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1.1.1. Semntica
En este apartado vamos a revisar el software existente para trabajar tanto el lxico
como su significado. Nos centraremos por tanto en aquellos programas que posibiliten
la presentacin de un significante (expresin oral o escrita) y un significado (grfico o
imagen).
Existen mltiples programas o aplicaciones que nos permiten:
1.
2.
3.
4.
5.
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EXLER: El programa Excel de la EPL tiene como objetivo principal el desarrollo del
lxico estando especialmente dirigido a los nios con trastornos del lenguaje. Para ello
Exler dispone diferentes campos semnticos (la masia, la casa, la cocina, el bao, el
pescador y el pueblo pescador). Cada uno de los conjuntos temticos dispone de cinco
tipos de ejercicios: Exploracin del nombre, Comprensin verbal, Comprensin escrita,
Dictado y Denominacin escrita. Las diferentes actividades que pueden realizarse con
el programa permiten:
Desarrollar y ampliar el vocabulario bsico del nio.
Estimular la discriminacin auditiva y la comprensin oral.
Desarrollar la capacidad de categorizacin y conocimiento de diferentes
campos semnticos.
Aprendizaje inicial del lenguaje escrito.
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1.1.2. Morfosintxis
En este apartado intentaremos revisar aquellos programas que tienen por objetivo, la
ejercitacin en la construccin de frases correctas, teniendo en cuenta: la
concordancia genero-nmero, la estructura de la oracin, los elementos de la oracin,
la coherencia y el sentido de la oracin como elemento comunicativo.
Las actividades a realizar dependern de si el paciente sabe leer o no. Si no sabe leer la
construccin de las oraciones se realizar partiendo de imgenes que representen los
objetos, acciones y las descripciones de los mismos. Mientras que si domina la lectura
los ejercicios a realizar se basarn en la palabra escrita.
Para desarrollar y trabajar la morfosintaxis, podemos realizar actividades del tipo:
Completar una oracin sencilla (2 palabras) en la que falte el verbo (accin)
Construir frases sencillas a partir de elementos (imagenes o palabras).
Completar frases sencillas aadiendo nuevos elementos (descriptivos).
Seleccionar entre varias frases aquella en donde exista una correcta
concordancia genero-nmero.
Ordenar frases para que tengan sentido.
Relacionar una frase con su significado.
Identificar los elementos de la oracin.
Unir el sintagma nominal y verbal para componer una oracin.
Entre los programas que nos permiten trabajar la morfosintaxis tenemos:
De Innovaciones software:
o Orden de palabras
De la empresa Edicinco:
o La selva de las oraciones, de la serie Lalo de Edicinco. Nos permite
reforzar el conocimiento de las estructuras elementales del lenguaje a
travs de sus ejercicios: singular y plural, masculino y femenino, lectura
rpida, autodictado, construir frases y palabra fantasma
o Aprendo lenguaje de Edicinco. Se centra en el anlisis sintctico y
morfolgico de la oracin, en los tiempos verbales, la divisin silbica, y
en ampliar el vocabulario mediante la formacin de palabras
compuestas y diversas relaciones semnticas.
Proyectos JClic:
o Los determinantes de Gerardo Valero. Actividades en las que se
relativas a los artculos, determinantes demostrativos, determinantes
posesivos, determinantes numerales y determinantes indefinidos.
o Tipos de oraciones de Gerardo Valero. Actividades que giran en torno a
las actitudes de hablante (informar, preguntar, ordenar...) y los tipos de
oraciones (enunciativa, interrogativa, imperativa...) que le
corresponden.
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1.1.3. Pragmtica
La prgmatica hace referencia a el modo en que el contexto incide en la interpretacin
o significado que damos al lenguaje. En el proceso de dotar de significado a un
mensaje oral influyen diversas variables de contexto: situacin, gestos, relacin
interpersonal entre los hablantes, etc. La pragmtica se centra, por tanto, en los
elementos extralingsticos de la comunicacin.
Diversos trastornos pueden presentar problemas pragmticos: disfasia, trastornos del
espectro autista, trastornos de audicin, deficit de atencin e hiperactividad.
Algunas de las actividades a realizar podran ser:
Correspondencia o falta de correspondencia entre el contexto representado
mediante una imagen y el mensaje oral.
Uso de frases que varan su significado en funcin del contexto.
Relacin o falta de relacin entre un mensaje y las expresiones faciales del
hablante.
Completar un mensaje (bocadillo) de un personaje a partir de una secuencia
anterior
Existen muy pocos programas informticos que tengan por objeto la intervencin de la
pragmtica. Como ejemplo podemos resear:
Algo para hablar de Apanda (Asociacin de Padres de Nios con Deficiencias
Auditivas, de Cartagena Murcia), a travs de la pgina de Educarm podemos
acceder a otras presentaciones realizadas por Apanda.
Cuntame Esta herramienta se enmarca dentro del proyecto COMUNICA que
surge a partir de la colaboracin del Grupo de Tecnologas de las
Comunicaciones (GTC) del Instituto en Investigacin en Ingeniera de Aragn
(I3A) en la Universidad de Zaragoza con los profesionales de ayudas tcnicas del
Colegio Pblico de Educacin Especial "Alborada" (C.P.E.E. Alborada). El
proyecto nace con la intencin de que todas las herramientas desarrolladas
bajo su amparo sean de libre distribucin. Esta herramienta trabaja el nivel
pragmtico del lenguaje mediante el planteamiento de escenas que el alumno
tiene que resolver describiendo objetos o participando en un escenario.
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objetos de una forma global. Por esto, el material a utilizar ser de imgenes
cercanas a ellos para despertar su inters y facilitar as su comprensin y
verbalizacin. El mtodo seguido presenta, en primer lugar, una imagen lo ms
real y prxima posible a los sujetos (mediante palabras), para ir desplazndose,
a continuacin, a los elementos (slabas).
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Lecturas recomendadas
Bornas, X., Servera, M. y Llabrs, J (1996). Vispro.Grafias. programa interactivo
para el aprendizaje de las grafas. Palma de Mallorca: Servicio de Publicaciones
de las Universidad de las Islas Baleares.
Busto Barcos, M.C. (1995). Manual de logopedia escolar: nios con alteraciones
del lenguaje oral en educacin infantil y primaria. Madrid: CEPE.
Calvo Rodrguez, A.R. y Carrillo Gallego, M. (2004). Proceso de recuperacin de
la dislexia fonolgica. En Tecnologa, Educacin y Diversidad: retos y realidades
de la inclusin digital. Reflexiones sobre la brecha digital y la educacin (Actas
del Congreso Internacional TECNONEET2004). (Comp.) (pp.413-417). Murcia:
Consejera de Educacin y Cultura.
Defior Citoler, S. y Ortuzar, R. (1993). La lectoescritura: procesos y dificultades
en su adquisicin. En Necesidades educativas especiales (pp 113-138).
Archidona: Aljibe.
Gonzlez Rus, Gaspar(2006) Logopedia escolar digitalizada. Informe ISFTIC n
18.
Ministerio
de
Educacin,
Poltica
Social
y
Deporte.
http://ares.cnice.mec.es/informes/18/versionpdf.pdf
Junoy Garca de Viedama M. y Lizaso Lpez de Aberastur, E.(2007). Proyecto
Ales. Audicin y Lenguaje, 75 y 76, 50-53.
Martnez Ledesma, J., (2006). Nuevos enfoques en rehabilitacin afsica a
travs de Lexia 3.0 para Windows. Polibea, 77, 27-30.
Miranda-Casas, A.,Baixauli-Ferrer, I.,Soriano, M. y Presentacin-Herrero, M.J.
(2003)Cuestiones pendientes en la investigacin sobre dificultades del acceso al
lxico: una visin de futuro. REV NEUROL; 36 (Supl 1): S20-S28
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