DIAGNSTICO RPIDO

PARTICIPATIVO
Dentro de las diferentes metodologas que existen para realizar diagnsticos sociales
que permitan acercarse a los problemas de la comunidad, proponemos el uso del
Diagnstico Rpido Participativo. Esta metodologa fue desarrollada en Alemania en los
aos 70 's y en la ltima dcada fue adaptada por la Corporacin PaisaJoven, en el
marco de un convenio de cooperacin tcnica entre la alcalda de Medelln y la GTZ
(ONG alemana), a la realidad de nuestra ciudad. A continuacin se reproduce parte del
material creado en el marco de este convenio.
A. FINALIDAD Y VENTAJAS DEL DIAGNOSTICO RPIDO
PARTICIPATIVO
El diagnstico rpido participativo tiene como su mxima finalidad que los grupos
humanos identifiquen sus intereses, y fortalezcan sus capacidades de decisin y
solucin acerca de las propias necesidades. En esta medida, el diagnstico rpido
participativo, a travs de la capacitacin y la motivacin de los grupos meta, pretende
que stos:
Investiguen y analicen su situacin.
Definan sus prioridades.
Desarrollen las alternativas factibles para la solucin de sus problemas.
Compartan sus conocimientos y experiencias con otros.
Las ventajas del mtodo diagnstico rpido participativo son:
Valora el conocimiento local permitiendo un intercambio mutuo entre los
participantes.

Democratizan el saber. Los grupos meta analizan conjuntamente su realidad, y

son los dueos de los resultados.

Promueve la autogestin. Las diversas responsabilidades se distribuyen en los

grupos, sin estar en una o pocas personas.

Relativiza el concepto de la investigacin cientfica flexibilizando la nocin de

verdad y de ciencia universal.

Los facilitadores tambin aprenden y no tienen la ltima palabra, asumen un rol

facilitador y catalizador, y no de promotor del desarrollo.

Es una metodologa que facilita el aprendizaje con y a travs de los miembros

de los grupos poblaciones y su desarrollo autnomo.

El proceso de construccin es creativo y flexible, y permite la utilizacin de

materiales conocidos y que se encuentren disponibles en forma inmediata.

El mtodo posibilita la participacin activa del grupo y su identificacin con el

trabajo, ya que la informacin que se produce es continuamente visible para

todos.
B.

PRINCIPIOS DEL DIAGNOSTICO RPIDO PARTICIPATIVO

1. Triangulacin

La triangulacin abarca la composicin del equipo investigador, las fuentes de

informacin y las tcnicas utilizadas. Para ser coherente con los objetivos que
persigue, el mtodo diagnstico rpido participativo procura que existan diversos
puntos de vista y que la informacin levantada ayude a obtener una imagen lo ms
completa y concreta posible acerca de la realidad. En el diagnstico, todo fenmeno
debe ser observado desde diferentes mbitos del conocimiento, estudiado con diversas
tcnicas y analizado a partir de las visiones e intereses de los diversos grupos.
2. Aprender en los grupos meta
Diagnstico rpido participativo significa aprender de, con y a travs de los miembros
del grupo. En la medida de lo posible, los facilitadores deben analizar los problemas
desde la perspectiva de los " afectados". Los facilitadores del diagnstico rpido
participativo escuchan, participan en las actividades cotidianas y se informan sobre las
potencialidades locales para la solucin de los problemas. Los integrantes del equipo
deben ver su funcin, primordialmente, como catalizadores para apoyar un desarrollo
autnomo.
3. Ignorancia ptima
En el proceso de aplicacin del mtodo, los facilitadores del diagnstico rpido
participativo deben limitarse a obtener la informacin estrictamente necesaria, y
enfocar lo esencial, en funcin de los objetivos que persiguen. Para esto, el equipo de
facilitadores puede formularse las siguientes preguntas:
Qu tipo de informacin se necesita?
Para qu?
Con qu exactitud?
4. Flexibilidad
El procedimiento y los instrumentos del diagnstico rpido participativo son
semiestructurados, y deben ser adaptados, durante el proceso, a la situacin y a las
propuestas que surjan del grupo meta. Esto no quiere decir que el mtodo no exija una
planeacin previa. Por el contrario, su preparacin es exhaustiva y en ella debern
contemplarse posibles imprevistos y cambios.
5. Instrumentos apropiados
La seleccin de las tcnicas se realiza en funcin del grado de participacin
que permiten, por lo tanto, deben ser claras, comprensibles, sencillas,
adaptadas a las condiciones locales y abiertas a cualquier cambio que sea
propuesto por los grupos meta.
6. Visualizacin compartida
En las tcnicas del diagnstico rpido participativo, los participantes pueden

observar los resultados, aportar sus propuestas de modificacin, destacar los

problemas y emplear y ordenar los objetos o esquemas utilizados.
7. Anlisis y presentacin en el lugar de trabajo
El equipo de facilitadores debe analizar y evaluar, conjuntamente con el grupo
meta, los resultados obtenidos, identificar la informacin faltante, presentar y
discutir los principales hallazgos pblicamente, y definir los pasos y
procedimientos a seguir. Los resultados deben formularse por escrito, y van
acompaados siempre de una presentacin visual con ayuda de tablas,
grficos, dibujos, fotografas, historietas, sociodramas, tteres o cuentos
narrados. Una vez presentados los resultados, se resaltan las propuestas del
grupo meta y se decide quines deben poner en prctica dichas propuestas,
cmo, dnde y cundo.
8. Seguimiento
El diagnstico rpido participativo no es un evento puntual. Necesita momentos
de encuentro posteriores entre los miembros del grupo meta, con el apoyo de
los facilitadores en caso de ser necesario, para continuar el proceso
acordado. Los resultados obtenidos a travs del diagnstico rpido participativo
pueden servir como base para la reformulacin del plan establecido, o el diseo
y ejecucin de nuevos proyectos.
9. Autocrtica
Los facilitadores del diagnstico rpido participativo son abiertos a nuevas
ideas, autocrticos y reflexionan constantemente sobre su propio
comportamiento. Tratan de identificar donde puede haber fallas en el
proceso y dnde hace falta ms triangulacin.
C. MTODOS PARA LEVANTAR INFORMACIN

Mtodos informales/ no estandarizados

El anlisis y el procesamiento de la
informacin requieren bastante trabajo,
pues los datos recopilados responden a
preguntas abiertas.
Exigen que los facilitadores conozcan el
mtodo y tengan un alto grado de
autorreflexin.

Mtodos formales/ estandarizados

El anlisis y el procedimiento de la
informacin son ms sencillos ya que los
datos recolectados son de ms fcil
tabulacin y organizacin.
Exigen pocas capacidades especiales de
quienes recogen la informacin.

La subjetividad de los investigadores

puede influir mucho en los resultados,
difcilmente puede ser descubierta.
No necesitan mucha informacin bsica
acerca de la situacin a analizar. Pueden
ser
utilizados
en
investigaciones
exploratorias.

La subjetividad de los investigadores

poco peso y puede ser corregida.
tiene
Exigen buenos conocimientos bsicos
acerca de la situacin a analizar.

D. HERRAMIENTAS DEL DIAGNOSTICO RPIDO

PARTICIPATIVO 1. Entrevista
Su principal caracterstica es permitir una comunicacin directa con las fuentes de
informacin. La entrevista semiestructurada, de la cual se vale el diagnstico rpido
participativo, se caracteriza por:
Utilizar un lenguaje cercano a las caractersticas de las fuentes de
informacin
(edad, sexo, nivel escolar).
Trabajar con cuestionarios abiertos, utilizando una gua con temas claves.
Adaptar flexiblemente el procedimiento y los temas de la entrevista, a
las
necesidades del interlocutor.
Tipos de entrevista:
Definida en sus parmetros con anterioridad
Individual
Verbal
Sobre aspectos cualitativos

Flexible y espontnea
Grupal
Escrita
Sobre asuntos cuantitativos

a. Las entrevistas de grupo. Pueden efectuarse con personas elegidas al azar o

con
grupos sistemticamente seleccionados, por razn de sexo, edad , profesin,
etc.
El nmero de participantes debe limitarse a 8 10 como mximo para dar a
todos
la oportunidad de intervenir.
b. Las entrevistas de la comunidad. Se invita a todos los habitantes de una
zona
especfica para reunir informacin de ideas, por ejemplo, sobre la planificacin,
la
implementacin y la evaluacin de proyectos de desarrollos para la localidad.
c. Las entrevistas con grupos temticos. Corresponden a una forma especial de
la
entrevista de grupo en la que se enfoca directamente un tema concreto. El
factor
esencial de estas entrevistas es el proceso de comunicacin que se logra en
la
medida en que se cumplan reglas como:

El grupo deber ser homogneo, es decir, con caractersticas similares,

integrado por 6 10 personas mximo, sin relaciones de dependencia personal
(lneas de autoridad). Es recomendable que no estn mezclados los
participantes, por ejemplo, alumnos y directivos docentes, alumnos y
padres de familia, empleados y directivos, nios y adultos.
La participacin de los integrantes es voluntaria.
El lugar de discusin deber ser neutral.
El facilitador que orienta la entrevista se caracteriza por ser imparcial.

d. Las entrevistas con

informantes claves. Se hacen a determinadas
personas
son
representativas o tpicas de diferentes perspectivas y categoras

(grupos,
posiciones, funciones con relacin a las actividades del proyecto), para obtener
la
informacin necesaria sobre los temas concretos. Una secuencia de entrevista
abarca varias conversaciones sucesivas con personas involucradas en
diferentes etapas de un proceso.
La entrevista, en sus diversas modalidades, puede emplearse en todas las fases del
diagnstico, incluso puede ser la primera actividad despus de haber identificado
temas sobre los cuales se busca obtener informacin. Se emplea, adems, con
informantes claves que tienen dificultades para participar de las actividades en las
jornadas de campo, en las cuales se aplican las tcnicas de carcter grupal.
Orientaciones para la aplicacin de la entrevista

La entrevista se realiza con el consentimiento del entrevistado; a l le

toca expresar si desea o no dar informacin, adems de establecer cmo,
cundo, o dnde ser entrevistado. Durante este contacto inicial, el
entrevistador explicar sus intenciones, y de esa manera se concertar el
desarrollo de la entrevista; el entrevistador considerar al entrevistado como
autntica fuente de conocimiento, sin poner en tela de juicio sus
declaraciones. Un aspecto tico de gran importancia es que el entrevistador
guarde cierta reserva sobre informacin de tipo ntimo que pueda surgir en la
entrevista, pues el derecho al uso pblico de sta pertenece sobre todo al
entrevistado.

Cuando la entrevista es semiestructurada se debe utilizar una gua en la que

se enuncian entre 10 y 15 cuestiones claves. Las respuestas de los
encuestados, que a su vez pueden plantear preguntas, conducen a la
formulacin de nuevas cuestiones. Los temas se abordan a medida que van
surgiendo.

En caso de que la entrevista se realice en forma verbal, el equipo de

facilitadores estar conformado por dos personas, una de las cuales se
encargar, exclusivamente, de anotar la informacin, y la otra, de hacer
preguntas.

La entrevista debe empezar con las formas tradicionales de presentacin y

saludo de los entrevistadores.

Como orientacin general, para hacer buenas entrevistas es necesario

dominar las reglas bsicas de la comunicacin como: escucha activa,
manejo de los cuatro lados del mensaje, la comunicacin no verbal. Para
conocer ms sobre este tema puedo consultar el Mdulo I sobre los criterios
transversales de un proyecto.

El entrevistador debe mostrar que ha venido a aprender.

Es importante saber preguntar. Redactar las preguntas en forma clara.

Hacer preguntas simples, concretas y abiertas. Formular las preguntas
con los pronombres interrogativos clsicos: quin, por qu, dnde, cundo y
cmo. En su mayora, indagar por aspectos cualitativos.

Utilizar preguntas en las que el encuestado deber asumir un papel

especfico: "suponga que...", "qu hara usted en esas circunstancias?".

Verificar la manera como han sido redactadas y presentadas las preguntas

para levantar la informacin:

Cuntas alternativas de respuesta dejan al interlocutor? Se trata de

preguntas de introduccin, de informacin tcnica, informales, de control, o
de preguntas sobre la persona y sus opiniones y sentimientos? Qu actitud
se asume frente a las respuestas recibidas?

Preguntarse: cmo llegan las preguntas al interlocutor?, cmo las entiende

l?

Saber escuchar. Mantener una actitud de credibilidad ante las respuestas, y

utilizar, en caso de confusin, la visualizacin como medio para documentar
puntos clave abiertamente. Para mayor informacin sobre el aspecto de la
visualizacin consulto el Mdulo I sobre los criterios transversales de un
proyecto.

Adaptar la misma pregunta segn las caractersticas de la fuente de

informacin.

Evitar hacer propuestas para la respuesta, haciendo afirmaciones como: "no

le parece que...".

Documentar la mayor cantidad posible de la informacin dada y valorar si se

trata de un hecho, una opinin o un rumor. Por ejemplo: "lo que me est
contando lo vivi, se lo contaron...".

2. Mapa parlante
La tcnica consiste en un croquis de un rea geogrfica.

Se utiliza sobre todo en el anlisis de la situacin y el desarrollo de la visin.

El mapa parlante da una primera informacin sobre temas importantes en

el
contexto del anlisis participativo, por ejemplo, mapas de recursos,
mapas
de
conflictos, mapas de la estructura social.

Orientaciones para su aplicacin

Prepara un croquis grande del rea de trabajo en un lugar amplio, con tiza o
cinta.

El tamao del croquis corresponde al tamao del grupo. Las personas deben
poder
caminar adentro.

Asegurar que haya suficiente material de diferentes caractersticas: suave,

duro,
colores, etc.

El material debe ser conocido por la gente.

Disponer de, por lo menos, dos horas.

Asegurar que todo el material pueda ser movido durante todo el tiempo en el
mapa.

Nada se escribe o se pega en el croquis.

Facilitar que lo que se discute aparezca en este momento en el mapa.

Discutir
haciendo.

Invitar a que se cambie y se corrijan cosas en el camino.

Descubrir el resultado conjuntamente en el lugar.

Tratar de establecer, al final, convenciones mnimas.

Tener en cuenta que lo que falta o no se ve es igualmente importante.

Diagnstico rpido participativo sobre la participacin

juvenil, la visin de la ciudad que tienen los jvenes y la
organizacin de los jvenes. Medelln.1998.
Fuentes de informacin venes (14-29 aos) de estrato alto y bajo,
profesores, promotores juveniles, policas.
Pregunta de investigacin Qu visin de la ciudad tienen los jvenes?
Tcnica empleada
Mapa parlante
Procedimiento
1 paso: entregar materiales.
Caso ejemplo

Para la aplicacin de la tcnica

2 paso: indicar la accin a seguir:

"construir conjuntamente un mapa de
Medelln, segn como vemos los jvenes
la realidade hoy".
3 paso: motivarles para que empiecen
la construccin desde un
inicio
sin
entrar
en
grandes
discusiones
sobre el procedimiento o hacer dibujos
antes de establecer acuerdos.
4 paso: crear un ambiente de silencio.
5 paso: preguntar: qu cosas nuevas
quieres experimentar de Medelln?
6 paso: expresin verbal de cada uno.
7 paso: pedir que todos al mismo
tiempo coloquen banderas en el mapa,
en el lugar donde se sienten mejor en la
ciudad.
8 paso: pedir explicacin personal, uno
por uno, e informacin adicional en caso
de necesidad.

3. Cortes transversales o perfiles

Son el resultado de un paseo desarrollado conjuntamente.
La informacin est estructurada en forma de una matriz.
Necesitan que los criterios de estudios y anlisis sean definidos
previamente.
Esta tcnica consiste en recorrer a pie el rea a investigar, en compaa
de informantes, utilizando una gua que determine aspectos a tener en cuenta.
Durante la caminata se comenta y se anota todo lo que se encuentra, lo que
salta a la vista o lo que mencionan los informantes.
El perfil permite elaborar mapas sencillos de las diferentes microzonas/unidades,
zonas homogneas de produccin, as como las diferentes reas
problemticas. Basndose en estos mapas, y siguiendo el mismo esquema,
pueden confeccionarse tambin perfiles histricos, a partir de conversaciones
con individuos claves.
Los perfiles son un recurso para obtener una primera impresin general e
identificar los problemas. En los perfiles dibujados hay que intentar obtener
una visin de conjunto y evitar toda informacin excesivamente detallada. La
indicacin aproximada de las distintas puede ser un dato til.
4. Cronologas y tendencias histricas
Las cronologas y las tendencias histricas sirven para visualizar, de forma
sencilla, los acontecimientos histricos claves y los cambios ms relevantes
percibidos por los grupos. A menudo, estos hechos histricos y su vivencia,
influyen de forma decisiva en las decisiones futuras de los grupos locales. Es
importante que la persona externa tenga en cuenta estos acontecimientos y
experiencias para entender los procesos locales de decisin, en relacin con
las actividades deseadas.
La elaboracin de cronologas y tendencias histricas locales debe efectuarse,
en cualquier caso, antes de la discusin de eventuales actividades de un
proyecto o programa, o de posibles innovaciones.
Orientaciones para su aplicacin: Las cronologas y las tendencias histricas
se elaboran en discusiones de grupo. En el caso de que resulten los sucesos
que han conducido a un cambio de actitud en la gente conviene preguntar las
soluciones que han sido aplicadas y, en caso de fracaso, discutir las posibles
vas alternativas.
5. Modelos
La elaboracin de modelos o maquetas a escala es un recurso muy til para
estimular la participacin de los miembros reservados o callados de los grupos,
en el proceso de toma de decisiones.
E. TCNICAS DE OBSERVACIN
La observacin es una tcnica que se caracteriza porque:

Es explorativa.

Considera aspectos nuevos y sorprendentes.

Toma en cuenta la vida normal y las rutinas diarias.

Fomenta el entendimiento del contexto.

Requiere de pocas preguntas.

La observacin es un mtodo til para:

Identificar nuevos temas a investigar, que no haban sido tenidos en cuenta
antes.

Levantar informacin cualitativa adicional.

Controlar y corregir datos que han sido levantados a travs de otras

tcnicas.
Esta tcnica presenta las siguientes formas y dimensiones:

Se hace de manera annima o en forma abierta.

Puede ser preparada con anticipacin y orientada por una gua

(sistemtica) espontnea (no sistemtica).

Se realiza en situaciones naturales o situaciones de experimento.

Puede realizarla las propias fuentes de informacin (auto-observacin), o

puede ser ejecutada por otros, quienes debern elaborar previamente una gua
y recibir suficiente capacitacin para ello.

Existe observacin directa o participante.

La observacin directa consiste en el registro minucioso y sistemtico de

los fenmenos observados en su contexto real. Por regla general, la
veracidad de los datos obtenidos mediante observacin directa debe
comprobarse en las entrevistas con informantes claves. Puede emplearse en
cualquier momento del trabajo de campo.
La observacin directa debe efectuarse de la forma ms discreta posible.
Las grabadoras, mquinas fotogrficas y diarios de notas son herramientas
tiles, pero slo deben emplearse con aprobacin de los participantes, o bajo
su direccin, en el caso de enfoques participativos.
El instrumento de documentacin ms importante en esta tcnica es el
diario de campo, en el cual se registran todos los resultados de las
conversaciones, observaciones e impresiones.
Puede emplearse en todas las fases, especialmente en aquellos momentos en
los que las decisiones deben basarse en una comprensin profunda de las
condiciones sociales y culturales.
La organizacin de la informacin que ha resultado de las observaciones es
sumamente importante para los pasos de anlisis y evaluacin. Esto tambin
posibilita la comparacin, y disminuye el peligro de subjetividad.

F. DIAGRAMAS, MAPAS Y MODELOS

Las principales caractersticas de los diagramas, mapas y modelos son:

Favorecen un dilogo y anlisis participativo.

Transmiten informacin importante en forma de imgenes o smbolos.

Describen contenidos y
fcil de comprender.

procesos complejos, de un modo claro y

Ofrecen, tambin a personas analfabetas, la oportunidad de participar.

Producen resultados palpantes, y as crean en el grupo el sentimiento de

haber logrado conjuntamente un xito.

Pueden ser aplicados en diversos casos y adaptados flexiblemente.

Permiten a los miembros menos locuaces de los grupos, participar en la

bsqueda de soluciones a los problemas.
Este conjunto de tcnicas puede emplearse en diversos momentos:
Pueden servir como paso de entrada a la planificacin participativa, y as
formar la base para la toma de decisiones.
Sirve para la planificacin, la discusin y el anlisis de la informacin dentro
del equipo o conjuntamente con los miembros de la comunidad.
En la aplicacin de diagramas, mapas y modelos se deben tener en
cuenta las siguientes orientaciones:
Utilizar materiales locales (tierra, piedras, hojas de rboles, palos). Los
dibujos en la tierra son tan tiles como los dibujos en el papel.

Llevar preparados los croquis, y delimitado el lugar de trabajo.

Improvisar y experimentar con dibujos.

Mantener el diagrama apropiado a las personas a quienes est dirigido

(tamao, vocabulario, smbolos).

Usar el mnimo de texto, en cuanto sea posible.

Siempre mantener una copia del diagrama como referencia para el futuro.

Explicar o pedir que se expliquen, cuidadosamente, el propsito y el

significado del diagrama cada vez que se usa.

Visualizar y formular las preguntas en forma clara.

Terminar los ejercicios con un momento de reflexin y anlisis por parte del
grupo.
Solicitar a uno de los miembros del grupo consultado que presente los
avances del equipo y su resultado final.

Lo que se debe evitar en el uso de estas tcnicas:

Gastar demasiado tiempo en hacer un diagrama elegante.

Querer hacerlos tcnicamente exactos.

Usar muchas reglas. Ellas hacen que los que construyen el trabajo sean
demasiado cuidadoso y poco flexibles.
Dar por sentado que los smbolos utilizados como convencin son
comprendidos por todo el mundo.
Confiarse en que los diagramas son el nico medio de comunicacin.
Llevarse el diagrama sin dejar una copia al grupo que lo ha elaborado.

G. TCNICAS DE JERARQUIZACIN Y PRIORIZACIN

Las tcnicas de jerarquizacin y priorizacin son instrumentos analticos para
identificar alternativas y establecer un orden entre ellas. Son de utilidad en los
procesos de toma de decisiones dentro del grupo porque:
Ayudan a grupos o a individuos a expresar y a visualizar sus prioridades de
forma
simple, clara y fcilmente entendible para otros.
Clarifican cules son los criterios que influyen en la definicin de prioridades y
la
toma de decisiones. Ofrecen a un grupo o a la comunidad una buena
oportunidad
de discutir y analizar conjuntamente temas importantes para ellos.
Facilitan la respuesta a preguntas como: qu opcin es prioritaria para
nosotros?,
cul es la segunda ms importante?
1. Tcnica de priorizacin simple
La priorizacin simple permite constatar rpidamente las reas problemticas o las
preferencias de los diferentes habitantes y compararlas. Las preferencias o
prioridades se establecen otorgando valores a las diferentes opciones.
Ventajas
Es fcil y rpido
Resulta claro
Procedimiento abierto, en grupo, solo, cualquier material.
Apropiado tambin para grupos grandes.
Desventajas
Criterios no visualizados
La simplicidad de la herramienta no favorece la reflexin.
2. Tcnica de ordenamiento de dos en dos
En la jerarquizacin por pares se registran en tarjetas, como mximo 5 0 6
opciones seleccionadas, y se presentan a los encuestados, por parejas, para que
elijan su preferencia, hasta que se han constatado todas las combinaciones
posibles. Se solicita al encuestado que justifique, brevemente, su decisin.

Orientaciones para su aplicacin: Si se utilizan piezas reales en lugar de tarjetas es

necesario asegurarse de que todas ellas tengan una calidad similar. Presentar el
resultado de la evaluacin a las personas entrevistadas y dejar que ellas confirmen
sus estimaciones y, en caso de discrepancias, introducir los cambios oportunos.
Ventajas:
Favorece una ponderacin cuidadosa.
Ofrece un resultado claro y fcilmente entendible.
Desventajas:
Criterios no visualizados
Procedimiento poco flexible
No se puede utilizar para muchas alternativas y para grupos muy grandes.
Un grupo de trabajo quiere definir cul es el aspecto que ms le ayudara para
mejorar la dinmica interna del equipo. En una lluvia de ideas aparecen los
siguientes aspectos: comunicacin, intereses comunes y respecto por la
diferencia. Ahora, los miembros del equipo escriben en ambos ejes de una
matriz cada uno de los aspectos y, despus de un proceso de discusin,
llegan al siguiente resultado:

Intereses comunes
Comunicacin

Respeto por la
diferencia

Comunicacin
Comunicacin
Intereses comunes
Comunicacin
Comunicacin
Respeto por la diferencia Comunicacin
Comunicacin

Comunicacin
Intereses
comunes

Intereses comunes

Luego, el grupo realiza el conteo de los diversos aspectos, e identifica

aqul que aparece un mayor nmero de veces. El resultado es el siguiente:
Comunicacin: 4 veces
Intereses comunes: 2 veces
Respeto a la diferencia: O veces
A partir de este ejercicio el grupo decide emprender unas acciones
orientadas a fortalecer la comunicacin, como el medio que ms le ayudara a
mejorar su dinmica interna.
H. TCNICAS DE CARCTER ARTSTICO Y CULTURAL
Conocimientos tcnicos populares como: historias de vida, estudios de
casos, canciones, poesa, dramatizaciones. A travs de estas tcnicas, se
puede percibir y recoger el saber local y la experiencia adquirida por los
propios grupos, en la dinmica de su entorno.
Orientaciones para su aplicacin
Formular el tema de la actividad en forma precisa.
Identificar los talentos y las potencialidades de los participantes.
Utilizar los materiales disponibles en el lugar.

 Poner nfasis en el tema a presentar, no en el buen manejo

de
la
tcnica.
Dar un lugar muy amplio a la espontaneidad.
Utilizar formas de registro audiovisual.
I. PLANEACIN Y EJECUCIN DE UN DIAGNSTICO RPIDO
PARTICIPATIVO
En trminos generales, el proceso de planeacin y ejecucin de un
diagnstico rpido participativo consta siempre de:

Un taller de capacitacin para los facilitadores y los observadores del

proceso de
levantamiento y anlisis de la informacin y su posterior anlisis. Se
realiza el
entrenamiento con las personas que facilitarn los talleres de aplicacin
de las
tcnicas del diagnstico rpido participativo.
Un taller de preparacin del diagnstico rpido participativo en el cual se
acuerda el
tema del diagnstico, se definen las preguntas de investigacin y se
preparan los
instrumentos que sern aplicados.
Las jornadas de trabajo de campo, en las cuales se aplican los
instrumentos y se
recolecta la informacin.
El trabajo de organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin.
Unas jornadas de discusin entre el grupo meta y el equipo que obra
como
facilitador en el diagnstico rpido participativo, sobre los principales
hallazgo y recomendaciones, la toma de decisiones y la priorizacin de
los proyectos implementar para mejorar.
El seguimiento a los resultados del diagnstico rpido participativo y alas
decisiones
tomadas.

1. Precondiciones
rpido
participativo

para

un

buen

desarrollo

del

diagnstico

Antes de iniciar el trabajo de preparacin, es necesario que la organizacin

realizadora del diagnstico rpido participativo, tenga suficiente claridad sobre
los siguientes asuntos:
Cules son las entidades u organizaciones realizadoras?
Cules son los compromisos y las responsabilidades de cada una?
Cul es la funcin de cada uno de ellos dentro del equipo?
Cules son las fortalezas de cada uno para aportar al grupo?
Cul es el alcance del diagnstico?
Cul es el producto esperado del diagnstico?
En el buen desarrollo de un diagnstico rpido participativo influyen
fuertemente los siguientes aspectos:
Lugares de trabajo.
Material de trabajo.
Atraccin del tema.
Claridad de las tareas.

Entender el diagnstico como proceso.

2. Los roles del facilitador y del observador

En el diagnstico rpido participativo, la participacin se manifiesta como un
proceso interactivo basado en el aprendizaje mutuo y recproco.
Favorecer la participacin en el grupo meta exige unas actitudes especiales del
equipo DRP, es decir, el grupo conformado por el coordinador del diagnostico,
los facilitadores y los observadores:
Aprender de y con los participantes.
Respeto hacia las personas con quienes se trabaja.
Inters en lo que saben, dicen, muestran y hacen las personas. Estar
interesado en
lo que sabe, dice, ensea y hace el grupo.
Capacidad para escuchar y ser paciente.
Franca modestia en cuanto al saber y los conocimientos propios.
El

facilitador se equivocara si, en todas las situaciones:

No est capacitado
No expresa sus ideas con claridad
Deja que todos hablen y al final da como definitivas sus propias ideas
Participa demasiado en la toma de decisiones

El facilitador se equivocara si algunas veces:

Convoca a los que manifestaron no querer estar en el proceso
Desconoce antecedentes del grupo o del tema
Se parcializa
Impone sus reglas
Improvisa
No delega
El facilitador se equivocara menos si
Lleva un programa ya montado
Sugiere respuestas y posiciones en los participantes

J. PASOS
PARA
LA
PREPARACIN
RPIDO PARTICIPATIVO

DE

UN

DIAGNSTICO

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Recopilo la documentacin antes de que comience el trabajo de campo.

Aclaro y priorizo temas.
Elaboro el plan operativo del proceso.
Diseo el presupuesto del diagnstico
Elaboro la primera matriz de investigacin.
Defino las fuentes de informacin.
Defino mtodos y procedimientos.
Elaboro el plan detallado del trabajo de campo y desarrollo las
herramientas
precisas.
9. Aplico la prueba piloto.
10. Elaboro la versin definitiva de la matriz de los instrumentos.
11. Verifico los aspectos centrales del proceso de preparacin.
Primer paso: en algunos casos, las personas realizadoras del diagnstico
recopilan las principales fuentes existentes sobre el tema y leen la informacin

disponible sobre el proyecto y el grupo meta. As, es labor del coordinador del
diagnstico rpido participativo recopilar la documentacin antes de que
comience el trabajo de campo. En otros casos, se llevan a cabo entrevistas
semiestructuradas con informantes claves que sirven para definir con ms
detalle las tareas a realizar, identificar los temas clave y obtener criterios para
la seleccin del equipo y de las tcnicas a utilizar.
Segundo paso: aclaro y priorizo temas. Sobre qu es el diagnstico rpido
participativo? Cules son los aspectos que ms interesan a los realizadores
del diagnstico? En el proceso de definicin de los temas, puede ser de gran
utilidad la identificacin del problema a resolver. En este sentido, es necesario
conocer vacos existentes en el conocimiento del problema con el fin de que el
diagnstico rpido participativo arroje informacin novedosa. Los problemas y
temas principales de investigacin se identifican con la ayuda de preguntas
claves.
Tercer paso: elaboro el plan operativo del proceso, detallando cada una de
las actividades a realizar desde el da primero de preparacin del diagnstico
rpido participativo hasta la (s) jornada (s) de seguimiento.
Completo la siguiente matriz con el ejercicio de diagnstico que ha iniciado en
mi organizacin, propuesto anteriormente:
Plan operativo del proceso completo de un diagnstico rpido
participativo
Fecha
Hasta
cundo?

Actividad
Responsables | Observaciones
Qu aspectos
Qu se hace?
Quin
debemos tener
Definir preguntas de
lo hace?
en cuenta?
jnvestjgacin Seleccionar fuentes
de informacin
E laborar m a t ri z d e investigacin
Preparar instrumentos
Aplicar la prueba piloto
Trabajo de campo
Tabulacin de la informacin
Anlisis e interpretacin de los
resultados
Validacin en el grupo meta
Elaboracin de informe final
Seguimiento

Cuarto paso: diseo el presupuesto del diagnstico: en el aspecto de los

costos de un diagnstico rpido participativo existen demasiadas variables,
segn el problema y el lugar. Es posible hacer algunas indicaciones sobre los
tipos de costos que deben incluirse en el presupuesto, as como el volumen de
personal y el material que suele ser necesario.
La calidad del diagnstico rpido participativo es proporcional al volumen de
las inversiones, tanto financieras como de tiempo. No obstante, los costos
nunca superan los de una investigacin de tipo cuantitativo o con otros

enfoques metodolgicos diferentes. Por otro lado, las ventajas que conlleva
un buen diagnstico rpido participativo en cuanto a la solucin de problemas
y conflictos y al fomento de la participacin, justifican su inversin.
Quinto paso: elaboro la primera matriz de investigacin. Despus de haber
definido los temas y los subsistemas, el grupo puede realizar, una versin inicial
de matriz de investigacin, que presente: el tema, los subtemas, preguntas
que se formula el equipo, de quines se espera obtener la informacin para
casa pregunta (fuentes) e instrumentos propuestos.
Matriz preliminar de investigacin
Tema: participacin de los estudiantes en los establecimientos educativos
Posibles
Subtema
Preguntas
Fuente
instrumentos
Mapa
Concepto
Todos
los
de participacin Qu entienden por participacin mental.
escolar
escolar?
subgrupos
Entrevista.
Formas
Cmo participan los estudiantes, y
Todos
los
de
a travs de qu, en la institucin Red
de relaciones
subgrupos
participacin
educativa?
de los
Qu importancia tienen el
manual de convivencia, el PE, los Diagrama
Todos
los
consejos y el personero escolar de Venn
subgrupos
para la participacin de los
estudiantes?
Qu
oportunidades tienen los Entrevista
Alcance
Todos
los
y lmites de la estudiantes para participar en la
subgrupos
institucin educativa?
participacin
de los
estudiantes.
Sexto paso: defino las fuentes de informacin.
Despus de tener una
versin preliminar sobre las preguntas, los instrumentos y las fuentes, tomo la
decisin acerca
De las personas que sern invitadas como informantes a participar en el proceso del
diagnstico rpido participativo.
De cualquier manera que se realice la seleccin, es importante que el grupo de
personas escogidas sea representativo, con el fin de posibilitar la generacin de los
resultados obtenidos.
En algunos casos, es conveniente que el grupo de personas sea elegido a travs
de una prueba aleatoria. A veces es mejor utilizar un procedimiento de varios
pasos y hacer una seleccin orientada a los objetivos del diagnstico.
Algunas posibles para obtener un grupo representativo:
Eleccin sistemtica: la totalidad de personas recibe un nmero, se escoge
cada tercera, quinta, dcima, treinta... personas.
Sorteo simple: se elaboran papeles con todos los nombres, con base en
listas existentes. De stos se escoge, sin mirar, el nmero requerido.

Eleccin en pasos: primero se divide la totalidad de personas en

subgrupos homogneos, despus se hace una eleccin sistemtica o un sorteo

simple con cada subgrupo.
Eleccin segn cuotas: se define el nmero de personas a escoger (la cuota).
El equipo DRP recoge informacin de personas, encontradas casualmente.
Termina cuando haya alcanzado la cuota.
Sptimo paso: defino mtodos y procedimientos. Para ello, se retoma la versin
inicial de la matriz de investigacin, se decide cul (es) tcnica (s) se va (n) a
emplear y para cada una se presenta el procedimiento detallado que seguir el
facilitador.
Octavo paso: elaboro el plan detallado de trabajo de campo y desarrollo
herramientas precisas. El procedimiento detallado en la pgina anterior se realiza
con cada una de las preguntas y las tcnicas a emplear. Las preguntas debern
ser: claras y entendibles, operacionales, sobre aspectos mensurables, que pueden
ser respondidas con los recursos disponibles y que tengan relacin estrecha con el
resultado esperado.
Una vez elaborada la matriz definitiva de investigacin, el equipo DRP comienza la
produccin de materiales para la jornada de la prueba piloto.
Noveno paso: aplico la prueba piloto. El resultado final a partir de la prueba
piloto es el mejoramiento y la adaptacin de los instrumentos preparados y las
preguntas formuladas. Con el fin de poner a prueba los instrumentos, las
preguntas y las condiciones de las fuentes de informacin se aplican, a manera
de ensayo, los instrumentos elaborados a grupos que guarden ciertas
caractersticas semejantes al grupo con el cual se realizar el diagnstico rpido
participativo.
Durante la prueba piloto, el nfasis para el anlisis posterior se coloca en la claridad
de las preguntas y la pertinencia de los instrumentos, no en el contenido no en las
respuestas del grupo.
Al finalizar la prueba piloto, el grupo formula los cambios necesarios a la matriz de
investigacin. Pueden ser: en el tiempo previsto por cada actividad, en algn
procedimiento especfico de unas o varias tcnicas, en la manera como est
formulada una pregunta o en la utilidad de algunos de los materiales.
Dcimo paso: elaboro la versin definitiva de la matriz de los instrumentos, El
programa detallado de las jornadas de campo, las guas de observacin y los
materiales que debern estar preparados para la aplicacin de las diversas tcnicas.
Undcimo paso: verifico los aspectos centrales del proceso de preparacin. Para
ello el coordinador del diagnstico rpido participativo puede basarse en la siguiente
tabla:

Cuadro de verificacin del proceso de preparacin del diagnstico rpido

participativo

S-No

Aspectos de la participacin del diagnstico rpido participativo.

Est conformado el equipo de diagnstico rpido participativo
(coordinador,
facilitadores y observadores) y existe claridad sobre las
responsabilidades
de cada persona.
El equipo del diagnstico rpido participativo se encuentra
suficientemente capacitado para el trabajo que se ejecutar.
El equipo del diagnstico estableci reglas y compromisos.
El lenguaje que se utiliza en las tcnicas es adaptado a la situacin
del grupo que participar en el diagnstico rpido participativo.
El equipo ha previsto de qu manera tratar los problemas y
las situaciones difciles.
Los objetivos del diagnstico rpido participativo estn definidos en
forma clara y precisa.
Se realiz la prueba piloto u otro tipo de ensayos previos.
El lugar para la realizacin del evento es adecuado.
Se ha definido la logstica (transporte, acomodacin, comida,
material), con costos y responsables.
Cada facilitador dispone de una copia de la matriz de investigacin, y
ha recibido la caja de materiales necesarios.