Bloque: Espacio

Contenido: orientación en el micro y meso espacio. Relaciones entre el sujeto los objetos y entre los objetos
entre si: arriba, abajo, adelante, atrás, izquierda, derecha.
Objetivo general:

Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta
de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.

Indicadores de avance:

- Localizan un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo representa a partir de pistas sobre su
ubicación.
- Elaboran pistas – inicialmente en forma oral y luego en forma escrita- para ubicar un objeto o una persona
en el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
- Utilizan progresivamente puntos de referencia para describir una ubicación o para encontrar un objeto o
persona.
- Reconocen que la ubicación de un objeto puede describirse de diferentes maneras en función del punto de
vista que se adopte.

Clase 1: 2 módulos (1 de 45 minutos, el segundo de 50 minutos).

Objetivo:

Al finalizar la clase los estudiantes habrán podido resolver problemas que impliquen:

- Comunicar oralmente la ubicación de objetos en el espacio.

- Analizar de manera colectiva la insuficiencia de información que comunique la ubicación de
objetos en el espacio.

Actividad de inicio:

La docente en formación les propone comenzar la clase con un juego.

Consigna:

“Deberán descubrir dónde está el objeto que elegí, que se encuentra ubicado en este dibujo”.

Antes de comenzar con el juego, se les propondrá que, entre todos, enumeremos los objetos que se
encuentran en la imagen para familiarizarse con ellos.

“EL COMEDOR DE JUAN”

La imagen
también será
entregada a cada
alumno para que
puedan
visualizarla
adecuadamente y
trabajar con ella posteriormente.
Antes de comenzar se conversará acerca de las reglas del juego:

La docente en formación les comunicará que:

- Elegiré un objeto de la imagen, pero no sabrán cuál es.
- Para adivinarlo deberán levantar la mano, de a uno y realizar preguntas.
- Las preguntas no se pueden referir al color o forma del objeto ni para qué sirve o se usa. Por ejemplo,
preguntas como: ¿es rojo? ¿es redondo? ¿sirve para leer? No son válidas.
- Responderé a sus preguntas por Sí o por No.

Actividad de desarrollo:

La docente en formación a cada pregunta de los alumnos, señala el lugar que ellos indican, por ejemplo: si un
alumno pregunta: ¿está arriba de la mesa? La docente señala, arriba de la mesa, y contesta.
Comienza la actividad, los alumnos realizan preguntas.
Problema: Probablemente los alumnos intenten recurrir a nombrar objeto por objeto, hasta que encuentren el
indicado.
Intervención: La docente en formación hará notar que dicha estrategia puede llevar demasiado tiempo, y les
consultará si se les ocurre una manera de encontrar el objeto sin necesidad de nombrar todo lo que se ve.
Problema: Otra situación se puede llevar a cabo cuando un alumno pregunte: ¿está al lado del libro?
Intervención: La docente en formación en ese caso intervendrá preguntando: Esa pregunta, ¿Qué respuesta
nos puede dar? Se espera que los alumnos observen que al lado del libro hay dos objetos. Entonces ¿Cómo
podríamos modificarla para referirnos sólo a uno de esos dos objetos?
En caso de que los alumnos no pudieran recurrir a “izquierda, derecha” la docente en formación las sugerirá
para que ellos puedan comenzar a utilizarlas.
Problema: Los alumnos pueden recurrir a ubicar un sector, para luego ubicar el objeto, estrategia que será
resaltada por la docente en formación. Pero también puede darse la ocasión que un niño preguntara: ¿Está en
el modular?
Intervención: La docente en formación les consultará si esa pregunta nos permite encontrar el objeto, y
cómo podríamos realizarla para poder ubicarlo más rápidamente. Expresiones como:
el estante de arriba, el del medio, el de abajo… serán las que se esperará que surjan de este intercambio.

A medida que los alumnos realicen las preguntas, la docente en formación anotará aquellas que nos
permitirán luego, realizar acuerdos, como por ejemplo:
A la derecha de… a la izquierda de
Arriba/ abajo de...
Adelante/ atrás de…

Una vez ubicado el objeto, la docente en formación propondrá realizar el juego nuevamente, pero ahora será
un alumno quien lo elija, y los demás deberán adivinar de cuál se trata.

Antes de comenzar a preguntar, la docente en formación les advertirá que no podrán realizar todas las
preguntas que realizaron anteriormente, sino que habrá un máximo de 6. Con lo cual, un alumno realiza una
pregunta y entre todos, antes de que sea contestada, la ajustamos para que nos dé la mayor cantidad de datos
posible, la misma será anotada en el pizarrón para reflexionar sobre ella.
Problema:
Ejemplo: ¿está entre la jarra y el lápiz?
Intervención:
La docente en formación les preguntará a los alumnos qué respuesta nos da esta pregunta (galletitas). Si
nombráramos uno a uno los objetos que están en la imagen (entre quien y quien está) probablemente no
podamos adivinar el objeto en 6 preguntas, con lo cual propondrá descartar por sectores: preguntar: ¿está
sobre la mesa? Descarta varios objetos a la vez.

Actividad de cierre

Durante el cierre de la actividad se retomará lo conversado durante el desarrollo con preguntas como:
¿Cómo encontraste el objeto? (el alumno podrá responder, “pregunté si estaba a la derecha del libro”) La
docente en formación consultará: ¿Y cuál es la derecha? Y ¿la izquierda?
A otro alumno se le consultará: ¿Cómo encontraste el objeto? “pregunté si estaba adelante de la pelota”.
Luego de realizar esas preguntas, se presentará el portador:
- ABAJO DE
- ARRIBA DE
- A LA DERECHA DE
- A LA IZQUIERDA DE
- ADELANTE DE
- ATRÁS DE

(el portador contendrá imágenes).

-----------------------------------------------recreo--------------------------------------------------------------Objetivo:

- Analizar de manera colectiva la insuficiencia de información que comunique la ubicación de objetos en el

espacio.
- Interpretar instrucciones para ubicar objetos en el espacio.

Actividad de inicio:

La docente en formación les comentará que continuaremos trabajando con la imagen del comedor de Juan.
Para ello, repartirá a cada uno un sticker de un osito y les entregará la siguiente situación problemática.

Actividad de desarrollo:

JUAN ME COMENTÓ QUE PARA NO PERDER SU OSITO, LO DEJA SIEMPRE EN EL MISMO

LUGAR, AL LADO DE LA MESA.
PEGÁ EL STICKER DEL OSITO DONDE LO DEJA JUAN.

Se dará un momento para resolver la actividad.

Una vez finalizada, se hará una puesta en común.
La docente en formación hará hincapié en las diferentes ubicaciones del osito, y destacará que: “Juan
siempre lo deja en el mismo lugar”.
Entonces consultará: ¿qué sucedió que lo pegaron en distintos lugares?
Volveremos a leer la consigna y se evaluará si los stickers responden a la misma. Al constatar que sí, se
acordará que falta información para que el lugar donde deja el osito Juan, sea uno y sólo uno,

Durante este momento de reflexión, podremos volver al acuerdo para recordar las palabras aprendidas
durante la clase anterior y evaluar si nos podrían ser útiles para que la instrucción sea más precisa.

Una vez finalizada la actividad, trabajarán con las actividades del libro “Matemática para armar 2”. Página
32.
La docente en formación les comunicará que se realizará la actividad 49 y 50 (sólo lo que corresponde al
dibujo).

Cada consigna será leída en conjunto para constatar que todos la hayan comprendido. Luego, se les dará un
momento para realizarla.

La pregunta: “¿Todos dibujaron el cuadro en el mismo lugar? Será conversada con todo el grupo.
Antes de comenzar la actividad, nombraremos todos los objetos del cuarto de Catalina para que se
familiaricen con ellos.

Actividad de cierre:

Al finalizar la actividad, realizaremos una puesta en común del dibujo del cuadro en la pared. Acordaremos
que a la instrucción le faltó información para que todos los cuadros se ubiquen en el mismo lugar. Luego, con
dictado al docente, reformularemos la instrucción para que sea específico el lugar donde se dibujará el
cuadro. Lo copiarán en el cuaderno como registro de la actividad.

Bloque: Números Naturales

Usar y conocer los números

Números hasta el 1000 o 1500

Objetivos:

- Ordenar números hasta el 1000.

Clase: 2 módulos de 45 minutos cada uno

Actividad de inicio:

La docente en formación les propondrá a los alumnos que se ubiquen de a dos. Antes de comenzar a trabajar
les comentará que comenzaremos a resolver el punto 1, para luego continuar con el siguiente. Lo leerá para
todos:

1) MATÍAS PENSÓ UN NÚMERO DE TRES CIFRAS QUE EMPIEZA CON 3 Y TERMINA CON
0.

- ¿QUÉ NÚMERO PUEDE SER?

- ¿HAY UNA ÚNICA POSIBILIDAD?

- ANOTÁ TODAS LAS QUE PUEDAS Y COMPARALAS CON ALGÚN

COMPAÑERO.

2) CELESTE PENSÓ UN NÚMERO DE 3 CIFRAS QUE EMPIEZA CON 3 Y ADEMÁS TIENE

OTRO 3.

- ¿QUÉ NÚMERO PUEDE SER?

 - ¿HAY UNA ÚNICA POSIBILIDAD?

- ANOTÁ TODAS LAS QUE PUEDAS Y COMPARALAS CON ALGÚN COMPAÑERO.

Actividad de desarrollo:

Durante la resolución de la parte a y b, la docente en formación dejará que los alumnos elijan las estrategias
que crean convenientes.

Problemas:
En caso de que se repitiera un inconveniente, por ejemplo, que los alumnos no sepan cómo es un número de
3 cifras.

Intervención:
Volverá al pizarrón y les mostrará ejemplos de números para que entre todos evaluemos cuál de ellos tendrá
3 cifras y cuál no.
Por ejemplo: el número 5, ¿cuántas cifras tiene? ¿y el número 25? ¿y el 250? Entonces, ¿cuáles son los
números que tienen 3 cifras?
Problemas:
Los alumnos podrán anotar algunos números sin registrar todos los posibles.
Intervención:
Esta situación será conversada después de realizar la actividad “c”.
Problema:
Podría ser que no tengan en cuenta la ubicación del número que se pide, por ejemplo, si tienen que terminar
en 0, anoten el 302.
Intervención:
Si se trata de una situación que se repite, la docente en formación volverá al pizarrón y leerá la consigna
nuevamente. En caso de que sea un inconveniente de pocos alumnos, lo conversará con ellos.
Todas estas situaciones serán registradas por la docente en formación en su recorrido para luego anotarlas en
el pizarrón para su análisis (si se trata de problemas aislados).
En el momento de la puesta en común, hará pasar a aquellos que hubieran tenido estrategias diversas para
encontrar los números, hasta ver por último la más económica.
----------------------------------------------------recreo----------------------------------------------------------

Actividad de inicio:

Una vez realizada la parte a, se les entregará un cuadro como el siguiente para registrar:

c) ESCRIBÍ EN EL CUADRO LOS NÚMEROS QUE ANOTARON.

301 302 304 307 308 309

311 314 315
323 327
335 337

356

374

390 399
400
Se colocará la misma grilla en el pizarrón (realizada anteriormente en un papel afiche en computadora) y se
les solicitará que pasen a anotar los números que pensaron durante la parte a y b de la actividad.

Actividad de desarrollo:

Problemas:
Puede ocurrir que los alumnos anoten los números en filas o columnas que no correspondan.
Intervención: 7

La docente en formación consultará a todos si ese número va en ese lugar, y pedirá que expliquen por qué sí
o por qué no. En caso de que no supieran donde colocarlo, se volverá a la grilla del 0 al 100 para vincularla
con la que tenemos en el pizarrón.

Intervención:

La docente en formación, consultará a los alumnos las estrategias utilizadas, realizando preguntas como:
¿Cómo pueden estar seguros de que no hay más números que empiecen con 3 y terminen con 0? ¿En qué
parte del cuadro me puedo fijar?; ¿Y para saber si escribieron todos los que empiezan con 3 y tienen otro 3?
Apoyarse en la organización del cuadro puede servir, ahora sí, para controlar si las respuestas que han dado
agotan las posibilidades o si hay alguna que falta.

Actividad de cierre:

Durante este momento se expondrá un afiche con la siguiente información:

Los números de 3 cifras contienen 3 números.

Los números de 3 cifras que comienzan con el 3 se llaman trescientos.
Los números de 3 cifras que comienzan con 4 se llaman cuatrocientos.

La siguiente información será entregada para pegar en el cuaderno como registro de lo trabajado:

# Si me fijo en una misma columna, el número que va cambiando es el del medio; el primero y el último
quedan igual.
# Para estar seguro de que estén todos los que empiezan en 3 y terminan en 0 me fijo en la primera columna.
# Para estar seguro de que estén todos los que empiezan con 3 y tienen otro 3, me fijo en la fila del 330 o
también en la columna del 303.

Bloque: Operaciones con Números Naturales

Suma y resta

Contenidos de la secuencia:

Uso de la calculadora.

Objetivos:

- Usar la calculadora para resolver cálculos y problemas de suma y resta.

- Usar la calculadora para verificar resultados.

Actividad de inicio:

La docente en formación comenzará la clase comentándole a los alumnos que trabajarán con la calculadora.
Antes de comenzar a utilizarla, realizarán la siguiente actividad para conocer más acerca de los signos que
figuran en ella.

Actividad de desarrollo:
Se entrega la siguiente actividad en fotocopia.

TRABAJAMOS CON LA CALCULADORA.

- MIRÁ EL DIBUJO DE LA CALCULADORA.

- MARCA CON NEGRO LA TECLA DE ENCENDIDO.

- MARCÁ CON ROJO LA TECLA QUE SIRVE PARA SUMAR.

- MARCÁ CON AZUL LA TECLA QUE SIRVE PARA RESTAR.

- MARCÁ CON VERDE EL SIGNO QUE SIRVE PARA TERMINAR LAS CUENTAS.

- RODEÁ CON NARANJA LA ZONA DE LA CALCULADORA DONDE ESTÁN LOS NÚMEROS.

Una vez resuelta la actividad por parte de los alumnos, la docente en formación pegará en el pizarrón una
calculadora como la que ellos tienen en su fotocopia y haremos una puesta en común donde acordaremos
para qué se utilizan las teclas mencionadas en la actividad.

Problemas:
Los alumnos pueden confundir el signo de la suma con el de la multiplicación.

Intervención:

Se advertirá su diferencia.

A continuación se les propondrá resolver la siguiente actividad que será entregada en una fotocopia:

- LUCIANA QUIERE CALCULAR 8 + 5.

MARCÁ EL ORDEN CORRECTO EN QUE DEBE APRETAR LAS TECLAS.

8 5 +
9
8 - 5

8 + 5 =

8 + 5
 8 5 + =

- MARISOL TIENE QUE AVERIGUAR CUÁNTO ES 13 + 9. ESCRIBÍ QUÉ TECLAS Y EN QUÉ

ORDEN DEBE APRETAR EN SU CALCULADORA PARA CONOCER EL RESULTADO.

- EMANUEL QUIERE RESOLVER 23 – 11. ¿QUÉ TECLAS DEBE APRETAR? ANOTALAS.

Problemas:

Los alumnos pueden no reconocer el orden en el cual deben ingresar las teclas para obtener el resultado.

Intervención:

Si se trata de un problema aislado en algunos alumnos, la docente en formación lo resolverá con cada uno, si
es general lo resolverá en el pizarrón.
En caso de que no reconozcan el orden de ingreso de las teclas se les propondrá resolver primero la suma sin
la calculadora. Luego, sabiendo el resultado, se les pedirá que ingresen cada una de las opciones
mencionadas en el problema de Luciana. Luego se les consultará: ¿En cuál de ellas el resultado te dio: 13?

Luego, se conversará con los alumnos en una puesta en común por qué no es lo mismo colocar 8+5 o colocar
el 85. Decir 85 + no implica sumar 8 + 5 sino, el número 85.

Además se conversará sobre la utilización del signo correspondiente, el signo – se utiliza para restar, no para
sumar.

Problema:

Un alumno coloca el número 8 y luego + y luego el 5 pero no coloca el signo =, la calculadora no resolvió la
suma.

Intervención:

La docente en formación destacará la importancia de utilizar la tecla = para resolver las cuentas.

Problema:

En el caso de números de dos cifras los alumnos podrán separarlos a la hora de sumarlos, por ejemplo:
23+45 como 2+3+4+5

Intervención:

La docente en formación, le consultará al grupo cómo se escribe 23, y qué lugar ocupa el 2 en ese número.
Entre todos acordaremos que no se puede sumar 23 + 45 como 2+3+4+5 porque el 2 no es 2, sino 20 y el 4
no es 4 sino 40.

-----------------------------------------------recreo----------------------------------------------------------------

Actividad de inicio:

Al regresar del recreo, la docente en formación les comentará a los alumnos que realizarán las actividades
del libro, página 28 Actividad 38 y 39.

Actividad de desarrollo:
La docente en formación pasará por los bancos a guiar en las actividades, volviendo a conversar sobre lo
aprendido durante la hora anterior.
Al finalizar la actividad, se realizará una puesta en común y se conversará acerca de cuál de las dos formas
de apretar las teclas es la correcta, y por qué es válida la manera de sumar de Laura, y no la de Emilia. Se
espera que de esta conversación surja la idea de que 4+8+2+6= no es lo mismo que sumar 48 + 26, ya que el
4 y el 2 no son un 4 y un 2 sino un 40 y un 20.

Actividad de cierre:

Durante esta actividad acordaremos con los alumnos lo siguiente:

La siguiente información será anotada en el cuaderno:

- Si quiero sumar o restar un número por otro en la calculadora:

Se anota uno de los números, el signo (+ o -) el otro número, y el signo = para saber el resultado.

Por ejemplo:
_ 2 + 3 =
5
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SEMANA 2:

Clase 1: 1 módulo de 35 minutos y 1 módulo de 50 minutos.

Operaciones con números naturales:

Contenido: Uso de la calculadora.

Objetivos:

- Reconocer cuándo la calculadora es un instrumento útil en la resolución de operaciones.

Actividad de inicio:

La docente en formación comienza la clase proponiéndoles un desafío matemático.

Actividad de desarrollo

Explica la actividad:

Anotaré una cuenta en el pizarrón. Si ustedes la adivinan antes que yo, obtendrán 1 punto. Si yo lo hago, yo
obtendré el punto. Un detalle. Ustedes pensarán la cuenta, yo la resolveré con la calculadora.

A continuación la docente en formación, anota en el pizarrón las siguientes cuentas:

5+5

10 + 10

10 + 8

20 + 8

30 + 5

40 + 5
47 + 8

Durante un primer momento, la docente en formación marca en qué casos ganó ella, en qué casos ganaron
los alumnos. Las cuentas no se borrarán, ya que algunas de ellas pueden servir para apoyarse en los cálculos
siguientes.

Luego de algunas rondas de juego, la docente en formación organizará un momento de trabajo colectivo
donde se conversará sobre lo realizado y se analizará qué cuentas se resuelven muy rápidamente y cuáles no.
La docente preguntará:

¿Cómo hicieron para resolver 5 + 5 más rápido que yo?

Se espera que de esta conversación surjan ideas de los alumnos como: 5 + 5 es una cuenta fácil, la sabemos
de memoria.

¿Y 10 + 8? ¿Cómo lo pensaron para resolverlo tan rápido?

10 + 8 es 18, te lo dice el número “dieciocho”.

Para hacer cuentas como 20 + 20 ó 30 + 30 podemos usar 2 + 2 ó 3 + 3, que ya los sabemos y agregamos el
cero.

-----------------------------------------------------recreo----------------------------------------------------------

Actividad de inicio:

Al regresar del recreo, la docente en formación propondrá realizar la siguiente actividad:

Actividad de desarrollo: 12

MARTINA DICE QUE LA CUENTA: 30 + 5 ES FÁCIL DE

RESOLVER PORQUE TE LO DICE EL NÚMERO: TREINTA Y CINCO

RESOLVÉ LAS CUENTAS QUE SABÉS DE MEMORIA. LAS QUE NO TE

ACUERDES, RESOLVELAS CON LA CALCULADORA.

20+7 35-5 20+10 49-9

DE MEMORIA

CON CALCULADORA

Se dará un espacio para que los alumnos realicen la actividad. La docente en formación pasará por los bancos
para observar las estrategias que utiliza cada uno.
En los casos en los que los alumnos recurran a utilizar la calculadora para todos los cálculos, la docente
intervendrá para que ellos piensen cómo podrían resolver algunos de esos cálculos sin utilizarla. Por ejemplo,
para 20 + 10, podríamos recurrir al cálculo conocido 2 + 3, y consultarle si le sirve para resolver la otra
operación.
O pensar, si tengo 35, y le saco los 5, ¿cuánto me quedará?
Una vez realizada la actividad, se propondrá continuar con la del libro página 28, actividad 40.

Actividad de cierre:

Al finalizar la actividad, la docente en formación, les consultará: ¿Cómo resolvimos hoy las cuentas?
Entonces ¿siempre es mejor usar la calculadora?

La docente en formación anota en el pizarrón el acuerdo:

Hay cuentas que hacemos más rápido pensando, como por ejemplo: (se les pedirá a ellos que digan el
ejemplo).
Otras que hacemos más rápido con la calculadora, como por ejemplo: (se les pedirá a ellos que digan el
ejemplo).

Esta información será copiada en el cuaderno, como registro de la actividad.

Bloque: Números Naturales

Usar y conocer los números

Números hasta el 1000 o 1500

Objetivos:

- Ordenar números hasta el 1000.

Actividad de inicio:

La docente en formación comienza la clase entregándoles a cada alumno, una recta numérica y una consigna.
Antes de comenzar la actividad, se les consultará qué pueden observar en la imagen.
Los alumnos, podrán responder que observan números y una línea.
La docente en formación preguntará:
¿Qué clase de números observamos? Si los alumnos no respondieran que son los nudos, podrá realizar una
comparación entre los nudos del 0 al 100 con los números que aparecen en la recta.
Por ejemplo, podrá preguntar: ¿el 100 en qué columna se encuentra en la grilla del 0 al 100? Los alumnos
podrán responder que son los números que terminan en cero.
La docente en formación responderá:
Además de encontrarse en la columna de los que terminan en 0, ¿cómo se llamaban esos números? Si el 100
es un nudo, el 200, 300, 400, 500 ¿lo serán? Si los tuviéramos que ubicar en la grilla de los números del 0 al
100, ¿en qué columna irían?
Se espera que de esta conversación surja la idea de que en la imagen pueden observarse algunos nudos.
En el caso de que no recordaran qué es una recta, la docente en formación les comentará que la imagen
corresponde a una recta numérica, que en ella podemos ordenar números, en este caso esos números están
ubicados de 100 en 100.

ACTIVIDAD:

a) ¿Dónde ubicarían el 350? ¿Cómo se dieron cuenta?

c) Marquen sobre la recta entre qué números ubicarían estos otros: 250; 450 ;7 ; 199; 50; 210

Actividad de desarrollo:
Comienzan a realizar la actividad, la docente en formación pasará por los bancos para observar e intervenir
en los casos en que los alumnos lo requieran.

Para resolver esta actividad, los alumnos, podrán recurrir por ejemplo, al nombre de los números
(“trescientos cincuenta es de los trescientos, entonces tiene que estar después de trescientos pero antes que
cuatrocientos”), o bien a su escritura “éste (350) empieza con 3, igual que 300, pero el segundo es 5, así que
va después que 300”. También tiene que ir antes de 400 porque 4 es más grande que 3”).
En los casos en los que los alumnos no contaran con recursos para recurrir a la ubicación de los números,
será la docente en formación quien podrá resaltar cuestiones como: como se nombra el número para ubicarlo,
qué número es más grande que otro, por ejemplo.
En el caso de los números 7 y 50, se podrá hacer referencia a la cantidad de cifras para ubicarlos.
Al finalizar la actividad, la docente en formación dibujará la misma recta numérica en el pizarrón y
seleccionará, aquellos alumnos estrategias fueron variadas, y los invitará anotar los números.

Por ejemplo:
- El primer alumno pasa a colocar el 350 y explica que lo encontró porque se llama “trescientos” pero como
tiene un 5 al lado, va después.
- Otro alumno podrá comentar que ubicó el 250 entre 200 y 300, porque empieza con 2 como el 200, pero es
más chico que 300 porque 300 empieza con 3, y 3 es menor que dos.
---------------------------------------------recreo-------------------------------------------------------------------
Al regresar al salón, la docente en formación propone realizar la siguiente actividad.

A LA RECTA NUMÉRICA AGREGALE LOS SIGUIENTES NÚMEROS:

- Ciento dos.
- Trescientos veinte.
- Cuatrocientos nueve.
- Noventa y nueve.
- Doscientos ochenta y cuatro.
- Cuatrocientos noventa.
- Quinientos cuatro.

Se dejará un espacio para la realización de la actividad. La docente en formación recorrerá el salón y

realizará las siguientes intervenciones:

En caso de que los alumnos escribieran para cuatrocientos nueve el “49” la docente en formación podrá
consultar: ¿Con qué número comienzo a escribir cuatrocientos? ¿con qué número comienzo a escribir 40?
¿cuántas cifras tiene el número 400? ¿cuántas cifras tiene el 40? Si la consigna es escribir cuatrocientos
nueve, y yo escribo 49, ¿cuántas cifras puse?
Por otro lado, podría surgir que escribieran, en vez de 409, 490. Se les solicitará que lean el número que
escribieron nuevamente. Además, se podrá recurrir al cuadro del 0 al 100 y comparar la ubicación del 9 y el
90.
También para doscientos ochenta y cuatro, algunos niños podrían escribir 200804 u otras escrituras
con ceros. Estos casos se someterán a debate, puesto que se explicitarán los criterios que permiten
controlar la cantidad de cifras que deben tener los números, de acuerdo a “cómo suenan”. Podrían
surgir argumentos como: No puede ser tan largo. Doscientos ochenta y cuatro es de los doscientos, y
los doscientos tienen tres cifras nada más”.
Actividad de cierre:

Al finalizar la clase acordaremos entre todos que:

# Los números de tres cifras que empiezan con 2 van después de 200, pero antes de 300; los que empiezan
con 3, van entre 300 y 400; etc.
# Los que se llaman “doscientos...” van entre 200 y 300.
Los que se llaman “trescientos...” van entre 300 y 400.
# Si tienen una o dos cifras, seguro que están antes del 100.

La docente les entregará el acuerdo para pegar en el cuaderno como registro de la actividad.
Bloque:

Contenido:

Cálculo mental.

Objetivo:

Reconocer pares de números naturales que suman 10.

Clase: 2 módulos de 50 minutos cada uno

Actividad de inicio:

La docente en formación comenzará la clase proponiendo un juego.

Les comentará que el juego se llama: Guerra del 10. Para jugarlo, se utilizarán cuatro mazos de cartas del 1
al 9. Para comenzar, dividirá la clase en parejas.
Se le entrega cada mazo de cartas a cada pareja.
A continuación, la docente en formación explica las reglas del juego.
Se mezclarán las cartas y se repartirán todas equitativamente entre los dos jugadores, quienes las apilarán
boca abajo. En cada jugada, los jugadores muestran una carta al mismo tiempo. Si las cartas suman 10, gana
el primer jugador que cante 10 y se lleva las dos cartas. Si las cartas no suman diez las dejan sobre la mesa y
vuelven a jugar. Se continúa jugando hasta que se terminen de mostrar todas las cartas o alguno de los
jugadores no tenga más cartas. Ganará el que logra juntar más cartas.

Si fuera necesario, puede por ejemplo, jugar con un alumno dos manos a la vista de toda la clase para
asegurarse que todos entienden cómo se juega.

Actividad de desarrollo:

Los alumnos jugarán un partido completo. Mientras juegan, el docente recorre los grupos registrando los
cálculos que surgen, reteniendo los procedimientos que despliegan y seleccionando aquellos que quiere
destacar ante toda la clase.

Al no disponer de resultados memorizados, es posible que los alumnos cuenten los números de cada carta
comenzando desde 1, o bien cuenten a partir del número de una de las dos cartas, por ejemplo, en el caso de
7 y 3 es posible que sobrecuenten a partir del 7 (8, 9,10).

Las sumas en las que se agrega 1 son más fáciles de memorizar que otras, por lo tanto se espera que les
resulten más sencillas, como por ejemplo para 9 y 1. Esta identificación puede llevar a desestimar otras
parejas que tengan un 9, porque con el 9 ya saben que va el 1, entonces el 9 no va a sumar 10 con ninguna
otra carta.

Después de jugar, la docente en formación anota en el pizarrón varias parejas de cartas:

2 7
3 9
4 6
8 1
4 4
5 5
7 3
9 1
5 8
Luego, solicitará a los alumnos identificar las parejas de cartas con las que se puede cantar 10 durante el
juego.

Durante este momento se podrá hacer foco en las siguientes relaciones:

“Si ya sabemos que 7 y 3 suman 10, entonces 7 no puede sumar 10 con ningún otro número que no sea 3”.

Del mismo modo:

“3 no puede sumar 10 con ningún otro número que no sea 7”.

Es decir, saber cuáles son las sumas que dan 10 permite también saber cuáles no dan 10.

Es posible que algunos niños ya dispongan de algún resultado memorizado. Por ejemplo, la suma 5 + 5.
Usando este conocimiento pueden proponer, por ejemplo, que 4 y 6 también dan 10, porque el 1 que le falta a
4 para llegar a 5 lo tiene el 6, que es 1 más que 5.

--------------------------------------------------------recreo--------------------------------------------------------

A continuación se les entregará la siguiente actividad, con el propósito de ofrecerles a los alumnos la
posibilidad de reutilizar los conocimientos elaborados.

Marcar con una X en el casillero que correspondan

En esta mano no se canta 10 En esta mano se canta 10
4 7
4 6
8 3
9 1

Si en una carta sale ¿Qué tiene que salir en la otra para que se cante 10?
3
4
2
1

Al finalizar la actividad, se realizará una puesta en común para responder qué pares de números suman 10 en
cada caso.

Actividad de cierre:

Al finalizar el debate colectivo se pegará un cartel con los pares de números que suman 10 ya no se necesitan
contar:
1+9=10
2+8=10
3+7=10
4+6=10
5+5=10
6+4=10
7+3=10
8+2=10
9+1=10

Clase: 2 módulos, 1 de 35 minutos, y otro de 50 minutos

Objetivo:

Ampliar el repertorio de cálculos memorizados de números redondos que dan 100.

Actividad de inicio:

La docente en formación comenzará la clase retomando lo trabajado la última vez. Para ello, consultará:
¿Recuerdan que la última clase vimos algunas cuentas que nos daban como resultado 10? ¿Cuáles eran? Se
espera que de esta conversación surja volver a leer el afiche pegado con las sumas que dan 10. Una vez que
las repasemos, se procederá a entregar la siguiente actividad.

Actividad de desarrollo:

PABLO DICE QUE USANDO LA COLUMNA DE LAS SUMAS QUE DAN 10, PUEDE RESOLVER
LAS SUMAS QUE DAN 100.¿SERÁ CIERTO?

SUMAS QUE DAN 10 SUMAS QUE DAN 100

1 + 9 = 10 10+90=100
2 + 8 = 10 20+80=100
3 + 7 = 10
4 + 6 = 10
5 + 5 = 10
6 + 4 = 10
7 + 3 = 10
8 + 2 = 10
9 + 1 = 10
Al finalizar el cuadro en sus fotocopias, la docente en formación pegará en el pizarrón uno igual sin
completar, y para la puesta en común, se les propondrá pasar a completarlo. Durante este momento se podrán
escuchar las distintas estrategias empleadas por los alumnos.
La docente en formación podrá realizar la siguiente representación en el pizarrón para poder comprender
mejor la relación entre ambas cuentas. Por ejemplo: 7 + 3 es igual a: 7 veces 1, y 3 veces 1, o sea, 10. En
cambio: 70 + 30 es igual a: 7 veces 10, y 3 veces 10, o sea, 100.

--------------------------------------------recreo-----------------------------------------------------------------

A continuación, se les presentará las siguientes actividades:

Actividad 1:

- Señalá qué cálculo de los que aparecen en la columna de la izquierda sirve para resolver los de la columna
de la derecha.

8 – 1= 60+40=
30 + 30= 100+100=
10 +10= 80-10=
6+4= 150+50=
4-1= 70+80=
6+6= 600+400=
7+8= 300+300=
15+5= 700+800=
600+600=
400-100=

Actividad 2:

Realizá las siguientes restas:

19-9=
18-8=
17-7=
16-6=
15-5=
14-4=
13-3=
12-2=
11-1=
10-0=

Se espera que los comentarios a propósito de esta actividad giren en torno a que estas cuentas son fáciles
porque –como suelen plantear los niños- “te ayuda decir los números. Si a dieciocho le sacás ocho, te quedan
diez.” Si bien la relación entre ciertos cálculos y la numeración oral no es tan clara en todos los casos (por
ejemplo, once menos uno no informa que quedan diez) ésta suele ser una herramienta válida a la que
recurren los niños y puede servir como punto de apoyo para operar.

Actividad de cierre:

Durante la puesta en común, se dará un espacio para que los alumnos puedan expresar esas relaciones que
encontraron durante la realización de la actividad:
- Saber el resultado de una cuenta sirve para averiguar el resultado de otra parecida.
- Hay cuentas con números grandes que son fáciles porque son como otras con números chicos.
- Si no sabés el resultado de una cuenta te podés fijar en alguna que ya sepas para ver si te ayuda.
- 18-8 = 10, es fácil porque te lo dice el número.

Bloque: Espacio
Objetivos:

- Leer planos de lugares conocidos.

- Localizar objetos a partir de la interpretación de planos de espacios conocidos.

Actividad de inicio:
La docente en formación les presenta a los alumnos la siguiente imagen que será entregada a cada uno:
Anexo.
A continuación, se les consultará:
¿Qué observan en la imagen? ¿Pueden reconocer algo en ella? ¿Qué estará representado aquí? (señala las
mesas) Una vez que los alumnos reconozcan que es un aula se les consultará: ¿Se parece a alguna que
conozcan? ¿Qué elementos se pueden observar en el aula? En caso de que algún niño sugiriera que es un
plano, se consultará ¿Qué es un plano? A continuación, se les solicitará que indiquen qué elementos de su
aula pueden observar en el plano.
Actividad de desarrollo:

A continuación, se les propondrá la siguiente consigna:

UBICÁ TU LUGAR EN EL PLANO, Y MARCALO CON UN PUNTO.

Durante este momento, los alumnos deberán realizar un “ida y vuelta” del espacio al plano de modo de
cotejar si lo que han señalado se corresponde con la realidad. Con la docente en formación se discutirá sobre
puntos de referencia a tener en cuenta y se recuperará el vocabulario trabajado en otras clases (adelante de,
atrás de, a la izquierda de, a la derecha de).
La docente en formación recorrerá los bancos para conversar sobre las estrategias desplegadas de los
alumnos. En el momento de la puesta en común, destacará algunos casos que servirán de ejemplo para volver
a conceptos como el punto de referencia y al vocabulario trabajado.
------------------------------------------------recreo----------------------------------------------------------
Al regresar al salón, la docente en formación les propondrá un juego. Les entregará un parche a cada uno y
se les propondrá ser piratas por un día para buscar un tesoro.

Se divide la clase en 3 grupos. Se les entrega la primera pista:

1°
- Desde la puerta del salón, caminar hacia la izquierda, bien pegados a la pared, y se chocarán con la
siguiente pista.
- Desde la puerta del salón, caminar a la derecha hasta el pasillo, y en 5 pasos a la izquierda, tendrán la
siguiente pista.
- Desde la puerta del salón, caminar hacia adelante, se chocarán con la siguiente pista.
2°
- Desde donde están, caminar derecho, la primera ventana, a la izquierda, contendrá la siguiente pista.
- Volver a la puerta del salón, caminar hacia la izquierda, pasar el contenedor con los juguetes y doblar hacia
la izquierda, allí encontrarán la siguiente pista.
- Desde donde están, mirando de frente al pizarrón, caminar a la izquierda, su pista la encontrarán en la
puerta.
3°
- Desde la ventana, mirar hacia el patio, y caminar derecho hasta ingresar al patio de formación. La pista
estará a la izquierda del mástil de la bandera Bonaerense.
- Desde allí, caminar derecho hasta ingresar al patio de formación. La pista estará a la derecha del mástil de
la bandera Argentina.
- Ingresar al patio de formación, su pista estará abajo de la pantalla de proyección.
4°
- Desde allí caminar hacia la derecha, se encontrarán con una pared, por la puerta que se encuentra allí,
ingresar al pasillo, caminar 10 pasos a la izquierda, allí encontrarán el tesoro.

5° En la puerta de la biblioteca habrá un cartel que indique que para ver el tesoro, necesitan una llave
que la tiene la docente en formación. Sólo se les entregará, al resolver la adivinanza.

Tiene pata de palo,

un ojo a estribor,
un diente de oro
y un barco con cañón.

Luego de resolverlo, se abrirán las puertas de la biblioteca, y se les entregarán los regalos.
A continuación, volveremos al aula.
Actividad de cierre:

Al finalizar, realizaremos una puesta en común. Allí, se conversará con los alumnos sobre la información de
las pistas. Se podrán destacar aquellas pistas que resultaran confusas, por ejemplo, decir a la izquierda de…
no es lo mismo si uno se encuentra de frente o de espaldas al objeto. Se acordará entre todos que izquierda, y
derecha dependen del objeto y la posición que se tome como referencia.