INFORME_LITERATURA_INFANTIL

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO ZULIA

CÁTEDRA: LITERATURA INFANTIL

INFORME SOBRE LA LITERATURA INFANTIL

AUTORAS: GUERRA, Luz Marina C.I. 5.713.727 GUERE, Virginia C.I. 14.847.085

LUGO, Yuslenys C.I. 13.082.395 VILLALOBOS, Yelys C.I. 14.306.645

Maracaibo, Mayo de 2011

ESQUEMA

1.- BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUAL DE LALITERATURA INFANTIL 2.- ANALIZAR LAS BASES TEÓRICAS QUE SUSTENTAN LALITERATURA INFANTIL 3.- IDENTIFICAR LA CORRIENTE DE LA LITERATURAINFANTIL EN SU RAZÓN DE HACER OBJETIVO, CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES PARA ELPREESCOLAR 4.- ANALIZAR LA LITERATURA INFANTIL 5.- DESTACAR EN LOS TEXTOS LITERARIOSCLÁSICOS ADAPTADOS EN EL ÁMBITO PREESCOLAR 6.- LOS CONTENIDOS DE SIGNIFICADO,IMAGINATIVOS, AFECTIVOS Y SOCIALES QUE ES DEL GRADO DE ACEPTACIÓN DEL NIÑO. 7.- PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL 8.- IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS QUE SEPRESENTAN EN LA LITERATURA INFANTIL A NIVEL PREESCOLAR 9- IDENTIFICAR EL MIEDO A LO REAL Y A LOIMAGINARIO EN LA LITERATURA INFANTIL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL EQUILIBRIO Y LA FANTASÍA LA REALIDAD Y EL SUEÑO QUE VIVE EL NIÑO DE PREESCOLAR REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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recorre y traspasa la fantasía. fantasía y la exploración de mundos desconocidos (López. emociones y afectos.. capacidades y talentos que abarcan percepciones. más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los más pequeños. pero que originalmente se escribieron pensando en los lectores adultos. la educación. memoria. fantasía y la exploración de mundos ignotos (Sánchez. es un arte que asume la realidad. 2010). entre otros. así se puede considerar una literatura infantil hecha por adultos dirigidas a niños por supuesto y las escritas de puño letra e 3 . la ciencia y lo más central de las humanidades. la comunicación. esto hace que estas historias. memoria. Diversas categorías o clases de literatura infantil se clasifican en distintas áreas. narraciones.BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUAL DE LA LITERATURA INFANTIL La literatura infantil se puede definir como la literatura dirigida hacia el lector infantil. sentimientos. los creadores llenan de encanto la lectura atrapando así la atención y la fascinación de los niños y niñas. cuentos. La literatura infantil busca reinventar el mundo de los niños en función de viejos y a la vez nuevas fantasías e ilusiones que hace despertar la imaginación de todos y todas las niñas y niños. Es un arte que abarca campos del quehacer humano básicos y que tiene que ver de manera raigal con la cultura. sentimientos. emociones y afectos primigenios. capacidades y talentos que abarcan percepciones. toca y se introduce en la memoria del niño y niña ya que los como adultos aún recuerdan aquellas historias que nos narraban ya sea en el hogar nuestros padres o en la escuela nuestras maestras. es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales. fabulas. Permite que el niño se sitúe frente a la realidad o la fantasía con fascinación.1. perdurables en la memoria de las personas. 2010). La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales.

que hay una literatura en donde predomina el juego. Entonces quién lea. otra que se sumerge en la materia de los sueños e imaginación. 2010). otra en donde se describe lo fantástico. siguiendo lo que se plantea. inteligente y ocurrente así el lector se siente maravillado y a la vez atento a las ocurrencias del escritor. intereses y preferencias del niño concreto al cual se le quiere dirigir dicha escritura. Se puede referir ya en otro plano. La esperanza que es la que sostiene y alienta la vida. es una persona más culta que quien no lo haga. pero además es crear una escritura natural y de acuerdo a las exigencias. perfección y extraordinario valor ya que Implica también trabajo con el lenguaje del escritor a fin de alcanzar sencillez. La literatura infantil tiene como características y definiciones los siguientes aspectos que son vitales para el desarrollo del lector. El heroísmo de él o los protagonistas que luchan por el anhelo de hacer un mundo mejor. La fantasía que debe deslumbrar.imaginación por los mismos niños (Sánchez. y finalmente. inocencia y claridad. un aprendizaje quese incorpora al 4 . Hay una literatura que se complace en el ritmo del lenguaje del niño y está dirigido a edades determinadas. otra donde los valores son lo más importante en su dimensión social o colectiva. porque para ser auténticos y atrapar el interés del lector se tiene que hablar desde el niño interno que todo ser humano ya en sus años adultos nunca debe perder. otra que se interesa más bien por el ámbito de las formas. Los temas que son los hechos con los cuales se identifica el niño o niña. y el leer no es nada másque unhábito. El lenguaje ya que debe ser asequible pero a la vez mágico para así atrapar la imaginación o atención del lector. por lo menos eso es en los papeles. hechizar y sorprender. Si se logra reunir todo lo anterior por parte del autor al momento de crear la literatura se puede decir que es un acto de energía. El humor es importante ya que debe ser fino. La aventura que aumenta según el avance de los protagonistas.

se le da mucho énfasis a la diversión. Educar a un niño es asunto de vocación. Es aquí. Los niños al leer por el mero hecho de entretenerse pueden tomarle el gusto a la lectura. se dé gran importancia a la literatura infantil. pueden usar eso para aprender. por conocimiento sino que también por entretención. Deben inculcar en los pequeños que estos lean y no sólo por aprender. si la persona no incorpora el leer. una herramienta y un arma en nuestras manos. pero más que nada ahí es donde recae la importancia de la literatura infantil. pues si cuando se le da importancia de la literatura infantil. 5 . Tal vez muchos de nosotros conocimos en nuestra infancia los cuentos del Tío Tigre y Tío Conejo solo por nombrar alguno. para que la lectura no les cueste tanto. es que la importancia de la literatura infantil radica claramente en que desde niños aprendamos a leer y así incorporar ese habito a nosotros. se puede establecer una relación de entretención con aprendizaje.comportamiento. Es por esto. en ese propósito la literatura infantil es una pieza clave. Aquí en Venezuela la mayoría de la literatura infantil ha sido recopilada de las tradiciones y del folklore. He ahí otro signo de la importancia de la literatura infantil. donde hay que poner mucha atención. que es de suma importancia que en los lugares educacionales donde hay niños. aunque tampoco es imposible. principalmente. que claramente es más parte de los niños que el tan sólo aprender. como colegios. es por esto la importancia de la literatura infantil. puede que cuando sean más grandes con el hábito de leer incorporados a ellos. Esto pretende mostrar al niño su verdadera identidad en contra del bombardeo de tradiciones extranjeras de los medios como la televisión. entre otros. La razón que ya se sugiere con lo planteado anteriormente. de semejanza ya que los seres humanos nunca deben perder su deseo de aprender. ya más grande será más complicado que pueda hacerlo. Pues de una distinta manera. preescolares.

Tiene unas características y singularidades propias en la dimensión de su realización temática y lingüística.- ANALIZAR LAS BASES TEÓRICAS QUE SUSTENTAN LA LITERATURA INFANTIL Los estudios teóricos sobre la literatura infantil históricos (como los de Carmen Bravo Villasante cronológica de los grandes (1985).Cervera (1991). Tejerina (1993)). mucho más naturales. López Tamés (1985). la oralidad. el encantamiento. La literatura infantil debe ser reconocida como la verdadera literatura universal. Tamés 6 . por otro. Constituyen el rico acervo de la literatura infantil el conjunto de obras de arte cuyos temas y asuntos.2. oaquellos referidos a géneros en concreto (Cervera (1982). Meves (1978) Fromm (1980). ¡de estremecimiento por un lado y de suma originalidad. siendo cualidades de ella el ritmo. expectativas e inquietudes de los niños y en las cuales el tratamiento general responde a la manera peculiar de sentir y relacionarse el niño con el mundo. 1988). o Asensi (1998) o la interdisciplinar de Bortolussi (1985). mensajes y significados tienen relación con los intereses. Otras perspectivas son la psicoanalítica y psicopedagógica de Bettelheim (1977). Nobile (1992) o Tejerina (1994). directas y auténticas en comparación a la literatura adulta. porque de ella devienen todas las restantes y porque sus atributos son esenciales a aquellos que toda estética reconoce como consustanciales aún son escasos y (1972. como a su vez el hurgar y discernir sobre asuntos esenciales de la existencia. la sensorialidad. que en este caso deviene en adulterada. Destacan los estudios Hürlimann (1968) o García Padrino (1992)) que realizan unavisión autores y obras de la literatura nacional y universal. 1976. Todos ellos resultan un excelente instrumentode contraste crítico y de animación a la reflexión personal. están situados enposiciones críticas diferenciadas.

teatro.Una tendencia hacia la fantasía . ni vástago ni pimpollo. narrativa. se distinguen dos grandes tendencias actuales: . social. cuando ella es en verdad la yema. ensayo. o delimitar las fronteras que enmarcan toda creaciónliteraria. testimonial. Existen distintas variantes: 7 . mundos irreales donde la acción sirve deengrandecimiento del héroe protagonista. histórica. No se trata entonces de ver qué rama u hoja del árbol grande y copioso de la literatura ocupa o corresponde a la literatura infantil. la vanguardia o el surrealismo. etc.1) Relato maravilloso o mágico.La literatura infantil es médula de la literatura. y consecuentemente de la mayor distinción y prerrogativa. No es acodo ni atajo. la cepa y hasta el manantial..IDENTIFICAR LA CORRIENTE DE LA LITERATURA INFANTIL EN SU RAZÓN DE HACER OBJETIVO. de donde devienen otras expresiones como puede ser la literatura por corrientes. Es la que ocupa el lugar de centro. porque ella no es gajo. escuelas o movimientos literarios: sea el romanticismo. de peana y tronco principal.y otra mucho más realista. y considerando la relatividad que es necesario conferir a cualquier ordenación. Ubicarla así sería aceptar la concesión piadosa de un lugar marginal en la tradición. Son historias que ocurren en un mundo deprodigios y de poderes sobrehumanos. 3.al arte: el espíritu de infancia. determinar loslímites entre la fantasía y la realidad. CARACTERÍSTICA Y FUNCIONES PARA ELPREESCOLAR Haciendo la salvedad de lo difícil que resulta encasillar cualquier obra. policial. o por géneros: sea la poesía. a) La tendencia fantástica se diversifica en varias corrientes: a. la corriente modernista. o sea por temas: literatura fantástica.

Narraciones donde el niño y su problemática sonlas protagonistas. b) En la tendencia hacia el realismo. También se puede encuadrar en este apartado las versiones modernas de cuentos populares. la poesía. A título de ejemplo podríamos citar a Rodari (con sus limeriks) o Lewis Carroll (Alicia en el país de las maravillas). a.3) El Nonsense (sin sentido).. y un testimonio de su creacióncon la fantasía. a. Aborda los conflictos del niño en un intento por ayudarleen su proceso de crecimiento y 8 . pero de ropaje actual. la ironía. Utilizan la fantasíapara presentar la realidad literaria de un mundo futuro. o donde las narraciones aparecen vinculadas al entorno familiar ysus múltiples relaciones (Ha derivado en una corriente actual denominada Psicoliteratura (Lage. Se trata de un juego continuo del lenguaje para sacarle todas sus paradojas u ofrecer situaciones surrealistas o absurdas. Creación de mundos irreales.* Cuento maravilloso tradicional o folclórico. y otras resultan una aplicación humorística de ellos.1) Realismo existencial y familiar. En esta línea se mueven muchas de las creaciones actuales. Es una forma de diversión y huida de la realidad. se pueden identificar varias corrientes: b. Con frecuencia lo que se hace es un tratamiento fantástico de la cotidianeidad. el humor. Su antecedente popular se halla en las novelas juveniles deJulio Verne. Muchasson desmitificaciones de personajes clásicos. lo que facilita el uso del juego.4) Relatos de Ciencia Ficción. a. 1991)). Los considerados clásicos o los cuentos populares de recopilación más reciente. fruto de la imaginación del autor. al deseo deimaginarse cómo será el futuro. de las que JordiSierra Fabra dice que obedecen a una innatacuriosidad.2) Relato fantástico. Son historias actuales con estructura y significado existencial en el cuento tradicional. en las que se encuentran autores modernoscon un auténtico alarde de imaginación creativa. * Cuento maravilloso moderno..

exóticos.racismo. elsimbolismo. con movimiento continuo. la envidia. buscando la reflexión del niño sobre los mismos ydejando libertad para que él saque sus propias conclusiones. integración de deficientes. encadenados. Tiene rasgos característicos: peripecias arriesgadas. Defienden latransformación de los valores de la sociedad a través de la fantasía. la timidez. Pretende reflejar y denunciar los problemas de la sociedad desde la óptica realista. cuentos de nunca acabar. Algunos temaspueden ser la autoaceptación. ecológica.. viajes de exploración en ambientes hostiles. b. cuentos de engañifa. la autonomía personal.3) Relato humorístico. estimulando en el lector el uso de la imaginación como instrumento críticopara interpretar la realidad y para modificarla.. encontramos creaciones notablesen la literatura española moderna. cuentos seriados.... el fracasoescolar. marginación social. Junto a losclásicos extranjeros como Stevenson o Julio Verne.2) Realismo crítico social. Se sirve del humor como valor en sí mismo y también conuna cierta óptica distanciadora.. las relaciones familiares. los libros se ofrecen como juguetes. La aventuraque se emprende es una disculpa para presentarnos lo que de verdad importa: unaexperiencia para enriquecer interiormente al héroe y hacerle más sabio. Se podría distinguir una corriente lúdica y deexperimentación. el miedo.acumulativos. y una amplia gama de originales relaciones entre texto e imagen. Existen actualmente varias líneastemáticas: antiautoritaria. b. Se transgreden las normas de la narrativa realista.« b. los personajes y las situaciones cotidianas setransforman en algo extraordinario y lleno de sugerencias. el humor.).búsqueda de la autonomía personal. caracterizada por el juego y la novedad de formas (así se hablaríade cuentos mínimos. 9 . transformadora de la sociedad. de denuncia. y sin renunciar al sentido. muy adecuada para el también tratamiento de problemaspersonales y familiares.4) Relato de aventuras.

no se resuelve el enigma planteado por laobra. el misterio. entereza y extraordinario valor. hechiza y sorprende. y que no tiene méritos para ser considerada ni siquiera literatura. e. ocurrente. La aventura. implementándola de una estrategia de ventas con un amplio despliegue publicitario.5) Novela Histórica. la alteración del orden cotidiano que atrae yengancha al lector. La literatura infantil es aquella que los niños adoptan. Los temas. Conserva un tono humorístico que satiriza personajes clásicos de terror. b. Incluso sin su participación sueledespertar interés. f. que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor. El heroísmo.b. g.. que aumenta según el trajinar de los caminos. intereses y preferencias del niño 10 . d. en el que elprimero exige la participación activa del segundo.6) Novela policíaca y de misterio. La fantasía. que relumbra.. c. la ficción novelesca presenta unareconstrucción de un período de la historia. asequible pero a la vez mágico. menos literatura para niños. El humor. la investigación. Lograr reunir todo ello en el acto creador de la literatura supone arrojo.. porque para ser auténticos se tiene que hablar desde el niño íntimo y recóndito. asumen y transforman libremente. Podemos encontrar entre sus ingredientes laintriga. La esperanza. Son características que definen a la literatura infantil: a. El lenguaje. o aquella a la cual se le pone la etiqueta de ser tal y se destina a los niños colmándola de ilustraciones. que sostiene y alienta la vida. con los cuales se identifica el niño. Existe un juego soterrado entre el narrador y el lector. candor y limpidez. fino. pero además en un código natural y de acuerdo a las expectativas. dado que hasta el final. que los niños hacen suya de modo muy afectivo. Situada en el pasado. levantando conjeturas a partir de laspistas e informaciones que aquel le plantea. b. que entroniza dicha obra en el mercado con técnicas de marketing editorial. Implica también trabajo con el lenguaje a fin de alcanzar sencillez. inteligente.

se consideraimportante la integración del cómic en la lectura escolar. c. lo mismo que se plantea lanecesidad de poner al niño en contacto con la originalidad de grandes obras de la historia de la literatura. donde es enorme 11 . la calidad que a priori asegura su creación literaria y larespuesta oportuna que nos permite dar a inquietudes y necesidades del lector. El espíritu de infancia. Se hacen presentes y se muestran tangibles entonces en la literatura infantil los siguientes ejes y paradigmas: a. Sobre todo en las primeras edades. pues a priori resulta un referente enriquecedor en el aspecto lingüístico y en el lúdico. la Escuela no es la única responsable. El hábito lector será una destreza instrumental que le permitirá acceder a cualquier forma de conocimiento en el futuro. que define la esencia del arte. todos coinciden en determinar que la Literatura Infantil resulta el material idóneo. Puestos a caracterizar el mejor material de lectura para los niños escolares. enriquecerá su cultura. El niño interior. sino que el orden social contribuye grandemente alresultado obtenido por el niño. por su acomodo al desarrollo evolutivo del niño.concreto. resulta oportuna para trabajar en la escuela. La literatura para niños ha pasado de ser una gran desconocida en el mundo editorial a acaparar la atención del mundo del libro. fomentará la sensibilidad y estimulará no sólo la imaginación sino también la reflexión y hasta su capacidad crítica. antes que someterlos al riesgo que entraña la lectura de obras descafeinadas o infantilizadas en exceso. como un recurso de enormecomponente lúdico que despierta el interés del lector. Así por ejemplo. publicada bajo este epígrafe. potenciará su creatividad. aquel que existe y está ligado fervorosamente a la vida. b. La función pedagógica que desarrolla la Escuela en el niño es fundamentalmente despertar su afición por la lectura. El niño real y concreto que existe socialmente. al igual que notoda actividad escolar exige una obra de estas características. Pero no toda obra.

Mira más a µliteratura¶ que a los lectores. Por eso. sea leyendo o narrando. desde los ojos de los niños. porque creen tenerla de la literatura en general. 4. Si de ellos no se sabe mucho. el teatro. puesto que a fin de cuentas. debe mirarla) con los ojos.. sus gustos e intereses y curiosidades. sino quiere localizarse en el contenido que va dirigido a los niños. donde los auténticosprotagonistas son el libro y el niño. la poesía. dado su atractivo. rimada ocreativamente. será la mejor contribución aléxito pedagógico que todos desean.ANALIZAR LA LITERATURA INFANTIL La literatura infantil. inventando o contando. Pero la mira (o. la historieta. En cualquier caso. En dicharelación humana.su producción. el aumento del número de premios literarios y el volumen de beneficios que genera. es un instrumento útil que puede estimular la adquisición del hábito lector. aun cuando sepan poco sobre la expresividad del mundo infantil. por lo menos. destinar un tiempoconcreto para desarrollar una pedagogía ³viva´ en torno al libro. Por lo pronto. Leer a los niños y con los niños. pero que a él le reserva esa tarea mediadora. un papel fundamental. si se ignora sus urgencias. será laauténtica clave del éxito que podamos obtener con él. µinfantil¶ no quiere referirse únicamente a una función de adorno. Se trata de una sólida unidad semántica: literatura infantil alude no sólo a la gente para la que va destinada la lectura. en casa y en clase. el sentimiento que el adulto sea capaz de despertar en el niño. un libro para lectura infantil de hace 30 años puede no 12 . el adjetivo µinfantil¶ no dice nada fundamental. organizaractividades lúdicas sobre el cuento. como intermediario. y es que el adulto juega en laadquisición del habito lector. la lectura esfruto de una relación eminentemente personal. conviene sentar un principio fundamental. Todos creen tener una clara idea sobre la literatura infantil.

integradora y global de literatura infantil. como las ilustraciones que pertenecen a las artes plásticas. La literatura (suele decirse) tiene una grata misión formadora. para quien la literatura infantil es un acto comunicativo entre un receptor niño y un emisor adulto que tiene como objetivo sensibilizar al niño por medio de la capacidad creadora y lúdica del lenguaje. De ahí que la definición de Cervera posee la dinámica y plasticidad necesarias para incorporar los nuevos aportes que surjan con el tiempo y la especificidad suficiente para deslindarla de manifestaciones artísticas dedicadas al niño. Luego de analizar y discutir qué motivaciones y qué intereses originan las selecciones infantiles. Existen otras definiciones como la de Graciela Perriconi. los autores requieren y aprovechan al máximo las posibilidades expresivas que el lenguaje le ofrece. Jaime García Padrino considera que el niño debe leer y formarse con la literatura. y por eso mismo contamos todavía con clásicos al respecto. Juan Cervera propone una definición amplia. ¿Por qué recurre la escuela a la literatura infantil? Para que el alumno encuentre modos de proyectarse en el ambiente. Esta definición incorpora lo que la tradición oral ha aportado en el transcurso del tiempo y enfatiza dos elementos fundamentales: el niño y la palabra.ser útil hoy. Para él. la literatura infantil es aquella en que "se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que interesan al niño". Cuanto más se quiere precisar la definición de literatura infantil. en términos más amplios y no solos con la literatura infantil. Las obras deben interesarle al niño y llenar sus expectativas. Esta definición aunque aparentemente parece muy completa y precisa porque presenta el acto literario como un proceso comunicativo y considera la función estética y social de la literatura. y qué aspectos debemos tomar en cuenta. nos debe preocupar qué necesita formar la literatura en el ánimo de los niños. Cree 13 . más espacios de discusión se propician. y que no niega la naturaleza general de la literatura.

La literatura infantil y la crítica que por muchos años se hizo de ella han sido una consecuencia lógica de esa marginación. cada persona puede hacer lo que biológicamente le está permitido. La realización de una crítica literaria que no abandona los parámetros de la literatura general pero que al mismo tiempo ahonda en las particularidades discursivas referidas a la niñez responde a una valoración auténtica del niño y a su concepción como un sujeto complejo. libre de toda marginación. pero no se puede olvidar que para desarrollar esta habilidad. en lugar de aprenderlo sin darle un sentido o funcionalidad. El niño aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de solución de problemas. ³el lenguaje nace de la 14 . capaz de gozar y de transmitir sus emociones. Según Humberto Maturana. sin poder traspasar los límites de sus capacidades biológicas.que el niño puede encontrar en la literatura mayores posibilidades de creación y recreación que en la literatura infantil propiamente dicha. a pesar de necesitar biológicamente hablando del aparato de fonación y a su vez éste del sistema nervioso central. la cual de alguna manera presenta un universo más definido. 5..DESTACAR EN LOS TEXTOS LITERARIOS CLÁSICOS ADAPTADOS EN EL ÁMBITO PREESCOLAR Las condiciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. en fin. Han tenido que pasar muchos siglos para que el niño adquiera una categoría que lo considera independiente. El concepto de literatura infantil responde a las restricciones que implican unos receptores muy específicos. se enfatiza el aspecto comunitario del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. Por ello la literatura en general presenta un espacio más rico en posibilidades y conviene poner al niño en relación con ella para que disfrute de la amplia gama de valores que mantiene y renueva constantemente con el tiempo.

Piaget plantea una preocupación especial por el desarrollo cognitivo del niño y busca en el lenguaje el reflejo de este desarrollo en sus etapas sucesivas. señala que el lenguaje una vez adquirido favorece el desarrollo cognitivo y será una condición necesaria aunque no suficiente del desarrollo de éste. Proporciona un medio para expresar las ideas y hacer preguntas y da las 15 . el cual por constituir un producto social y convencional. Si bien el niño es capaz muy pronto de comunicarse por medio de señas. El lenguaje es crítico para categorías y conceptos para el pensamiento. una forma de organización cognitiva. Esta función se manifiesta en la imitación y en el juego simbólico desarrollándose especialmente por el lenguaje. Con ese marco de referencia. que se manifiesta en el juego. ninguno está predeterminado cuando nace a hablar una u otra lengua.interacciónsocial entre los seres humanos´ (Echeverría. el lenguaje del niño reflejaría además de su carácter social. Para Vigotsky. el niño posee una función receptiva o simbólica que está a la base del pensamiento. Piaget sostiene la tesis de la primacía de lo cognitivo sobre lo lingüístico. el lenguaje en sus primeros usos es esencialmente comunicación con el otro ³lenguaje socializado´ y llega a convertirse en el instrumento de comunicación que progresa fundamentando la conciencia personal y social. Por otro lado. es más complejo que el primer símbolo individual. el desarrollo cognoscitivo. Se afirma que el niño ³aprenderá la lengua que se habla a su alrededor y podrá así comprender y hacerse comprender´. su dificultad se presenta en la relación adquisición del lenguaje-desarrollo cognitivo. Antes de la aparición del lenguaje. El estudio de la adquisición del lenguaje pareciera ser un punto de gran controversia entre los teóricos del desarrollo. 1997: 50). Para unos es el pensamiento el que posibilita el lenguaje. para otros sin embargo es el lenguaje el que organiza el pensamiento.

La acción educativa en esta etapa. expresa el papel del que habla en la situación discursiva. facilitan la 16 . por lo tanto asistimos a una nueva construcción de lo real.. y que también posee una capacidad de formación. y de identificar y usar símbolos ysignos. El conocimiento dela realidad no está limitado a la experiencia. de analizar la propia lengua y de reflexionar sobre los productos lingilísticos. Ello permite a los niños el aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura. su compromiso personal y su interacción con los demás. que se vefavorecido por la capacidad creciente. AFECTIVOS Y SOCIALES QUE ES DEL GRADO DE ACEPTACIÓN DEL NIÑO. numeración..).LOS CONTENIDOS DE SIGNIFICADO. lenguaje musical.. sino que progresivamente los niños y niñas son capaces de un conocimiento sistemático.El lenguaje es un medio de comunicación que hay que aprender. se apoya en los procesos de desarrollo de los niños (aspectos evolutivos y psicopedagógicos). Resalta la creciente capacidad de abstracción por la necesidad de elaborarrepresentaciones para asimilar la realidad. igual que en otras.La toma de conciencia de las propias posibilidades motrices. procesos que deben mucho al contexto de una cultura determinada. con laconsiguiente mejora de la comprensión y la expresmon. El dominio del lenguaje es uno de los principales instrumentos de progresocomo vía del pensamiento y del intercambio social. y el progreso o avance en estos elementos. El lenguaje también posee una función interpersonal que es un componente funcional que constituye la gramática de la participación personal. El uso del lenguaje en lacomunteación significativa es un factor decisivo de su desarrollo. que la escuela debe estimular. expresivas ylúdicas.IMAGINATIVOS. 6. Es el instrumento que permite el ejercicio de la función organizadora que es la inteligencia. elaborado y científico.

.. se le da mucho énfasis a la diversión.PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL El peor problema es que los libros muchas veces no tienen los cuentos apropiados para la edad de los niños. Es por esto. Fomentar su imaginación y fantasía. sino en la 17 . se puede establecer una relación a futuro de entretención con saber. pueden usar eso para aprender. desde otro foco. Los niños al leer por entretención pueden tomarle el gusto a la lectura. Muchos están escritos en forma muy compleja con palabras poco usadas en el lenguaje cotidiano y los niños no las entienden (por eso es necesario modificarlas por otros). para que la lectura no les cueste tanto. puede que cuando sean más grandes con el hábito de leer incorporados a ellos. no sólo es en el puro leer. se dé gran importancia a la literatura infantil. con personajes que le interesen o acciones que ellos desean que ocurran. pues si cuando se le da importancia de la literatura infantil. Son inapropiados por la que muchos escritores de niños no se sientan escucharlos y no saben lo que les interesa por eso desde un escritorio el libro no es lo que los niños deban escuchar o leer. etc. sala cunas. ocurre que la selección debe ser cuidadosa.. de donde se le debe dar importancia de la literatura infantil. Otro punto. 7. y colocar mucho humor y escenas absurdas que son las que más atraen a los niños. Y dejar que el libro le sirva para pensar y les deje "algo" para aprender. como colegios. Deben inculcar en los pequeños que estos lean y no sólo por aprender. por conocimiento sino que también por entretención. que claramente es más parte de los niños que el tan sólo aprender. No incluir violencia extrema.capacidad deexpresividad a la que no es ajena la compleja oferta del Área de Lengua y Literatura. jardines. que es de suma importancia que en los lugares educacionales donde hay niños. Es aquí donde hay que poner mucha atención. es decir.

Por ello. es decir. Resulta desafortunada la poca dedicación que el aula brinda a este material de lectura durante un período en el cual niños y jóvenes comienzan a leer con mayor independencia.capacidad de que los propios escritores tomen el peso a la importancia de la literatura infantil y escriban más pensando en ese tipo público.. Principalmente uno de los problemas se presenta cuando los niños están aprendiendo a aprender. Llama la atención que el disfrute hacia la literatura para niños y jóvenes. Desde el nivel de Educación Inicial y preescolar.IDENTIFICA LOS PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN LA LITERATURA INFANTIL A NIVEL PREESCOLAR El cuento constituye una herramienta que estimula el pensamiento creativo. el uso del cuento se convierte en instrumento de enseñanza útil para acompañar emocional y creativamente a los niños en su proceso de formación. 18 . dando lugar a la expresión de ideas. emociones y sentimientos propios que permiten aflorar su mundo interior. los niños demuestran interés por explorar y establecer contacto con diferentes materiales de lectura y escritura. Esta situación puede atribuirse a la marcada diferencia entre las funciones de la literatura y lo que se ejecuta en el aula por el maestro para la enseñanza de la misma. imaginativo y crítico de los niños. y cuando sus intereses y agrado pueden ser fácilmente cultivados. lo mejor es identificar o tratar de inculcar el método kinestesico para no tener problemas. permitiéndoles expresarse en diversas formas. 8. iniciada en el preescolar y primeros grados a través del cuento y la dramatización se interrumpe a medida que se avanza en la escolaridad. en los infantes. los cuales inducen a manifestar vivencias y experiencias reales e imaginativas.

su actuación debe permitir detectar las áreas potenciales de los niños y brindar importancia a los intereses. para promover el aprendizaje significativo. frescos que constituyen lo que han venido a llamarse canciones de cuna. experiencias previas y contexto sociocultural en el cual el niño vive y comparte. teatro. incluidos los niños/as. poesía. La calidad estética de un poema no está reñida con su simplicidad formal y son abundantes los ejemplos de poesía que teniendo un alto grado de calidad resultan. rimas. al mismo tiempo. adivinanzas. y falta de capacitación y actualización docente. Así pues la literatura infantil abarca a la narrativa. 9. ausencia de una formación sólida en el área de la lectura y escritura. desconocimiento de la propuesta oficial o interpretación pobre y superficial del programa. Numerosas personas desde su anonimato han creado composiciones que pasando de boca en boca. 19 . se estima que el docente es una figura clave para organizar experiencias pedagógicas. tanto por su componente de emotividad como por su vertiente estética. Son esos poemillas ricos. En Educación Infantil se ha de señalar la idoneidad de la poesía como una forma de lenguaje que reúne las más idóneas características.Entre las razones que explican tal situación se encuentran: deficiente competencia lingüística del maestro como usuario del lenguaje. las han hecho suyas.IDENTIFICAR EL MIEDO A LO REAL Y A LO IMAGINARIO EN LA LITERATURA INFANTIL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL EQUILIBRIO Y LA FANTASÍA LA REALIDAD Y EL SUEÑO QUE VIVE EL NIÑO DE PREESCOLAR La literatura infantil es aquella dirigida a los niños/as y engloba todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra y suscitan el interés del niño. se han generalizado hasta que todos. perfectamente asequibles al niño/a de esta edad. Por ello.

retahílas o juegos rítmicos. si bien los personajes u objetos tienen que ser reconocibles y familiares al niño/a. repetitivos y sin seguir una secuencia temporal. el niño/a dota de vida a todo. No se puede olvidar que el sentido del ritmo es uno de los aspectos en los que hay que hacer hincapié si se quiere conseguir. rondas. y El cuento tiene una función recreativa que no puede posponerse a la didáctica. En contacto con el libro con las imágenes. El adulto jamás le impondrá un texto. aún más si le acompañan con algunos gestos. y Los libros deben tener abundantes imágenes. la fantasía y lo mágico. simplemente le facilitará su descubrimiento. a través de las que el niño/a pueda desarrollar su capacidad creativa y su fantasía. Los dibujos deben ser familiares. Huiremos de los dibujos caricaturescos y estereotipados. trabalenguas. al final de la Educación Primaria una lectura y una elocución completa. aunque no tienen que ser únicamente fotografías o imágenes realistas. y Han de facilitar la expresión oral. con un mundo de valores y experiencias vividas por el niño/a. esto es algo que gusta al niño. y Pueden hacer sus propios relatos: al principio pobres ideas. La literatura infantil responde a unas necesidades afectivas de ensoñación y entretenimiento. El valor didáctico puede estar al ponerse en contacto con la realidad. Las ilustraciones serán a todo color. De 2 a 4-5 años y En esta edad.adivinanzas. y Los libros pueden ser de ilustraciones sin texto o con un pequeño pie de página. debe brotar en el niño/a la necesidad de comunicarse. le gusta la fabulación. pero no es necesariamente obligatorio. 20 . que no tiene por que ceder el paso a la mera información. Todos ellos son composiciones que se fundamentan en el ritmo y en la sonoridad.

(2010). Fernando.espaciolatino. Literatura infantil en Venezuela.cervantesvirtual.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRAVO-VILLASANTE. Denise. Historia crítica del teatro infantil español. Tres siglos de literatura infantil europea. Literatura infantil universal. HÜRLIMAN. BRAVO-VILLASANTE. (1978).com/aaa/sanchez_lihon_danilo/que_es_ literatura_infantil. (1992). Historia de la literatura infantil española. ¿Qué es literatura infantil?. Libros y Literatura para niños en la España contemporánea. Disponible en: http://letras. CENDÁN PAZOS. (2010). Bettina. (1980). Disponible en: http://www. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez: Pirámide.htm 21 . GARCÍA PADRINO. Madrid: Escuela Española.com/portal/venezuela/lit_infantil. Barcelona: Juventud. Madrid: Editora Nacional. (1986). Carmen. (Documento en línea). (1986).shtml SANCHEZ. (Documento en línea). Jaime. (1985). Madrid: Editorial Almena. LOPEZ. Medio siglo de libros infantiles y juveniles en España (1935-1985). Madrid: Pirámide CERVERA. Carmen. L. (1988). ESCARPIT. México: Fondo de Cultura Económica. La literatura infantil y juvenil en Europa: panorama histórico. A. Juan.

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