UNIVERSIDAD DEL ISTMO

SEDE DE CHIRIQUÍ
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA SUPERIOR

CURSO
Principios del aprendizaje del adulto en programas de educación
continúa

Estudiante
LIC. YULIETH Y. RIVERA CASTRO

Facilitadora
Mgt. Maria Bonilla

David, 2019
Principios del aprendizaje del adulto en programas de educación continúa

Argumento del autor

Es importante reconocer que todo va cambiando por lo cual es de suma importancia

actualizarse al pasar de los años, para así enseñar información actualizada y
retroalimentar lo ya aprendido y estudiado.

En La educación continua aparece como necesaria ante la cantidad de nueva

información y la rapidez del olvido.

La educación del adulto podría entenderse como un tipo de aprendizaje que

proporcione nuevos conocimientos a un adulto o a una persona supuestamente
madura, que cambie sus actitudes u opiniones, que extienda sus perspectivas o que
altere su conducta.

La vida humana representa un periodo de inevitable decadencia de las facultades

mentales y físicas.

En el campo de la educación, la noción de que la juventud es plástica y la adultez

inflexible actúa como una fuerza negativa; los libros sobre teoría educacional rara
vez mencionan al adulto y parece haber.

El estudiante joven y el adulto tienen problemas distintos que resolver, difieren

fisiológicamente, sus personalidades están desarrolladas y es distinto su tipo de
experiencia.

Las diferencias entre ambos grupos son muchas veces obvias, especialmente si se
examinan aquellas de orden físico. Las diferencias psicológicas son las más sutiles
y demandan un enfoque diferente del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es más frecuente que el adulto posea una personalidad más definida y rígida que
la del niño o el joven; en consecuencia, es más difícil para él ajustarse a ambientes
socialmente diferentes.
Para el joven el tiempo no resulta limitado y progresivamente más corto, como para
el adulto, el cual tiene un temor constante a perder el tiempo que considera
irrecuperable y finito.

El estudiante adulto tiene una mayor cantidad de experiencias y estas son de

diferente calidad y contribuyen a la situación de aprendizaje.

El adulto desea conocer algo que pueda utilizar en alguna forma, ha aprendido la
necesidad de ser paciente, es constante y como consecuencia tiene un margen de
atención más extenso que el niño o el joven.

El estudiante adulto con frecuencia cree saber más de lo que en realidad sabe y se
siente amenazado en la situación de aprendizaje. Por otro lado, no considera al
profesor como autoridad en el sentido que lo hace el niño.

El aprendizaje del adulto se centra en problemas específicos. El problema es que el

lapso entre educación y aplicación, que suele existir en el pregrado, no es aceptable
en la educación del adulto, por eso se ejercen presiones sobre el profesor en cuanto
a la aplicación práctica de los contenidos del curso.

La motivación, para ser efectiva, debe ser intrínseca, ya que los problemas no
pueden imponerse desde afuera; de esta manera el estudiante participa en el diseño
de su propia experiencia de aprendizaje, determinando sus necesidades y la
posibilidad de satisfacerlas.

El estudiante adulto busca soluciones a problemas específicos.

El aprendizaje debe estar basado en la experiencia. Toda la información sensorial

de un organismo constituye "experiencia". El profesor que quiera desarrollar las
condiciones adecuadas para el aprendizaje, ha de proveer los tipos óptimos de
experiencia relevantes a los problemas del estudiante. Mientras más interés tenga
la situación para el estudiante y mientras más próxima esté a su propia experiencia,
más aprenderá de esta.
Ideas principales

La educación del adulto y el estudiante adulto

La educación del adulto se puede definir como un aprendizaje sistemático y dirigido,

en contraste con experiencias aleatorias e indiscriminadas que ocurren a personas
de este grupo. La definición de adulto puede resultar algo vaga, ya que se trata de
un término fisiológico relacionado con la detención del desarrollo de los tejidos. En
La educación continua aparece como necesaria ante la cantidad de nueva
información y la rapidez del olvido.

En el campo de la educación, la noción de que la juventud es plástica y la adultez

inflexible actúa como una fuerza negativa; los libros sobre teoría educacional rara
vez mencionan al adulto y parece haber una actitud.

En general, nadie menor de 45 años de edad debe dejar de realizar un intento de

aprendizaje por temor a ser muy viejo para aprender, ni este temor debe ser excusa
para no aprender algo que debería.

Existen Diferencias entre el estudiante joven y el adulto difieren fisiológicamente,

sus personalidades están desarrolladas y es distinto su tipo de experiencia.

Referente a las Modalidades de la conducta. Es más frecuente que el adulto posea

una personalidad más definida y rígida que la del niño o el joven; en consecuencia,
es más difícil para él ajustarse a ambientes socialmente diferentes.

En cuanto al tiempo Para el joven el tiempo no resulta limitado y progresivamente

más corto, como para el adulto, el cual tiene un temor constante a perder el tiempo
que considera irrecuperable y finito.

La experiencia, la motivación son puntos clave al momento de hablar educación

continua. El estudiante adulto tiene una mayor cantidad de experiencias, El adulto
desea conocer algo que pueda utilizar en alguna forma.
Argumentos

El estudiante descubre la necesidad de ayuda, a veces con estímulos del profesor.

La relación de ayuda se establece y define. El problema es identificado y
esclarecido. Las alternativas de cambio son examinadas y se establecen propósitos.
Se ensayan cambios en situaciones reales. El cambio se establece y generaliza. La
relación de ayuda se termina, o se define un tipo diferente de relación futura. Este
proceso de enseñanza-aprendizaje tiene cinco elementos principales el estudiante,
el profesor, el grupo, la situación y la materia de estudio. De ellos el estudiante y el
profesor son los más importantes, pues ambos traen experiencias.

Los adultos tienen mayor motivación para aprender que los jóvenes; ellos vienen
porque quieren aprender, es una decisión personal. Raymond J. Wlodkowski
escribió que la actitud antes que todo lo demás hace que un adulto decida aprender.
Actitud, dice, es la combinación de conceptos, información y emociones que
resultan en la predisposición para responder favorablemente o desfavorable hacia
un particular grupo, ideas, eventos u objetos.

En el caso de los estudiantes adultos, su situación les hace darse cuenta que
quieren o necesitan algo y que el medio para lograrlo es aprendiendo. Por eso
vemos personas inscritas en tantos cursos de computación, de mecánica, de
belleza, etc. La educación de adultos no está presente solamente en entornos
oficiales aprobados por el Ministerio de Educación. Alguien dijo una vez, que todos
los domingos, se educa más gente en cada iglesia cristiana, evangélica o católica,
mucho más de la que asiste a las escuelas y universidades juntas.

Para Víctor García Hoz, la educación puede ser entendida como un proceso de
asimilación cultural y moral, y al mismo tiempo como un proceso de separación
individual. “De esta forma el educando se va haciendo paulatinamente semejante a
los que le educan, los padres quieren que sus hijos reaccionen y piensen como
ellos.”
García Hoz establece que la educación personalizada responde a la capacidad de
un sujeto para perfeccionar y dirigir su propia vida. Esta definición es mucho más
acorde a la Educación de Adultos aunque probablemente no era esa la intención de
García Hoz.

Para Malcolm Knowles, “la educación es una actividad emprendida o iniciada por
uno o más agentes con el objeto de producir cambios en el conocimiento, las
habilidades o actitudes de los individuos.” Se desprende de estas definiciones que
para García Hoz, el punto de vista de la educación es más humanista, mientras
Knowles se decanta por el conductismo.

El adulto deja de tener una personalidad orientada por otros y busca ser él mismo.
Cuando una persona alcanza su madurez toma conciencia de sus deberes,
derechos y responsabilidades, entre ellas la responsabilidad de su propio
crecimiento y desarrollo.

Los adultos prefieren decidir qué es lo qué quieren aprender (conocimientos,

habilidades y actitudes), con quién (formador, facilitador, mentor, profesor, maestro,
orientador o incluso con uno mismo de forma autodidácta), cuándo y cómo.

Conclusiones

 El adulto deja de tener una personalidad orientada por otros y busca ser él
mismo. Cuando una persona alcanza su madurez toma conciencia de sus
deberes, derechos y responsabilidades, entre ellas la responsabilidad de su
propio crecimiento y desarrollo.
 Cualquier adulto lleva consigo una gran cantidad de vivencias y
experiencias. El aprendizaje es mucho más efectivo cuando la persona es
capaz de conectar esas experiencias con los conocimientos, habilidades y
actitudes que está desarrollando.
 el adulto que aprende tiene una actitud dinámica ante la vida. Acepta que
tanto él como su entorno evoluciona constantemente, y por tanto,
también asume que debe estar preparado para adaptarse a los cambios y
aprender.
 El adulto, conforme madura, se orienta cada vez más al desarrollo de
habilidades que le permitan desenvolverse en los entornos sociales (familia,
trabajo y amigos).
 Los adultos necesitan encontrar la aplicación práctica en lo que aprenden.
La vida de un adulto puede llegar a ser compleja. Debe desenvolverse y
resolver problemas en distintos entornos y situaciones: personal, familiar,
amistades y profesional. Esto hace que el tiempo para el aprendizaje se
reduzca considerablemente y que, por tanto, deba seleccionar aquellas
experiencias de aprendizaje que más útiles puedan resultarle.
 Los adultos pueden querer aprender por motivaciones externas. Puede por
ejemplo, que la empresa haya asignado una nueva función a un trabajador y
este deba adquirir nuevas habilidades. Sin embargo, el adulto aprende mejor
cuando tiene una motivación interna. Esta es la motivación que nace del
deseo de querer mejorar, crecer profesionalmente, mejorar su calidad de vida
o actualizar sus conocimientos.