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Fuente: Autismo Diario, entrevista realizada por Anabel Cornago el 31 de marzo de 2011.

Nota.aquí aparecen las preguntas mas relacionadas con los trastornos especificos del lenguaje, se ha obviado otras preguntas relacionadas con otro trastorno, la entrevista integra aparece en la pagina web de Autismo Diario, a los que les damos las gracias por esta magnifica entrevista.

entrevista al Psicologo Gerardo Aguado

¿Cuáles son los trastornos habituales en el proceso de adquisición del lenguaje?, ¿cómo se pueden detectar? El más común es el denominado Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Por ser un trastorno evolutivo, comienza por un retraso en la adquisición de las primeras palabras. Para definirlo hay dos criterios: cuando un niño con dos años (másmenos un mes) no dice 50 palabras inteligibles o no realiza frases de dos palabras. Un 42% de estos casos tendrá después un trastorno persistente de lenguaje. Y habrá más posibilidades cuando se ha detectado también una comprensión limitada. El trastorno se mide por medio de la aplicación de diversos test de lenguaje y se diagnostica cuando hay un 1,25% de desviación. Eso significa que un 10,56% de los niños tienen TEL. Es un diagnóstico estadístico, y eso es terrible teniendo en cuenta que vivimos en un ámbito escolar muy exigente.

¿Y cuáles son las evidencias más claras más adelante? Cuando el niño tiene algo que comunicar, su construcción de frases es muy limitada y elimina partes de la oración para hacer una optimización de recursos; entonces usa las palabras con carga semántica. Pero lo más notable son los trastornos de articulación o fonológicos: el niño al que le dices di “co” y dice “co”; di “que”, “que”; di “coque” y dice “tote”. Es también por un problema de limitación de recursos: no puede con todo. Cuando un niño no adquiere bien el lenguaje oral, tampoco adquiere bien el lenguaje escrito y su interacción con los demás se ve mermada. Es decir, el efecto es multiplicador.

¿Hay relación directa con el cociente intelectual o con el sexo? El CI es un criterio, no es una relación. Uno de los criterios para el diagnóstico del TEL es que el niño tenga una inteligencia normal, pero el 30% de los niños con cinco años con ese diagnóstico ya no tiene una inteligencia normal, ya que el lenguaje cumple una función mediadora de la inteligencia. Nacer varón es un factor de riesgo; hay tres casos de niños por uno de niñas.

¿Y hay más afectación en las niñas que tienen TEL? No hay estudios que comprueben que hay más afectación en función del sexo.

Cuando los padres de niños con estos problemas empiezan un recorrido en busca de un diagnóstico, muchas veces reciben opiniones contrapuestas y se enfrentan a una lluvia de siglas: TEL, TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo) , TEA (Trastorno del Espectro Autista) , TSP (Trastorno Semántico Pragmático) , ¿en qué consiste la diferencia entre estos trastornos en el aspecto puro del lenguaje?

Vamos a distinguir en el lenguaje entre la forma, el uso y el contenido. Cuando hablamos de forma nos referimos a la fonología (el elemento fónico según su función: beso o peso son distintos) y a la sintaxis (forma en la que se relacionan las palabras en una frase). Los niños con TEL tienen sobre todo afectada la forma del lenguaje. En TGD y TEA sobre todo lo afectado es el uso. En TSP, la afectación es más leve tanto en uso como en contenido. Podríamos decir que lo que existe son problemas para adecuarse al contexto. Puede haber un predominio de problemas semánticos (comprensión de una palabra en relación con las otras palabras) o pragmáticos (todo lo que rodea al lenguaje para que sea más comunicativo: intencionalidad, funcionalidad, gestos…). Cuando hay predominio pragmático es muy difícil de distinguir el TSP del TGD no especificado, estaríamos hablando de lo mismo.

¿Varía el modo de intervención terapéutico de lenguaje en función del trastorno? (TEA/TEL/TSP) Sí, por eso es tan importante definir el trastorno.

¿Existen diferencias entre los modelos de intervención de lenguaje en niños entre países, o por el contrario se aplica un sistema común? Desconozco si hay diferencias. El TEL por definición es muy heterogéneo. Aunque existen estrategias generales para intervenir, hay que adaptarlas a cada niño. Es decir, hablamos de una intervención a la carta. Con frecuencia se comete el error de adaptar al niño al método, en lugar del método al niño. Carmen Gándara interviene también:

En el caso de un TEA, no sólo hay que conocer el autismo, hay que conocer al niño. Aunque el sistema de intervención que más se utiliza en España es el TEACCH, soy partidaria del eclecticismo pero siempre desde el conocimiento pleno de los diferentes modelos de intervención. A veces, se empiezan a trabajar los pictogramas con un niño de 2 años, cuando aún no tiene capacidad de abstraer. Por eso, sería más adecuado comenzar con objetos, luego fotografías y al final pictogramas. Es indispensable también formar a los padres para que estén implicados al 100%.

Y en el caso del autismo, ¿una intervención tardía en el lenguaje, a partir de los 7 u 8 años, conseguirá que el niño avance igual que si tuviese 3 años? ¿O por el contrario la intervención temprana es clave para el desarrollo del lenguaje? Tal y como está planteada la pregunta, no se puede responder, pues no se puede saber qué es lo que podría haber pasado. Con todo, la intervención temprana es fundamental. El objetivo inicial básico es que al niño se le entienda. Además, sobre todo al principio, no basta una intervención en el lenguaje, hace falta también trabajar la comunicación y las habilidades intersubjetivas. No se puede dar sólo la herramienta (el lenguaje). Es como al que se le da el martillo pero le faltan los clavos y el cuadro que colgar. Luego habrá casos, ya de más mayores, en los que sólo bastará una intervención en el lenguaje.

Una vez que hay inicio de lenguaje verbal, ¿significa que se va a desarrollar? Sí, siempre que la comunicación avance; lo difícil es saber hasta dónde.

Habrá casos en los que sólo desarrollarán 5 palabras pues con ellas se desenvuelven en sus necesidades básicas de comunicación. Es como el que tiene una herramienta en casa que no usa; puede incluso perderla y nunca echarla de menos.

Si estoy en lo correcto, usted cree que el autismo es esencialmente una alteración en el lenguaje más que un deterioro en la competencia social. En caso afirmativo ¿por qué? No, nunca he dicho eso. El autismo es genético y neurológico. El núcleo esencial de los problemas está en la comunicación, no en el lenguaje. Digamos que tienen un trastorno de lenguaje porque fallan en la comunicación.

¿A qué desafíos se enfrentan los niños con autismo en el apartado de comunicación? En su opinión, ¿qué objetivos deben ser prioritarios en una intervención comprensiva del autismo? A todos. Los objetivos iniciales prioritarios serían trabajar:

los protoimperativos reguladores: pedir algo a alguien.

los protodeclarativos: empezando por señalar y la atención conjunta.

las habilidades intersubjetivas y simbólicas: ponerse en situación y en el lugar de los demás. Más adelante, en niños más mayores, se utilizarán sistemas de enseñanza más estructurados (TEACCH), así como estrategias explícitas y pautadas.

¿Qué papel le corresponde a la familia en esta intervención? Sufridora, alumna y maestra, por este orden.

Lorna Wing en su libro cita Uno de cada cuatro o cinco entre todos los que tienen trastornos del espectro autista no hablan nunca y permanecen mudos toda su vida. Algunos de ellos son capaces de emitir repeticiones fieles de sonidos mecánicos o de animales, y quizás una palabra única de higos a brevas, pero no van más allá ”. ¿Esto es así? No lo sé; imagino que ella lo verá así desde su experiencia. Al hilo de este tema, dejo una pregunta en el aire todavía sin respuesta: ¿qué puede pasar si a un niño con autismo se le da sólo la herramienta, es decir, el lenguaje? ¿podría a partir de ello desarrollar la comunicación? En niños con un desarrollo típico parece que no sería un problema; ahora hay que investigarlo en niños con autismo. Hasta ahora, partimos de la comunicación para estimular después el lenguaje en contenido, uso y forma, como ya he explicado antes. Y me pregunto, ¿qué podría pasar si se empieza a estimular primero sólo la forma (sintaxis y fonología), ¿sería un resorte para que apreciaran el contenido y el uso? En el lenguaje español utilizamos mucho el subjuntivo, es decir, las “probabilidades”. Las frases con “para que” exigen siempre subjuntivo: te traigo la ropa para que te vistas. Ese “para que” se puede aprender como una fórmula…. Y una vez aprendida, ¿podría ser la llave para llegar antes y comprender el concepto de futuro probable?

Sin comunicación es muy difícil que exista una educación, ¿es imprescindible la comunicación verbal?, ¿se pueden emplear otros sistemas de educación no verbales que sean igual de válidos? Aunque la comunicación verbal es más eficaz, a un niño no se le puede privar de un sistema de comunicación. Es como el que va a Japón y no habla japonés; necesita ayuda. Y un niño no se va a volver “vago” por usar un sistema de comunicación; mejorará siempre el lenguaje.

Familias de niños que han recibido diagnóstico de TEA y presentan una buena evolución en todos los aspectos ven con sorpresa que, en algunos casos, los profesionales cambian su postura y hablan de un TEL Hay ejemplos de diagnóstico de TEA y que han evolucionado a TEL. Desde mi experiencia puedo hablar de tres casos concretos; los tres estaban primero claramente y sin dudas diagnosticados de autismo. La psicóloga y logopeda Gina ContiRamsden (Manchester) está estudiando desde el año 2009 una muestra de 292 niños (y recalco muestra, no tema). Ella ha constatado que en algunos casos de TEL se ha pasado a autismo. Entonces, ¿por qué no lo contrario? El TEL y el TEA se diferencian sobre todo en las habilidades comunicativas. Por ello, habrá más posibilidades de un cambio de diagnóstico de TEA a TEL en los casos en los que los protoimperativos reguladores (decir algo a alguien) han aparecido pronto. Estos niños conservarán de todas formas algunas de las características del lenguaje en el autismo. Hace poco le preguntaba a uno de ellos: “¿por qué suelen usar los policías uniforme?”. “Porque si no, estarían desnudos”, contestó. Podemos hablar de una curva bimodal: con niños muy claramente con autismo y con niños muy claramente con TEL. El “problema” son los fronterizos.

Un tema que a mí me interesa personalmente es el bilingüismo. ¿Afecta de alguna manera al lenguaje el hecho de que un niño crezca en dos o más idiomas? Y si ya hay un diagnóstico, ¿cuál sería su consejo en la forma de intervención? No, no afecta para nada. En el caso de un diagnóstico, habría que ir niño a niño.

¿En qué medida la integración y la inclusión escolar de los niños con TEA es beneficiosa en el contexto general? No se trata de inclusión sí o de inclusión no, sino de inclusión a la carta. Cuantos más recursos y dedicación podamos poner, más iremos estrechando lo “normal”. Muchos niños que terminan en un centro especial no se tendrían que haber salido del cauce normal, y sin embargo los hemos sacado.

Gerardo Aguado es Licenciado en Psicología (Universidad de Barcelona), Doctor en Ciencias de la Educación (Universidad de Navarra), Profesor titular de Universidad de Navarra y Director del centro "Huarte de San Juan" (Pamplona)

Proyectos de Investigación

1998-2000:

Estudio del lenguaje en la educación infantil y primaria. bases científicas para la intervención en el aula y el diseño curricular Plan de Investigación de la Universidad de Navarra (PIUNA)

2002-2004:

Estudio del lenguaje en la educación infantil: desarrollo morfosintáctico y léxico, y su relación con las habilidades mentalistas Servicio de Enseñanzas Universitaria e Investigación del Gobierno de Navarra

Libros

Aguado, G. (1989). El desarrollo de la morfosintaxis en el niño. Madrid: CEPE.

Aguado, G. (2000, 2ª ed. revisada). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Madrid: CEPE.

Aguado, G. (1999). Trastorno específico del lenguaje. Retraso de lenguaje y disfasia. Archidona (Málaga): Aljibe.

Aguado, G., Ripoll, J.C. y Domezáin, M.J. (2003). Comprender el lenguaje. Madrid: ENTHA Ediciones.

Jáudenes, C., Torres, S., Aguado, G. Silvestre, N. y Patiño, I. (2007). Estudio sobre la situación educativa del alumnado con discapacidad auditiva. Madrid: FIAPAS

Artículos

Aguado, G. (1988). Valoración de la competencia morfosintáctica en el niño de 2 años y medio. Infancia y Aprendizaje, 43, 73-96.

Aguado, G. (1990). Le TSA, un test pour évaluer la compétence morphosyntaxique chez les enfants espagnols. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 2, 77-82.

Cuetos, F., Aguado, G. y Caramazza, A. (2000). Dissociation of semantic and phonological errors in naming. Brain and Language, 75, 451-460.

Cuetos, F., Aguado, G., Izura, C. y Ellis, A.W. (2002). Aphasic naming in Spanish: predictors and errors. Brain and Language, 82, 344-365.

Aguado, G. (2002). Trastorno específico del lenguaje: diversidad y formas clínicas. Revista Chilena de Fonoaudiología, 3(1), 48-74.

Aguado, G., Cuetos, F., Domezáin, M.J. y Pascual, B. (2006). Repetición de pseudopalabras en niños españoles con trastorno específico del lenguaje: marcador psicolingüístico. Revista de Neurología, 43 (Supl. 1), S201-S208.

Pascual, B., Aguado, G. y Sotillo, M. (2006). Teorías sobre la "teoría de la mente". Revista de Logpedia, Foniatría y Audiología, XXVI, 26(3), 145-165.

Ripoll, J.C., Aguado, G. y Díaz, M. (2007). Mejora de la comprensión lectora mediante el entrenamiento en la construcción de inferencias. Pulso. Revista de Educación, 30, 233-245.

Ripoll, J.C. y Aguado, G. (2007). Comprensión de metáforas y su relación con la comprensión lectora y el rendimiento escolar. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 27, 56-66.

Aguado, G. (2007). Editorial: Apuntes acerca de la investigación sobre el TEL. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 27, 103-109.

Fernández, M. y Aguado, G. (2007). Medidas del desarrollo típico de la morfosintaxis para la evaluación del lenguaje espontáneo de niños hispanohablantes. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 27, 140-152.

Pascual, B., Aguado, G., Sotillo, M. y Masdeu, J. (2008). Acquisition of mental state language in Spanish children:

a longitudinal study of the relationship between the production of mental verbs and linguistic development. Developmental Science, 11, 454-456.

Aguado, G. (2008). Breves reflexiones sobre teoría de la mente. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 28, 71-73.

Aguado, G. (2009). El trastorno específico del lenguaje (TEL): un trastorno dinámico. Audición y Lenguaje. Revista de la Federación Española de Profesores de Audición y Lenguaje, 88, 13-22

Ponencias y Comunicaciones a Congresos

Aguado, G. (1987). Valoración de la competencia morfosintáctica en el niño de 2 años y medio. En J. Narbona y M.L. Poch-Olivé (Eds.). Neuropsychologie infantile. Données récentes. Pamplona: Departamento de Neuropsicología Infantil de la Clínica Universitaria.

Aguado, G. Exploración del desarrollo sintáctico del niño de 3 a 7 años. I Jornadas de Psicología en Navarra. Pamplona, 1988.

Aguado, G. (1990). Evaluación de la competencia morfosintáctica infantil. Actas del III Congreso Nacional de Neuropediatría. Sevilla.

Aguado, G. Desarrollo de la morfosintaxis. Implicaciones en el diagnóstico e intervención de los trastornos del lenguaje. I Curso Práctico de Psicología Clínica Infantil. Pamplona, 1990.

Aguado, G. (1994). L'évaluation des habilités phonologiques chez les enfants avec un Specific Language Impairment. Actes du II Congrès Européen du CPLOL/LCSLTL, Amberes. Atenas, 1995.

Aguado, G. (1996). Estableciendo un sistema comunicativo compartido, como fundamento de la adquisición del lenguaje. Actas de las Jornadas de Intervención Temprana. Centro Mater Misericordiæ, Palma de Mallorca, 1996

Aguado, G. Retraso de lenguaje, disfasia y trastorno específico de lenguaje: definición, identificación e intervención. Jornadas de Formación ANDE. La Intervención Logopédica. Granada, 1998

Aguado, G. (1998). La estimulación de la comunicación y el lenguaje en niños con trastorno del desarrollo. En F. Miras y D. Padilla (coord.) Intervención psicoeducativa en lenguaje y audición. Departamento de Psicología Educativa y de la Educación de la Universidad de Almería, Almería, 2000

Aguado, G. y Ochoa, B. Una experiencia docente en el ámbito del aprendizaje de la psicología del lenguaje. I Congreso de Enseñanza de la Psicología. Valencia, 1999.

Fernández, M., Pascual, B. y Aguado, G. The expression of value in child discourse. VIIIth International Congress for the Study of Child Language IASCL (International Association for the Study of Child Language). San Sebastián, 1999.

Cuetos, F., Aguado, G., Martínez, R. y Reta, M.J. Variables que determinan la denominación en los pacientes anómicos. VI Congreso Latinoamericano de Neuropsicología. Varadero (Cuba), 1999.

Aguado, G. Intervención en los retrasos y trastornos de la morfología y la sintaxis. La Gramática Española. Su Enseñanza y Aplicación. Universidad Internacional Menéndez Pelayo. Santa Cruz de Tenerife, 2000.

Aguado, G. Los trastornos específicos del lenguaje. Perspectiva actual. International Congress on Neuropediatric Habilitation. Buenos Aires, 2000.

Aguado, G. Intervención en el trastorno específico del lenguaje. International Congress on Neuropediatric Habilitation. Buenos Aires, 2000.

Aguado, G. La formación del especialista en alteraciones del desarrollo del lenguaje. Jornadas sobre lenguaje infantil: desarrollo normal y alteraciones. Madrid, 2001.

Aguado, G. La comprensión en el trastorno específico del lenguaje. V Congreso Internacional de Psicopedagogía. Universidad Nacional Andrés Bello. Santiago (Chile), 2000.

Fernández, M., Pascual, B. y Aguado, G. Evolución de las preposiciones de los tres a los cuatro años. I Congreso Hispano-Portugués de Psicología. Santiago de Compostela, 2000.

Aguado, G. Trastornos específicos del lenguaje. I Jornadas Nacionales de Atención Educativa a la Discapacidad. Almería, 2001.

Aguado, G. Trastornos específicos del lenguaje: diagnóstico diferencial, evolución, e interacción con problemas de aprendizaje. IV Jornadas Internacionales de Logopedia: Interrelación entre Lenguaje y Aprendizaje (organizadas por ISEP-Formación). San Sebastián, 2001.

Fernández, M. y Aguado, G. La imitación en las interacciones comunicativas adulto-niño. III Encuentro Internacional sobre Adquisición de las Lenguas del Estado. Málaga, 2001.

Aguado, G. Niveles de intervención en niños con TEL. Jornadas Interdisciplinares sobre TEL-Disfasia Perspectivas Actuales. Valladolid, 2002.

Pascual, B., Nubiola, J., Aguado, G. y Sotillo, M. Language and theory-of-mind development: 4-year-old Spanish children’s linguistic abilities in the understanding of false belief. Consciousness and Language: Reportability and Representation in Humans and Animals. Sixth Conference of the Association for the Scientific Study of Consciousness. Barcelona, 2002.

Aguado, G. El asesoramiento familiar en los casos de TEL. Jornada sobre Intervención Centrada en la Familia de Niños con Dificultades de Lenguaje y de Comunicación. Centro de Psicología Aplicada de la Universidad Autónoma de Madrid. Madrid, 2002.

Aguado, G. Intervenir en comprensión. Jornada Científica de AELFA. Barcelona, 2002.

Aguado, G., Fernández, M., Pascual, B. Sotillo, M. Estudio del lenguaje en la Educación Infantil: desarrollo morfosintáctico y léxico y su relación con las habilidades mentalistas. Congreso Internacional. Análisis del discurso: lengua, cultura, valores. Pamplona, 2002.

Aguado, G. La comprensión del lenguaje oral. XVI Congreso de F.E.P.A.L. (Federación Española de Profesores de Audición y Lenguaje). Sevilla, 2003.

Aguado, G., Domezáin, M.J. y Cuetos, F. (2004). Procesamiento silábico y fonemático en niños con TEL y dislálicos. Implicaciones para la evaluación y el tratamiento. XXIV Congreso Internacional de Logopedia, Audiología, Foniatría y Psicología del Lenguaje. Barcelona: Grupo Ars XXI de Comunicación

Aguado, G. Maggiolo, M., Coloma, C.J. y Pavez, M.M. Habilidades narrativas en niños con trastorno específico de lenguaje. Un estudio con niños chilenos y españoles. XXV Congreso Internacional de AELFA. Granada, 2006.

Aguado, G. Taller de Trabajo: “Fenotipos de los trastornos específicos del lenguaje”. VII Congreso Nacional de la Sociedad Española de Neurología Pediátrica. Murcia, 2006.

Aguado, G. Bases para una intervención eficaz en la comprensión del lenguaje. IX Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicología Infantil. Simposio satélite sobre Trastornos del Lenguaje. Valencia, 2007.

Aguado, G. Trastorno específco del lenguaje: identificación y fundamentos de intervención. Jornadas Psicopedagógicas de Altea: los Trastornos del Lenguaje Oral. Centre de Formació, Innovació y Recursos Educatius de Benidorm (Altea, Alicante), 2007.

Aguado, G. Diagnóstico e investigación en el trastorno específico del lenguaje y su relación con la intervención:

algunas reflexiones. Jornada Científica de AELFA. Barcelona, 2007.

Aguado, G. "Para saber basta con entender". El papel de la memoria en el aprendizaje. XXXVII Seminario de Centros Educativos. Universidad de Navarra. Pamplona, 2009.

Aguado, G. Comprender el lenguaje: procesos psicológicos, limitaciones y estrategias de intervención. I Congreso Nacional de Audición y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la Integración. Granada, 2009.

Aguado, G. Evaluación e intervención en los trastornos específicos del lenguaje. V Jornadas ASPRODIQ de Atención Temprana. Quintanar de la Orden (Toledo), 2009.

Aguado, G. El trastorno específico del lenguaje (TEL): un trastorno dinámico. XIX Congreso de la Federación Española de Profesores de Audición y Lenguaje (FEPAL). Valencia, 2009.

Aguado, G. Trastornos específicos del lenguaje. Jornadas de la Red de Orientación de la provincia de Málaga. Málaga, 2009.

Aguado, G. Los límites del TEL: inestabilidad, cambio y acumulación. 4ª Jornada sobre trastorno específico del lenguaje de AVATEL. Valencia, 2009.

Aguado, G. Intervención temprana en el TEL. VI Jornadas ASPRODIQ: La atención temprana en Castilla – La Mancha. Quintanar de la Orden (Toledo), 2010.

Soltero, S., Moreno, A. y Aguado, G. El trastorno del lenguaje escrito y el trastorno fonológico: más allá de la conciencia fonológica. XXVII Congreso Internacional de AELFA. Nuevos retos, nuevas posibilidades. Valladolid,

2010.

Aguado, G., Narbona, J., Crespo-Eguílaz, N. y Domezáin, M.J. Trayectorias de desarrollo de tres pacientes con nivel intelectual medio-alto y TGD detectado e intervenido precozmente: seguimiento entre las edades de 2 y 8 años. XXVII Congreso Internacional de AELFA. Nuevos retos, nuevas posibilidades. Valladolid, 2010.

Aguado, G. Lenguaje y habilidades mentalistas. III Congreso Americano de Educación y Sordera. Mar del Plata (Argentina), 2010.

Aguado, G. Procesos psicolingüísticos en la comprensión. III Congreso Americano de Educación y Sordera. Mar del Plata (Argentina), 2010.

Aguado, G. Taller: evaluación e intervención en la comprensión. III Congreso Americano de Educación y Sordera. Mar del Plata (Argentina), 2010

Cursos impartidos (desde 2004 a 2010)

Evaluación de alumnado con dificultades en el lenguaje oral. Centro de Profesores y Recursos (CPR1) de Murcia. Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia. Murcia, 2004.

Trastornos del lenguaje y del habla. Centro de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa, Berritzegune de Eibar. Gobierno Vasco. Departamento de Educación, Universidades e Investigación. Eibar (Guipúzcoa), 2004.

Logopedia: prevención. Centro de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa, Berritzegune de Eibar. Gobierno Vasco. Departamento de Educación, Universidades e Investigación. Eibar (Guipúzcoa), 2004.

Trastorno específico del lenguaje (disfasia). Identificación, evaluación e intervención. Centro de Profesores y Recursos (CPR1) de Albacete. Consejería de Educación y Cultura de Castilla- La Mancha. Albacete, 2004.

Evaluación del lenguaje. Tratamiento del TEL. V Escuela de Verano de Logopedia: Avances de la Investigación Aplicada en las Alteraciones del Lenguaje, Universidad de Oviedo. Oviedo, 2004.

Trastornos evolutivos del lenguaje: identificación, evaluación e intervención. Centro de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa, Berritzegune de Irún. Gobierno Vasco. Departamento de Educación, Universidades e Investigación. Irún (Guipúzcoa), 2004.

Logopedia: criterios de normalidad y prevención. Centro de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa, Berritzegune de Lasarte-Oria. Gobierno Vasco. Departamento de Educación, Universidades e Investigación. Lasarte-Oria, 2005.

Avances en las problemáticas del lenguaje. Nuevos aportes de la investigación psicolingüística y cognitiva. Fundación Sanatorio Güemes. Buenos Aires (Argentina), 2005.

Trastorno específico del lenguaje (disfasia). Identificación, explicación, evaluación e intervención. Universidad de las Islas Baleares y AELFA-Baleares. Palma de Mallorca, 2005.

Intervención del lenguaje en el aula. Centro de Innovación Pedagógica (Berritzegune B09) de Durango. Durango, 2005 y 2006.

Comprensión del lenguaje: Procesos psicolingüísticos e intervención. Centro de Innovación Pedagógica (Beritzegune G06) de Lasarte-Oria. Lasarte, 2005.

Bases psicolingüísticas de la comprensión del lenguaje. FIAPAS. Red de Formación Especializada. Madrid, 2005.

Trastornos del lenguaje: intervención en el aula. Centro de Profesores y Recursos Altiplano (Yecla). Murcia, 2006.

Evaluación e intervención en el trastorno específico del lenguaje. Universidad de verano de Adeje (Tenerife),

2006.

Estrategias de intervención educativa para el tratamiento de la tartamudez. CPR de Logroño, 2006.

Desorden del espectro autista y trastorno específico del lenguaje. Asociación para la Rehabilitación del Infantil Excepcional (ARIE-Fundades). Lima (Perú), 2006.

TEL: formas clínicas, procesos psicolingüísticos implicados. Intervención del lenguaje en el aula. Berritzegune B06 de Zarátamo (Vizcaya), 2006.

Primera jornada sobre trastorno específico del lenguaje. Instituto de Lenguaje y Desarrollo. Madrid, 2007.

TEL: Intervención en trastorno específico del lenguaje. Centro de Recursos para Educación Especial de Navarra (CREENA). Pamplona, 2007.

Alteraciones del lenguaje. Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa. Soria, 2007.

Trastornos del desarrollo del lenguaje en el contexto escolar. Intervención educativa en los trastornos del lenguaje. Logopedia y curriculum. VIII Escuela de Verano de la Universidad de Oviedo. Oviedo, 2007.

Trastornos del lenguaje. Las disfasias: diagnóstico y tratamiento. Colegio Profesional de Logopedas de Cantabria. Santander, 2008.

Seminario sobre el trastorno específico del lenguaje: investigación y diagnóstico, evaluación e intervención. CPR Juan de Lanuza. Zaragoza, 2009.

Estrategias de intervención educativa para el tratamiento de la tartamudez. Colegio Profesional de Logopedas de Murcia. Murcia, 2009.

Seminario sobre el trastorno específico del lenguaje. Colegio Profesional de Logopedas de Aragón. Zaragoza,

2009.

La conquista de la mente del otro. Facultad de Educación. Universidad de Zaragoza, 2009.

Intervención en trastornos del lenguaje oral y escrito. Centro de Profesorado. Santander, 2010.

Evaluación en el Trastorno específico del lenguaje. Universidad Católica de Valencia, 2010.

Evaluación de los trastornos del lenguaje. Centro Peruano de Audición y Lenguaje CPAL. Lima, 2010