Daniel Hurtado Guzmn

Nivelacin pedaggica de secundaria

Teoras de aprendizaje en la escuela secundaria
Proyecto de intervencin pedaggica desde un punto de vista prctico
Caso: Lucas Fernndez Rodrguez, 12 aos.
1 Secundaria
El alumno se encuentra cursando el primer ao de secundaria turno matutino; presenta problemas
de rezago escolar debido a varios factores:

Llega tarde a la escuela

Tiene poca capacidad de atencin
Habla mucho durante la clase
No hace entregas de trabajos y tareas a tiempo
En ocasiones, tiene problemas con otros compaeros
Al parecer, se encuentra solo en casa durante las tardes

Lucas tiene muchos aspectos positivos que se pueden reforzar:

Es un lder nato
Cuando se concentra, termina el trabajo rpido y ayuda a sus compaeros a terminar
Tiene buena capacidad, pero parece que tiene poco inters

Este alumno flucta mucho en la manera de comportarse. En ocasiones con un regao severo
reacciona y a veces no; en otras, responde despus de un estmulo positivo.
Trabajo en clase: Sintaxis
Inicio:

Se presentar un texto con problemas de sintaxis. Esto impedir la lectura

adecuada y la plena comprensin del contenido. Se le pedir al alumno que
arregle lo que est mal para que tenga sentido. Poco a poco el nio se dar
cuenta que las correcciones que hace al texto se repiten y responden a una misma
estructura sintctica que tiene que aprender.
Despus de una segunda lectura, el alumno se dar cuenta que con las
correcciones que hizo el texto ya le dice algo.
La teora de Bruner habla sobre el aprendizaje significativo. Este chico puede
aprehender el conocimiento siempre y cuando est acompaado del profesor y con
un estmulo positivo, que en este caso puede ser la lectura de temas que
verdaderamente le interesen. Que l sea el que descubra de manera intuitiva los
errores textuales y que los pueda corregir ser un aliciente para el desarrollo de la
actividad. Tenemos que recordar que durante el acompaamiento tenemos que
reforzar los resultados positivos y estimular lo ms posible los logros obtenidos.

Desarrollo:

Posteriormente, con ayuda del maestro sacaremos la estructura que no funciona y

la correccin que hizo el alumno por separado. De esta manera se focalizar y se

analizar. El profesor tendr que hacer obvio el error y la correccin para, en esta
parte, hablar formalmente sobre la sintaxis y su importancia en la aplicacin.
Se puede, ahora, explicar las estructuras desde un punto gramatical y se le puede
pedir al muchacho que analice de manera formal y que l explique el error inicial
que detect.
Aqu podemos utilizar la teora de Ausubel en el sentido se presentar las
estructuras lo mejor posible para que el alumno las pueda identificar y nombrar.
Despus de presentar y explicar las estructuras, se comprendern.
Final:

Se presentar otro texto con errores y se le pedir al chico que corrija como la
primera vez; tambin se le solicitar una explicacin gramatical. Se espera para
este momento que el chico ser capaz de hacerlo solo tomando como ejemplo lo
que hizo con el acompaamiento del profesor.