Está en la página 1de 15

ESCUELA NUEVA

Introducción

Nuestro objetivo es identificar los aspectos teóricos


esenciales de las dos tendencias pedagógicas: La escuela
nueva y el movimiento de tecnología educativa, desde una
perspectiva descriptiva. Se introducen algunas de sus
razones, características, así como sus líderes principales y
aportes a la educación.

¿Cuál sería una de las razones del surgimiento del


movimiento de “La escuela Nueva?
La llamada “Escuela nueva” fue un movimiento pedagógico
heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. La escuela nueva
llamada también escuela activa, surge como una reacción a
la escuela tradicional y a las relaciones sociales que
imperaban en la época de ésta. Se constituye en una
verdadera corriente pedagógica, en una propuesta educativa
de nuevo, pero, quizás cuando al finalizar la primera guerra
mundial, la educación fue nuevamente considerada,
esperanza de paz. En la opinión de Ferriere(1982) los
pedagogos de la escuela nueva fueron por un ardiente deseo
de paz y volvieran a ver en la educación el medio más
idóneo para fomentar la comprensión entre los hombres y
entre las naciones, la solidaridad humana, desarrollar el
amor fraternal, sin importar diferencias de nacionalidad, de
tipo étnico o cultural; que el impulso de vida se impusiera
por fin sobre el instinto de muerte; que se pudiera resolver
de manera pacífica.
Los conflictos entre las naciones y entre los grupos sociales.
De esta manera la nueva educación tendría que ser capaz de formar a
los individuos para la paz, la comprensión y la solidaridad. Según el
movimiento de la Escuela Nueva, era importante denunciar y
modificar los vicios de la educación tradicional: Pasividad,
intelectualismo, conocimiento centralizado en el profesor,
superficialidad, enciclopedismo, verbalismo con el propósito de
definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso
educativo.

Así pues, tenemos que la noción de niño en éste modelo debe estar
basado en planteamiento de desarrollo, y el acto educativo debe
tratar a cada uno según sus aptitudes. No hay aprendizaje efectivo
que no parta de alguna necesidad e interés del niño, ese interés debe
ser considerado el punto de partida para la educación. Respecto a la
relación maestro-alumno se transita de una relación de poder-
sumisión que se da en la escuela tradicional a un vínculo marcado
por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la
forma de conducirse del maestro que la palabra.

En éste movimiento, se consideró el interés como punto de partida


para la educación, se consideró innecesaria la idea de un programa
impuesto. La función del educador era descubrir las necesidades o el
interés de sus alumnos y los objetos que sean capaces de
satisfacerlos. Estaban convencidos de que las experiencias de la vida
cotidiana son capaces de despertar el interés, que las lecciones
proporcionadas por los libros. Se trataba de hacer penetrar la escuela
plenamente en la vida, la naturaleza, la vida del mundo; se
introdujeron una serie de actividades libres para desarrollar la
imaginación, el espíritu de iniciativa y creatividad.
A pesar que sus principales representantes mantenían diferencias
sustantivas, tanto en sus concepciones sobre la educación, sobre el
niño, sobre la naturaleza social de la institución escolar, como en el
contexto político y sociológico en que se desarrollaron, cada una de
las escuelas pertenecientes al movimiento, así también existen
correspondencias significativas entre ellos. Entre los representantes
más destacados de esta nueva corriente pedagógica se encuentran:
Rousseau, Pestolozzi, Tolstoi, Dewey, Montessori, Ferrieri,
Cousinet, Freinet, Claparade y Decroly (Palacios, 1999).

El concepto de escuela nueva; nos remite a un movimiento


desarrollado a partir de los últimos años del siglo XIX; y al parecer
siguen siendo actuales algunos legados. Para (Filho, 1964), la
expresión “escuela nueva”:
…No se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didáctico
determinado, sino a todo un conjunto de principios tendientes a
rever las formas tradicionales de la enseñanza. Esos principios
derivaron generalmente de una nueva comprensión de las
necesidades de la infancia inspirada en las conclusiones de los
estudios que la biología y la psicología iniciaban entonces. Pero
luego se ampliaron, relacionándose con otras, frente a las nuevas
exigencias de la vida social (P. 4).

También se le denominaba Escuela Moderna en tanto que se


considera que la escuela nueva, se fundamenta en una base científica
y racional, es decir, se inspira en el aporte de las nacientes ciencias
auxiliares a la educación. Dicho con las palabras de Martínez Boom
(2004), alude a “…la necesidad de introducir nuevas teorías
pedagógicas permiten reemplazar y desplazar es esquema de la
denominada “educación tradicional” (p.3).

Algunas características del Movimiento de la escuela Nueva:

Dicho movimiento, pugna por varios puntos fundamentales, como el


rol de protagonismo del maestro, que en la enseñanza tradicional
figuraba como figura que representa poder.
Otro punto de crítica era el programa centrado en una organización
minuciosa de los conocimientos, sin tener en cuenta la evolución
psicológica del alumno.
También rechazo la idea del mecanicismo, el hecho de que la
educación se ciñera a un manual escolar, en el que venía
especificado todo lo que los alumnos debían saber y que evitaba
cualquier iniciativa o espontaneidad por parte de los alumnos.

Principales líderes
En un estudio (José Martínez, 2008); María Montessori fue la
primera psiquiatra y pedagoga italiana preocupada por el desarrollo
integral, de los denominados en su época de “niños mentalmente
deficientes “, en las escuelas públicas italianas. Nació en un pueblo
italiano llamado Ancona Italia, en el año de 1870 y fallece en 1952
en Holanda.
María Montessori, contribuye con el inicio de una nueva visión en la
pedagogía. Con su aportación une a la pedagogía, la Psicología
moderna, la sociología, la teología y la filosofía.
Su sistema educativo de acuerdo con los principios de la psicología
experimental, donde extrae una serie de principios que constituyen
el método Montessori. El principio es el de la libertad; el segundo
principio, es el de ayuda que se ha de presentar al niño y que debe
durar tanto tiempo como su evolución, pues el fin biológico de la
educación. Consiste en ayudar al desarrollo natural psicofísico del
niño. El tercer principio es el del respeto hacia la personalidad del
niño, en un grado jamás alcanzado hasta entonces.

Graduada a los veintiséis años de médico-psiquiatra y realizó sus


estudios con niños y niñas con limitaciones mentales. En 1902,
inicio sus estudios de pedagogía y psicología experimental.
¿Qué aportes realizó a favor de la educación en su época?
Se valió de la psiquiatría y la pedagogía, para crear un método de
lectura y escritura; basado en la libertad y el desarrollo integral de
los niños y niñas de su época. Fundó la primera escuela infantil
llamada: “La casa de los niños” , o la “Casa del bambini”.
Sus obras pedagógicas más importantes son: “El método
Montessori”, “Antropología pedagógica”(1913), “Método avanzado
Montessori (Vol.2 1917), “Paz y Educación”(1934), y “El secreto de
la infancia” (1936).

¿Cuál es el rol del docente en la escuela Montessoriana?


María Montessori decía que: “El maestro no impone nada, se limita
a guiar y a proveer y vigilar”.
Otro destacado líder de esa época fue Juan Amos Comenio (1592-
1670), Nació en Nivnice, perteneciente a la actual República
Checoslovaquia, en el poblado Unersky Brod. Se formo en la
Universidad de Herborn y en la Universidad de Heidelberg, en este
último sobresalió en los estudios de ciencias naturales que, en esa
época giraban alrededor de la teología.
Contexto: Hablar de commenius es hablar de la Europa renacentista
de los siglos XVI y XVII. De aquella donde reformistas como
Lutero, de las ideas planteadas por de Juan Hus, debían luchar
contra un sistema inquisidor creado por la iglesia católica, para
mantener la unidad y pureza en la fe, y recuperar la supremacía
sobre los hombres encabezados por el Papa.
Comenios propuso un programa para hacer amena y no tediosa la
educación, lo llamo pampedía, que significa “Educación universal”.
Su finalidad fue establecer un sistema de enseñanza progresivo, del
que todo el mundo pudiera disfrutar. Decía que a los niños se les
debía enseñar gradualmente, enlazando de manera natural los
conceptos elementales con los conceptos más complejos. Asimismo
propuso el uso de la lengua materna durante los primeros años, de
escolaridad en lugar del latín. Sin embargo la educación no debía
confinarse a la adolescencia, sino abarcar toda la vida del individuo.

Otro destacado filósofo y pedagogo, John Dewey de la primera


mitad del siglo XX. Su pensamiento se baso en la convicción moral
de que “democracia es libertad”, sus principales legados destacan:
“la escuela y la sociedad”, How we think” (cómo pensamos),
Democracy and Education(1916) (Democracia y Educación) y
Experience and Educacion (1938) (Experiencia y educación).
John Dewey nació en Burlington(Vermont) en 1859, hijo de un
comerciante. Se gradúo en la Universidad de Vermont en 1879 y
después de un breve periodo como maestro de escuela en
Pennsylvania y en Vermont continúo sus estudios en el
departamento de Filosofía de la universidad Joh Hopkins, primera
institución que organizó los estudios universitarios basándose en el
modelo alemán. Allí recibió la influencia de George Morris, un
idealista neoheliano. Al obtener el doctorado en 1884 con una tesis
sobre Psicología de Kant. Dewey acompaño a Morris a la
universidad de Michigan.

Pragmatismo y Pedagogía

Esta teoría del conocimiento destacaba la “necesidad de comprobar


el pensamiento por medio de la acción, si se quiere que éste se
convierta en conocimiento”. Dewey reconoció que la condición se
extendía a la propia teoría ( Mayhew Edwards, 1966, p. 464).
Sus trabajos sobre educación tenían por finalidad sobre todo estudiar
las consecuencias que tendría su instrumentalismo para la pedagogía
y comprobar su validez mediante la experimentación.
Dewey estaba convencido de que muchos problemas de la práctica
educativa de su época, se debían a que estaban fundamentados en
una epistemología dualista errónea- epistemología que arremetió en
sus escritos del docente de 1890, sobre psicología y lógica- por lo
que se propuso elaborar una pedagogía basada en su propio
funcionalismo e instrumentalismo. Dewey estaba convencido de que
no había ninguna diferencia en la dinámica de la experiencia de
niños y adultos. Señalaba que unos y otros son seres activos, que
aprenden mediante su enfrentamiento con situaciones problemáticas,
que surgen en el curso de las actividades, que han merecido su
interés. El pensamiento constituye para todo un instrumento
destinado a resolver problemas de la experiencia y el conocimiento,
es la acumulación de sabiduría, que genera la resolución de esos
problemas. Por desdicha, las conclusiones teóricas de este
funcionalismo tuvieron poco impacto en la pedagogía y en las
escuelas.
Se ignoraba esta identidad entre la experiencia de los niños y la de
los adultos. La pedagogía de Dewey, requería que los maestros
realicen una tarea extremadamente difícil, que es “reincorporar a los
temas de estudio en la experiencia”. Dewey pedía a los maestros que
integraran la psicología al programa de estudio, construyendo un
entorno en que las actividades inmediatas del niño se enfrenten con
situaciones problemáticas, en las que se necesiten conocimientos
teóricos, prácticos de la esfera científica, histórica y artística para
resolverlos.

Para Dewey lo ofrecido por el sistema educativo de su época, no


proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para la
vida en una sociedad democrática. Consideraba que la educación no
debía ser meramente para la vida futura, sino que debería
proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y
realización.
Crítico la educación que enfatizaba, tanto la diversión relajada de los
estudiantes, como mantenerlos entretenidos sin más, así como la
orientación exclusiva hacía el mundo profesional. Opinaba que la
escuela debía centrarse no solo en la formación de la mente, sino en
la persona como un todo, lo que incluiría la instrucción moral y
espiritual.
Su reforma educativa estaba íntimamente ligada a una renovación
moral, política y cristiana de la humanidad. Su legado pedagógico
tenía como base los procesos y controles del aprendizaje: la
inducción, la observación personal, los sentidos y la razón. Comenio
defendió la idea de la escuela para todos, señalando a las autoridades
gubernamentales como responsable de su difusión y organización.
Podemos decir que el enfoque pedagógico de Dewey le dio un giro
al movimiento de la escuela nueva; aunque sus aportaciones no son
muy recientes en relación a la época de aportación de sus teorías;
consideramos siguen siendo vigentes, algunas precisiones al sistema
educativo público vigente.

Lideres Principales

María Montessori

Nació en un pueblo italiano llamado Ancona Italia, en el año de


1870 y fallece en 1952 en Holanda.
Aportes a la educación: Contribuye con el inicio de una nueva visión
en la pedagogía. Con su aportación une a la pedagogía, la Psicología
moderna, la sociología, la teología y la filosofía. Se valió de la
psiquiatría y la pedagogía, para crear un método de lectura y
escritura; basado en la libertad y el desarrollo integral de los niños y
niñas de su época. Fundó la primera escuela infantil llamada: “La
casa de los niños” , o la “Casa del bambini”.

En relación al alumno: Despertar la independencia, e imaginación


durante su desarrollo, motivar el interés por la cultura y la ciencia,
generar en el autodisciplina, bondad y cortesía.

¿Cuál es el rol del docente en la escuela Montessoriana?


“El maestro no impone nada, se limita a guiar y a proveer y vigilar”.

Juan Amos Comenio (1592-1670)

Nació en Nivnice, perteneciente a la actual República


Checoslovaquia. Aportes a la educación: propuso un programa para
hacer amena y no tediosa la educación, lo llamo pampedía, que
significa “Educación universal”. Su finalidad fue establecer un
sistema de enseñanza progresivo, del que todo el mundo pudiera
disfrutar. Su método pedagógico tenía como base los procesos
naturales del aprendizaje: la inducción, la observación, los sentidos
y la razón.
En relación al alumno Los jóvenes son seres “blandos como la cera”,
educar sin represión, y despertar el interés.

¿Cuál es el rol del docente? Le costo un trabajo, cambiar los


métodos tradicionales basados en el uso de golpes y violaciones.

John Dewey (1859-1952)

Nació en Burlington(Vermont). Aportes a la educación: Su reforma


educativa estaba íntimamente ligada a una renovación moral,
política y cristiana de la humanidad. Su legado pedagógico tenía
como base los procesos y controles del aprendizaje: la inducción, la
observación personal, los sentidos y la razón.Comenio defendió la
idea de la escuela para todos, señalando a las autoridades
gubernamentales como responsable de su difusión y organización.

En relación al alumno Inculcar en el niño un carácter democrático.

¿Cuál es el rol del docente? Dewey pedía a los maestros que


integraran la psicología al programa de estudio, construyendo un
entorno en que las actividades inmediatas del niño se enfrenten con
situaciones problemáticas, en las que se necesiten conocimientos
teóricos, prácticos de la esfera científica, histórica y artística.

El movimiento de las tecnologías Educativas

Las tecnologías educativas son producto de una evolución


exponencial proveniente del desarrollo de herramientas
tecnológicas, particularmente de las tecnologías de información y
comunicación. El desarrollo de estas tecnologías ha contribuido para
la creciente evolución de lo que Rousseau llamo como la escuela
nueva, que no es más que el establecimiento de una escuela basada
en un aprendizaje significativo que deje de lado la escuela
tradicionalista cuyos preceptos de enseñanza se caracterizan por el
establecimiento de una comunicación unidireccional y vertical que
va del profesor al alumno, caracterizada también por el fomento de
memorización.

Las nuevas tecnologías están haciendo posibles nuevas formas de


acción y nuevos escenarios para su despliegue. Impactando de
manera directa a las organizaciones y personas involucradas en ellas.
De igual manera a los gobiernos y centros educativos. Dicho
despliegue de la sociedad de información; hace que se modifiquen
organización, infraestructura.

¿Qué entendemos por tecnología educativa?

Para Cabero( 1999) señala que la tecnología educativa es un término


integrador ( en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnología y
técnicas: física, ingenieria, pedagogía psicología…), vivo ( por todas
las transformaciones que ha sufrido originadas por los cambios de
contexto educativo, como por las de las ciencias básicas que la
sustentan),polisémico( a lo largo de su historia ha ido acogiendo
diversos significados ) y también contradictorio (provoca tanto
defensas radicales como oposición frontales)
Para Escamilla (2000) Tecnología educativa son los medios de
comunicación artificiales (tecnologías tangibles), medios de
comunicación naturales y métodos de instrucción (tecnología
intangibles), medios de comunicación naturales que pueden ser
utilizados para educar.
Los medios de comunicación de información son todo aquello que
permite transportar un mensaje entre un emisor y un receptor
utilizando uno o varios canales sensoriales.
Los canales sensoriales son el visual, el auditivo, el olfativo, el
táctil, etc., y tienen una relación directa con cada uno de nuestros
sentidos: la visión, el oído, el olfato, el tacto, el gusto y la cinestesia.
Los medios artificiales de comunicación o tecnologías tangibles son
sólo vehículos que permiten llevar información utilizando distintos
canales sensoriales. Por ejemplo la radio y el casete son tecnologías
que permiten llevar información en forma de audio a nuestros
sentidos del oído.
Las tecnologías intangibles o métodos de instrucción son
procedimientos de instrucción usados para ayudar a los estudiantes a
alcanzar los objetivos de aprendizaje
En el caso de (Fainholc, 2003) ofrece una síntesis crítica con un
nuevo paradigma de una tecnología educativa critica, enmarcándolo
desde una perspectiva sociocultural; apoyándose en los pilares del
enfoque holista, la psicología cognitiva, interactiva y constructiva
para el aprendizaje y la enseñanza. Propone la elección,
combinación y utilización de mediaciones socioculturales,
tecnológicas en forma reflexiva, contextualizada y estratégica según
los siguientes criterios:
Que fortifiquen los encuadres de diversidad, participativos,
interactivos de confrontación, adaptado a las necesidades de los
ciudadanos y ciudadanas para proyectos y materiales específicos,
sociales, educativos según escenarios diversos.
Que apelen a reconfigurar a revistas y recrearlas por el protagonismo
de cada persona que aprende, preferentemente en grupos
colaborativos, o en grupos cercanos o remoto a través de redes.
Provocar la vinculación teórica-práctica, por investigación-acción
(búsqueda, confrontación y reorganización) de procesos y productos
para alcanzar programas de mejoramiento ciudadano.
Estructurar situaciones pedagógicas y de producción de medios
pedagógicos, donde se favorezcan las relaciones y la búsqueda de
personas que aprendan conciente y contextualmente, en situaciones
individuales y sociales de aprendizaje.
Que lleven a conocer, adaptar, combinar, recrear y criticar los
artefactos tecnológicos y las TIC sin deslumbrarse en su consumo
indiscriminado, sino estableciendo planes de incorporación y
evaluación en términos de las necesidades de la ciudadanía, la
diversidad y la sociedad el conocimiento.

De este modo se trata de una práctica social dentro del campo del
saber tecnológico educativo, como espacio ambiente de reflexión
critica , para la investigación y contraste de toda práctica mediada
por proyectos y materiales educativos( formales, no formales e
informales) cada vez más articulado por las TIC.

Impacto de las Tecnologías Educativas


Desde la mirada de (Bartolomé, 1995), las nuevas tecnologías de la
información cobran gran importancia por su interactividad, es decir
posibilita de que el emisor y receptor permuten sus respectivos roles
e intercambien mensajes.
Otro punto de vista de (García, 1996) la inteligencia de la nuevas
redes de comunicación está distribuidas entre nodos, y pasar de la
comunicación persona a persona y de la comunicación de masas, es
sumamente sencillo. De hecho la masa indiferenciada; creada por
loe medios de comunicación tradicionales, está desapareciendo para
dar paso a grupos de interés e individuos que interactúan entre sí,
formando comunidades virtuales y que no sólo consumen
información, sino que también la producen y distribuyen.

Un ejemplo importante lo constituye la red Internet y el soporte de


módulos tradicionales de educación a distancia, pero están
emergiendo nuevos entornos de enseñanza/aprendizaje, basado no
sólo en formas de comunicación en tiempo real (videoconferencia),
sino también en técnicas didácticas de aprendizaje cooperativo y
colaborativo) sustentadas por la capacidad interactiva de la
comunicación mediada por computador(Salinas, 1995).
Estos entornos rompen la unidad de tiempo, espacio y actividad de
la enseñanza presencial, creando “aulas virtuales”, esto es, espacios
para la actividad docente soportados por la facilidad de un sistema
de comunicación mediado por computador. Es evidente que la
mayoría de los conocimientos sobre como enseñar, provienen de
entornos tradicionales y que, en muchos casos, no servirán en estos
nuevos espacios.

¿Cuál es la necesidad de nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje?

La educación es un sector tradicionalmente poco dado a novedades y


cambios. El sistema educativo no es precisamente un ambiente en el
que la tecnología tenga un papel relevante para las tareas que allí se
realizan. Sus prácticas tradicionalmente se han mostrado bastante
reacios a incorporar novedades en su estilo de hacer las cosas
(Cárdenas, 1995).
Los nuevos escenarios de aprendizaje, exigen a las sociedades que
las personas pasen parte de su vida en un proceso de aprendizaje
constante. Ya que no será suficiente, con pasar un periodo temporal
fijo en una institución educativa para adquirir unos conocimientos,
que más o menos nos serán perdurables, para desenvolvernos en una
actividad laboral con cierta tranquilidad durante bastante tiempo.
Por el contrario será necesario adquirir una serie de capacidades,
para aprender una serie de conocimientos, que se vayan generando y
desaprender capacidades, habilidades y conocimientos ya
adquiridos, o bien dificulten nuevos aprendizajes, o mantengan
conceptos erróneos.
Ello va a suponer un cambio significativo en la concepción del
aprendizaje y de las funciones básicas a cubrir por las instituciones
educativas, ya que lo importante puede que no sea la simple
adquisición y repetición de información, sino el dominio de otro tipo
de habilidades que llevan al estudiante a pensar, a seleccionar sus
rutas de aprendizaje y aprender a aprender a interaccionar con
diferentes objetos de aprendizaje.
Como en Tejeda (2000, 13): “Educarse hoy exige adaptarse cultural,
social, laboral, profesional y personalmente al ritmo del cambio y su
velocidad, cifrando las claves nuevas, culturales de producción, de
relaciones sociales, económicas e industriales, etc”
Los nuevos entornos que se creen por la presencia de las TIC’s,
poseerán una serie de características:

1. Multimedia/Multicódigo.
2. Hipertextual/Hipermedia.
3. Flexible.
4. Individualizada y Colaborativa.
5. Multicultural/Intercultural.
6. Fuertemente autorizada.
7. No repetitiva, sino activos y constructivos.
8. Con fuerte carga de autonomía para los estudiantes.
9. Constantemente actualizada.
Conclusiones

Con base en las lecturas y aportaciones de los diversos líderes del


siglo pasado y principios del actual; encontramos hallazgos de las
huellas de los movimientos educativos: Escuela Nueva y el
Movimiento de la tecnología Educativa. Consideramos que los
movimientos o reforma educativa se han generado por:
Crisis de la humanidad, o las guerras; lo cuál se reflejaba en que el
estado disminuyera las inversiones en educación en diversas
regiones del planeta.
Al exterior, refiriéndonos a la escuela como un sistema tenemos a la
sociedad, que criticaba el sistema educativo con el argumento, que
los modelos educativos no responden a la demanda de las empresas
en constante transformación.
Al interior los actores (docentes) observadores del proceso y
observadores de las relaciones docente-alumno. Señalando desde su
propia experiencia y práctica educativa, gestaron importantes
avances en cada época y las compartieron en sus obras o
aportaciones. Desde su mirada, no dejan ver que el paso en relación
al binomio enseñanza-aprendizaje, aún siguen siendo vigentes sus
legados a la educación de nuestros tiempo. Por ejemplo, coinciden
en señalar al alumno como figura central del aprendizaje, despertar
su interés por la ciencia, y también, estaban interesados en que los
maestros modificaran su estilo tradicional de enseñanza.

La educación ha venido experimentado cambios evolutivos en lo


que concierne a los métodos de enseñanza-aprendizaje, encontramos
que la introducción de la pedagogía ha sido un motor importante que
ha favorecido el desarrollo de un aprendizaje significativo.

Tanto Montessori, Dewey y Amos han sido grandes pedagogos que


han contribuido en el desarrollo de los métodos de enseñanza, lo que
ha redundado en formar estudiantes con un conocimiento
constructivista. Asimismo sus ideales del establecimiento de una
educación democrática ha venido alcanzando auge para que cada
vez sean más los individuos participes de este derecho tan
fundamental para su formación tanto social como científica, para
finalmente verternos dentro de esta sociedad y construirla más
humanitaria