Escuela: EP N 37.

Ao: 1 A
Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra.
Maestro ayudante: Romero, Ignacio.
rea/s: Ciencias Sociales.
Tema de enseanza: Los trabajos para producir bienes en diferentes contextos
Duracin: Cuatro clases (de 45 minutos)
DENOMINACIN: Cmo se componen los paisajes rurales y urbanos? Qu tipos de trabajo se
realizan? Cules se relacionan ms con reas rurales y cules con urbanas?
A partir de los siguientes interrogantes, se avanzar con las relaciones entre los trabajos de las
personas y la conformacin de los diferentes paisajes.
PROPSITOS GENERALES:
- Identificar diversidad de trabajos rurales y urbanos.
.
- Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos
- Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e individuales para dar
cuenta de aprendizajes.

Ciencias Sociales
Sociedades, culturas y organizacin del espacio
Contenidos
Los trabajos para producir
bienes primarios en diferentes
contextos:

Modos de conocer

Paisajes rurales y
urbanos.

- Observacin de imgenes de paisajes rurales y

urbanos.
- Elaboracin de afiches.
- Intercambio de ideas entre pares y docentes.
- Exposicin oral.
- Escucha a pares y docentes.
- Produccin escrita.
- Elaboracin de conclusiones.

Diferentes formas en que

las personas trabajan en
contextos diversos.

- Lectura comprensiva de un cuento.

- Intercambio de ideas entre pares y docentes.
- Exposicin oral.
- Escucha a pares y docentes.
- Elaboracin de conclusiones.

Transformaciones de la
naturaleza que las
personas realizan para
producir bienes primarios
en diferentes contextos y
culturas.

Recursos naturales.

- Elaboracin de cuadro comparativo.

- Intercambio de ideas entre pares y docentes.
- Elaboracin de conclusiones.
- Produccin escrita.

- Escucha a pares y docentes.

- Elaboracin de afiche.
- Lectura de textos.
- Intercambio de ideas.

CIENCIAS SOCIALES: SOCIEDADES, CULTURAS Y ORGANIZACIN DEL ESPACIO

SEMANA
Del 7 de
noviembre

Al 11 de
noviembre

MATERIALES
CURRICULARES

ORGANIZ. DE
LOS ALUMNOS

TIEMPO/
ESPACIO

1) A partir de las actividades se pretende que los

alumnos alcancen los conocimientos necesarios para
que puedan establecer diferencias entre un espacio
urbano de uno rural.

- Imgenes propiciadas por el

docente que tenga relacin
directa con espacios urbanos y
rurales.
- Planillas elaboradas por el
docente para que los alumnos
registren datos.
- Afiches que completarn los
alumnos con ayuda del docente.

Los alumnos
realizarn
actividades de
manera
individual. Las
puestas en
comn se
realizarn entre
todos.

AULA

2) Se llevar a cabo la lectura de un cuento en la cual,

se espera, que los alumnos puedan reconocer los
trabajos en contextos rurales y urbanos.

- Cuento: Ratn de campo y

ratn de ciudad.

Los alumnos
realizarn
actividades de
manera
individual.

AULA

3) A partir del anlisis de imgenes se pretender que

los alumnos puedan reconocer, en ellas, elementos naturales
y artificiales.

- Imgenes que el docente

propiciar.
- Planilla elaborada por el
docente para registrar datos.
- Elaboracin en un afiche de un
mapa semntico que realizarn
los alumnos con la ayuda del
docente.

El docente
armar grupos de
cuatro alumnos
para que realicen
las actividades.
Habr momentos
donde estn de
manera
individual.

AULA

4) En sta ltima planificacin, a partir de lo aprendido en

las anteriores se pretender que los alumnos se acerquen a
una primera nocin de los recursos naturales. Si bien, es un
contenido de aos posteriores y que estudiarn en toda su
etapa escolar me resulta de gran importancia que en primer
ao tengan una nocin sobre el mismo.

El docente propiciar diferentes

fotografas para que los
alumnos analicen.
- Elaboracin en un afiche de un
mapa conceptual con la palabra
Recurso natural como eje del
mismo.

El docente
formar grupos
cada cuatro
alumnos. Habr
momentos en
donde estarn de
manera
individual.

AULA

SITUACIN DE ENSEANZA

Evaluacin General

En la presente secuencia se tendrn en cuenta los siguientes criterios de evaluacin como as tambin las
estrategias que se llevarn a cabo con el propsito de evaluar, propiamente dicho, los contenidos
aprendidos durante el desarrollo de las clases y con ello si se alcanz los aprendizajes que el docente
propuso.

Criterios a tener en cuenta:

Escucha al docente y entre pares.

Participacin en clase.
Comportamiento en clase.
Cumplimiento con las consignas.
Orientaciones brindadas por el docente frente a correcciones de escritura y expresin.
Participacin en el trabajo grupal.
Compromiso y responsabilidad frente a las actividades propuestas.

Estrategias de evaluacin:

Exposiciones orales.
Debates en clase y en grupos reducidos.
Producciones de textos.
Registro de informacin.
Elaboracin de mapas conceptuales

Escuela: EP N 37.
Ao: 1 A
Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra.
Maestro ayudante: Romero, Ignacio.
Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011.
Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011.
rea/s: Ciencias Sociales.
Tema de enseanza: El campo y la ciudad
Carcter: Enseanza
Duracin: 45 minutos.
Fuentes de informacin:

Diseo curricular de la Provincia de Buenos Aires, Ciencias Sociales, primer ciclo.

http://www.educ.ar/educar/paisajes-de-mi-pais.html

.
PROPSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes entre el campo y la ciudad

Contenidos
Sociedades, culturas y
organizacin del espacio.
Los trabajos para producir
bienes primarios en diferentes
contextos:

Paisajes rurales y
urbanos

Modos de conocer
-Observacin de imgenes de paisajes rurales y
urbanos.
-Elaboracin de afiches.
-Intercambio de ideas entre pares y docentes.
-Exposicin oral.
-Escucha a pares y docentes.
-Produccin escrita.
-Elaboracin de conclusiones.

PLAN N1
SECUENCIA DIDACTICA

INICIO
Los alumnos ubicados en el aula observarn las siguientes imgenes que el docente pegar en el
pizzarn:

A continuacin, respondern la siguiente pregunta: observen con atencin cada una de las imgenes,
Qu observan en ellas? Qu elementos aparecen? Estos elementos, En qu se diferencian? Cules
creen ustedes que se encontraran en el campo y cuales en la ciudad?

DESARROLLO
A continuacin el docente repartir, a cada alumno un cuadro en donde lo completarn ellos solos,
el docente guiar la actividad:
EN EL
CAMPO HAY

EN LA
CIUDAD HAY

_Lo que van a hacer ahora, solos, ser en pensar que cosas hay en el campo que en la ciudad no lo hay y
que cosas hay en la ciudad que en el campo no hay, por ejemplo En el campo hay kioscos donde puedo
ir a comprar alfajores y caramelos? y en nuestras casas Tenemos animales como gallinas, vacas y
caballos?

Finalizada la actividad, el docente guiar la puesta en comn.

_Pudieron observar que tanto en el campo como en la ciudad tienen caractersticas que son comunes?
Se les ocurre por qu?
El docente dir que contesten de manera oral, guiar la actividad para evaluar que participe la mayora de
los alumnos. A continuacin dir:
_ Esto ocurre porque a pesar de ser dos espacios totalmente diferentes, se complementan y relacionan
entre s. Esto quiere decir que los que vivimos en las ciudades necesitamos del campo as como los que
viven en el campo necesitan de la ciudad. En el campo encontramos los recursos que necesitamos para
abastecernos como los alimentos. Pueden nombrar que alimentos tienen en sus casas que vengan del
campo?
Lo mismo ocurre con la gente que vive en el campo chicos, hay necesidades que son importantes para las
personas y que no estn en el campo por ejemplo algunos medicamentos Existen farmacias y hospitales
en el campo? Dnde se encuentran? Para qu otra cosa piensan ustedes que la gente del campo
necesita de la ciudad?

CONCEPTUALIZACIN El campo y la ciudad comprenden dos espacios geogrficos

diferentes, distintos en su conformacin social, pero que se complementan en sus
actividades. As, la produccin primaria del campo es comercializada por la ciudad,
proveedora a su vez de servicios.

CIERRE
El docente pegar dos afiches en el pizarrn, uno de color verde (claro) en la cual estar escrito en el
medio la palabra Campo y el otro, ser de color amarillo y estar escrita la palabra Ciudad. Lo que los
alumnos debern hacer ser en decir que caractersticas tienen los espacios rurales y que caractersticas
tienen los espacios urbanos. El docente guiar la actividad e ir anotando en los afiches las respuestas
que vallan surgiendo del debate de los chicos.
AFICHE VERDE

Campo

AFICHE AMARILLO

Ciudad

EVALUACIN
Finalizada la actividad el docente les pedir a los chicos que saquen sus cuadernos, escriban la fecha
de hoy y que anoten cmo ttulo El campo y la ciudad. A continuacin les pedir que peguen el cuadrito
que realizaron al inicio y que copien las siguientes actividades:
Para contestar:
1)
2)
3)
4)

Dnde penss que hay ms cantidad de poblacin? Por qu?

Cmo te imaginas que es la vida en el campo?
Qu medios de transportes conoces que utiliza la gente en el campo?
Conoces el campo? Cmo te lo imaginas? Realiza un dibujo.

Escuela: EP N 37.
Ao: 1 A
Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra.
Maestro ayudante: Romero, Ignacio.
Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011.
Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011.
rea/s: Ciencias Sociales.
Tema de enseanza: EL trabajo en espacios urbanos y rurales
Carcter: Enseanza
Duracin: 45 minutos.
Fuentes de informacin:

Diseo curricular de la Provincia de Buenos Aires, Ciencias Sociales, primer ciclo.

PROPSITO: Guiar a los alumnos reconocer diferencias y similitudes en los trabajos en

espacios urbanos y rurales.

Contenidos
Sociedades, culturas y
organizacin del espacio.
Los trabajos para producir
bienes primarios en diferentes
contextos:

Diferentes formas en que

las personas trabajan es
contexto diversos

Modos de conocer
- Lectura comprensiva de un cuento.
- Elaboracin de cuadro comparativo.
- Intercambio de ideas entre pares y docentes.
- Exposicin oral.
- Escucha a pares y docentes.
- Elaboracin de conclusiones.

PLAN N2
SECUENCIA DIDACTICA

INICIO
El docente preguntar: _Cundo sean grandes, de que les gustara trabajar?
Los alumnos contestarn oralmente y el docente ir anotando en el pizarrn las respuestas de los
alumnos. A continuacin preguntar: _ Estos trabajos que me acaban de mencionar, Se realizan en el
campo o en la ciudad? Y si vivieran en el campo De qu trabajaran?
El docente, nuevamente anotar en el pizarrn lo que los alumnos contesten. En el pizarrn quedar el
siguiente cuadro:

EN LA CIUDAD TRABAJARA DE

EN EL CAMPO TRABAJARA DE

DESARROLLO
A continuacin el docente leer el siguiente cuento, los alumnos prestarn atencin y luego
contestarn las preguntas que el docente elabore:
Ratn de campo y ratn de ciudad
rase una vez un ratn que viva en una humilde madriguera en el campo. All, no le haca falta nada.
Tena una cama de hojas, un cmodo silln, y flores por todos los lados. Cuando senta hambre, el ratn
buscaba frutas silvestres, frutos secos y setas, para comer. Adems, el ratn tena una salud de hierro.
Por las maanas, paseaba y corra entre los rboles, y por las tardes, se tumbaba a la sombra de algn
rbol, para descansar, o simplemente respirar aire puro. Llevaba una vida muy tranquila y feliz.
Un da, su primo ratn que viva en la ciudad, vino a visitarle. El ratn de campo le invit a comer sopa de
hierbas. Pero al ratn de la ciudad, acostumbrado a comer comidas ms refinadas, no le gust. Y adems,
no se habitu a la vida de campo. Deca que la vida en el campo era demasiado aburrida y que la vida en
la ciudad era ms emocionante. Acab invitando a su primo a viajar con l a la ciudad para comprobar que
all se vive mejor. El ratn de campo no tena muchas ganas de ir, pero acab cediendo ante la insistencia
del otro ratn.
Nada ms llegar a la ciudad, el ratn de campo pudo sentir que su tranquilidad se acababa. El ajetreo de
la gran ciudad le asustaba. Haba peligros por todas partes. Haba ruidos de coches, humos, mucho polvo,
y un ir y venir intenso de las personas. La madriguera de su primo era muy distinta de la suya, y estaba en
el stano de un gran hotel. Era muy elegante: haba camas con colchones de lana, sillones, finas
alfombras, y las paredes eran revestidas. Los armarios rebosaban de quesos, y otras cosas ricas. En el
techo colgaba un oloroso jamn. Cuando los dos ratones se disponan a darse un buen banquete, vieron a
un gato que se asomaba husmeando a la puerta de la madriguera. Los ratones huyeron disparados por un
agujerillo.
Mientras hua, el ratn de campo pensaba en el campo cuando, de repente, oy gritos de una mujer que,
con una escoba en la mano, intentaba darle en la cabeza con el palo, para matarle. El ratn, ms que
asustado y hambriento, volvi a la madriguera, dijo adis a su primo y decidi volver al campo lo antes que
pudo. Los dos se abrazaron y el ratn de campo emprendi el camino de vuelta. Desde lejos el aroma de
queso recin hecho, hizo que se le saltaran las lgrimas, pero eran lgrimas de alegra porque poco
faltaba para llegar a su casita. De vuelta a su casa el ratn de campo pens que jams cambiara su paz
por un montn de cosas materiales.

Qu elementos tena la madriguera donde viva el ratn de campo?

Qu le prepar de comer el ratn del campo cuando lo visit su primo?
Qu elementos tena la madriguera donde viva el ratn de la ciudad?

A continuacin el docente explicar que: En los espacios rurales se concentran las actividades de
produccin agrcolas y ganaderas y en los espacios urbanos es dnde se comercializa y consume estas
actividades

CIERRE
A continuacin el docente retomar las preguntas iniciales: _ Ahora les vuelvo a preguntar, si
vivieran en el campo De qu trabajaran? Qu diferencias podemos encontrar entre los trabajos rurales
y urbanos? Utilizan alguna ropa en especial? Por qu ser?

EVALUCACIN
El docente pedir a los alumnos que saquen sus cuadernos, escriban la fecha de hoy y cmo ttulo
pongan Un da de trabajo
A continuacin les repartir a cada alumno la siguiente actividad:

Escuela: EP N 37.
Ao: 1 A
Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra.
Maestro ayudante: Romero, Ignacio.
Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011.
Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011.
rea/s: Ciencias Sociales.
Tema de enseanza: Elementos naturales y elementos artificiales
Carcter: Enseanza
Duracin: 45 minutos.
Fuentes de informacin:

Diseo curricular de la Provincia de Buenos Aires, Ciencias Sociales, primer ciclo.

PROPSITO: Guiar a los alumnos a reconocer los elementos de la naturaleza y elementos

construidos por el hombre

Contenidos
Sociedades, culturas y
organizacin del espacio.
Los trabajos para producir
bienes primarios en diferentes
contextos:

Transformaciones de la
naturaleza que las
personas realizan para
producir bienes primarios
en diferentes contextos y
culturas.

Modos de conocer
-Elaboracin de cuadro comparativo.
-Observacin de imgenes
-Intercambio de ideas entre pares y docentes.
-Exposicin oral.
-Escucha a pares y docentes.
-Elaboracin de conclusiones.
-Produccin escrita.

PLAN N3
SECUENCIA DIDACTICA

INICIO
Los alumnos observarn las siguientes imgenes:

A continuacin el docente preguntar: Quin se anima a describir todo lo que observa en la primera
imagen? El docente guiar la actividad para que los alumnos describan las imgenes restantes. Cuando
se terminen de describir todas las imgenes el docente dir: _ Miremos detenidamente las imgenes,
Qu elementos pueden nombrar que son naturales? Y qu elementos son construidos por el hombre?
DESARROLLO
Seguidamente el docente formar grupos de cuatro alumnos y entregar a cada equipo una de las
imgenes observadas anteriormente. Los grupos debern observar con atencin las imgenes y anotarn
en una planilla que el docente les repartir, los elementos naturales y elementos artificiales que aparecen
en la fotografa. Cuando hayan finalizado cada grupo pasar el frente para exponer lo que analizaron. El
docente guiar la actividad.
ELEMENTOS NATURALES

ELEMENTOS ARTIFICIALES

A continuacin el docente dir: _ Los elementos naturales son los que estn en la naturaleza. Los
elementos artificiales son los que crea el hombre

CIERRE
El docente pegar un afiche en el pizarrn con la palabra AMBIENTE NATURAL seguidamente
preguntar: Qu recursos extraemos de la naturaleza que es importante para nosotros?

AMBIENTE NATURAL

Por qu es importante para nosotros? Qu hacemos con ellos?

EVALUACIN
El docente les pedir a los alumnos que escriban la fecha de hoy, pongan como ttulo Elementos
naturales y artificiales y a continuacin contestarn las siguientes preguntas
1) Qu es un elemento artificial?
2) En qu se diferencia de un elemento natural?
3) Qu debe tener un elemento para que sea natural?

Escuela: EP N 37 Domingo Faustino Sarmiento.

Ao: 1 A
Maestro orientador: Prof. Sepulcri, Sandra.
Maestro ayudante: Romero, Ignacio
Fecha de pedido de tema: 26 de septiembre de 2011.
Fecha de entrega del plan de clase: 31 de octubre de 2011.

rea/s: Ciencias Sociales

Tema de enseanza: Recursos naturales
Carcter: Enseanza.
Duracin: 45 minutos.

Fuentes de informacin:
Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires. Ciencias Sociales. Segundo Ciclo.
Auisemberg, B; Alderoqui, S. Didctica de las Ciencias Sociales. Paids

PROPOSITO: Guiar a los alumnos a partir de las imgenes a la nocin de recurso natural

CONTENIDOS
MODOS DE CONOCER
SOCIEDADES, CULTURAS Y
ORAGANIZACIN
DEL -Escucha a pares y docente.
ESPACIO
-Elaboracin de afiche.
-Lectura de textos
-Intercambio de ideas.
RECURSOS
NATURALES

PLAN N4
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
Los alumnos, ubicados en el aula, escucharn lo siguiente:
Ayer a la tarde estaba leyendo el diario, y hubo una noticia que me llam la atencin. Haba un artculo
sobre la contaminacin del agua y me puse a pensar sobre cmo a veces daamos el medio amiente
contaminndolo. Alguien me puede decir para que necesitamos tener un ambiente natural limpio? Qu
beneficios sacamos nosotros del ambiente? Y de qu manera contaminamos?
El docente guiar el debate que expongan los alumnos

DESARROLLO:
A continuacin el docente les pedir a los alumnos que armen grupos de cuatro y les repartir a
cada grupo una fotografa distinta sobre un paisaje:

Los alumnos en grupo debern escribirle el epgrafe a la imagen que les toc y describirn tambin que
recurso se extrae de la imagen y para que se utiliza. Cuando hayan finalizado la actividad cada grupo
deber exponer su imagen al resto de los compaeros. Finalizada la actividad el docente dir

Coneptualizacin: Todo lo que extraemos de la naturaleza es un recurso que utilizamos para sobrevivir,
entonces podemos concluir que los recursos naturales son elementos que el hombre saca de la
naturaleza para satisfacer sus necesidades cmo alimentarse y abrigarse

CIERRE:
A continuacin el docente pegar un afiche en el pizarrn con el siguiente cuadro:
Los alumnos debern pasar al frente y pegarn su imagen con el epgrafe elaborado por ellos y el docente
les preguntar : Muy bien chicos, ahora..Quin se anima a nombrarme algn recurso natural que
conocen?
Foto 1

Foto 2

RECURSOS
NATURALES

Foto 5

Foto 4

Foto 3

Y ahora me pueden contestar lo que les pregunte al principio? Para qu es importante cuidar y tener un
ambiente limpio?
El docente guiar la actividad para que los alumnos contesten de manera oral sobre los servicios que se
encuentran en los alrededores del centro e ir anotando en el afiche.

EVALUACIN:
A continuacin el docente les pedir que saquen el cuaderno, escriban la fecha de hoy, que
escriban como ttulo Conocemos los recursos de la naturaleza, debajo pegarn la siguiente fotocopia de
la actividad que el docente les pedir que completen
Con las siguientes palabras: RECURSOS NATURALES NATURALEZA HOMBRE- NECESIDADES
Completa la oracin:
Los ___________ _____________ son elementos que el _________ saca de la _________________ para
satisfacer sus_______________
A continuacin les pedir que escriban un cmo creen ellos que se puede prevenir para no contaminar el
ambiente.

ANEXO

SELECCIN DE MATERIALES CURRICULARES

A lo largo de la secuencia he puesto los materiales debajo del momento de la secuencia en que har uso.
En la mayora de los momentos trabajar con fotografas porque me parece adecuado, sobre todo, por la
edad de los chicos ya que sera muy difcil si los coloco en una situacin de abstraccin. Por el tema que
abordar, espacios rurales y urbanos y cmo los actores sociales utilizan estos espacios
aprovechando sus recursos, la necesidad de poner a los chicos es una serie de actividades mediante la
cual se encontrasen constantemente comparando un espacio de otro para elaborar sus hiptesis de
trabajo ser una prctica significativa para ellos. No obstante, debo sealar que las imgenes deben estar
acompaadas de manera complementaria con otra actividad en la cual los alumnos elaboren texto
analizando las imgenes. Para ello, utilizar los registros en planillas en donde irn registrando lo que
analizaron con las imgenes. As tambin, escribirn pequeos textos como otra forma de produccin y de
esta manera promoverlos en la practicas de escrituras de textos para aos ms posteriores.
CONSIDERACIONES DIDCTICAS
El Primer Ciclo de la EGB/Primaria presenta, para quienes enseamos Ciencias Sociales, un desafo, que
es el dominio apenas incipiente que tienen los chicos de las habilidades de lectura y escritura. Sin
embargo, esto no debera ser un obstculo en el proceso de construccin de los aprendizajes propios del
rea.
Por ello, necesitamos pensar estrategias especficas para propiciar un acercamiento progresivo a las
nociones y conceptos del campo. Este proceso implica incorporar las nociones implcitas que los nios
tienen por el solo hecho de pertenecer a una cultura. Como ya adelantamos, en la infancia estos saberes
estn fragmentados e impregnados de las significaciones que los adultos de referencia les hayan
otorgado. Por eso, uno de los roles de la escuela es procurar a los alumnos las herramientas necesarias
para avanzar en la complejizacin creciente de estos conocimientos, contribuir a su sistematizacin y
acercarlos al modo particular de pensar los temas y problemas desde las disciplinas sociales.
En este sentido, una de las maneras de abordar este objetivo es que en las clases de Ciencias Sociales
los nios participen de muchas situaciones que impliquen hablar y escuchar (preguntar y responder,
comentar, relatar, intercambiar informacin, opinar, explicar, comparar, etc.) acerca de variados aspectos
de la vida de las personas en diversidad de contextos, cercanos y lejanos a su experiencia cotidiana,
del pasado y del presente; esto colaborar para que amplen y renueven sus representaciones acerca de
las sociedades. En suma, hacer uso del lenguaje, que, como sabemos, atraviesa los procesos de
apropiacin de cualquier conocimiento. Este hablar Ciencias Sociales estar fuertemente orientado por las
intervenciones del docente: har preguntas para que los nios reconozcan, en cada uno de los casos y
relatos presentados, diferentes actores sociales y sus intencionalidades; para que establezcan relaciones,
realicen comparaciones, identifiquen cambios y/o continuidades. Del mismo modo, las horas dedicadas a
la enseanza del rea sern una buena oportunidad para escuchar relatos de ficcin, historias de vida,
testimonios, etc. La narrativa tema sobre el que volveremos ms adelante, ayuda a los nios pequeos
a comprender mejor la realidad pasada y presente, ya que permite situar a los protagonistas en un tiempo
y un espacio determinados, reconocer sus acciones e intenciones en una secuencia organizada y
encontrar un sentido a lo que ocurre, a travs de la trama. Por tanto, la incorporacin de relatos para
presentar los temas de Ciencias Sociales resulta un camino metodolgico invalorable, que facilita la
comprensin de aquello que queremos ensear. Al mismo tiempo, significa trabajar desde los primeros
pasos de la escolaridad con una de las formas constitutivas de expresin del pensamiento social.
Asimismo, una tarea que es deseable que iniciemos y propiciemos en el Primer Ciclo es la de promover e
incentivar la consulta de libros de Ciencias Sociales, ya que estos constituyen una fuente bsica de
informacin. La escuela ofrecer libros y revistas que permitan a los alumnos iniciarse en la bsqueda
bibliogrfica de informacin; es importante que esa bsqueda les resulte atractiva y novedosa, que
promueva el inters por las temticas propias de las Ciencias Sociales, que despierte curiosidad por los
diferentes contextos del pasado y del presente, y que genere interrogantes acerca de lugares y personas
quiz muy diferentes de los que conocen y que tal vez nunca llegaran a conocer de otro modo.

A lo largo del ao, es deseable disear secuencias de actividades en las cuales la lectura y la escritura se
presenten entramadas con la apropiacin de contenidos especficos de Ciencias Sociales. Dictarle al
maestro para elaborar una sntesis despus de haber analizado diversos materiales para buscar
informacin especfica, armar listas para sistematizar algn aspecto de la sociedad estudiada, escribir
epgrafes para imgenes, realizar descripciones sobre personajes trabajados, completar frases sobre
algn caso analizado, redactar cartas para contarle a otros algo interesante sobre algn tema de sociales,
escribir una revista escolar sobre un tema en particular, confeccionar cartelera y murales para organizar
informacin, son algunas de las propuestas entre otras muchas posibles que permitan aprender
contenidos especficos del rea a la vez que aprender a leer y escribir sobre un tema.
En suma, hacer uso del lenguaje que, como sabemos, atraviesa los procesos
de apropiacin de cualquier conocimiento.
Fuente:
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Ciencias Sociales 1 en Serie de cuadernos para el aula,
Buenos Aires, 2007