INSTITUTO PARROQUIAL NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN

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PLANIFICACIÓN DE: Lengua y Literatura

CURSO: 5º DIVISIÓN: A y B
CICLO LECTIVO: 2022
PROFESORA: Verónica Valles

FUNDAMENTACIÓN:

“…los escritores de esta región no tienen más remedio que expresar el mundo que los circunda y se les impone, creciente y bullente, mundo de
contradicciones y desgarramientos, de contemplación y acción aniquiladoras. (…) el multiforme lenguaje de América Latina deviene una
literatura cada vez más crítica, más potente, más universal.”
César Fernández Moreno1

A través del lenguaje se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto en interacción con otros, por lo cual es mucho más que un mero
instrumento de comunicación. El lenguaje es la actividad humana que media todas las demás y, en este sentido, es el medio privilegiado de conocimiento
de la realidad social y natural y de interacción con ella. Son precisamente las prácticas de y con el lenguaje -a través de las cuales el sujeto significa el
mundo, lo aprehende y se vincula con los demás- las que se constituyen en ejes del proceso de enseñanza y aprendizaje de esta asignatura, ya que son ellas
las que contextualizan los procesos de comprensión y producción. El eje del proceso de enseñar y aprender lo constituyen las situaciones de oralidad,
lectura y escritura que permiten a los estudiantes ampliar su acción social y comunicativa y enriquecer su comprensión del mundo, de los textos y del
lenguaje.
La Literatura, en tanto forma más plena de la relación del lenguaje consigo mismo, constituye, en el campo disciplinar, un dominio autónomo y
específico, y es trabajada en este espacio curricular con la intención de poner al estudiante en contacto con la dimensión estético-expresiva y creativa del
lenguaje que, en este sentido, trasciende su carácter funcional para dar forma a un objeto artístico. Se busca formar lectores autónomos, a partir de la
estimulación de la crítica reflexiva, el placer por la lectura en general y el desarrollo del gusto propio. Estas cuestiones son las que se tienen en cuenta para
la selección de los contenidos del área. Atendiendo a las demandas curriculares, esos contenidos se centran, en 5° año, en la literatura hispanoamericana.
Por otra parte, se incorporan en el desarrollo de la asignatura aportes y contenidos que nos permiten establecer vínculos con el ideario y el
proyecto pastoral de nuestra Institución; cada obra literaria nos permite, desde una lectura comprometida y crítica, reflexionar sobre problemáticas, ideas,
valores que hacen a la condición del ser humano, y por tanto, cada texto nos ofrece un espacio desde el cual abrir el diálogo para interpretar, meditar,
compartir, debatir sobre cuestiones vinculadas al hombre, su imagen e integridad, sus modos de relación con los demás, su crecimiento personal, su
proyecto de vida, etc. Este año, a la luz del lema pastoral arquidiocesano – Salimos A LA MANERA DE JESÚS y compartimos con alegría la Buena
Noticia –, se buscará profundizar en el gozo esencial que nos produce sentirnos parte del Todo.

1
Fernández Moreno, César (1972) América Latina en su literatura. México, Siglo XXI.
DIAGNÓSTICO:

5° A: el grupo es numeroso y bastante revoltoso, sin embargo, cuando se sienten desafiados, se entusiasman con el trabajo, aunque no ocurre
normalmente. En relación con los conocimientos previos, manifiestan un nivel bajo, mostrando desconocimiento de algunos contenidos y carencias en
habilidades esperables para su trayectoria educativa.

5° B: el grupo es heterogéneo. Algunos estudiantes muestran interés y entusiasmo, mientras que otros revelan una completa apatía. En relación con los
conocimientos previos, todos manifiestan un nivel bajo, mostrando desconocimiento de algunos contenidos y carencias en habilidades esperables para su
trayectoria educativa.

OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA:

 Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en diferentes situaciones comunicativas.
 Desarrollar la reflexión crítica a partir de la interpretación y producción de discursos sociales (formales, mediáticos, literarios, escolares).
 Crear hábitos para una tarea ordenada y responsable en el aula, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración para con sus compañeros, sus
docentes, y todo el personal del establecimiento.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

 Apropiarse de prácticas de lenguaje diversas que le permitan una participación cada vez más plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar.
 Desarrollar estrategias de comprensión y producción en textos orales y escritos.
 Reconocer los diferentes usos lingüísticos como expresión de la diversidad social y cultural.
 Interpretar obras literarias, identificando los elementos que configuran su naturaleza artística.
 Identificar y comprender la problemática de la identidad latinoamericana.
 Distinguir y comprender las relaciones contextuales que dan lugar a la creación de una obra literaria, en un período determinado.
 Establecer criterios para la búsqueda y selección de recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar.
ACUERDOS DIDÁCTICOS INSTITUCIONALES:

 Utilizar un glosario con conceptos centrales de la asignatura.

 Incorporar la lectura y análisis de un texto de circulación social en una unidad del programa.
 Incorporar progresivamente la instancia de evaluación oral en cada espacio curricular.
 Seleccionar, organizar, secuenciar y jerarquizar los aprendizajes y contenidos en el diseño de las unidades didácticas.
 Utilizar al menos dos formatos en la planificación del trabajo del año (taller, proyecto, etc.).
 Reforzar las formas y estrategias de la oralidad en las exposiciones.

EJE / UNIDAD APRENDIZAJES Y CONTENIDOS FORMATO TIEMPO

CONCEPTOS
Diagnóstico - Tipologías textuales: la nota periodística, el texto de opinión, el cuento. taller marzo
- Las culturas precolombinas en Latinoamérica.
- Lectura de: “Negocios en tierra sagrada” (Sergio Gorostiaga, Revista Rumbos, 7/11/2004)
“Ni tanto ni tan poco”(La voz del Interior, 17/10/2004)
“La noche boca arriba”, Julio Cortázar, Final del juego, 1956.
Unidad 1 Consideraciones sobre el concepto de literatura. Realidad y ficción. Función poética. El asignatura abril
lector activo: la lectura como experiencia. mayo
Concepto de Orígenes de la Literatura latinoanoamericana. Periodización literaria en Latinoanoamérica.
literatura. Narrativa latinoamericana del siglo XX: el poder y la condición humana. El boom. El
Realismo Mágico.
Orígenes de la
Literatura Lecturas: La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y su abuela desalmada, Gabriel
latinoanoamericana. García Márquez.
De amor y de sombra, Isabel Allende.
El Realismo “Un señor muy viejo con alas enormes”, Gabriel García Márquez.
Mágico. “Nos han dado la tierra”, Juan Rulfo.
El reino de este mundo (fragmentos), Alejo Carpentier.
 EJE / UNIDAD APRENDIZAJES Y CONTENIDOS FORMATO TIEMPO
CONCEPTOS

Unidad 2 Los comienzos de la Literatura Hispanoamericana. El mito como elemento configurador de asignatura mayo
la identidad cultural latinoamericana. Literatura precolombina. junio
Literatura La literatura del descubrimiento y la conquista: Crónicas de Indias. La literatura
precolombina. contemporánea y su relación con el pasado precolombino y con las Crónicas.

Crónicas de Indias. Lecturas: Popol Vuh (fragmentos), anónimo maya quiché.

Hombres de maíz (fragmento), Miguel Ángel Asturias.
Diversos textos de los cronistas de Indias.
El conquistador, Federico Andahazi.
“El engaño”, Pedro Orgambide.

Unidad 3 La literatura colonial. El Barroco hispanoamericano. Sor Juana Inés de la Cruz. Identidad asignatura julio
marginal. La condición femenina. Análisis del papel de la mujer en la sociedad a través de la agosto
El Barroco literatura.
hispanoamericano. El debate: cuestión de género. Textos de opinión. El neobarroco. Establecimiento de
El neobarroco. relaciones de intertextualidad. Identificación de voces textuales.
La poesía. Interpretación de figuras retóricas.
Lecturas: Obra lírica de Sor Juana Inés de la Cruz.
Poemas de Alfonsina Storni.
Como agua para chocolate, Laura Esquivel.

Unidad 4 El Romanticismo en Hispanoamérica. La novela social y política; la novela sentimental. La asignatura setiembre
novela histórica. Escritura de textos de análisis. Análisis de construcción de personajes. taller octubre
El Romanticismo en La literatura del Realismo y del Naturalismo: la realidad en carne viva. Análisis de voces
Hispanoamérica. narrativas.
Lecturas: María (fragmentos), Jorge Isaacs. Amalia (fragmentos), José Mármol
La literatura del Las de Barranco, Gregorio de Laferrère.
Realismo y del
Naturalismo.
 EJE / UNIDAD APRENDIZAJES Y CONTENIDOS FORMATO TIEMPO
CONCEPTOS

Unidad 5 La literatura del Modernismo: evasión y compromiso. La poesía modernista. El asignatura noviembre
mundonovismo.
La literatura del La poesía hispanoemericana del siglo XX: los movimientos de vanguardia. El surrealismo
Modernismo en la poesía de Neruda.

La poesía Lecturas: Antología poética de Rubén Darío.

hispanoemericana Antología poética de Pablo Neruda.
del siglo XX Diversos poemas vanguardistas.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESTRATEGIAS
PARA LA ENSEÑANZA DIDÁCTICOS METODOLÓGICAS PARA EL
APRENDIZAJE
Se propone organizar el aula de Lengua y - Material bibliográfico: Los alumnos realizarán
Literatura como un taller de oralidad, cuadernillo de la asignatura, ejercitaciones diversas que les
lectura y escritura, donde se privilegie obras literarias, diccionario. permitan exploración de las
una dinámica del trabajo áulico en la cual - Carpeta del alumno. estructuras básicas de la lengua.
las actividades se organicen en torno a los - Material audiovisual: videos, Leerán diversas clases de textos,
intercambios entre los participantes, se presentaciones multimedia. literarios y no literarios, en clase y
genere un espacio propicio para la acción en su hogar.
colaborativa y cooperativa y se habilite Resolverán guías de análisis e
la formulación de preguntas por parte interpretación de obras literarias.
de los estudiantes en relación con lo que Prepararán exposiciones orales de
comprenden o no comprenden (o creen no diversos temas.
ORIENTACIONES comprender). Escribirán textos literarios y no
PARA EL PROCESO En otras palabras, se buscará conformar literarios teniendo en cuenta las
DE ENSEÑANZA Y en el aula una comunidad de hablantes, características estructurales y
APRENDIZAJE lectores y escritores. estilísticas de cada tipo textual y
En el desarrollo de las clases se observando las regularidades
privilegiarán las actividades que sintácticas en las producciones
permitan la construcción de los lingüísticas.
conocimientos por parte de los
alumnos, siempre guiados por el docente.
Se promoverá la lectura de textos
literarios, no literarios y mediáticos, y
el análisis crítico de los mismos.
Se propiciará la producción de textos
acordes a las demandas culturales,
laborales y sociales como así también de
aquellos fundamentales para distintas
situaciones de aprendizaje.
Teniendo en cuenta la necesidad de
acercar las nuevas tecnologías a la
escuela, se propondrá el uso de diversas
aplicaciones para mediar las situaciones
de aprendizaje.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Criterios de evaluación generales

 Claridad y coherencia en la exposición de contenidos, información y conceptos en las diferentes etapas del proceso de aprendizaje.
 Utilización del lenguaje técnico, apropiado y preciso.
 Corrección ortográfica. (Se bajará un punto cada diez errores de ortografía. En Lengua y Literatura se bajará un punto cada cinco errores).
 Presentación en tiempo y forma de trabajos, evaluaciones y carpeta.
 Predisposición al trabajo pertinente, colaborativo y solidario.

Criterios de evaluación de la asignatura

La evaluación será permanente a lo largo del proceso enseñanza – aprendizaje, atendiendo a la participación activa del alumno.

Se prestará especial atención a:

 Lectura y comprensión de los textos.

 Interpretación de consignas.
 Producción personal, oral y escrita, aplicando las convenciones del código: coherencia, cohesión, puntuación, ortografía*, sintaxis, etc.
 Integración de conceptos.
 Formación de criterios propios y capacidad para defenderlos.
 Actitudes de puntualidad, solidaridad, respeto.

Formas de evaluación:

 Evaluaciones escritas individuales.

 Evaluaciones orales.
 Trabajos prácticos grupales o individuales.
 Exposiciones individuales y grupales.

* Se pondrá especial atención en la evaluación de la ortografía. Para ello en las evaluaciones escritas se señalan las palabras mal escritas y se descuenta un punto cada cinco errores
ortográficos. El alumno tiene la posibilidad de recuperar la mitad de esos puntos descontados haciendo un trabajo extra, para la clase siguiente de la evaluación, que consiste en escribir
las palabras con errores de manera correcta un número determinado de veces y consignar la regla a la que esa palabra responde.
BIBLIOGRAFÍA

CONSULTA DEL DOCENTE

 Actis, B (2004). Taller de lengua: de la oralidad a la lectura y a la escritura (2da. ed). Rosario, Argentina: Homo Sapiens.
 Alvarado, M. (2001). Enfoques de la enseñanza de la escritura. En Alvarado, M. (comp.). Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la
escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires: Manantial.
 Bombini, G. (1989). La trama de los textos. Problemas de la enseñanza de la literatura. Buenos Aires: Libros del Quirquincho.
 Bombini, G. (1994). Otras Tramas. Sobre la enseñanza de la lengua y la literatura. Rosario, Argentina: Homo Sapiens.
 Bombini, G. (1997). Sujetos, literatura y curriculum. En Battilana, C. y Bombini. G. (eds.) Voces de un campo problemático. Actas del Primer
Congreso Nacional de Didáctica de la lengua y la literatura. La Plata, Argentina.
 Bombini, G. (2001). La literatura en la escuela. En Alvarado, M. (comp.). Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la
gramática y la literatura. Buenos Aires: Manantial.
 Bombini, G. (2008). La lectura como política pública. En Revista Iberoamericana de Educación, 46, O.E.I. Recuperado el 3 de diciembre de 2008,
de www.rieoei.org/rie46a01.htm
 Camps, A. y Milian, M. (2000). El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. Rosario, Argentina: Homo Sapiens.
 Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona, España: Anagrama.
 Colomer, T. (1991). De la enseñanza de la Literatura a la educación literaria. En CL & E: Comunicación, lenguaje y educación, 9. 21-32
 Colomer, T. (1997). La didáctica de la literatura. En AAVV. La educación lingüística y literaria en la etapa secundaria. Barcelona: Horsori.
Colomer, T. (1998). La formación del lector literario. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
 Freire, P. (1996). La importancia del acto de leer. En Enseñar lengua y literatura en el Bachillerato. Textos de Didáctica de la Lengua y de la
Literatura, 15, 81-88. Barcelona, España: Graò.
 García Canclini, N. (1992). Culturas híbridas. Estrategias para entrar y salir de la modernidad. Buenos Aires: Sudamericana.
 Sardi, V. (2005 b). Escritura, narrativa e imaginación. Una aproximación a otros modos de apropiación del conocimiento. En Monográfico
Enseñar lenguas y aprender a comunicar(se) en contextos plurilingües y multiculturales. Valencia, España: Quaderns Digitals.
www.quadernsdigitals.net/datos.../8632.html-
 Sardi, V. (2006). Historia de la enseñanza de la lengua y la literatura. Continuidades y rupturas. Buenos Aires: Libros del Zorzal.

INDICADA PARA EL ALUMNO

Cuadernillo elaborado por la docente.

Obras literarias indicadas en la presente planificación.