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Manual de estrategias lúdicas, artísticas y recreativas para el soporte

socioemocional dirigida a estudiantes en el marco del COVID 19.

Editado por:
Dirección Regional de Educación de Lima Provincias
Av. Independencia s/n Santa María Huaura.

Equipo responsable de elaboración, diseño y diagramación:


• Director Regional de Educación
Lic. Jesús Melchor Veliz Victoriano
• Director de Gestión Pedagógica
Mg. Jimmy Henry Vergara Gallegos

Equipo de Gestión Integral del Riesgo de Emergencias y Desastres de la


Dirección Regional de Educación de Lima Provincias
Mg. Benjamín Félix Romero Aguilar
Prof. Ethel Tarcila Canales Camposano
Mg. José Luis Chumbes Trujillo
Mg. Albaro Luis Gallegos Blas
Lic. Wilmer Lincoln Robles Herrada
Lic. Henoc Esteban Vega Reyna
Lic. José Luis Juan De Dios Ortiz
Lic. Edgardo Santiago Flores
Mg. María Antonieta Chávez Moleros
Prof. Laura Carmen Urquiaga Nelson
Mg. Rosmery Yessica Castro Contreras
Econ. Carmen del Pilar Zelaya Huerta

Colaboradores
Equipo de Especialistas de la Dirección de Gestión Pedagógica de la DRELP.
Equipo de docentes fortalezas y brigadistas de la Gestión Integral del Riesgo de
Emergencias y Desastres -DRELP

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CONTENIDO

PRESENTACIÓN ........................................................................................................... 4

I. ¿Cómo entender la respuesta educativa ante la emergencia por


pandemia del COVID-19? ……………………………………………………………………………… 5

II. ¿Por qué es importante la educación en emergencia por pandemia del


COVID-19? ...................................................................................................................... 6

III. ¿Qué es el soporte socioemocional? …….…………………….…………………….…………… 6

IV. ¿En qué etapa de la repuesta educativa se interviene con el soporte


socioemocional? ……………………………………………………………………………………………… 6

V. ¿Qué consideraciones debemos tener en cuenta para implementar


estrategias de soporte socioemocional ante la emergencia por la pandemia
COVID-19? ……………………………………………………………………………………………………… 7

VI. ¿Qué estrategia se puede ejecutar para el soporte socioemocional ante la


emergencia por la pandemia COVID-19? …….……………………………………….…….. 7

6.1. ¿Que son estrategias lúdicas para el soporte socioemocional? ….….. 8

6.2. ¿Que son estrategias artísticas para el soporte socioemocional? .….. 8

6.3. ¿Que son estrategias recreativas para el soporte socioemocional? . 8

Estrategias lúdicas ………………………………………………………………………………………… 9

Estrategias artísticas ……………………………………………………………………………………… 14

Estrategias recreativas ………………………………………………………………………………… 16

VII. Referencias bibliográficas ...………………………………………………………………………….. 17

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PRESENTACIÓN

La ocurrencia de distintos peligros de origen natural o por acción humana, afectan a la


vida y salud de las personas, así mismo a sus medios de vida en la economía, ambiente,
infraestructura y relaciones sociales. En tal sentido, la comunidad educativa se afecta con
la interrupción del servicio educativo y el impacto negativo en el estado emocional de los
miembros de la comunidad educativa, perjudicando el normal desarrollo de los
aprendizajes, por tanto, la formación integral de los estudiantes.

Esta situación se constata con la ocurrencia de la pandemia el COVID-19, que son una
familia de virus que pueden causar diversas afecciones, desde el resfriado común hasta
enfermedades más graves, llegando hasta la muerte; por tanto, en el Perú se ha adoptado
diversas medidas de prevención y control en defensa de la vida y salud de la población,
particularmente en el sector educación, con la suspensión del servicio educativo,
ocasionando perdida de horas efectivas de clase que afecta los aprendizajes y el estado
emocional de los estudiantes.

La población peruana se encuentra en aislamiento social obligatorio con declaratoria de


emergencia sanitaria y estado de emergencia, debido a que el COVID-19 ha resultado ser
un peligro que va generando casos de infecciones y fallecidos en número creciente,
alarmando a la población y alterando el estado emocional de las personas.

En este contexto de emergencia por pandemia del COVID-19, el Ministerio de Educación


ha normado la estrategia “Aprendo en Casa”, para garantizar la continuidad del servicio
educativo aun en situación de emergencia; corresponde a la Dirección Regional de
Educación, implementar dicha estrategia, para el cual ha diseñado Guías de Orientaciones
para el Seguimiento de Logros de Aprendizaje de los Estudiantes a través de la Educación
en la modalidad a Distancia, donde se ha enfatizado el tema de soporte socioemocional
como actividades que ayudarán a restablecerse emocionalmente a las personas afectadas
del impacto producido por la pandemia COVID-19.

En tal la Dirección Regional de educación de Lima Provincias, te presenta el Manual de


estrategias lúdicas, artísticas y recreativas para el soporte socioemocional
dirigida a estudiantes en el marco del COVID 19, con presentación amigable para
mejor comprensión de los docentes y padres de familia y ser implementado en el proceso
de ejecución de la Estrategia Aprendo en Casa.

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I. ¿Cómo entender la respuesta educativa ante la emergencia por pandemia
del COVID-19?
En principio “La Respuesta, como parte integrante de la Gestión del Riesgo de
Desastres, está constituida por el conjunto de acciones y actividades, que se
ejecutan ante una emergencia o desastre, inmediatamente de ocurrido éste, así
como ante la inminencia del mismo” (Art. 31 D.S. N° 048-2011-PCM Reglamento de
la Ley 29664-SINAGERD). En este sentido, ante la afectación del COVID-19, el
Gobierno Nacional ha implementado una serie de medidas para “…proteger a la
población de las amenazas contra su seguridad; y promover el bienestar general
que se fundamenta en la justicia y en el desarrollo integral y equilibrado de la
Nación” (Art. 44 de la Constitución Política del Perú).

En el marco de este conjunto de medidas de carácter nacional, el Ministerio de


Educación dispone el inicio del año escolar a través de la implementación de la
estrategia denominada “Aprendo en casa”, a partir del 6 de abril de 2020 para
garantizar el servicio educativo mediante su prestación a distancia en las
instituciones educativas públicas de Educación Básica, a nivel nacional, en el marco
de la emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID-19. (R.M. N°
160-2020-MINEDU).

La Red Interinstitucional para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE


por sus siglas en inglés) se centra en garantizar una respuesta humanitaria de
calidad y coordinada, que atienda los derechos y las necesidades de educación de
las personas afectadas por desastres mediante procesos que afirmen su dignidad.
Se entiende que las normas de carácter internacional garantizan el servicio
educativo aún en situaciones de emergencias o desastres.

En referencia a la Guía Metodológica para el soporte socioemocional en situaciones


de emergencias por desastres (ODENAGED-MINEDU, 2015); las niñas, niños y
adolescentes en situación de emergencia por el COVID-19 están afectados y
necesitan el restablecimiento socioemocional para enfrentar de mejor manera los
cambios y lograr mejor calidad de vida.

Por tanto, en esta situación de aislamiento social obligatorio, la continuidad del


servicio educativo con la Estrategia “Aprendo en Casa” es el mejor medio para la
recuperación socioemocional, es una cuestión ético-moral y espiritual que al
docente le toca asumir como rol.

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II. ¿Por qué es importante la educación en emergencia por pandemia del
COVID-19?
La Educación en emergencias es de suma importancia porque permite además la
realización de otros derechos humanos:

a. Proporciona a los estudiantes la estabilidad emocional y el orden que les ayuda


a afrontar el trauma que han sufrido.
b. Puede proteger a los niños, niñas y adolescentes en edad escolar de los peligros
físicos que los rodean, siendo extensivo a los que tienen una condición de
vulnerabilidad adicional (con discapacidad, de zonas rurales, violencia, otros).
c. Pueden facilitar elementos fundamentales como alimentos, agua,
saneamiento y salud.
d. Responde a una de las principales prioridades de los padres y madres, y de los
niños, niñas y adolescentes en edad escolar.
e. Promueve el respeto de sus derechos de vivir en familia, de identidad, de no
discriminación, etc.

III. ¿Qué es el soporte socioemocional?


Son todas las actividades que ayudarán a restablecerse emocionalmente a las
personas afectados del impacto producido por una situación de emergencia, y es
importante promoverlo durante todas las etapas de la respuesta educativa ante
emergencias y desastres, las actividades de soporte socioemocional están orientada
a aliviar tensiones, angustias, miedos, etc. y reducir riesgos de dificultades
emocionales.

IV. ¿En qué etapa de la repuesta educativa se interviene con el soporte


socioemocional?
El siguiente cuadro nos ilustra las etapas de respuesta educativa en situación de
emergencia
RECUPERACIÓN A
ETAPA LARGO PLAZO Y
CRÍTICA PROGRAMA
REGULAR
•ACTIVIDADES
•PREPARACIÓN LÚDICAS PARA LA
•SOPORTE
•MITIGACIÓN TRANSICION A LA •INTERVENCIÓN
SOCIOEMOCIONAL
•PREVENCIÓN ETAPA FORMAL CURRICULO POR
ANTES DEL EMERGENCIA
RECUPERACIÓN
EVENTO TEMPRANA

Desde la etapa crítica, la duración puede ser de varias semanas o


meses según la magnitud e impacto de la amenaza.

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Durante una emergencia o desastre, la respuesta educativa se da en tres etapas:
critica, recuperación temprana y recuperación a largo plazo; el soporte
socioemocional corresponde a la etapa crítica y se prolonga durante las demás
etapas hasta la recuperación total y programación regular.

V. ¿Qué consideraciones debemos tener en cuenta para implementar


estrategias de soporte socioemocional ante la emergencia por la pandemia
COVID-19?
Las estrategias a ejecutar, deben estar orientados a lograr inmediato alivio en
algún grado, reducir el riesgo por la agudización anímica de largo plazo como
resultado de la crisis; además, tener en cuenta que, ante la presencia de crisis en un
estudiante, se debe dar contención emocional, atender las tensiones con sesiones
de soporte socioemocional, si el caso requiere atención especializada proceder a la
derivación.

Se sugiere:

 Las estrategias propuestas son sugerencias que deben ser adaptadas a las
condiciones o situaciones de afectación del COVID-19, características del
estudiante y docentes como también a las particularidades del entorno familiar
y cultural.
 Los recursos son propuestas que pueden ser reemplazado por similares y
elaborados usando material reciclado, algunos instrumentos artesanales o tal
vez improvisar con objetos que tenga a su alrededor.
 Los tiempos sugeridos pueden ser variados, pudiendo reducir o ampliar de
acuerdo a lo que sea oportuno y urgente trabajar en la implementación de la
Estrategia Aprendo en Casa.
 Podemos fusionar estrategias o usar de manera secuencial algunas de ellas, tal
vez con un propósito pedagógico especial o que le resulte más conveniente.
 Exprese su creatividad para plantear otras estrategias que sean pertinentes y
respondan al contexto que le toca intervenir.

VI. ¿Qué estrategia se puede ejecutar para el soporte socioemocional ante la


emergencia por la pandemia COVID-19?
La lúdica, el arte y la recreación son parte del desarrollo del ser humano en todas
las etapas de su vida; además su práctica beneficia el desarrollo socioemocional,
por esta consideración, es un recurso estratégico porque ayudarán a restablecerse
emocionalmente a las personas afectados del impacto producido por la situación
de emergencia ante el COVID-19. Para comprender su utilidad de tales recursos,
presentamos concepto muy resumidos:

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6.1. ¿Que son estrategias ludicas para el soporte soioemocional?
Las estrategias lùdicas para el soporte socioemocional son actividades de
juego que ayudan a las personas afectadas por impacto de un evento
adverso, a distraerse y continuar con el proceso de rehabilitación
emocional.

6.2. ¿Que son estrategias artisiticas para el soporte soioemocional?


Las estrategias artísticas para el soporte socioemocional son actividades
para el desarrollo de la capacidad creativa, de la autoestima y resulta ser
un vehículo para la educación emocional, para responder adecuadamente
a las afectaciones de emergencias o desastres.

6.3. ¿Que son estrategias recreativas para el soporte soioemocional?


Las estrategias recreativas para el soporte socioemocional son actividades
vivenciales elegidas en el tiempo libre de manera espontánea que
proporciona placer y desarrollo de la personalidad

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1. ESTRATEGIAS LÚDICAS

1. ROMPIENDO EL HIELO

El docente forma grupo de


estudiantes con dos integrantes, Medios y Materiales:
indica que cada integrante escriba el Teléfono móvil, Whatsapp,
nombre de su compañero de grupo,
laptop.
sus cualidades que resalta y un
mensaje alentador; luego graba en
Tiempo: 10 minutos
audio y se lo remite al grupo.

2. RESPIRACIÓN Y RELAJACIÓN
Comience respirando lentamente, tome
el aire por la nariz, concéntrese, RECURSOS
verifique colocando una mano sobre su Cualquier espacio físico
abdomen y veamos cómo se eleva. accesible en condiciones
Inhale contando mentalmente hasta 5, favorables,
conteniendo el aire, y luego expulse el Globos en caso de niños de
aire lentamente por la boca 4 a 7 años
Tiempo: hasta 5 minutos

3. SUBMARINO

Formamos filas con miembros de la familia y manos sobre


los hombros, imitando a un submarino, cuyo conductor es la
persona de la última fila y ordena: RECURSOS
Dos toques en el hombro izquierdo, gira hacia la izquierda, Grupos de 3 personas
Dos toques en el hombro derecho, gira a la derecha. como mínimo.
Dos toques con ambas manos, seguimos de frente. Tiempo: 10 minutos
Tirar hacia atrás significa parar.
Concluido el recorrido podemos cambiar los roles y reiniciar
la partida.
¿Cómo te sentiste? ¿Porqué?

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4. PONLE LA COLA AL BURRO

Dibujar un burro en un cartón, o en


cartulina, ponerlo en la pared, RECURSOS:
elaborar la cola del burro con lana. Cartón /cartulina
Se elige a la persona que va a poner Lápiz /plumón
la cola al burro, la cual vendada, Lana
intenta poner la cola en su lugar, Cinta
guiada por los demás. Participan Pañuelo
todos. Tiempo: 10 minutos

5. SUELTO MI CUERPO

Sentado en una silla con los pies apoyados en el suelo, la


espalda muy recta y las manos sobre tu rodilla, cierra los
RECURSOS
ojos y has tres respiraciones abdominales profundas.
Una silla o un lugar
Respira lentamente y concéntrate en tu columna vertebral.
donde sentarse.
Imagina que tienes la dureza y rectitud de una barra de
Espacio amplio bien
hierro.
ventilado.
Tiempo: 10 minutos
Imagina que de pronto se fuera convirtiendo en una barra
de goma, flexible y blanda. Vuelve a sentir que tu columna
es, sucesivamente de hierro y de goma. Después
lentamente, mueve los hombros hacia atrás y abre la boca.

6. CARRERA DE GUSANITOS
Cortar tiras de papel del color que le guste
Doblarlos como acordeón
Darles una personalidad (pintar caritas)
Trazar en el piso una línea de partida y una línea Materiales:
de meta. Papel de diferentes
Traza el camino de cada gusano colores, tijera, plumón,
Cada niño se ubica con su gusanito en el punto de sorbete
partida, e inicia a la voz de ¡a correr! Cada Tiempo: 10 minutos
participante debe hacer llegar a su gusanito a la
meta, ayudado por un objeto que le de aire. Debe
evitar cruzarse el carril del otro, pues pierde la
partida

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7. CHARADA

Hacer gestos y mímicas RECURSOS.


variadas, el estudiante Papá
adivina de que se trata. Mamá
Hijo (a)
Tiempo: 5 minutos

8. JUEGO DE ROLES

Así comienza el juego:


Yo voy ser mi Papá, mi Papa va ser Recursos: Integrantes
mi Mamá, mi Mamá se va convertir de la familia
en mí.
¿Qué te has imaginado? Tiempo: 10 minutos.
¿Cómo te has sentido al cumplir el rol
que te ha tocado?

9. MIS SALUDOS CON MI FAMILIA

Cada mañana al levantarme,


saludo afectivamente a mi
familia (utilizo diversas formas
de saludar: rose de codos, Recursos: miembros de
toque de pies, mímicas de la familia.
abrazos, besos volados, etc.),
luego repetimos juntos: ¡hoy es Tiempo: 3 a 5 minutos
un día maravilloso! Recursos:
Manifestación corporal

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10. MIS HERRAMIENTAS

Los integrantes de la familia juegan


identificándose con alguna herramienta de la Materiales: Martillo, clavo,
carpintería, inicia la sesión: serrucho, cinta métrica,
etc.
El martillo golpea la mesa y dice ¿Quién es más
importante?, Yo dice la cinta métrica, porque
mido la madera…Yo dice el serrucho, porque yo Tiempo: 10 minutos.
la corto…Yo dice el clavo, el martillo dice, Yo
porque clavo … Entonces el carpintero dijo:
Vengan todos a trabajar porque todos son
importantes.

11. EXPRESO MIS EMOCIONES

Utilizando títeres expresan sus emociones:


El líder del grupo pregunta ¿Cómo te Recursos: Medias, retazos
sientes? de papel, lana y goma
1. Estoy molesto, no puedo salir de casa. para elaborar títeres
2. Yo triste porque no veo a mis amigos.
3. Estoy feliz en familia. Tiempo: 10 minutos.
4. Yo molesto, porque no voy donde mi
abuelita.
Y a la voz del líder, todos mueven su títeres
y dicen ya pasará., pasará. (3 veces y
cantando). Puede repetirse con cambio de
roles.

12. QUIEN SOY!!

Cada integrante de la familia se mira


en el espejo y se identifica como persona
diciendo su nombre con rima, Materiales: Espejo, fondo
levantando sus brazos y mueve su
musical.
cuerpo a la derecha e izquierda
haciendo movimiento de baile.
Ejm. Tiempo 10 a 15 minutos.
Soy María y tomo leche fría.
Soy David y no me da el COVID

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13. ¿DE QUIÉN ESTOY HABLANDO?

Los estudiantes reciben descripciones de


características físicas de un compañero y el
lugar de su residencia, de parte del docente,
seguidamente los estudiantes deberán Materiales:
acertar de quien se está hablando para lo
Teléfono Móvil.
cual dispondrán de 1 minuto, el primer
Tiempo: 10
estudiante que acierte de quien se estuvo
minutos.
hablando dará las nuevas características de
otro compañero y lugar donde vive para
que el docente actué como mediador lo
retransmita vía Whatsapp a todos los
discentes y así sucesivamente.

14. SALUDANDO A MIS ESTUDIANTES


El docente envía sus
mensajes
acompañado de
emojis y gifs alegría,
esperanza,
alentándolos a
continuar con sus
labores educativas, Recursos:
además de saludar a Teléfono
los padres y madres móvil, web,
de familia. internet, grupo
El docente graba su Whatsapp.
saludo en audio para
Tiempo: 2
el grupo whatsapp a
su estilo e minutos.
intercambian los
mensajes.

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2. ESTRATEGIAS ARTISTICAS

15. TROFEO RESILIENTE

Uno de los estudiantes debe contar con ½


hoja de papel bon A4 y escribir su reflexión
sobre el trofeo que se daría así mismo y al Materiales:
reverso escribe el premio que cree que le
daría el grupo, mientras tanto el grupo Una hoja, un lápiz y un
decide qué premio le daría al estudiante ambiente para escribir
seleccionado. Después de 5 minutos, el
grupo lee las razones porque premia al Tiempo: 10 minutos
estudiante seleccionado con un trofeo
resiliente, luego el premiado lee sus
reflexiones y lo que esperaba del grupo.

16. APUNTA COSAS


Crea una memoria especial en tu cerebro
POSITIVAS
para las cosas positivas, aunque no
parezcan extraordinarias. Al cabo de unos
días esta rutina te costará menos y estarás
entrenando tu cerebro para que sea más
objetivo y para que recupere una Materiales: ½ hoja de
percepción más equilibrada y certera de la papel, lapicero.
realidad, cada día comunica a tu Tiempo: 10 minutos
profesor(a).

17. GRABAR UN VIDEO

Utilizando el teléfono celular, RECURSOS


recrear la imaginación y Teléfono móvil, la
realiza un video que puede naturaleza, animales
ser expresiones del rostro, Miembros de la familia,
cantando, escenas familiares, etc.
entrevistas, paisajes, etc. Tiempo: 5 minutos

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18. SALUDO CANTANDO

Yo cantando saludo a mi familia y


mis hijos(s) con la melodía:
¡Qué Bien!!
- Cómo estás hijito cómo estás?
¡Qué Bien!!
¡Muy Bien!
¡Muy Bien! Tiempo: de 2 a 3 minutos.
- Hagamos lo posible, a salir de la
emergencia.

19. UNA IMAGEN PARA DESCONECTARSE

Ejercítate mentalmente
para desestresarse:
utilicemos la Recursos:
imaginación, para ello Espacio físico
es necesario estar accesible.
relajado, imaginar un Tiempo: 10
paisaje o lugar que te minutos.
guste, una playa, la
montaña, una reunión
con tus amigos, bajar las
escaleras y llega a ese
lugar.

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3. ESTRATEGIAS RECREATIVAS

20. MI RETO DE CADA DIA

Nos proponemos un reto diario, e incluso


plantearlo como calendario de sorpresas en el
que cada mañana descubrimos el reto.
Por ejemplo
Recursos: Integrantes de
- Preparar un regalo casero para la familia. la familia
- Inventarse una canción con letra divertida
anti el COVID -19 Tiempo: 10 minutos.
- Hacer una fila en el suelo de calcetines
entrelazados, ¿cuántos metros será de largo?

21. CREAR UNA COREOGRAFÍA

Selecciona la música de RECURSOS.


tu preferencia y crea tus Sala o patio de casa
pasos de baile de manera Papá
creativa Mamá
Hijo (a)
Tiempo: 15 minutos

22. CANTAR CON ENTUSIASMO

Para "cantar con entusiasmo" las niñas,


niños y adolescentes elijen un tema musical RECURSOS
del repertorio de la comunidad o aprendidos Un ambiente ventilado
en la escuela, procurar que todos se sientan Niño(as)
cómodos. Canción preferida
Usan movimientos corporales para vivenciar
Tiempo: 8 minutos
la canción (movimientos de manos, pies,
cabeza), sin perder la concentración en el
canto.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación (2015). Guía Metodológica para el soporte socioemocional en


situaciones de emergencias por desastres (ODENAGED-MINEDU).

Decreto Supremo Nº 048 – 2011 -PCM “Reglamento de la Ley General de Educación


Nº 29664 – Ley del Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres”.

Resolución Ministerial N° 160-2020 – MINEDU Disponen el inicio del año escolar a través
de la implementación de la estrategia denominada “Aprendo en casa”.

Normas mínimas para la Educación (INEE): Preparación, Respuesta, Recuperación e n


situaciones de emergencias o desastres.

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