EL DESARROLLO DE LA ATENCIN, LA PERCEPCIN Y LA MEMORIA

Los procesos bsicos cognitivos

En el desarrollo neurobiolgico interpersonal, el flujo de la energa e informacin que
recoge el cerebro se conceptualiza a medida que aparece, y es modelada por las
experiencias interpersonales.
La memoria forma conexiones neuronales y, de este modo, constituye una parte
fundamental del desarrollo del cerebro y de la mente humana.

Atencin
La atencin es la funcin mental que regula el flujo de la informacin.
La atencin puede ser consciente e inconsciente:
En la consciente, la atencin es focal y lineal, de contenido limitado por la
capacidad para focalizar solo de 2 a 7 tems a la vez.
En la inconsciente, no se compromete conscientemente la atencin, no es lineal y
no est limitada su capacidad (ejemplo: or un nombre a distancia en una fiesta,
mientras conscientemente se focaliza la atencin en una conversacin).

Cmo se desarrolla la atencin?

La atencin es una estructura multidimensional compuesta de fenmenos como: el

examinar estratgico, la exclusin de estmulos secundarios, la atencin sostenida, la
atencin dividida, la inhibicin de la accin impulsiva, y la seleccin y supervisin de
respuesta.
Antes de los 5 aos, los rasgos ms destacados de un nuevo estmulo son los que
capturan la atencin del nio. Entre los 5 y 7 aos, ocurre un cambio, la atencin est
sometida a procesos internos, como la estrategia de la bsqueda selectiva.
Cuando los nios maduran, se vuelven ms sistemticos, flexibles y menos egocntricos.
En lo esencial, los nios mayores saben cundo y cmo atender. Los ms pequeos,
carecen de estrategias cognitivas para el anlisis que la tarea requiere.
A pesar de las frecuentes referencias al dficit de atencin en la psiquiatra de nios y
adolescentes, sorprendentemente poco se conoce acerca de su desarrollo normal.
El diagnstico del dficit de atencin puede ser problemtico en los nios menores de 5
aos, ya que, hasta los nios normales muestran variaciones en el nivel de actividad, la
capacidad para sostener la atencin i la inhibicin motora entre los 4 o 5 aos.

Sensacin y Percepcin
La sensacin compromete el registro de entrada del cuerpo, mente o mundo exterior.

Las sensaciones se transforman en percepciones utilizando procesos que generalizan y

agrupan experiencias previas, permitiendo la filtracin de las sensaciones entrantes en
categoras perceptivas.
Ejemplo: el dolor abdominal es una sensacin. Darse cuenta de que el dolor de estomago
significa que una est nervioso es una percepcin. Nosotros notamos el dolor pero
percibimos un estado ansioso en la mente.

- La percepcin Auditiva
En el tercer trimestre del feto, los sonidos exteriores evocan movimientos, aceleracin
cardaca o respuestas electrocorticales.
Los recin nacidos reaccionan a los sonidos fuertes o sbitos con un generalizado
sobresalto, sin embargo, el umbral de intensidad en los nios es ms alto que el de los
adultos, especialmente para las altas y bajas frecuencias.
Hacia el sexto mes, los bebes pueden diferenciar muchos de los contrastes en los sonidos
acsticos requeridos para el desarrollo fonolgico.

- La percepcin Visual
El nio empieza a reconocer la cara de la madre hacia el primer mes de vida y mueve los
ojos con un inters especial a partir de los dos meses.
Aunque el recin nacido tiene estas capacidades visuales, no logra los niveles adultos
hasta los 6 meses; la forma y el color no estn integrados como conjunto hasta esta edad.
La percepcin de las expresiones faciales parece jugar un papel central en el desarrollo
de la regulacin del afecto durante el primer ao de vida.

- El Gusto y el Olfato
Los recin nacidos muestran su preferencia por el agua endulzada sonriendo y chupando
con largas succiones y pausas cortas, respondiendo, en contraste, a los fluidos agrios o
amargos, frunciendo el labio o haciendo muecas.
Los recin nacidos tambin pueden detectar los olores fuertes y hacen muecas a los
olores desagradables.

- La Sensacin Cutnea
La boca y los rganos genitales del feto llegan a ser sensibles al tacto durante el primer
trimestre, y despus le siguen: las palmas de la mano, las plantas del pie y el resto del
cuerpo.
As, despus del nacimiento, las bases estructurales y funcionales de la sensacin
cutnea ya estn establecidas.

- La Percepcin Intermodal

Los recin nacidos pueden or, ver, olfatear, saborear y percibir.

Las percepciones a temprana edad son difusas y deben evolucionar hacia la precisin
perceptiva a travs de las impresiones sensoriales globales.

- El desarrollo Lector
El nio es un perceptor activo, preparado genticamente para explorar el ambiente y
seleccionar aquello que necesite para su adaptacin.
Los procesos perceptivos no podran ser posibles sin las estrategias de bsqueda,
atencin selectiva, y la exclusin de entradas irrelevantes.
La diferenciacin de la percepcin procede de manera lineal y no en fases.
La capacidad perceptiva para la lectura aumenta de los 4 a los 8 aos, pero en todas
estas edades, el nio puede mostrar diferencias en: las formas (c/o), las rotaciones e
inversiones (b/d/g) i las transformaciones (h/n).
Entre los 4 y 6 aos, la simetra vertical empieza a coger relevancia frente a la horizontal y
oblicua, como pasa en los adultos.
El desarrollo de la percepcin est implicado en la adquisicin de la lectura, ya que los
nios que presentan problemas de lectura, exhiben:
- decodificacin literal (palabra por palabra, sin extraer el significado)
- pobre comprensin
- pobres estrategias para la abstraccin del significado

Las Representaciones y modos de Elaboracin

La mente crea representaciones de una gran variedad de modalidades de experiencias.
Un modo de diferenciar las representaciones es examinar sensaciones, percepciones y
grupos lingsticos (Edelman, 1992).
La sensacin y la percepcin son analogas.
Las analogas son representaciones mentales mediadas por procesos cognitivos que
emanan principalmente del hemisferio derecho del cerebro. Su modo correcto de
procesamiento es holstico, analgico y espaciotemporal. Los sucesos son representados
como experiencias.
En contraste, las representaciones lingsticas son digitales, estn mediadas por un modo
de procesamiento que emana principalmente del funcionamiento del hemisferio izquierdo
del cerebro. Su modo de procesamiento es lineal, digital y lingstico.
Esta funcin especializada de cada lado del cerebro permite a la mente llevar a cabo
funciones que no podran ser posibles sin estas diferencias anatmicas, pero es la
integracin de estos procesos lo esencial para el desarrollo cognitivo propio.
A una edad temprana, los nios tienen mayor actividad y desarrollo del hemisferio
derecho. A mediada que va creciendo el nio, ambos hemisferios van profundizando en
su crecimiento y por los menos, durante las dos primeras dcadas de la vida, van
creciendo las fibras que conectan las funciones de cada hemisferio.
Algunas condiciones, como por ejemplo, un trastorno por estrs post-traumtico puede
perjudicar la integracin hemisfrica (Siegel, 1999).

Emocin
La emocin ha sido considerada por separado de la cognicin.
La emocin combina los diferentes elementos de la cognicin, es un estado de la mente
que conecta sensaciones, percepciones, atencin, memoria, razonamiento u autoreflexin. La emocin es a la vez, regulada y reguladora.
La regulacin emocional es necesaria para la propia regulacin.
La mente focaliza la atencin en un sobresaliente suceso interno o externo, despus
estos sucesos son valorados como positivos o negativos, activando los circuitos que
provocan acercarse o retirarse.
Estos procesos emocionales primarios de la mente emergen continuamente, y estos
estados particulares pueden formar una emocin categrica como tristeza, disgusto,
sorpresa, =
Las emociones han sido encontradas en todas las culturas humanas y aparecen para
representar los estados universales que la mente y el cuerpo canalizan en influencias
visibles.
La emocin abarca un nmero de competencias (ej. : subjetivo, neuronal, somtico y
interpersonal) que se desarrollan durante la infancia y ms all.
Cada una de estas competencias tiene la influencia fundamental de la cognicin. Por
ejemplo, la regulacin de la atencin es una parte central del proceso emocional primario
y la interpretacin perceptiva est ntimamente modelada por el contexto interpersonal.

Memoria
La memoria permite a la mente influenciarse a travs de la experiencia.
La memoria implcita opera a temprana edad, no requiere atencin focal para codificar y
cuando recuerda, no comunica la sensacin subjetiva de querer recordar.
La memoria implcita abarca emociones, comportamientos, percepciones y posiblemente
memoria somtica.
Los modelos mentales permiten a la mente abstraer generalizaciones de muchas
experiencias, generando un esquema para cada tipo de acontecimiento.
Estos modelos mentales o esquemas son tambin una parte de la memoria implcita, ya
que preparan a la mente para responder de una cierta manera.
La memoria explcita surge ms tarde que la memoria implcita, despus del segundo
ao de vida, requiere focalizacin, atencin consciente para codificar y comunicar una
sensacin.
La memoria explcita tiene dos formas:
- Semntica o basada en los hechos: es la habilidad para adquirir conocimientos,
tales como la definicin de las palabras.
No est asociada a una sensacin de cmo uno recuerda los sucesos de su vida.
- Episdica o memoria autobiogrfica

Cmo se desarrolla la Memoria?

La memoria se une indisolublemente a otros procesos cognitivos como: atencin,
percepcin, categorizacin, esquematizacin, conciencia y metamemoria (valora el origen
y la exactitud de la memoria).
El desarrollo de la memoria va unido al desarrollo cognitivo.
Los estmulos sensoriales son codificados en los registros sensoriales, los procesos
atencionales examinan esa informacin codificada, y una pequea porcin se almacena
en la memoria a corto plazo.
Mediante procesos activos tales como: clasificacin, ensayo, = la informacin de la
memoria a corto plazo puede ser depositada en la memoria a largo plazo. Sin la
intervencin de estos procesos, esta informacin se deteriorara en 30 segundos e
imposibilitara su recuperacin posterior.
Los psiclogos cognitivos han descrito dos formas de recuperacin de la informacin:
directa e indirecta.
La recuperacin directa incluye los recuerdos libres (escasean en los nios) y el
reconocimiento (aumentan en los nios).
En la recuperacin indirecta intervienen procesos y representaciones que comunican un
patrn general de accin.
La recuperacin de la informacin puede conceptualizarse como la reactivacin de una
red neuronal de configuracin similar a la actividad de codificacin de la informacin.
La memoria es reconstructiva, no reproductiva.
El tener acceso a las representaciones almacenadas depende del recuerdo. De este
modo, la inhabilidad de los nios pequeos para recordar aspectos de una experiencia
directa, puede significar que sta nunca fue codificada por la inmadurez de las estrategias
de recuperacin.

Qu estrategias utiliza la memoria?

Las inmaduras estrategias de memoria limitan la habilidad de los nios para codificar y
almacenar la memoria y recuperarla de forma adecuada.
Al desarrollarse las estrategias de memoria, se mejora la codificacin, el almacenamiento
y la recuperacin.
Las estrategias de ensayo ayudan a mover tems de la memoria a corto plazo a la
memoria a largo plazo.
Las estrategias de organizacin: agrupar, establecer asociacin de conexiones que
faciliten el almacenamiento.
Las estrategias de elaboracin aumentan el almacenamiento porque aaden significado a
los tems presentados
Las estrategias llegan a ser ms complejas, flexibles y especficas con la maduracin y
permite a los nios buscar en la memoria de manera ms inteligente, eficaz, flexible,
sistemtica y exhaustiva.
Algunas estrategias de memoria pueden ser aprendidas, sin embargo, todos los nios
dependen de tcnicas que han adquirido espontneamente en el curso de su desarrollo.

Qu conocimientos posee la memoria?

Codificar y almacenar es construir, recuperar es reconstruir.
La memoria est organizada, en parte, por esquemas o conceptos que son el flujo entre la
organizacin y la reorganizacin.
La red neuronal de representaciones transporta significados que son fundamentales para
la esquematizacin. De este modo, la recuperacin puede implicar la reactivacin de la
memoria y la inferencia cognitiva, facilitando los huecos que bloquean la recuperacin.
Los aspectos constructivos de la memoria estn ejemplificados por la memoria de los
acontecimientos. Los esquemas generales influyen en los acontecimientos de la memoria
(Ejemplo: la memoria de algo que est ocurriendo en la escuela est influenciada por la
memoria genrica de un da tpico de escuela).
Las primeras influencias indirectas mediadas por la recuperacin, implican el aprendizaje
conductual independiente de conocimiento consciente de la primera experiencia.
Preparan al cerebro para responder de una forma particular y afecta a la velocidad de
aprendizaje de una tarea.
El recuerdo indirecto caracterstico de la infancia y la niez es conocido como memoria
primitiva o temprana, memoria de procedimiento, memoria no declarativa, o memoria
implcita, trminos que se usan sinnimamente.
La memoria implcita es multifactica: abraza el aprendizaje conductual, el aprendizaje
emocional, los modelos mentales y las primeras influencias.
En contraste, el recuerdo directo involucra otra forma de memoria, memoria tarda,
memoria episdica, memoria semntica, memoria declarativa, o memoria explcita. Estos
trminos tienen el mismo significado e involucran el recuerdo de hechos o conceptos
(memoria semntica), o de eventos personalmente experimentados (memoria episdica).
La memoria semntica y episdica son normalmente explcitas o declarativas, es decir,
puede ser recontadas en palabras u otros smbolos.

Cul es la maduracin de la memoria?

Un cerebro maduro contiene ms de 20 billones de neuronas, pero al nacer, el nmero es
todava mayor. Las conexiones sinpticas son creadas de acuerdo con la informacin
gentica y se mantienen, fortalecen, o eliminan como resultado de la presencia o
ausencia del estmulo medioambiental.
Las neuronas estn interconectadas en distribuciones paralelas conocidas como las redes
nerviosas. Los procesos cognitivos derivan del proceso paralelo que ocurre como funcin
de las propiedades estructurales y funcionales de estas redes nerviosas.
Se piensa que una representacin mental se crea a partir de un modelo de activacin de
red neuronal. Un proceso puede ser considerado como una actividad neuronal que acta
en las representaciones, transformndolas, creando nuevas conexiones, o extrayendo los
rasgos comunes de las diferentes representaciones. El trmino de estructuras cognitivas
se refiere a las complejas funciones que han repetido modelos de accin, como la
atencin focal o la memoria a largo plazo.

La Metacognicin es la capacidad de pensar sobre el pensar.

Se desarrolla despus de los 3 aos y abarca la nocin de distinguir entre apariencia y
realidad, las cosas no siempre estn cuando uno quiere.
Esta capacidad muestra que las representaciones que una persona piensa sobre un
evento puede ser diferentes de las que piensen otros. Y que hay cambios de
representacin, teniendo en cuenta que lo que piensa una persona hoy, puede ser
diferente de lo que pueda pensar maana.
Una forma de metacognicion, la metamemoria, permite al nio entender su propia
memoria. La metamemoria expresa el conocimiento sobre cmo trabaja la memoria, como
es supervisada y regulada. La metamemoria abarca: la valoracin del estado de la
memoria actual, la seleccin de estrategias, y la evaluacin de los progresos hacia las
metas cognitivas.

Que capacidades tiene la memoria?

Si los recursos de energa asignados al procesamiento de la informacin estuvieran
limitados, entonces el funcionamiento de intencionalidad, los procesos no automatizados
limitaran los recursos disponibles para otros procesos cognitivos.
Pero el desarrollo cognitivo refuerza la capacidad de memoria liberando recursos que
pueden ser utilizados en otras actividades mnemnicas. Por ejemplo, cuando las
estrategias llegan a ser automatizadas, aumenta la capacidad para almacenar y la
eficacia para recuperar.
La automatizacin de la metamemoria junto con la manera que las estructuras de
conocimiento mantienen la base para el almacenamiento y la recuperacin, contribuye a
la singularidad del desarrollo de memoria de cada nio.
El pleno desarrollo de la memoria, depende de la interaccin entre estrategias,
conocimiento, metamemoria, y capacidad.

Cmo se desarrolla la memoria autobiogrfica?

La memoria autobiogrfica se refiere a la memoria de uno mismo como un momento
particular en el pasado.
La memoria explcita, memoria declaratoria, y la memoria tarda abarcan la memoria
episdica o autobiogrfica. La recuperacin de la memoria autobiogrfica conlleva un
perfil de representaciones de sensaciones, emociones, hechos, y experiencias pasadas.
De esta manera, la memoria autobiogrfica puede pensarse como un proceso integrador
que involucra muchas capas del proceso mental, de los modelos mentales de uno mismo
a las imgenes sensoriales y de los procesos de representacin a travs del tiempo.
Estas capacidades relacionan el concepto de "viaje mental en el tiempo" en que la mente
conecta elementos del pasado y del presente con imaginados aspectos del futuro.
La maduracin de la memoria autobiogrfica implica una interaccin entre el lenguaje, la
interaccin social, el auto-concepto, y el sentido de tiempo.
La forma ms temprana de memoria declarativa es la memoria genrica de eventos. Los
nios construyen modelos generalizados que representan sucesos familiares, que se

repiten a menudo. Las nuevas experiencias se procesan d acuerdo con la memoria

genrica. La codificacin es parcial por expectativas basadas en estructuras
preexistentes, considerando que la recuperacin exacta es parcial en la medida en que la
esta es influenciada por la memoria genrica.

Narrativa y memoria autobiogrfica

Los nios empiezan a contar la historia de sus experiencias durante su tercer ao de vida.
La memoria autobiogrfica se expresa a menudo, en forma de historia revelando los
hallazgos que la memoria autobiogrfica y la capacidad narrativa entrelazan. Una
narracin es un discurso en que el narrador se da cuenta del inters y las expectativas del
oyente mientras recuenta una secuencia temporal de sucesos, e incorpora las intenciones
de la caracterstica en la historia.
Una funcin del proceso narrativo es la facilitacin de relacin personal. Algunos padres
ayudan a sus nios a construir historias; una falta de exposicin a la construccin
compartida y charla de memoria puede llevar a un deterioro de la memoria narrativa.
La autoreflexin, la interaccin social, i el lenguaje se interseccionan en la facilitacin de
la memoria autobiogrfica.

PSICOPATOLOGIA DEL DESARROLLO DE LA ATENCIN, LA PERCEPCIN Y LA

MEMORIA
Aunque ni la atencin, ni la percepcin, ni la memoria se encuentran de manera aislada;
pero en las diferentes formas del desarrollo psicopatolgico, es posible discernir el
defecto, la hipertrofia, y la desviacin de cada uno de estas funciones.

TRASTORNOS DE LA ATENCIN
El Dficit de Atencin
Se piensa que el dficit de atencin es el principal signo del trastorno de atencin,
caracterizado en parte por: la distraccin, la dificultad para seguir instrucciones, la
dificultad para mantener la atencin en una tarea impuesta, el no atender, la impulsividad,
y la imprudencia.
Las dificultades para mantener la atencin y la impulsividad pueden impedir la adquisicin
de conceptos, el aprendizaje de estrategias, y la motivacin.
A pesar de la confianza con que se diagnostica habitualmente el trastorno por dficit de
atencin, existen muchas dudas acerca de la homogeneidad y las distinciones categricas
de este trastorno.
El diagnstico debe hacerse con mucha cautela en aquellos nios menores de 5 aos.

La excesiva atencin

La Hipervigilancia y una elevada atencin ocurren en situaciones que involucran un miedo

focalizado (mirando una pelcula de horror), los terrores nocturnos, las condiciones
paranoicas (raro en la niez), y en algunos estados de esquizofrenia aguda.
La excesiva atencin puede asociarse a las ilusiones perceptoras; por ejemplo, el nio
ansioso o fbico que confunde un crujido nocturno con el acercamiento de un intruso.

TRASTORNOS EN LA PERCEPCIN
Las percepciones falsas independientes de realidad
Las percepciones falsas independientes toman la forma de alucinaciones o pseudoalucinaciones. Una alucinacin es una percepcin que no tiene ninguna base en la
realidad objetiva.
La alucinacin vara segn la modalidad sensorial; forma (de amorfa a organizada);
intensidad (fuerte o suave); claridad (vago o claro); situacin espacial (interna o externa,
cercana o lejana); y grado de conviccin o urgencia que conllevan.
Las crisis epilpticas y las lesiones en el lbulo temporal pueden asociarse con la
formacin de alucinaciones auditivas, olfativas, o viscerales.
El delirio es tpicamente asociado con alucinaciones visuales, auditivas, o cutneas.
Las lesiones cerebrales pueden asociarse con intensas, complejas alucinaciones, y con
fenmenos raros como las alucinaciones negativas, las distorsiones de la imagen del
cuerpo y despersonalizacin.
Las alucinaciones que son el resultado de la ingestin de alucingenos son asociadas con
profundas distorsiones de la percepcin sensorial y la experiencia afectiva y
consecuentemente con traumticas "escenas retrospectivas" de intrusivos recuerdos del
estado imaginario.
La esquizofrenia se asocia tpicamente con las desagradables alucinaciones auditivas que
surgen de las distorsiones perceptores amorfas y toman la forma de conversaciones,
rdenes, comentarios de las acciones del sujeto, o haciendo eco de sus pensamientos.
En los estados paranoicos, las alucinaciones auditivas tienden a ser acusatorias,
degradando, controlando, o loando la naturaleza y la consistencia con las creencias del
paciente.
A veces se encuentran desorganizadas alucinaciones visuales y auditivas en la mana;
considerando que en la melancola, alucinaciones depresivas (relativamente raro en la
adolescencia) son consistentes con la prevalencia de culpa y autodegradacin.
La pseudo-alucianciones son experimentadas en forma de pensamientos internos o
imgenes. Las pseudoalucinaciones son menos convincentes que las verdaderas
alucinaciones, y tienen un contenido relacionado directamente con la dificultad psquica
del individuo. Por ejemplo, un adolescente sexualmente traumatizado puede tener
recuerdos recurrentes ("escenas retrospectivas") de ser atacado sexualmente,
acompandolo con conversaciones e imaginaciones visuales.
Las pseudoalucinaciones son comunes en las psicosis histricas, los trastornos
disociativos, y trastornos por estrs postraumtico.

Las percepciones falsas dependientes de la realidad

Una ilusin es una sensacin obtenida por una interpretacin falsa, es decir, una
percepcin errnea de una experiencia real. Las ilusiones auditivas y visuales son
caractersticas de los estados emocionales intensos (la conversin religiosa) y la
deprivacin fsica (hambre, sed, o fatiga).
Se encuentran tambin en el delirio, la intoxicacin (sobre todo con los alucingenos), la
epilepsia, la histeria, y las condiciones de psicopata agudas. Los fenmenos de
despersonalizacin, desrealizacin, distorsin de la imagen de cuerpo, y alteracin del
sentido de tiempo son normalmente asociados con la ansiedad en la adolescencia pero
tambin se encuentran en la intoxicacin con alucingenos y en la epilepsia, la histeria,
los estados disociativos, y las psicosis.

Las percepciones falsas asociadas con el dficit sensorial o la deprivacin

- Percepcin elevada
La imagen tiene la claridad de una percepcin real y se percibe como pensamiento
externo al espectador.
Puede actuar recprocamente con la tensin o la inestabilidad metablica para generar las
alucinaciones visuales.
- Deterioro Perceptor
La dislexia podra considerarse un desorden perceptor?; o la inmadurez de la
percepcin podra asociarse con la dislexia secundaria en el trastorno del lenguaje? ; o
los nios con un trastorno de percepcin representaran un subgrupo de dislxicos?.

TRASTORNOS DE LA MEMORIA
Los trastornos de memoria en los nios pueden ser fruto de la inhibicin del recuerdo
semntico y deterioro de la codificacin como consecuencia de un traumatismo craneal,
de un obstculo en la recuperacin de la memoria autobiogrfica en un trastorno por
estrs posttraumtico.
La relacin intrnseca entre la atencin, la percepcin, la esquematizacin, y la memoria
sugieren que el deterioro en una variedad de procesos cognitivos puede afectar la
memoria. As, la valoracin clnica de la memoria en un nio requiere un amplio perfil de
desarrollo que incluye el desarrollo cognitivo, la experiencia personal, la dinmica familiar,
y el ambiente escolar.
El trastorno de memoria puede estar presente en cualquiera de los dominios de la
memoria.
La imposibilidad para contar la historia sobre un suceso aplastante puede agravar los
efectos de trauma psicolgico. Si el nio no puede hablar sobre la experiencia que le ha
asustado, esto puede presentar un riesgo de trastorno nervioso postraumtico.
La represin se ha atribuido, hipotticamente, a la automatizacin de supresin
consciente, codificando lo que ha ocurrido, pero bloquendose la recuperacin.

El estado mental del sujeto en el momento de la codificacin puede influir en la

accesibilidad ms tarde a la recuperacin.

Referencias bibliogrficas:
Edelman, 1992
Siegel, 1999