 65 16
154 75 - 124 61 39 94 47 64 33
153 - - 123 - - 93 27 63 15
46 32
152 74 - 122 60 38 92 26 62
151 - - 121 - - 91 61
150 73 - 120 59 - 45 60 31 14
149 - - i 119 - 37 59
148 72 - 118 58 - 44 25 58 30 13
147 - 48 117 - - 57
146 71 - I> 116 57 36 24 56
145 - 47 115 - - 43 29 12
144 70 - 114 - 35
143 - - 113 56 - 42 23 28
142 - 46 112 - - 11
141 69 - 111 55 34 41 22 27
140 - 45 110 - - 10
139 68 - 109 54 33 40 21 26
138 - - 108 - -
137 67 44 107 53 - 39 25 9
136 - - 106 - 32 20
135 66 - 105 52 - 38 24 8
134 - 4i 104 - 31
133 65 - 103 51 - 37 19 23
132 - 42 102 - - 7
131 64 - 101 50 30 0-22 0-6

Edades 10-9 a 10-11

II

PT Vacabu- Matrices Vocabu- Matrices Vacabu- Matrices Vocabu- Matrices


lario , .'. lario lario laria
160 79-82 - 130 65 42 30 18
159 - - 129 - - 50 36
158 78 - 128 64 41
157 - - 127 - - 49 29 35 17
156 77 - 126 63 -
155 - - 125 - 40 28 65
154 76 - 124 62 - 48 64 34 16
153 - - 123 - 39 47 27 63 33 15
152 75 - 122 61 - 62
151 - - 121 - - 61
150 - - 120 60 38 46 26 60 32
149 74 - 1JQi .... - - 59 14
148 - - 118 59 37 45 58 31
147 73 - 117 - - 25 57 13
146 - 48 ..... 116 - - 44 56 30
145 72 - 115 58 36 85 24
144 - -
i - - 84 43 29 12
I 143
142
71
-
47
- Jfl 57
-
35
- 23 28 11
141 70 46 I 1tt 56 - 42
140 - - 110 34 22 27
-
139 69 - 109 55 - 41 10
138 - 45 108 - 33
137 68 - 107 54 - 40 21 26 9
136 - 44 106 - -
135 67 - 105 53 32 39 20 25
134 - - 104 - - 38 24 8
133 - 43 103 52 31
132 66 - 102 - - 19 7
131 - - 101 51 - 37 41 23
0-22 0-6
- 83
Tabla C.1 PUNTUACIONES TiplCAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 11-0 a 11-5
Puntuaciones tiplcas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 11-0 a 11-2

PT Vocabu- Matrices Vocabu Matrices PT Vocabu- Matrices i Vacabu Matrices


.... lario lario lario lario
160 80-82 - 66 70 - -
159 - - 65 42 51 30 69 37 -
158 79 - 68 - 18
157 - - 64 41 67 36 -
156 78 - 50 29 66 - 17
155 - - 95 65 35 -

154 - - 63 40 94 49 28 64 - -
153 77 - 93 63 34 16
152 - - 62 92 48 62 - -
151 76 - 39 91 27 61 33 15
150 - - 61 90 47 60 - -

149 75 - 38 89 26 59 - -
148 - - 60 88 46 58 32 14
147 74 - 37 87 57 - -
146 - - 86 45 25 56 31 13
145 73 - 59 55 - -

144 - 48 58 36 44 24 54 30 -
143 72 - 53 - 12
142 - - 43 Ii 52 29 -
141 71 47 57 35 23 51 - 11
140 - - 80 42
50 28 I
-
139 70 46 56 34 79 49 - -
138 - - 78 22 48 27 10
137 69 - 55 77 41 47 - -
136 - 45 33 76 21 46 26 9
135 - - 54 75 40 45 - -
134 68 44 32 74 44 25 -
133 - - 53 73 39 20 43 - 8
132 67 - 72 1\ 42 24 -
131 - 43 52 31 71 38 19 41 - 7
40 0-23 0-6
Edades 11-3 a 11-5

r
.....
Vacabu-
lario
Matrices PT Vocabu
lario
Matrices
r PT Vacabu-
lario
Matrices PT Vocabu
lario
Matrices

160 81-82 - 130 100 52 - 70 38 -


I 159 80 - 129 66 99 - - 69 - -
158 - - 128 42 98 51 30 68 37 18
157 - - 127 65 97 - - 67 - -
156 79 - 126 41 96 50 29 66 36 17
....
65 - -
155 - - 64 95 - -
154 78 - 94 - - 64 35 -
153 - - 63 40 93 49 28 63 - 16
152 77 - 92 - - 62 34 -
I 151 - - 62 39 91 48 27 61 - 15
: 60 33
150 76 - 90 - - -
I
149 - - 61 89 47 I 59 - -
148 75 - 38 88 26 58 32 14
60 -
57 - -
147 - - 87 46 -
146 74 - 37 .\ 86 - 25 56 31 13
145 - - 85 45 55 - -
54 30 -
144
143
73
-
- 59
36
li\ 84 - -
53 - 12
48 83 44 24
14~ 72 - 58 82 - - 52 29 -
141 - 47 35 1< 81 43 23 51 - 11
II 140 71 - 57 lii ao - 50 - -
I 139 - - 79 42 - 49 28 -
56 34 48 - 10
138 70 46 78 - 22
II 137 - - 77 41 - 47 27 -
46 - -
136 - 45 55 33 76 - 21
69 - ..... 45 26 9
i 75 40 -
<i ~.: - 44 - -
I
54
~<i 67 43 31 74
73
i -
-
-
19 43 25 8
68 44 32 39 20
- 42 - -
- 53 ..
- -
41 24 -
40 0-23 0-7

- 84
Tabla C.1 PUNTUACIONES TiplCAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 11-6 a 11-11
Puntuaciones tlpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 11-6 a 11-8
PT Vacabu- Matrices PT Vocabu- Matrices PT Vocabu Matrices PT Vacabu Matrices
lario lario larlo lario
160 82 - 130 67 45 100 - 31 70 38 17
159 81 - 129 - - 99 52 - 69 - -
158 - - 128 66 44 98 - 30 68 37 16
157 80 - 127 - - 97 51 - 67 - -
156 - - 126 65 43 96 - 29 66 36 15
155 79 - 125 - - 95 50 - 65 - -
154 - - 124 64 42 94 - 28 64 - 14
153 78 - 123 - - 93 49 - 63 35 -
152 - - 122 63 41 92 - 27 62 - 13
151 77 - 121 - - 91 48 - 61 34 -
150 - - 120 62 40 90 - 26 60 - 12
149 76 - 119 - - .89 - - 59 33 -
148 - - 118 61 - 88 47 - 58 - -
147 75 - 117 - 39 87 - 25 57 32 11
146 - - 116 60 - 86 46 - 56 - -
145 74 - 115 - 38 85 - 24 55 31 10
144 - - 114 59 - 84 45 - 54 - -
143 73 - 113 - 37 83 - 23 53 30 9
142 - - 112 - - 82 44 - 52 - -
141 72 - 111 58 36 81 - 22 51 29 8
140 - - 110 - - 80 43 - 50 - -
139 71 - 109 57 35 79 - 21 49 28 7
138 - - 108 - - 78 42 - 48 - -
137 - 48 107 56 34 77 - 20 47 27 6
136 70 - 106 - - 76 41 - 46 - -
135 - 47 105 55 33 75 - 19 45 26 -
134 69 - 104 - - 74 40 - 44 - 5
133 - - 103 54 - 73 - - 43 25 -
132 68 46 102 - 32 72 39 18 42 - 4
131 - - 101 53 - 71 - - 41 24 -
40 0-23 0-3

Edades 11-9 a 11-11


PT Vocabu Matrices PT Vacabu Matrices PT Vocabu Matrices Vacabu Matrices
PT
larlo lario lario lario
160 82 - 130 - 43 100 53 31 70 - 19
159 - - 129 67 - 99 - - 69 38 -
158 81 - 128 - - 98 52 - 68 - -
157 - - 127 66 42 97 - 30 67 37 18
156 80 - 126 - - 96 51 - 66 - -
155 - - 125 65 41 95 - 29 65 36 17
154 79 - 124 - - 94 50 - 64 - -
153 - - 123 64 - 93 - - 6:3 35 -
152 78 - 122 - 40 92 49 28 62 - 16
151 - - 121 63 - 91 - - 61 34 -
150 77 - 120 - 39 90 48 27 60 - 15
149 - - 119 62 - 89 - - 59 33 -
148 76 - 118 - - 88 47 - 58 - -
147 - - 117 61 38 87 - 26 57 32 14
146 75 - 116 - - 86 46 - 56 - -
145 - - 115 60 37 85 - 25 55 31 13
144 74 - 114 - - 84 45 - 54 - -
143 - - 113 59 - 83 - - 53 - -
142 73 48 112 - 36 82 - 24 52 30 12
141 - - 111 58 - 81 44 - 51 - -
140 72 47 110 - 35 80 - 23 50 29 11
139 - - 109 - - 79 43 - 49 - -
138 - - 108 57 - 78 - - 48 28 -
137 71 46 107 - 34 77 42 22 47 - 10
136 - - 106 56 - 76 - - 46 27 -
135 70 45 105 - 33 75 41 21 45 - 9
134 - - 104 55 - 74 - - 44 26 -
133 69 - 103 - - 73 40 - 43 - -
132 - 44 102 54 32 72 - 20 42 25 8
131 68 - 101 - - 71 39 - 41 - -
40 0-24 0-7

- 85
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 12-0 a 12-5
Puntuaciones tipicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 12-0 a 12-2
PT Vocabu- Matrices PT Vocabu- Matrices PT Vocabu- Matrices PT Vocabu- Matrices
lario lario lario lario
160 - - 130 68 - 100 - 31 70 39 19
159 82 I
129 - 43 99 53 69 - -
158 - I - 128 67 - 98 - - 68 38 -
157 81 127 - 42 97 52 30 67 - 18
156 - I - 126 66 - 96 - - 66 37
155 80 125 - - 95 51 29 65 - 17
154 - - 124 65 41 94 - - 64 36 -
153 79 123 - - 93 50 63 - -
152 - - 122 64 40 92 - 28 62 35 16
151 78 121 - - 91 49 - 61 - -
150 - - 120 63 - 90 - 27 60 34 15
149 77 119 - 39 89 48 - 59 - -
148 - - 118 62 - 88 - - 58 33 -
147 76 117 - 38 87 47 26 57 - 14
146 - - 116 61 - 86 - - 56 32 -
145 75 - 115 - - 85 46 25 55 - 13
144 - - 114 60 37 84 - - 54 31 -
143 74 - 113 - - 83 45 - 53 - -
142 - 48 112 59 36 82 - 24 52 30 12
141 73 - 111 - - 81 44 - 51 - -
140 - - 110 58 - 80 - 23 50 29 11
139 - 47 109 - 35 79 43 - 49 - i -
138 72 108 57 - 78 - - 48 28 -
137 - 46 107 - 34 77 42 22 47 - 10
136 71 106 - - 76 - - 46 27 -
135 - - 105 56 - 75 41 21 45 - 9
134 70 !
45 104 - 33 74 - - 44 26 -
133 - - 103 55 - 73 - I 43 - -
132 69 44 102 - 32 72 40 20 42 25 8
131 - - 101 54 - 71 - I 41 - -
I i 40 0-24 0-7
Edades 12-3 a 12-5

Vocabu- Vocabu
I
Matrices !i Matrices Vocabu- Matrices
PT PT PT PT Vocabu- !

lario Matrices
lario I lario 1
lario I

160 - - 130 - I 100 54 - 70 39 -


159 - - 129 68 i 43 99 - 31 69 - 19
158 82 I 128 - - 98 53 - 68 38 -
157
156 81
- I
I
I
127
126
67
- 42
- 97 96 52
- 30
-
67 - 18
I 66 37 -
155 - - 125 66 - 95 - -
65 - -
154 80 124 - 41 94 51 29 64 36 17
153 - - 123 65 - 93 - - 63 - -
152 79 - 122 - - 92 50 28 62 35 16
151 - - 121 64 40 91 - - 61 - -
150 78 - 120 - - 90 49 60 - -

149 - - 119 63 39 89 - 27 59 34 15
148 77 - 118 - - 88 48 58 - -
147 - - 117 62 - 87 - 26 57 33 14
146 76 - 116 - 38 86 47 - 56 - -
145 - - 115 61 - 85 - - 55 32 -

144 75 - 114 - 37 84 46 25 54 - 13
143 - - 113 60 - 83 - - 53 31 -
142 74 - 112 - - 82 45 24 52 - 12
141 - 48 111 59 36 81 - - 51 30 -
140 - - 110 - - 80 44 - 50 - -
139 73 47 109 58 35 79 - 23 49 29 11
138 - - 108 - - 78 43 - 48 - -
137 72 - 107 57 34 77 - 22 47 28 10
136 - 46 106 - - 76 42 - 46 - -

135 71 - 105 56 - 75 - - 45 27 9
134 - 45 104 - 33 74 41 21 44 - -
133 70 - 103 55 - 73 - - 43 26 -
132 - - 102 - 32 72 40 20 42 - 8
131 69 44 101 - - 71 - - 41 25 -
40 0-24 0-7

- 86
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 12-6 a 12-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 12-6 a 12-8
Vocabu- Vacabu- i

PT Matrices PT Matrices PT
Vacabu-
Matrices PT
Vocabu-
Matrices
lario I laria lario lario
i

160 - - 130 69 - 100 54 - 70 - -


159 - - 129 - - 99 - 31 69 39 19
158 - - 128 68 43 98 53 - 68 - -
157 82 127 - - 97 - - 67 38 18
156 - - 126 67 42 96 52 30 66 - -
155 81 125 - - 95 - - 65 37 -
154 - - 124 66 - 94 51 29 64 - 17
153 80 123 - 41 93 - - 63 36 -
152 - - 122 65 - 92 - - 62 - 16
151 79 121 - 40 91 50 28 61 35 -
150 - - 120 64 - 90 - - 60 - -
149 78 119 - - 89 49 27 59 34 15
148 - - 118 63 39 88 - - 58 - -
147 77 - 117 - - 87 48 - 57 33 14
146 - - 116 62 38 86 - 26 56 - -
145 76 - 115 - - 85 47 - 55 32 -
144 - - 114 61 37 84 - 25 54 - 13
143 - - 113 - - 83 46 - 53 31 -
142 75 - 112 60 - 82 - - 52 - 12
141 - 48 111 - 36 81 45 24 51 30 -

140 74 110 59 - 80 - - 50 - -
139 - - 109 - 35 79 44 23 49 29 11
138 73 47 108 58 - 78 - - 48 - -
137 - - 107 - - 77 43 47 28 10
136 72 46 106 57 34 76 - 22 46 - -

135 - - 105 - - 75 42 45 27
134 71 104 56 33 74 - 21 44 - 9
133 - 45 103 - - 73 41 - 43 - -
132 70 102 55 - 72 - 20 42 26 8
131 - 44 101 - 32 71 40 - 41 - i -
40
.

0-25 I
0-7
Edades 12-9 a 12-11

PT Vocabu- Matrices PT Vacabu- Matrices PT Vocabu- Matrices PT Vacabu- Matrices


lario lario lario lario
160 - - 130 - 44 100 - - 70 40 -
159 - - 129 69 - 99 54 - 69 - 19
158 - - 128 - 43 98 - 31 68 39 -
157 - - 127 68 - 97 53 67 - -
156 82 - 126 - - 96 - I 30 66 38 18
155 - - 125 67 42 95 52 65 - -
154 81 124 - - 94 - - 64 37 17
153 - -- 123 66 41 93 51 29 63 - -
152 80 122 - - 92 - - 62 36 -
151 - - 121 65 - 91 50 28 61 - 16
150 79 - 120 - 40 90 - - 60 35 -

149 - - 119 64 - 89 49 - 59 - 15
148 78 - 118 - 39 88 - 27 58 34 -
147 - - 117 63 - 87 48 - 57 - -
146 - - 116 - 38 86 - 26 56 33 14
145 77 115 62 - 85 47 55 - -
144 - - 114 - - 84 - - 54 32 13
143 76 - 113 61 37 83 46 25 53 - -
142 - - 112 - - 82 - - 52 31 -
141 75 - 111 60 36 81 45 24 51 - 12
140 - 48 110 - - 80 - - 50 30 -
139 74 - 109 59 - 79 44 23 49 - 11
138 - 47 108 - 35 78 - - 48 29 -
137 73 - 107 58 - 77 - - 47 - 10
136 - - 106 - 34 76 43 22 46 28 -

135 72 46 105 57 - 75 - - 45 - -
134 - - 104 - - 74 42 21 44 27 9
133 71 45 103 56 33 73 - - 43 - -
132 - - 102 - - 72 41 42 26 8
131 70 - 101 55 32 71 - 20 41 - -
40 0-25 0-7

- 87
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 13-0 a 13-11
Puntuaciones tiplcas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 13-0 a 13-5
PT Vacabu Matrices PT Vacabu Matrices PT Vacabu Matrices PT Vacabu Matrices
laria laria laria lario
160 - - 130 - - 100 - 32 70 - 20
159 - - 129 70 44 99 55 - 69 40 -
158 - - 128 - - 98 - - 68 - 19
157 - - 127 69 43 97 54 31 67 39 -
156 - - 126 - - 96 - - 66 - -
155 - - 125 68 - 95 53 30 65 38 18
154 82 - 124 - 42 94 - - 64 - -
153 - - 123 67 - 93 52 - 63 37 17
152 81 - 122 - 41 92 - 29 62 - -
151 - - 121 66 - 91 51 - 61 36 16
150 - - 120 - - 90 - 28 60 - -

149 80 - 119 65 40 89 50 - 59 35 -
148 - - 118 - - 88 - - 58 - 15
147 79 - 117 64 39 87 49 27 57 34 -
146 - - 116 - - 86 - - 56 - 14
145 78 - 115 63 - 85 48 26 55 33 -
144 - - 114 - 38 84 - - 54 - -
143 77 - 113 i 62 - 83 47 25 53 32 13
142 - - 112 - 37 82 - - 52 - -
141 76 - 111 61 - 81 46 - 51 31 12
140 - - 110 - 36 80 - 24 50 - -

139 75 48 109 60 - 79 45 - 49 30 -
138 - - 108 - - 78 - 23 48 - 11
137 74 - 107 59 35 77 44 - 47 29 -
136 - 47 106 - - 76 - - 46 - 10
135 73 - 105 58 34 75 43 22 45 28 -

134 - 46 104 - - 74 - - 44 - -
133 72 - 103 57 - 73 42 21 43 27 9
132 - 45 102 - 33 72 - - 42 - -
131 71 - 101 56 - 71 41 - 41 26 8
40 0-25 0-7
Edades 13-6 a 13-11

PT Vacabu Matrices PT Vacabu Matrices PT Vacabu Matrices PT Vocabu Matrices


laria iario lario laria
160 - - 130 71 - 100 56 - 70 41 20
159 - - 129 - - 99 - 32 69 - -
158 - - 128 70 44 98 55 - 68 40 19
157 - - 127 - - 97 - 31 67 - -
156 - - 126 69 43 96 54 - 66 39 -
155 - - 125 - - 95 - - 65 - 18
154 - - 124 68 42 94 53 30 64 38 -
153 - - 123 - - 93 - - 63 - 17
152 - - 122 67 - 92 52 29 62 37 -
151 82 - 121 - 41 91 - - 61 - -
150 .. - - 120 66 - 90 51 - 60 36 16
149 81 - 119 - 40 89 - 28 59 - -
148 80 - 118 65 - 88 50 - 58 35 15
147 - - 117 - - 87 - 27 57 - -
146 79 - 116 64 39 86 49 - 56 34 -
145 - - 115 - - 85 - 26 55 - 14
144 78 - 114 63 38 84 48 - 54 33 -
143 - - 113 - - 83 - - 53 - 13
142 77 - 112 62 - 82 47 25 52 32 -
141 - - 111 - 37 81 - - 51 - -
140 76 - 110 61 - 80 46 24 50 31 12
139 - - 109 - 36 79 - - 49 - -
138 75 48 108 60 - 78 45 - 48 30 11
137 - - 107 - 35 77 - 23 47 - -
136 74 47 106 59 - 76 44 - 46 29 10
135 - - 105 - - 75 - 22 45 - -
134 73 - 104 58 34 74 43 - 44 28 -
133 - 46 103 - - 73 - - 43 - 9
132 72 - 102 57 33 72 42 21 42 27 -
131 - 45 101 - - 71 - - 41 - 8
40 0-26 0-7

- 88
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 14-0 a 14-11
Puntuaciones tipicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 14-0 a 14-5
Vacabu Vacabu Vacabu
PT Matrices PT Matrices PT Matrices PT Vacabu Matrices
laria laria laria lario

160 - - 130 72 45 100 57 - 70 - 20


159 - - 129 - - 99 - 32 69 41 -
158 - - 128 71 44 98 56 - 68 - -
157 - - 127 - - 97 - - 67 40 19
156 - - 126 70 - 96 55 31 66 - -
155 - - 125 - 43 95 - - 65 39 18
154 - - 124 69 - 94 54 30 64 - -
153 - - 123 - 42 93 53 - 63 38 -
152 - - 122 68 - 92 - - 62 - 17
151 - - 121 - - 91 52 29 61 37 -
150 82 - 120 67 41 90 - - 60 - 16
149 - - 119 - - 89 51 28 59 36 -
148 81 - 118 66 40 88 - - 58 - 15
147 - - 117 - - 87 50 27 57 35 -
146 80 - 116 65 39 86 - - 56 - -
145 - - 115 - - 85 49 - 55 34 14
144 79 - 114 64 - 84 - 26 54 - -
143 - - 113 - 38 83... 48 - 53 33 13
142 78 - 112 63 - 82 - 25 52 - -
141 - - 111 - 37 81 47 - 51 32 -
140 77 - 110 62 - 80 - - 50 - 12
139 - - 109 - - 79 46 24 49 31 -
138 76 - 108 61 36 78 - - 48 - 11
137 - 48 107 - - 77 45 23 47 30 -
136 75 - 106 60 35 76 - - 46 - -
135 - 47 105 - - 75 44 - 45 29 10
134 74 - 104 59 34 74 - 22 44 - -
133 - 46 103 - - 73 43 - 43 28 9
132 73 - 102 58 - 72 - 21 42 - -
131 - - 101 - 33 71 42 - 41 27 8
40 0-26 0-7
Edades 14-6 a 14-11

I
PT Vacabu PT Vacabu PT Vacabu PT Vocabu
I
laria Matrices laria Matrices Matrices Matrices
... laria laria
r
160 - - 130 73 - 100 - - 70 42 -
159 - - 129 -, 45 99 57 - 69 - 20
158 - - 128 72 - 98 - 32 68 41 -
157 - - 127 - 44 97 56 - 67 - 19
156 - - 126 71 - 96 - 31 66 40 -
155 -
! - 125 - 43 95 55 - 65 - -
154 - - 124 70 - 94 - - 64 39 18
153 - - 123 - - I 93 54 30 63 - -
152 - - 122 69 42 92 - - 62 38 17
151 - - 121 - - 91 53 29 61 - -
150 - - 120 68 41 90 - - 60 37 16
149 - - 119 - - 89 52 28 59 - -
148 82 - 118 67 - 88 - - 58 36 -
147 - - 117 66 40 87 51 - 57 - 15
146 81 - 116 - - 86 - 27 56 35 -
145 - - 115 65 39 85 50 - 55 - 14
144 80 - 114 - - 84 - 26 54 34 -
143 - - 113 64 38 83 49 - 53 - -
142 79 - 112 - - 82 48 - 52 33 13
141 - - 111 63 - 81 - 25 51 - -
- -
140 78 ltO 37 60 47 - 50 32 12
139 - - 109 62 - 79 - 24 49 - -
138 77 - 108 - 36 78 ...... 46 - 48 31 11
137 - 48 107 61 - 77 - - 47 - -
136 76 - 106 - - 76 45 23 46 30 -

135 - - 105 60 35 75 - - 45 29 10
134 75 47 104 - - 74 44 22 44 - -
133 - - 103 59 34 73 - - 43 28 9
132 74 46 102 - - 72 43 21 42 - -
131 - - 101 58 33 71 - - 41 27 -
!
40 0-26 0-8

- 89
Tabla C.1 PUNTUACIONES TjplCAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 15-0 a 15-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 15-0 a 15-5
I
PT Vocabu- Matrices PT Vocabu- I .
PT Vacabu- I . PT Vacabu Matrices
I. I Matrices I. Matrices
lario lario
aria aria
I
160 - - 130 73 - 100 - I - 70 42 -
i
159 - I - 129 - 45 99 57 69 - I 20
158 - - 128 72 - 98 - 32 68 41 I
157 - - 127 - 44 97 56 67 - 19
156 - I 126 71 - 96 - 31 66 40
i
155 - - 125 - - 95 55 65 - 18
154 - - 124 70 43 94 - - 64 39
153 - - 123 - - 93 54 30 63
152 - - 122 69 42 92 - - 62
-
38
I 17
-

151 - 121 - - 91 53 29
61
\
- -
150 - I - 120 68 41 90 - -
60 37 16
149 - - 119 - - 89 52 28 59 - -
148 - - 118 67 - 88 - - 58 36 15
147 82 - 117 - 40 87 51 57 - -
146 - - 116 66 - 86 - 27 56 35 -
145 81 - 115 - 39 85 50 - 55 - 14
144 - - 114 65 - 84 - 26 54 34
143 80 113 - - 83 49 - 53 33 13
142 - - 112 64 38 82 - - 52 - -
141 79 111 - - 81 48 25 51 32 -
140 - - 110 63 37 80 - - 50 - 12
139 78 - 109 - - 79 47 24 49 31 -
138 - - 108 62 36 78 46 48 - 11
137 77 - 107 - - 77 - 23 47 30 -
136 - 48 106 61 - 76 45 46 - 10
135 76 - 105 60 35 75 - -
45 29
134 - 47 104 - - 74 44 22 44 - -
133 75 - 103 59 34 73 - - 43 28 9
132 - 46 102 - - 72 43 21 42 - -
131 74 101 58 33 71 - - 41 27 I
8
I 40 0-26 I
0-7

Edades 15-6 a 15-11


Vocabu- Matrices Vocabu- Matrices Vocabu- Matrices Vacabu- Matrices
PT , PT PT PT
lario lario lario I
lario
160 - - 130 - - 100 - 33 70 43 -
159 - - 129 74 - 99 58 - 69 - 20
158 - - 128 - 45 98 - - 68 42 -
157 - - 127 73 - 97 57 32 67 - -
156 - - 126 - 44 96 - - 66 41 19
155 - - 125 72 - 95 56 31 65 - -
154 - - 124 - 43 94 - - 64 40 18
153 - - 123 71 - 93 55 30 63 39
-

152 - - 122 70 - 92 - - 62 - 17
151 - 121 - 42 91 54 - 61 38
150 - - 120 69 - 90 - 29 60 - -
149 - - 119 - 41 89 53 59 37 16
148 - - 118 68 - 88 - 28 58 - -
147 - - 117 - - 87 52 57 36 15
- - - - -
146
- 116 67 40 86 56

145 - - 115 - - 85 51 27 55 35 -
144 82 - 114 66 39 84 - - 54 - 14
143 - - 113 - - 83 50 26 53 34 -

142 81 - 112 65 38 82 49 - 52 - 13
141 80 - 111 - - 81 - 25 51 33 -
140 - - 110 64 - 80 48 - 50 - 12
139 79 - 109 - 37 79 - - 49 32
138 - - 108 63 - 78 47 24 48 - -
137 78 107 - 36 77 - - 47 31 11
136 - - 106 62 - 76 46 23 46 - -
135 77 48 105 - - 75 - - 45 30 10
134 - - 104 61 35 74 45 22 44 - -

133 76 47 103 - - 73 - I 43 29 9
132 - - 102 60 34 72 44 I 42 28 -
131 75 46 101 59 - 71 - 21 41 - -
I
I 40 0-27 0-8
Tabla C.1 PLlNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 16-0 a 17-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 16-0 a 16-11
Vacabu-
I
PT Matrices PT Vacabu- Matrices PT Vacabu- Matrices PT Vacabu Matrices
laria lario lario laria
160 - - 130 - - 100 60 70 44 21
159 - - 129 76 46 99 - - 69 - -
158 - - 128 75 - 98 59 33 68 43 20
157 - - 127 - 45 97 - - 67 - -
156 - - 126 74 - 96 <58 32 66 42 -
155 - - 125 - - 95 - - 65 - 19
154 - - 124 73 44 94 57 31 64 41 -
153 - - 123 - - 93 - - 63 - I 18
152 - - 122 72 43 92 56 - 62 40 -
151 - - 121 - - 91 - 30 61 - -
150 - - 120 71 42 90 55 60 39 17
149 - - 119 - - 89 - 29 59 - -
148 - - 118 70 88 54 - 58 38 16
147 - - 117 - 41 87 - 28 57 37 -
146 - - 116 69 - 86 53 - 56 - 15
145 - - 115 - 40 85 52 - 55 36 -
144 - - 114 68 - 84 - 27 54 - -
143 - - 113 67 39 83 51 - 53 35 14
142 - - 112 - - 82 - 26 52 - -
141 82 - 111 66 - 81 50 - 51 34 13
140 - - 110 - 38 80 - - 50 - -
139 81 - 109 65 - 79 49 25 49 33 12
138 137 80
- - 108
107 64
- -
37 78
77
- 48
- 24
48
47
-32
-
-

-
136 - - 106 - 36 76 - - 46 - 11
135 79 - 105 63 - 75 47 23 45 31 -
134 - 48 104 - - 74 - - 44 - 10
-
133 78 103 62 35 73 46 - 43 30 -

132 - 47 102 - - 72 - 22 42 29 9
131 77 - 101 61 34 71 45 - 41 - -
40 0'28 0-8
Edades 17-0 a 17-11

I
Vacabu- Matrices PT Vocabu- Matrices PT Vacabu- Matrices PT Vocabu Matrices
PT , laria lario I lario lario

160 - - 130 - - 100 62 - 70 46 21


159 - - 129 78 46 99 - - 69 - -
158 - - 128 77 - 98 61 33 68 45 20
157 - - 127 - 45 97 - - 67 44 -
156 - - 126 76 - 96 60 32 66 - -
155 - - 125 - - 95 - - 65 43 19
154 - - 124 75 44 94 59 31 64 - -
153 - - 123 - - 93 - - 63 42 18
152 - - 122 74 43 92 58 - 62 - -
151 - - 121 - - 91 57 30 61 41 -
150 - - 120 73 - 90 - - 60 - 17
149 - - 119 - 42 89 56 29 59 40 -
148 - - 118 72 - 88 - - 58 - 16
147 - - 117 71 41 87 55 - 57 39 -
146 - - 116 - - 86 - 28 56 - 15
145 - - 115 70 40 85 54 - 55 38 -
144 - - 114 - - 84 - 27 54 37 -
143 - - 113 69 - 83 53 - 53 - 14
142 - - 112 - 39 82 - 26 52 36 -
141 - - 111 68 - 81 52 - 51 - 13
140 - - 110 - 38 80 - - 50 35 -
139 - - 109 67 - 79 51 25 49 - 12
138 - - 108 - 37 78 50 - 48 34 -
137 82 - 107 66 - 77 - 24 47 - -
136 - - 106 - - 76 49 - 46 33 11
135 81 - 105 65 36 75 - 23 45 - -
134 - 48 104 64 - 74 48 - 44 32 10
133 80 - 103 - 35 73 - - 43 - -
132 - - 102 63 - 72 47 22 42 31 9
131 79 47 101 - 34 71 - - 41 30 -
40 0-29 0-8

- 91
Tabla C.1 PUNTUACIONES TiplCAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 18-0 a 24-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 18-0 a 19-11
PT Vacabu Matrices PT Vacabu Matrices PT Vacabu i Matrices Vacabu Matrices
PT
laria lario laria I laria
160 - - 130 - 48 100 64 35 70 47 -
159 - - 129 80 - 99 - - 69 - 22
158 - - 128 - 47 98 63 34 68 46 -
157 - - 127 79 - 97 62 - 67 - 21
156 - - 126 - 46 96 - - 66 45 -
155 - - 125 78 - 95 61 33 65 - 20
154 - - 124 77 - 94 - - 64 44 -
153 - - 123 - 45 93 60 32 63 43 -
152 - - 122 76 - 92 - - 62 - 19
151 - - 121 - 44 91 59 - 61 42 -
150 - - 120 75 - 90 58 31 60 - 18
149 - - 119 - 43 89 - - 59 41 -
148 - - 118 74 - 88 57 30 58 - 17
147 - - 117 - - 87 - - 57 40 -
146 - - 116 73 42 86 56 29 56 - -
145 - - 115 72 - 85 - - 55 39 16
144 - - 114 - 41 84 55 - 54 38 -
143 - - 113 71 - 83 - 28 53 - 15
142 - - 112 - 40 82 54 - 52 37 -
141 - - 111 70 - 81 53 27 51 - 14
140 - - 110 - - 80 - - 50 36 -
139 - - 109 69 39 79 52 26 49 - -
138 - - 108 - - 78 - - 48 35 13
137 - - 107 68 38 77 51 - 47 34 -
136 - - 106 67 - 76 - 25 46 - 12
135 - - 105 - 37 75 50 - 45 33 -
134 - - 104 66 - 74 - 24 44 - 11
133 82 - 103 - - 73 49 - 43 32 -
132 - - 102 65 36 72 48 23 42 - -
131 81 - 101 - - 71 - - 41 31 10
40 0-30 0-9
Edades 20-0 a 24-11

I
Vacabu Matrices Vacabu Matrices Vacabu Matrices PT Vacabu Matrices
PT PT PT
lario laria laria i laria

160 - - 130 - - 100 - 36 70 49 23


159 - - 129 - - 99 66 - 69 - -
158 - - 128 - 48 98 65 35 68 48 -
157 - - 127 82 - 97 - - 67 - 22
156 - - 126 81 - 96 64 - 66 47 -
155 - - 125 - 47 95 - 34 65 46 21
154 - - 124 80 - 94 63 - 64 - -
153 - - 123 - 46 93 - 33 63 45 20
152 - - 122 79 - 92 62 - 62 - -
151 - - 121 - 45 91 61 32 61 44 -
150 - - 120 78 - 90 - - 60 - 19
149 - - 119 77 - 89 60 - 59 43 -
148 - - 118 - 44 88 - 31 58 42 18
147 - - 117 76 - 87 59 - 57 - -
146 - - 116 - 43 86 58 30 56 41 17
145 - - 115 75 - 85 - - 55 - -

144 - - 114 - 42 84 57 29 54 40 -
143 - - 113 74 - 83 - - 53 - 16
142 - - 112 73 - 82 56 - 52 39 -
141 - - 111 - 41 81 - 28 51 38 15
140 - - 110 72 - 80 55 - 50 - -
139 - I - 109 - 40 79 54 27 49 37 14
138 i 108 71 78 - 48
-

- - - - -
137 - - 107 - 39 77 53 26 47 36 -
136 - - 106 70 - 76 - - 46 - 13
135 - - 105 69 38 75 52 - 45 35 -

134 - - 104 - - 74 - 25 44 34 12
133 - - 103 68 - 73 51 - 43 - -
132 - - 102 - 37 72 50 24 42 33 11
131 - - 101 67 - 71 - - 41 - -
40 0-32 0-10

- 92
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SLlBTESTS
Edades de 25-0 a 44-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 25-0 a 34-11
Vacabu- Vacabu- Vacabu-
PT Matrices PT Matrices PT Matrices PT Vacabu Matrices
laria laria laria lario
i60 - - 130 81 - iOO - 35 22
159 - - 129 - - 99 63 - 45
158 - - 128 80 47 98 62 34 21
157 - - 127 79 - 97 - - 44
156 - - 126 - 46 96 61 33 20
i55 - - 125 78 - 95 - - 43
154 - - 124 - 45 94 60 - 42
153 - - 123 77 - 93 59 32 41 19
152 - - 122 76 - 92 - -
15i - - 121 - 44 91 58 31 18
150 - - 120 75 - 90 - - 40
149 - - 119 - 43 89 57 30 39 17
148 - - 118 74 - 88 56 -
147 - - 117 73 42 87 - 29 38
146 - - 116 - - 86 55 - 16
145 - - 115 72 - - - 55 37
l~
144 - - 114 - 41 54 28 54 15
143 - - 113 71 - - - 53 36
142 - - 112 - 40 l~ 53 27 52 35 14
141 - - lT1 70 - Ii 52 - 51
139 - - 109 - - ~g 51 - 13
140 - - 110 69 39 - 26 34
- - - - -
138 108 68 ~~-: 33
137 - - 107 - 38 50 25 32 12
136 - - 106 67 -
76 49 -
135 - - 105 66 37 75 - 24 31 11
134 - - I 104 - - 74 48 -
133 - - 103 65 36 73 - 23 30 10
132 82 - 102 - - 72 47 - 29
131 - 48 101 64 - 71 46 - 0-28 0-9
>

Edades 35-0 a 44-11

PT Vacabu I Matrices PT Vacabu Matrices i Vocabu Matrices Vacabu Matrices


I
laria laria lario laria
I I < ....
160 - - 130 80 46 Ii 62 33 70 44
159 - - 129 - - - - 69 20
158 - - 128 79 - 61 - 68 43
157 - - 127 78 45 60 32 67 42 19
156 - - 126 - - - - 66
155 - - 125 77 44 59 31 65 41 18
154 - - 124 - - - - 64
153 - - 123 76 43 58 30 63 40 17
152 - - 122 75 - ... <> 57 - 62 39
i51 - - 121 - -
'< - - 61
150 - - 120 74 42 90 56 29 60 38 16
149 - - 119 - - 89 - - 59
148 - - 118 73 41 88 55 28 58 37 15
147 - - 117 72 - 87 54 - 57 36 14
146 - - 116 - 40 86 - 27 56
145 - - 115< 71 - 53 - 55 35
144 - - 114 - - - - 54
143 - - 113 70 39 52 26 53 34 13
i42 - - 112 69 - 51 - 52 33
141 - - 111 - 38 - 25 51 12
140 - - 110 68 - 80 50 - 50 32
139 - - 109 - 37 79 - 24 49 11
138 - - 108 67 - 78 49 - 48 31
137 - - 107 66 - 77 48 - 30
136 - - 106 - 36 76 - 23 10
135 - - 105 65 - 75 47 - 29
134 - 48 104 - 35 74 - 22 9
133 82 - 103 64 - 73 46 - 28
132 81 47 102 63 34 72 45 21 27 8
131 - - 101 - - 71 - - 0-26 0-7

- 93
Tabla C.1 PLlNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 45-0 a 64-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 45-0 a 54-11

Vacabu- Matrices Vocabu- Matrices Vacabu Matrices Vacabu


Matrices
laria laria lario
laria
78 60 31 41 18
77 44 59 40
43 58 30 17

76 57 39 16
75 42 56 29 38
74 41 28 37 15
73 55
54 36 14
72 40 53 27 35
71 39 26 34 13
70 52 33
38 51 25 12
145 69 55 32
144 50 54
143 68 37 49 24 53 31 11
142 67 52 30
141 36 48 23 51 10
140 66 50 29
139 48 65 35 47 22 49 9
13B 46 48 28
137 64 47 27
136 82 47 34 45 21 46 8
81 63 26
80 46 62 33 44 20 25 7
45 61 32 43 19 24 6
79 42
0-23 0-5

Edades 55-0 a 64-11

Vacabu Matrices Vacabu- Matrices Vacabu Matrices Vacabu


Matrices
laria laria laria
.................. laria
73 44 1 ~g - 31 70 36 18
~~ 54 - I 69 35 -
72 43 - 30 68 - 17
71 42 )6 52 29 66 - 16

70 i
- - 65 33 -
69 41 51 - 64 32 -

r 50 28 63 - 15
- - 62 31 -
68 40 i 49 27 61 30 14
67 39 90 - - 60 - -
66 89 48 26 59 29 13
88 47 - 58 - -
65 38 87' - 25 57 28 12
86 46 - 56 27 -
i.
145 64
85 45 - 55 - -
144 82 37 84 - 24 54 26 11
143 81 63 83 44 - 53 25 -
142 62 36 82 - 23 52 - 10
141 80 81 43 - 51 24 -
140 48 61 35 80 42 22 50 - 9
139 79 60 79 - - 49 23 -
138 78 41 - 48 22 -
137 78 47 59 34 77 40 21 47 - 8
136 77 76 - - 46 21 -
1$5 46 105 58 33 75 39 20 45 - 7

134 76 104 57 74 - - 44 20 -
133 75 45 103 56 32 73 38 19 43 19 6
132 102 72 37 - 42 - -
131 74 101 55 71 - - 41 18 -
40 0-17 0-5
- 94
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 65-0 a 74-11
Puntuaciones tiplcas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 65-0 a 69-11

Vocabu Matrices Vocabu- Matrices Vocabu- Matrices Vocabu- Matrices


lario lario larlo lario
72 43 53 30 34 17

71 42 52 29 33 16
155 70 51 32

154 69 41 50 28 31 15
153 68 49 30
152 40 27 14
151 67 48 29
150 66 39 47 26 28 13
149
65
14a 46 27
147 64 38 45 25 26 12
146
145 82 63 37 44 24 25 11
144
143 81 62 36 43 23 24 10
142 80 61 42 23
141 22 9
140 79 48 60 35 41 22
139 78 47 59 40 21
138 34 21 8
137 77 46 58 39 20
136 33 20 7
135 76 45 105 57 38 19
75 104 56 32 37 19 18 6
74 103
44 102 55 36 17
73 101 54 31 35 18 16 5
0-15 0-4
Edades 70-0 a 74-11

........................
Vacabu- PT Vacabu- Vacabu- Vocabu
PT Matrices Matrices Matrices Matrices
lario > lario lario larlo
-
160 - 130 72 43 52 30 33 17
159 - - I 129 71 -
158 - - 128 - 42 51 29 32 16
157 - - 127 70 - 31
156 - - 126 69 - 50
155 - - 125 - 41 49 28 30 15
154 - - 124 ......
68 - 48 27 29 14
153 - - 123 67 40
152 - - 122 - - 47 28
151 - - 121 66 39 26 13
150 - - ii
65 - 46 27
149 - -
.......
- - 45 26 12
148 - - 64 38 25
147 - - - - 44 25 11
146 82 - 63 37 24 24
145 - - 110 .........
62 - 43
144 81 - 114 - 36 42 23 23 10
143 80 - 113 61 - 22
142 - - 112 60 - 41 22 9
141 79 48 111 - 35 40 21
140 78 110 59 - 21 20
139 - 47 109 58 34 8
138 77 108 - - 19
137 76 46 107 57 33 20 7
136 - - 106 56 - 18
135 75 105 - - 19 17 6
134 74 45 104 55 32
133 - - 103 - - 16
132 73 44 102 54 31 18 15 5
131 - !
- 101 53 - 0-14 0-4

- 95
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 75-0 a 89-11
Puntuaciones tiplcas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 75-0 a 89-11
Vocabu Vocabu Vacabu I Vocabu
Matrices PT Matrices PT Matrices PT Matrices
lario ....
lario lario
lario
160 - - 130 71 - 100 51 - 70 32 -
159 - - 129 70 - 99 - - 69 31 16
158 - - 128 - 42 98 50 29 68 - -
157 - - 127 69 - 97 - - 67 30 -
156 - - 126 68 41 96 49 28 66 29 15
155 - - 125 - - 95 48 - 65 - -

154 - - 124 67 40 94 - 27 64 28 14
153 - - 123 66 - 93 47 - 63 27 -
152 - - 122 - - 92 46 26 62 - 13
151 - - 121 65 39 91 - - 61 26 -
150 - - 120 - - 90 45 - 60 25 -
149 - - 119 64 38 89 44 25 59 - 12
148 - - lT8.....
63 - 88 - - 58 24 -
147 82 - 117 - 37 87 43 24 57 23 11
146 81 - 11e 62 - 86 42 - 56 - -
145 - - 115 61 36 85 - 23 55 22 10
144 80 - - - 84 41 - 54 - -
143 79 - 1< 60 - 83 40 - 53 21 -
142 - 48 59 35 82 - 22 52 20 9
141 78 - - - 81 39 - 51 - -
140 - 47 110 58 34 80 38 21 50 19 8
139 77 - 109 57 - 79 - - 49 18 -
138 76 46 108 - 33 78 37 20 48 - 7
137 - - 107 56 - 77 36 - 47 17 -
136 75 - 106 55 - 76 - - 46 16 6
135 74 45 105 - 32 75 35 19 45 - -
- - 44
132 72 - 102 - - ~l 33 - 42 - -

134 - 104 54 - - 15 -
133 73 44 103 53 31 34 18 43 14 5
131 - 43 101 52 30 - 17 41 13 4
1<
f.i\\1\ ... < 40 0-12 0-3

- 96
Tabla C.2 PUNTUACIONES TiplCAS COMPUESTAS
Puntuaciones tfpicas correspondientes a la suma de las puntuaciones tfpicas de Vocabulario y Matrices
Edades 4 a 90
PT Suma PT Suma PT Suma PT Suma

.......
160 309 Y mas 130 256-257 204
100 70 151-152
159 307-308 129 254-255 99 202-203 69 ...... 150
158 305-306 128 253 98 200-201 68 148-149
157 303-304 127 251-252 97 198-199 67 146-147
156 301-302 126 249-250 96 197 66 144-145
155 300 125 247-248 95 195-196 65 143
154 298-299 124 246 94 193-194 64 141-142
153 296-297 123 244-245 93 192 63 139-140
152 294-295 12,2 242-243 92 190-191 1/> 62 137-138
151 293 121 240-241 91 188-189 61 136
150 291-292 120 239 90 186-197 60 134-135
149 289-290 119 237-238 89 185 59 132-133
148 288 118 235-236 88/ 183-184 58 130-131
147 286-287 117 233-234 87 181-182 57 129
146 284-285 116 232 86 179-180 56 127-128
145 282-283 115 230-231 85 178 55 125-126
144 281 114 228-229 84 176-177 54 123-124
143 279-280 113 226-227 83 174-175 53 122
142 277-278 112 225 82 172-173 52 120-121
141 275-276 111 223-224 81 171 51 118-119
140 274 110 221-222 80 169-170 50 > 116-117
139 272-273 109 219-220 79 167-168 49 115
138 270-271 108 218 78 165-166 48 113-114
137 268-269 107 216-217 164 47 111-112
136 267 106 214-215 162-163 46 109-110
135 265-266 105 212-213 75 160-161 45 108
134 263-264 104 211 74 158-159 >. 44 106-107
133 261-262 103 209-210 73 157 43 104-105
132 260 102 207-208 72 155-156 42 103
131 258-259 101 205-206 71 153-154 41 10H02
/i 40 0-100

- 97
Tabla C.3 BANDAS DE ERROR PARA LAS PUNTUACIONES TIPICAS

Bandas de error (Intervalos de confianza) de las puntuaciones tiplcas, por edad

Vocabulario_-----l Matrices
_J CI Compuesto K-BIT
Bandas de error
16 16 14
12 12 11
10 10 9
9 9 8
6 6 5
13 19 14
10 15 11
8 12 9
7 11 8
5 7 5
16 15 13
13 11 10
10 9 8
9 8 7
6 6 5
---- ----

18 18 16
14 14 12
12 12 10
10 10 9
7 7 6
19 17 15
14 13 12
12 11 10
10 9 9
7 6 6
--- --------

15 14 12
11 10 9
10 9 8
8 8 7
6 5 5
------

12 11 10
10 8 7
8 7 6
7 6 5
5 4 4
---

12 10 9
9 8 7
8 6 6
7 6 5
5 4 4
----- ----

17 16 14
13 12 11
11 10 9
9 9 8
7 6 6
-------

8 11 8
6 9 6
5 7 5
5 6 5
3 4 3
--- --

11 15 11
8 12 9
7 10 7
6 9 6
4 6 4
---

19 17 16
15 13 12
12 11 10
11 10 9
8 7 6
------

99 15 11 11
95 11 8 8
35-54 90 9 7 7
85 8 6 6
68 6 4 4
-1---- ---

99 9 10 8
95 7 8 6
55-90 90 6 6 5
85 5 6 4
68 3 4 3

- 98
Tabla C.4 CENTILES, CATEGORiAS DESCRIPTIVAS, EQUIVALENCIAS EN LA CURVA NORMAL V ENEATIPOS
Puntuaciones centiles, categorlas descriptivas y eneatipos correspondientes a las puntuaciones tiplcas

Cateqo- Equiva- Enea Cateqo- Equiva


lencia en lencia en Enea-
Centil ria des- fa curva tipo ria des- P. Tipica
la curva tipo
criptiva criptiva
normal normal
23 35 _4
21 33
19 32
18 30 3
16 29
14 28
13 26
12 Me.dio 25
10 bajo 23
9 22
8 2~1-

>99,9 7 19
99,9 6 18
99,9 5 16
2
99,9 5 15
99,9 4 13
99,8 4 12
99,8
9 3 11
99,7 3 Bajo 9
99,7 2
99,6 2
99,5 2 5
99 1 4
99 1 2
99 I "d I 1 1
<1
99 1

99 1
99
98
98
alto
Muy
i
I
94
95
96~ 1
0,4
0,5
96 ---tl 0,2

98 0,3
97 0,3
97 0,2
96 88 I
0,1
1
87

I
I
95 85 0,1
95 84 0,1
I
94 82 0,1
93 81 <0,1
92
__91 _
Alto 79
_78 ~ 8
90 77
88 75
87 74
86 72 !
84 71 7 44
82 70
81 68 Muy
79 Medio 67 41 bajo
77 alto 65 40
7_5___ 64
73
-~3~~

70 61
68 60
6
66 58
63 57
61 56
58 54
55 53 102
53 51 5 101
100 50 50 100
99 47 49 99
98 45 47 98
97 42 46 97
96 39 44 96
95 37 43 -95
94 34 42 94
93 32 40 4 93
92 30 39 92
91 27 Media 37 91
90 25 36 9Q

- 99
Tabla C.5 DIFERENCIA DE PUNTUACIONES TIPICAS ESTADISTICAMENTE SIGNIFICATIVAS
Puntos requeridos para que la diferencia entre las
puntuaciones tipicas de Vocabulario y Matrices sea
estadisticamente significativa, por grupos de edad.

Nivel de confianza
Edad p < 0,05 ~- -~:~~01
f ----- ------
Diferencia en puntuaciones tlpicas

4 17 23
5 18 23
6 17 22
7 20 26
8 18 24
9 15 20
10 13 17
11-12 12 16
13-14 18 24
15-16 11 14
17-19 14 19
20-34 20 26
35-54 14 18
55-90 10 13

- 100