LITERATURA INFANTIL

LECTURAS INFANTILES SEGN LA ADAPTACION TEMTICA POR EDADES.

La experimentada editora Martha Muoz, ha elaborado una "Gua de
clasificacin de los temas de los libros para nios de acuerdo a grupos y
edades", que consignamos a continuacin y a la que por criterios de orden
hemos agregado pequeas innovaciones en ciertos ttulos y aspecto de
redaccin:

Primer grupo : de 3 a 6 aos (pre-escolar)

a.

Caractersticas
- No saben leer, pero les agradan y atraen los libros.
- Su atencin se centra en aprender a comunicarse.
- Son predominantemente activos y energticos y sus movimientos
son breves.
- Son egocntricos.
- Tienen mucha curiosidad por conocer el mundo que les rodea.
- Buscan afecto y seguridad en los adultos, al mismo tiempo que
procuran independizarse.

b. Temas:
-

Libros de poesa, desde adivinanzas y rimas graciosas hasta versos

de calidad. Por Ejm. Tiln y Toln, de Roberto rosario y cancin de
Perico, de Fryda Schultz.
Relatos castos que puedan completar una actividad o experiencia
familiar.

c. Presentacin de los libros:

-

Pueden ser de 2 tipos: uno para el profesor y los padres de familia,

muy econmico, y otro para los nios, de formato grande, imgenes
sencillas, claras y definidas, con color en zonas amplias y con
encuadernacin que permita una fcil manipulacin.
Letras muy grandes y poco texto, que dar mucha satisfaccin a los
lectores novatos.

Ejemplos:
-

El Topo Tito, de Roberto Rosario Vidal; Rabo de gato, de Mary y

Eliardo Franca; Doa comadreja, de Beatriz Chache.

Segundo Grupo: de 6 a 8 aos (primeros grados)

a) Caractersticas:
-

Perodos de atencin ms prolongados.

Mayor inters por el medio que les rodea.
Esfuerzos por lograr cada vez mayores habilidades.
Les encanta las situaciones graciosas y el humor.

Han aprendido a leer.

Desarrollo de la imaginacin y gran atraccin de la fantasa.

b) Temas:
-

Relatos cortos sobre historias simples en las que se distinga

claramente el comienzo, el medio y el final, con frases cortas pero
de sentido completo.
Cuentos de lenguaje simple y claro.
Cuentos de hadas, para atender a las necesidades de la fantasa,
seleccionados y contados por los adultos.
Libros sobre relatos de animales.

c) Presentacin de los libros:

-

Formatos grandes.
Ilustraciones de dibujos simples acompaando al texto.
Tipos grandes y legibles.

d) Ejemplos:
-

El perrito que buscaba mam (Ediciones Lito, Barcelona)y La

margarita friolenta, de Fernando Lpez de Almeida (Ediciones
Atica, Brasil)

Tercer Grupo: de 8 a 12 aos (grados intermedios)

a) Caractersticas
- Periodos de mayor atencin, en los que puede leer con mayor
concentracin.
- Diferenciacin de habilidades e intereses entre nios y nias.
- Agrado por integrarse en grupos, preferentemente pequeos.
- Atraccin por el deporte, debido a una mayor coordimnacin motora.
- Disminucin del egocentrismo y aumento del inters por los dems.
- Atraccin por la aventura, el humor y las situaciones grotescas.
- Inters por libros y revistas, an de los adultos.
b) Temas
-

Relatos de misterio y fantasa.

Temas deportivos.
Bibliografas.
Cuentos populares tradicionales y leyendas folklricas.
Libros de otros pases.

c) Presentacin de los libros:

- Mayor cantidad de texto y menos ilustraciones.
- Mayor facilidad para admitir los formatos pequeos.
- Las cubiertas deben ilustrarse en forma muy atractiva.
d)

Ejemplos:

- El Amaru y otros cuentos del Per (Ediciones PEISA); Pasakn, de Csar

Vega Herrera; La verdad sobre los caballeros (Ediciones Albn, Colombia);
El nio duende, de Selma Lagerlof; Cuentos de navidad, de Carlota
Carvallo de Nez.

Cuarto Grupo: de 12 a 14 aos (grados superiores)

a) Caractersticas:
- Aumento de las diferencias fsicas en el desarrollo de nios y nias.
- Inters por actividades especficas.
- Incremento de la comprensin de la realidad.
- Comienzo del rechazo a la autoridad paterna.
- Acentuacin del inters por el grupo y por pertenecer a uno de ellos.
- Bsqueda e imitacin de otros modelos, diferentes a los de los padres.
-

Mayor conocimiento de s mismo y bsqueda de su identidad.

Aumento de la comprensin de los grandes conocimiento del pasado, al
mismo tiempo que se comienza a adquirir el sentido del lugar que ocupan
en su tiempo.

b) Temas:
-

Lecturas orientadas a la comprensin del proceso del crecimiento.

Personajes reales con los que puedan identificarse con el desarrollo de
actitudes crticas frente a situaciones determinadas (problemas normales).
Libros de intereses y temas diferentes, como: naturaleza, ciencia-ficcin,
misterio, problemas sociales y polticos, temas autnticos y de actualidad.

c) Presentacin de los libros:

-

Formatos medianos o pequeos.

Poca o ninguna ilustracin, con cubiertas muy atractivas.
Texto claro y espacioso.

d) Ejemplos.
-

Matalach, de Enrique Lpez Albujar; El Caballero Carmelo, de Abraham

Valdelomar; El diario de Ana Frank.

LITERATURA INFANTIL
A. LA LITERATURA COMO PROCESO Y COMO PRODUCTO
La literatura como un fenmeno social que parte de la individualidad del
escritor debe ser objetivizada en dos perspectivas que resultan de la dinmica en
que se desenvuelve.

a)

COMO PROCESO
Es una experiencia vital, mediante la cual el escritor busca expresar su
mundo interno y externo. La necesidad de representar en forma
permanente
y concreta las emociones, pensamientos, anhelos,
sentimientos, rebeliones, lo manifiesta a travs de las palabras. De esta
manera, la literatura es entonces un proceso creativo, a travs del cual el
escritor proyecta su conocimiento, su apreciacin, su reflexin, su
sentimiento sobre el mundo fsico y social en que est inmerso. Esta
proyeccin parte de un hecho y lo procesa creativamente con el
pensamiento, intuicin, imaginacin y fantasa.

b)

COMO PRODUCTO
La literatura como producto, desde el hecho que parte de la interioridad del
escritor quien est inmerso o determinado por una realidad circundante y
se dirige a un pblico que conforma otra realidad, atravesando un espacio,
un tiempo y una ideologa determinada; es un legado expresivo de la
humanidad y una fuente histrica de suma importancia para el
conocimiento y estudio del pasado y las distintas culturas.
De esta bidireccionalidad de la literatura podemos deducir su concepcin
integral en sus diferentes atributos:
Como Creacin Social
Conceptualizado no slo como creacin individual, sino como producto de
la creacin personal influido por las relaciones imperantes en una
determinada poca y sociedad; puesto que el escritor como ser social no
puede ser aislado de la sociedad.
Como Manifestacin Ideolgica
Por lo mismo que la obra se origina y contiene en un determinado espacio,
una determinada poca la literatura es un fenmeno, un hecho social que
expresa el pensamiento, las ideas, las creencias, los valores de una
sociedad.
Como Medio de Comunicacin Social
Hemos visto que el proceso de la literatura implica, por lo menos. tres
elementos: autor, obra y lector, quienes trasladados hacia la comunicacin
lingstica, se trasuntan en emisor, mensaje y receptor, Esto determina que
la literatura se constituya innegablemente en un medio de comunicacin
social que tiene una funcin formativa en el lector.
Como Instrumento para la Comprensin de la Realidad
Tomado desde el enfoque temtico la literatura es considerada como una
fuente que sirve para que el hombre tenga un acercamiento comprensivo
de su medio fsico y social.

B.

DEFINICIN DE LITERATURA
De las diferentes definiciones que se han dado a la literatura, abarcando
diferentes posiciones, ya sea intrnseca o extrnsecamente, podemos definirla
como una expresin artstica plasmada a travs de la palabra que surge de la
interioridad del escritor, fusionando su experiencia vital con su visin del mundo de
manera creativa la cual permite desarrollar una sensibilidad esttica y un espritu
capaz de comprender la naturaleza y la esencia humana; es decir tambin
permite obtener una sensibilidad social y humana.

C.

EL ESTILO
Es la manera personal como el escritor hace uso de las tres capacidades
esenciales de la creacin literaria. Estas tres capacidades implican la capacidad
creadora, la capacidad tcnica y la capacidad lingstica.
a

LA CAPACIDAD CREADORA
Mario Vargas Llosa afirma que, la creacin literaria consiste no tanto en
inventar como en transformar, en trasvasar ciertos contenidos de la
subjetividad ms estricta a un plano objetivo de realidad. El proceso mediante
el cual el escritor alimenta su vocacin no consiste slo en apoderarse de las
cosas donde vivi, de las caras que conoci. No hay, desde luego, escritores
que escriban en funcin de motivaciones "personales" o "histricas", todos se
nutren de ambas rdenes, todos se basan en esas dos canteras.
Un escritor no "inventa" sus temas: los copia de la realidad real en la medida
en que sta, en forma de experiencias cruciales, los deposita en su espritu
como fuerzas obsesionantes de las que quiere liberarse escribiendo. Se
puede "vivir" profundamente no slo aquello que se ve, sino tambin lo que se
oye o se lee. Lo importante no es haber estado presente, sino participar,
directa o indirectamente, de manera espontnea y profunda en la experiencia.
No son los temas los que deciden el fracaso o la victoria de un creador sino la
forma en que lo encarna.
El artista tiene toda la libertad para elegir de la realidad los datos que le
interesan y para ordenarlos de acuerdo a su propia sensibilidad e
imaginacin. Tiene, adems, una libertad ms precisa que es la libertad de
inventar. En definitiva, debemos concluir afirmando, como Julio Ramn
Ribeyro, que una obra literaria no es reflejo sino recomposicin de la vida.

b.

LA CAPACIDAD TCNICA
Segn la inclinacin del escritor, ste tiene que manejar la tcnica
correspondiente a la forma literaria que ejerce. Es decir, que debe manejar ya
sea la tcnica potica o narrativa o teatral
Al margen de cual sea la forma que trabaje el escritor, en comn todas las
tcnicas deben converger en tres aspectos fundamentales: la atmsfera, la
profundidad y la intensidad.

1. La Atmsfera
Es la fuerza espiritual que est encarnada en la obra literaria. En este
sentido podemos hablar de una atmsfera terrorfica, dramtica, pattica,
etc. Para que la atmsfera sea adecuada, es preciso dar el tono justo a
cada una de las partes que constituye la obra literaria; es necesario saber
ensamblar el detalle en el conjunto.
Existen tres elementos que deben ser tratados con una gran coherencia
para lograr una buena atmsfera, estos son el manejo psicolgico de los
personajes, los hechos o circunstancias que se va comunicando y el
lenguaje que debe ceirse a esos dos elementos. Cualquier desequilibrio
en el manejo de estos elementos restar la fuerza espiritual que se quiere
impregnar a una obra.
2. La Profundidad
Est en relacin a la manera cmo el autor trata el tema y la manera de
lograrlo es haciendo que los elementos formales y expresivos se ajusten,
sin la menor concesin, a la ndole del tema, le den su forma visual y
auditiva ms penetrante y original, lo vuelvan nico, inolvidable, lo fijen
para siempre en su tiempo y en su ambiente y en su sentido ms
primordial. Una buena obra que tiene profundidad quiebra sus propios
lmites con esa explosin de energa espiritual que ilumina bruscamente
algo que va mucho ms all de la pequea y a veces miserable ancdota
que tiene como punto de partida.
3. La Intensidad
Se conecta directamente a la sensacin de los sentimientos que sienten y
transmiten los personajes, la cual va a ser recepcionada y vivida por el
lector. Si hablamos de poesa estar en relacin a los sentimientos del yo
potico, que transmite el poema.
Tal vez la limitacin precisa de cada uno de estos aspectos no se queda
distinguir pedaggicamente porque todos ellos se relacionan entre s.
La elaboracin de una expresin literaria exige la utilizacin de una o unas
tcnicas concretas, ya sea en la poesa, como en la narrativa o en el teatro.
Hay que tener en cuenta que la tcnica es la manera de organizar y
ejecutar un relato, de modo que la obra alcance su mxima eficacia. Toda
tcnica debe incidir en el logro de la atmsfera, la profundidad y la
intensidad.
c.

LA CAPACIDAD LINGSTICA
El uso del lenguaje es sumamente importante. El escritor est obligado a
manejar el tipo de lenguaje que le corresponde a la forma expresiva que est
construyendo.

Si trata una obra narrativa, un cuento o una novela, por ejemplo, tendr que
saber manejar el habla de cada uno de los personajes, como la de l mismo.
Los niveles sociales tienen su correspondiente tipo de habla, igual que la
persona humana a travs de sus edades cronolgicas o en funcin del sexo.
Esto determina una complejidad que el escritor tiene que enfrentar.
En lo potico el lenguaje cobra un lugar especial porque lo central es
justamente ese nivel lingstico con que el autor transmite sus
sensaciones. Tal vez podamos aperturar la divisin ms simple en poesa
culta y popular para poder sealar que el autor debe conocer lo que es
lingsticamente la norma y poderlo utilizar satisfactoriamente.
Esquemticamente, el estilo lo podemos sintetizar de la siguiente manera:

F
U
N
D
A
M
E
N
T
O

CAPACIDAD CREADORA

CAPACIDAD TCNICA

TCNICA

EXPERIENCIAS
DIRECTAS
E
INDIRECTAS

ATMSFERA

RECREACIN
DE LA VIDA

PSICOLOGA
CIRCUNSTANC.
LENGUAJE

POTICA
NARRATIVA

D
E
L
E
S
T
I
L
O

SENSIBILIDAD
E
IMAGINACIN

PROFUNDIDAD

TRATAMIENTO
DEL
TEMA

INTENSIDAD

TRATAMIENTO
DE LOS
SENTIMIENTOS

TEATRAL

CAPACIDAD
LINGSTICA

TIPOS
DE
LENGUAJE

LENGUAJE CULTO
LENGUAJE POPULAR

NORMATIVIDAD

D. DEFINICIN DE LITERATURA INFANTIL

En una sociedad crtica y controvertida como la nuestra, proponer una definicin de
literatura infantil implica, en principio, reconocerla como un producto cultural tambin
en crisis, acuciada por una grave problemtica y, paradjicamente, con logros
notables que se traducen en obras significativas.
Conceptualizar la Literatura Infantil nos permite afirmar que es en forma de literatura
destinada a la infancia, concordante con las caractersticas e intereses especficos de
esa edad trascendente en la vida del hombre, elaborado con un lenguaje esttico que
supera la simplicidad, que es profundo y logra difanamente comunicar una visin
del mundo, visin real y mgica a la vez. Asimismo afirmar que es el producto de una

actitud particularmente creativa frente a la realidad que permite la configuracin de un

mundo pleno de valores que se comunica a los nios.
Discurso excepcional el de la Literatura Infantil que describe un mundo de aventuras
en el cual el hombre suele ser el protagonista esencial y en el que magia y realidad
coexisten misteriosamente cautivando a la infancia que ya posee en s un innato
sentido de lo maravilloso. Discurso cuyo lenguaje permite al universo entero, a la
naturaleza, al contexto social aparecer como elementos dinmicos, vivos y actuantes
y convertirse para los nios en la primera y mejor leccin de socializacin, en la
primera y mejor leccin de axiologa ya que muchos sistemas de valor son
comunicados al fino espritu infantil a travs de las aventuras, relatos,
dramatizaciones, poesas y canciones que crean los escritores comprometidos en
esta tarea.
Discurso literario que en nuestro pas an no ha sido estudiado con la profundidad
que su trascendencia exige y sobre cuyo anlisis gravita una evidente ausencia de
opiniones que permitan sistematizar aspectos tericos definitivos que precisen la
esencia de la Literatura infantil.
Un anlisis suscinto de opiniones fundamentales vertidas sobre la naturaleza y la
esencia de la Literatura Infantil esclarece el panorama y ofrece la posibilidad de
sistematizar y profundizar acerca de la esencia de la Literatura Infantil.
Francisco Izquierdo Ros, poeta y narrador, autor de consagrada pluma y fecunda
obra literaria, establece que "La verdadera Literatura Infantil es la que atiende a los
intereses del mundo de la infancia y ofrece al nio la posibilidad de interpretar la
realidad ya que se presenta sugerente, vital, como expresin de la naturaleza, de la
realidad y tambin de la fantasa" ubicando sin lugar a dudas la esencia y el valor de
la Literatura Infantil en la relacin obra-nio lector, obra-intereses de la infancia.
En el libro "Literatura Infantil: Debate y Alternativa", Jess Cabel recoge la opinin
ltima de Izquierdo acerca del tema: "La Literatura Infantil es recreativa y educativa...
debe proporcionar al nio un alto goce esttico, despertando en l amor profundo por
la naturaleza, por la vida , por la patria, por la humanidad, por lo que la Literatura
Infantil debe ser, en consecuencia, expresin de belleza, de ensueo, de realidad, de
jbilo, de humor, de esperanza, en suma, completa expresin de la existencia".
Francisco Izquierdo, a lo largo de toda su obra de creacin y de ensayo, puso
especial nfasis en el valor intrnseco de la Literatura Infantil como instrumento de
socializacin y del perfeccionamiento del hombre por la aproximacin a la belleza que
l tuvo la capacidad de intuir an entre las cosas ms simples y elementales por ese
don particular del artista verdadero.
Sin lugar a dudas, el pensamiento de otra distinguida investigadora peruana,
Matilde Indacochea, perfila con precisin el mbito de una forma de la literatura que
como la destinada a los nios es materia de polmica y de controversia: "La Literatura
Infantil es un desglosamiento, una rama de la misma literatura en el sentido que
expresa belleza pero con caracteres especficos, con personalidad propia. Es, pues,
la manifestacin de lo bello al alcance e inters del nio. Es tambin la expresin del
mundo potico del nio" pensamiento que Matilde Indacochea ampla cuando afirma
que "La Literatura Infantil demanda la absorcin, hecha de participacin emotiva y de
transferencia vital. La Literatura es tambin, en la infancia, un medio de socializacin".
Con inconfundible acento pedaggico, Tefilo Maguia Cueva opina que pueden
distinguirse dos modalidades en la Literatura Infantil. Una, la literatura creada por los

propios nios y otra, por escritores especializados. En ambas reconoce el valor

cultural, fundamentalmente, valor que permite a los nios acceder a travs de la obra
literaria a nuevas realidades, a diversos esquemas conceptuales y, por esa magia de
la literatura, a tiempos pretritos o futuros.
Jess Cabel, poeta y crtico, afirma que la Literatura Infantil, es una de las formas
ms sugerentes para realizar la literatura, y Csar Vega Herrera, con un evidente tono
polmico, expresa que "La Literatura escrita o seleccionada para los nios o jvenes
debe ser un medio para formar hombres y mujeres conscientes de la realidad del
mundo (en constante y lcida transformacin) en que vivimos".
Personalmente creo que la Literatura Infantil es ,como forma del arte, la que llega al
espritu y al corazn de los nios por medio del signo literario que asume un poderoso
valor significativo porque recurre a elementos esencialmente artsticos como lo
mgico, lo simblico, lo ritual para presentar a todos los nios del mundo sin distincin
de credos ni fronteras, la visin del hombre, del mundo y de la vida interpretados
desde una perspectiva real, maravillosa.
Perspectiva que debe intentar poner nfasis en la presentacin de la realidad que el
nio debe conocer, comprender y analizar para ser, ms adelante, capaz de
transformarlo. Perspectiva tambin que no debe, en modo alguno, olvidar la finalidad
esencialmente esttica de la creacin literaria destinada a los nios quienes a travs
de la obra destinada a su universo y de las mltiples vivencias que suscita lograrn
ese perfeccionamiento espiritual que es el requisito indispensable para el ejercicio
pleno de su condicin humana.
A nivel latinoamericano existen importantes trabajos sobre Literatura Infantil. Los
nombres de Efran Subero, Alga Marina Azogaray, Jesualdo, Dora Pastoriza, entre
otros, estn ligados por un vnculo indestructible al estudio de esta forma del arte cuya
trascendencia ningn intelectual puede negar.
Jesualdo, por ejemplo, a partir de una valiosa experiencia en el campo de la
Educacin Inicial concluye que "por tener caracteres muy especficos, a una porcin
de la literatura se le ha denominado infantil y que, dentro de la Literatura General,
escrita o no para nios existen valores, elementos o caracteres determinados que
responde a las exigencias de la sicologa infantil durante su proceso de conocer y
aprender y que se ajustan al paso de su evolucin mental y, en especial, de
determinados poderes intelectivos".
El aporte de Jesualdo a la definicin de Literatura Infantil est contenido en la frase
"una literatura escrita o no para nios" en cuya intencin significativa encontramos el
punto de partida que nos remite a las obras que sin ser estrictamente para nios, por
su inters, temtica o an su propia magia, se convierten en material de lectura para
los nios.
La acotacin de Jesualdo no slo resulta oportuna sino que flexibiliza el mbito de
comprensin y aplicacin que se tiene del concepto de Literatura Infantil ya que hoy,
innumerables obras de literatura son utilizadas como material de lectura para nios
por la calidad de su lenguaje y contenido y muy al margen de la intencin inicial de los
autores. Consideracin an ms oportuna si se tiene en cuenta las especiales
circunstancias de nuestro tiempo en el que la separacin efectiva entre el mundo del
adulto y la experiencia vital del nio es menor tanto que es hoy una realidad probada
que la infancia contempornea posee un grado de madurez y de conocimiento de la
vida, mayor al que posean generaciones anteriores.

La infancia contempornea adquiere una ms rpida y ms profunda madurez,

posee una ms honda comprensin de la vida y est sujeta a un mayor desarrollo
cultural, en consecuencia tambin, es duea de un mundo interior ms rico y vital
en el que tiene decisiva influencia el contexto y las variadas formas de
la literatura ya que como anota Jesualdo "El nio se crea un mundo interior por la
literatura, mundo que forja por la asimilacin de la realidad, por la multiplicacin de
imgenes que terminan en conocimiento".
Profundizando an ms en el concepto expuesto por Jesualdo acerca de la
Literatura Infantil debe destacarse la idea que expone sobre el correlato Literatura
Infantil-Origen Oral cuando afirma que "La literatura Infantil constituye la sntesis de la
honda experiencia que los narradores transmitan a la comunidad", opinin vlida y
fehacientemente demostrada ya que si se intenta caracterizar a la Literatura Infantil se
la ha de sealar con el signo de la oralidad.
Es a partir de la aplicacin de este rasgo, el de la oralidad que Scheid establece
parmetros en su proposicin caracterizadora de la Literatura Infantil ya que al
definirla alude a factores de ritmo y movimiento, a elementos poticos, a la gracia o
humorismo peculiares a la creacin para nios, a la caracterstica imaginativa y al
dinamismo tpico de la literatura infantil.(La Literatura Infantil es un instrumento de
cultura y tambin de diversin, de all lo complejo de su definicin).
Con maestra, Efran Subero, explica: "Creo que el trmino, Literatura Infantil, debe
abarcar lo que escriben los nios, lo que se ha escrito para ellos y lo que han hecho
suyo con una propiedad realmente maravillosa. En todo caso, me parece que seguir
predominando lo enigmtico de soplo creador. Aunque tambin puede ser valedero el
proceso de absorcin previa-una mgica esponja se pasea entre las cosas- que tanto
pregonaba Gaetn Picn. Quiero decir con esto que el creador debe saber lo que
busca y en este caso perfeccionar las herramientas del oficio expresivo... Pienso
igualmente, que la Literatura Infantil ya admite especialidades dentro de la
especialidad. No se debe seguir confundiendo el trabajo del poeta o del narrador, con
el del historiador, el del crtico, el del bibligrafo o el del bibliotecario. La Literatura
Infantil existe porque existe la Literatura. De manera que es tan literatura como otra, o
por mejor decir, es la misma literatura".
A raz de uno de los ltimos eventos internacionales sobre la Literatura Infantil y su
problemtica se origin un interesante debate, asimismo se propusieron numerosas
definiciones para lograr la conceptualizacin de la Literatura Infantil. Transcribo y
comento algunos de los ms significativos conceptos toda vez que permiten formarse
una opinin completa sobre los mltiples aspectos desde los que pueden definirse la
Literatura Infantil.
Arnaldo Magalhaes, crtico del Brasil, seala que: "Literatura infantil no es la que fue
escrita para los nios sino la que fue escogida por ellos" detenindose en un aspecto
muy importante: el atractivo de la obra y su relacin con el inters que despierta en la
infancia. Si bien el crtico brasileo elige y destaca un rasgo de gran importancia para
comprender y definir la Literatura Infantil recurre slo y estrictamente al criterio de
seleccin para caracterizarla, criterio que permitir incurrir en la marginacin de obras
de poca difusin, por ejemplo, pero valiosas en cuanto son muestras de la literatura
escrita para los nios.
Arnaldo Magalhaes de Gicomo afirma que "no hay asunto que debe merecer ms
consideracin que el de la literatura escrita para los nios", afirmacin, que a todas
luces, deriva de un real y efectivo conocimiento de la

realidad de la infancia en pases como los latinoamericanos, ya que desde el punto

de vista cultural, la niez se encuentra relegada en su desarrollo integral, siendo muy
pocas las acciones que logran, de un modo eficaz, resolver algunos de los problemas
bsicos que afectan a los nios de nuestras latitudes. Prosigue el crtico brasileo, "El
estudio de la Literatura Infantil se ramifica actualmente en mltiples aspectos, siendo
difcil indicar sus requisitos fundamentales y su problemtica, como expresin y
contenido, en las reas de los recursos tcnicos", sealando adems la problemtica
que rodea el estudio y el conocimiento de la Literatura Infantil por el hecho objetivo de
su diversificacin y por las dificultades tcnicas y humanas con que tropieza para su
realizacin.
Una de la voces ms activas y definitivas en el campo de la investigacin y del
estudio sobre la Literatura Infantil es la de Mara Laccau, escritora argentina, quien
advierte acerca de algunas condiciones que subraya como esenciales para una cabal
realizacin de la Literatura Infantil: "La Literatura Infantil, en el aspecto de su
creacin, debe volcar la visin del mundo del artista, en forma genuina, ya que su
ausencia ha creado graves problemas a la obra para nios y ha minimizado el
concepto que se tiene sobre Literatura Infantil".
Es bueno relevar que frente a un tradicional concepto sobre Literatura Infantil que la
defina como una forma de literatura sin mayor profundidad ni trascendencia para
lograr un posible acceso del nio lector a una cosmovisin del mundo y del universo,
Mabra Laccau opone la tesis que considera a la Literatura Infantil como
obligatoriamente comprometida con un punto de vista acerca de la realidad y como
expresin de la opcin y opinin personal del autor.
Mara Laccau establece claramente que, tal vez, la evidente decadencia y crisis de
la Literatura Infantil tradicional deviene de una falta de expresin de compromiso
personal del autor frente al mundo, frente a la realidad. y ms an, seala que los
juicios peyorativos (abundantes en sociedades como la nuestra)
Sobre la Literatura infantil se deriva de esta "Ausencia del valor testimonial y crtico"
de la obra escrita para nios.
Vemos, pues, con claridad, el desarrollo de una progresin creciente en la forma de
proponer nociones y conceptos sobre literatura infantil, as tambin todo un mundo
complejo de ideas y de juicios sobre la delimitacin de una concepcin filosfica y
nacional de la literatura infantil. Forma en verdad difcil de la literatura infantil, difcil y
controvertida porque compromete mltiples y muy valiosas opiniones y porque trata
de expresar todo un complejo mundo de vivencias y figuraciones que constituyen el
producto ms notable de la relacin obra literaria - nio lector.
Carmen Bravo de Villasante, espaola, profunda conocedora de la literatura infantil
iberoamericana y mundial opina que existen dos formas de literatura infantil bien
diferenciadas: la escrita y la oral. Esta ltima se conoce bien por el estudio del folklore
ya que, en todos los pueblos, desde pequeos, los nios reciben y asimilan el folklore
por medio de canciones de cuna, frases rimadas que se dicen y se cantan, juegos,
poesas, etc. Poesa y msica que se hermana para enriquecer y desarrollar la
imaginacin y la creatividad en los nios, convirtindose as, el elemento sonoro en
complemento positivo y enriquecedor de la palabra.
En la serie de recomendaciones finales a las cuales se lleg en el Congreso
Internacional de Literatura Infantil de Ro de Janeiro, en 1975, y que ha tenido
posteriores realizaciones, podemos encontrar tiles observaciones que al
caracterizarla proponen, en la realidad, una definicin de la misma.

Ione Mara Artigas, Mnica Tieffenberg, Marta Dujovne y Lorenzo Amengual,

integrantes de la Delegacin del Departamento de Comunicacin Social del Ministerio
de Cultura y Educacin de Argentina, al proponer que "que se entienda la literatura
infantil forma parte de una realidad cultural concreta que se inscribe en el marco
histrico de la dependencia y de la lucha por la liberacin que sostienen los pueblos
latinoamericanos", no estn sino reconociendo a sta como el producto de una
sociedad en crisis como lo es la sociedad de nuestra Amrica.
Juan Calvi al plantear que" deben investigarse el folklore y los aspectos regionales,
como materias primas para la elaboracin de la literatura infantil, y que tambin deben
investigarse las formas de expresin grfica, con caracteres nacionales, a partir de las
formas populares de expresin", seala dos elementos singulares de la literatura
infantil: lo nacional y el aporte del folklore que unidos al auge de la imagen grfica,
tpico hecho de la sociedad contempornea, permiten lograr la visualizacin de la
literatura creada para nios.
E.

VALORES ESENCIALES
Es la literatura infantil una de las formas del arte que cumple, en realidad, una
profunda accin transformadora. La infancia por sus propias y especiales
caractersticas espirituales asimila con ms sinceridad los variados mensajes que
contiene la literatura infantil.
La opcin del nio para acceder al fascinante mundo de la lectura la encuentra a
travs de las diversas expresiones que asume la literatura infantil que se transforma
as en la ms valiosa leccin de axiologa para el mundo infantil.
La creacin literaria para nios le entrega a la infancia la oportunidad de leer vale
decir de identificarse con otros universos, otros mundos, otros esquemas reales y
mgicos a la vez. Y escribo "le entrega" porque las condiciones de nuestra sociedad
contempornea en la que prevalecen las caractersticas de un progreso material
evidente, de un notable desarrollo tcnico y de un virtual dominio de los medios
masivos de comunicacin que contrastan con el casi absoluto abandono del libro y del
hbito de leer, determinan que "el hecho de leer" sea para los nios como
Una aventura de incalculables posibilidades y la apertura de un camino por el que
el nio llegar a una aproximacin del universo, a una comprensin de la realidad.
Dramticamente Marshall Mc Luhan afirma que "el mundo de hoy se ha convertido
en una gran plaza aldeana, con un ruido ininterrumpido en el que los medios de
comunicacin de masas penetran desde fuera sin darnos tiempo a pensar. De all la
enorme importancia de lograr que los nios lean".
As, desde esta perspectiva, el valor de la literatura infantil resulta social y
culturalmente relievante. Se convierte en la base que servir de soporte a la cultura
definitiva de los nios y se transforma en factor determinante de la personalidad
infantil.
Hoy es posible establecer una estrecha relacin entre literatura infantil, hbito de
leer y personalidad del nio. De all que resulta clave, en el proceso de la formacin
de la infancia, el tipo de literatura infantil a la cual se accede ya que ella ir
configurando el paisaje espiritual de los nios, hecho que tambin posibilita sealar
otros valores y funciones que cumple la literatura destinada a la infancia.

Junto al valor esttico, por ejemplo, de la palabra que expresa un mundo de

aventuras y realidades embellecidas por el valor de la fantasa se destaca el
innegable valor tico moralizante de la literatura infantil.
La infancia del mundo entero ha recibido su primera leccin de justicia, su primera
ctedra de valor en los relatos iniciales de la literatura escrita para ellos. El
aprendizaje de la belleza y del sentido de la armona y del ritmo han dejada tambin
un margen para que el nio asimile algunos conceptos sociales bsicos que, por
ejemplo ejercitan su sentido del honor o del valor o el significado noble de la
veracidad.
La huella de la vida del hombre impresa en la ancdota, en la historia, en los
personajes quienes pese a poseer, muchas veces, cualidades extranaturales nos
dejan una grata leccin de humanidad, consta en las variadas formas que asume la
literatura escrita para los nios. Es as que, el primer aprendizaje de la realidad lo
tiene los nios en la literatura destinada a su universo la que as se convierte en el
primer medio para lograr lo que Sbato denomina "Una desacralizacin progresiva del
mundo"
La personalidad de quienes tienen el rol protagnico de los mejores personajes de
la Literatura Infantil, sus actitudes y acciones; su filiacin a un contexto socio
econmico y cultural, y por qu no, poltico, permiten tambin el desarrollo de un valor
squico y pedaggico esencialmente formativo para los nios.
El paisaje de cuentos, canciones, rondas, dramatizaciones, obras de teatro para
nios, constituyen una clara leccin de geografa que enriquece el paisaje espiritual
que los nios configuran como propio, desde pequeas y lejanas edades.
La presencia del ritmo, la animacin del color y del sonido son otras tantas
lecciones de esttica que encierra en s la literatura infantil.
Y la magia, esa controvertida e inaudita presencia, que en la Literatura infantil se
personaliza en hadas, en duendes, en personajes semi humanos, en rboles y
animales que hablan y que poseen una capacidad de sentimiento al igual que los
seres humanos, est all, acercndose a los nios con un lenguaje de belleza y de
esplendor como para decirnos que el nio, que todos los nios del mundo, sin
distincin de razas ni culturas, poseen un innato sentido de la belleza que nosotros
debemos desarrollar pero nunca destruir.
Valor profundo el de la literatura infantil. Valor, tal vez, sinceramente inexpresable
porque una de las magias de la literatura se da en esa solitaria y fecunda relacin
entre el lector y la obra de literatura y, en este caso particular, entre el fino espritu del
nio y el mundo real y maravilloso de la obra literaria.

F.FUNCIONES ESPECFICAS
a)

FUNCIN SOCIAL.Existe una relacin evidente entre los mltiples valores que posee la literatura
infantil y su funcin social ya que es por ella, por la magia del mundo sugerido,
que el nio recibe la primera leccin sobre la realidad, aprende a conocerla,
comprenderla e integrarse con toda la plenitud de sus propias potencialidades.

La literatura infantil logra establecer un claro equilibrio entre informacin y

recreacin, convirtindose en elemento determinante para la formacin de la
conciencia y de la identidad nacional entre los nios de todas las latitudes.
La proposicin de mundos, de universos distintos y cercanos a la vez, permiten
obtener al nio, a travs de la Literatura Infantil Universal, una visin personal de
la realidad, desarrollar un punto de vista sobre las cosas hacindose evidente as
la funcin proyectista de la literatura escrita para nios.
An antes que lo logre la escuela, quien aproxima a los nios al conocimiento de
otras realidades, de otros contextos es el libro de literatura. No slo el libro
escrito, sino aquel, hecho para la primera edad, en el que prevalecen la imagen y
el color.
El nio se integra ms rpidamente a la sociedad en la medida en que su
aproximacin a las fuentes de la cultura contenidas en la obra de Literatura Infantil
es ms constante y frecuente.
El proceso de socializacin en el nio puede cumplirse, primero, como un proceso
de informacin de aprendizaje de la realidad ajena a s mismo y, segundo, como
un proceso de identificacin con la realidad a la cual l pertenece. La
comprensin del rol que como individuo le toca cumplir dentro de la sociedad
que aparece claramente delineada, primero, en la
familia, luego en la escuela y en el contexto comunal particular en el cual le toca
desenvolverse ya como hombre adulto.
La literatura infantil en todas sus formas posee motivos culturalmente confiables
que permiten lograr la socializacin del nio, incluso el desarrollo de su
personalidad, ya que la literatura infantil, expresin de cultura, gravita con fuerza
poderosa en la formacin del "sentido social" que todo hombre debe desarrollar
desde muy nio.
James Wittaker seala que "la socializacin se refiere al aprendizaje de los modos
de conducta aceptados y aprobados. Cuando un nio ha sido socializado ha
aprendido a comportarse de acuerdo con ciertos modos normales (es decir,
sujetos a norma), de conducta que son caractersticos del grupo en que ha sido
criado" y en la literatura infantil encontramos la razn y explicacin de numerosas
conductas infantiles. Si no, veamos hoy, tiempo en que prevalece la literatura de
los cmics-books llenos de personajes violentos. Cmo en el mundo de los nios,
la violencia constituye incluso una forma de juego, y lo ms peligroso, va
preparando a los nios para la integracin a un mundo lleno de agresiones y
desamor. (Es bueno recordar que el grupo cultural es un factor determinante de la
conducta social del hombre).
La literatura infantil recurre no slo a la imagen y el color como mecanismo
expresivo, sino al lenguaje y bien sabemos que ste posee una importancia
crucial para la socializacin porque slo despus que el nio es capaz de formular
conceptos es cuando puede adquirir los motivos que marcan su conducta como
distintivamente humana.
El lenguaje se imbrica en el proceso de socializacin de tal manera que el nio
adquiere modos de responder a los objetos y a los sucesos con los que nunca
haba tenido contacto directo.

Es as como la Literatura Infantil cumple, sin lugar a dudas, una funcin

eminentemente social, por reflejar un mundo y por presentar a los nios, desde la
ms tierna infancia la opcin de conocerlo e identificarse con l, con los patrones
culturales, valores y normas que rigen la vida de la sociedad.
La literatura infantil es un instrumento de socializacin.
b)

FUNCIN ESTTICA
Hemos sealado tambin que la literatura infantil cumple una funcin esttica.
Nada ms cierto y evidente. Por contenidos y formas, el libro para nios es bello,
trasunta una concepcin esttica que intenta presentar, del modo ms hermoso
posible, la visin de un mundo a la infancia. Visin en la que prevalece equilibrio,
rasgo bsico de la belleza.
El nio enfrentado a la obra literaria adquiere pronto la nocin de lo bello, de lo
exacto, as como aprende a valorar y conocer, en su exacta dimensin y sentido
,el valor de lo negativo, lo desproporcionado y lo feo.

El sentido esttico del nio tiene su primer maestro en las obras literarias a las
cuales tiene acceso desde la primera infancia.
El mundo de belleza y de sugerente creatividad que presenta la literatura infantil
permite no slo el desarrollo de la sensibilidad y formacin del sentido esttico del
nio sino que se convierte en prueba de esta funcin especfica: La funcin
esttica de literatura infantil.
Gian Calvi seala con acierto que la literatura infantil estimula la creatividad y la
inteligencia de los nios, por el descubrimiento de un nuevo sentido del lenguaje y
de la imagen, relevando lo complejo del cumplimiento de la funcin esttica de la
literatura infantil que, a la par que constituye una ctedra y una leccin de belleza
fsica y moral, proporciona los motivos necesarios al intelecto y a la imaginacin
infantil para propiciar el desarrollo del sentido creativo en la infancia y un
acercamiento enriquecedor y provechoso al lenguaje. Imagen y palabra, color y
armona, sonido y ritmo son los elementos bsicos de la literatura infantil que
permita que sta cumpla a cabalidad su funcin esttica. Ya lo ha sealado, con
precisin Gian Calvi: "es por la creatividad de la literatura infantil que el nio va a
descubrir cosas nuevas, es por la imagen que el nio va a encontrar el sentido de
las palabras y va a comprender lo que le dicen la madre y la maestra, y es
tambin all, en la literatura infantil, donde est la raz del amor por la lectura"
La literatura infantil crea una conciencia esttica en el nio. Le permite adquirir el
logro de una concepcin sobre la vida misma en la que son capaces de distinguir
y valorar los matices ms finos del contraste fsico y moral entre lo bello, lo feo no
slo como categoras estticas, sino tambin como analogas de carcter
eticomoralizante.
La sociedad entera entrega a la infancia, a travs de la literatura infantil, un mundo
de vivencias que permiten, por esa mgica intuicin creadora de los nios, el
desarrollo de la imaginacin y de lo que podramos sealar como la intuicin
creadora de los nios; el desarrollo de la imaginacin y de lo que podramos
sealar como la intuicin exacta de la belleza.

La literatura infantil constituye, por su funcin esttica, el mejor y ms seguro

instrumento para lograr el desarrollo de esa "aptitud creadora" tpica de la infancia,
para dar rienda suelta a la imaginacin que ha de brotar libre de trabas y de
condicionamientos.
Hoy, ms que nunca, cuando el tipo de sociedad en que vivimos nos surge a un
mayor desarrollo personal, es que se empieza a tener plena conciencia del rol
creador de la literatura infantil, tradicionalmente desdeada, tanto como la propia
capacidad creativa de la infancia. Seala con precisin Milciades
Hidalgo Cabrera que "la educacin tradicional subestim la capacidad creadora
del nio y no la orient debidamente, de all que se restringiera al mximo la
expresin espontnea"
La formacin de una conciencia esttica, el desarrollo de una sensibilidad artstica
y de una creacin literaria, por ejemplo, "no parten de cero, ni nacen por
generacin espontnea. Parte, nace de experiencias concretas. No concebimos,
por lo tanto la creacin como inspiracin de predestinados, ni como manifestacin
ocasional de fuerzas extraas. Todo trabajo supone un proceso que se va dando
por etapas, que se va estructurando al juego de imgenes: sustitucin,
composicin, descomposicin, superposicin, yuxtaposicin, interposicin, etc.,
en funcin de las propias leyes de la
creacin artstica. Por eso es que el nio, antes de expresarse creativamente,
necesita contar con vivencias que luego irn organizndose, jerarquizndose,
reactualizndose, en y desde su propia perspectiva, de acuerdo a sus intereses y
a la naturaleza de los objetivos que se pretenda conseguir".
La funcin esttica de la literatura infantil permite lograr las condiciones para
que este hecho se produzca.
c)

FUNCIN TICA
Muchos valores que subyace en la literatura infantil son, en la realidad, derivacin
de sus funciones. Una de ellas y quizs la de mayor trascendencia es la que
propongo se denomine "Funcin tica".
El mundo representado en la ms diversas formas de la literatura infantil oscila
entre dos polos, establece una suerte de dicotomas o contraposiciones: la
felicidad/ la desgracia; el bien / el mal, lo bello / lo feo, etc. polos que mantienen
una relacin evidente con los hechos de la vida del hombre y que, aunque se
presenten velados por la magia de los acontecimientos que linda con lo
extraordinario son, en muchos casos, clara muestra de la real aventura humana.
De all que, en las diversas formas de literatura infantil los nios reciben una
honda y viva leccin de tica. Incluso en aquella literatura que, en razn de orden
establecido, se convierte en un medio de penetracin cultural -los cmics por
ejemplo- hay una leccin que los nios asimilan, si se logra orientar estas lecturas
con un sentido crtico.
Es fcil, si el nio ha tenido acceso a la lectura desde la primera edad, construir
en el una personalidad cargada de humanidad formar un juicio en el que
prevalezcan el respeto por la dignidad del hombre y la libertad plena como
requisitos previos para lograr la plena integracin personal en la sociedad.
Encontrar personalidades armnicas e integradas a una esfera comunal detrs de
un nio lector es lo ms lgico y razonable. He all la funcin tica de la literatura

infantil contribuir a formar personalidades positivas, constructivas y, lo ms

valioso, profundamente humanas.

d)

FUNCIN CULTURAL
El enriquecimiento espiritual y cultural del nio es evidente por la decisiva
influencia de la literatura infantil que, en las diversas expresiones nacionales, se
convierten en intrpretes de la realidad de un pas.
An cuando puedan formularse muchos cuestionamientos e innumerables formas
de la literatura infantil, sobre todo en la relacin literatura infantil clsica /Realidad
Nacional es obvio que las obras escritas para nios constituyen notable y valioso
vehculo de cultura. Ya lo ha sealado Leny Wernerch, en "Creacin del Libro
Infantil", "La literatura infantil cumple una funcin cultural de expresin de valores
y de sus manifestaciones".
De muchos modos cumple la literatura infantil esta funcin cultural:

Por el enriquecimiento lxico y por el activo incremento del vocabulario.

Por la denominacin de cosas nuevas, incluso la ms ajenas al contexto
del nio, por los nombres, por la vigencia de trminos provenientes de
edades anteriores, por la evocacin sugerente de la palabra que convoca
antiguos pensamientos o que traslada a fantsticas edades.

Por la traduccin del espritu nacional y por la manifestacin a travs de la

literatura infantil, de formas culturales populares, cuya ms clara relacin
se advierte entre el folklore y la literatura infantil convirtindose ste en
factor determinante para lograr la formacin del "ser nacional", segn
expresin de Mnica Tiefenberg.

Por la recurrencia al folklore, de un modo directo, ya que en Amrica Latina

la literatura infantil se enriquece por la aproximacin directa a las fuentes
de las manifestaciones nativas, ya sean creencias, mitos, leyendas,
canciones, versos populares que en concordancia con un natural y
comn origen oral, conservan la memoria de los pueblos, traducen, con
fidelidad, el espritu colectivo y demuestran, en razn de la hondura y
belleza de sus contenidos, lo ms noble del genio creador del hombre de
todas las latitudes.

Por la riqueza del mundo representado: las ideologas propuestas, las

creencias, sistemas filosficos y sociales, realidades econmico-culturales,
contextos, referencias raciales, criterios de valor, etc. es la Literatura
Infantil un insustituible medio de culturizacin.

La infancia internaliza los conocimientos que adquiere por medio de la lectura de

las obras literarias destinadas a su mundo.
Un nio peruano, an dentro de sus propias fronteras geogrfico-culturales recibe
una hermosa leccin sobre la necesidad de mantener la propia identidad, por
ejemplo, al leer el BAGRECICO de nuestro Francisco Izquierdo Ros.
Leccin que le revela las posibilidades vitales del poblador amaznico
simbolizado, sutilmente, en la figura del pequeo pecesito de los ros de la selva
peruana y que en su recorrido hasta el mar no hace sino demostrar el espritu

inquieto y el afn de aventuras que prevalece en la juventud y que lo impele a

partir en bsqueda de nuevos horizontes.
En cada cuento, en cada poema hay la traduccin de un sistema de ideas, la
expresin de pensamientos en torno de la vida y de la sociedad; an en las
formas de menor difusin como son los poemas infantiles, el hombre expresa su
punto de vista acerca de la realidad, permitiendo que la infancia se forje un
concepto sobre las cosas y los hechos.
La Literatura Infantil es el cimiento de la futura cultura personal del nio que ser
hombre.
Paul Klee propuso que "La Literatura Infantil deba permitirnos profundizar
nuestras races, conocer nuestra realidad cultural, conocer e identificar las
manifestaciones populares para as mejorar el proceso creativo, ofrecer mejores
libros a los nios y jvenes y ser til en tanto instrumento de cultura".
Los ms diversos conceptos en torno de la nacionalidad y del sentimiento
continental y universal deriva y se forja de la Literatura Infantil.
El claro vnculo entre el pasado y el presente que late en la Literatura Infantil sirve
tambin de motivo para que el nio logre encontrar las races de su identidad
cultural, y entienda, ame y comprenda los valores de su propia nacionalidad.
Por otra parte, al acercarse a las fuentes culturales de otras latitudes, contenidos
en las obras de Literatura Infantil adquiere una visin humanizada de la realidad,
es capaz de universalizar sus conceptos y de asumir una actitud visionera ante la
vida, actitud que debe propiciarse y fomentarse ya que puede ser simiente del
desarrollo de la inteligencia y el genio de numerosos nios.
Efran Subero, investigador y creador venezolano, explica de un modo vivo y claro
este rol de la Literatura Infantil ya que afirma: "Una de las mayores posibilidades
que se le abren a la Literatura Infantil es ensearle al pueblo que es eso de ser
pueblo. Cules son las verdaderas expresiones del ser colectivo" ser que se
define por las realizaciones culturales en sus ms diversas manifestaciones.
e)

FUNCIN LDICA
En un libro fundamental para el conocimiento de la evolucin del lenguaje y del
logro de la expresin de los nios, Lilia Meza Vidal formula algunas observaciones
claves acerca del significado del lenguaje para la infancia y que nos permiten
comprender la intencin ldica de la Literatura Infantil al sealar que: "para los
nios, el lenguaje es fundamentalmente fiesta, lugar de encanto, exorcismo que
convoca a amigos y enemigos" estableciendo una caracterstica que ha de definir
lo que propongo se entienda por Funcin Ldica de la Literatura Infantil: el sentido
de ese especial encanto que crea el lenguaje infantil y que, a pesar de su
aparente sencillez, es sugerente, mltiple en su proposicin de la belleza, de la
armona, del ritmo e incluso es sugerente y mltiple en la proposicin antittica de
lo sealado porque existe tambin un universo de lo deforme, lo no armnico, de
lo opaco y oscuro. En una palabra, la realizacin plena de ese sentido de
divertimiento, aprendizaje y conquista que encierra en s, como una
potencionalidad creadora, la obra para nios.
En la Literatura Infantil, el humor, el sentido festivo, la gracia, la bufonada,
grotesca o pcara, son otros tantos elementos que nos permiten hacer

afirmaciones sobre la funcin ldica de la Literatura Infantil que, tal como sealo
pginas ms adelante, nace precisamente con la finalidad de entretener y divertir
a los nios. Nace como la proposicin de un juego y an, pese al tiempo
transcurrido desde este nacimiento, mantiene, con vigor y frescura, este carcter.
La Literatura Infantil es al fin y al cabo un juego creador e inteligente. Una
metfora. Una comunicacin.
Es un lenguaje concordante con el jbilo
maravilloso del espritu del nio.
Incluso, la Literatura Infantil, no mgica, aquella que lo aproxima de un modo ms
directo a la realidad o a la ciencia, cumple este rol de entretenimiento, desarrolla
el carcter ldico de la Literatura Infantil.

G. OBJETIVOS ESENCIALES DE LA LITERATURA INFANTIL

A modo de conclusin de este captulo considero conveniente proponer como
objetivos esenciales de la Literatura Infantil los siguientes:
1.

Acercar la realidad, de un modo esttico, a la infancia. La realidad dispar y

compleja de nuestra cultura.

2.

Contribuir al desarrollo y formacin del nio como persona humana.

Dignificarlo por la aproximacin a la belleza y a otros valores que le sern
comunicados a travs de la literatura.

3.

Enriquecer el lxico infantil y ensearle a amar y apreciar su propia lengua.

4.

Sugerirle el desarrollo de su propia imaginacin y de su capacidad creadora,

as como proponerle un esquema social donde la justicia constituya una de
las realidades ms concretas y cercanas a la vida del hombre.

5.

Divertir al nio, creadoramente.

H. CARACTERSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL

Asimismo sealar que las caractersticas de la Literatura Infantil propuestas por Efran
Subero (II Reunin Interamericana de Expertos en Materiales Educativos y para
Bibliotecas en Espaol-Remebe 2-Centro de Capacitacin Docente El Mcaro, 27/30 de
marzo 1,973) son las que mejor tipifican a esta forma del arte:
1.

Afianza y enriquece la experiencia del nio al contacto con diferentes

realidades.

2.

Produce reacciones que combinan lo emocional y lo intelectual.

3.

Proporciona oportunidades para conocer y afianzar valores universales.

4.

Estimula la imaginacin, el ingenio y afina el sentido esttico.

5.

Contribuye a formar buenos hbitos de lectura.

6.

Enriquece el vocabulario del nio y lo familiariza con el uso de la lengua.

I. LOS GNEROS EN LA LITERATURA INFANTIL

Este es un terreno resbaladizo donde los ejes se entrecruzan y las fronteras se

diluyen o superponen. Adems, las concepciones tradicionales y convencionales van
cediendo terreno a nuevas realizaciones, formas y ejercicios literarios, tornando difcil
la distincin, por ejemplo, entre gneros en verso y en prosa. Asimismo, debido al
arrollador avance de los medios de comunicacin masiva, se impone nuevos patrones
y enfoques, as como nuevas concepciones del mundo, de la vida y del arte.
Por otro lado, la perspectiva didctica y metodolgica, los objetivos artsticoliterarios, encasillan y constrien toda produccin creativa, que por propia naturaleza
es siempre espontnea, libre y trascendente.
No obstante, como tampoco podemos caer en el caos y en la anarqua, hay que
reconocer la existencia de los gneros literarios como instituciones que existen,
cambian, evolucionan, se transforman y fusionan. As, el mito se da en verso y en
prosa; el teatro ha trascendido los moldes del verso; la narracin se da no slo en
prosa, sino tambin en verso, etc.
Y con este reconocimiento postulamos la existencia de la literatura infantil como
una forma distinta de la literatura general. Se trata, entonces, de una literatura que
poco a poco transciende ensayos y experimentos, bocetos y diseos, para orientarse
al encuentro de su propia identidad como cuerpo orgnico con creaciones propias, de
naturaleza, funciones y fines especficos.
Con este deslinde previo, proponemos la siguiente clasificacin de los gneros en
literatura infantil, advirtiendo que el criterio adoptado es el de mayor frecuencia y
acceso de los nios a los textos respectivos, aunque dentro de cada gnero la
relacin no significa prioridad ni jerarquizacin alguna.

a. GNEROS PRINCIPALES
-

Cuento.
Fbula.
Mito y Leyenda.
Poesas y Canciones.
Teatro y Tteres.

b. GNEROS SECUNDARIOS
-

Parbola.
Tradicin.

c. GNEROS MARGINALES Y EXTRALITERARIOS

-

Cine.
Televisin.
Radio.
Prensa.
Historietas y "Comics".

Obsrvese que las modalidades del tercer grupo no constituyen propiamente

gneros, de all su connotacin de "marginales"; pero la inclusin se explica porque
permiten la difusin de la literatura infantil en versiones adaptadas o estilizadas.

EL CUENTO

DEFINICIN

El cuento es la narracin breve, en prosa, de hechos generalmente

imaginarios, que buscan entretener y ensear.
No es fcil definir lo que es el cuento, sobre todo si se tiene en cuenta sus
estrechas relaciones con otros gneros, como la leyenda, el mito, la novela
corta, la fbula, etc., con los que se le identifica o incluso confunde. Quiz por
esta razn, el cuento se entienda mejor mediante su contacto directo y por el
goce esttico que produce, antes que por los intentos de explicacin de su
naturaleza.

CLASIFICACIN

A continuacin presentamos, con algunos ejemplos, el sistema clasificatorio

propuesto por el finlands Antti Aarne y perfeccionado por el norteamericano
Thompson, y que ha llegado a tener aceptacin universal.
GRUPO I
-

Cuentos de animales. Ej. El gato con botas, El patito feo Los tres cerditos,
Los siete cabritillos y el lobo, un elemento distintivo es la personificacin.

GRUPO II
-

Cuentos maravillosos. A esta clase pertenece los llamados "Cuentos de

hadas". Ej.: La cenicienta, La bella durmiente del bosque, Blanca Nieves,
etc.
Cuentos religiosos. Por ej. Marcelino, Pan y Vino.
Cuentos novelescos. De predominio de aventuras, como en Panki y el
guerrero, de Ciro Alegra o Zenn, el pescador, de Francisco Izquierdo
Ros.
De bandidos y ladrones.
Del diablo burlado. De la literatura quechua encontramos un magnfico
relato recogido por el padre Jos A. Lira, en la sierra sur del pas, titulado
precisamente: Tutupaka o el mancebo que venci al diablo.
Ancdotas y relatos chistosos, relatos de embustes, frmulas y chascos.

Valor formativo del cuento

En la tarea educativa, el aporte del cuento es de primer orden en mltiples
y variados aspectos, dentro y fuera de la escuela, adems de otros
asuntos relacionados con el desarrollo expresivo del lenguaje y la
compenetracin con la realidad.

El cuento en el hogar
El ambiente familiar produce consecuencias inmediatas en los primeros
aos de vida del nio, prologndose, en muchos casos, hasta la edad
adulta.
Dentro de las mltiples formas de educacin espontnea y asistemtica en
el hogar, destaca la influencia de los padres, abuelos y tos, entre otros
familiares. Justamente, por las variadas tareas de los padres, preocupados
por las obligaciones relacionadas con el mantenimiento del hogar, el
contacto con los hijos se va distanciando cada vez ms. Entonces, frente
al rigor del padre o de la madre, surge la imagen tierna e indulgente de la
abuelita, que dedica gran parte de su tiempo al cuidado de los nietos,
arrullndolos con los cantos de cuna o entretenindolos con algn relato
cautivante. No pocos escritores han despertado tempranamente y
desarrollado su imaginacin ante la influencia de los cuentos infantiles
referidos por la abuelita. ! Cuntas veces la abuelita o la ta han levantado
en su regazo a los nios para contener los caprichos, para enmendar a los
desobedientes, para calmar las rabietas, a base de relatos ingeniosos y
sugestivos.!
Pero, aparte del recurso correctivo del cuento en la familia, est el valor del
acercamiento al lenguaje de los adultos. Los padres y los maestros deben
conocer que la edad decisiva para el desarrollo del lenguaje tiene su
perodo crtico entre los 3 y 5 aos y medio. Por eso los nios que a esa
edad empiezan a or lecturas, tienen ms probabilidades de aprender a
leer en la escuela y de asimilar con mayor eficacia los contenidos y
actividades de las asignaturas. La influencia del hogar resulta decisiva
porque el nio al que se le refiere cuentos y otros relatos aprende a captar
el mundo maravilloso de los recursos expresivos, a percibir los juegos
verbales y la combinacin de frases, que le permitirn una mejor
comunicacin de sus pensamientos y sentimientos.

Por otro lado, como el nio en estos primeros aos es susceptible de

enfrentarse a experiencias chocantes, tensiones, ansiedades, impresiones
chocantes, desengaos, tristezas y otras vivencias negativas, el cuento le
permite una va de liberacin y descarga de estados anmicos como los
sealados. El desenlace de un cuento puede devolverle la alegra y
confianza en su voluntad de superacin y de fe en el futuro.
El norteamericano James Daniel considera que en la generalidad de los
hogares el momento y ambiente ms adecuados para leerles cuentos a los
nios es antes de acostarse, pero que antes de emprender tal tarea
debemos leer para nosotros lo que pensamos leer a los nios y que si
encontramos pasajes tediosos o inadecuados no debemos dudar un
instante en eliminarlos. De esta manera, si adquirimos tal prctica siquiera
unos cuantos minutos al da, los dividendos, inapreciables, pues ser "una
fortuna mucha ms valiosa que cualquier capital en dinero que pudiramos
legar a nuestros hijos". Tambin debe saberse que aunque los nios sepan
leer, muchas veces prefieren escuchar las lecturas o que se les refiera los
relatos. Asimismo, en ciertos relatos se hace necesario explicar algunas
partes ridculas o inoportunas, para que la comprensin resulte ms clara y
el goce ms placentero.

2.

El cuento en la vida escolar

La literatura infantil no debe caer en el infantilismo ni ser absorbida por

finalidades didcticas o pedaggicas, por el peligro de arriesgar o anular
los valores artsticos. El nio no slo es capaz de captar los mensaje
ticos, sino tambin los valores estticos.
El los primeros aos el nio se caracteriza por una actitud dialgica, que
tambin debe ser la caracterstica de la actividad docente. Tal vez en la
adolescencia el joven se convierta en un sujeto monologador, pero en los
primeros aos tiende a una constante comunicacin.
El cuento infantil en los primeros grados constituye una introduccin al
aprendizaje de la lectura y de otras materias conexas, pero tambin es un
instrumento de recreacin, sobre todo en una edad en la que la actividad
ldica es un efectivo recurso del aprendizaje.
Como instrumento didctico, el cuento puede utilizarse para cautivar la
atencin, estimular la inclinacin hacia el estudio, etc. Junto con ello, el
comentario o la interpretacin permite el descubrimiento de mltiples
mensajes educativos y el esclarecimiento de la realidad en la que se
desarrolla el nio. Influye tambin en la capacidad imaginativa, la actividad
creadora, la comunicacin y la comprensin de diversos valores.
Vencidas las barreras de la incomunicacin, superadas la inhibiciones e
intensificada la interrelacin, el nio acude al maestro en busca de un
relato, una historia, un cuento cautivante. Por eso el profesor debe
acumular "en el bolsillo" muchos cuentos para exponerlos en el momento
oportuno, sin esperar la peticin coral y bulliciosa de los infantes. Debe
utilizar el cuento para recrear, dar alegra y goce esttico a los nios.
3.

El cuento y el fortalecimiento de la personalidad

Hasta cierta edad, el cuento introduce al nio en el mundo

de la fantasa, con la magia de creaciones. Precisamente, la literatura
fantstica es de gran utilidad para el enriquecimiento de la imaginacin
infantil, fuente de inventos y actividad cientfica, tcnica, industrial y
artstica muy original. Superado el mundo fantstico, el cuento permite a
los nios la captacin de los valores ticos y la imposicin necesaria del
bien sobre el mal. Este aspecto formativo puede lograrse mediante la
narracin de cuentos en los que el triunfo del bien se produce no por azar
o de la suerte, sino como consecuencia del esfuerzo personal. La solucin
fcil e inesperada de situaciones problemticas, la intervencin de seres
extra sociales (hadas, madrinas, fantasmas, duendes) pueden producir
estados de inseguridad y desconfianza, por lo que es mejor la
presentacin de la victoria mediante la accin del propio ser humano,
antes que como consecuencia de factores forzados y desnaturalizados.
Las hazaas contenidas en los relatos deben caracterizarse por la
prudencia, la energa, la tenacidad, el valor, la astucia, el arrojo de los
protagonistas. De esta manera, el nio se ir compenetrando con los
esfuerzos que exige la lucha por una vida ms acorde con la realidad.

4.

El cuento y la compenetracin con la realidad

Si es verdad que deben preferirse aquellos relatos que reflejen la realidad

circundante al nio, no hay que desconocer el valor universal de los
cuentos de otras latitudes. Adems de las mltiples circunstancias y
aspectos socio-econmicos presentes en el texto, el cuento debe permitir
al nio el conocimiento y comprensin de los elementos que le ofrece la
naturaleza en cuanto escenario vital decisivo e influyente.
5.

El cuento y el desarrollo del lenguaje

La expresin de los nios se enriquece escuchando o leyendo cuentos,

cuyo lenguaje no debe ser vulgar ni rebuscado. Se deben evitar largas
descripciones y frecuentes frases subordinadas. Deben preferirse relatos
con frases onomatopyicas y rimas, cuya sonoridad y repeticin sean un
agradable juego de sonidos y una distraccin verbal cautivante. Son muy
halagadoras, por ejemplo, las frases como: "El ratoncito corre, corre y
corre", "El gatito salta por aqu, salta por all". Estas repeticiones, as como
los gerundios ("Saltando, saltando, saltando fue hasta donde se
encontraba el zorro") facilitan la acomodacin de imgenes visuales y
auditivas, al tiempo que el nio puede ver correr, saltar o volar a los
animales. Pero hay que referir la repeticin de los gerundios de modo, no
los de tiempo; tambin el empleo de nmeros escritos con letras y no en
cifras, las cuales restan jerarqua literaria a la numeracin. Recurdese al
respecto el estribillo comn entre los nios: "A la una, a las dos y... a las.
Tres", que anuncia una partida de carreras, el derrumbe de tarros
colocados en fila o uno encima de otro, a la ejecucin de un salto.
Los personajes deben designarse con nombres propios, adecuados a sus
caractersticas fsicas o morales ms sobresalientes.
Los ttulos deben ser sugestivos, de modo que los nios puedan
imaginarse acerca del contenido del cuento y se interesen por su lectura.
Se recomienda que junto al nombre del protagonista se indique alguna
cualidad o caracterstica del mismo: "Pepn, el gallo cantarn, "Ladradn, el
perro guardin"; tambin puede preferirse ttulos a base de onomatopeyas:
"La astucia del zorro zamarro".