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MetodologÍas Activas y Aprendizaje Por Descubrimiento.

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03/02/2014

METODOLOGÍAS ACTIVAS Y APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. LAS TIC Y LA EDUCACIÓN.

     

ÍNDICE
  INTRODUCCIÓN............................................................................................2  APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO.............................4  Introducción.................................................................................................4  El Aprendizaje Significativo. Ausubel..........................................................4  Teoría del Constructivismo. Piaget.............................................................7  BASES DEL APRENDIZAJE POR ACCIÓN Y DESCUBRIMIENTO............12  Formas de descubrimiento........................................................................12  Condiciones de aprendizaje por descubrimiento.......................................13  Principios del aprendizaje por descubrimiento:.........................................14  Ejemplo 1..................................................................................................16  Ejemplo 2..................................................................................................17  METODOLOGÍAS ACTIVAS Y MEDIOS DE EXPOSICIÓN.........................18  ¿Qué son las metodologías activas?........................................................18  ¿Qué son los medios de exposición?.......................................................20  LAS TIC Y LA EDUCACIÓN.........................................................................21  Bibliografía y enlaces....................................................................................24             

INTRODUCCIÓN.

  Una de las viejas aspiraciones de la enseñanza en todos los sistemas – más o  menos ortodoxos – ha sido desde siempre proporcionar un acceso al  conocimiento que pudiera cumplir simultáneamente los siguientes requisitos:     Material de aprendizaje práctico y ameno que incitara en los alumnos un 

modo de implicación y motivación intrínseco.     Material riguroso, científicamente contrastado y profesionalmente  utilizado, siendo imprescindible el concurso del docente para acercarlo al  alumno.     Clases amenas y entretenidas que alternaran el trabajo individual, con la  explicación del profesor y el trabajo en pequeños grupos.     Material didáctico presentado con oportunidades y alternativas de  elección para los alumnos, con un grado de interactividad que permita a  los alumnos profundizar en los aspectos más significativos, entendiendo  esa significación como significado atribuido personalmente por el  alumno.     Oportunidades en el aula para el trabajo autónomo orientado  mínimamente por el docente, que actúa como mediador entre el alumno  ávido de conocimientos y el conocimiento propiamente dicho presentado  en forma de material didáctico, licitando los procesos conducentes a la  adquisición del aprendizaje.     Material didáctico y pruebas de evaluación presentadas en múltiples  formatos con información redundante para que sean respetados todos  los estilos de aprendizaje (texto, audio, vídeo, imágenes, gráficos,  etc....), integrando en un todo global todos estos recursos.     Material didáctico, orientaciones docentes, pruebas de evaluación y  actividades de elaboración en sintonía con el nivel madurativo de cada  alumno, adaptando todo a éste nivel.     Material didáctico adecuadamente concebido para trabajar en las ZDP o  Zonas de Desarrollo Próximo según el concepto de Vygotsky – es decir,  el espacio comprendido entre lo que el niño sabe hacer por sí mismo y lo  que sabe realizar con apoyos o ayudas –      

Así que durante muchos siglos, la consecución de estas aspiraciones ha ido  unida indefectiblemente al desarrollo de sistemas pedagógicos de contrastada  eficacia, al avance del conocimiento de la forma en que los seres humanos  adquieren conocimiento y al desarrollo tecnológico de los medios de exposición  del material didáctico.     Durante años, los docentes tuvieron que elegir entre dos opciones:    a) Sistemas formales de educación que aseguraban la fiabilidad en  la transmisión de un conocimiento riguroso y normalizado (todos  aprenden un mínimo de lo mismo), como el que elegimos en éste  país en las últimas décadas.    b) Sistemas de educación más informales, donde primaba la  espontaneidad del aprendizaje, las experiencias didácticas más  azarosas pero sin duda mucho más divertidas y motivantes.  (Escuela de la libertad de Summerhil, A.S.Neill)    En fin, había que elegir entre la institución escolar más “aburrida” y poco  motivante para muchos alumnos, pero fiable y normalizadora, por un lado; y la  institución escolar creativa, renovadora, motivadora, pero para algunos caótica  y poco fiable en la transmisión de un mínimo de conocimientos normalizados (si  a los alumnos les das a elegir, pocos aprenden las mismas cosas que el resto,  ya que cada uno de ellos atribuye significado especial a diferentes partes del  mismo material, asimilando distintos aspectos de la misma realidad).    Los sistemas más conservadores (y el nuestro  lo es, independientemente del signo político  que ocupe la Administración) optan por una  Escuela más formal y garantizadora de que un  mínimo es aprendido y de que todos aprenden  lo mismo, eliminando la riqueza de la  diversidad en el aprendizaje (todas las  chimeneas rectas) en el proceso, pero  asegurando (al menos así lo pretenden) un  mínimo de competencia académica. 

  Sin embargo, en los últimos años hemos  presenciado una revolución en la tecnología que  ha afectado irreversiblemente al desarrollo de  las técnicas de exposición. Ahora es posible  incorporar a nuestro sistema tradicional y  conservador técnicas y recursos que hacen  posible recuperar los criterios antes  mencionados e incorporarlos al ejercicio de la  docencia de un modo que divierta y motive a los  alumnos sin necesidad de perder ni un ápice de  rigor formal.    La presente Unidad Didáctica – que inaugura el curso “Nuevas Tecnologías de  la Información y la Comunicación (TIC) aplicadas a la educación” – trata de la  importancia de la revolución técnica a la que estamos asistiendo en los últimos  años en los medios de exposición, la implicación en el proceso de enseñanza y  aprendizaje, en la elaboración de Material Didáctico y en la forma en que puede  ayudarnos a desarrollar una intervención educativa a través del aprendizaje por  descubrimiento y basada realmente en metodologías activas y motivantes. 

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO.
Introducción.
  El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento,  habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la  experiencia o la enseñanza; dicho proceso origina un cambio  persistente, cuantificable y específico en el comportamiento de un  individuo y, según algunas teorías, hace que el mismo formule un  concepto mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos  conceptuales como actitudes o valores).    El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como  constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a  aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual  que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos 

conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido  anteriormente. Este puede ser por descubrimiento (especialmente  cuando trabajamos con las TICs), o receptivo. Pero además  construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado  en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al  relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee  y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que  ya se tiene.    El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están  relacionadas de manera congruente y el sujeto decide  aprenderlas.

El Aprendizaje Significativo. Ausubel.
  El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto  originalmente por David Ausubel (1963 a 1968). David P.  Ausubel1, psicólogo estadounidense fue influenciado por los  aspectos cognitivos de la teoría de Piaget, y planteó su Teoría del  Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que afirma que el 
1 David Paul Ausubel. Psicólogo estadounidense. Nació en Nueva York en el seno de una familia de inmigrantes judios de Europa Central. Cursó estudios en la Universidad de Nueva York. Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizaje significativo. En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976). Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artículos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos"). Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José Penhos, Paidós Ibérica: Barcelona, 1983).

aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se  relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos.   El aprendizaje significativo, se refiere a que el proceso de construcción de  significados es el elemento central del proceso de enseñanza­aprendizaje. El  alumno aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un  significado. Por eso lo que procede es intentar que los aprendizajes que lleven 

a cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo más significativo posible,  para lo cual la enseñanza debe actuar de forma que los alumnos profundicen y  amplíen los significados que construyen mediante su participación en las  actividades de aprendizaje. En este sentido, las nuevas tecnologías que han  ido desarrollándose en los últimos tiempos y siendo aplicadas a la educación  juegan un papel vital.    Pero, ¿qué quiere decir, exactamente, que los alumnos construyen significados?   Construimos significados cada vez que somos capaces de establecer  relaciones “sustantivas” y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya  conocemos.     Podríamos decir que construimos  significados integrando o asimilando  el nuevo material de aprendizaje a  los esquemas que ya poseemos de  comprensión de la realidad. Lo que  hace que un contenido sea más o  menos significativo es,  precisamente, su mayor o menos  inserción en otros esquemas  previos.     El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la  actividad constructiva y la interacción con los otros. El proceso mediante el cual  se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte  del alumno. Esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo  contenido y sus esquemas de conocimiento.     Conviene distinguir lo que el alumno es capaz de aprender por sí solo y lo que  es capaz de aprender y hacer en contacto con otras personas, observándolas,  imitándolas, atendiendo a sus explicaciones, siguiendo sus instrucciones o  colaborando con ellas.  

  Dado que no siempre el aprendizaje es significativo, cabe preguntarse por las  exigencias que éste plantea para serlo. Para ello debe cumplir tres condiciones:     1. Por un lado, el alumno debe poseer los conocimientos previos  adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos y por  otro, el contenido ha de poseer una significatividad psicológica, es  decir, es necesario que el alumno pueda poner el contenido a  aprender en relación con lo que ya conoce de forma no arbitraria  para que pueda insertarlo en las redes de significados ya construidos  con anterioridad. En este sentido, se precisa estrategias  metodológicas que activen los conceptos previos, en especial los  denominados Organizadores Previos, (bloques de conocimiento  estructurados: proporcionan la base para que el contenido a  aprender tenga un marco con el que poder relacionarse).     2. El contenido ha de poseer una cierta estructura interna, una cierta  lógica intrínseca, un significado en sí mismo. Difícilmente el alumno  podrá construir significados si el contenido es vago, está poco  estructurado o es arbitrario, es decir, si no es potencialmente  significativo desde el punto de vista lógico.     3. El alumno ha de tener una actitud favorable para aprender  significativamente. Ha de tener intención de relacionar el nuevo  material de aprendizaje con lo que ya conoce. Todo ello va a  depender, en definitiva, de su motivación para aprender y de la  habilidad del profesor para despertar e incrementar esta motivación.     Interacción con los conocimientos previos.    El aprendizaje no va a depender tanto de la competencia intelectual del  alumno cuanto de la existencia de conocimientos previos relacionados  con el contenido a aprender.    Otros factores de influencia.

Ahora bien, junto al  conocimiento previo existen  otros procesos psicológicos que  actúan como mediadores entre  la enseñanza y los resultados  del aprendizaje: la percepción  que tiene el alumno de la  escuela, del profesor y de sus  actuaciones; sus expectativas  ante la enseñanza; sus  motivaciones y actitudes; las  estrategias de aprendizaje que  es capaz de utilizar, etc. En  definitiva, los significados que  finalmente construye a partir de  lo que se le enseña no dependen sólo de los conocimientos previos que  posea y de su puesta en relación con el nuevo material de aprendizaje,  sino también del sentido que atribuye a éste y a la propia actividad de  aprendizaje.    Los significados que finalmente construye el alumno son, pues, el  resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen  como mínimo tres elementos: el propio alumno, los contenidos de  aprendizaje y el profesor, que guía el proceso de construcción de  conocimiento, haciéndole participar en tareas y actividades que le  permiten construir significados cada vez más próximos a los que poseen  los contenidos del currículum escolar. El profesor, es pues, al mismo  tiempo, una guía y un mediador.    Como resumen de lo expuesto hasta aquí, se puede afirmar que todo  aprendizaje deberá cumplir tres requisitos:     El contenido debe ser potencialmente significativo, es decir, no lejano  al interés o experiencia del alumno.    El alumno debe estar motivado a aprender. Aquí entra en toda su  dimensión el papel fundamental del profesor como elemento clave 

para estimular el aprendizaje significativo, para orientarlo en una  determinada dirección.    El aprendizaje debe ser funcional, es decir, todos los conceptos,  conocimientos, normas, etc., que el alumno aprende, deben serle  útiles, de forma que pueda aplicarlos en cualquier circunstancia que  se requieran. 

Teoría del Constructivismo. Piaget.
"Había que meterse todo aquello en la cabeza del modo que fuera, disfrutándole o aborreciéndole. Tamaña coerción produjo en mí un desaliento tan grande que, tras mi examen final pasé un año entero sin encontrar el más mínimo placer en la consideración de ningún problema científico" Albert Einstein.

   La formalización de la teoría del Constructivismo, que articuló los mecanismos  por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende,  se atribuye  generalmente a Jean Piaget2, aunque otros pedagogos como Lev Vygotsky3  destacan en este enfoque del aprendizaje. Piaget, psicólogo suizo de principios  del siglo XX,  sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación,  los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La  asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su 
2 Jean Piaget. Psicólogo y lógico suizo. Nació el 9 de agosto de 1896, en Neuchâtel (Suiza). Hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía sólo diez años. Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del niño (1926), Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954), Seis estudios de psicología (1964) y Psicología y pedagogía (1970). Falleció el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Fuente:www.buscabiografias.com 3 Lev Semiónovich Vygotsky. Psicólogo ruso. Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha (Bielorrusia). Su trabajo más conocido fue "Pensamiento y Lenguaje", publicado al poco tiempo de su muerte, pero igual notoriedad alcanzó "La crisis de la Psicología", en la que hizo una crítica sistemática de toda tendencia y corriente en la psicología europea del momento. Fuente:www.buscabiografias.com

representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco  ya existente.  

El constructivismo es un término usual en la literatura de uso común para el  psicólogo y para los educadores. Este término se refiere a la idea de que las  personas construyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y,  pedagógicamente construyen sus aprendizajes.    Desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos  aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados  adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar. Esta  construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad  y los conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que  el profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura, y de esa  mediación depende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Este  aprendizaje no limita su incidencia a las capacidades cognitivas sino que afecta  a todas las capacidades y repercute en el desarrollo global del alumno.    El constructivismo es un término que se refiere a la idea de que las personas  construyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedagógicamente  construyen sus aprendizajes activamente, creando nuevas ideas o conceptos  basados en conocimientos presentes y pasados.    A nivel educativo, el constructivismo constituye el marco de referencia  psicopedagógico de la reforma del sistema educativo según la L.O.G.S.E.  (1990). Sin duda la razón es, que desde la concepción constructivista se asume  que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que  pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que  configuran el currículum escolar. Esta construcción incluye la aportación activa  y global del alumno, su disponibilidad y los conocimientos previos en el marco  de una situación interactiva, en la que el profesor actúa de guía y de mediador  entre el niño y la cultura, y de esa mediación depende en gran parte el  aprendizaje que se realiza. Este aprendizaje no limita su incidencia a las  capacidades cognitivas sino que afecta a todas las capacidades y repercute en  el desarrollo global del alumno.    El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como  Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en  Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje 

Contextualizado y  Construcción del Conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el  Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un  marco o de una estructura dada.    Para los constructivistas el aprendizaje surge  cuando el alumno procesa la información y  construye sus propios conocimientos. El  constructivismo coincide con la base de  todos los movimientos de renovación  educativa de los últimos años, en tanto en  cuanto se considera al alumno como centro  de la enseñanza y como sujeto mentalmente activo en la adquisición del  conocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciar sus  capacidades de pensamiento y aprendizaje.     Principales características de la visión constructivista del aprendizaje.   CARRETERO (1994) destaca los principios generales de la Escuela de  Ginebra sobre este tema:     El aprendizaje es un proceso constructivo interno.    El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.    El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.    El aprendizaje se ve favorecido por la interacción social.    El aprendizaje se fundamenta en la toma de conciencia de la  realidad.    El niño es la causa principal de su propio desarrollo.     Características esenciales del aprendizaje constructivista:   Lo que hay en el cerebro del  que va aprender tiene  importancia. Los resultados  del aprendizaje no sólo 

dependen de la situación de  aprendizaje y de las  experiencias que  proporcionamos a nuestros  alumnos sino también de los  conocimientos previos de los  mismos, de sus concepciones  y motivaciones.      Encontrar sentido supone establecer relaciones. Los conocimientos  que pueden conservarse largo tiempo en la memoria no son hechos  aislados, sino muy estructurados e interrelacionados de múltiples  formas.      El sujeto que aprende construye activamente el significado. Estudios  sobre las formas en que comprendemos, sugieren que interpretamos  activamente nuevas experiencias, mediante analogías, a partir de  estructuras de conocimientos que ya poseemos. La perspectiva  constructivista sugiere que más que extraer conocimiento de la  realidad, la realidad sólo existe en la medida en que la construimos.    De esta concepción activa de construcción de significado se derivan  dos puntos. El primero es que la comprensión implica la existencia de  expectativas y no ser simplemente receptores de la información. El  segundo concierne a la problemática cuestión de lo que se acepta  como aprendizaje significativo. Desde el punto de vista  constructivista, aceptamos algo como significativo cuando hay  acuerdo entre nuestras experiencias y nuestras concepciones.      Los alumnos son responsables de sus propios aprendizajes. Desde  la perspectiva constructivista constituye el reconocimiento de una  condición necesaria del aprendizaje: el que los alumnos hagan  continuamente sus propias síntesis ordenadas de los conocimientos.      El aprendizaje constructivo se lleva a cabo a partir de la experiencia.    

  Implicaciones Pedagógicas del aprendizaje constructivista.   La escuela es el prototipo de entorno en que se construyen  conocimientos; el aprendizaje escolar es un proceso constructivo.     MERRILL (1993), por ejemplo, señala cuáles son los supuestos del  constructivismo:      El aprendizaje es un proceso constructivo en el que el alumno  construye una representación interna del conocimiento.    El aprendizaje es una interpretación personal del mundo, de la  experiencia.    El aprendizaje es un proceso activo de construcción de significados  sobre la base de una experiencia personal.    El significado se ve desde múltiples perspectivas.   El aprendizaje debe producirse en contextos realistas.    La evaluación debe ser una actividad articulada con la tarea, y no  separada de ella.    La planificación de la enseñanza deberá tener en cuenta el nivel de  desarrollo del sujeto tanto desde la perspectiva cognitiva, como  socio­cultural y emotiva.    Desde el punto de vista del educador, este habrá de partir de las  características del sujeto y adaptar a ella la selección y  secuenciación de contenidos tanto conceptuales como de valores,  actitudes, destrezas y estrategias de conocimiento.    El papel del profesor además de un trasmisor de los tipos de  contenidos escolares señalados habrá de crear las condiciones más  favorables.    El alumno es quien construye, enriquece, modifica, diversifica y  coordina sus esquemas; es el verdadero artífice del proceso de  aprendizaje; de él depende, en definitiva, la construcción del  conocimiento. Sin embargo en el caso del aprendizaje escolar, la  actividad constructivista del alumno no aparece como actividad  individual sino también como parte de la actividad interpersonal que  la incluye. La actividad interpersonal se refiere tanto a la interacción 

profesor­alumno, como a la interacción alumno­alumno.    

BASES DEL APRENDIZAJE POR ACCIÓN Y DESCUBRIMIENTO.
El máximo exponente en este campo, Jerome S. Bruner4, nacido en Nueva  York  en 1915, plantea su “Teoría de la Categorización”, en la que coincide con  Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo  proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada o  mediada en Vigotsky, que la condición indispensable para aprender una  información de manera significativa, es tener la experiencia personal de  descubrirla: “el descubrimiento fomenta el aprendizaje significativo”.    Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los  individuos sobre la realidad. Por otro lado plantea que los profesores deberían  variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y  desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar  porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como  quieren explicarlo los profesores.    En este tipo de aprendizaje el alumno tiene una gran participación. El docente  no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles  a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como  mediador y guía para que los alumnos sean los que recorran el camino y  alcancen los objetivos propuestos.     En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el  docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este  descubra por si mismo lo que se desea aprender.    Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo  idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de  investigación y rigor en los individuos.  Formas de descubrimiento.

Según Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento:     Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de  datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.    
4 Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915). Psicólogo estadounidense. Graduado en la Universidad de Duke en 1937. Después se marchó a la Universidad de Harvard, donde consiguió en 1941 su doctorado en Psicología.En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no el inventor , fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de Andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-historica de Lev Vygotski. Fuente: http://es.wikipedia.org

 Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la  combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar  a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo5.      Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el  individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que  son similares en uno o dos aspectos.   

Condiciones de aprendizaje por descubrimiento.
  Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje  por descubrimiento son:     El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se  dirige directamente al objetivo que se planteo en un principio (ejemplo  claro de esta condición son las propuestas metodológicas de actividades  como las Webquest y Cazas de Tesoros, como veremos a lo largo del  curso).     Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán  atrayentes, ya que así el individuo se incentivara a realizar este tipo de  aprendizaje.     Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para 

poder así guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta  un objetivo  a un individuo del cual éste no tiene la  base, no va a poder llegar a su fin.     Los individuos deben estar familiarizados  con los procedimientos de observación,  búsqueda, control y medición de  variables, o sea, tiene el individuo que  tener conocimiento  de las herramientas  que se utilizan en el proceso de  descubrimiento para así poder realizarlo.       Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y  merece la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que  llevara  a que se produzca el aprendizaje.    

El silogismo es una forma de razonamiento lógico que consta de dos proposiciones y una conclusión, la última de las cuales se deduce necesariamente de las otras dos. El silogismo fue formulado por primera vez por Aristóteles, en su obra lógica El Organon, en los libros conocidos como primeros analíticos. Ejemplo: “Todos los hombres son mortales”, “Todos los investigadores son hombres”, por lo tanto se deduce que “Todos los investigadores son mortales”.

Principios del aprendizaje por descubrimiento:
  Los principales principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:     Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el  individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por  su propio discernimiento.      El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no  verbal, es decir, que el significado que es la relación e incorporación de  forma inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que ser  a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos  son vacíos. 

   El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido  de la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje por  descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para  mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se explica pero  en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En  forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es el  método más eficaz para transmitir la materia.          La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la  educación, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad  educativa legítima, para esto es muy razonable utilizar métodos  científicos de investigación. En un sentido contradictorio, se encuentra  lejos que la capacidad de resolver problemas sea una función primaria  en la educación.     El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante  que la enseñanza de la materia  de estudio, es decir, la enseñanza de  materia no produce un mejoramiento en la educación, por lo cual el  descubrimiento seria más importante, aunque en forma contraria, se ha  dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en  la educación.      Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se puede  mejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando el  sistema de educación  y así obtendríamos alumnos capaces de dominar  el ámbito intelectual así como un incremento del entendimiento de las  materias de sus estudios.      El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para  emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los  conocimientos  cuando esta estructurada, simplificada y programada  para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de  dificultad. 

   El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si  mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la  estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina  aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.     El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es  decir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad  de ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor)  como también la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento  independiente de nuestra cultura.     El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a  través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo  conserve la información.    Ejemplo 1. Como veremos a lo largo del curso, una Webquest es la aplicación de una  estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo  desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW (World Wide  Web en Internet). Webquest significa indagación, investigación y  descubrimiento a través de la Web. Originariamente fue formulado a mediados  de los años noventa por Bernie Dodge (Universidad de San Diego)  y   desarrollado por Tom March. (1998; 2000).      Una Webquest consiste, básicamente, en presentarle al alumnado un  problema, una guía del proceso de trabajo y un conjunto de recursos  preestablecidos (para conseguir un aprendizaje semi­guiado) accesibles a  través de la WWW. Dicho trabajo se aborda en pequeño grupo y deben  elaborar un trabajo (bien en papel o en formato digital)  utilizando los recursos  ofrecidos de Internet.         Como indica J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didáctica atractiva 

para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento  de alto nivel. “Se trata de hacer algo con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la tarea central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la escuela”    

Ejemplo 2.

  Otra de las actividades de ejemplo del  aprendizaje por descubrimiento basado en  metodologías activas, donde el docente  adquiere un papel de mediador limitándose casi  exclusivamente a guiar al alumno son las Cazas de Tesoros (del inglés Treasure Hunt).     Aunque las estudiaremos más adelante, diremos  que ésta es más sencilla de realizar que una  Webquest, con el objetivo de trabajar un  determinado contenido de una forma más  guiada, a través de una búsqueda de respuestas  concretas y los recursos necesarios para  encontrarlas. Así mismo, permiten introducir al  alumno las nuevas tecnologías y el manejo de  navegadores y buscadores en Internet.        

METODOLOGÍAS ACTIVAS Y MEDIOS DE EXPOSICIÓN
   

¿Qué son las metodologías activas?

Enseñar es un proceso bidireccional de transmisión del conocimiento. Es la  definición más concreta, pero al mismo tiempo rica y demoledora que podemos  dar sobre la enseñanza.  Las implicaciones y factores concurrentes son  enormes:     Enseñar es un proceso bidireccional. El profesor aprende de su alumno  a ajustar su intervención educativa por la respuesta que éste muestra  ante intervenciones anteriores. El alumno enseña a su maestro a  enseñarle. A su vez, el alumno observa los resultados obtenidos y ajusta  su nuevo nivel de expectativas. La enseñanza es un proceso de dos  direcciones y a éste efecto le llamamos estilo de enseñanza.     Se transmite conocimiento y éste debe ser presentado de forma  conveniente. La forma de presentar el conocimiento es trascendental y  para ello debemos seleccionar el que, cómo, cuándo y dónde  ́ presentar ese conocimiento al alumno para que pueda ser asimilado.  Todas esas opciones de presentación se engloban en un concepto  global llamado metodología.     El objetivo de toda enseñanza es transmitir conocimiento, así que para  considerar exitosa la enseñanza, debemos sondear el nivel de  conocimientos del alumno y esto ha recibido el nombre de evaluación.     Toda enseñanza necesita un sujeto paciente o receptor de los  conocimientos, así que el alumno es la figura clave del proceso, debido  a que es quién dota de sentido al término. Cada alumno aprende de una  forma distinta, ya que es un individuo único y diferente del resto y a esta  forma particular de aprender se le denomina estilo de aprendizaje.    De esta forma, tenemos las claves para entender el concepto de enseñanza, ya  que ésta depende de:      El estilo de enseñanza­aprendizaje del docente.     La forma de presentar el conocimiento o metodología.   

 La forma en que evaluamos la adquisición del conocimiento.     El estilo de aprendizaje del alumno.    Cualquier sistema de enseñanza debe tener en cuenta estos factores. Las  metodologías activas constituyen una forma interesante de presentación del  conocimiento y una respuesta a las preguntas de qué, cómo, cuándo y dónde  enseñar.      Una metodología activa es la que da las siguientes respuestas a las preguntas  antes formuladas:     ¿Qué enseñar?   Basan los contenidos de los que el niño aprende en el aprendizaje significativo. Es decir, teniendo en cuenta que los niños adquieren primero  los  aprendizajes que consideran interesantes (significativos), se trata de  seleccionar una gama amplia de contenidos, con el fin de que los niños puedan  tener una amplia variedad de contenidos a elegir. Presentando el material  didáctico de una forma variada se consigue que el niño preste una atención  diferencial a distintas partes del mismo, y de esa forma, paradójicamente  aprender lo que el resto a partir de la diferencia.     ¿Cómo enseñar?   La forma más adecuada de enseñar es, desde este punto de vista, facilitar la  manipulación del material objeto de conocimiento, de forma que el niño pueda  descubrir (aprendizaje por descubrimiento) a través de la elaboración y  transformación de ese material. Hablamos de educación por la acción y el  descubrimiento, siempre guiado por el docente. De nuevo, la forma en que se  presenta el material es trascendental para conseguir ese objetivo.     ¿Cuándo enseñar?   Las metodologías activas abogan por una flexibilización en los tiempos de 

aprendizaje de los alumnos. Tienen muy en cuenta que los ritmos de  aprendizaje son diferentes para cada alumno, pero al mismo tiempo, se atienen  a los condicionantes clásicos de espacio, tiempo y agrupamientos de las aulas  tradicionales en nuestro sistema. El problema de la individualización de ritmos  de aprendizaje se soluciona desde las metodologías activas con una serie de  actividades de refuerzo y apoyo que se superponen a las actividades  programadas apoyándose en la elaboración de un material específico adaptado  a las necesidades de los alumnos con más necesidades de atención especial,  ya sea por abajo o por arriba.     ¿Dónde enseñar?   Las metodologías activas consideran cualquier espacio como educativo  siempre que contenga los estímulos para el aprendizaje necesarios para  conseguir los objetivos propuestos. Dado que los alumnos aprenden gracias a  la manipulación de su entorno, cualquier entorno es válido si es lo  suficientemente rico. Podemos utilizar los espacios comunes de los centros,  modificar el espacio del aula para trabajar en pequeños grupos, etc.... Es  importante ajustar los medios de exposición al espacio que se está utilizando.  En ese sentido, las metodologías activas tienen ventaja (por su flexibilidad)  sobre los sistemas más tradicionales.     

¿Qué son los medios de exposición?

  Los medios de exposición son todos los recursos que utiliza el docente para  presentar el material didáctico a sus alumnos, un material que va a ser básico  para la adquisición del aprendizaje, y unas formas de exposición que resultan  críticas para despertar el interés de los alumnos en el material propuesto, y de  esa forma desencadenar un aprendizaje realmente significativo.    Los medios de exposición en las metodologías activas, trascienden la mera  explicación oral del profesor sobre los contenidos del libro de texto y van  mucho más allá, incorporando recursos multimedia en la medida en que se  concibe como esencial desde esta perspectiva que los alumnos tengan acceso  a un material didáctico redundante en su presentación en diferentes formatos: 

texto, locuciones, imagen, videos, sonidos, animaciones, gráficos, etc....    Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han revolucionado  las formas de presentar material didáctico y, en la actualidad asistimos a una  revolución comparable a la de la incorporación del reproductor de video VHS a  la docencia. El desarrollo que han tenido los periféricos conectables al  ordenador y el abaratamiento de las tecnologías de reproducción y proyección  multimedia han permitido que la posibilidad de introducirlas en las aulas sea  ahora cada vez más real. Un equipo multimedia con sólo una parte de las  prestaciones que tiene un equipo actual, costaba diez veces más hace tres  años.    Un equipo multimedia para asistir al docente en el aula puede costar unos  2.000 euros (ordenador portátil, conexión GPRS/UMTS a Internet y  videoproyector), precio bastante asequible para la dotación de cualquier aula.   

LAS TIC Y LA EDUCACIÓN.

El sistema educativo no puede  quedar al margen de los nuevos  cambios sociales, económicos y  tecnológicos. Debe atender a la  formación de los nuevos  ciudadanos y la incorporación de  las nuevas tecnologías ha de  hacerse con la perspectiva de  favorecer los aprendizajes y  facilitar los medios que sustenten  el desarrollo de los conocimientos  y de las competencias necesarias  para la inserción social y  profesional. Debe también evitar  que la brecha digital6 genere capas  de marginación como resultado de la analfabetización digital.    Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que 

no ha de confundirse con el saber. Para que la información cuaje en  conocimientos el individuo debe apropiársela y construir sus propios  conocimientos (constructivismo). En este sentido juega un papel  importantísimo el tipo de aprendizaje, basado en metodologías activas y por  descubrimiento para lograr este aprendizaje significativo.     Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido, que ofrece un  acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir  su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases  para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente  al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de  los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración  tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas  tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor  no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales basadas en el discurso  a la hora de instruir al alumno.     Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas  al proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios  concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos  en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin  embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de  enseñar y aprender. Se ha observado que las tecnologías de la información 
6 La Brecha Digital es una expresión que hace referencia a la diferencia socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen Internet y aquellas que no. Se trata de una cuestión de alcance político y social. Este término también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para utilizar las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica.

suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los  aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de  búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas  habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de  problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los  profesores las TIC han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de  material didáctico, contribuir a la colaboración con otros docentes e incitar a la 

planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las  características de la tecnología utilizada.     Estas transformaciones observadas  en los procesos de enseñanza y  aprendizaje se sitúan en la línea de  las teorías constructivistas que  preconizan estrategias de  aprendizaje que hagan de los  alumnos elementos activos y  dinámicos en la construcción del  saber.  Es normal considerar las nuevas  tecnologías como objeto de  aprendizaje en si mismo. Permite  que los alumnos se familiaricen con  los medios (el ordenador, la pizarra  digital, videocámara, el DVD, etc.) y adquieran las competencias necesarias  para hacer de los mismos instrumentos útiles a lo largo de los estudios, en el  mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.     Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la  enseñanza es como apoyo y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las  tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el  proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas  necesidades de formación más proactivas7 y son empleadas de forma  cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación  en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de  evolución personal y profesional como un saber aprender.    Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar, que serán  estudiados a lo largo de este curso, destacamos: tratamiento de textos, hojas  de calculo, bases de datos, programas didácticos, de simulación y de  ejercicios, CDs, presentaciones electrónicas, editores de páginas Web, correo  electrónico,  chats, foros de debate, la pizarra digital, la videoconferencia, etc.  

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Decimos persona proactiva a aquella que estudia, se prepara, lee, se informa, y busca siempre nuevas formas para hacer las cosas, sean éstas sencillas o complejas. El ser proactivo o proactiva es una actitud más que aptitud, es la forma como se enfrenta la vida, como se relaciona con compañeros, colegas y familiares. Por lo general es algo que se trae. Para cambiar esa actitud, es necesario trabajar en comportamientos específicos, los cuáles al practicarse repetidamente se convierten en hábitos y esos hábitos en actitudes.

 

  Entre las actividades a desarrollar estudiaremos: actividades de  autoevaluación, creación de páginas Web, foros y chats privados, búsqueda de  documentación, producción de presentaciones, videos, realización de  proyectos como Webquest y cazas de tesoros, trabajos colaborativos y de  intercambios con clases de otras ciudades o países, elaboración de mapas  conceptuales, etc.    Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la  pedagogía tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la  respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la  información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y  considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es   capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las  tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a  estrategias de aprendizaje. 

Bibliografía y enlaces.
   Ausubel D., Novak J. y Hanesian H.(1997). “Psicología educativa. Un  punto de vista cognitivo”. Trillas.   Woolfolk, Anita E. (2006) (9aEd.). “Psicología educativa”. Prentice Hall.  México.   Bruner J. (1988). “Desarrollo cognitivo y educación”. Morata. Madrid.   Novak J. y Gowin D. B. (1988): “Aprendiendo a aprender”. Barcelona.  Martínez Roca.   Marquès, Pere: (1998): “La evaluación de programas didácticos”.  Comunicación y Pedagogía, no 149, p. 53­58. Barcelona.   http://contexto­educativo.com.ar/   http://tec­quest.com/   http://www.tecnoedu.com/ 

 http://www.eduteka.org/   http://www.comunicacionypedagogia.com/   http://www.cnice.mecd.es/profesores/   http://es.wikipedia.org/wiki/Portada   http://www.pedagogia.com/   http://www.buscabiografias.com/             

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