REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO ZULIA

CÁTEDRA: LITERATURA INFANTIL

INFORME SOBRE LA LITERATURA INFANTIL

AUTORAS: GUERRA, Luz Marina C.I. 5.713.727 GUERE, Virginia C.I. 14.847.085

LUGO, Yuslenys C.I. 13.082.395 VILLALOBOS, Yelys C.I. 14.306.645

Maracaibo, Mayo de 2011

ESQUEMA

1.- BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUAL DE LALITERATURA INFANTIL 2.- ANALIZAR LAS BASES TEÓRICAS QUE SUSTENTAN LALITERATURA INFANTIL 3.- IDENTIFICAR LA CORRIENTE DE LA LITERATURAINFANTIL EN SU RAZÓN DE HACER OBJETIVO, CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES PARA ELPREESCOLAR 4.- ANALIZAR LA LITERATURA INFANTIL 5.- DESTACAR EN LOS TEXTOS LITERARIOSCLÁSICOS ADAPTADOS EN EL ÁMBITO PREESCOLAR 6.- LOS CONTENIDOS DE SIGNIFICADO,IMAGINATIVOS, AFECTIVOS Y SOCIALES QUE ES DEL GRADO DE ACEPTACIÓN DEL NIÑO. 7.- PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL 8.- IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS QUE SEPRESENTAN EN LA LITERATURA INFANTIL A NIVEL PREESCOLAR 9- IDENTIFICAR EL MIEDO A LO REAL Y A LOIMAGINARIO EN LA LITERATURA INFANTIL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL EQUILIBRIO Y LA FANTASÍA LA REALIDAD Y EL SUEÑO QUE VIVE EL NIÑO DE PREESCOLAR REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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. es un arte que asume la realidad. 2010). fabulas. la educación. capacidades y talentos que abarcan percepciones. emociones y afectos primigenios. narraciones. fantasía y la exploración de mundos desconocidos (López. Diversas categorías o clases de literatura infantil se clasifican en distintas áreas. la ciencia y lo más central de las humanidades. toca y se introduce en la memoria del niño y niña ya que los como adultos aún recuerdan aquellas historias que nos narraban ya sea en el hogar nuestros padres o en la escuela nuestras maestras. esto hace que estas historias.1. 2010). Permite que el niño se sitúe frente a la realidad o la fantasía con fascinación. los creadores llenan de encanto la lectura atrapando así la atención y la fascinación de los niños y niñas. fantasía y la exploración de mundos ignotos (Sánchez. La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales. memoria. más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los más pequeños.BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUAL DE LA LITERATURA INFANTIL La literatura infantil se puede definir como la literatura dirigida hacia el lector infantil. Es un arte que abarca campos del quehacer humano básicos y que tiene que ver de manera raigal con la cultura. entre otros. perdurables en la memoria de las personas. La literatura infantil busca reinventar el mundo de los niños en función de viejos y a la vez nuevas fantasías e ilusiones que hace despertar la imaginación de todos y todas las niñas y niños. así se puede considerar una literatura infantil hecha por adultos dirigidas a niños por supuesto y las escritas de puño letra e 3 . la comunicación. sentimientos. memoria. emociones y afectos. es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales. pero que originalmente se escribieron pensando en los lectores adultos. sentimientos. recorre y traspasa la fantasía. cuentos. capacidades y talentos que abarcan percepciones.

porque para ser auténticos y atrapar el interés del lector se tiene que hablar desde el niño interno que todo ser humano ya en sus años adultos nunca debe perder. y finalmente. 2010). un aprendizaje quese incorpora al 4 . inocencia y claridad. La aventura que aumenta según el avance de los protagonistas. Se puede referir ya en otro plano. pero además es crear una escritura natural y de acuerdo a las exigencias. Si se logra reunir todo lo anterior por parte del autor al momento de crear la literatura se puede decir que es un acto de energía. La esperanza que es la que sostiene y alienta la vida. hechizar y sorprender. otra que se interesa más bien por el ámbito de las formas. La fantasía que debe deslumbrar. Hay una literatura que se complace en el ritmo del lenguaje del niño y está dirigido a edades determinadas. inteligente y ocurrente así el lector se siente maravillado y a la vez atento a las ocurrencias del escritor. Entonces quién lea. otra que se sumerge en la materia de los sueños e imaginación. Los temas que son los hechos con los cuales se identifica el niño o niña. que hay una literatura en donde predomina el juego. siguiendo lo que se plantea. El heroísmo de él o los protagonistas que luchan por el anhelo de hacer un mundo mejor. El humor es importante ya que debe ser fino. intereses y preferencias del niño concreto al cual se le quiere dirigir dicha escritura. otra donde los valores son lo más importante en su dimensión social o colectiva. y el leer no es nada másque unhábito. otra en donde se describe lo fantástico. La literatura infantil tiene como características y definiciones los siguientes aspectos que son vitales para el desarrollo del lector. por lo menos eso es en los papeles. El lenguaje ya que debe ser asequible pero a la vez mágico para así atrapar la imaginación o atención del lector. es una persona más culta que quien no lo haga.imaginación por los mismos niños (Sánchez. perfección y extraordinario valor ya que Implica también trabajo con el lenguaje del escritor a fin de alcanzar sencillez.

La razón que ya se sugiere con lo planteado anteriormente. donde hay que poner mucha atención. por conocimiento sino que también por entretención. Tal vez muchos de nosotros conocimos en nuestra infancia los cuentos del Tío Tigre y Tío Conejo solo por nombrar alguno. que es de suma importancia que en los lugares educacionales donde hay niños. Educar a un niño es asunto de vocación. una herramienta y un arma en nuestras manos. para que la lectura no les cueste tanto. que claramente es más parte de los niños que el tan sólo aprender. Deben inculcar en los pequeños que estos lean y no sólo por aprender. entre otros. es por esto la importancia de la literatura infantil. principalmente. es que la importancia de la literatura infantil radica claramente en que desde niños aprendamos a leer y así incorporar ese habito a nosotros. se dé gran importancia a la literatura infantil. pueden usar eso para aprender. Es aquí. He ahí otro signo de la importancia de la literatura infantil. 5 . Aquí en Venezuela la mayoría de la literatura infantil ha sido recopilada de las tradiciones y del folklore. pues si cuando se le da importancia de la literatura infantil. puede que cuando sean más grandes con el hábito de leer incorporados a ellos. Esto pretende mostrar al niño su verdadera identidad en contra del bombardeo de tradiciones extranjeras de los medios como la televisión. pero más que nada ahí es donde recae la importancia de la literatura infantil. Pues de una distinta manera. Los niños al leer por el mero hecho de entretenerse pueden tomarle el gusto a la lectura. preescolares. como colegios.comportamiento. aunque tampoco es imposible. de semejanza ya que los seres humanos nunca deben perder su deseo de aprender. se puede establecer una relación de entretención con aprendizaje. se le da mucho énfasis a la diversión. si la persona no incorpora el leer. ya más grande será más complicado que pueda hacerlo. Es por esto. en ese propósito la literatura infantil es una pieza clave.

1976. Destacan los estudios Hürlimann (1968) o García Padrino (1992)) que realizan unavisión autores y obras de la literatura nacional y universal. como a su vez el hurgar y discernir sobre asuntos esenciales de la existencia. el encantamiento. Todos ellos resultan un excelente instrumentode contraste crítico y de animación a la reflexión personal. la oralidad. Otras perspectivas son la psicoanalítica y psicopedagógica de Bettelheim (1977).2. la sensorialidad. que en este caso deviene en adulterada. ¡de estremecimiento por un lado y de suma originalidad. mucho más naturales. Meves (1978) Fromm (1980). 1988). López Tamés (1985). Tamés 6 . mensajes y significados tienen relación con los intereses. Tiene unas características y singularidades propias en la dimensión de su realización temática y lingüística. siendo cualidades de ella el ritmo. Nobile (1992) o Tejerina (1994). oaquellos referidos a géneros en concreto (Cervera (1982). Constituyen el rico acervo de la literatura infantil el conjunto de obras de arte cuyos temas y asuntos. directas y auténticas en comparación a la literatura adulta. Tejerina (1993)). o Asensi (1998) o la interdisciplinar de Bortolussi (1985). expectativas e inquietudes de los niños y en las cuales el tratamiento general responde a la manera peculiar de sentir y relacionarse el niño con el mundo. están situados enposiciones críticas diferenciadas.- ANALIZAR LAS BASES TEÓRICAS QUE SUSTENTAN LA LITERATURA INFANTIL Los estudios teóricos sobre la literatura infantil históricos (como los de Carmen Bravo Villasante cronológica de los grandes (1985). porque de ella devienen todas las restantes y porque sus atributos son esenciales a aquellos que toda estética reconoce como consustanciales aún son escasos y (1972. La literatura infantil debe ser reconocida como la verdadera literatura universal.Cervera (1991). por otro.

3. y consecuentemente de la mayor distinción y prerrogativa. policial. Son historias que ocurren en un mundo deprodigios y de poderes sobrehumanos. y considerando la relatividad que es necesario conferir a cualquier ordenación. o sea por temas: literatura fantástica. ensayo.. se distinguen dos grandes tendencias actuales: .y otra mucho más realista. teatro. la cepa y hasta el manantial. la vanguardia o el surrealismo.al arte: el espíritu de infancia. narrativa. escuelas o movimientos literarios: sea el romanticismo. social.Una tendencia hacia la fantasía . CARACTERÍSTICA Y FUNCIONES PARA ELPREESCOLAR Haciendo la salvedad de lo difícil que resulta encasillar cualquier obra. cuando ella es en verdad la yema. histórica. de peana y tronco principal. o por géneros: sea la poesía. a) La tendencia fantástica se diversifica en varias corrientes: a. porque ella no es gajo. Existen distintas variantes: 7 . la corriente modernista. testimonial. Ubicarla así sería aceptar la concesión piadosa de un lugar marginal en la tradición. o delimitar las fronteras que enmarcan toda creaciónliteraria. No es acodo ni atajo. ni vástago ni pimpollo. de donde devienen otras expresiones como puede ser la literatura por corrientes.1) Relato maravilloso o mágico. No se trata entonces de ver qué rama u hoja del árbol grande y copioso de la literatura ocupa o corresponde a la literatura infantil. mundos irreales donde la acción sirve deengrandecimiento del héroe protagonista.La literatura infantil es médula de la literatura.IDENTIFICAR LA CORRIENTE DE LA LITERATURA INFANTIL EN SU RAZÓN DE HACER OBJETIVO. Es la que ocupa el lugar de centro. etc. determinar loslímites entre la fantasía y la realidad.

el humor. pero de ropaje actual. Creación de mundos irreales.* Cuento maravilloso tradicional o folclórico.1) Realismo existencial y familiar. Es una forma de diversión y huida de la realidad.3) El Nonsense (sin sentido). En esta línea se mueven muchas de las creaciones actuales. Son historias actuales con estructura y significado existencial en el cuento tradicional. y otras resultan una aplicación humorística de ellos. Muchasson desmitificaciones de personajes clásicos. Narraciones donde el niño y su problemática sonlas protagonistas. Utilizan la fantasíapara presentar la realidad literaria de un mundo futuro. 1991)). la ironía. se pueden identificar varias corrientes: b.. Con frecuencia lo que se hace es un tratamiento fantástico de la cotidianeidad. o donde las narraciones aparecen vinculadas al entorno familiar ysus múltiples relaciones (Ha derivado en una corriente actual denominada Psicoliteratura (Lage. y un testimonio de su creacióncon la fantasía. fruto de la imaginación del autor. a. la poesía. Su antecedente popular se halla en las novelas juveniles deJulio Verne.4) Relatos de Ciencia Ficción. Los considerados clásicos o los cuentos populares de recopilación más reciente. lo que facilita el uso del juego. a.. También se puede encuadrar en este apartado las versiones modernas de cuentos populares.2) Relato fantástico. de las que JordiSierra Fabra dice que obedecen a una innatacuriosidad. a. * Cuento maravilloso moderno. en las que se encuentran autores modernoscon un auténtico alarde de imaginación creativa. A título de ejemplo podríamos citar a Rodari (con sus limeriks) o Lewis Carroll (Alicia en el país de las maravillas). al deseo deimaginarse cómo será el futuro. Se trata de un juego continuo del lenguaje para sacarle todas sus paradojas u ofrecer situaciones surrealistas o absurdas. b) En la tendencia hacia el realismo. Aborda los conflictos del niño en un intento por ayudarleen su proceso de crecimiento y 8 .

integración de deficientes. la envidia.. y una amplia gama de originales relaciones entre texto e imagen. la autonomía personal. las relaciones familiares. Algunos temaspueden ser la autoaceptación. encadenados.3) Relato humorístico. viajes de exploración en ambientes hostiles.. Se sirve del humor como valor en sí mismo y también conuna cierta óptica distanciadora.acumulativos. el miedo. Junto a losclásicos extranjeros como Stevenson o Julio Verne. buscando la reflexión del niño sobre los mismos ydejando libertad para que él saque sus propias conclusiones.búsqueda de la autonomía personal.4) Relato de aventuras. b.. caracterizada por el juego y la novedad de formas (así se hablaríade cuentos mínimos. cuentos de nunca acabar.2) Realismo crítico social.. y sin renunciar al sentido. transformadora de la sociedad. la timidez. marginación social. exóticos. cuentos seriados. La aventuraque se emprende es una disculpa para presentarnos lo que de verdad importa: unaexperiencia para enriquecer interiormente al héroe y hacerle más sabio. encontramos creaciones notablesen la literatura española moderna. elsimbolismo. Pretende reflejar y denunciar los problemas de la sociedad desde la óptica realista. el fracasoescolar.« b.. el humor. cuentos de engañifa. Se podría distinguir una corriente lúdica y deexperimentación. muy adecuada para el también tratamiento de problemaspersonales y familiares. Existen actualmente varias líneastemáticas: antiautoritaria. Defienden latransformación de los valores de la sociedad a través de la fantasía. ecológica.). los libros se ofrecen como juguetes..racismo. de denuncia. con movimiento continuo. estimulando en el lector el uso de la imaginación como instrumento críticopara interpretar la realidad y para modificarla. Se transgreden las normas de la narrativa realista. b. 9 . Tiene rasgos característicos: peripecias arriesgadas. los personajes y las situaciones cotidianas setransforman en algo extraordinario y lleno de sugerencias.

menos literatura para niños. que aumenta según el trajinar de los caminos. o aquella a la cual se le pone la etiqueta de ser tal y se destina a los niños colmándola de ilustraciones. inteligente. implementándola de una estrategia de ventas con un amplio despliegue publicitario. asequible pero a la vez mágico. y que no tiene méritos para ser considerada ni siquiera literatura. Situada en el pasado. Son características que definen a la literatura infantil: a. con los cuales se identifica el niño. que sostiene y alienta la vida. El heroísmo.. c. Implica también trabajo con el lenguaje a fin de alcanzar sencillez. g. La literatura infantil es aquella que los niños adoptan. en el que elprimero exige la participación activa del segundo. El humor. la alteración del orden cotidiano que atrae yengancha al lector. d. Incluso sin su participación sueledespertar interés. La fantasía. ocurrente. f.. b. Existe un juego soterrado entre el narrador y el lector.. levantando conjeturas a partir de laspistas e informaciones que aquel le plantea.b. Los temas. intereses y preferencias del niño 10 .6) Novela policíaca y de misterio. entereza y extraordinario valor. el misterio. dado que hasta el final. e. hechiza y sorprende. que relumbra.5) Novela Histórica. La esperanza. fino. Podemos encontrar entre sus ingredientes laintriga. no se resuelve el enigma planteado por laobra. la ficción novelesca presenta unareconstrucción de un período de la historia. La aventura. asumen y transforman libremente. que entroniza dicha obra en el mercado con técnicas de marketing editorial. Conserva un tono humorístico que satiriza personajes clásicos de terror. b. la investigación. pero además en un código natural y de acuerdo a las expectativas. candor y limpidez. que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor. El lenguaje. Lograr reunir todo ello en el acto creador de la literatura supone arrojo. porque para ser auténticos se tiene que hablar desde el niño íntimo y recóndito. que los niños hacen suya de modo muy afectivo.

aquel que existe y está ligado fervorosamente a la vida. El espíritu de infancia. se consideraimportante la integración del cómic en la lectura escolar. potenciará su creatividad. donde es enorme 11 . antes que someterlos al riesgo que entraña la lectura de obras descafeinadas o infantilizadas en exceso. que define la esencia del arte. Se hacen presentes y se muestran tangibles entonces en la literatura infantil los siguientes ejes y paradigmas: a. resulta oportuna para trabajar en la escuela. publicada bajo este epígrafe. enriquecerá su cultura. sino que el orden social contribuye grandemente alresultado obtenido por el niño.concreto. b. El niño real y concreto que existe socialmente. todos coinciden en determinar que la Literatura Infantil resulta el material idóneo. fomentará la sensibilidad y estimulará no sólo la imaginación sino también la reflexión y hasta su capacidad crítica. c. la calidad que a priori asegura su creación literaria y larespuesta oportuna que nos permite dar a inquietudes y necesidades del lector. El hábito lector será una destreza instrumental que le permitirá acceder a cualquier forma de conocimiento en el futuro. por su acomodo al desarrollo evolutivo del niño. Sobre todo en las primeras edades. El niño interior. como un recurso de enormecomponente lúdico que despierta el interés del lector. Puestos a caracterizar el mejor material de lectura para los niños escolares. pues a priori resulta un referente enriquecedor en el aspecto lingüístico y en el lúdico. al igual que notoda actividad escolar exige una obra de estas características. La literatura para niños ha pasado de ser una gran desconocida en el mundo editorial a acaparar la atención del mundo del libro. La función pedagógica que desarrolla la Escuela en el niño es fundamentalmente despertar su afición por la lectura. Pero no toda obra. la Escuela no es la única responsable. lo mismo que se plantea lanecesidad de poner al niño en contacto con la originalidad de grandes obras de la historia de la literatura. Así por ejemplo.

sea leyendo o narrando. debe mirarla) con los ojos. la poesía. 4. puesto que a fin de cuentas. En dicharelación humana. Leer a los niños y con los niños. donde los auténticosprotagonistas son el libro y el niño. sus gustos e intereses y curiosidades. Si de ellos no se sabe mucho. Por eso. un papel fundamental. destinar un tiempoconcreto para desarrollar una pedagogía ³viva´ en torno al libro. la historieta.. el adjetivo µinfantil¶ no dice nada fundamental. aun cuando sepan poco sobre la expresividad del mundo infantil. En cualquier caso. Todos creen tener una clara idea sobre la literatura infantil. porque creen tenerla de la literatura en general. en casa y en clase. sino quiere localizarse en el contenido que va dirigido a los niños. rimada ocreativamente. si se ignora sus urgencias. el teatro. dado su atractivo. el sentimiento que el adulto sea capaz de despertar en el niño. la lectura esfruto de una relación eminentemente personal. conviene sentar un principio fundamental.su producción. organizaractividades lúdicas sobre el cuento. será laauténtica clave del éxito que podamos obtener con él. un libro para lectura infantil de hace 30 años puede no 12 . Mira más a µliteratura¶ que a los lectores. inventando o contando. y es que el adulto juega en laadquisición del habito lector. será la mejor contribución aléxito pedagógico que todos desean. desde los ojos de los niños. el aumento del número de premios literarios y el volumen de beneficios que genera. por lo menos. es un instrumento útil que puede estimular la adquisición del hábito lector. pero que a él le reserva esa tarea mediadora. µinfantil¶ no quiere referirse únicamente a una función de adorno.ANALIZAR LA LITERATURA INFANTIL La literatura infantil. Se trata de una sólida unidad semántica: literatura infantil alude no sólo a la gente para la que va destinada la lectura. Pero la mira (o. Por lo pronto. como intermediario.

y por eso mismo contamos todavía con clásicos al respecto. y qué aspectos debemos tomar en cuenta. para quien la literatura infantil es un acto comunicativo entre un receptor niño y un emisor adulto que tiene como objetivo sensibilizar al niño por medio de la capacidad creadora y lúdica del lenguaje. Para él. Jaime García Padrino considera que el niño debe leer y formarse con la literatura. Cuanto más se quiere precisar la definición de literatura infantil. ¿Por qué recurre la escuela a la literatura infantil? Para que el alumno encuentre modos de proyectarse en el ambiente. La literatura (suele decirse) tiene una grata misión formadora.ser útil hoy. en términos más amplios y no solos con la literatura infantil. nos debe preocupar qué necesita formar la literatura en el ánimo de los niños. Esta definición aunque aparentemente parece muy completa y precisa porque presenta el acto literario como un proceso comunicativo y considera la función estética y social de la literatura. Luego de analizar y discutir qué motivaciones y qué intereses originan las selecciones infantiles. los autores requieren y aprovechan al máximo las posibilidades expresivas que el lenguaje le ofrece. Esta definición incorpora lo que la tradición oral ha aportado en el transcurso del tiempo y enfatiza dos elementos fundamentales: el niño y la palabra. la literatura infantil es aquella en que "se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que interesan al niño". integradora y global de literatura infantil. Juan Cervera propone una definición amplia. Cree 13 . Existen otras definiciones como la de Graciela Perriconi. De ahí que la definición de Cervera posee la dinámica y plasticidad necesarias para incorporar los nuevos aportes que surjan con el tiempo y la especificidad suficiente para deslindarla de manifestaciones artísticas dedicadas al niño. Las obras deben interesarle al niño y llenar sus expectativas. más espacios de discusión se propician. y que no niega la naturaleza general de la literatura. como las ilustraciones que pertenecen a las artes plásticas.

. 5. en fin.DESTACAR EN LOS TEXTOS LITERARIOS CLÁSICOS ADAPTADOS EN EL ÁMBITO PREESCOLAR Las condiciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. libre de toda marginación. La literatura infantil y la crítica que por muchos años se hizo de ella han sido una consecuencia lógica de esa marginación. la cual de alguna manera presenta un universo más definido. en lugar de aprenderlo sin darle un sentido o funcionalidad. Han tenido que pasar muchos siglos para que el niño adquiera una categoría que lo considera independiente. se enfatiza el aspecto comunitario del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. El niño aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de solución de problemas. ³el lenguaje nace de la 14 . a pesar de necesitar biológicamente hablando del aparato de fonación y a su vez éste del sistema nervioso central. sin poder traspasar los límites de sus capacidades biológicas. cada persona puede hacer lo que biológicamente le está permitido.que el niño puede encontrar en la literatura mayores posibilidades de creación y recreación que en la literatura infantil propiamente dicha. Según Humberto Maturana. El concepto de literatura infantil responde a las restricciones que implican unos receptores muy específicos. pero no se puede olvidar que para desarrollar esta habilidad. capaz de gozar y de transmitir sus emociones. La realización de una crítica literaria que no abandona los parámetros de la literatura general pero que al mismo tiempo ahonda en las particularidades discursivas referidas a la niñez responde a una valoración auténtica del niño y a su concepción como un sujeto complejo. Por ello la literatura en general presenta un espacio más rico en posibilidades y conviene poner al niño en relación con ella para que disfrute de la amplia gama de valores que mantiene y renueva constantemente con el tiempo.

es más complejo que el primer símbolo individual. Con ese marco de referencia. que se manifiesta en el juego. Antes de la aparición del lenguaje. Piaget sostiene la tesis de la primacía de lo cognitivo sobre lo lingüístico. el niño posee una función receptiva o simbólica que está a la base del pensamiento. su dificultad se presenta en la relación adquisición del lenguaje-desarrollo cognitivo. Si bien el niño es capaz muy pronto de comunicarse por medio de señas. señala que el lenguaje una vez adquirido favorece el desarrollo cognitivo y será una condición necesaria aunque no suficiente del desarrollo de éste. Esta función se manifiesta en la imitación y en el juego simbólico desarrollándose especialmente por el lenguaje. Proporciona un medio para expresar las ideas y hacer preguntas y da las 15 . Por otro lado. Piaget plantea una preocupación especial por el desarrollo cognitivo del niño y busca en el lenguaje el reflejo de este desarrollo en sus etapas sucesivas. Se afirma que el niño ³aprenderá la lengua que se habla a su alrededor y podrá así comprender y hacerse comprender´. el lenguaje del niño reflejaría además de su carácter social. 1997: 50). Para Vigotsky. el desarrollo cognoscitivo. el lenguaje en sus primeros usos es esencialmente comunicación con el otro ³lenguaje socializado´ y llega a convertirse en el instrumento de comunicación que progresa fundamentando la conciencia personal y social. ninguno está predeterminado cuando nace a hablar una u otra lengua. el cual por constituir un producto social y convencional. El estudio de la adquisición del lenguaje pareciera ser un punto de gran controversia entre los teóricos del desarrollo.interacciónsocial entre los seres humanos´ (Echeverría. El lenguaje es crítico para categorías y conceptos para el pensamiento. para otros sin embargo es el lenguaje el que organiza el pensamiento. una forma de organización cognitiva. Para unos es el pensamiento el que posibilita el lenguaje.

IMAGINATIVOS. 6. expresa el papel del que habla en la situación discursiva. sino que progresivamente los niños y niñas son capaces de un conocimiento sistemático. elaborado y científico.). de analizar la propia lengua y de reflexionar sobre los productos lingilísticos. El conocimiento dela realidad no está limitado a la experiencia. su compromiso personal y su interacción con los demás.. con laconsiguiente mejora de la comprensión y la expresmon. y el progreso o avance en estos elementos. igual que en otras.La toma de conciencia de las propias posibilidades motrices.El lenguaje es un medio de comunicación que hay que aprender. procesos que deben mucho al contexto de una cultura determinada. y de identificar y usar símbolos ysignos.LOS CONTENIDOS DE SIGNIFICADO.. por lo tanto asistimos a una nueva construcción de lo real. Es el instrumento que permite el ejercicio de la función organizadora que es la inteligencia. se apoya en los procesos de desarrollo de los niños (aspectos evolutivos y psicopedagógicos). AFECTIVOS Y SOCIALES QUE ES DEL GRADO DE ACEPTACIÓN DEL NIÑO. que la escuela debe estimular. El dominio del lenguaje es uno de los principales instrumentos de progresocomo vía del pensamiento y del intercambio social. lenguaje musical. La acción educativa en esta etapa. Resalta la creciente capacidad de abstracción por la necesidad de elaborarrepresentaciones para asimilar la realidad. y que también posee una capacidad de formación. El uso del lenguaje en lacomunteación significativa es un factor decisivo de su desarrollo.. facilitan la 16 . El lenguaje también posee una función interpersonal que es un componente funcional que constituye la gramática de la participación personal. Ello permite a los niños el aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura. expresivas ylúdicas. que se vefavorecido por la capacidad creciente. numeración.

que claramente es más parte de los niños que el tan sólo aprender. desde otro foco. puede que cuando sean más grandes con el hábito de leer incorporados a ellos. sino en la 17 . Es aquí donde hay que poner mucha atención. por conocimiento sino que también por entretención. con personajes que le interesen o acciones que ellos desean que ocurran. Deben inculcar en los pequeños que estos lean y no sólo por aprender. se dé gran importancia a la literatura infantil. de donde se le debe dar importancia de la literatura infantil. 7. ocurre que la selección debe ser cuidadosa. Los niños al leer por entretención pueden tomarle el gusto a la lectura. Otro punto.PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL El peor problema es que los libros muchas veces no tienen los cuentos apropiados para la edad de los niños. se le da mucho énfasis a la diversión. como colegios. etc. pueden usar eso para aprender. y colocar mucho humor y escenas absurdas que son las que más atraen a los niños.. no sólo es en el puro leer. Fomentar su imaginación y fantasía... que es de suma importancia que en los lugares educacionales donde hay niños. No incluir violencia extrema. Es por esto. Y dejar que el libro le sirva para pensar y les deje "algo" para aprender. Muchos están escritos en forma muy compleja con palabras poco usadas en el lenguaje cotidiano y los niños no las entienden (por eso es necesario modificarlas por otros). jardines.capacidad deexpresividad a la que no es ajena la compleja oferta del Área de Lengua y Literatura. se puede establecer una relación a futuro de entretención con saber. pues si cuando se le da importancia de la literatura infantil. para que la lectura no les cueste tanto. Son inapropiados por la que muchos escritores de niños no se sientan escucharlos y no saben lo que les interesa por eso desde un escritorio el libro no es lo que los niños deban escuchar o leer. sala cunas. es decir.

los niños demuestran interés por explorar y establecer contacto con diferentes materiales de lectura y escritura. permitiéndoles expresarse en diversas formas. el uso del cuento se convierte en instrumento de enseñanza útil para acompañar emocional y creativamente a los niños en su proceso de formación. Principalmente uno de los problemas se presenta cuando los niños están aprendiendo a aprender. los cuales inducen a manifestar vivencias y experiencias reales e imaginativas. Resulta desafortunada la poca dedicación que el aula brinda a este material de lectura durante un período en el cual niños y jóvenes comienzan a leer con mayor independencia. iniciada en el preescolar y primeros grados a través del cuento y la dramatización se interrumpe a medida que se avanza en la escolaridad.IDENTIFICA LOS PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN LA LITERATURA INFANTIL A NIVEL PREESCOLAR El cuento constituye una herramienta que estimula el pensamiento creativo. y cuando sus intereses y agrado pueden ser fácilmente cultivados. es decir. imaginativo y crítico de los niños. Llama la atención que el disfrute hacia la literatura para niños y jóvenes. lo mejor es identificar o tratar de inculcar el método kinestesico para no tener problemas. 8.capacidad de que los propios escritores tomen el peso a la importancia de la literatura infantil y escriban más pensando en ese tipo público. Esta situación puede atribuirse a la marcada diferencia entre las funciones de la literatura y lo que se ejecuta en el aula por el maestro para la enseñanza de la misma. 18 . Desde el nivel de Educación Inicial y preescolar.. en los infantes. dando lugar a la expresión de ideas. Por ello. emociones y sentimientos propios que permiten aflorar su mundo interior.

incluidos los niños/as. Numerosas personas desde su anonimato han creado composiciones que pasando de boca en boca. desconocimiento de la propuesta oficial o interpretación pobre y superficial del programa. experiencias previas y contexto sociocultural en el cual el niño vive y comparte.Entre las razones que explican tal situación se encuentran: deficiente competencia lingüística del maestro como usuario del lenguaje. 9. La calidad estética de un poema no está reñida con su simplicidad formal y son abundantes los ejemplos de poesía que teniendo un alto grado de calidad resultan. se han generalizado hasta que todos. al mismo tiempo. ausencia de una formación sólida en el área de la lectura y escritura.IDENTIFICAR EL MIEDO A LO REAL Y A LO IMAGINARIO EN LA LITERATURA INFANTIL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL EQUILIBRIO Y LA FANTASÍA LA REALIDAD Y EL SUEÑO QUE VIVE EL NIÑO DE PREESCOLAR La literatura infantil es aquella dirigida a los niños/as y engloba todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra y suscitan el interés del niño. tanto por su componente de emotividad como por su vertiente estética. las han hecho suyas. adivinanzas. Así pues la literatura infantil abarca a la narrativa. 19 . perfectamente asequibles al niño/a de esta edad. se estima que el docente es una figura clave para organizar experiencias pedagógicas. Son esos poemillas ricos. su actuación debe permitir detectar las áreas potenciales de los niños y brindar importancia a los intereses. rimas. frescos que constituyen lo que han venido a llamarse canciones de cuna. En Educación Infantil se ha de señalar la idoneidad de la poesía como una forma de lenguaje que reúne las más idóneas características. poesía. teatro. y falta de capacitación y actualización docente. para promover el aprendizaje significativo. Por ello.

No se puede olvidar que el sentido del ritmo es uno de los aspectos en los que hay que hacer hincapié si se quiere conseguir. aunque no tienen que ser únicamente fotografías o imágenes realistas. si bien los personajes u objetos tienen que ser reconocibles y familiares al niño/a. debe brotar en el niño/a la necesidad de comunicarse. esto es algo que gusta al niño. retahílas o juegos rítmicos. repetitivos y sin seguir una secuencia temporal. el niño/a dota de vida a todo. Huiremos de los dibujos caricaturescos y estereotipados. a través de las que el niño/a pueda desarrollar su capacidad creativa y su fantasía.adivinanzas. El valor didáctico puede estar al ponerse en contacto con la realidad. pero no es necesariamente obligatorio. aún más si le acompañan con algunos gestos. De 2 a 4-5 años y En esta edad. con un mundo de valores y experiencias vividas por el niño/a. 20 . y Pueden hacer sus propios relatos: al principio pobres ideas. que no tiene por que ceder el paso a la mera información. Las ilustraciones serán a todo color. al final de la Educación Primaria una lectura y una elocución completa. y Han de facilitar la expresión oral. Todos ellos son composiciones que se fundamentan en el ritmo y en la sonoridad. rondas. El adulto jamás le impondrá un texto. le gusta la fabulación. y Los libros deben tener abundantes imágenes. simplemente le facilitará su descubrimiento. y El cuento tiene una función recreativa que no puede posponerse a la didáctica. En contacto con el libro con las imágenes. la fantasía y lo mágico. La literatura infantil responde a unas necesidades afectivas de ensoñación y entretenimiento. y Los libros pueden ser de ilustraciones sin texto o con un pequeño pie de página. Los dibujos deben ser familiares. trabalenguas.

Carmen.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRAVO-VILLASANTE. ¿Qué es literatura infantil?. (Documento en línea). Madrid: Editora Nacional. Madrid: Pirámide CERVERA. (1978). (2010). ESCARPIT. GARCÍA PADRINO. Denise. Fernando. (1986). Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez: Pirámide. La literatura infantil y juvenil en Europa: panorama histórico. Juan. (1980). LOPEZ. CENDÁN PAZOS. (1985). (1988).cervantesvirtual. Libros y Literatura para niños en la España contemporánea. Historia crítica del teatro infantil español. (Documento en línea). (1992). Madrid: Editorial Almena. México: Fondo de Cultura Económica. (2010). Jaime. Madrid: Escuela Española. Literatura infantil universal. Historia de la literatura infantil española. Literatura infantil en Venezuela. Bettina. (1986). Barcelona: Juventud.com/aaa/sanchez_lihon_danilo/que_es_ literatura_infantil. HÜRLIMAN.com/portal/venezuela/lit_infantil. Disponible en: http://letras. L. Carmen. Disponible en: http://www.htm 21 . A. Medio siglo de libros infantiles y juveniles en España (1935-1985).espaciolatino.shtml SANCHEZ. Tres siglos de literatura infantil europea. BRAVO-VILLASANTE.

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