REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EUCADORES

Compilacin de orientaciones para la

elaboracin de los Proyectos de Aprendizaje del PNFE

El Proyecto surge necesariamente de una

decisin libre tendente a realizarse en el
futuro, mediato e inmediato, con los dems
seres humanos en sociedad. Por ello, slo el
ser humano es capaz de formular proyectos.
Es ms, no podra existir sin elegir ser lo que
decide ser, es decir, sin proyectar

Carlos Fernando Sessarego

Compilado por:

Licda. Sardes E. Velasco

Enlace PNFE- UBV

Sede Falcn
Punto Fijo, Febrero de 2008

Proyectos de Aprendizaje segn los lineamientos del PNFE

NDICE

Presentacin....................................................................................................................................3
Desarrollo
1. Qu es un proyecto de aprendizaje? ................................................................4
2. Qu investigar y para qu?
3. Cuntos proyectos se realizan en el PNFE?
4. Integrantes de los proyectos de aprendizaje....................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
5. Proyectos de Aprendizaje en el PNFE
I Trayecto:
Autobiografa y Proyecto de Vida...................................................................................................5
II Trayecto:
Proyecto individual y Proyecto Colectivo....................................................................................11
III Trayecto:
Proyecto individual y Proyecto Colectivo....................................................................................12
6. Estructura sugerida para los Proyectos de Aprendizaje.........................................................13
7. El informe final............................................................................................................................17

8. Valoracin de los Proyectos de Aprendizaje

9. Divulgacin de los Proyectos de Aprendizaje.........................................................................18
Referencias bibliogrficas...........................................................................................................20
Anexos.........................................................................................................................................21
Plan de Accin sugerido para los Proyectos de Aprendizaje.....................................................22
Escala de estimacin para evaluar actividades orales...............................................................23
Instrumento de valoracin para los Proyectos de Aprendizaje..................................................24
Formulario para el control y seguimiento de los Proyectos de Aprendizaje..............................27
Formato de notas para los Proyectos de Aprendizaje...............................................................28
Propuesta de normas para la elaboracin y presentacin de los trabajos especiales de
grado de Tcnicos Superiores Universitarios y Licenciados, para el perodo 2007..............29

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Proyectos de Aprendizaje segn los lineamientos del PNFE

PRESENTACIN

En este material se estn presentando algunas consideraciones que se constituirn como

aportes en el largo proceso que estamos construyendo en conjunto con los profesores asesores,
estudiantes participantes, maestros tutores, y dems compaeros del Programa Nacional de
Formacin de Educadores y Educadoras, de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Todos somos
protagonistas de un proceso que a diario recibe cuestionamientos, rumores, crticas, comentarios,
sentimientos encontrados de alegra y tristeza, pero sobre todo son sentimientos preados de
esperanza y el sueo de ver transformada la realidad de la educacin en el pas.

Los Proyectos de Aprendizajes no deben constituirse simplemente en un componente

acadmico de la formacin acadmica de los estudiantes. Los Proyectos van an ms all; deben
constituir el norte, la seal, la gua que oriente el constante proceso de construccin de todos los
actores que hacen vida en el PNFE. Los Proyectos de Aprendizaje complementan el proceso de
formacin acadmica de nuestros participantes, adems de la vinculacin con la escuela, con la
reflexin que genera el proyecto de vida, para finalmente, cristalizar su visin de futuro educador
egresado de la Universidad Bolivariana de Venezuela, con un profundo sentido de pertenencia a la
comunidad a la cual pertenece.

En este sentido, el material que se expone a continuacin es producto de una compilacin de

materiales producidos por la Coordinacin Nacional del PNFE, por enlaces acadmico del PNFE Sede Falcn, entre los cuales se pueden mencionar a la Prof Lourdes Parra, Prof. Ana Mara Ortiz,
Licda. Mayra Gustillos, Licda. Sardes Velasco, y las propuestas del Prof. Msc. Edmundo Navas,
Coordinador de Proyecto y Pasantas de la UBV - Sede Falcn, las cuales responden a las
orientaciones generales que todo profesor(a) asesor(a) del PNFE debe tomar en cuenta para
encaminar al estudiante / participante en la construccin de sus Proyectos de Aprendizaje.

El presente material, es un primer papel de trabajo que amerita enriquecerlo, y sobre todo
revisarlo. Simplemente contiene sugerencias y propuestas, por lo tanto, no debe ser una gua rgida
del proceso que conlleva construir los proyectos de aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin
de Educadores y Educadoras.

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DESARROLLO
1. QU ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?
(Tomado de Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje, (2006)

El Centro de Estudios para el Aprendizaje (CEPAP) - UNESR define el Proyecto de

Aprendizaje como un conjunto de acciones desarrolladas por una persona o grupo, tanto para
obtener beneficios socio-educativos como para lograr un conjunto de aprendizajes definidos.
El PNFE asume y adems enriquece la definicin anterior al considerar el Proyecto de
Aprendizaje como: "estrategia integradora de aprendizaje con carcter investigativo y enfoque
interdisciplinar que desarrolla uno o ms estudiantes utilizando mtodos cientficos que
conducen a una transformacin en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formacin
como futuro(a) educador(a), en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso
formativo". (CNFE), 2006.

Las acciones que conforman esta estrategia (Proyecto de Aprendizaje) deben ser
planificadas, ejecutadas, evaluadas y divulgadas, Su ejecucin implica que el (la) estudiante
no slo disee el proyecto; sino que desarrolle todas las acciones planificadas como concrecin
de los aprendizajes. Para su realizacin requiere de los conocimientos y habilidades adquiridos
en el componente Vinculacin Profesional Bolivariana y del estudio de los contenidos de los
Bsicos Curriculares para su fundamentacin tanto desde el punto de vista de la prctica como
de la terica.
2. QU INVESTIGAR Y PARA QU?
Qu investigar?: Problemas que requieren soluciones en el mbito socioeducativo para lo cual
el (la) estudiante debe asumir el compromiso como futuro(a) educador (a). Las necesidades
estn enmarcadas en el mbito de la ejecucin de la Vinculacin Profesional Bolivariana en
las Instituciones Educativas.

Para qu?: Solucionar problemas en beneficio de la realidad socioeducativa y de su

formacin como futuro(a) educador(a).
3. CUNTOS PROYECTOS SE REALIZAN EN EL PNFE?
El PNFE ha concebido cinco (5) Proyectos de Aprendizaje durante todo el proceso
formativo, desde el 1er hasta el 8vo Semestre

TRAYECTO

SEMESTRE

PROYECTO N

Proyecto 1 : Proyecto de Vida

2y3

Proyecto 2: Proyecto Individual

4y 5

Proyecto 3: Proyecto Colectivo

Proyecto 4: Proyecto Individual

7y8

Proyecto 5: Proyecto Colectivo

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En forma ms amplia, se especifica en el cuadro siguiente:

MODALIDAD
Proyecto de Vida
(Individual)

EVALUACIN

Proyecto Individual
(1 participante)

Cuantitativa

4y 5

Se inicia en el 2do. Semestre.

Se contina, se culmina y se
divulga en3:
el tercer Semestre.
Proyecto

Especializada

7y 8

Se inicia y se culmina en el 6to.

Semestre.5:
Proyecto

Proyecto Colectivo
(3 participantes)
Proyecto Individual
(1 participante)

Cuantitativa

III Formacin

Se inicia en el 4 semestre. Se
contina, se culmina y se
divulga
en4:5to. Semestre.
Proyecto

Proyecto Colectivo
(1 participante)

Cuantitativa

TRAYECTO
1 Formacin
Inicial

II Formacin

Intermedia

SEMESTRE
1

PROYECTO NUMERO
Proyecto 1

2y3

Se inicia y se culmina en el 1er

semestre. Se le da continuidad
hasta el 8vo, con la finalidad de
enriquecer el crecimiento
personal del
Proyecto
2: participante.

Se inicia en el 7mo. Se contina

y se divulga en el 8vo. Semestre.

Cuantitativa

Cuantitativa

4. INTEGRANTES DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE:

Segn las Orientaciones emanadas de la Comisin Nacional (2006), los proyectos de aprendizaje deben
asumirse de la siguiente manera:

Primer Trayecto:
En el Primer Trayecto, debido al carcter subjetivo del Proyecto de Vida, ser asumido individualmente.

Segundo Trayecto:
En el segundo Trayecto, el Proyecto de Aprendizaje Individual, obviamente ser abordado por un solo
participante. En el Proyecto de Aprendizaje Colectivo podrn intervenir hasta tres (3) estudiantes,
siempre que se garantice el protagonismo y aporte individual, como resultado de un aprendizaje
cooperativo que contribuya al desarrollo personal y profesional de cada uno.

Tercer Trayecto:
En el Tercer Trayecto, el Proyecto Individual y el Proyecto Colectivo, deben asumirse de manera
individual.

5. PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EL PNFE:

El PNFE ha concebido 5 proyectos de aprendizaje durante todo el proceso formativo (8 semestres), los
cuales deben ser: Planificados - Ejecutados - Evaluados - Proyectados

En primer lugar, se comienza con:

I TRAYECTO: FORMACIN INICIAL (1er semestre)
Durante el I Trayecto de Formacin Inicial, los estudiantes realizarn su primer proyecto, cual se desarrollar en
dos fases, las cuales se estudiarn detalladamente a continuacin / Fase: Autobiografa (punto de partida del
proyecto) // Fase: Proyecto de Vida personal

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FASE I: AUTOBIOGRAFA:

(Tomado de las Orientaciones para la elaboracin de los Proyectos de Vida. Trayecto I de Formacin
Inicial: Coordinacin Nacional PNFE - Caracas: 2005)

Aunque sabemos que es elemento fundamental que debe cumplirse a cabalidad en el I Trayecto del PNFE,
para lograr la identificacin come tal, no puede acogerse como una simple actividad que el estudiante
participante debe realizar para cumplir una tarea. Si esto llegara a suceder estaramos rompiendo el
compromiso de nosotros mismo como actores que asumimos este programa como la imagen de un camino
que esta en construccin y que debemos estar convencidos en lo que hacemos. Aunque no hay maneras
correctas o incorrectas de escribir las autobiografas, ya que todos somos seres diferentes y hemos
estado viviendo experiencias en distintos contextos, lo importante es atreverse, a escribir, describir y
descubrir el valor de saber quienes somos.
Empezaremos por decir, compaero estudiante, escribe sobre ti mismo, aunque podemos orientar con
algunas preguntas para que se te haga ms fcil, quin eres?, dnde y cundo naciste?, quines
fueron tus padres?, cmo fue tu infancia?, cules eran tus juegos preferidos?, qu queras ser cuando
grande?, qu te ensearon tus padres?, cules fueron las personas significativas para ti?, por qu?,
cmo influyeron en tu vida?, tienes hermanos?, cuntos?, qu hacas con ellos?, cmo eran tus
amiguitos y amiguitas?, de adulto qu libros ha ledo que hayan marcado?, cmo eran o son las
relaciones en tu familia de origen?, crees en Dios?, quines conforman tu ncleo familiar en este
momento?, por qu no habas concluido tus estudios?, qu profesin te gustara tener y por qu? Qu
actividades has realizado en ese campo?, cules son tus aspiraciones personales? a qu te gusta
jugar? Qu tipos de cursos has realizado en ese campo? Cules son tus aspiraciones personales?
Cmo te ve tu familia?, qu recuerda de ti?.

Quizs en este momento viene la parte ms difcil porque tenemos que compartir nuestra autobiografa y,
en este pas a casi nadie le gusta que otros se enteren de su pasado.
Esta parte consiste en escucharnos, tica y responsablemente, con respeto; por supuesto brindando
nuestra propia autobiografa y aceptar la del otro. Para eso debemos construir un espacio de recibimiento y
crear unas condiciones fecundas de alegra, de algo confidencial, tratar de sumergirnos en lo humano, en
un encuentro e intercambio autentico.
Por su parte, tambin constituye como un escaln del proyecto de vida personal que elaborar el estudiante
participante como complemento de este I trayecto de formacin inicial del PNFE de la UBV.
De algo si hay que estar claro, que cada participante decide qu escribir, qu expresar y qu no, frente a
sus compaeros. Es necesario acotar y tener presente que la realizacin de la autobiografa no es un
asunto de hacer terapias o catarsis, muy a pesar del valor intrnseco que esto guarda. Es una actividad
didctica y pedaggica, en tanto que sirve para relatar, reflexionar y exponer nuestras vidas de manera
fotogrfica y, poder redimensionar o enderezar a partir de decisiones propias, mirando a futuro el transito de
nuestra existencia
Aqu, hay un juego serio con nuestra intimidad y desnudo del alma, es decir, mostrarnos a los otros como somos no
es tarea fcil, con nuestras tragedias, alegras, fortalezas, virtudes, dichas, desdichas, experiencias, sueos,
miserias, logros, metas, En otro orden de ideas y como se afirmo anteriormente "TAL CUAL SOMOS".
Estando conscientes y de manera promisoria que es urgente reconocer que estamos aqu para encontrarnos y no
para que nos cambien o inducir cambiar a los dems. Debe ser una decisin personal, propia, donde es necesario la
conviccin y no la obligacin.

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La invitacin con esta actividad es aceptarse como es y no emitir juicios de valor sobre los dems, todo en
el marco de la construccin de este nuevo modelo de pensamiento bolivariano.

Recuerda:
Cualquiera sea la complejidad de un joven, cada uno tiene una cuerda emocional que el Profesor(a) asesor
(a) debe saber pulsar con amor.

CMO ABORDAR LA AUTOBIOGRAFA?:

Toma papel y lpiz, o tu computadora, en un lugar que te facilite un buen ejercicio de reflexin, tal vez en
compaa de un buen caf, e inicia la aventura de recrearte en tu propia historia.

OBJETIVOS:

Los objetivos de la autobiografa son mltiples. A continuacin se presentan los mas comunes:
1.

Hacer una reconstruccin de la historia individual que permita realizar un autoanlisis de la

construccin y auto-construccin de la personalidad.

2.

Tomar conciencia de las propias caractersticas de personalidad: a nivel cognoscitivo, afectivo,

creativo, social; estableciendo la relacin existente entre stas y la historia individual.

3. Determinar el nivel de influencia positivo o negativo de los otros en el proceso de construccin de la

propia personalidad.
4.

Tomar conciencia de cul ha sido su propia participacin en esa construccin, esto es, de las
consecuencias que sobre el desarrollo de la propia personalidad han tenido las decisiones
tomadas anteriormente en lo acadmico, lo laboral, lo afectivo, en el modo de vida, etc.

5.

Establecer un juicio sobre la historia personal realizada y desprender de l lecciones que

sustenten proyectos de futuro.

MTODOS:

Existen diversos mtodos para la elaboracin de la historia individual. En cualquiera de ellos siempre se
hace necesario partir de un autoanlisis retrospectivo, de una introspeccin, y de la realizacin de
entrevistas a padres, hermanos, parientes, amigos y dems personas que permitan tener una visin, lo ms
amplia posible de las caractersticas de cada una de las etapas de tu propia vida.
Para la elaboracin de tu historia podrs acceder a lbumes fotogrficos, diarios, caitas, tarjetas, videos,
objetos...

CONTENIDO

En la elaboracin de tu autobiografa o historia individual, puedes utilizar varios elementos que te permitan
organizara cronolgicamente y por etapas de desarrollo: Infancia (1-5 aos), Niez (6 -12 aos),
Adolescencia (13-17 aos), Juventud (18-30 aos), Madurez (31-60 aos); por perodos de actividad
(preescolar, escolar, bachillerato, ...); o por reas de accin, como estudiante, como deportista, como
hijo(a), como hermano, como trabajador En cada una de stas explora - segn sea pertinente - los
contenidos sealados a continuacin y todos aquellos que consideres importantes de tu historia individual.
* Aspectos generales: cmo eras en cada una de las etapas, perodos o reas, qu queras ser, cules eran
tus creencias e intereses, competencias y limitaciones, hbitos; cul era tu actividad principal y qu hacas en tu
tiempo libre; que personajes admirabas, los libros y autores preferidos que influyeron en tu vida, tus principales
decisiones, tus grandes frustraciones, tus grandes aciertos.

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Pensando en tu salud, te enfermas con frecuencia?, tienes adecuados hbitos de sueo, de cuidado
personal?
j. Las decisiones fundamentales de tu vida las has tomado libremente?
k. Tus intereses son variados: en la lectura, la msica, el deporte, la comida...?
I. Tu desarrollo personal ha sido lo que esperabas en otro momento de tu vida?
m. Cules son tus potencialidades, fortalezas y destrezas para r e a l i z a r con xito el
Programa?
n. Cules son tus debilidades para hacer frente a las tareas que se te proponen?
Todos estos aspectos mencionados justifican el porqu los participantes del PNFE inician su proceso de
formacin con la elaboracin de su autobiografa, para posteriormente crear su proyecto de vida, este
ltimo, como la proyeccin de su visin personal y profesional en su entorno laboral comunitario. Tarea que
no es fcil y que requiere de un nivel de sensibilidad y autoconocimiento, que a fin de cuentas, constituye el
principal objetivo del desarrollo de este programa: el ser.

FASE II: PROYECTO DE VIDA PERSONAL (Proyecto 1 del PNFE)

Para el PNFE, el proyecto de vida personal, consiste en la posibilidad de trazar nuestro propio camino,
visualizando a medida que avanzamos lo que aspiramos ser, hacer y vivir en el futuro, desde una
perspectiva individual y colectiva, su construccin integra a la familia, a la comunidad local y regional.
Para decidir sobre un proyecto de vida que responda a nuestra profunda vocacin, debemos valorar, es
decir; precisar aquello que para nosotros es imprescindible realizar en la vida, aquello que le va a otorgar un
sentido a nuestra existencia. Ese proyecto supone trazar anticipadamente nuestro destino, un modo cierto
de llenar nuestra vida, de realizarnos Es, en sntesis, lo que le otorga razn y, por ende, trascendencia al
vivir.
En este sentido y dentro de la actividad del PNFE de la UBV, el proyecto de vida es concebido como una
actividad fundamental en esta II fase del I Trayecto. Permite redimensionar el rumbo que se trae, define el
hacia dnde vamos, sobre todo permite conjugar las aspiraciones del estudiante participante. Favorece el
descubrir, conocer, definir y crear el propsito como persona, planificar los aprendizajes, darse cuenta de
las acciones y medios formales o no, que estn a disposicin para alcanzar su misin de vida.

CMO ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA PERSONAL?

Hablar de crear un proyecto de vida, en ocasiones puede resultar un tanto difcil, ya que existen
"creencias" de que el futuro ya est de alguna manera, predeterminado por la familia, el lugar de origen, el

nivel socioeconmico, alguna carencia afectiva, la suerte, las creencias, lo cual limita la posibilidad de
planificar, de decidir. Hay por otra parte, quienes por el contrario, se refugian en ideales, utopas polticas,
religiosas, morales y cientficas; otros tratan de reeditar continuamente el pasado; algunos viven
angustiados por todas las fatalidades que pueden suceder en el futuro.
Es recomendable escribir, de manera responsable y profunda, lo que hemos pensado, visualizando lo que
queremos, las siguientes preguntas pudieran orientar este proceso:

- Quin soy?
- Qu quiero?
- Hacia dnde voy?
- Cmo me veo en el futuro?
- Qu busco con los cambios que deseo se produzcan en mi vida?
-Para qu estoy estudiando?
-Cmo me ven las personas que viven en mi entorno?

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-Qu aspectos de mi entorno pueden ser cambiados con mi influencia personal?

-Cmo quiero que me vean a partir de este instante en que comenc mis estudios
superiores?
-Cules son las herramientas personales con las que cuento para alcanzar mis metas?
-Cules son mis carencias?
-Qu he aprendido y desaprendido en las reflexiones conmigo mismo y del entorno educativo?
-Qu deseo incorporar de esas experiencias a mi formacin?
-Cules valores debo reforzar y antivalores desechar de mi personalidad para alcanzar mis
metas?

Una vez que construimos nuestro proyecto de vida, debemos hacer de nuestros recursos internos y
externos para alcanzarlo, cumplirlo, concretarlo, ejecutarlo durante el curso de nuestra vida, salvo
que, en algn momento, lo modifiquemos. Al decir recursos nos referimos a todo aquello de que se
vale nuestro ser para realizarse, es decir, todo lo que contribuye a la realizacin exitosa del proyecto
de vida.
El proyecto de vida tiende a concretarse en actos, conductas, comportamientos, a travs de los
cuales descubrimos las posibilidades que tenemos de vivir en libertad. Est de ms decir que es
necesario orientarnos con empeo, perseverancia, energa, constancia, coraje, para cumplir con
nuestro proyecto de vida. De esto somos conscientes, porque son muchos y muy variados los
obstculos que debemos vencer ante los cuales habremos de sucumbir. Por eso, la realizacin del
proyecto es una conquista. Es el resultado, algunas veces, de una lucha contra los condicionamientos
que agobian a la persona.
Como puede observar, estos elementos son los que se establecen en primera instancia para un
proyecto de vida, claro est, puede agregarse otros que se consideren y que se han venido trabajando
en la autobiografa del estudiante participante desde su inicio en el trayecto. Recuerda que
autobiografa y proyecto de vida, son las caras de una misma moneda.
En resumen, el siguiente es un ejemplo de la planificacin del Proyecto de Vida en papel:

Meta

Acciones

Recursos

Logros que
desea
alcanzar,
especifican
do tiempo y
espacio.

Instrumentos o
Pasos a seguir
(actividades) para materiales que
alcanzar la meta. ayudarn a
lograr la meta.

Fechas

Apoyo

Contratiempos o
soluciones

En la cual
suponemos
lograr la
meta.

Seran las
Posibles obstculos
personas e , que puedan
instituciones ser previsibles.
necesarios
como soporte.

Reconocimiento
Retribucin al
esfuerzo invertido.

Sugerimos tratar de responder a las siguientes preguntas, para complementar su proyecto

-Por qu quieres eso?
-Cmo y dnde se inserta el PNFE en tu proyecto de vida?
-En qu beneficia a la comunidad y a tu pas tu proyecto de vida?

PAUTAS QUE GUAN AL PROYECTO DE VIDA.

-Creatividad: donde se dibujan retos que motivan nuestras vidas

-Direccionalidad y orden: la estructura de dicho proyecto debe contar con una coherencia, definiendo
prioridades.
-Sentido de la realidad: ajustamos a la realidad.
-Flexibilidad: para poder corregir, redimensionar y hacer los ajustes pertinentes.

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Proyectos de Aprendizaje segn los Lineamientos del PNFE

Resistencia: para comprender que all estn las dificultades, y siempre estarn all , esperando
por nosotros. Debemos sobreponernos a ellas.

Confianza: es un principio para dedicarse a conquistar lo deseado.

Participacin y articulacin: Es la relacin con el mundo que te rodea. Solo nada contigo todo.

Motivaciones: todo lo trazado y planificado debe ser estimulante para el

estudiante/participante.

Esfuerzo: definen los logros parciales y progresivos. No hay logros si no hay el mnimo de
esfuerzo.

Seguimiento: revisin constante de los proyectos, para realizar los ajustes

pertinentes, que permitan avanzar.

En resumidas cuentas, como se seal anteriormente, en el I Trayecto (1er semestre), se van a

desarrollar dos fases, entre las cuales se menciona: I Fase: Autobiografa y II Fase: Proyecto de Vida
Personal.
El profesor asesor, al finalizar el semestre, concretar la calificacin obtenida en las dos fases y slo
transcribir una sola nota final en el formato UBV, denominada: Proyecto de Vida.
Finalmente, es importante resaltar que a lo largo del proceso formativo, especficamente al iniciar cada
uno de los semestres, debe promoverse el anlisis, discusin y evaluacin del Proyecto de Vida de cada
uno de los (las) estudiantes.

II TRAYECTO: Trayecto de Formacin Intermedia (2do - 5to semestre)

(Propuestas de la Prof. Lourdes Parra y Licda. Sardes Velasco)

- UN PROYECTO DE APRENDIZAJE: INDIVIDUAL

- UN PROYECTO DE APRENDIZAJE:

COLECTIVO

PROYECTO DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL (Proyecto 2 del PNFE):

Se comienza en el II TRAYECTO de manera individual. Este proyecto partir de las necesidades

intrnsecas del participante (docente en formacin), las cuales surgen durante el proceso de formacin
acadmica e integral, tanto en la fase terica como en la fase prctica durante la Vinculacin
Profesional Bolivariana.

Ahora bien, este proyecto surge para dar respuesta a las necesidades individuales, sentidas por el
estudiante durante su desempeo acadmico; entre las cuales pueden mencionarse: miedo escnico,
deficiencias en cuanto a dominio de grupo, liderazgo; ortografa, redaccin, sintaxis, cohesin,
coherencia, caligrafa, fluidez oral; problemas de compaerismo, autoestima, conducta,
desmotivacin, entre otros. Son necesidades del estudiante -participante del PNFE, y como su nombre
lo indica, es un proyecto netamente individual
Para que este proyecto tenga sentido, es preciso reflexionar con frecuencia, para ir eliminando los
detalles de contradiccin y de incoherencia que se vayan detectando, que son obstculos que
desencaminan del itinerario que se ha trazado y que es necesario prever. Finalmente, la vida como
bien lo sabemos por experiencia, est llena de gratificantes realizaciones, por ello tambin debemos
contemplar un reconocimiento permanente.

PROYECTO DE APRENDIZAJE COLECTIVO (Proyecto 3 del PNFE:

El Proyecto de Aprendizaje Colectivo surge de las necesidades socio - educativas que el estudiante detecta
durante el desempeo y ejecucin de la Fase de Vinculacin Profesional Bolivariana.

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Proyectos de Aprendizaje segn los lineamientos del PNFE

Son necesidades que estn presentes en la comunidad que rodea a la institucin educativa, e inciden
directamente en la formacin de los estudiantes que hacen vida en el recinto escolar. Los temas
desarrollados en los Proyectos de Aprendizaje Colectivos, podrn surgir du los Proyectos Educativos
Integrales Comunitarios (PEIC) de la institucin (si ste est elaborado de necesidades
pedaggicas y no de infraestructura), manteniendo as correspondencia con el Sistema de
Educacin Bolivariano.

En este sentido, de acuerdo a Algunas consideraciones acerca de los Proyectos de Aprendizaje

(2006), se recomienda: Tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de
vinculacin del (de la) estudiante en la escuela y en la comunidad, como posibles temas de los
Proyectos de Aprendizaje. Por ejemplo, se pueden tomar en cuenta, especficamente problemas socio educativos tales como pornografa infantil, maltrato infantil, drogadiccin, embarazo en la
adolescencia, la basura; inasistencias frecuentes por parte de los estudiantes, desercin estudiantil,
problemas de integracin de padres y representantes a la comunidad educativa, delincuencia juvenil,
presencia de antivalores, entre otros problemas que afecten a la comunidad.

Sin embargo, es muy importante revestir este proyecto de intencin educativa. Todas las acciones
deben ir orientadas y dirigidas hacia la transformacin socioeducativa, pues el objetivo primordial de
este proyecto no es simplemente "solucionar" todos los problemas existentes, sino hacer partcipe a la
comunidad en la solucin y "la prevencin" de sus propios problemas. Por lo tanto, es necesario
planificar actividades tales como charlas de prevencin, orientacin, informacin, socializacin de
talleres, entre otras Por ejemplo, si dentro del proyecto se planifica una jornada mdica como
actividad; se le debe dar un matiz educativo; incluyendo, en primer lugar, una charla de orientacin
acerca de la prevencin de enfermedades. De esta manera, no slo se da respuesta a una necesidad
existente, sino que, a su vez, se orienta a la comunidad y se le hace partcipe en la prevencin de las
enfermedades que los aquejan.
Estos proyectos son realizados en conjunto con la comunidad, con los Consejos Comunales. y con
todas las personas que deseen participar, para dar protagonismo al mximo nmero de miembros en
este Proyecto y buscar la implicacin voluntaria para atender las necesidades socioeducativas que
inciden directamente en la institucin educativa.
El desarrollo de este proyecto debe ser guiado con las orientaciones del Profesor asesor, el maestro
tutor y la comunidad en general. Podrn ser elaborados por tres (3) participantes, como mximo,
siempre y cuando se garantice el aporte individual de cada uno; si no es as, se realizarn en do o
individual, ya que en la proyeccin deben defender los 3 participantes y la calificacin ser tomada
grupal.

III TRAYECTO: Trayecto de Formacin Especializada (6to - 8vo semestre)

UN PROYECTO DE APRENDIZAJE: INDIVIDUAL
UN PROYECTO DE APRENDIZAJE:

COLECTIVO

PROYECTO DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL (Proyecto 4 del PNFE):

En el III Trayecto, los participantes reciben formacin profesional pedaggica especializada y comienzan
ejecutar la fase de Vinculacin Profesional Bolivariana en instituciones donde profundizan el componente de
especializacin que ellos seleccionaron, de acuerdo a su vocacin: Educacin Inicial, Educacin Especial o
Educacin Integral Bolivariana. Por esta razn, el proyecto individual debe estar relacionado con las
necesidades que surjan de esa realidad, es decir, se va a tomar en cuenta cualquier necesidad o debilidad que
el estudiante

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Proyectos de Aprendizaje segn los lineamentos del PNFE

PORTADA
INTRODUCCIN:

Qu es lo que se est presentando como proyecto de investigacin?, Cmo surgi el trabajo de

proyecto en esa comunidad o escuela?, En dnde se ubica el proyecto (comunidad, escuela, rea
temtica problematizadora). Qu se propone?, Qu los llevo ha proponerlo y su relacin con el
papel transformador de la UBV?
Finalmente mostrar un resumen breve de las etapas que comprende el proyecto de investigacin en los
diferentes captulos.
DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD.
DIAGNSTICO PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO EDUCATIVA:

Se realiza con la participacin activa de los miembros de la comunidad educativa, con la finalidad de
obtener una visin especifica de la realidad (problemas y potencialidades) de una comunidad
determinada.
CMO ELABORAR EL DIAGNSTICO?:
Propiciar espacios donde se exprese la importancia de realizar un diagnstico colectivo donde
participen todas las personas que integran la escuela, la comunidad y la universidad.
Por medio de una lluvia de ideas se identifiquen problemas comunitarios o de la escuela (sus causas y
consecuencias).
Identificacin de potencialidades de la comunidad y de la escuela.

JUSTIFICACIN:
Importancia y pertinencia social del estudio. Debe contemplar los siguientes elementos: En base al
contacto con la comunidad o la escuela es importante hacer mencin de la perspectiva que se tiene del
problema. Por ejemplo, cual es la visin general sobre el tema de la educacin en valores que se tiene
en la comunidad y en la escuela.
Por qu es importante hacer este estudio y el valor que tiene de realizarlo de manera
colectiva?.
Cul es la pertinencia social del problema en concreto.
Hacer mencin de la importancia que tiene el tema en lo que sera el desarrollo integral
comunitario de la escuela y en la estrategia del desarrollo nacional que se impulsan en el
proceso de cambios revolucionarios (apoyarse en un marco jurdico poltico, CRBV, Ley
Consejo Comunales, Leyes vinculadas al ambiente, a la comunicacin, etc.).
Impacto social y beneficiarios del proyecto.
IDENTIFICACIN O FORMULACIN DEL PROBLEMA:
La REDACCIN DEL PROBLEMA. (De lo particular a lo general).
En la formulacin del problema es importante que el grupo investigativo responda a dos aspectos
claves: Qu se quiere investigar? y Para qu se realiza el estudio?. Se recomienda que para
responder a estas preguntas los investigadores deben tener presente:
a)

Ubicacin contextual de la comunidad, es decir, no perder de vista que el inters del estudio
ocurre en un ambiente comunitario concreto y no en otro lado, en este sentido se debe
identificar de manera descriptiva y breve a la comunidad de estudio, para ir introduciendo en
ste capitulo los rasgos que hacen ver que lo que ocurre tiene un contexto real especfico.

b)

Descripcin de los rasgos que identifican al problema. Se trata de valorar la informacin recogida en los
diagnsticos que permitieron la inquietud del equipo de preocuparse por el tema problematizador surgido.

c)

Ubicacin referencial de los aspectos tericos conceptuales del tema, que le den sentido a la
contextualizacin del tema problematizador ubicado, en la realidad local comunitaria. En esto
ayuda mucho la lnea de investigacin en donde se ubica el problema y los conceptos
desarrollados en las diferentes Bsicos Curriculares Se pueden hacer citas de autores que
apoyen conceptualmente al tema.

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
OBJETIVOS GENERALES:

La idea es sealar lo que se espera del estudio para resolver el problema y necesidades en otras
palabras, se trata de la delimitacin de unos objetivos a trabajar que respondan a la deteccin de los
sntomas del problema. Habr una idea que plasme el Objetivo General del estudio: Por ejemplo
"Proponer un programa de educacin en valores en el marco del Ser motor Moral y Luces, en los
estudiantes de la escuela Juan Crisstomo Falcn del Municipio Miranda, estado Falcn."

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Describen las vas para lograr el objetivo general y se definirn tantos, como as lo considere el equipo
de investigacin. Como bsicamente nuestros proyectos de investigacin habrn de ser propuestas
para resolver l o los problemas definidos, como no se tiene an una identificacin detallada, precisa
del problema concreto, que posibilite responder a as necesidades del problema y en consecuencia ir
armando la propuesta, se requiere realizar un diagnstico especfico (que sustente la propuesta) y este
tiene que ser el primer objetivo especfico.
Los objetivos se redactan en verbos infinitivos que muestren la accin a seguir y en investigaciones
cualitativas se inicia la redaccin de los objetivos especficos mencionando: Describir, Identificar,
Conocer, entre otros.

REFERENCIAS CONCEPTUALES:
Observacin: No se est refiriendo a marco terico ni antecedentes de la investigacin.
En investigacin cualitativa, la teora se considera como una construccin mental simblica, hipottica,
que empuja a pensar de un modo diferente a quienes intervienen de la investigacin, esto ocurre
cuando reflexionan luego de sistematizar, integrar, unificar o interpretar los conocimientos producto del
relevantamiento de informacin de la propia realidad que se estudia, por tanto la teora empleada en el
llamado marco terico no ayuda en nada en esta fase, sencillamente porque como seala Martnez
(1998) "la teora es un modelo ideal sin contenido observacional directo" (ob. cit. pg 84). Lo que no
quiere decir que no se vaya a emplear ms adelante, lo que se quiere evitar es el uso lineal y
determinista del positivismo, que obliga de una vez al mencionar las teoras en el proyecto, a tener que
adecuar la realidad a partir de unas proposiciones ideales, metiendo en una camisa de fuerza a la
realidad y no la realidad a la teora, en otras palabras y ya muy bien lo decan los griegos, el instrumento
debe adecuarse al objeto no al revs. Es necesario dejar esto claro, toda vez que los problemas reales
al cual habremos de enfrentarnos en la comunidad, no vienen confeccionados en bloques o en
esquemas preestablecidos por la academia, por ello si predecimos la teora a usar (a que razn
obedece el tener que hacerlo as?), diseada en el recinto cerrado de la disciplina por ejemplo,
estaramos siendo condicionados a una visin unilateral, que niega la complejidad de la realidad
comunitaria Entonces lo que se espera en esta etapa, teniendo como base la interdisciplinariedad, es
hacer mencin, de aquellas formulaciones conceptuales que contextualicen una interpretacin
preliminar y holstica del problema en cuestin.

PLAN DE ACCIN:
En toda investigacin y en la IAPT con mayor razn, debe haber una planificacin que conlleve al diseo de un
plan de trabajo que facilite la accin evitando que esta se disgregue. Los estudiantes investigadores no deben
perder de vista que la planificacin es flexible, debiendo considerar los cambios que la dinmica social imponga
como necesarios Por ello sugerimos que este plan sea una idea general, que posibilite el abordaje de ejecucin
comunitaria.

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En este sentido, las acciones se planificarn, tomando como base los objetivos propuestos en el
estudio. Implica la forma de coordinar de una manera operativa las acciones, es el cmo y el qu va a
hacerse. Incluye las actividades que permitirn alcanzar las metas propuestas.
La propuesta transformadora debe ser elaborada y ejecutada en el marco de la Vinculacin
Profesional Bolivariana, con la participacin de la comunidad donde se encuentra situada a institucin,
los consejos comunales y todas las personas involucradas. (En el caso de los proyectos colectivos)
Finalmente, es importante reflexionar sobre el impacto del Proyecto de Aprendizaje y evaluarlo. En la
ejecucin del Proyecto pueden auxiliarse de la matriz FODA para determinar los alcances logrados y
plantearse nuevos problemas o posibles aspectos del ya tratado, que pueden ser abordados en los
prximos Proyectos.
Lo anterior explica como el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje debe promover un aprendizaje
en espiral continua de reflexin y accin, segn el concepto de investigacin accin ofrecido por Kurt
Levin (1946), citado en Fundamentos de Metodologa de la Investigacin Educativa, Maestra en
Educacin, 2005. (Tomado de Algunas Orientaciones del Proyecto de Aprendizaje: 2006)
Observacin: En los anexos se incluye un formato del Plan de Accin, el cual se sugiere utilizar para
los Proyectos de Aprendizaje.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
En las conclusiones se presentar sin argumentacin y en forma resumida, los resultados de la
investigacin realizada, derivados de la ejecucin del plan de accin, los alcances el logro de
los objetivos, y la evaluacin de las acciones.
.as recomendaciones estn dirigidas a proporcionar sugerencias a la luz de los resultados En
este sentido las recomendaciones estn dirigidas a:
Sugerir, respecto a la forma de mejorar los mtodos de estudio.
Sugerir acciones especficas en base a las consecuencias
Sugerencias para futuras investigaciones
De modo que las recomendaciones deben ser congruentes con los hallazgos y resultados afines
con la investigacin.
ANEXOS
Los anexos son secciones adicionales que se adjuntan al documento escrito. El objetivo es presentar
informacin adicional importante, ya sea para prolongar la explicacin de los datos, como tambin para
confirmarlos. Se ubica despus de las conclusiones y recomendaciones, antes de la bibliografa.
Ejemplo de anexos: copias de documentos, mapas, planos, cuestionarios, guas de-entrevista y
observacin, proyectos, programas, cuadros, grficos, diagramas, resultados de laboratorios,
cronogramas, presentacin de la exposicin etc. Dichos agregados son ordenados de acuerdo a cmo
han sido citados en el cuerpo del trabajo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Constituyen la ltima parte del informe de investigacin, agrupa todas las fuentes consultadas para la realizacin
de la investigacin y redaccin del informe. Las fuentes pueden ser libros, revistas, boletines, peridicos y
documentos varios (referencias electrnicas o de Internet).

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En resumidas cuentas, los proyectos colectivos del PNFE deben tener la siguiente estructura:
1. Portada.
2. Introduccin.
3. Diagnstico de la Comunidad.
Diagnstico Participativo de la realidad socio educativa
4. Justificacin.
5. Identificacin o formulacin del problema
6. Objetivos generales y especficos.
7. Referencias conceptuales.
8. Plan de Accin.
9. Conclusiones y Recomendaciones.
10. Anexos
11. Referencias bibliogrficas.
En este mismo sentido, los proyectos individuales del PNFE deben tener la siguiente estructura:
1. Portada.
2. Introduccin.
3. Diagnstico de la realidad individual.
4. Justificacin.
5. Identificacin o formulacin del problema.
6. Objetivos generales y especficos.
7. Referencias conceptuales.
8. Plan de Accin.
9. Conclusiones y Recomendaciones.
10. Anexos
11. Referencias bibliogrficas.
7. EL INFORME FINAL:
El informe final se va construyendo a travs de cada trayecto. Debe ser analizado de manera sistemtica,
tanto a nivel individual como grupal, en los encuentros que se llevan a cabo en las aldeas universitarias, en
la escuela, en la comunidad junto al (la) profesor(a) asesor(a) y al maestro(a) tutor(a) para su
enriquecimiento. No obstante, al concluir cada proyecto, debe presentarse el informe final respectivo,
sirviendo as para que sea evaluado y divulgado en Jornadas Pedaggicas e intercambios de experiencias
que se organicen con este fin.
Se sugiere que los informes de proyectos de aprendizaje sean elaborados de forma manuscrita, con la
finalidad de detectar en el estudiante problemas de redaccin, sintaxis, cohesin, coherencia, ortografa,
caligrafa, entre otros. Y de esta manera, estimular la creatividad y el desarrollo de las producciones
escritas. No obstante, si el profesor asesor establece un consenso con los estudiantes, y todos estn de
acuerdo, algunos de estos proyectos pueden realizarse transcritos e impresos.

Sin embargo, es conveniente, que el informe del proyecto colectivo que se inicia en e! sptimo semestre y
se divulga en el octavo, sea transcrito e impreso, tomando en cuenta la PROPUESTA DE NORMAS PARA
LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DE LOS TRABAJOS ESPECIALES DE GRADO DE TCNICOS
SUPERIORES UNIVERSITARIOS Y LICENCIADOS PARA EL PERODO 2007, propuestas por la Comisin
de Investigacin y Desarrollo Comunitario, de la UBV - Sede Falcn.
Observaciones: En los anexos, se incluye una compilacin del mencionado materia! de referencia.

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8. VALORACIN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE:

La evaluacin es de manera sistemtica y se debe realizar al culminar cada uno d os semestres, tomando
en cuenta lo siguiente:
1. Pertinencia de la problemtica socioeducativa detectada.
2. Cumplimiento de tareas, segn la planificacin realizada.
3. Asistencia a las asesoras semanales para verificar el avance del proyecto (En los anexos, se
incluye formulario para establecer seguimiento y control de los proyectos en las Asesoras).
4. Integracin de los contenidos de los Bsicos Curriculares y/o espacios en el desarrollo del
proyecto de aprendizaje.
5. Empleo de los fundamentos de la Metodologa de la Investigacin
6. Creatividad evidenciada
7. Impacto en el contexto social.
8. Calidad de la presentacin del informe tanto oral como escrito.
En este proceso deben participar el (la) profesor (a) asesor(a), maestro(a) tutor(a), estudiante y
comunidad beneficiada.
El profesor asesor en la realizacin de los Proyectos de aprendizaje, tiene como labor fundamental la
orientacin del estudiante para la elaboracin de los Proyectos de Aprendizaje. Ello implica:
Proveer de herramientas metodolgicas que le permitan desarrollar y sistematizar la informacin
requerida para la Investigacin. Para ello, debe realizar discusiones grupales e individuales para
determinar los conocimientos sobre los problemas de entorno social.
Incentivar al uso de estrategias metodolgicas que contribuyan al desarrollo de su investigacin.
Hacer seguimiento de la investigacin para constatar, los mtodos implementados, las etapas
entre otros aspecto.
En tal sentido, el Profesor Asesor funge como un Profesor Tutor en la creacin del Proyecto de
Aprendizaje.
La evaluacin de Proyectos de Aprendizaje se realizar mediante calificaciones, atendiendo la escala 1 a
20 establecida en el Sistema de evaluacin del PNFE, agosto 2006. (Durante todos los trayectos).
Se considerarn calificaciones finales de Proyecto las otorgadas en los semestres uno (1), tres (3) cinco
(5), seis (6) y ocho (8), aunque en los semestres restantes, es decir, dos (2), cuatro (4) y siete (7) se
otorgaran tambin calificaciones al finalizar estos, en correspondencia con el desempeo evidenciado por
el (la) estudiante de acuerdo con la planificacin concebida de su proyecto hasta el momento.

9. DIVULGACIN (DEFENSAS) DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE:

Al concluir cada proyecto, debe presentarse el informe final respectivo, para ser evaluado y divulgado en Jornadas
Pedaggicas e intercambios de experiencias que se organicen p a ra este fin. Dichas jornadas pueden realizarse en
la aldea, con la participacin de la comunidad, los maestros tutores, y todas las personas que deseen involucrarse.
Las defensas de los proyectos pueden organizarse por cohorte, por semestres, o por aldeas, quedando a criterios
de los profesores y participantes la organizacin de dichas jornadas Debe elaborase un cronograma donde se
distribuya en secuencia temporal la presentacin de los proyectos.

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El profesor asesor, conjuntamente con los estudiantes, deben gestionar los espacios en las
instituciones para las defensas de los proyectos, con invitaciones previas a los profesores asesores,
maestros tutores, personal directivo, jefe de municipio escolar, coordinadores de aldea (MS), enlaces
acadmicos UBV u otro personal de estas instituciones, comunidad involucrada, consejos comunales,
entre otros.

Sugerencias para la presentacin de los Proyectos de Aprendizaje:

(Propuestas de la Prof. Ana M. Ortiz y Licda. Mayra Bustillos)

Se sugiere, para la presentacin de los proyectos, la eleccin de un jurado evaluador, quienes sern
los responsables de emitir la valoracin de la presentacin del proyecto, tanto escrita como oral.
Los estudiantes debern entregar al profesor asesor, con anticipacin dos (2) copias del
proyecto (Pueden ser una (1) versin original y una (1) copia.) Los Profesores Asesores deben
consignar los proyectos de sus estudiantes, para la distribucin al jurado.
El jurado estar conformado por los Profesores Asesores de la Aldea. El Profesor Asesor y los
Profesores Jurados deben reunirse minutos antes de la presentacin de cada uno de los
proyectos; all debern intercambiar opiniones acerca del Proyecto de Aprendizaje a
Presentarse.
La evaluacin de los Proyectos se guiar por medio de un instrumento de valoracin que ser
entregado en el momento indicado.
Los estudiantes contaran con un tiempo no mayor de 15 minutos para su presentacin oral. El
profesor asesor deber controlar el tiempo. Los estudiantes podrn utilizar cualquier material
de apoyo que contribuya al desarrollo de la exposicin. Una vez culminada la presentacin oral
por parte de los estudiantes, los profesores jurados podrn realizar preguntas, crticas y
sugerencias El tiempo establecido es de 10 minutos.
Una vez culminado el ciclo de preguntas y respuestas, los estudiantes se retiraran del aula, a
fin de que los profesores hagan la respectiva valoracin a la presentacin oral.
Se sumara la nota de la valoracin oral a la valoracin escrita. Esa sumatoria ser la
calificacin definitiva.
Para la evaluacin de los proyectos se sugiere lo siguiente: una primera parte, -que
corresponde al valor de diez (10) puntos-, el profesor asesor evaluar los avances del proyecto
a travs de las asistencias a las asesoras, cumplimiento de tareas, segn la planificacin
realizada, la presentacin y divulgacin de los mismos u otros aspectos que profesor
considere. Los otros diez (10) puntos, equivalen a la presentacin oral del proyecto ante el

jurado evaluador. Estos puntos pueden estar distribuidos en: siete (7) puntos para la
presentacin escrita (informe) y tres (3) puntos para la presentacin oral.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje. (2006). Programa Nacional

Formacin de Educadores. Caracas - Venezuela

Orientaciones para la elaboracin de los Proyectos de Vida. (2005) Trayecto I de Formacin

Inicial: Coordinacin Nacional PNFE - Caracas.

Gonzlez, A. (2007). Propuesta de normas para la elaboracin y presentacin de los trabajos

especiales de grado de Tcnicos Superiores Universitarios y Licenciados para el perodo
2007. Universidad Bolivariana de Venezuela - Sede Falcn. Punto FIJO Falcn, Venezuela.

Navas, E. (2007). Propuesta de Diseo General del Proceso de Investigacin. Universidad

Bolivariana de Venezuela - Sede Falcn. Punto Fijo, Falcn, Venezuela.

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