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INTRODUCCIN
La educacin fsica ayuda a aportar elementos formativos para el logro de los
propsitos de la educacin bsica mediante estrategias diferentes y ms atractivas
que las que se desarrollen en el aula.
En el captulo II, que lleva como ttulo La competencia motriz, hago referencia
primeramente que es la competencia motriz, en que favorece en el desarrollo y
desenvolvimiento del alumno en la vida social, as mismo se dan diferentes
significados de acuerdo a algunos autores, cuales son los beneficios que esta trae
si el nio la desarrolla, adems busco que el lector se de cuenta de la importancia
que tiene la competencia motriz en las sesiones de educacin fsica desarrollando
en l una mejor calidad de vida, tambin se explican cuatro tipos de conocimientos
relacionados con dicho tema.
que se reacondicionaran las instalaciones del monumento histrico que data del
siglo XVIII y que inicialmente fue una hacienda del Conde de Regla y que
posteriormente se conoca como Casas coloradas y ocupado por muchos aos
como oficinas del Tribunal Superior de Justicia, en la calle de Hidalgo # 805, por lo
que orden que se destinara para recibir a los estudiantes de la escuela primaria,
solicitando que cambiara el nombre de Leona Vicario por el de Vicente
Guerrero en su turno matutino por llevar ese ao el nombre del edificio el 25 de
enero de 1972 bajo la direccin de la Profra. Rebeca Z. de Zapata y como
maestros fundadores Csar Zapata, Evencio Vite, Mauricio Vite, Emilia Vite,
Carmen Martnez, Maria Elena Melgarego, Virginia Zapata, Lourdes Zapata,
Efiginia Vite, Gloria Cervantes.
La fecha que se considera como aniversario es el da 14 de Febrero
conmemorando a su vez la muerte de Vicente Guerrero.
La relacin entre los maestros es estable, todos se llevan muy bien, prevalece un
clima de trabajo bueno, existe tolerancia y respeto, cuando organizan alguna
actividad les gusta que todo les salga a la perfeccin, se organizan en equipos a
los cuales se les asigna su tarea a realizar, como en todo llegan a tener sus
diferencias pero jams se faltan al respeto.
Existen 18 aulas las cuales cuentan con ventanas amplias, pupitres para los
alumnos, pizarrones y pintarrones, escritorios y estantes para que los profesores
acomoden diferentes materiales.
Los grupos estn divididos de esta manera: cuatro grupos de Primero (A, B, C y
D), tres de Segundo (A, B y C), tres de Tercero (A, B y C), dos de Cuarto (A y B)
dos Quintos (A y B), tres Sextos (A, B y C) los salones de quinto y sexto estn
acondicionados como aulas multimedia. La matricula que registra la institucin es
aproximadamente de 650 alumnos, dos Direcciones, una para el turno matutino y
otra para el vespertino (en ella se realizan todos los tramites, como son
constancias, credenciales, cualquier papeleo que requieran los alumnos o los
mismos docentes) cuatro baos dos en la planta baja y otros dos en la alta, existe
una bodega la cual ocupa el profesor de educacin fsica para guardar los
materiales (aros, pelotas, balones, conos, casacas, redes, etc.) pero la misma
tambin es ocupada como biblioteca, as mismo ah se guardan las cosas de
limpieza de los conserjes, en si para el profesor de educacin fsica lo que le
corresponde de espacio es muy pequeo.
Cuenta adems con un patio, una cancha en la cual se llevan a cabo las sesiones
de educacin fsica pero en ese rea adems est localizada la cooperativa la cual
roba un poco de espacio para desarrollar las actividades de educacin fsica
afectando el desempeo y desenvolvimiento de los nios, ya que muchas veces
algn material va a dar a esa rea, en una ocasin se trabaj con pelotas estas
fueron a dar varias a su rea de trabajo por lo cual el seor encargado de la
misma hizo un reporte a la direccin.
Una de las cosas que primeramente hice, fue observar a los grupos, tanto en el
aula como en sus sesiones de educacin fsica, en ese entonces tenan a un
profesor el cual los padres de familia le pagaban para que les diera la sesin a sus
hijos, solo dos grupos eran los que no costeaban la hora y como consecuencia
ellos no reciban la clase, conforme pasaron los das una de las cosas que realice
fue observar el desempeo motor de los infantes, como a la gran mayora de ellos
les encanta la educacin fsica, cuando llegan a la cancha los alumnos de primer y
segundo ciclo se ponen a correr de un lado hacia otro tratando de atrapar a sus
compaeros, los de sexto grado son todo lo contrario llegan a la cancha dejan sus
cosas y se sientan, comienzan a platicar a contarse lo que les paso un da antes o
a llevarse de forma brusca, se notan sin ganas de trabajar, apticos y sin ningn
tipo de motivacin.
|||
|10:30-11:00 |R E C E S O |
|||||||
|11:00-11:50 | |5 A |4 B |6 B |2 B |
|||||||
|11:50-12:40 | |4 A |4 A |4 B |2 C |
La sesin en este caso es para ellos algo sin importancia, que el maestro los
tuviera controlados era todo un reto, queran hacer todo menos la actividad que se
les estaba indicando, existe un grupo de sexto grado con el que es imposible
trabajar, no quieren realizar nada, para ellos salir a educacin fsica es hacer lo
que se les antoje, ponerse a platicar, no tienen ni nimo, mucho menos ganas
hacia la misma. Esto se nota muy bien en uno de los alumnos, l tiene problemas
de conducta, a veces ni siquiera a la maestra de grupo le hace caso; est en
tratamiento con el psiclogo, pero comenta la profesora que no ha tenido ningn
avanc sigue con el mismo comportamiento y rebelda, distrae muchos a sus
compaeros y ellos le siguen el juego.
Las nias por su parte entre menos las tomen en cuenta en las actividades para
ellas es excelente, se la pasan mucho mejor sentadas o si las involucras en los
equipos casi no colaboran se quedan paradas esperando a que la pelota o el mvil
les llegue a las manos.
sesin o solo espere su clase para salir de su saln e irse a la cancha a platicar,
jugar lo que ellos quieran, o irse a pelear uno contra otro, no permite aprovechar
los beneficios que brinda la prctica de actividades fsicas.
que realizaremos otras actividades como que nos les parece y hacen mil caras, es
como si no quisieran otra no otra actividad que no sea esa, no quiero decir que no
trabajen, pero no lo hacen con las mismas ganas e mpetu, esto tambin fue un
problema al cual tuve que enfrentarme no solo con el tercer ciclo sino con el
segundo, mi estrategia en este caso fue explicarles que la educacin fsica no es
futbol que existen infinidad de actividades que igual podran divertirlos, pero
adems aprender cosas nuevas.
Tienen una forma de comunicarse algo grosera o se dirigen a sus compaeros con
apodos, a la gran mayora le gusta salir a la clase pero no siempre para trabajar
sino algunas veces solo para ponerse a echar relajo con sus compaeros o estar
molestando, muchas veces ponen pretextos para no salir dicen que estn
enfermos de tos, les duele la cabeza, el estomago o la pierna.
Los hombres son algo rebeldes y agresivos adems en esta etapa es muy difcil
entenderlos, saber que es lo que les gusta y que no, sus cambios de nimo son
muy bruscos, creen que nadie los entiende, casi no les gusta trabajar en equipos
mixtos, ms los hombres porque dicen que sus compaeras son muy flojas no les
gusta correr, no se involucran mucho en la actividad y eso a ellos no les agrada,
ya que ellos lo nico que pretenden es ganarle al equipo contrario, les gusta
mucho competir, ganar para ellos significa superioridad ante todos, cuidan mucho
su cuerpo, es en esta edad cuando la vanidad ms les entra , las mujeres se
peinan a la moda, los hombre se peinan de mil formas cuidan mucho su forma de
vestir.
Los puntos de inters que ms me llamaron la atencin fue, el por que la falta de
motivacin hacia la clase de educacin fsica, por qu demostrar ese
comportamiento, ya que muchas veces se ponan en un plan que ni siquiera se
poda hablar con ellos, cada uno opinaba se gritaban se faltaban al respeto cada
vez que podan, por que hasta las mujeres caan en su juego.
Con esto doy una pequea introduccin de la importancia de dicho contenido que
quiero abordar, ya que muchas veces nadie se preocupa e interesa por este tema,
creen que por el simple hecho de ser la clase de educacin fsica los nios se
sienten con esa motivacin de llevar a cabo todas la actividades que se propongan
en la clase, no se ponen a pensar que muchas veces solo salen al patio para que
su maestro no les ponga falta, o sacar alguna mala calificacin, pero adems
como esa falta de motivacin puede afectar en el desarrollo de la competencia
motriz de los educandos siendo una pieza fundamental en la educacin fsica
actual.
Esta asignatura aporta grandes beneficios a los alumnos ya que ayuda a apreciar
el cuerpo, a favorecer la adquisicin de conocimientos, hbitos y actitudes para el
fomento de su salud y su desarrollo integral.
CAPTULO I
LA MOTIVACIN
Tipos de motivacin.
Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se
basan en los factores internos y externos que engloban al alumno la primera
aparece sin motivo aparente, es observar alguna actividad y despus realizarla por
el simple hecho de que le gusto, la segunda es por el simple hecho de recibir una
gratificacin.
personas.
persona.
Motivacin Extrnseca (ME): es extrnseca cuando el alumno slo trata de
aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas
que sta ofrece. Contraria a la Motivacin Intrnseca, la motivacin extrnseca
pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a
un fin, y no el fin en s mismas. Hay un tipos de ME:
o Regulacin externa: La conducta es regulada a travs de medios externos tales
como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la
noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo".
Lo podra relacionar con una clase de educacin fsica, que el alumno va a la
cancha para poder tener asistencia, y poder acreditar la asignatura, pero no por
que en realidad le guste la sesin y quiere participar en las actividades.
Recompensas extrnsecas generales e individualizadas, las recompensas
individualizadas resultan eficaces para atraer a los individuos a formar parte de la
organizacin y para mantenerlos en ella. Son eficaces, tambin, para motivar a los
miembros a realizar sus tareas en los niveles de cantidad y calidad exigidos e
incluso superndolos aunque en ocasiones existen limitaciones estructurales, o de
otro tipo, que impiden una adecuacin correcta de este tipo de recompensas.
Por otra parte, las recompensas de tipo individualizado resultan difciles de utilizar
para motivar los comportamientos innovadores de los individuos.
Es por ello que el estudio del contenido de la motivacin, intrnseca o extrnseca,
es importante para el profesor toda vez que le permite elaborar estrategias
educativas dirigidas a potenciar el desarrollo del inters por la asignatura que
imparte, como factor que garantiza un aprendizaje efectivo.
El conocimiento del estado de satisfaccin del alumno por una disciplina, as como
de las posibles causas que lo explican, resulta, por tanto, una va de inestimable
valor para el profesor en el estudio de la calidad de la motivacin de sus alumnos.
La motivacin tiene un carcter dinmico y personal. Su dinamismo se expresa en
motivados por afiliacin trabajan mas duro cuando se les felicita por sus actitudes
favorables y su cooperacin, ms que por una evaluacin detallada de su
conducta en el trabajo. Tienden a escoger a amigos como asistentes en vez de
fijarse solamente en las capacidades tcnicas.
Motivacin por competencia, es el impulso por realizar un trabajo de gran calidad.
Caractersticas de las personas motivadas por la competencia:
Dominar su trabajo.
Desarrollar habilidades para la solucin de problemas.
Se esfuerzan por ser innovadores.
Se benefician de sus experiencias.
Tienden a realizar un buen trabajo por la satisfaccin interna que les produce y la
estima que obtienen de los dems.
Pueden pasar por alto la importancia de las relaciones humanas en el trabajo o la
necesidad de mantener niveles razonables de produccin.
Motivacin por poder, es el impulso por influir en las personas y en las
situaciones.
Caractersticas:
Desean crear un impacto en sus organizaciones.
Estn dispuestos a correr riesgos para lograrlo.
Pueden usar ese poder en forma constructiva o destructiva.
Hemos analizado que es la motivacin, tipos de motivaciones que existen, ya que
es uno de los problemas ms significativos tanto para la educacin fsica como en
la vida actual , uno de los obstculos principales en las escuelas o en este caso
donde realice mis jornadas de prctica es el futbol, tener que romper con el hbito
de jugar libremente en la hora de educacin fsica, o sentir el alumno con el
derecho de poder hacer lo que ms le agrade en esa hora por el simple hecho de
estar ellos pagando su clase son las primeras limitantes que se te presentan,
querer llegar con otro tipo de ideas, realizar la clase ms ldica, o en este caso
muy significativo, quiere decir igual, que a tu alumno le esta gustando todas las
actividades que se les esta proponiendo pero adems, que el se siente a gusto
consigo mismo, tanto interna como externamente, que no solo hace todo por
compromiso que siente esa motivacin intrnseca, de hacer la tarea por conocer y
efectuar algo novedoso, que sabe que lo enriquecer para toda su vida.
CAPTULO II.
LA COMPETENCIA MOTRIZ
conceptos.
las
sesiones
de
educacin
fsica
como
en
su
vida
cotidiana.
se
sabe
que
se
puede
hacer
cmo
es
posible
lograrlo.
segura.
de
la
condiciones
cambiantes
del
medio.
los patrones bsicos de movimiento. Por ejemplo, para el primer ciclo de nivel
Primaria se trabajan ms las habilidades motrices de base y el contenido
perceptivo motriz, as como en el preescolar se inicia con la exploracin de
habilidades. En Primaria se le da una continuidad comenzando de lo ms fcil
hasta que el nio empiece a interpretar y aplicar las situaciones motoras que se le
presentan tanto dentro como fuera de la vida escolar, ya que un hecho importante
para la enseanza es que aumentando la cantidad y la variedad de experiencias
motrices se recupera la riqueza cintica previa, se emplea una mayor cantidad de
recursos perceptivos motrices, se incrementan las oportunidades para practicar y
se consiguen progresivamente avances en la edificacin de la competencia motriz
de los nios y de los adolescentes, ya que en la competencia motriz se debe saber
hacer (aprender el procedimiento para realizar una tarea motora), saber actuar
(aplicar este procedimiento o conocimiento en diversas situaciones problemticas
o de aprendizaje) y saber desempearse (asumir conductas o valores durante la
realizacin de un juego o accin motora). Gradualmente el nio aprende a tomar
decisiones, y a explicar cmo realizaron determinada accin y cules fueron los
procedimientos
empleados
para
llevar
cabo
una
secuencia
motriz.
1994).
Para Wall y Col (1985 y 1986) la calidad y desarrollo motor est ampliamente
relacionado con el conocimiento que sobre las acciones los nios van adquiriendo
en su interaccin con el medio, bajo esta reflexin el conocimiento juega un papel
Conocimiento
Conocimiento
declarativo.
procedimental.
Conocimiento
Metaconocimiento
sobre
afectivo.
las
acciones.
que
rodean
su
actuacin.
1982).
Los nios a lo largo del proceso evolutivo almacenan toda una serie de datos
sobre hechos y acontecimientos relacionados consigo mismo, con su propio
cuerpo, sobre la forma de sus acciones, de los objetos y sobre las relaciones
espacio-temporales que afectan las acciones en contextos muy diferentes.
de
la
regulacin
motriz.
Poco a poco los nios van aprendiendo el nombre de sus partes corporales y
aprenden a emplear este conocimiento declarativo para tomar decisiones, con la
intencin de conseguir los objetivos previstos, en definitiva, el conocimiento
declarativo es un elemento necesario para el empleo de los conocimientos
procedimentales
conceptualizndose
en
redes
semnticas.
Ello nos indica que los educandos en la etapa escolar comienzan aprendiendo
cada una de las partes de su cuerpo as como la alguna habilidad que se les va a
ensear un ejemplo; en una clase con un grupo de primer ao el objetivo es que
los nios exploren diferentes formas de lanzar, se empiezan con explicarles de
que se trata la sesin (lanzar), como se va a realizar y ellos la pongan en prctica.
Al final de la sesin se les pregunta que es lanzar y ellos te lo explican con sus
propias palabras, uno te dirn como se mueve el brazo de que formas se pueden
hacer, ya que unos dicen de una forma y algunos de otra, de la misma manera te
dan ejemplos visuales, al final este conocimiento es la base para que al nio no se
le
dificulte
la
hora
de
llevarlo
la
prctica
(procedimental).
de
las
acciones
(Wall
Col.
1985).
Con la experiencia que nios van poniendo una estrecha relacin entre el
conocimiento declarativo y el procedimental, convirtindose este empieza clave
del
desarrollo
de
la
competencia
motriz
infantil.
los
nios
tienen,
aaden,
sus
propias
acciones.
Es una confusa mezcla de experiencias de xito y fracaso las que tienen un efecto
determinante en este tipo de conocimiento afectivo y que influye de manera
determinante en la seleccin, realizacin y persistencia as como el tipo de
atribuciones que emiten al establecer las causas de los mismos (Ruiz 1994).
de
llevar
cabo
habilidades.
motrices.
De la misma manera que a medida que van siendo mayores, los nios van
desarrollando toda serie de intuiciones sobre cmo trabaja su mente, algo
parecido podra ocurrir en relacin a su capacidad de movimiento sobre las tareas,
sobre s mismos y sobre las estrategias necesarias para actuar de manera
competente
(Karmiloff-Smith,
1994;
Ruiz,
1993).
Se han constatado que los nios van tomando conciencia de lo que conocen sobre
las acciones y como aprenden a realizar valoraciones sobre sus propias
competencias desde temprana edad, de ah que no parezcan inadecuado aadir
este cuarto tipo de conocimiento sobre las acciones y denominarlo metacognicin
sobre la accin o metamotricidad con sus correspondientes habilidades
metacognitivas.
estratgica.
El metaconocimiento: tanto Flavell (1976) como Brown (1978) representan las dos
vertientes de los estudios sobre la metacognicin destacando: cada uno de ellos
de
conocimiento.
As, los nios aprenden sobre la existencia de los recursos motrices en s mismo y
en otras personas, conocen sobre las caractersticas de las tareas a solucionar y a
relacionarlas con los propios recursos, al conocimiento qu tipo de estrategia es la
ms
apropiada.
Para Brown (1978) las experiencias metacognitivas pueden ser de cuatro tipos:
clasificar, verificar, evaluar y anticipar. Mediante estas experiencias el nio
aprende a conocer sobre sus propios procesos perceptivomotrices; van
adquiriendo conciencia de que posee ciertas competencias para poder realizar
una tarea motriz; evala el esfuerzo y el conocimiento empleado para conseguir
un resultado, y llega a prever que en un momento dado puede llegar a tener las
competencias
necesarias
para
actuar.
supondran
procesos
de
asimilacin
acomodacin.
El conocimiento adquirido por los nios sobre sus acciones, surge al comprobar la
utilidad que tienen los diferentes procedimientos para satisfacer las variedades de
mltiples
demandas
de
tareas
motrices.
necesarios
para
actuar
eficaz
en
su
medio.
eficaz
en
su
medio.
estratgico.
ms
compleja.
CAPTULO
LA
III
MOTIVACIN
LA
COMPETENCIA
MOTRIZ
En los captulos anteriores hemos analizado puntos muy relevantes a cerca del
tema que se esta desarrollando, primeramente se dio a conocer que es la
motivacin y la importancia de ello en relacin a la competencia motriz para esto
tambin
se
explico
lo
que
es
cual
es
su
funcin.
enriquecedora
productiva.
segura.
saber
hacer,
saber
actuar
saber
desempearse.
Incompetencia
para
esto
abordaremos
un
subtema.
Motriz.
por
que
ha
aprendido
serlo.
Son alumnos que se tropiezan con todo y con todos, se golpean frecuentemente,
no son bien admitidos por sus compaeros de juego y deportes, y pueden llegar a
desbaratar cualquier proyecto colectivo por su lentitud, impericia, pasividad o
distraccin.
del
empeo
que
el
demuestre.
Las definiciones de torpeza han sido en los ltimos tiempos numerosas, destacan
una
serie
de
caractersticas:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices por parte de los
nios.
La integridad psicofsica y la dificultad para establecer las causas de dichas
dificultades.
competente
como
aquel
que
se
manifiesta:
Cierto
Poca
retraso
eficacia
en
en
el
su
desarrollo
manejo
Dificultades
empleo
motor.
del
para
mvil.
escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa limpiarse los tenis o atrase los cordones
de
los
Problemas con
las equilibraciones,
conducciones
lanzamientos, atrapes,
de
zapatos.
golpeos o
la
pelota.
Dificultades
Dificultades
para
planificar
rtmicas.
y
organizar
sus
acciones.
Se
con
Se
Se
con
Se
Se
le
gracia
mueven
tropiezan
mueven
todo
las
fluidez.
con
lentitud.
caen
caen
con
todos.
con
cosas
facilidad.
de
las
manos.
Evitan
Tienen
Evitan
jugar
dificultades
participar
con
al
en
atrapar
las
clases
sus
la
compaeros.
pelota
de
educacin
balones.
fsica.
parte de sus compaeros, debido a una constante comparacin con el resto de los
nios.
Los nios muchas veces suelen ser muy hirientes con su comentarios, burlndose
de sus compaeros, cuando no pueden lograr el objetivo que se les esta
planteando, se burlan, los ofenden, esto a la larga solo ocasiona que el nio vaya
perdiendo ese inters y motivacin hacia la clase de educacin fsica, se va
rezagando del resto del grupo, siente que nadie lo quiere, por que sus mismos
compaeros no lo quieren involucrar en la clase, y es cuando se empiezan a poner
infinidad de pretextos para no salir a la clase comentando que estn enfermos o
cualquier pretexto para que sus compaeros ya no se sigan burlando y atacando.
Una de las causas que tambin genera la incompetencia motriz en los nios es
creada por los educadores fsicos, ya que stos son los encargados de impartir las
sesiones y disear las actividades a desarrollar con el nio y algunas no estn
acordes a las caractersticas y necesidades del alumno, por que en ocasiones
stas estn muy sobrecargadas a su edad o demasiado ligeras generando con
esto que las tareas a realizar al alumno le resulten demasiado fciles, o bien muy
difciles, debido a que la actividad o no esta de acorde al desarrollo evolutivo ya
que este esta caracterizado por determinados rasgos y capacidades en el que se
encuentra
el
educando.
El educador fsico en ocasiones por no contar con el perfil para estar impartiendo
la asignatura de educacin fsica adopta actitudes negativas hacia el alumno, lo
cul genera con esto que los humille o los ofenda dicindoles que no sirven para
nada, que no saben hacer las cosas, comparndolos con algunos de sus
compaeros los cuales realizan de mejor manera las actividades, pero no se dan
cuenta del dao que le estn haciendo al educando por que el comienza a sentir
El
resultado
educador
que
fsico
como
infante
factor
no
desarrolle
para
evitar
su
la
competencia
motriz
incompetencia
motriz.
seguir
practicando
sin
miedo
al
ridculo.
El juego es uno de los mejores recursos para motivar, en la edad infantil y primaria
va a ser el medio que va a conducir las sesiones de educacin fsica y debemos
procurar que a travs de l se desarrollen todos los mbitos de la persona y el
mayor
nmero
de
contenidos.
sabe,
de
lo
que
puede
hacer
como
es
posible
lograrlo.
eficaz,
confiada
segura.
maestro.
No habra que olvidar que llegar a ser competente, esta en manos de los
profesionales, los cuales adems de tener su propia personalidad, son
profesionales competentes y estratgicos, capaces de ofrecer problemas a
solucionar de manera autnoma, que inciten a los alumnos a explorar sus propios
recursos
la
dinmica
de
sus
acciones.
que,
basndome
en:
Construir
tareas
que
se
relacionan
con
conocimientos
anteriores.
que estn un paso por delante de lo que los alumnos son capaces de llevar a cabo
o
comprender.
La estrategia es una parte muy importante ya que tiene que estar relacionada
con
la
edad
con
el
contenido
que
se
va
ensear.
motriz.
grupo
de
alumnos.
Tambin uno como profesor debe revisar la seguridad que ofrece el espacio en
donde se desarrollaran las actividades; tomando en cuenta las condiciones
naturales, climticas y el estado del tiempo. Someter a los alumnos a condiciones
inadecuadas es poner en riesgo su seguridad y su salud ya que se pueden
obtener resultados contradictorios, como son que al alumno deje de interesarle la
clase poco a poco vaya perdiendo esa motivacin e inters, pero de la misma
manera
se
vuelva
incompetente
motrizmente.
los materiales ya que ellos son un recurso para aumentar el inters hacia las
actividades.
compromiso.
Dando todo un panorama de cmo debe de ser la sesin para que la competencia
motriz se desarrolle debemos resaltar que el profesor es una pieza fundamental
para que esto se lleve a cabo. Debe ser motivador, expresarse de manera clara y
sencilla, tiene disposicin, capacidades y actitudes, le proporciona a los alumnos
un amplio repertorio de opciones en el campo de la motricidad, sabe disear y
poner en prctica estrategias y actividades, aprovecha los medios que ofrece el
entorno escolar. Debe de poseer una mente abierta, ser honesto y responsable.
Como ya hemos comentado, una de las cuestiones fundamentales para los
profesores
es
cmo
aumentar
la
motivacin
de
los
alumnos.
la
tarea.
Para poder lograr una buena edificacin de la competencia motriz, el nio debe
sentirse motivado ya que es un elemento vital para favorecer el proceso de
enseanza aprendizaje, la motivacin que por lo regular demuestran los nios
hacia la educacin fsica es activo, se agota, atiende las explicaciones, incluso las
cuestiona, ayuda a los compaeros, quiere hacer ms, adelantarse a su turno,
est alegre, se interesa por su actuacin, repite sus ejercicios y se ejecuta las
actividades tanto dentro como fuera de la escuela, en dos palabras, siente placer y
deseo
en
ejercitarse
aprender.
toda
su
vida.
CONCLUSIONES
en
la
sociedad.
Por ello, como futura educadora fsica debo de promover entre los alumnos,
elevar
su
nivel
de
vida.
Durante todo el desarrollo del tema hemos analizado que es la motivacin, tipos
de motivaciones que existen, as como la competencia motriz y que beneficios trae
la motivacin hacia el desarrollo de la competencia motriz. Ya que es uno de los
problemas ms significativos tanto para la educacin fsica como en la vida
actual.
Tener que romper con el hbito de jugar libremente en la hora de educacin fsica,
querer llegar con otro tipo de ideas, realizar la clase ms ldica, o en este caso
encontrarte con un grupo al cual la sesin le es indiferente y no le dan la
importancia que ella merece, sin ponerse a pensar en lo importante que es para su
cuerpo, para su desarrollo motor, la mejora en su competencia motriz, pero si el
educando no tiene esa motivacin, energa ganas y entusiasmo es muy difcil, que
l realice las tareas que se le indiquen de buena forma, y como consecuencia
tenemos
que
su
desarrollo
motor
no
ira
en
crecimiento.
la
atencin
que
dice:
fsica"
(Florence,
Jacques
2000).
hacerlo.
todas
las
actividades
que
se
proponga
pensamiento
estratgico.
explicar
como
se
realizan
determinadas
acciones.
Ya que una buena educacin fsica propicia que los nios desarrollen sus
habilidades y movimientos corporales y los adolescentes consoliden sus
habilidades especificas, se identifiquen con su cuerpo. La competencia motriz es
el logro fundamental que busca la educacin fsica, es con la cual los alumnos van
desarrollando las habilidades que en algn momento tienen pero hace falta
estimularlas; se manifiestan a travs del manejo que hace el sujeto de si mismo,
adems, es la capacidad de un nio que da sentido a su propia accin, regula sus
movimientos, comprende los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y
control de respuestas motrices, asimismo ayuda a desarrollar sus capacidades al
percibir, interpretar analizar y evaluar los actos motrices, esto quiere decir que el
educando, con su competencia motriz, es capaz de enfrentar los retos motores
que se le presenten ya que conoce qu hacer, cmo hacerlo y cundo hacerlo.
Para poder lograr una buena edificacin de la competencia motriz, el nio debe
sentirse motivado ya que es un elemento vital para favorecer el proceso de
enseanza
aprendizaje.
La motivacin que demuestran los nios hacia la educacin fsica debe valorarse
en el actuar del alumno, y si sta es adecuada, demostrar acciones positivas que
podremos identificar si es activo, se esfuerza, atiende las explicaciones, incluso
las cuestiona, ayuda a los compaeros, quiere hacer ms, adelantarse a su turno,
est alegre, se interesa por su actuacin, repite sus ejercicios y realiza las
actividades con entusiasmo, tanto dentro como fuera de la escuela; en dos