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INDICE
Presentacin............................................................................................................................................................................................................. 5
Introduccin............................................................................................................................................................................................................ 7
1. Contenidos y recomendaciones generales de la gua............................................................................................................ 9
2. A quines est dirigida esta gua y para qu se puede usar........................................................................................... 10
3. Conceptos y marco terico para guiar el trabajo................................................................................................................. 11
3.1 Desastres, emergencias y crisis
13
3.2 Intervencin psicosocial en contextos de emergencia y desastre
20
3.3 Fases relativas a la vivencia de una emergencia y desastre
22
3.4 Competencias bsicas para el apoyo psicosocial en situaciones de emergencia y desastre
27
3.5 Ayuda a los que ayudan: cuidarse como responsabilidad profesional y personal
34
3.6 Desastres y vulnerabilidades especficas: nfasis en nios, nias, adolescentes, mujeres
y en violencia intrafamiliar
39
4. Sesiones de trabajo en terreno ........................................................................................................................................................ 50
4.1 Cuidndonos para cuidar: nuestras vidas a partir de la emergencia o desastre
53
4.2 Qu es importante conocer respecto a emergencias y desastres
58
4.3 Nios, nias y adolescentes en situaciones de desastre
60
4.4 Impacto psicosocial de nios, nias y adolescentes
63
4.5 Prevencin del maltrato y abuso sexual en contextos de emergencia y desastre
67
4.6 Vulnerabilidades de nios y nias en contextos de emergencia y desastre:
Visibilizando los riesgos de maltrato y abuso sexual
71
4.7 Auto y mutuo cuidado de equipos de trabajo que realizan intervencin psicosocial en terreno 75
4.8 Activacin comunitaria y reconstruccin
81
Bibliografa............................................................................................................................................................................................................ 84
Anexos....................................................................................................................................................................................................................... 87
Presentacin
El 27 de febrero de 2010 ocurri uno de los fenmenos
naturales ms devastadores en la historia de Chile: un
terremoto de 8.8 en la escala de Richter y un posterior
tsunami asolaron a la zona centro sur del pas, costando
la vida de 547 personas, 80 de las cuales eran nios y/o
nias.
Las consecuencias que dej este suceso se reflejaron no
solo en prdidas de vidas humanas e importantes perjuicios materiales. La emergencia provoc adems daos
a nivel psicosocial en el 80 por ciento de la poblacin
nacional que vive en la zona afectada, la que se vio
impactada psicolgicamente por la sensacin de falta de
control y desproteccin que gener esta crisis inesperada.
Frente a esta realidad, UNICEF Chile, junto con prestar
apoyo tcnico y material a las iniciativas llevadas a cabo
por el Estado chileno para la reconstruccin y normalizacin de las actividades cotidianas, emprendi un plan
de primeros auxilios psicolgicos, tendiente a elaborar
estrategias de reparacin psicosocial, orientadas a abordar
las consecuencias del suceso traumtico en los nios, nias, adolescentes y sus familias.
Para dar respuesta a estos desafos, UNICEF realiz ms
de 130 talleres, cuyo objetivo fue favorecer el desarrollo y
adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas en
el personal que trabaja con infancia y adolescencia acerca
de las principales reacciones psicolgicas que tienen las
personas frente a un evento de esta magnitud, especialmente los nios y nias. Se sabe que el impacto de eventos traumticos de esta naturaleza produce en adultos y
nios sntomas de ansiedad y/o depresin y debilita el
sistema inmunolgico.
Gary Stahl
Representante de UNICEF para Chile
Introduccin
El 27 de febrero de 2010 un fuerte terremoto, con una
intensidad de 8,8 grados en la escala de Richter, sacudi
ms de 630 km del territorio de Chile, afectando a cinco
regiones del pas, desde La Araucana hasta Valparaso,
en las que se concentra el 75 % de la poblacin1. Con
posterioridad al sismo se origin un maremoto, en una
amplia extensin del borde costero, que arras con muchas construcciones emplazadas a orillas del mar.
El terremoto y tsunami produjeron importantes impactos: prdida de vidas humanas, daos estructurales, problemas de conectividad y en el suministro de servicios
bsicos, as como tambin secuelas significativas a nivel
psicolgico a raz de la situacin vivida.
Contenidos y recomendaciones
generales de la gua
Esta gua contiene una seccin terica acerca de las emergencias y desastres y las vulnerabilidades particulares que
afectan a nios, nias y adolescentes en estas circunstancias, descrita en forma simple, para que las personas que
la consulten cuenten con los elementos tericos y conceptuales bsicos que les permitan un adecuado desarrollo de su trabajo y de las sesiones propuestas.
En las sesiones de trabajo se plantean metodologas para
tratar los temas ms relevantes de abordar con las personas que trabajan con personas realizando intervenciones psicosociales en situaciones de emergencia y desastre.
No estn diseadas para ser desarrolladas en un orden
establecido y tampoco es requisito el que sean abordados
todos los temas con un determinado grupo. La idea, ms
bien, es que los facilitadores del proceso elijan aquellas
sesiones que permitan trabajar de mejor manera las necesidades de un grupo en particular y las combinen de
modo de dar respuesta a esa realidad en concreto.
No obstante lo anterior, y de acuerdo a los talleres realizados por UNICEF Chile, es importante considerar que
todos los grupos, independientemente del tipo de emergencia y el perodo en que se desarrolle el taller, debern
destinar un tiempo a revisar la experiencia personal
de sus miembros como una forma de cuidado de estos y
una manera de modelar el trabajo de contencin psicoemocional que debern realizar con las poblaciones afectadas. Esto es particularmente importante cuando aquellas
personas que realizan las intervenciones psicosociales
con vctimas de emergencias y desastres, son o fueron
tambin afectadas por esta situacin, como fue el caso
de la experiencia chilena, donde la gran mayora de los/
as profesionales y personas que desarrollaron intervenciones en las zonas ms afectadas tambin vivieron el
terremoto/maremoto y algunos de ellos/as, incluso, tuvieron prdidas importantes, tanto materiales como de
familiares, amigos y/o vecinos. En los talleres realizados
en Chile este hecho marc una gran diferencia: aquellas
personas o equipos que haban dedicado algn tiempo
a la revisin de sus experiencias personales, as como de
la experiencia y los daos sufridos como equipo, estaban en mejores condiciones emocionales para contener
a otros/as y tenan un menor grado de desgaste.
Para la realizacin de esta sntesis se recogieron conceptos provenientes de diversos marcos tericos que han sido
utilizados con xito en intervenciones orientadas a aspectos psicolgicos y comunitarios derivados de situaciones
de emergencia y desastre. Las principales referencias provienen de la intervencin psicosocial, la intervencin en
crisis, los primeros auxilios psicolgicos, la consejera, el
trabajo de reparacin en situaciones de duelo y trauma,
entre otros. Tambin se recogieron ideas y conceptos que
fueron centrales en la propia experiencia del trabajo desarrollado por UNICEF en el mbito psicosocial, orientado a los/las apoyadores/as vctimas del terremoto y maremoto del 27 de febrero en Chile. Por lo tanto, este marco
conceptual recoge experiencias tanto de esta prctica en
particular como de otras crisis, emergencias y desastres.
A su vez, y como una manera de instar a los/as usuarios/as
de esta gua a profundizar en los aspectos que consideren
ms relevantes para su trabajo en terreno, esta publicacin contiene un listado de bibliografa y de links que
fueron de gran utilidad en la experiencia de UNICEF
Chile y a los que se puede acceder para ampliar los conocimientos sobre esta materia.
Los temas clave que se proponen como base terica para
realizar una intervencin psicosocial en emergencias y
desastres son:
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toda prevencin, pero el haber construido centrales nucleares en una zona de impacto posible de maremoto es
un factor previsible de vulnerabilidad.
Baloian, Ignacio; Chia, Enrique; Cornejo, Consuelo; Paverini, Claudia. Intervencin psicosocial en situaciones de emergencia y desastres: Gua para el
primer apoyo psicolgico. Comisin Tcnica de Apoyo Psicolgico en Situaciones de Emergencias y Desastres: ONEMI 2007. Disponible en: http://
www.comitedeemergencia.org/documentos/DOC_PDF/INTERVENCION_PSICOSOCIAL_GUIA_PRIMER_APOYO_PSICOSOCIALEN_SITUACIONESDE_
EMRGENCIAS_Y_DESASTRES_minsal.pdf. Visitado el 13 de marzo 2011.
4 Ibd.
13
14
Una de las consecuencias ms dramticas del desastre fue el dao o destruccin de las viviendas. De
acuerdo a los datos de la Encuesta Post Terremoto
(EPT), alrededor del 8,8% de las personas que resida en las regiones afectadas (*) experiment un
dao mayor o destruccin de su vivienda. En las tres
regiones ms golpeadas por el terremoto/maremoto, Libertador B. OHiggins, Maule y Biobo, el porcentaje de personas con viviendas destruidas o con
dao mayor alcanz, en promedio, un 17,3%.
El impacto del desastre sobre las viviendas fue
mayor en la poblacin de bajos ingresos. En las
seis regiones afectadas el 12% de las personas del
quintil ms pobre experimentaron dao mayor
o destruccin de la vivienda, comparado con un
4,6% en el quintil ms rico. Si se considera a las
tres regiones ms golpeadas por el terremoto/maremoto, la poblacin afectada del quintil de menores ingresos alcanza un 12,5% en la Regin del
Libertador B. OHiggins, un 26,3% en la Regin
del Maule y un 25,4% en la Regin del Biobo.
La EPT midi tambin el efecto del terremoto/maremoto sobre la educacin de los nios y jvenes
en las regiones afectadas. La medida utilizada fue
el ingreso tardo a clases, considerndose para tal
efecto a los estudiantes que empezaron sus clases
a partir del primero de abril. Esta situacin afect
a un 24,6% de los estudiantes de las seis regiones afectadas por el desastre, tasa que aumenta a
ms del 70% en las regiones del Maule y Biobo.
En este caso las brechas por nivel socioeconmico
son ms estrechas, reflejando un efecto transversal
del impacto del desastre.
* Se consider como afectadas a las regiones de Valparaso, Metropolitana, Libertador B. OHiggins, Maule, Biobo y Araucana.
Lo central en la vivencia de crisis es que las personas sienten que no son capaces de enfrentar con sus recursos
habituales lo que les est pasando y que sus esfuerzos no
solo no sirven para salir de la situacin sino que incluso
pueden agravarla.
Las crisis surgen frente a eventos que generan gran estrs, pues estn ms all de las experiencias habituales
de las personas y es este mismo estrs el que, a su vez,
disminuye, en un crculo vicioso, an ms su capacidad
de respuesta. Por esto, es esperable que se manifieste la
sensacin de incapacidad e indefensin.
Las crisis surgen ante situaciones difciles y dolorosas, que dividen la vida de las personas
en antes de y despus de. Ejemplo: antes de
operarse, antes del incendio, despus que se
separaron sus padres o despus del terremoto.
Arn, Ana Mara; Milicic, Neva; Machuca, Andrea & otros. Manual de Primer
Apoyo Crisis. Centro de Estudios y Promocin del Buen Trato, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Escuela de Psicologa, 2 edicin, Santiago, Chile,
2010.
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Emocional:
Estado de shock inicial
Emociones intensas (rabia, pena, miedo)
Irritabilidad
Llanto sbito
Desborde emocional
Labilidad emocional
Aplanamiento afectivo
Congelamiento
Negacin o minimizacin
Aislamiento
Sobreexposicin
Agitacin
Ansiedad generalizada
Apata
Angustia
Revivir los efectos emocionales generados por
el terremoto
Conductual:
Sobreexcitacin o conductas errticas
Impulsividad
Paralizacin o inhibicin de la conducta
Conductas de evitacin
Aumento de consumo de alcohol o drogas
Aislamiento
Reduccin de la vida social
Cambios en la actividad sexual
Apego excesivo a figuras protectoras
Fsica y fisiolgica:
Dolores:
corporales generalizados y difusos
de estmago y gastrointestinal
de cabeza y jaquecas
de espalda y hombros
Agotamiento
Malestares gstricos
Mareos y/o desmayos
Taquicardia
Presin en el pecho
Alteraciones abruptas de la tensin arterial
Trastornos:
de sueo: insomnio, sueo liviano, pesadillas o
dormir en exceso
del apetito: inapetencia o comer en exceso
Relacional (familiar, laboral, comunitaria, social):
Cambio en la forma habitual de relacionarse
Dificultad para ponerse de acuerdo
Superposicin o dilucin de responsabilidades
Emergencia de conflictos latentes
Descoordinacin en las acciones
Culpabilizacin mutua
Descalificacin de los recursos de otros
Activacin de conflictos previos
Circulacin de rumores
Estas conductas son respuestas normales ante un evento anormal y que, mientras no se superen los rangos de
tiempo esperables, no generarn una alteracin mayor de
orden psiquitrico o psicolgico.
Es importante considerar que no todas las personas reaccionan de la misma manera y que
estas reacciones no necesariamente aparecen
juntas.
Los efectos psicosociales de una emergencia o desastre van a estar determinados tanto por las caractersticas del evento mismo como por las vulnerabilidades
previas de las personas y sus comunidades: sus historias de vida, la vivencia anterior de otros eventos
adversos, las caractersticas psicolgicas, las edades,
el gnero, el territorio donde viven, su condicin socioeconmica, si pertenecen a una etnia originaria, si
presentan alguna discapacidad, su cosmovisin, entre muchas otras.
El tiempo que demoran las personas en retomar su normalidad tambin es variable. Sin embargo, es esperable
que los sntomas emocionales ms evidentes vayan disminuyendo y desapareciendo entre el mes y los tres meses
de ocurrido el evento traumtico7. Sin embargo, es necesario consignar que la vivencia de nuevos eventos, como
por ejemplo las rplicas de un terremoto, aumenta los
tiempos de procesamiento de la situacin.
Es muy importante respetar los tiempos de cada cual
para el procesamiento del evento adverso. Cada persona
tendr que pasar por el tiempo necesario para elaborar la
situacin vivida y las prdidas que esta le gener. Esto es
personal, requiere de espacio y tiempo y, por lo tanto, es
necesario respetar a las personas que necesitan quedarse
en la tristeza ms tiempo que el resto, sin necesariamente
medicarlas para que este estado se pase.
Muchas veces las personas con intensin de ayudar presionan con frases como debes tratar de olvidar, es hora
de secarse las lgrimas y mirar hacia delante, etc.; exigencias que resultan negativas pues exigen tareas imposibles de realizar y transmiten falta de comprensin del
otro y su vivencia.
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Finalmente, es importante no olvidar que de todos modos un porcentaje bajo de vctimas s presentar lo que se
ha llamado Sndrome de estrs post traumtico, el que
requerir de atencin especializada, y tanto su diagnstico como cuadro clnico dependern de la permanencia,
persistencia, agudeza y caractersticas de los sntomas, as
como del tiempo transcurrido y de cun invalidante es
este sndrome en la vida cotidiana de quienes lo padecen.
La normalizacin de sntomas
El solo hecho de darles a conocer a las personas
afectadas que lo que viven y sienten es normal,
ya es una intervencin de gran potencia para
ayudarles a comenzar la ruta para recomponerse emocionalmente frente a una emergencia o
desastre.
Una de las acciones psicosociales ms importantes a realizar en el contexto del apoyo a vctimas de emergencias es
la normalizacin de los sntomas. Muchas personas no
saben que lo que estn viviendo es normal, que es esperable que la mayora de las personas sometidas a eventos de
esta misma naturaleza se sientan del mismo modo y que,
pasado un tiempo, van a retomar la sensacin de normalidad y sus capacidades habituales de accin, emocin y
pensamiento.
Frente a una emergencia las personas no solo
se sienten asustadas por lo que estn viviendo
sino que tambin les extraan y preocupan mucho sus propias reacciones posteriores y las de
las personas que las rodean. Se sienten raras,
extraas, y eso les preocupa tambin: tienen
miedo del miedo que experimentan, rabia por
la pena, miedo a la rabia, etc. Saber que esto es
normal les permite soltar estrs extra.
Los desastres no afectan al azar: siempre inciden ms duramente en los/las ms vulnerables. Es por eso que resulta
necesario definir los factores de riesgo de cada poblacin.
Estarn mucho ms en riesgo las personas con carencias
socioeconmicas y que tienen dificultades para acceder al
apoyo de redes y servicios sociales, situacin que aumenta el impacto por la prolongacin en el tiempo de los
efectos adversos del evento estresor. Asimismo, las comunidades con dificultades socioeconmicas tienen menos
probabilidades de generar planes y recursos para prevenir
y enfrentar de mejor modo las consecuencias de los desastres, lo que las vuelve ms vulnerables y, por lo tanto,
con mayor riesgo.
Tambin es fundamental poner especial atencin en los
nios, nias y adolescentes, quienes como se ver ms
adelante en situaciones de emergencia y desastre corren grave riesgo de ver aumentadas sus vulnerabilidades.
Lo mismo ocurre con las mujeres, en especial las jefas de
hogar de hogares uniparentales.
Finalmente, rescatando diversas experiencias resulta tambin fundamental considerar los grados de desestructuracin previos de los diferentes grupos sociales afectados,
la historia de repeticin de eventos adversos y las condiciones particulares de las minoras (raciales o religiosas,
por ejemplo), donde es probable que existan condiciones
previas de discriminacin, con redes de soporte social
precarias y, por lo tanto, con alto riesgo de ser tratadas
inequitativamente en la atencin de emergencia y la reconstruccin.
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20
Es importante recordar que por riesgo se entiende la relacin entre una amenaza externa a los
sistemas y las vulnerabilidades, que son factores internos de los mismos. Ejemplo: un huracn
(factor externo) que afecta a un hogar precario,
aislado geogrficamente, cuya jefa de familia es
una mujer sola que vive con varios nios pequeos (vulnerabilidades).
Los efectos de un evento adverso en trminos psicosociales son ms que la suma de efectos individuales. Por un
lado, las prdidas generan disminucin de la calidad de
vida de las personas y, por otro, el significado simblico
que tienen muchas prdidas asociadas a la identidad (el
hecho de que un campesino pierda la tierra, supone la
prdida de su propia identidad como campesino, adems
de la prdida de su sostn econmico). Tambin porque
hay muchas prdidas de servicios o de formas tradicionales de organizacin, etc., que producen un gran impacto, por ejemplo, el no poder volver a su pueblo, no
tener lugares de encuentro o smbolos de su pertenencia
colectiva. Esto tambin tiene un impacto colectivo muy
importante y habra que empezar a ver estos indicadores
y la importancia de reconstruirlos10.
10 Beristain, Carlos Martn. Apoyo psicosocial en catstrofes colectivas: de la prevencin a la reconstruccin. Universidad Central de Venezuela, Comisin de
Estudios de Post-Grado, Facultad de Humanidades y Educacin. Asociacin
Venezolana de Psicologa Social, AVEPSO, Caracas, noviembre de 2000, pg.13
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Fases13
Tareas
Pre impacto o
prevencin
Impacto o
primera respuesta
Recuperacin o
post impacto
Prevencin
(supresin)
Respuesta inmediata
y temprana
Rehabilitacin
Mitigacin
Reconstruccin
Preparacin
Alerta
13
Fase Post-Impacto
Fase Pre-Impacto
Fase Impacto
0
Fase Heroica
2 a 3 semanas
Fase Desilusin
6 meses a 1 ao
Fase Reconstruccin
A partir de1 ao
-2
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
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13 meses
13 Para la elaboracin de estas fases, uno de los autores citados, Ignacio Jarero,
tom como referencia tanto su propia experiencia de campo, como las aportaciones de la Organizacin de Rescate Humboldt, en los modelos de Faberow
- Gordon y de la International Critical Incident Stress Foundation (ICISF), as
como los puntos de acuerdo de organismos internacionales como la National
Voluntary Organizations Active in Disaster (NVOAD), la Cruz Roja Americana,
la National Organization for Victim Assistance, el Ejrcito de Salvacin, la ICISF,
la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el EMDR Humanitarian Assistance
Program (EMDR-HAP) y la International Society for Traumatic Stress Studies
(ISTSS).
15 Ibd.
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a) Fase heroica
Esta fase se presenta durante el impacto e inmediatamente
despus, en un lapso aproximado de hasta las tres semanas posteriores. Se caracteriza por una comunidad muy
movilizada en torno al apoyo a las vctimas, tanto a nivel
nacional como internacional. Es comn que se realicen
actividades heroicas de rescate, de ayuda a las vctimas, reparaciones difciles de emergencia y limpieza, entre otras.
La emocin predominante de esta fase sera el altruismo.
Tambin en esta fase se pueden presentar actos vandlicos,
saqueos, abusos y violaciones sexuales, secuestro y trfico
de menores, as como violencia en todas sus formas. Las
comunidades que vivan estas experiencias se presentarn
an ms daadas, pues a los negativos efectos del evento
se sumarn vivencias traumticas.
Es en esta y la siguiente fase, de luna de miel, donde resulta fundamental generar instancias para ayudar al manejo
del estrs que producen estos incidentes crticos, adems
de concebir claros espacios de coordinacin con las autoridades locales, con el fin de evitar la saturacin en las vctimas, la duplicidad de funciones, la falta de apoyo para
los/as apoyadores/as, etc.
b) Fase de luna de miel
La duracin de esta etapa es aproximadamente de tres
semanas a tres meses despus del desastre.
16 Ibd.
en la vida cotidiana, su trabajo, sus relaciones, es importante que se busque ayuda profesional.
c) Fase de la desilusin
Esta fase ocurre en un tiempo aproximado que va entre
seis meses y ms de un ao.
Tambin es llamada el segundo desastre debido a que
en esta etapa se ha descrito la aparicin de muchas situaciones problemticas: incremento de la violencia intrafamiliar; acoso y abuso sexual a nias, nios y mujeres;
aumento del consumo de drogas, peleas con otros damnificados, cesanta, dificultades para el restablecimiento
de los servicios bsicos, gran sensacin de desamparo por
promesas incumplidas, etc.
Esta etapa tambin es llamada desastre sobre
el desastre o segundo desastre porque es la
etapa ms compleja del enfrentamiento de una
emergencia.
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d) Fase de reconstruccin
Esta etapa ocurre aproximadamente a partir de un ao
del evento y puede durar varios aos. Implica el proceso
de completo retorno a la normalidad, procurando el desarrollo de las comunidades afectadas y el aumento de su
resiliencia.
En esta etapa se apunta principalmente, y de modo simultneo, a cuatro objetivos:
Competencias relativas a la
persona del apoyador o facilitador
Se distinguen dos competencias consideradas bsicas
para desarrollar y efectivizar los procesos psicosociales
de ayuda, apoyo y facilitacin de procesos personales de
reconstruccin emocional:
Reflexividad
Paridad
Por reflexividad17 se entender la capacidad de todos
los seres humanos y, en este caso, de las personas que
trabajan con personas en mbitos de gran complejidad
emocional, de reflexionar sobre su propia prctica, sus
emociones y pensamientos. De modo ms simple, es la
capacidad de mirarse a s mismos, en un afn de aprendizaje y mejora.
Cada situacin es particular, cada encuentro entre seres
humanos se resiste a la estandarizacin y, si bien es importante que las personas se preparen con todo lo terico
y tcnico que tengan a la mano y que haya sido utilizado exitosamente en otras experiencias, tambin resulta
fundamental que estn abiertas a ir creando y evaluando,
momento a momento, cules son los mejores modos o
las vas ms expeditas para trabajar en cada fase, con cada
grupo y en cada contexto en particular.
La reflexividad grupal es parte del mismo proceso pero
implica compartirlo con los grupos de referencia y trabajo propios.
El compartir abiertamente las experiencias, sentimientos
y pensamientos de cada cual, sean exitosos, positivos o
no, ser una gran fuente para potenciar los logros en el
quehacer en estos contextos en que las personas que trabajan con personas se enfrentan a escenarios de alta incertidumbre, donde corren el riesgo de ver sobrepasadas sus
propias capacidades y, por lo tanto, de sumarse a las crisis
en vez de brindar apoyo para superarlas.
Los espacios generados entre los propios compaeros de
trabajo donde se compartan experiencias, irn potenciando la mejora colectiva de las prcticas, ya sea por los
conocimientos tcnicos y prcticos compartidos, como
por la contencin emocional que estos grupos pueden
generar.
Estos espacios no tienen que ser necesariamente formales. Si se est en situaciones de emergencia y difcilmente se logran instancias como estas, los/as apoyadores/as
pueden, por ejemplo, entre actividad y actividad, proponerse salir a caminar un rato y conversar durante ese
trayecto. A veces es tanta la sensacin de urgencia, que se
piensa que dejar de trabajar en la ayuda a otros, aunque
sea una hora, es una prdida de tiempo; sin embargo, es
importante tomar conciencia de que la prevencin del
estrs en los grupos de apoyo es tambin una responsabilidad con las vctimas, pues es un modo efectivo de
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Por paridad, aspecto ntimamente ligado a la reflexividad, se entender la capacidad de cada persona que apoya
o ayuda a otros de incluirse en la situacin que intenta
intervenir, tomando conciencia que su hacer no es neutro, que al trabajar con otros pasa a ser parte de ese grupo, y donde, por tanto, cumple una funcin especfica y
ocupa un particular lugar de poder, tal como cada uno
de los/as otros/as integrantes. Hacer consciente este rol
y explicitarlo hace responsables a las personas de lo que
comunican solo por el hecho de hacer lo que hacen, en
el contexto en que lo hacen, y en relacin con otras personas, situndolas en un lugar de igual valor que el resto.
En los grupos que se formen para generar instancias de
ayuda y apoyo, cada cual aportar con su propio saber:
los/as apoyadores/as o facilitadores/as con el ms tcnico
y terico y los/as integrantes del grupo con el que es ms
fundado en las experiencias. Asumir esto coloca a cada
miembro del grupo en un lugar de igual valor o paridad
y permite promover el protagonismo de cada cual en su
propia recuperacin, factor esencial en estos contextos,
adems de que conecta a las personas con los recursos de
los otros, que sern la base fundamental para la resolucin de las dificultades y problemas.
Es importante especificar que por paridad no se entiende el saber lo mismo o el ser iguales en todas las dimensiones, sino que se entiende como el asumir que todas
las personas, con sus diferencias, tienen el mismo
valor y sus experiencias son igualmente importantes.
Desde este punto vista, se trata de una postura tica que
se refiere a que no por el hecho de poseer saber tcnico
o profesional se es ms valioso que quien no lo tiene;
e) Empata
Esta competencia se relaciona con las anteriores e implica hacer el ejercicio de ponerse en el lugar del otro/a
para comprender cmo y porqu esa persona o grupo de
personas comprenden sus vivencias del modo en que lo
hacen.
Esta actitud posibilita el comprender activamente lo que
estn viviendo las personas afectadas y adems facilita la
aceptacin, por parte de los afectados, de la ayuda que se
les puede otorgar.
Esta es una de las potencias de los recursos locales de apoyo, puesto que muchas veces han sido igualmente afectados, lo que les permite comprender ms profundamente
a los otros afectados; esto, siempre y cuando ellos y ellas
hayan sido apoyados primeramente y se encuentren en
condiciones de equilibrio emocional y seguridad personal
para poder entonces apoyar a otros.
f) Cuidar la omnipotencia
Se refiere a no pensar que se es capaz de resolver todo y aclarar todas las dudas en cualquier momento y lugar. En este
punto, adems de aceptar que las personas no son capaces
de todo, es fundamental abrir el espacio grupal para que en
conjunto se movilice para ir resolviendo las dudas, preguntas y dificultades de cada etapa. Es importante explicitar
esto a las personas con las que se trabaja.
Competencias fundamentales
en las primeras fases de las
emergencias y los desastres
Es importante tener en cuenta las diferentes fases por las
que es esperable que las comunidades vayan pasando una
vez que han vivido un desastre. Cada una tendr demandas particulares y, por lo tanto, la intervencin psicosocial
efectiva deber tenerlas en cuenta.
29
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Primer apoyo
El primer apoyo se despliega en las primeras etapas post
evento. Dependiendo de los factores especficos de riesgo
(amenaza externa + vulnerabilidades previas) y de los recursos disponibles para la realizacin de este primer apoyo, el tiempo se extender ms o menos en un periodo
que va desde el impacto hasta tres meses posteriores al
evento.
Qu es la intervencin en crisis?
Sin embargo, de acuerdo a la experiencia en Chile, algunas personas que se mantuvieron ayudando en sus
propias localidades sin contar con espacios propios de
apoyo, necesitaban, an despus de cinco o seis meses de
ocurrido el evento, de intervenciones orientadas a normalizar sus sntomas y espacios para reflexionar sobre su
experiencia.
Es importante especificar algunas de las competencias necesarias a la hora de trabajar con personas en crisis. La
intervencin en crisis es una metodologa de intervencin
de salud mental de corta duracin, que comienza en el
momento de producido el evento que produce estrs y
termina cuando las personas afectadas han retornado al
nivel de funcionamiento que tenan antes de la crisis.
En un primer apoyo post emergencia o desastre ser fundamental detectar a las personas que por sus conductas, por la situacin o por antecedentes previos, estn
en mayor riesgo. Resulta fundamental en este momento
tener claro que nios, nias, adolescentes, personas de la
tercera edad, madres solas con nios pequeos, personas
con alguna discapacidad y personas muy aisladas geogrficamente, presentan vulnerabilidades particulares que se
exacerban en estas situaciones y deben ser atendidas tomando en cuenta esto.
Una intervencin en crisis oportuna opera como un mtodo de prevencin de problemas de salud mental posteriores, que podran presentarse en las personas afectadas
si no son acompaadas en la superacin del evento que
produce estrs y en la elaboracin de la experiencia traumtica en el perodo post trauma.
Esta intervencin tiene beneficios sobradamente documentados en la literatura, dentro de los cuales se pueden
mencionar como los ms importantes:
Las personas logran en corto tiempo recobrar el control de s mismas, adaptarse a la nueva situacin y
organizar su vida en las nuevas condiciones (si es que
el evento las ha cambiado definitivamente, como la
muerte de un ser querido).
Con intervenciones tempranas se puede evitar la derivacin a instancias de atencin de salud mental,
puesto que pueden prevenirse cuadros ms severos,
y dada la escasez de recursos de salud mental en los
sectores pblicos, se efectiviza su uso.
Es importante transmitir a los
afectados algunas ideas para
enfrentar adecuadamente las crisis18:
No presionarse con los tiempos.
Fortalecer lazos con las redes de apoyo y contencin, sociales y familiares.
Darse y dar el espacio para el desahogo y apoyo
emocional.
Generar planes de contingencia a nivel familiar y en
lo posible laboral.
Atreverse a reconocer fortalezas y debilidades personales.
La psicoeducacin cumple un rol fundamental como espacio para normalizar los sntomas. Se entender como
psicoeducacin a la creacin de espacios para dar a conocer
a la poblacin afectada informacin sobre sntomas normales y patologas, las fases post desastre, la importancia
31
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stas realmente necesitan. Escuchar, normalizar y empatizar son las actitudes ms importantes20.
En sesiones de descompresin
emocional
Es esperable que las personas necesiten relatar varias veces lo que les ocurri. Los/las facilitadores/as no se deben
impacientar con esto pues contar una y otra vez sus experiencias a alguien que las escucha atentamente y respeta,
es clave para que las personas superen los efectos traumticos de dichas experiencias. Asimismo, esto les proporcionar un modelo para seguir en sus propias instancias
de apoyo a otros.
Es necesario que los participantes no olviden que una condicin bsica de la reconstruccin emocional post desastre
es que las personas se sientan responsables y partcipes de
la reconstruccin personal y social y, por lo tanto, debern
considerar como factor clave su motivacin y participacin activa en esta sesin.
Si se proponen ejercicios de relajacin al grupo, se debe
tener mucho respeto y darle espacio a quienes no quieran
participar directamente. La indicacin en estos casos es
que se les invite a acompaar al resto, en forma presente,
sentados/as a una distancia discreta, sin participar directamente pero acompaando al resto como una forma de
no romper la cohesin grupal.
Apoyo a la restauracin de
los recursos locales de apoyo
psicosocial
Uno de los aspectos que es necesario tener en cuenta a
la hora de realizar intervenciones psicosociales en cualquiera de las etapas post evento es que el objetivo principal debe ser el restaurar la capacidad de las redes sociales
de cumplir con sus funciones de apoyo propias, lo ms
pronto posible.
Por redes sociales se entendern tanto las redes institucionales como municipios, centros de salud, ONG locales,
universidades, juntas de vecinos. etc.; como las informales, (por ejemplo, vecinos, apoderados de un mismo establecimiento, grupos juveniles, grupos artsticos, etc.), que
poseen todas las comunidades.
Todas las personas tienen la capacidad de hablar sobre
lo que les pasa, de abrirse y compartir sus sentimientos,
y recibir consuelo. Con pocas indicaciones, y sobre todo
en las primeras etapas post evento, la gran mayora de las
personas que han sido afectadas en grado menor por la
catstrofe o ya han sido apoyadas psicoemocionalmente
y se encuentran estables en ese plano, sern capaces de
ayudar a otros.
33
34
En los grupos de personas que pueden realizar intervenciones psicosociales con personas afectadas por catstrofes, se pueden encontrar muchos tipos de apoyadores/as:
35
36
Estas reacciones son esperables en personas que intervienen en situaciones de emergencia y desastre, dado el
fuerte impacto emocional que conlleva trabajar apoyando vctimas en estos contextos. Tal como en los efectos
en las vctimas anteriormente descritos, es necesario estar atentos/as al que estas reacciones no se mantengan en
el tiempo en las personas que intervienen en situaciones
de emergencia y desastre, puesto que si lo hacen pueden
implicar graves complicaciones de salud fsica y emocional e interferir gravemente en su desempeo.
comunidad. Es mucho ms que la ausencia de enfermedad mental, ya que las condiciones y capacidades mencionadas en la definicin, tienen valor por s mismas. Ni
la salud fsica ni la salud mental pueden existir solas. El
funcionamiento de las reas mentales, fsicas y sociales
son interdependientes. La salud es un estado de balance
incluyendo el propio ser, los otros y el ambiente como
sostiene la OMS.
37
38
En la dinmica de una instancia intra equipo, estos espacios pueden, generalmente, darse en dos modalidades28:
Espacios de conversacin libre, donde los/las integrantes de los equipos intercambian experiencias
vividas dentro del transcurso de la jornada diaria
o semanal. Estos espacios tienen para su funcionamiento, una periodicidad, duracin y localizacin
consensuada por todos/as sus integrantes.
Espacios de inter-visin en reuniones de equipo,
que corresponden a las reuniones de anlisis de casos,
constituyndose en espacios formalizados en que, a
travs de un/a coordinador/a, se promueve el intercambio de experiencias, emociones, pensamientos en
relacin a situaciones vividas por las personas en su
apoyo a los/as afectados/as, lo que permite el enriquecimiento colectivo gracias al aporte que cada uno
puede dar al conjunto.
c) Nivel inter equipos o de redes profesionales y/u
ocupacionales
Generacin de redes de equipos (pertenecientes a un mismo programa u orientacin) de sectores medianamente
cercanos, caracterizados por compartir un rol social que
los ubica en el nivel de apoyo a personas que han vivido
emergencias y desastres, que establecen entre s una conexin peridica, traducida en contar con espacios permanentes para el encuentro e intercambio de experiencias, en
una perspectiva de aprendizaje y contencin emocional.
Para la mantencin de estos espacios inter equipos es necesario formalizar una instancia peridica de encuentro
para la comunicacin. El intercambio as favorecido permite, especialmente, la ritualizacin del encuentro y la
conversacin paritaria, lo que a su vez transmite la sensacin de vivencias compartidas con otros/as pares.
28 Arriagada, P. & Gonzlez, G. (2009), op. cit.
Si bien hay un sinnmero de variables que no es posible manejar para mitigar este impacto, el trabajar con los
adultos que estn a cargo o en contacto con los nios,
nias y adolescentes, tanto en las etapas previas a la situacin de emergencia como durante la misma y en las
fases posteriores, puede ayudar a mitigar o disminuir los
efectos de las emergencias en la salud mental y calidad de
vida de los nios, nias y adolescentes.
Fase de prevencin
39
40
Los planes de seguridad y prevencin deben estar definidos con anterioridad a la ocurrencia de una emergencia,
pues como se ha dicho anteriormente, estos deben contener pautas de accin claras para resguardar la integridad
fsica e indicaciones de qu es lo que no hay que hacer en
caso de una determinada emergencia.
Cada territorio deber informarse acerca de los planes que
existan para las emergencias en su entorno y, de no existir, debern trabajar en conjunto con la comunidad en el
diagnstico de los riesgos y la elaboracin de un plan para
hacerles frente. Para esto, si es necesario, se deber pedir
el apoyo de algunos expertos en la materia y/o utilizar la
experiencia de quienes conocen mejor el territorio.
Intervenciones despus de la
emergencia en nios, nias y
adolescentes
Muchas veces las urgencias propias de una emergencia
hacen que los nios, nias y adolescentes sean invisibilizados. Existe la creencia de que ellos y ellas no se dan
cuenta completamente de lo que ha sucedido y que la
mejor forma de enfrentar una situacin difcil es no hablar del tema y hacer como si nada hubiese sucedido.
Es importante saber que nios, nias y adolescentes no
slo s se dan cuenta de lo que sucede, sino que adems
les afecta su vida y necesitan explicaciones, apoyo y contencin de parte de los adultos para elaborar adecuadamente lo acontecido.
Esto qued en evidencia en el estudio desarrollado por
UNICEF Chile a un mes del terremoto ocurrido el 27 de
febrero de 2010, La voz de los nios, nias y adolescentes: Terremoto en Chile, cuyo objetivo fue conocer las
percepciones y vivencias de los nios y nias sobre el terremoto y sus consecuencias. De acuerdo a sus resultados, el
97% de los nios y nias reconoci algn efecto del terremoto/maremoto y que la muerte, la prdida de las pertenencias y la destruccin de edificios son las consecuencias
de mayor impacto para ellos/as. Al momento de realizar el
estudio, 7 de cada 10 nios y nias record con muchos
detalles el momento del terremoto y el 90% de las nias
y los nios encuestados reconoci haber sufrido efectos
psicolgicos, tales como alteraciones de sueo y ansiedad
de separacin, por mencionar los ms importantes31.
Para poder apoyar a los nios, nias y adolescentes que
han vivido una situacin de este tipo, es necesario saber
algunas cosas relativas al impacto especfico que tienen
las emergencias y los desastre en ellos/as y de qu manera
estos pueden manifestarse, con el fin de poder orientar
a quienes estn en contacto directo con ellos/as en estas
31 Estudio de UNICEF Chile disponible en: http://www.unicef.cl/pdf/Estudio_
Voz_%20terremoto_%20UNICEF.pdf (consultada el 3 de enero 2011)
41
42
32 Para conocer ms sobre los impactos psicolgicos en los nios y nias consultar
en:
UNICEF Chile, MIDEPLAN. Rearmemos la vida de los nios y las nias.
Gua para la familia. Chile, abril de 2010. Disponible en: http://www.unicef.
cl/unicef/public/archivos_documento/323/Guia_familia_Rearmemos.pdf
UNICEF Chile, MIDEPLAN. Rearmemos la vida de los nios y las nias. Gua
Psicodeucativa, Chile, marzo de 2010. Disponible en: http://www.unicef.cl/
unicef/public/archivos_documento/321/MANUALrearmemosWEB.pdf
33 UNICEF, Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe. Derechos de la niez
en emergencias y desastres. Compromiso de todos, 2008.
Conceptos claves
Violencia intrafamiliar
La Organizacin Panamericana de la Salud define a la
VIF como Toda accin u omisin cometida por algn
miembro de la familia en relacin de poder, sin importar el espacio fsico donde ocurra, que perjudique el
bienestar, la integridad fsica, psicolgica o la libertad
y el derecho al pleno desarrollo de otro/a miembro de
la familia35.
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Se podra pensar que cualquier miembro de la familia, independientemente de su sexo o edad, podra ser vctima
de violencia intrafamiliar. Sin embargo, las estadsticas a
nivel internacional y nacional36 muestran que son las mujeres, nios, nias, adolescentes, personas discapacitadas
y de la tercera edad las vctimas ms comunes de este tipo
de abuso. Esto ha sido explicado por las posiciones que
ocupan estas personas en las relaciones de poder que se
dan en las estructuras y dinmicas familiares y que son
sostenidas y avaladas cultural y socialmente.
La violencia intrafamiliar es un fenmeno complejo,
que implica siempre el abuso de una persona de mayor poder sobre otra de menor poder, con el fin de
someter a esta ltima. Estadsticas nacionales e internacionales sealan que esta recae principalmente
en nios, nias, mujeres, discapacitados y personas
de la tercera edad.
Qu es la violencia domstica?
La violencia en la pareja o domstica es una subcategora de la violencia intrafamiliar. Se define
como un fenmeno social que ocurre en un grupo familiar, sea este el resultado de una unin consensual o legal, que consiste en el uso de medios
instrumentales por parte del cnyuge o pareja para intimidar psicolgica, fsica, intelectual y/o moralmente a
su pareja, con el objeto de disciplinar, segn su arbitrio y
necesidad, la vida familiar37. Son las diferentes formas de
malos tratos fsicos, psicolgicos, econmicos o sexuales que se dan en las parejas, casadas o convivientes,
causados generalmente por los hombres contra las mujeres, lo que est avalado por estudio y estadsticas nacionales e internacionales elaboradas y reconocidas por organismos internacionales de salud y derechos humanos38.
37 Duque, I.; Rodrguez, T.; Weinstein, S. Violence against women: definitions and
strategies, documento preparado para el Congreso Mundial de Derechos Humanos de Nueva Deli, del 11 al15 de diciembre de1990.
38 dem cita 36.
40 Krug, E.; Dahlberg, L.; Mercy, J.; Zwi, A.; & Lozano, R., editores. Informe mundial sobre la violencia y la salud. Organizacin Panamericana de la Salud, Oficina Sanitaria Panamericana, Oficina Regional de la Organizacin Mundial de la
Salud, Informe tcnico N: 588. Washington, 2002.
41 Velzeboer, Marijke (eds.) Violence against women: The Health Sector Responds. Washington, D.C.: PAHO, 2003.
45
46
42 Azcar, M.; Kusmanic, V. & Lucar, A. Violencia conyugal desde una perspectiva
sistmica-ciberntica. Tesis para optar al ttulo de psiclogo. Universidad Catlica de Chile. Santiago, 1991.
43 Larran Soledad. Estudio de prevalencia de la violencia intrafamiliar y la situacin
de la mujer en Chile. Ed. Publicaciones Salud Mental, Santiago de Chile, 1993.
44 Corsi, J. Una mirada abarcativa sobre el problema de la violencia intrafamiliar.
Editorial Paidos, Buenos Aires, Argentina, 1992.
45 Ibd.
46 Riesgo entendido como el nivel de gravedad y severidad de la violencia.
47 Martnez, V.; Walker, C. y otros. Una reconstruccin posible. Municipalidad de
Santiago, SERNAM. Chile, 1997.
48 Ibd.
Maltrato infantil
Para analizar el problema del maltrato infantil en el contexto familiar y planificar estrategias de intervencin, es
necesario asumir la multiplicidad de factores que estn
actuando en la situacin. Hay que considerarlos no como
una suma de componentes, sino como elementos cuya
presencia simultnea pueden significar un aumento del
riesgo para la ocurrencia del maltrato.
UNICEF define como vctimas de maltrato y abandono
a aquellos nios, nias y adolescentes de hasta 18 aos
que sufren ocasional o habitualmente actos de violencia
fsica, sexual o emocional, sea en el grupo familiar o en las
instituciones sociales.
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Validacin (normalizacin): todas las emociones son vlidas. Ejemplo: es esperable que sientas
indignacin.
No enjuiciar: el que escucha no debe opinar ni positiva ni negativamente acerca de lo que el otro le
est relatando.
Connotar positivamente: reforzar los aspectos
del relato que pueden ayudar a dar seguridad a la
persona. Ejemplo: Nada de lo que ocurri es tu culpa o estuviste muy bien.
53 Prewitt Daz, J. Primeros auxilios psicolgicos. En Rodrguez, J.; Zaccarelli Davoli, M.; Prez, R., Editores: Gua prctica de salud mental en situaciones de
desastres. rea de Preparativos para Situaciones de Emergencia y Socorro en
Casos de Desastre. Serie Manuales y Guas sobre Desastres No. 7. OPS/OMS.
Washington, D.C. Agosto de 2006. Disponible en http://www.who.int/mental_
health/paho_guia_practicade_salud_mental.pdf. Pg.129.
Conceptos clave
Descompresin emocional
Grupo de contencin
Auto cuidado de equipos
Normalizacin
Materiales
Pauta de trabajo Mi vida despus de la emergencia
o desastre, disponible en anexo N 1 (impresa o en
power point)
Papelgrafos y/o papeles en blanco (optativo)
Plumones (optativo)
Cinta adhesiva para colgar papelgrafos (optativo)
Pauta de evaluacin de la sesin
Notas de los/as facilitadores/as
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Introduccin
Esta sesin se orienta a apoyar a apoyadores/as en
el procesamiento del evento traumtico, haciendo
nfasis en aspectos psicosociales, la reconstruccin
emocional y la integracin de lo vivido, con el fin
de prevenir consecuencias complejas a nivel de salud
mental, darse el tiempo necesario para superar los
sentimientos dolorosos y desarrollar competencias
para trabajar con vctimas.
Las principales instancias que se utilizan son la reflexividad grupal (pg. 27 de esta gua) y la normalizacin de sntomas (pg. 18), a travs de las cuales
se pretende compartir la experiencia con otros/as que
se encuentran en condiciones similares y recibir informacin especializada de las consecuencias a nivel
psicosocial de los eventos adversos.
Se propone, si el tiempo y contexto lo permiten, realizar esta sesin ligada a la sesin 2 (Qu es importante
conocer respecto a emergencias y desastres), lo que
permite seguir un proceso de aprendizaje que va des-
54 Es importante que esto se haga al inicio de cualquier sesin si los integrantes del grupo no se conocen, lo que hace necesario considerar este tiempo en
la planificacin. Si los asistentes ya han realizado otras actividades en conjunto, slo se recogen en forma general sus expectativas al iniciar el taller.
55
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Para formar los grupos se puede utilizar una tcnica que distienda el ambiente y que ponga a los
asistentes en un nimo positivo.
Es importante que los grupos se conformen de manera aleatoria y no slo por afinidad entre los integrantes pues esto facilita el intercambio de experiencias distintas y abre perspectivas no previstas.
Se pide a los participantes que se sienten en crculo cerrado, de modo que todos puedan verse las
caras. Se intenta que no hayan espacios ni objetos entremedio como mesas, cajas, etc. pues pueden
generar una interferencia simblica del flujo comunicativo.
Cuando se han formado los grupos. Se reparten las pautas de trabajo, el papelgrafo y los plumones
(si es que se decide usarlos).
Se les indica que deben primero llenar en forma individual la pauta Mi vida despus de la emergencia o desastre (disponible en anexo N 1).
Se les pide que luego de llenar la pauta se den un espacio para compartir su experiencia con los
dems integrantes.
Es necesario que nombren a un/a secretario/a para que tome nota para luego hacer una sntesis de
lo conversado, la que presentar en un plenario un/a representante del grupo, de forma oral solamente o apoyado/a por un papelgrafo resumen creado por cada grupo.
Se establece el tiempo que durar la conversacin grupal. Esta duracin depender de las circunstancias particulares y de la disponibilidad del grupo. En general, es bueno poner un tiempo de
modo preestablecido pero tener la flexibilidad para aumentar el horario si resulta necesario.
Se les recuerda que esta es una invitacin a conversar acerca de cmo se sienten actualmente y que
cada uno puede ir tomando la palabra cuando lo desee y si lo desea, y que el grupo no va a forzar
a nadie a hablar.
Se ocupan los principios de la escucha activa y si es necesario se repasan en voz alta los que se consideren ms importantes.
Cuando todos hayan terminado, se hace un resumen de lo conversado en un papel o en un papelgrafo, de acuerdo a las categoras trabajadas en la pauta Mi experiencia en la emergencia y desastre
y se nombra un representante para participar en el plenario.
Es importante recoger las pautas individuales y los papelgrafos al terminar la actividad pues nos
permitirn tener informacin para sistematizar nuestro trabajo y planificar nuevas acciones.
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Conceptos clave
Muchos de los sntomas son
reacciones normales frente a
situaciones anormales.
No todas las personas
reaccionan de la misma manera.
Es importante transmitir esto a
las personas afectadas.
Es necesario estar alertas frente
a la posibilidad de que los
sntomas se tornen crnicos
y lo relevante que es realizar
derivaciones oportunas en los
casos que lo ameriten.
Materiales
Resumen en power point o papelgrafo de
Conceptos y marcos tericos para guiar el
trabajo en parte 3 de esta gua y de otras
fuentes ad hoc.
Introduccin
En contextos de emergencia y desastre proveer informacin clara sobre qu es normal en trminos psicosociales
cumple una funcin fundamental pues permite, a travs
de conocer lo que ocurre en otros contextos similares,
normalizar lo que muchas personas estn sintiendo.
Asimismo, generar una abierta conversacin sobre
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Conceptos clave
Materiales
Perspectiva de derechos
Introduccin
Nios, nias y adolescentes son afectados de modo
particular en situaciones de emergencia y desastre,
por sus particularidades y condiciones previas de
Lo importante es ser creativos/as a la hora de buscar materiales disponibles para generar un clima que
permita el dilogo y la reflexin frente a estos temas56.
2. Trabajo grupal (60 minutos)
Se divide al grupo en pequeos grupos. Se sugiere un mnimo de 3 y un mximo de 10 personas en
cada uno.
Se trabaja en torno a la siguiente pregunta:
A juicio de los participantes del grupo, al da del taller, cmo sienten que han sido particularmente
impactados nios, nias y adolescentes por la emergencia y cules son sus consecuencias?
Se abre el dilogo para que conversen tanto de los nios, nias y adolescentes con los que trabajan as
como de los de sus propias familias y/o entornos cercanos.
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Se les pide que incluyan dentro de la conversacin sus propias historias de infancia y adolescencia
ligadas a eventos de emergencia y desastre.
Se les solicita que identifiquen qu acciones se han llevado a cabo, si es que las ha habido, tomando
en consideracin las particularidades de nios, nias y adolescentes.
Se pide que hagan una sntesis para exponer en plenario.
3. Presentacin terica (60 minutos)
El/la facilitador/a sintetiza los aspectos comunes e importantes emergidos del trabajo grupal y los relaciona con los hallazgos tericos y empricos de los efectos que tienen las emergencias y desastres en la
infancia y la adolescencia.
Para esto, si se estima necesario y es posible, se puede apoyar en un power point o resumen en papelgrafo del apartado 3.6 Desastres y vulnerabilidades especficas: nfasis en nios, nias, adolescentes,
mujeres y en violencia intrafamiliar de esta misma gua y otras fuentes ad hoc.
4. Cierre y evaluacin (15 minutos)
Se invita a los participantes a evaluar el trabajo realizado.
Objetivos
Entregar a los participantes elementos tericos respecto al impacto de los desastres
de este tipo en la salud mental de los nios, nias y adolescentes.
Dar a conocer las formas en que pueden aparecer efectos de la emergencia o
desastre en nios, nias y adolescentes. Aclarar la diferencia entre stos y el
diagnstico de estrs post traumtico.
Conocer la forma en que las conductas observadas evolucionan y tener elementos
para hacer una derivacin a instancias especializadas cuando corresponda. Indagar
durante la exposicin si existen, ellos conocen y estn operativas estas instancias de
derivacin.
Conceptos clave
Materiales
Pauta de trabajo
Impacto psicosocial de la
emergencia en los nios,
nias y adolescentes,
disponible en anexo N2
(impresa o en power point)
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Introduccin
En esta sesin se pondr especial nfasis en la perspectiva de derechos de los nios y nias a la hora de hacer
intervenciones psicosociales en situaciones de emergencia y en las formas en que stas pueden afectar a
los nios, nias y adolescentes.
Se plantea a las/los asistentes que el trabajo tiene como objetivo que reconozcan los impactos psicosociales que ha tenido la emergencia en los nios, nias y adolescentes.
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Conceptos clave
Materiales
Violencia intrafamiliar
Violencia domstica
Maltrato infantil
Abuso sexual
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Introduccin
En situaciones de emergencia y desastre es necesario
resguardar de manera especial los derechos de los
nios, nias y adolescentes, ya que en estos contextos, de acuerdo a la literatura internacional, existe
una mayor probabilidad de que sean vctimas de situaciones de violencia, tanto en el mbito familiar
Se les pide que luego de discutir el caso en base a las preguntas hagan un resumen para ser presentado en el plenario final.
Es necesario que nombren a un/a secretario/a para que tome nota para luego hacer una sntesis de lo
conversado, que presentar en un plenario un/a representante del grupo, de forma oral solamente o
con el apoyo de un papelgrafo. Es importante dejar registro si en el grupo hay desacuerdo frente a
algunos puntos para poder retomarlos en la sntesis final.
Es importante recoger los papelgrafos al terminar la actividad pues nos permitirn tener informacin para sistematizar nuestro trabajo y planificar nuevas acciones.
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Conceptos clave
Materiales
Violencia intrafamiliar
Violencia domstica
Maltrato infantil
Abuso sexual
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Introduccin
En esta sesin se revisarn los factores de riesgo especficos relacionados con el maltrato infantil y abuso
sexual en contextos de emergencia y desastre, y qu se
puede hacer para reducir los riesgos, desarrollar estrategias de proteccin y qu actores deben participar en
estas intervenciones.
Es necesario que nombren a un/a secretario/a para que tome nota para luego hacer una sntesis de
lo conversado, que presentar en un plenario un/a representante del grupo, de forma oral solamente o con el apoyo de un papelgrafo. Es importante dejar registro si en el grupo hay desacuerdo
frente a algunos puntos para poder retomarlos en la sntesis final.
Es importante recoger los papelgrafos y las pautas al terminar la actividad pues nos permitirn
tener informacin para sistematizar nuestro trabajo y planificar nuevas acciones.
3. Plenario (30 minutos)
Se invita a todos y todas a escuchar las exposiciones.
Se pide que antes de iniciar el plenario, el representante de cada grupo presente a las personas que
integran su grupo.
Cada grupo hace un resumen de lo conversado, basndose en sus notas o su papelgrafo.
Si se cuenta con ms de un facilitador de la jornada, uno de ellos debe ir tomando nota de las principales conclusiones para el cierre (en la pizarra, en un papelgrafo) y el otro debe dirigir la actividad.
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57 Arriagada, Paula, Vivanco, Luca. Gua para el apoyo psicosocial especializado en crisis para familias en situacin de emergencia. Programa Puente, FOSIS, MIDEPLAN.
Mayo de 2010.
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Conceptos clave
Nadie est totalmente
preparado para escuchar o estar
en permanente contacto con el
dolor de otros/as, sin espacios
para su propio cuidado.
Es necesario desarrollar
estrategias de auto cuidado
para poder seguir realizando
de buen modo nuestra labor de
apoyo.
Tomar conciencia acerca de mis
estrategias de auto cuidado o
de la ausencia de ellas.
Materiales
Pauta de exposicin al dao (ver
en anexo N 5)
Ficha de registro de signos y
sntomas para personas que
trabajan con personas afectadas
por situaciones de emergencia
(ver en anexo N 6)
Tarjetas de colores
Cinta adhesiva
Plumones (uno por participante)
Introduccin
Esta es una sesin diagnstica del estado de los/as participantes previa a las sesiones de trabajo con las
personas afectadas, que se realiza en parejas. Se aplican pautas de autoevaluacin y luego, en sesin plenaria, se logran acuerdos tomando en cuenta la situacin
de las personas y equipos de trabajo para organizar y
proyectar el trabajo en terreno en base a ellos.
Se orienta a la deteccin del estado psicolgico y emocional de los/las apoyadores/as luego de la vivencia del
evento adverso, a definir la aptitud de los participantes
para atender a las personas afectadas segn su estado
actual, y a ser un espacio para el auto cuidado y prevencin de estrs ocupacional en los/as participantes.
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Hacer preguntas abiertas: estas preguntas son para motivar el relato. Por ejemplo, Qu sentiste
cuando...? Con quin estabas en ese momento?
Distancia cariosa: la persona que escucha debe permanecer tranquila frente a lo que el otro le relata, no hacer expresiones exageradas de asombro, rechazo o compasin, entre otras, manteniendo
una actitud de inters y acogida hacia el compaero/a.
Reflejar el sentimiento que el otro est expresando: el que escucha va haciendo comprobaciones de su propio entendimiento de lo que dice el otro, a travs de la expresin de lo que entendi
en sus propias palabras. Por ejemplo, Debe haber sido muy duro estar solo en ese momento, no?
3. Plenario (20 minutos)
El equipo comenta en crculo su experiencia de relatar lo ocurrido, evaluando la utilidad del ejercicio
para la descompresin emocional y para disponerse al diagnstico personal.
4. Aplicacin de instrumentos de auto diagnstico (20 minutos)
Los/as participantes vuelven a juntarse en parejas (con las mismas que hicieron el ejercicio anterior) y se
aplican uno a otro las pautas de auto diagnstico. Se le llama auto diagnstico porque si bien es aplicado
por un par, el rol de ste es slo de apoyo a la reflexin y revisin personal que cada participante hace
frente a los datos que solicita cada pauta.
Estas pautas no tienen una tabulacin ni puntaje porque los instrumentos estn diseados para que su
aplicacin aporte datos que sirvan de contenido al anlisis grupal que realizarn los participantes, con
el cual podrn definir el nivel funcional de cada uno de ellos y la distribucin de las tareas que debern
asumir en esta situacin de emergencia, de acuerdo al estado del grupo. Estas pautas son dos:
Pauta de exposicin al dao: permite recabar informacin sobre el nivel de exposicin que ha
tenido una persona en la situacin de prdida y destruccin (ver anexo N 5). Esta informacin
es importante que sea tomada en cuenta ya que, en la medida que la persona haya tenido prdidas
y/o vivencias dolorosas directas a raz del evento traumtico, mayor ser la probabilidad de que
presente signos de estrs en el momento del trabajo con otros/as afectados/as.
Ficha de registro de signos y sntomas para personas que trabajan con personas afectadas
por situaciones de emergencia: es una lista de chequeo que registra la presencia o ausencia de disfunciones emocionales, cognitivas, fsicas y conductuales. Adems, permite el registro de sntomas
severos que, de presentarse, son indicadores de la necesidad de ayuda especializada, pasadas las seis
a ocho semanas de producido el evento traumtico (ver anexo N 6).
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Anexos
Conceptos clave
Materiales
Fortalecer un clima de
activacin y esperanza.
Generar protagonismo de
la propia comunidad en su
reconstruccin.
Plumones
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Bibliografa
Introduccin
El compromiso de la propia comunidad con su proceso de reconstruccin es uno de los factores clave
para la reconstruccin psicosocial y material. Por esta
Es importante que los grupos se conformen de tal manera que en cada uno haya representantes de
todas las instituciones o instancias que estn participando del taller. Otra variable a considerar en la
conformacin de los grupos es la territorialidad: que el grupo quede conformado por personas de diferentes instituciones o instancias que intervienen en un mismo territorio o territorios similares, para
activar propuestas en red.
Cuando se han formado los grupos, se reparten los papelgrafos y plumones (si es que se decide usarlos).
Se les pide que una vez que hayan reflexionado en conjunto, anoten en un papelgrafo al menos 3
estrategias que surjan del grupo, lo que se presentar en el plenario justificando su eleccin.
Es necesario que nombren a un/a secretario/a para que tome nota para luego hacer una sntesis de lo
conversando, que presentar en un plenario un/a representante del grupo, de forma oral solamente o
con el apoyo de un papelgrafo. Es importante dejar registro si en el grupo hay desacuerdo frente a
algunos puntos para poder retomarlos en la sntesis final.
Es importante recoger los papelgrafos y los registros al terminar la actividad pues permitirn tener
informacin para sistematizar el trabajo realizado y planificar nuevas acciones.
4. Plenario (30 minutos)
Se invita a todos y todas a escuchar las exposiciones.
Se pide que antes de iniciar el plenario, el representante de cada grupo presente a las personas que integran su grupo.
Cada grupo hace un resumen de lo conversado basndose en sus notas o su papelgrafo.
Si se cuenta con ms de un facilitador de la jornada, uno de ellos debe ir tomando nota de las principales conclusiones para el cierre (en la pizarra, en un papelgrafo) y el otro debe dirigir la actividad.
5. Sntesis y reflexin (20 minutos)
Para finalizar, los/as facilitadores/as, basndose en lo expuesto por los grupos, los conceptos descritos en el
marco terico y otros que haya podido recopilar en torno al tema, hacen una sntesis, que puede ser apoyada
con una presentacin en power point..
6. Cierre y evaluacin (15 minutos)
Se invita a los participantes a evaluar el trabajo realizado.
83
84
Anexos
Bibliografa
Arn, Ana Mara, editora. Violencia en la Familia. Programa
de Intervencin en Red: La experiencia de San Bernardo.
Galdoc. Santiago, Chile, 2001.
Arn, Ana Mara; Milicic, Neva; Machuca, Andrea &
otros. Manual de Primer Apoyo Crisis. Centro de Estudios y
Promocin del Buen Trato, Pontificia Universidad Catlica de
Chile, Escuela de Psicologa, 2 edicin. Santiago, Chile, 2010.
Arriagada Renner, Paula; Gonzlez Lobo, Germn. Manual
de Orientacin para la Reflexividad y el Autocuidado, dirigido
a Coordinadores de Equipos Psicosociales de los Programas del
Sistema de Proteccin Social Chile Solidario, MIDEPLAN.
Santiago, Chile, 2009.
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85
86
Anexos
Anexos
Anexo N1
Mi vida despus de la emergencia o desastre58
CAMBIOS DESPUS DE...
En la vida familiar
En la comunidad
En la vida laboral/escolar
58 Basada en pauta del Manual de intervencin psicosocial en situaciones de desastres, CIDEP, 2001.
Disponible en http://es.scribd.com/doc/28245283/CIDEP-Manual-de-intervencion-psicosocial-en-situaciones-de-desastre
87
88
Anexos
Anexo N 2
Pauta de trabajo Impacto psicosocial de la emergencia en los nios, nias y adolescentes
EDAD 0-2
Sntomas
Esperable / no Esperable
Tiempo que
es esperable que dure
Variables que van a influir en la
persistencia y/o desaparicin
del sntoma
EDAD 2-4
Sntomas
Esperable / no Esperable
Tiempo que
es esperable que dure
Variables que van a influir en la
persistencia y/o desaparicin
del sntoma
EDAD 5-6
Sntomas
Esperable / no Esperable
Tiempo que
es esperable que dure
Variables que van a influir en la
persistencia y/o desaparicin
del sntoma
EDAD 7-10
Sntomas
Esperable / no Esperable
Tiempo que
es esperable que dure
Variables que van a influir en la
persistencia y/o desaparicin
del sntoma
89
90
Anexos
EDAD 11-14
Sntomas
Esperable / no Esperable
Tiempo que
es esperable que dure
Variables que van a influir en la
persistencia y/o desaparicin
del sntoma
EDAD 14 y ms
Sntomas
Esperable / no Esperable
Tiempo que
es esperable que dure
Variables que van a influir en la
persistencia y/o desaparicin
del sntoma
Anexo N 3
Casos y preguntas:
Jeannette tiene 13 aos recin cumplidos. Es la mayor de tres hermanos. Su madre trabaja de asesora del hogar durante
la semana y su padre tiene trabajos ocasionales, por lo que pasa mucho tiempo en la casa. Jeannette asume el cuidado
de sus hermanos pequeos en la maana, los viste, les da desayuno y los lleva a la escuela. Ellos estn jornada completa
en el colegio. Luego ella se va al colegio y vuelve alrededor de las tres de la tarde a la casa.
En general, en las actividades que se desarrollan en el campamento con jvenes, Jeannette se muestra alegre y participativa. Sin embargo, desde hace aproximadamente un mes atrs Jeannette empez a cambiar. Se puso triste, malhumorada y comenz a retar mucho a sus hermanos chicos.
Durante el desarrollo de una actividad, el monitor/a se acerca a hablar con la joven pues la ve retrada y triste. En esa
conversacin, Jeannette le confa que su padre la tocaba entera, que le haca cochinadas cuando su madre estaba
trabajando y l estaba en la casa y que ella tena mucho miedo porque le haba dicho que si le contaba algo a su madre
la iban a internar y su mam se iba a enojar mucho con ella.
En esta conversacin la nia le cuenta detalles de cmo ocurran estas situaciones, lo que le haca el padre y la formas
de amenazas que reciba de su parte.
Temas a desarrollar:
Definir si la situacin representa alguna forma de maltrato y de qu tipo.
Evaluar el riesgo en que est la nia.
Desarrollar una estrategia de intervencin, definiendo los objetivos y las personas o instituciones que deberan
participar.
91
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Anexos
Caso N 2 El To Pato
Una madre del campamento de emergencia le plantea al dirigente vecinal que est preocupada por la actitud que ha
observado de un hombre en el sector donde juegan los nios y nias.
Este hombre, de acuerdo a lo planteado por la seora Rosario, est constantemente mirando a los nios y nias durante muchas horas y ella no entiende muy bien porqu.
Le preocupa que pueda hacerle algo a los nios/as y que cmo muchas veces las madres estn ocupadas yendo a buscar agua o con los nios ms chicos, no estn al tanto de lo que estn haciendo sus otros hijos e hijas. Adems, el otro
da su hija de ocho aos le cont que el To Pato como le dicen los nios por cario, porque es buena onda con
ellos, como a las cinco de la tarde haba invitado a unos nios a los juegos electrnicos del almacn que est cerca
del campamento, sin embargo, justo los haban llamado sus madres y por eso no haban podido ido.
A la seora Rosario le dan ganas de que su hija no salga ms de la mediagua, porque le da miedo que le pueda pasar
algo.
Preguntas:
Hay algn riesgo que estn corriendo los nios/as?
Qu se puede hacer para prevenir estos riesgos?
Defina una estrategia para abordar esta situacin:
Qu tipo de actividad planificara
A quin estara dirigida
Qu temas deberan abordarse en ella
Si se invitara a alguna otra institucin de la comunidad para que desarrolle esta intervencin o para que apoye el
trabajo. Cul o cules sera/n?
La familia Soto est compuesta por el padre, Juan, de 29 aos; la madre, Mara, de 29; y tres hijos, Julia de 7 aos, Anita de 5 aos y Felipe de 2 aos. La nia mayor va a la escuela en la maana hasta el medioda y los dos nios pequeos
no asisten al jardn infantil. Esta familia lleg al campamento pues perdi su casa. La mediagua de esta familia est
ubicada en la periferia del campamento, camino a los baos. La familia no participa de las actividades que se realizan,
ni se relaciona con nadie del campamento.
El padre trabaja desde las ocho de la maana a ocho de la noche, por lo que debe salir muy temprano en la maana y
llega tarde en la noche. La madre trabaja en las tardes vendiendo alimentos y dulces en los colegios de un sector que
est bastante lejos del campamento.
Todos los das la seora Mercedes ve salir a la seora Mara a trabajar. Un da una vecina escucha a un nio llorando
en la mediagua de la familia Soto. Como la seora Mara no se relaciona con nadie, no se atreve a tocar la puerta y
preguntarle si necesita algo. Esta situacin se repite varios das.
Muy preocupada, la seora Mercedes toca la puerta de la mediagua, nadie le abre. Sin embargo, al asomarse por la ventana del dormitorio, ve que efectivamente hay alguien en la casa, son los hijos de la seora Mara, que estn sentados al
lado de la cama. Se acerca a la ventana y saluda a la nia mayor, Julia, y le pregunta desde la ventana por su mam y su
pap. La nia responde que no estn. Le dice entonces que se acerque a la ventana para poder conversar mejor. La nia
le dice que no puede. Slo en ese momento se da cuenta que los tres nios estn amarrados a la pata de la cama, por lo
que no pueden moverse ni alejarse de ella.
La seora Mercedes no sabe bien qu hacer, si llamar a la polica o esperar a la seora Mara o simplemente entrar
para ver cmo estn los nios. Ante esta situacin, se siente paralizada y decide entonces irse y volver al da siguiente
a conversar con la madre.
Temas a desarrollar:
Definir si la situacin representa alguna forma de maltrato y de qu tipo.
Evaluar el riesgo en que estn los nios.
Desarrollar una estrategia de intervencin, definiendo los objetivos y las personas o instituciones que deberan participar.
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Anexos
Anexo N 4
Pauta de trabajo:
Hacer un listado de las vulnerabilidades de nios, nias y adolescentes. Elegir 3 elementos del listado y desarrollar
los puntos 2, 3 y 4 para cada uno de las vulnerabilidades elegidas.
1. Vulnerabilidades de los nios/nias en situaciones de desastre
Anexo N 5
Pauta de exposin al dao
Vctima directa
1. Ha sufrido prdidas
humanas
Familiar nuclear
Familiar extenso
Amigo/a
Vecino/a
Conocido/a
2. Ha sufrido prdidas
materiales
Leve
Moderada
Severa
3. Ha estado expuesto/a
a los eventos traumticos
presencialmente
Terremoto
Tsunami
Muertos
Heridos
Personas en estado de shock
Destruccin fsica
Vctima indirecta
Registre si presenta algn
sntoma invalidante
No
Observaciones
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Anexos
Anexo N 6
Ficha de registro de signos y sntomas para personas que trabajan con personas afectadas
por situaciones de emergencia y/o desastre
Nombre:
Cargo:
A continuacin, se presenta una serie de respuestas emocionales, conductuales y cognitivas que pueden aparecer en
personas que han vivido situaciones de emergencia y/o desastre, y que estn abocadas a la tarea de intervenciones psicosociales en dichos contextos. Lea cada una de las afirmaciones y conteste S o NO, segn si a usted le ocurre o no
lo que se plantea en la afirmacin.
No
Comentarios
No
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Anexos
Anexo N 7
Pauta de evaluacin del taller
Fecha
Lugar
Relatores/as
Por favor, con el fin de evaluar la actividad realizada, le solicitamos que conteste las siguientes preguntas y escriba
cualquier comentario o sugerencia en el espacio asignado para ello. Esta evaluacin ser muy til para futuras capacitaciones. Evale en la escala de 1a 7.
1. UTILIDAD DE LOS CONTENIDOS ABORDADOS EN EL CURSO.
Importancia y utilidad que han tenido para usted los temas tratados en el curso.
4. CLARIDAD DE LA EXPOSICIN.
Respecto al lenguaje y orden dado al curso.
11. ESCRIBA UNA FRASE QUE REPRESENTE LO QUE SE LLEVA DE ESTE TALLER
Gracias
Si desea escriba su nombre
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