Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de la educacin

Departamento de Ciencias Pedaggicas
Ctedra de Prctica Profesional
Prctica Profesional I

Implementar herramientas didcticas que

permitan fortalecer las reas de lenguaje y
matemtica en los estudiantes de primer grado A
de la U.E Moral y Luces

Bachilleres:
Jormir Pea
Doriannys Reyes
Seccin: 20
CAPITULO II

Planteamiento del problema

Podemos enfocarnos en nuestro estado venezolano, que ha presentado en mucho tiempo atrs
problemas de lectoescritura y matemtica en los educandos a pesar de la serie de cambios y
acontecimientos. En el estado ya mencionado estas actividades y valores, estn enmarcadas en
nuestro currculo bsico nacional, que nos conduce al gran desarrollo integral del educando. Este
problema radica que muchos planteles carecen de programa de lectoescritura y matemtica las
cuales son de gran importancia. Es importante destacar que en el ambiente de clases escogido para
llevar a cabo este proyecto se pudo notar la deficiencia o dificultad en el proceso de enseanza
aprendizaje en cuanto a lectoescritura y matemticas, en aproximadamente un 38% de la matricula
a cargo de la docente. Entre algunos de los problemas ms notorios se destacan, dficit en el
dictado, la lectoescritura y existe confusin con las letras (silabas) y en matemticas
especficamente las resta. Por tal razn, es necesario redisear nuevas estrategias que permitan a
estos alumnos mejorar a tiempo su deficiencia en lectoescritura y matemticas ya que toda esta
situacin acarrea un problema bsico a nivel acadmico, si los estudiantes no leen y escriben ni
practican bien, difcilmente podrn acercarse con xito al conocimiento. Ante esta situacin los
maestros deben plantearse varias interrogantes, y las respuestas conducirn a encontrar nuevas
actividades para motivar a los estudiantes a esta problemtica ya mencionada. Con el fin de que los
nios y nias de la U.E Moral y Luces del primer grado A, a travs de las estrategias planteadas
por los facilitadores refuercen las restas, los dictados y la lectura para el buen desarrollo de sus
destrezas y habilidades en sus contexto social.

Aspectos tericos:
La matemtica moderna y la teora de Piaget. El conocimiento lgico-matemtico despus de la
obra de Piaget: Una de las seguidoras de Piaget, Constante Kamii, diferencia tres tipos de
Conocimiento: el fsico, el lgico-matemtico y el social. Se dice que el Conocimiento fsico es un
conocimiento de los objetos de la realidad externa. El conocimiento lgico-matemtico no es un
conocimiento emprico, ya que su origen est en la mente de cada individuo. El conocimiento social
depende de la aportacin de otras personas, tanto para adquirir el conocimiento fsico como el social
se necesita del conocimiento lgico-matemtico que el nio construye.
El conocimiento lgico-matemtico es el tipo de conocimiento que los nios pueden y deben
construir desde adentro. Los algoritmos y el sistema de base diez han sido enseados durante mucho
tiempo como si la aritmtica fuera un conocimiento socia y/o fsico. Ahora podemos ver que si
algunos nios comprenden los algoritmos y el sistema de base diez es porque ya han construido el
conocimiento lgico-matemtico necesario para esta comprensin.
La teora de Vygotsky ha sido construida sobre la premisa de que el desarrollo intelectual del nio
no puede comprenderse sin una referencia al mundo social en el que el ser humano est inmerso. El
desarrollo debe ser explicado no slo como algo que tiene lugar apoyado socialmente, mediante la
interaccin con los otros, sino tambin como algo que implica el desarrollo de una capacidad que se
relaciona con instrumentos que mediatizan la actividad intelectual.

La perspectiva que adopta este autor para abordar el tema de las relaciones recprocas entre el
hombre y el entorno incluye el estudio de cuatro niveles de desarrollo entrelazado:
Desarrollo filogentico: es el estudio del lento cambio de la historia de las especies.
Desarrollo ontogentico: es el estudio de las transformaciones del pensamiento y la conducta que
surgen en la historia de los individuos.
Desarrollo sociocultural: es la cambiante historia cultural que se transmite al individuo en forma de
tecnologas, adems de determinados sistemas de valores, esquemas y normas, que permiten al ser
humano desenvolverse en las distintas situaciones.
El desarrollo micro gentico: es el aprendizaje que los individuos llevan a cabo, en contextos
especficos de resolucin de problemas, construido sobre la base de la herencia gentica y
sociocultural.
Vygotsky considera el contexto sociocultural como aquello que llega a ser accesible para el
individuo a travs de la interaccin social con otros miembros de la sociedad, que conocen mejor
las destrezas e instrumentos intelectuales, y afirma que, la interaccin del nio con miembros ms
competentes de su grupo social es una caracterstica esencial del desarrollo cognitivo este autor
concedi gran importancia a la idea de que los nios desempean un papel activo en su propio
desarrollo.
El inters fundamental de Vygotsky se centra en comprender los procesos mentales Superiores para
ampliar el pensamiento ms all del nivel natural.
De acuerdo con tericos e investigadores de reconocida trayectoria en el rea de la lengua escrita
(Smith, 1978/1990; Ferreiro, 1986; Romo, 1996; Porlan y Martn 1993; Huberman, 1994; Johnson,
1992; Lollis, 1996; Urdaneta, 1998; entre otros), la concepcin que posee el docente sobre la lectura
y la escritura, el aprendizaje y la enseanza orienta, de alguna manera, su prctica en el saln de
clases. La actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y la manera de facilitarla podra
representar su concepcin sobre la lengua escrita y su aprendizaje. Estos autores sealan que la
manera que tienen los docentes de conceptualizar la realidad se refleja en la dinmica de la clase.
Las concepciones no slo determinan la manera de ver la realidad, sino que guan y orientan la
manera de actuar en el aula. Estas concepciones, respecto de la lengua escrita que poseen los
docentes, se construyen a partir de sus experiencias de toda la vida, de las siguientes fuentes de
aprendizaje:
1.- las experiencias de aprendizaje escolar y familiar.
2.- el desempeo como usuario de la lengua escrita.
3.- la formacin acadmica inicial y profesional de la docencia.
4.- la cosmovisin o concepcin del mundo.
5.- la formacin profesional permanente (actualizacin docente).

Estas fuentes de aprendizaje, entre otras, de una u otra manera, van a determinar la construccin de
la concepcin del docente respecto de los procesos de lectura y escritura y su aprendizaje y, en
consecuencia, la manera como ver y tratar dichos procesos, tanto dentro como fuera del saln de
clases. Dependiendo de lo significativo que hayan sido estas experiencias, es posible que algunas de
ellas se impongan sobre las otras y determinen la comprensin del docente de estos procesos.

Bases tericas
La evolucin del hombre como individuo y como especie le ha permitido estructurar smbolos para
representar y exponer las ideas. Entre estos se encuentran las relacionadas con lectoescritura y
matemtica, esta ltima se desarrolla en torno a la idea de cantidad, tamao y orden es decir los
nmeros son smbolos que se inventan como representaciones que registran y comunican ideas
generales y particulares y relaciones de cantidad y espacio en tal sentido la matemtica debe ser
considerada como un lenguaje simblico cuya funcin es prctica de expresar pensamientos
(Brown citado por U.N.A 1981)
Puesto que, adems, se pensaba que la capacidad de reconocimiento visual y el aprendizaje de los
sonidos de la lengua eran procesos sujetos a una lenta maduracin durante los cinco o seis primeros
aos de vida, la actividad central del profesorado de Educacin Infantil era la de ayudar a esa
maduracin (pre lectura) para que los nios llegasen preparados para aprender las reglas del
alfabeto en 1 de Primaria. Evidentemente, la tarea bsica del profesorado de este curso no poda ser
otra que ensear esas reglas y darle a sus alumnas y alumnos la cantidad de prctica sobre ellas
necesaria para que analizasen las letras con precisin y, a ser posible, rapidez.
El aprendizaje de estas asignaturas se asocia a todo el proceso de aprendizaje del nio o nia ya que
en la primera etapa de educacin ellos van estructurando experiencias bsicas basadas en
lectoescrituras y matemticas. (Cantidades, suma y resta, dictado y lectura) esto va conformado por
un tipo de pensamiento que posteriormente permite incorporar nuevas experiencias y situaciones de
aprendizaje asociados a conceptos y operaciones de mayor complejidad.

Definicin de trminos:
Anlisis matemtico: Segn Martnez (2000) Rama de las matemticas que se encarga del estudio
de las funciones, los lmites y sus propiedades.
Lectoescritura: Segn Gmez (2010) La lectura y la escritura son elementos inseparables de un
mismo proceso mental, ya que cuando se lee, se van descifrando los signos para captar la imagen
acstica de stos y poco a poco se van formando, palabras, luego frases y oraciones para obtener
significado, mientras que cuando escribimos, abreviamos en cdigo las palabras que se van leyendo
para asegurar que se est escribiendo lo que se quiere comunicar.
Operaciones: segn BROWN (1981) Proceso denido por medio del cual se obtiene un valor a
partir de otros. Las operaciones ms frecuentemente usadas con los nmeros son: suma, resta,
multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin.

Restar: segn la revista escolar RENA (2008) es la operacin matemtica en la cual se quitan,
sacan o sustraen elementos de un determinado conjunto, siendo su smbolo (-), que significa
"menos"
Suma: segn Moreno (1999) Operacin entre nmeros que expresa la relacin entre el nmero de
elementos de la unin de ellos. (2.) Resultado de sumar dos nmeros.
Educacin: segn MEN (1956) La educacin es un proceso complejo que se da a nivel individual
pero slo se puede llevar a cabo en interaccin con otros Su objetivo es permitir que el ser humano
se desarrolle de manera integral para que haga parte de un contexto y lo transforme de manera
consiente.
Enseanza: segn Rivera (1963) hace referencia a la transmisin de conocimientos, valores, ideas,
entre otros. Si bien esta accin suele ser relacionada solo con ciertos mbitos acadmicos, cabe
destacar que no es el nico medio de aprendizaje.
Aprendizaje: segn Ramrez (1995) El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de
cualquier ndole que antes no se posean. Hay ciertas capacidades que son innatas, pero que
necesitan desarrollarse, por medio de la adquisicin de informacin, y esta informacin proviene
del aprendizaje.
Operaciones matemticas: una operacin es la aplicacin de un operador sobre los elementos de
un conjunto. El operador toma los elementos iniciales y los relaciona con otro elemento de un
conjunto final que puede ser de la misma naturaleza o no; esto se conoce tcnicamente como ley de
composicin.

CAPITULO III

Justificacin:
El plan de accin se bas en el reforzamiento de las reas: matemtica, lectoescritura tomando en
cuenta las deficiencias que presentaron en cada uno de los estudiantes al momento de desarrollar
las capacidades en estas reas. Por tales razones se desarrollara el pensamiento de los estudiantes de
primer grado en la parte de operaciones bsicas numricas y lectoescritura que se impartieron
clases, planificando actividades pedaggicas y didcticas para incentivar la motivacin de los
nios y nias.
Objetivo general:
Implementar herramientas didcticas que permitan fortalecer las reas de lenguaje y matemtica en
los estudiantes de primer grado A de la U.E Moral y Luces
Objetivo especficos:
1. Diagnosticar los conocimientos de enseanza en los estudiantes para estimular la
participacin en el aula.
2. Ejecutar actividades didcticas para fortalecer la motivacin de los estudiantes.
3. Evaluar las estrategias de enseanza aplicada a los estudiantes con el fin de mejorar las
necesidades detectadas.

CAPITULO IV
Evaluacin de las experiencias
Observaciones:

Se observ en los estudiantes que en el transcurso dela prctica, mostraban un buen inters al
cumplir con las asignaciones en clase. De manera que se realizaban a tiempo las actividades,
logrando la motivacin de los nios a participar especialmente en las reas de matemtica y lectoescritura, mostrando mayor inters y un alto nivel de participacin al pasar al pizarrn.
Evaluaciones de las experiencias:
Se evalu mediante las actividades establecidas en el plan de accin. Las cuales tena como
propsito indagar la capacidad que tena cada uno de los nios en dichas actividades ejecutadas.
Tambin se realiz la participacin en el pizarrn donde los estudiantes tenan que resolver los
ejercicios de matemtica y copiaban parte de la lectura de manera voluntaria con la intencin de
mejorar su confianza y su aprendizaje en estas reas.
Resultados:
Se pudo comprobar el aprendizaje de los estudiantes al obtener los resultados de cada una de las
actividades que se les realizo. Viendo as el resultado y rendimiento de cada uno de los estudiantes.

CAPITULO V
Conclusiones y recomendaciones

Al desarrollar los temas relacionados con las matemticas y la lecto-escritura los resultados
encontrados mediante el plan de accin fueron los siguientes:
En el momento de ejecutar las actividades didcticas a los estudiantes. Se demostr que a travs de
las mencionadas actividades los nios se interesaron en aprender un poco ms sobre estas reas ,
por lo tanto el diseo de las tcnicas y recursos fueron los precisos para lograr las expectativas
deseadas.
De la misma manera realizaron los ejercicios como suma, resta, realizaron lecturas, dictados y
dibujos ms las actividades recreativas como incentivo. Logrando con ello una mayor participacin
dentro el aula, adems del alto nivel de confianza con sus compaeros y con los profesores que les
impartieron las clases.
Recomendaciones:
A la institucin: mejorar las condiciones en el rea de la cantina (distintos tipos de alimentos)
A los estudiantes: reforzar el dictado y algunos valores como el respeto y la solidaridad.
A los profesores: seguir investigando maneras de enseanzas para la mejora de los estudiantes fuera
y dentro del aula.

BIBLIOGRAFIA

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