Está en la página 1de 4

ESCOLARIZACIN DE LOS NIOS QUE PRESENTAN UN TRASTORNO ESPECFICO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los nios que presentan Trastorno Especifico del Lenguaje o Dosfasia sufren una discapacidad permanente de las habilidades ligadas a la comprensin y/o al uso del lenguaje. No se trata de un simple retraso en la adquisicin del mismo sino de alteraciones estructurales que producen alteraciones a lo largo de toda su escolaridad. (Monfort. Entender y Hablar). Aunque ms de la mitad de estos nios presentan adems otras dificultades, de tipo cognitivo, instrumental o conductual,(tdah, dislexia, etc) las dificultades que nos podremos encontrar en el rea del lenguaje seran las siguientes: (Mendoza, E y clbs."Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)" Edit. Pirmide. Madrid. 2001)
GRAMTICA Hiptesis en la Habilidades Competencia Gramatical Aprensibilidad del lenguaje NORMALIZACION Condicin temporal: se aprende a hablar en muy poco tiempo Condicin evolutiva: por medio de una serie de estados sucesivos Condicin del input: poca informacin de entrada para el aprendizaje Condicin de equipotencialidad: Capacidad de aprender cualquier lengua Condicin cognitiva: el desarrollo lingstico es consistente con su desarrollo cognitivo Condicin de aprendibilidad: se aprende sin enseanza especfica Aprendizaje paradigmtico Reglas gramaticales Relaciones dependientes Paradigma: representacin de una matriz con afijos relacionados. Ej: ni-o/a/os/as Consistencia en marcadores morfolgicos (nmero, gnero, inflexin verbal, ...) Correlaciones entre roles temticos y reglas sintcticas TEL No logran este aprendizaje rpido No se produce de la misma forma Requieren ms informacin Dificultad en la lengua materna y cualquier otra Problemas para el lenguaje a pesar de la normalidad cognitiva

Es necesaria una enseanza especfica Dificultades para crear paradigmas. Ej.: pelota-pelotas seran dos palabras en vez de pelota/s/ Inconsistencia: fluctuacin de una expresin a otra. (Memoria declarativa: almacenamiento informacin. Memoria procedimental: procesamiento de destrezas) Los indicadores semnticos y pragmticos son insuficientes Ej.: La moto adelanta al coche/ El coche adelanta a la moto

Ejecucin gramatical

Aprendizaje en red Marcadores lingsticos

Procesamiento a travs de la participacin de muchas unidades simples e interconectadas Son correctos, independientemente de la complejidad y la cantidad de trabajo lingstico requerido

Dominios lingsticos

Lxico y morfologa: La morfologa aparece despus de un mnimo desarrollo lxico: se infieren reglas paradigmticas Fonologa y morfologa: El reconocimiento fonolgico es independiente de la intensidad fonolgica (acento o consonantes inversas) Frecuencia de uso y categorial: La cotidianidad de un uso irregular y en qu nmero de expresiones relaciona esa irregularidad

Desconexin entre las distintas unidades simples. Ej.: raz verbal y morfemas de tiempo (futuro, pasado,...) Podemos encontrarnos: Consistencia en la direccin: aparecen todas las formas verbales. Inconsistencia en la ocurrencia: no es correcta la forma verbal empleada en una frase Dificultades por el reducido tamao del vocabulario

Los errores en escritura son reflejo del anlisis de la codificacin fonolgica Ej.: Yo voy (1 persona, forma no regular frente a ando, corro, ro, pero de uso cotidiano) Y en cuntas formas se muestra similar: soy, doy, estoy.

LXICO Hiptesis en la Adquisicin temprana NORMALIZACION TEL Comprensin > Produccin Se produce el mismo desarrollo SN frente a SV Objetos > accin Memoria trabajo A mayor memoria de trabajo mayor rapidez para aprender Se encuentran con la dificultad de reconocer una nueva palabra fonolgica y nuevas palabras para diferenciarla de otra vocabulario Input lingstico Tiempo para procesar la informacin sensorial Requieren mayor tiempo por dificultades de integracin temporal, desapareciendo cuando se enlentece el ritmo de presentacin de los estmulos Adquisicin Habilidad para captar el significado en situaciones diarias La habilidad para aprender palabras de modo incidental a partir incidental del en ausencia de referencias o guas de adultos de contextos orales parece estar muy reducida vocabulario Reconocimiento Planificacin El reconocimiento se realiza en varias etapas: Se manifiesta un retraso en el reconocimiento lxico, debido de palabras lxica Contacto con el lxico (fontico-acstico), activacin, ms a la dificultad para realizar operaciones de recuperacin recuperacin, seleccin y reconocimiento lxica que a un pobre procesamiento fontico-acstico Decisin lxica Habilidad para identificar una serie de fonemas como Se produce un enlentecimiento en los tiempos de reaccin auditiva formantes de una palabra debido al empleo de sus recursos para identificar una palabra precisa en detrimento de la velocidad de identificacin Habilidad Vocabulario Relacin entre el nmero de palabras diferentes y nmero Es menor el nmero de palabras diferentes sobre el enunciado semntica activo y pasivo de palabras totales utilizadas en un discurso total utilizado Denominacin Acceso al lxico El lxico debe estar almacenado y que sea accesible al La exactitud y velocidad de acceso es menor. Habilidades Comprensin Produccin

hablante

PRAGMTICA Hiptesis en Reglas gramaticales HABILIDADES, NORMALIZACION Las reglas gramaticales conllevan las facultades siguientes: Funcin comunicativa, Introduccin y Mantenimiento del tema Rupturas y Variaciones en el estilo del habla TEL Falta de recursos morfolgicos y sintcticos para hacerse entender con claridad e interactuar, respetar los turnos conversacionales (permitir el dilogo). Puede ser un problema gramatical y no pragmtico, aunque indirectamente afecte a las funciones comunicativas, pero las dificultades en los aspectos pragmticos extralingsticos (variables situacionales) permanecen aunque se de una mejora en morfologa y sintaxis Formas gramaticales complejas que se presentan en un La comprensin es variable estando vinculada al procesamiento contexto en el que sus referentes no quedan totalmente pragmtico. Los problemas pragmticos no se pueden considerar explcitos, sino que requieren inferir un referente implcito como una simple consecuencia de los problemas morfolgicos y sintcticos. TEL-Expresivo: Se guan por indicadores sintcticos TEL-Expresivo-receptivo: se guan por la memoria de trabajo Informacin que percibimos sobre el estado emocional a travs Las destrezas lingsticas son superiores a su conocimiento de la expresin facial y prosodia (cualidad de voz, velocidad del metacomunicativo aportando poca informacin los elementos habla, uniones, pausas,...) paralingsticos El contexto lo conforman la situacin y los participantes, siendo Segn la interaccin social: solitario activo (es rechazado), solitario una competencia social, desempeando una funcionalidad tantoreticente (quiere interactuar pero siente miedo), solitario pasivo (no se en forma como en contenido integran y no manifiestan deseo de hacerlo). Segn el Modelo de Adaptacin Social : dan una menor tasa de iniciacin y respuestas, menor cantidad de actos asertivos y mayor solicitud de participacin de adultos. Segn el Modelo de Desviacin Social: problemas clnicamente significativos, se dan en cualquier contexto y situacin y son estables en el tiempo.

Contexto lingstico

Contexto paralingstico Contexto extralingstico

NARRATIVA Hiptesis en HABILIDADES, NORMALIZACION El mantenimiento Refleja hasta qu punto el tema se mantiene en un discurso del tema narrativo. La habilidad para mantener un tema surge por los aos preescolares y se perfecciona durante los aos TEL Los nios con TEL no siempre usan un discurso temtico al construir historias. Ms bien aaden informacin no pertinente; tangencial o asociativa fuera del tema narrativo. Este discurso puede ser el resultado de las

demandas tcitas de producir una narrativa de una longitud razonable. La expansin del discurso fuera del tema central de la historia puede ser ms fcil para los nios con TEL que la elaboracin de una historia particular. Secuencia de los Implica la clasificacin de acciones en un orden cronolgico o Los nios con TEL tienen dificultad para marcar el orden temporal de hechos de otra manera lgica. A los 4 a., los nios construyen eventos narrativas en las que no intervienen hechos ocurridos cronolgicamente. Con 5 a. los nios raramente secuencian los hechos de un problema. De 6 a 9 a. los nios aprenden la sucesin de hechos mltiples dentro de los episodios. Pueden realizar resmenes de hechos del pasado bien secuenciados, si es un tipo de discurso valorado por su cultura. Proposiciones Cuando maduran, los nios hablan ms y producen Las narrativas son a menudo demasiado implcitas. Omiten informacin proposiciones cada vez ms explcitas, aunque sus narrativas crucial sobre los planes, acciones, estados interiores y orientacin, aunque continan siendo caracterizadas por algn grado de frecuentemente incluyen los comienzos de los hechos y las consecuencias. informacin implcita. Los nios mayores tienden a omitir Esto puede obedecer a un conocimiento limitado de las necesidades informacin que puede ser recuperada fcilmente por contexto comunicativas del oyente o porque son conscientes de esas necesidades o tema; pueden determinar los tipos de informacin que puede pero no tienen la habilidad de satisfacerlas. Estn afectadas las habilidades ser inferida por un oyente. La edad es otro factor a ser referenciales. Usan menos referencias personales y ms demostrativos, considerado: las habilidades del referencial empiezan a los 3 basndose ms en el lxico (ej.: sustantivos) que los nios controles. a., los nios acostumbran a utilizar pronombres para mantener Tambin sustituyen pronombres por artculos y demostrativos. Pueden ser y cambiar la referencia resultado de una habilidad limitada para mantener la referencia en el discurso narrativo, pudiendo tener afectado el desarrollo de la categora gramatical de pronombres Cohesin Dispositivos semnticos o pragmticos que unen Tienen dificultad en el uso de conjunciones para unir proposiciones y proposiciones. Con 4 a. pueden utilizar una gama amplia de cometen ms errores en los usos semnticos de conjunciones que los nios conjunciones con significados apropiados y raramente violan controles. El deterioro puede ser el resultado de una falta de comprensin de los aspectos semnticos de conjunciones. La cohesin la relacin lgica entre los eventos, una habilidad limitada de organizar conjunta tambin puede servir para una variedad de funciones informacin o insuficiencia construyendo textos orales pragmticas del discurso como denotar los principios o fines del discurso narrativo, cambios de enfoque o alteraciones de la cronologa. Usan conjunciones para las funciones pragmticas. Con 4 a. Pueden marcar una variedad de funciones del discurso Fluencia Facilidad con la que se produce un discurso. Las disfluencias son ms evidentes en narrativa que en discursos no Tipos ms frecuentes: reformulaciones, repeticiones e narrativos. Los dficits para encontrar la palabra y una habilidad reducida de interrupciones. Los nios son fluentes cuando entran en la planear y supervisar se relacionan con el intento de corregir las disfluencias escuela. Las disfluencias aumentan de 2 a 4 a. y disminuyen por 5 o 6 a. A los 6 a. las repeticiones e interrupciones normalmente disminuyen

escolares