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Desde muy tempranas edades, la atracción que ejerce el sonido y la música sobre el niño es
muy grande (Bentley). En los primeros estadios, el movimiento rítmico de la música provoca en
el niño respuestas corporales.
Antes del nacimiento:
Según Tomatis (1969), la audición comienza en el seno materno ya que el oído empieza a
desarrollarse en el embrión en la décima semana de gestación y a los cuatro meses y medio ya
es funcional. El feto escucha sonidos de todo tipo: rumores internos, el movimiento del quilo en la
digestión y los ritmos cardiacos y de la respiración.
Antes de 1 año (8 meses).
El bebe responde a la música y a cualquier otra estimulación acústica, cambiando la posición y
modificando su estado de reposo habitual. Más que una apreciación musical, se trata de una
reacción orgánica general, que se caracteriza por una respuesta rítmica con efectos posturales y
motrices.
18 meses:
El bebé reacciona rítmicamente a la música con una actividad total de su cuerpo. Esta edad, la
expresión lingüística se manifiesta en forma de canturreo o canto espontáneo de sílabas. Imitan
las canciones que escuchan, tarareándolas “desafinadamente” (Aznaréz, 1992). Serán
“afinadas”, de forma que podamos reconocerlas, si se basan en la tonadas o cantos, que
contienen la tercera menor.
2 años:
Cantar, percutir y moverse son actividades predominantes. “A los 2 años, el cerebro del niño ha
comenzado a fusionarse con el cuerpo mediante las actividades de caminar, bailar y desarrollar
el sentido del ritmo físico”. Su sentido rítmico y la respuesta motriz comienzan a tener carácter
diferencial y selectivo ante la estimulación musical: al saltar dobla las rodillas, se balancea, hace
oscilar rítmicamente los brazos, ladea la cabeza y golpea el suelo con los pies. El aprendizaje se
realiza mediante movimientos y rápidas asociaciones emocionales. Se enriquece el sentido
rítmico y la respuesta motriz. Le llaman la atención los instrumentos: panderos, campanitas
metálicas, triángulos, cascabeles y con frecuencia son un estimulo para el canto.
2 años y medio:
Son capaces de distinguir propiamente la música del ruido.
Su percepción y expresión sonora están, por otra parte, muy mediatizadas por lo lúdico. Las
canciones y ritmos le incitan al juego y al movimiento, se familiariza con canciones, letrillas
pegadizas; las niñas cantan a sus muñecas, acunándolas.
Factores decisivos en la etapa de o a 3 años.
Entre los factores que más influyen en el desarrollo musical de la etapa de o a 3 años, el más
significativo es la atmósfera musical circundante, ya que el niño imita las actitudes de su entorno:
canciones que le cantan, juegos musicales en los que participa, música que escucha, ruidos de
la casa, etc. (Alzárez, 1992). Como parte de esta “atmósfera musical” del hogar pueden
considerarse los “Baby talk” o envolturas prosódicas, orientadas a descifrar los mensajes que los
adultos envían (Lacárcel, 1995). Generalmente, contienen mucha musicalidad. La riqueza de
Prof. Diego Marín Villarreal mixo05@hotmail.com
Desarrollo intelectual
Se caracteriza por un pensamiento mágico, que se define esquemáticamente por:
Inteligencia prelógica o preoperativa (Piaget), que surge de la interiorización de la
inteligencia sensoriomotriz.
Es preconceptual porque el niño usa preconceptos. El razonamiento que utiliza parece ilógico a
los ojos del adulto. Pero es prelógico y no ilógico, ya que existe una lógica infantil que no
responde a la lógica adulta. El punto de vista está centrado: se fija en un solo aspecto de la
relación y no une otros aspectos (centración).
Esto explica que:
a) razona de preconcepto en preconcepto (transducción). Por ejemplo: “No me he echado
la siesta, no es por la tarde”.
b) Une partes sin relacionarlas, es decir, se concentra en los detalles de una experiencia
sin relacionarlos con el todo (yuxtaposición).
c) Se concentra en el todo de una experiencia y no capta los detalles (sincretismo).
Prof. Diego Marín Villarreal mixo05@hotmail.com
Carácter inestable.
La imagen de sí mismo se construye con su realidad corporal, sus capacidades de
acción, las cosas que tiene, sus gustos y preferencias.
Los aprendizajes se realizan a través de la acción, tanto sobre el medio físico como
sobre el social. El intercambio social con los adultos y los compañeros. Toda las facetas
de la personalidad del niño se movilizan cuando el niño corre, juega dramatiza, inventa o
imagina.
Imitación del adulto. También se educa en interacciones.
En función de todo lo expuesto con anterioridad, éstas deberían ser las grandes finalidades
educativas de la etapa:
Contribución al desarrollo, proporcionando al niño experiencias, interacciones, espacios,
materiales…
Labor educativa y guía del desarrollo (ya que cada vez es menor la de la familia).
Compensar algunas carencias y nivelar los desajustes que tienen su origen en las
diferencias de entorno social.
Aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño, potenciándolas y
afianzándolas a través de la acción educativa.
Posibilitar el desarrollo psicomotor facilitando la maduración y progresivo control de su
propio cuerpo: grandes grupos musculares primero, responsables del a postura y la
marcha, y pequeños músculos después que permiten actividades más finas y precisas.
Asegurar el progresivo dominio de la representación del cuerpo y de las coordenadas
espacio temporales en las que la acción transcurre.
PERCEPCIÓN
Es capaz de captar bien un pequeño fragmento de música y lo intenta practicar puede
reproducir estructuras rítmicas de 3 a 4 elementos y le gusta experimentar con grupos
rítmicos.
Aunque no conoce el grafismo de las figuras musicales, diferencia los valores de negra y
corcheas.
Comienza a reconocer varias melodías simples y a querer reproducirlas.
Su voz tienen un ámbito de la segunda línea adicional al mi de la primera línea.
4 años
EXPRESIÓN:
Mejora el movimiento de las diferentes partes del cuerpo y consigue mediante ellas la
expresión de ideas y sentimientos.
Alcanza mayor afinación en la entonación y consigue cantar algunas canciones con
otros.
Un grupo de niños es capaz de llevar el mismo ritmo, pero, sin embargo, es mucho más
difícil el canto al unísono, que se produce de forma menos espontánea y más posterior
(Bentley, 1967).
Aumenta el control de su voz y el ámbito melódico se hace más agudo.
Le gusta cantar para otros.
Dramatiza canciones fáciles debido a su capacidad sincrética.
Pude jugar a juegos simples acompañándolos de una canción (Gessell).
Inventa cancioncillas mientras juega con un ámbito de tercera menor.
Canciones con gestos, en las que despliega un nutrido repertorio de gestos, ademanes y
actitudes. De identifica plenamente con el tema que interpreta. Así la clase se convierte
en un grupo de pollitos que evolucionan por el aula tras mamá gallina, o un grupo de
fantasmas que marchan sigilosamente y silenciosamente, o el ronroneo de los gatos.
PERCEPCIÓN:
No tiene noción consciente de simultaneidad sonora (Piaget).
Confunde intensidad y velocidad (fuerte-débil con rápido-lento).
Diferencia más rápido y más lento
Diferencia agudo y grave (preferentemente si los sonidos se dan con diferencia de
octava).
Relaciona agudo con fino, grave con grueso (Barceló).
No compara conscientemente tiempos y partes. Le cuesta reproducir intelectualmente.
Le gusta la música y disfruta.
Aumenta su memoria auditiva y el repertorio de canciones (especialmente si estas se
mueven con preferencia interválica de 3a menor).
Gusta de explotar objetos sonoros.
Prof. Diego Marín Villarreal mixo05@hotmail.com
5 años
Es un momento muy importante en la evolución de la conducta musical infantil, ya que casi
han construido su yo corporal.
Expresión
El desarrollo motriz del niño es tal que le permite sincronizar los movimientos de la
mano o el pie con la música. Brinca, salta sobre un pie solo baila rítmicamente al
son de la música. Le gusta jugar a la comba, al corro y sobre todo brincar con un pie
o dos.
Respecto a la entonación, puede reproducir con precisión los tonos simples
contenidos en el intervalo de do medio a fa segundo superior.
Muchos pueden cantar melodías cortas y llegan a reconocer y apreciar gran número
de canciones.
Percepción: