Francisco Ferrer Guardia y la Escuela Moderna (Espaa, 1859-1909)

Originario de Espaa y entregado a la libre educacin, cuyo fundamento se

encuentra en las experiencias de Tolstoi y Schmid, Ferrer propici un
movimiento que redimension la educacin anarquista, pues su base no
slo se encontraba en la libertad, tal como se conceba en las experiencias
de Hamburgo y Yasnaa Poliana, sino un proceso, cuya libertad es, ante
todo, colectiva. Y esta concepcin permiti la clarificacin de principios
ticos enfocados al desarrollo del humano como tal. La idea de que los
hombres son iguales por naturaleza o que el poder es per se corruptor
conducen, en el anarquismo, a considerar que el Estado, como fuente de
poder y de autoridad, debe ser fiscalizado o neutralizado, si no suprimido,
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con medios apropiados .
Este principio fue considerado como un principio socialista y que se
enfocaba hacia la supresin del Estado como institucin de imposicin. Este
principio, extendido en discurso y en prctica educativa, signific la
observacin detenida del gobierno espaol. En agosto de 1901, Ferrer
inaugura en la calle Bailn, la primera Escuela Moderna. Simultneamente,
publica una revista propia, denominada Boletn de la Escuela Moderna.
La escuela de Ferrer es una especie de pedagoga racional y cientfica,
porque concede valor decisivo a la coeducacin de los sexos, en el
convencimiento de que la mujer y el hombre contemplan la persona, y que
el trabajo humano debe ser mixto en lo sucesivo Esto incluye desde este
momento, una educacin planteada para todos, donde ricos y pobres
alcanzarn el supremo objetivo de una escuela buena, necesaria y
reparadora.
J. Trilla (2001) asegura que la escuela de Ferrer es una escuela socialista,
que hay que entenderla como un proceso histrico en el que la vida de los
ricos y los pobres ya no puede separarse. Esta aseveracin ofrece
elementos clave para comprender que esta escuela pretenda ligar el
carcter didctico de la enseanza con la situacin social y, para tal efecto,
atac la base reproductora de la escuela nueva dentro del nuevo orden
mundial.
Louis Not (2000) plante que la Escuela Moderna pretenda manifestarse en
contra de la sociedad capitalista y su escuela, a la que ambos son
instrumentos de dominacin y de represin al servicio de la clase dirigente.
Pero Ferrer comprendiendo esta misin- exhort a los pedagogos y
pedagogas de su poca que no fueran presa fcil del mundo del
capitalismo, pues hasta en ese momento, eran trabajadores y trabajadoras
intelectuales al servicio de una aparente sociedad justa y, haciendo del
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educando un individuo estrictamente adaptado al mecanismo social .
Una de las aportaciones metodolgicas de Ferrer consisti en emancipar
positivamente mediante la solidaridad para el porvenir, preparando a la
joven generacin para la enseanza racional y cientfica. Para ello, es
necesario un ambiente libre de trabas y de sentimientos religiosos. Se trata,
de un ambiente abierto a la vida y a sus requerimientos, que promueva el
buen ritmo de actividades extraescolares. Sin lugar a dudas, el mayor logro
de Ferrer consisti en haber situado, por vez primera, el hito de una

pedagoga comprometida y crtica, con una lnea orientada hacia la

consecucin de un mundo justo, solidario y fraternal.
Mara Montessori y la Pedagoga Cientfica (Italia, 1870-1952)
Nacida en Chiaravelle (Italia) fue la primera mujer que se doctor en
ciencias naturales y medicina por la Universidad de Roma y, con este
requisito que no era muy comn a finales del siglo XIX y principios del XXmantuvo con dedicacin y pericia sus ideas pedaggicas, que ms tarde las
concretiz en la Casa dei Bambini. En este lugar, desarroll el mtodo
Montessori de enseanza, con una profundidad mdica y pedaggica para
encauzar a nios y nias con problemas y deficiencias mentales hacia el
desarrollo social e intelectual. Puede decirse, que por
Jaime Trilla (Coordinador). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo
XXI. Editorial Gra, Espaa, 2001, pg. 43.
32 Ibid, pg. 49. 82
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esta razn, al mtodo de Montessori se le considera como la

fundamentacin de la pedagoga cientfica de la escuela nueva.
El respeto a la vida infantilla libertad de los nios y su propia
autoeducacin para Montessori son esenciales y esto, hace que tanto la
disciplina como los materiales educativos tengan una importancia vital,
pero despus de la condicin humana. Bsicamente, este mtodo tiene sus
propios fundamentos, en los que se indica a continuacin:
Preparar al nio para la vida, para enfrentarse al ambiente.
Facilitar un ambiente agradable a los nios en el aula.
No interferir en los esfuerzos del nio, en su propio aprendizaje.
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos
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(tacto, olor, sabor, etc) y desarrollen la voluntad
Mara Montessori concibi que el desarrollo del nio o nia sera posible
si se adecuaban los materiales de desarrollo a su medida: mesas, sillas,
armarios, repisas, libreros, percheros, lavabos. Nada de bancos de escuela,
instrumentos de esclavitud infantil, de la misma manera como los castigos
y los premios son instrumentos de esclavitud del nio. En este ambiente, el
nio goza de libertad para moverse y actuar a sus anchas, sin la presencia
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obsesionante del adulto .
He aqu su mayor merito. La maestra o maestro dirige la actividad de los
nios y nias, pero no ensea. Si un nio molesta, se limita a ponerlo en
una mesa aislada. Si otro no logra ejecutar el ejercicio elegido lo ayuda
personalmente o lo invita a cambiar de material. En ocasiones, invita a
grupos de nios a realizar ejercicios sensoriales tctiles con los ojos
cerrados o vendados, o a toda la clase a que guarde el ms completo
silencio para descubrir y reconocer jubilosamente las miradas de pequeos
ruidos que suelen pasar inadvertidos A los cinco aos se invita a los nios
a que se ejerciten con un material especial, mediante el cual aprenden con
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el tacto y la vista la forma de las letras del alfabeto . En este sentido,
Montessori replante la forma del estmulo de la actividad, comprendiendo
que la escritura y la lectura forman parte de un mismo proceso en el que,
de repente, el nio o nia se encuentra con que sabe componer y
descomponer las palabras en letras y, por tanto, con que sabe escribir.
Todo el material debe ser preparado por la maestra o maestro, segn las
cualidades de cada nio o nia. Sin embargo, puede muy bien solicitar la
participacin del padre y la madre de familia para ayudarle a fabricar. De
esta innovacin, se gener una nueva vida en el seno de la escuela. Los
nios y nias aprendan ya no a contemplar la realidad, sino que exista la
debida incorporacin de las cualidades fsicas y mentales en la construccin
de un nuevo mundo. Mara Montessori lo comprenda y, en esa medida,
estableci un nuevo sistema pedaggico basado en el ajustamiento de los
materiales a la medida de la infancia. Desde este momento, se evidenciaba
el trmino dosificacin como categora fundamental para caracterizar el
proceso educativo de la actualidad.
33
34

Ibid, pg. 75.

Op cit. Abbagnano y Visalberghi, pg. 665.

35

Ibdem. 83

Ovide Decroly y los Centros de Inters (Blgica, 1871-1932)

El mtodo planteado por Decroly revolucion la pedagoga de los
movimientos de Educacin Nueva, pues estaba basado en la globalizacin
como abordaje de la realidad y de innovacin de la prctica educativa. Sin
embargo, esta innovacin no acaeci de forma automtica; pues Decroly
fue un estudioso y, especficamente, los cambios que pretendi y que
realiz en su Instituto a partir de 1901, procedieron de una larga trayectoria
en experimentaciones pedaggicas. En 1907, se fund Icole de
IErmitage, cuyas ideas pedaggicas se extendieron a casi todo el mundo y,
lo interesante de estas ideas, radica en haber situado el inters como motor
del aprendizaje.
El mtodo global planteado por Decroly, influenciado por Claparde,
consiste en la observacin del nio o nia real, cuyo desarrollo se debe a la
experimentacin. J. Trilla, ubica que los principios pedaggicos tienen como
finalidad verificar, en la prctica, sus teoras y, en este sentido, es
importante clarificar que tal experimentacin vena dada a partir del
respeto a los intereses personales y sociales del alumno o alumna.
En IEcole de IErmitage, plante y llev a la prctica diversas
estrategias para que el alumnado aprendiera bajo un modelo o
procedimiento
previamente
definido;
pero
sobre
todo,
dichos
procedimientos son definidos por los alumnos o alumnas y
espontaneamente. la valoracin y explotacin del inters como nico
motor de cualquier aprendizaje, tal como lo es en cualquier actividad
humana. En este sentido, el valor educativo de este sistema pedaggico
radica en los centros de inters que incluye las necesidades naturales del
nio o nia.
Estos centros de inters son, en definitiva, el programa escolar de
todo sistema educativo, desde parvularia hasta bachillerato. La vida
natural y social es para Decroly, la educadora por excelencia. Este
principio es la base de los programas escolar y, por ende, de la actividad
docente educativa.
La globalizacin es aquella actividad mental en el nio o nia que inicia con
el conocimiento global de los objetos y los conceptosLa posibilidad que
en el fenmeno global se produzca un anlisis, viene determinada por el
inters del sujeto en hacerlo. Este anlisis es siempre posterior y, en
muchos casos, ser inconsciente. Justamente en la enseanza puede
incidirse en este anlisis, que permite llegar a los elementos ms simples y
tambin a los conceptos ms abstractos, siempre que se aproveche el
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inters del nio . En resumen, la actividad mental, inicialmente global y
poco precisa, llega por el anlisis consciente a convertirse en un esquema
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elaborado y preciso .