Enseñanza de comprensión de

lectura y estrategias de
comprensión
Tim Shanahan

Enero de 2016

Pregunta del docente: En términos de comprensión de la enseñanza para los alumnos de 3 °, 5 °, ¿cuál es
la mejor manera de ayudar a los lectores a transferir las estrategias que se les enseñan para que puedan ser
lectores independientes y autorregulados?
La respuesta de Shanahan: si desea enseñar estrategias de comprensión lectora a estudiantes de 8-
10 años de edad, tenemos una idea bastante clara de cómo hacerlo con éxito. La enseñanza de
estrategias también es un buen enfoque, dada la gran cantidad de investigación que muestra que la
instrucción de estrategia puede ser beneficiosa.
Sin embargo, antes de llegar a las estrategias, me gustaría tomar un par de desvíos que espero sean
útiles. Por ejemplo, muchas veces los niños en los grados superiores de la escuela primaria tienen
dificultades para leer. La investigación sugiere que la gran mayoría de esos niños requerirá phonics
adicionales. Tal vez solo esté dispuesto a invertir una pequeña cantidad de tiempo de instrucción en
fonética con lectores de nivel durante estos niveles de grado, pero si no lo hago con los luchadores,
están jodidos. Para esos niños, un enfoque en las estrategias de lectura también está bien, pero solo
en el contexto de aquellos niños que reciben el apoyo de instrucción que necesitan (obviamente, si no
pueden leer las palabras fácilmente, no tendrán el espacio cognitivo para enfocarse en el significado del
texto

¿De qué más tenemos que preocuparnos con los niños de este rango de edad? Invertiría en instrucción
de fluidez: hacer que los niños lean y vuelvan a leer textos relativamente difíciles en voz alta para que
suenen como inglés. Muchos esquemas para hacer esto hacen que los estudiantes respondan algunas
preguntas al final de cada lectura, y creo que esa es una idea razonablemente buena. De cualquier
manera, ese tipo de práctica de fluidez puede tener un gran impacto en la comprensión de lectura.

También invertiría mucho tiempo en el aprendizaje del vocabulario. La investigación es bastante clara en
cuanto a que podemos enseñar palabras de alto valor de manera efectiva para mejorar la comprensión
y lo mismo puede decirse de la enseñanza de la morfología (los significados de las raíces y la
combinación de formas, sufijos y prefijos). Mejore el conocimiento de los niños sobre el significado de
las palabras y, por lo general, mejorará su comprensión.

Lo mismo puede decirse de algunos otros aspectos del lenguaje. Enseñarles a los niños cómo funcionan
las oraciones; actividades como la combinación de oraciones y la reducción de oraciones pueden
ayudar a los niños a entender el significado de las oraciones. Además, enseñarle a los niños cómo
reconocer y hacer uso de enlaces cohesivos también es poderoso (como hacer que los niños vean a
qué se refieren los pronombres).

¿Algo más? En efecto. Me aseguraría de que los niños lean mucho en el aula. Eso puede estar en los
libros de lectura, pero también puede estar en estudios sociales y materiales de ciencia. El punto es que
los niños necesitan leer mucho y debería haber más en esto que solo una "práctica tonta". Importa si
los textos se enfocan en información valiosa y si nos aseguramos de que los niños aprendan esa
información. Cuanto más saben sobre su mundo, es mejor que lo hagan en lectura.
Finalmente, me aseguraría de que los niños escriban sobre lo que leen. En los niveles de grado sobre
los que preguntaste, la investigación sugiere que hacer que los niños escriban varios tipos de resúmenes
es una forma bastante poderosa de desarrollar la comprensión lectora.

Esos largos desvíos a un lado, en ese contexto, definitivamente enseñaría estrategias de

comprensión. La forma en que pienso básicamente en estrategias es que les da al lector algunas
herramientas que puede usar de forma independiente para dar sentido a lo que lee.

Varias estrategias confieren una ventaja: enseñar a los niños a controlar su comprensión y si no están
entendiendo un texto para hacerse cargo y tratar de solucionarlo; enseñando a los niños a leer el texto
y deteniéndose ocasionalmente para resumir lo que el texto les está diciendo (y regresar si no lo están
logrando); enseñando a los niños a hacerse preguntas sobre lo que están leyendo y volver y volver a
leer si no pueden responder esas preguntas (una especie de discusión en la cabeza); enseñándoles a
buscar la estructura de un texto para descubrir cuáles son las partes y cómo encajan (el mapeo de
historias es el ejemplo más común de este apoyo). Hay algunos otros, pero esos son los que tienen más
apoyo de investigación y la mayor recompensa. (Y,

La investigación sugiere que la mejor manera de enseñar estas estrategias es a través de un enfoque
de liberación gradual de la responsabilidad. Es decir, el docente comienza explicando la estrategia y
cuál es su propósito, luego la demuestra o la modela para los niños (muéstreles cómo, explicándola
sobre la marcha).

Después de una demostración o dos, haga que los niños intenten usar la estrategia bajo su
supervisión. Por ejemplo, dígales a los niños que quiere que practiquen el resumen. Pregúntele qué tipo
de cosas hizo en la demostración: cuándo se detuvo, qué tipo de información trató de incluir, qué hizo
cuando no recordaba algo importante. Inicialmente, el maestro hace la mayor parte del trabajo, y los
niños principalmente siguen las instrucciones del docente. "Lea las dos primeras páginas. Ese es un
buen lugar para detenerse porque en la página 3 hay otra sección. "Luego, cuando lleguen, tal vez
hagan algunas preguntas:" ¿De qué se trató esto? "¿Qué fue lo más importante que el autor le
dijo? ¿Qué otra información es importante?

Una vez que los niños puedan responder esas preguntas, es una buena idea comenzar a retirar el apoyo
(este es el verdadero "lo hacemos"). "Vamos a leer este capítulo. ¿Cuál sería un buen lugar para parar y
resumir? ¿Por qué ese punto? Cuando lleguemos a este punto, ¿qué es lo que suelo preguntarle?

A medida que los niños se hacen cargo de más del proceso, puede hacer que trabajen en grupos más
pequeños, con el maestro moviéndose esporádicamente alrededor de los grupos para monitorear su
éxito y recordarles los pasos. Tal vez podría dar a los niños diferentes responsabilidades (un niño podría
liderar la discusión de puntos de parada, otro podría ser responsable de pedir a los miembros del grupo
que recuerden el punto más importante, etc.).

Finalmente, haga que los niños prueben esto individualmente. Pueden tomar notas sobre el proceso y
luego interactuar con el docente en una discusión sobre qué tan bien funcionó el proceso. Por supuesto,
si los niños tienen problemas con alguna parte de ella, puede volver a los pasos anteriores para que sea
exitosa. Algunos programas hacen esto con múltiples estrategias, todas a la vez, y otras enseñan las
estrategias de una en una, agregándolas juntas sobre la marcha (ambos enfoques funcionan, pero me
parece que esto último es más simple y fácil de enseñar). Por lo general, puedes enseñar una estrategia
bien en 3-4 semanas si tienes estudiantes practicando con muchos textos diferentes.

A lo largo de todo ese proceso, es importante variar los textos. Resumir un artículo de periódico es
diferente a resumir una historia, y ambos son diferentes de un capítulo de ciencia. Asegúrese de que los
alumnos aprendan no solo la estrategia, sino también el contenido de los textos. Finalmente, recuerde
a los niños de vez en cuando que utilicen sus estrategias o los involucren en discusiones sobre
estrategias.