INSTITUTO UNIVERSITARIO NACIONAL DEL ARTE

DIDCTICA Y METODOLOGA DELA EDUCACIN ARTSTICA 1 (CTEDRA GIRARDI)

Material de circulacin interna

Componentes de la planificacin didctica

Para profundizar en la planificacin didctica, tomaremos los desarrollos curriculares de slo
dos jurisdicciones: Ciudad de Buenos Aires y Provincia de Buenos Aires.
Es importante destacar que cada uno de los componentes de planificacin didctica, si bien
son tomados de los diseos curriculares y ciclos escolares que se mencionan, estn
reformulados de manera tal que puedan ser pensados para trabajarlos en una unidad didctica
o en una clase.
Estos son:
1- Propsitos/Objetivos/Expectativas de logro
2- Contenidos (organizados por ejes y ncleos temticos, dependiendo de cada jurisdiccin)
3- Actividades (dan cuenta del proceso didctico, del trabajo en la clase). Diferenciaremos las
del docente y las del alumno
4- Recursos (materiales que se usan en la clase)
5- Evaluacin de la clase (para dar cuenta del aprendizaje del alumno)

1- Propsitos/Objetivos/Expectativas de logro
Si bien los trminos indicaran algo semejante: las intenciones educativas, cada uno de los
conceptos mencionados en el ttulo de este apartido se enuncian de forma diferente.
En una misma jurisdiccin, se puede observar la enunciacin de unos en determinado nivel y
de otros en otro nivel de escolaridad. P.ej. La pcia de Bs. As. en el diseo de primaria toma
propsitos, en el Ciclo Bsico de secundaria toma expectativas de logro y en el Ciclo Superior,
del mismo nivel, toma objetivos de enseanza y objetivos de aprendizaje.
Los propsitos son enunciados desde el docente (o la institucin, segn el caso). Lo mismo
sucede con los objetivos de enseanza.
Las expectativas de logro se enuncian desde el alumno. Lo mismo ocurre con los objetivos
de aprendizaje.
Pongamos un ejemplo (de Msica):
Propsito (as tambin se enunciaran los Objetivos de enseanza):
Orientar a los estudiantes en las estrategias de aproximacin a las obras mediante una
escucha atenta y sostenida, alentndolos a expresar opiniones y sus primeras
impresiones de los componentes ms sobresalientes.
Generar oportunidades de dilogo y de escucha de diferentes msicas donde los
estudiantes establezcan relaciones entre el material de anlisis musical presentado en
las clases y las referencias de escucha personal.
Expectativa de logro (as tambin se enunciaran los Objetivos de aprendizaje):
Comparar componentes del lenguaje y procesos compositivos mediante una escucha
analtica, valorando el trabajo compositivo de organizacin de los componentes y
procesos compositivos caractersticos de los gneros musicales estudiados.
Como vern, los dos propsitos se relacionan con el logro de aprendizaje del alumno,
explicitado en la expectativa. Esto no quiere decir que, en la planificacin didctica, haya que
escribir los dos tipos de intenciones educativas. Como dijimos antes, se debe seguir aquello
que est pautado en el diseo curricular de la jurisdiccin. En este ejemplo se utiliz el Diseo
curricular de Educacin Secundaria,5to ao, Pcia de Bs. As. Asimismo, a los efectos de
planificar slo una clase es conveniente no excederse en la cantidad de propsitos o
expectativas escritos.

Este material fue elaborado por la Prof. Carmen Fernndez,

para el uso exclusivo de los alumnos de la ctedra

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La idea clave es pensar cul es el aprendizaje del alumno para esa clase y a partir de all,
enunciar un nico propsito (desde la perspectiva del enseante) o una nica expectativa
(desde la perspectiva del alumno).

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2- Contenidos
Constituyen los saberes que el docente debe ensear y los alumnos deben aprender para
construir conocimiento sobre las prcticas y conceptos en cada campo disciplinar (teatro,
danza, etc.). Tradicionalmente, los contenidos referan al lenguaje disciplinar, pero
posteriormente, a partir de la reforma de los 90, se empezaron a incluir otros saberes que
tienen que ver con las prcticas disciplinares y que dan cuenta de estrategias y procedimientos
de trabajo en cada lenguaje (ej: estrategias de composicin, estrategias de anlisis, etc.).
Segn la jurisdiccin y el nivel de escolaridad, los contenidos se encuentran agrupados por
ciclo escolar, o bien por ao escolar. Asimismo, cada jurisdiccin ha elegido una organizacin
de contenidos diferente: La ciudad de Buenos Aires slo utiliza ejes, en tanto que la Provincia
de Buenos Aires emplea ejes y ncleos temticos. Estos ltimos, particularizan an ms el
aspecto sobre el cual se quiere centrar el conocimiento de un contenido.
Como se mencion antes, La Provincia de Buenos Aires ha elegido ejes: Lenguaje, Produccin,
Recepcin/interpretacin y Contexto; y tambin ncleos temticos (p.e : en Teatro, 1er ciclo de
Primaria, los ncleos temticos son el cuerpo teatral y el juego teatral, los cuales cambian
por nivel.). Esto implica que el ncleo temtico el cuerpo teatral deber ser abordado con los
alumnos desde el lenguaje, la produccin, la recepcin/interpretacin y el contexto social,
histrico y cultural.
La Ciudad de Buenos Aires ha seleccionado tres ejes para abordar el conocimiento artstico en
todos los lenguajes. En Primaria, por ejemplo, toma la Apreciacin, la Produccin y la
Contextualizacin.
Como es ms complejo planificar contenidos con el diseo de la Provincia de Buenos Aires,
veamos un ejemplo de Artes Visuales, Diseo Curricular de Educacin Primaria, 2do Ciclo:
En esta clase, he decidido como profesor que quiero trabajar el espacio plstico visual
bidimensional, por lo tanto, en la planificacin de la clase o unidad didctica debo enunciarlos
as:
Ncleo temtico: espacio plstico- visual bi (y tridimensional). Tratamiento del espacio
bidimensional.
Eje de la Produccin: Composicin y produccin: Generar la ilusin de profundidad espacial a
travs del empleo de indicadores espaciales: gradacin de tamao, gradacin de valor,
gradacin de color, posicin del plano en la imagen, perspectiva.
Ac, se tom lo escrito en el diseo curricular y se reformul pensando que este tema se va a
abordar por, aproximadamente, 3 clases. Esto implica que, si el anterior enunciado de
contenidos es abarcativo para ese nmero de clases, se debe recortar ese enunciado a otros,
clase a clase, desde uno con menos componentes a otros, en las siguientes clases, que
permitan profundizar y complejizar la secuencia de trabajo sobre indicadores espaciales.

3- Actividades
Con las actividades que realiza el alumno (y el docente tambin) se describe el proceso
didctico, es decir, se detalla la progresin de la clase, las dificultades abordadas en su
desarrollo: cmo comenzar, cmo continuar, qu consignas de trabajo se les da a los alumnos,
cmo termina la clase en trminos de cierre provisorio (si el tema se continuara en la clase
siguiente).
La consigna, no es un tema menor, forma parte de la estrategia de enseanza, pero es
importante empezar a considerarla en las actividades del docente. La consigna debera poder
responder a todos o la mayora de los siguientes aspectos:
qu tema/contenido deben trabajar los alumnos,
cmo resolverlo (sin darles todas las pautas),
con qu resolverlo (algunos de los materiales, suelen mencionarse),
con quin (si es grupal, individual),

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cundo (tiempos establecidos, si lo deben terminar en la casa o es de resolucin en clase, en
una sola clase),
dnde (en la clase, en su casa, si tiene que ir a algn lado para relevar informacin).
Pongamos un ejemplo, esta vez de Danza, en el Diseo Curricular de Provincia de Buenos Aires
para el primer ciclo, 1er ao.

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Para ser clara, les muestro la planificacin de una clase, con los componentes mencionados
hasta ahora:
Propsito de clase: Explorar las diversas formas posturales, trabajando sectores del cuerpo y
su alineacin.
Ncleo temtico: El cuerpo y su registro conciente. Movimiento de las distintas partes del
cuerpo. Peso, descargas.
Eje de la produccin: Exploracin de del movimiento corporal, actuando a solo o en grupos,
imitando y contrastando acciones.
Actividades de los alumnos

Actividades del docente

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1. Recorrer
el
espacio,
caminando,
moviendo brazos, piernas, cuello, etc. de
manera que les parezca mejor.

2. En dos, mover las partes del cuerpo del

compaero como si fuera un mueco,
tteres. Atender a las pautas del docente.
Cambiar roles.
3. Se ubican en una lnea y recorren el
espacio:
3.1 de un lado al otro, mover las distintas
partes del cuerpo, cambiar de lnea.
3.2 Imitar a un compaero.

4. En cuartetos, se mueven siguiendo a un

lder, a la orden del docente, se mueven
por otras lneas como quieren, a la orden
retornan al movimiento. de los seis uno
mueve su cuerpo desde algn sector
elegido y los dems debern copiarlo.
4.1 Luego van rotando hasta que todos hayan
por todos los roles.

5. Comentar
lo
realizado,
destacando
aspectos
que
les
resultaron
ms
interesantes,
qu
movimientos
exploraron, cmo los combinaron.
5.1 Comentar qu les result divertido, qu
se puede mejorar, qu aspectos no les
resultaron interesantes.

1. El docente explica que en la clase van a

moverse por el saln y que van a tener
que observar a los otros compaeros en
determinados momentos.
1.1 Solicita que caminen por el saln,
sugiriendo las partes del cuerpo a mover:
cabeza, brazos, piernas, pies, cintura,
etc., los acompaa en el recorrido.
1.2 El docente destaca algunos movimientos
de los alumnos y pide al resto que haga
algo parecido o igual.
2. Se propone la consigna agruparse en
dos, y que el compaero mueva el
cuerpo del otro como si fuera un ttere. El
docente observa los dos, corrige,
propone, sugiere que los otros prueben
hacer lo que otros compaeros.
3. El docente marcara diferentes formas en
el piso: una lnea recta, otra curva,
crculos ms grandes y pequeos.
3.1 El docente les indicar dnde se
ubicaran, se les da la nueva consigna:
seguir las lneas, para un lado, para el
otro, retroceder, avanzar, jugar a que
se est haciendo equilibrio.
3.2 Solicitarles que imiten el movimiento
y recorrido de otro compaero, sin
decirle. El docente corrige, observa los
movimientos, sugiere otras formas de
hacerlo, pide que observen lo que
hace determinado alumno para que
prueben algo similar.
4. Solicitar agruparse de a 4 alumnos.
Escuchar la msica1, seguir al lder e
imitar sus movimientos, a la orden, hacer
algo distinto, a la orden volver a seguirlo
y hacer lo mismo. Sugerir detenciones,
retrocesos, avances, mover distintas
partes del cuerpo en cada caso, etc.
4.1 Aclarar a los alumnos que el cambio
puede implicar, moverse en un crculo,
en una lnea curva, salir de la
formacin
4.2 El docente dir la consigna, y
observara
el
desarrollo
de
los
cuartetos Estar recorriendo cada
grupito, y se acercara para realizar
correcciones y sugerencias.
4.3 Solicitar cambio de lder. Sugerirles
que cambien recorridos, movimientos,
etc.
5. Terminar la clase con una reflexin de lo
realizado, sintetizando los movimientos
logrados, conceptualizando las acciones,
destacando
diferencias
del
trabajo
individual y conjunto. Dialogar con los
alumnos sobre la clase, aprendizajes,
aspectos ms interesantes para ellos,

Bartok, B. Peasant Dance, En: Mikrokosmos, Vol V, Buenos Aires, Ricordi, 1980.
La obra se incluye en el envo del correo electrnico
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divertidos, etc.

Ntese la correspondencia general que existe entre las acciones del docente y las del alumno.
No obstante, por momentos hay acciones que durante su desarrollo temporal, el docente
realiza otras acciones, observando, ofreciendo sugerencias, corrigiendo, etc.

4- Recursos
Estos suelen resumir al conjunto de materiales utilizados para dar la clase, los cuales no slo
son elementos auxiliares, sino que, la mayora de las ocasiones, definen la estrategia didctica
a utilizar: las consignas, la intervencin del docente, etc.
En el desarrollo de actividades anteriores, los recursos podran haber sido: tizas para dibujar
en el piso, cintas o sogas para demarcar espacios y recorridos, sillas u otros objetos que
obstaculicen las trayectorias a recorrer. Cada uno de estos determina otro tipo de accin e
interaccin con los objetos y entre los alumnos.

5- Evaluacin de la clase
Las ltimas actividades deberan dar cuenta de los logros del propsito o expectativa de logro
de la clase. La evaluacin debera ser coherente con las intenciones educativas y con las
estrategias de enseanza utilizadas. Se debe implementar algn tipo de instrumento para
relevar la informacin de ese logro. En el caso de la clase dictada, se realiz a travs de la
produccin de los alumnos, con una relatora, que se realiza en forma de dilogo con
comentarios. Los alumnos, con el docente, analizan lo actuado, y en la verbalizacin aplican
conocimiento de nombres que reciben los movimientos, asimismo, mencionan las formas de
combinarlos, las diferencias de trabajar solos y en grupo, etc.
En el conjunto de la evaluacin hay que dejar en claro cul es el enfoque, los criterios de
valoracin y los instrumentos para recoger las evidencias de aprendizaje.

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