ACTIVIDAD 5 - DISEÑO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA (PROYECTO

DE AULA)

ESTUDIANTE:
LUZ ENEIDA MARTÍNEZ MURILLO.
ID: 100050482

DOCENTE:
MARIA VELASQUEZ

ASIGNATURA:
PRÁCTICA PEDAGÓGICA II

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD: EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL
TURBO – ANTIOQUIA
2020
 1. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Se puede evidenciar en el aula de clase del grado tercero de la Institución Educativa

Turbo del Distrito de Turbo, una problemática relacionada con la diversidad para
producir y comprender textos escritos y orales. Una vez que se analizó la información y
se observó detalladamente, se logró evidenciar unos factores determinantes en la
problemática abordada;

Los estudiantes muestran apatía a la hora de realizar algunos tipos de texto o

ejercicios,

No hacen buen uso de las reglas ortográficas,

Poca estructuración de los textos,

Sus textos se muestran incoherentes, sin cohesión.

Dedican poco tiempo al habito lecto —escritural,

Y Muchos de los textos que leen carecen de riqueza argumentativa.

Como consecuencia de las anteriores causas los estudiantes escriben

incorrectamente, siendo un obstáculo a la hora de transformar las palabras en ideas
claras, y esto también se puede ver reflejado a la hora de comunicarse de forma escrita y
verbal, por ello presentan bajo rendimiento en todas aquellas áreas a fines al proceso de
lectoescritura.

2. LA PREGUNTA PROBLEMA ORIENTADORA DEL PROYECTO DE

AULA

¿Cómo lograr a través de estrategias lúdico pedagógicas intervenir una problemática,

entendida como una necesidad educativa especial, para así dar solución a los problemas
de Lecto-escritura en los niños y niñas del grados tercer de la institución educativa
Turbo?

3. OBJETIVOS

3.1. El objetivo general

Fortalecimiento de los procesos lecto-escritores de los estudiantes del grado tercero

(3) de la Institución Educativa Turbo, a través de estrategias pedagógicas enfocadas en
la solución de problemáticas en la educación especial que surgen dentro del aula de
clase.

3.2. Los objetivos específicos

 Realizar una detección de necesidades como principal diagnóstico sobre

los diferentes problemas, a través de las técnicas de observación participante, que
permitan una relación con el aprendizaje de la Lecto-escritura en el grado Tercero
de la Institución Educativa Turbo.

 Identificar las dificultades que presentan los estudiantes de tercer grado

de primaria de la Institución Educativa Turbo, en su proceso académico relacionado
con la lectoescritura.

 Aplicar estrategias metodológicas basadas en las necesidades educativas

espaciales, teórico-prácticas, que permitan el abordaje del aprendizaje de la Lecto-
escritura en los estudiantes de tercer grado de la Institución educativa Turbo.

 Evaluar y mejorar las formas empleadas de enseñanza aprendizaje

utilizadas por padres de familia y docentes, garantizando el cumplimiento y
ejecución de las actividades académicas de los estudiantes a través charlas
pedagógicas entre la comunidad educativa.
 4. LA JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Uno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en las escuelas es la
falta de comprensión lecto-escritura, por lo cual es necesario e indispensable crear
procedimientos que logren mejorar la práctica docente, es aquí donde este debe estar
capacitado para cualquier tipo de necesidad educativa especial, y por tanto este debe
implementar diferentes estrategias metodológicas que le faciliten el desarrollo
académico pleno del estudiante.

De acuerdo a lo anterior se debe obtener de ese modo una formación de calidad en

cuanto a la comprensión de lectura y escritura; la cual es de mucha importancia en la
formación educativa de los niños y niñas, ya que esta es la base del conocimiento en
todas las asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere conceptos claros,
coherentes y precisos que en un mañana le permitirán resolver satisfactoriamente
situaciones que se le presenten, ya sean académicos o de la vida cotidiana.

De acuerdo a la necesidad de integrar un nuevo proceso en el cual los estudiantes

tienen una necesidad latente, en la que se le dificulta la escritura y lectura, se propone
integrar una herramienta tecnológica que aporte, soluciones novedosa a la problemática
que se da en cada uno de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, se
propone esta investigación de conocer cuáles son esas causas para luego desde las
herramientas del saber tecnológico poder proponer una alternativa para fortalecer el
proceso de lectura y escritura.

Se presentara esta propuesta para intervenir la necesidad que acompaña a los

estudiantes desde los grados inferiores, en los que no se pudieron corregir con la
metodología tradicional del docente, por lo que se vio en la necesidad de implementar
una nueva estrategia basada en los TIC, beneficiado en primera instancia a los
estudiantes del grado tercero y luego de acuerdo a su impacto a su impacto de forma
positiva se puede llevar a otros grados y áreas del saber.
 5. MARCO METODOLÓGICO

5.1. Referentes conceptuales.

En el siguiente marco encontramos toda la representación general de la información

que se maneja en el proceso de investigación sobre las categorías a trabajar, lectura y
estructura.

Competencia:

"Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una

persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad ".Rodríguez y Feliú
(1996). Al hablar de competencia se refiere a la búsqueda de un objetivo y toda la
preparación que en ella se requiere para lograr los aprendizajes.

Leer y escribir.

Capacidad del ser humano para expresar ideas, conocimiento y sentimientos a través
del leguaje ambas de índole cultural, por el cual el sector educativo muestra interés por
desarrollar y perfeccionar esta práctica y en ocasiones olvidando el verdadero sentido
que este posee.

...". Spolski (2014) expresa que la lectura "no puede ser separada de la educación del
lenguaje: la selección de qué lengua deben aprender a leer los/as niños/as es crucial, y
una vez que los pasos iniciales en la instrucción de la lectura son pasados, la lectura se
transforma en el enriquecimiento del lenguaje". Al tratarse la lectura de un conjunto de
habilidades, el proceso de aprendizaje debe desarrollarse en los primeros años de la
enseñanza. Por último, Gepart (2013) afirma que: "...la lectura es la palabra usada para
referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos
visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La interacción siempre incluye
tres facetas: material legible, conocimientos por parte del lector y actividades
fisiológicas e intelectuales...". Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer
preparación, capacidad y desarrollo intelectual y madurez mental, así como también
conocer perfectamente todas las normas y reglas del lenguaje escrito.
 Tolchinsky (1993), define la escritura como “un instrumento cultural que permite al
hombre no sólo controlar y transformar el medio, sino que también controla y
transforma su propio funcionamiento”. De lo anterior se puede deducir la lectura y la
escritura están inmersa y no se pueden separar para una buena producción de un texto
se debe hacer una lectura solida ya que requiere ser conocedor de amplio vocabulario el
cual se adquiere mediante la lectura.

Competencias del lenguaje.

Hace referencia a la capacidad del ser humano de comunicarse nacida desde el ser,
desarrollándose en el ámbito social es el saber organizar y estructurar la gramática.

La competencia lingüística es la inteligencia que parece compartida de manera más

universal y común en toda la especie humana. Considera que las médulas de tal tipo de
inteligencia son la fonología y la sintaxis, mientras que la semántica y la pragmática se
relacionan más con la inteligencia lógica-matemática y la inteligencia interpersonal.
Define pues la competencia lingüística como aquella que permite procesar información
de un sistema de símbolos para reconocer la validez fonológica, sintáctica o semántica
en un acto de significación de esa lengua

COMPETENCIA TEXTUAL

“Es la capacidad para articular e interpretar signos organizados en un todo coherente

llamado texto. La competencia textual implica las competencias consideradas
anteriormente y, además, las competencias cognitiva y semántica” (Girón y Vallejo,
1992: 20). Es la habilidad del ser humano de realizar escritos bien estructurados, es
decir con coherencia y cohesión.

El acto de escribir.

La escritura, es una de las cuatro habilidades básicas desarrolladas por el hombre en

su dimensión comunicativa, por este motivo es valorada como una herramienta o
instrumento de la humanidad que permite no solo la interacción entre individuos, sino
entre épocas y visiones de mundos. A diferencia de la oralidad, la escritura propone una
ruptura espacio-temporal de las relaciones entre emisor y receptor, estableciendo “una
distancia entre el habla y su contexto” (Ong, 1987).
 El acto de escribir es una expresión artística hecha letra es un intercambio de
comunicación, recordemos que cuando escribimos no lo hacemos para nosotros mismos
por ello el mensaje debe ser claro, un ejemplo sería el de un medico donde redacta su
fórmula médica, el paciente y el farmacéutico deben hacer lectura de la misma y por
ende debe estar bien escrito de allí la importancia de la regla ortográficas y toda su
estructura.

Competencia comunicativa.

“Término empleado por la sociolingüística para referirse a los conocimientos y

aptitudes necesarios para que un individuo pueda utilizar todos los sistemas de signos de
su comunidad sociocultural. Se trata del conocimiento de las reglas psicológicas,
culturales, sociales y lingüísticas que rigen en su cultura. Incluye la competencia
lingüística en cuanto ésta es el conocimiento del léxico y de las reglas combinatorias de
una lengua, pero va más allá de ella en cuanto es el conocimiento del uso apropiado del
lenguaje en distintas circunstancias. Incluye la competencia textual y la competencia
discursiva, pero va más allá de ellas porque la comunicación incluye el conocimiento
acerca de las estructuras textuales y de la selección del discurso apropiado para la
situación comunicativa” .Marín Marta (1997)

Es válido mencionar, que el hecho no es de comunicarnos no debe de ser de

cualquier manera al hablar de “competencia” requiere de un acto de comunicación bien
realizado, teniendo en cuenta el conjunto de reglas que existen en la gramática.

5.2. Referentes legales.

Para la realización de esta propuesta de investigación se hizo una revisión de todas

aquellas leyes y normas desde el ámbito educativo, que sirven de base para sustentar
cada una aquellas que se presentan continuación; se hace énfasis en las leyes que rige el
ministerio de educación nacional y la ley general de la educación 115 de 1994.

ARTICULO 1. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley
señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que
cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la
familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política
sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. De
conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en
edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones
físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitación social. La Educación Superior es regulada por ley especial,
excepto lo dispuesto en la presente Ley.

En su artículo 20 nos plantea los siguientes objetivos generales de la educación

básica primaria literal (b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria

en cuanto al lenguaje escrito manifiesta:

Literal (c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana
y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura; literal (d) El
desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética.

Estándares básicos de competencias del lenguaje.

El lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se

caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de asumir
al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social.

Comprensión e interpretación textual y producción textual.

• Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,

organización y almacenamiento de la información.

Por lo cual:
 • Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.

• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de

las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

• Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información:

resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fi chas.

• Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y

almacenamiento de información. • Utilizo estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión
textual.

Lineamientos curriculares.

Los lineamientos constituyen puntos de apoyo y de orientación general frente al

postulado de la Ley que nos invita a entender el currículo como "...un conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local..." (Artículo 76).

Los lineamientos que han de generar procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes
progresivos por parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores
educativos, hacen posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades en donde
las "utopías" y la imaginación de nuevos modelos de sociedad estimulen entre nosotros
un hombre nuevo con una actitud mental nueva, consciente de que no hay realidades por
imitar sino futuros por construir, y en el cual las mejores condiciones de vida que se
vayan alcanzando exigirán no tanto tener más sino ser más, pues ésta es la verdadera
condición del progreso humano.

5.3. Enfoque pedagógico de la propuesta.

El enfoque que se planteó para esta propuesta de investigación es el Modelo

Pedagógico Constructivista, de característica cualitativo.
 El Modelo Pedagógico Constructivista es un proceso continuo de la organización de
métodos de apoyo que permitan a los estudiantes nuevas construcciones mentales a fin
de fortalecer la responsabilidad y Autonomía en docentes y estudiantes.

El legado del constructivismo en la educación permite acciones concretas como él;

 Desarrollo de propuestas curriculares más abiertas y de planificación

flexible
 Propuestas y entornos constructivistas: transformación de prácticas
educativas
 Re-conceptualización del aprendizaje escolar (significativo, estratégico,
metacognitivas-reflexivo, distribuido y situado)

6. MARCO METODOLÓGICO

6.1. Estructura de la intervención o implementación.

Para la realización de esta propuesta educativa se hace necesario el abordaje de la

problemática desde un tipo de enfoque cualitativo (constructivismo) en el cual es
necesarios analizar a los niños y niñas en un contexto determinado en el que se
identifica, analiza y describe los principales criterios que inciden en la implementación
de diferentes estrategias que buscan el fortalecimiento de la competencia escritora y
lectora de los estudiantes, “conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su
totalidad, evitando la medición y cuantificación de algunos de sus elementos (Mendoza,
2006)”, lo que hace viable la implementación de técnicas de observación, entrevistas y
cuestionarios con la población intervenida.

6.2. Estrategia para la implementación.

Para la realización de esta propuesta se desarrollaron algunas actividades que

permitieron que el estudiante se beneficiara.

Sistematización de información secundaria para conocer el estado del arte de la

temática a partir de la lectura y evaluación de bibliografía de consulta y de referencia.
  Conocimiento y caracterización de experiencias relevantes sobre el uso de
estrategias o metodologías en aula de clases para el fortalecimiento de competencias de
lectura y escritura.

 Creación de un curso virtual sobre el fortalecimiento escritora para apoyo a las

actividades presenciales en el aula de clase.

 Evaluación, selección y consenso sobre los indicadores de la propuesta

implementada con los estudiantes.
6.3. Cronograma.