Actividades resueltas tema 3

Psicología Educacional
Universitat de València (UV)
4 pag.

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ACTIVIDAD 1
1. Elabora un diagrama de flujo para la habilidad “escribir palabras en castellano
con la ortografía correcta”.
2. Elabora un diagrama de flujo para la habilidad “resumir textos”.
3. ¿Qué diferencias encuentras entre una y otra?

La diferencia fundamental entre una y otro conocimiento procedimental la

encontramos en que la habilidad para escribir palabras en castellano con la
ortografía correcta se puede automatizar con un periodo normalmente extenso de
a aprendizaje, mientras que la habilidad para resumir textos es un proceso
estratégico que nunca se automatizará y que requerirá que se utilicen una gran
cantidad de recursos cognitivos para poder llevarlo a cabo.

ACTIVIDAD 2
Imagina un maestro de los últimos cursos de Primaria, o un profesor de Lengua de
Secundaria que tiene las siguientes creencias sobre la enseñanza de estrategias de
comprensión lectora a los niños:
a. Cuando se lee un texto, todo es importante: aprender vocabulario,
ganar fluidez, comprender
b. Para enseñar estrategias de comprensión, no hay que planificar mucho.
El contexto específico que se crea a partir del texto que se está leyendo,
las preguntas sobre el texto que surjan en el momento concreto son lo
importante.
c. No es necesario enseñar estrategias especiales de comprensión. Lo
importante es leer mucho y muy diverso.
d. Dar a los niños muchas ayudas para comprender (p. ej., con
indicaciones, preguntas orientadas, explicaciones adicionales al texto)
es malo, al menos para muchos niños, porque les impedimos una
lectura personal.
Describe, cómo te imaginas que enseñará a leer (i. e., los procedimientos que
empleará). Valora la eficacia de esos procedimientos en función de lo estudiado
sobre aprendizaje de procedimientos complejos.

Este maestro, durante las sesiones en las que trabaje estrategias de comprensión
lectora, según las creencias al respecto que presenta emplearía procedimientos
tales como:
- Búsqueda de las palabras que no entiendan en el diccionario (de esta forma
aumentarían su vocabulario)
- Mejora de la velocidad lectora, por lo que les forzaría o potenciaría la
lectura de forma fluida (midiendo tiempos de lectura y haciendo que sus
alumnos mejorasen eso tiempos)
- No reflexionaría acerca de las estrategias necesarias que el alumno necesita
emplear cuando tiene dificultades para comprender el texto ni anticiparía
donde pueden encontrarse los principales problemas del texto, ya que cree
que esto se debe tratar conforme surja.

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 - El maestro no es partidario de plantear cuestiones sobre el texto, sino que
le daría importancia a aquellas cuestiones que los alumnos tuvieran en el
momento de la lectura.
- Para este maestro lo importante es que el alumno lea mucho. Se puede estar
de acuerdo en que la lectura de textos debe ser diversa, pero leer mucho no
garantiza que todos los alumnos desarrollen las estrategias de comprensión
adecuadas. No tendría en cuenta esto en sus sesiones de trabajo de
comprensión lectora.
- Como piensa que dar ayudas a los alumnos para que comprendan mejor es
malo, el maestro obviaría emplear técnicas como el modelado, el andamiaje
o la práctica guiada cuando esta llevando a cabo sesiones de comprensión
lectora, con lo que no emplearía métodos que resultan ser muy adecuados
para el aprendizaje.

En definitiva, este maestro no tiene en cuenta que para el aprendizaje de

conocimientos procedimentales estratégicos hay que dar a los alumnos una serie
de principios que guíen su acción (heurísticos). No son reglas fijas pero son útiles
para guiar a los alumnos en las acciones que han de realizar. En el caso de la
enseñanza de estrategias de comprensión lectora se pueden dar a los alumnos una
serie de orientaciones que le ayuden a comprender mejor un texto (como por
ejemplo “cuando no entiendas una palabra, intenta deducir que significa por el
contexto en el que se encuentra”; “ si lees un fragmento de texto y no lo
comprendes bien, vuelve a releerlo mas despacio para ver si con la segunda lectura
alcanzas una mejor comprensión del mismo”; “cuando acabes de leer un texto,
intenta hacer un breve resumen mental de lo que has entendido del texto”.
Además, todas estas orientaciones es recomendable que muchas veces se enseñen
ayudando a que los alumnos vean como se realizan con técnicas como las
nombradas anteriormente (modelado, practica guiada).

ACTIVIDAD 3

Acabamos de ver cómo creencias arraigadas pueden dificultar el aprendizaje de

procedimientos complejos (p. ej., “escuchar equivale a aceptar” puede llevar a que
un psicólogo tienda a evitar escuchar las explicaciones de un profesor para no dar
la impresión que acepta lo que está diciendo). Observa y piensa detenidamente en
los procedimientos educativos de los padres en el entorno familiar. Seguramente
encontrarás que hay una variedad de procedimientos. Formula entre dos y cuatro
creencias que subyacen, posiblemente de forma implícita, a esos procedimientos
(p. ej., lo más importante es no frustrar a los niños vs. lo más importante es que los
niños aprendan auto-disciplina). Explica cómo harías para manejar esas creencias
en una escuela de padres en la que se pretenda enseñar buenas prácticas
educativas familiares.

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Creencias de los padres

“A los niños no hay que obligarles a comer lo que nos les gusta, solamente hay que
darles lo que les apetezca” vs “ Si el niño no se come lo que le he puesto para comer
porque no le gusta, se lo volveré a sacar en la cena o en las sucesivas comidas hasta
que se coma lo que hay en el plato”

“ Cuando salen del colegio, los niños pueden pasarse toda la tarde jugando o
haciendo lo que les apetezca, ya han trabajado bastante en el colegio” vs “cuando
los niños salen de la escuela deben continuar trabajando en casa y haciendo
deberes hasta la hora de cenar”

“A un niño no hay que prohibirle hacer cosas, todo se le puede permitir” vs “Los
niños tienen que estar muy controlados y limitados en sus actuaciones”

“Los niños cuando salen de la escuela no tienen que tener ninguna actividad
extraescolar, tienen que irse a su casa a descansar” vs “Los niños cuando salen de
la escuela tienen que tener actividades extraescolares todos los días de la semana,
porque así mejoran su formación y enriquecen su bagaje cultural”

El manejo y el cambio de estas creencias en una escuela de padres se debería llevar

a cabo teniendo en cuenta que hay que hacer explícitas estas creencias, que suelen
estar muy arraigadas. Es decir, habrá que demostrarles a los padres y justificarles
de manera apropiada que todas estas creencias no son adecuadas. En crianza de
los hijos siempre hay que buscar posturas intermedias a las anteriormente
descritas. En educación todo no es blanco o negro.
Además habría que analizar los factores emocionales implicados en la modificación
de estas creencias.
Por otra parte los padres deberán ser conscientes de los obstáculos que les
impiden modificar estas creencias y ser capaces de analizar como actúan, ya que
podrán en este caso ver la relación que tienen sus creencias y sus hábitos de
comportamiento que son implícitos (poco conscientes) que están determinando
los procedimientos que aplican con sus hijos.

ACTIVIDAD 4

Imagina que unos estudiantes de ESO leen un texto y luego se les dan unas
preguntas para contestar, permitiéndoseles releer el texto para responderlas.
Imagina que se observan los siguientes resultados:
a) Como promedio, alrededor del 50% de las preguntas se responden sin
releer el texto.
b) Con bastante frecuencia los estudiantes responden mal estas preguntas en
las que deciden no releer el texto para contestar.
c) Cuando deciden releer el texto, con frecuencia los alumnos releen la
información necesaria para contestar, pero a pesar de ellos responden mal.
¿Cómo explicarías cada uno de esos resultados teniendo en cuenta lo que has
estudiado hasta ahora en el tema?

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Para responder esta cuestión hay que hacer referencia a la auto-regulación del
aprendizaje y a la ilusión de haber aprendido. También hay que tener en cuenta las
variables que pueden afectar a la autorregulación (características del material y
del aprendiz).
- Apartado a) En primer lugar, los alumnos creen saber la respuesta del 50%
de las preguntas, lo que les lleva a contestar directamente a las preguntas
sin consultar el texto (deficiente auto-regulación).
- Apartado b) Si los alumnos consultasen el texto, solamente aunque fuera
confirmar la respuesta a las preguntas que creen saber contestar sin mirar
el texto, tomarían conciencia de que su nivel de aprendizaje no es el
correcto y esto les ayudaría a mejorar las respuestas que dan a las
preguntas y alcanzar un aprendizaje mejor.
- Apartado c). Estos resultados se pueden explicar por el hecho de que al
percibir la pregunta como fácil, cuando los alumnos vayan a consultar el
texto harán un procesamiento superficial del mismo porque tienen la
ilusión de comprenderlo bien. Este hecho les provocará que lleven a cabo
una elaboración deficiente de la respuesta y que por tanto ésta sea errónea.

Además en estos resultados seguramente tendrán mucho que ver las

características individuales de los estudiantes. Sabemos que los estudiantes con
bajas capacidades verbales y de comprensión son quienes peor regulan el nivel de
aprendizaje que van consiguiendo. Es muy probable que estos resultados
correspondan a estudiantes con estas características.

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