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04 Ifd Aprendizaje Unidad 4 PDF
04 Ifd Aprendizaje Unidad 4 PDF
en entornos virtuales
UNIDAD 4
Evaluacin de los aprendizajes
Profesora / Autora
Susana Espiro
04- 4
Susana Espiro
Unidad 4 -
Contenidos
Susana Espiro
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Evaluacin
de los aprendizajes
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La evaluacin es una etapa del proceso educativo que tiene por fin
comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelacin.
Pedro Lafourcade (1970)
En el mbito educativo debe entenderse la evaluacin como actividad crtica de aprendizaje, porque se asume que la evaluacin es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos conocimiento. El profesor
aprende para conocer y para mejorar la prctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las
dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone en funcionamiento. El alumno aprende de ya partir de la
propia evaluacin y de la correccin, de la informacin contrastada
que le ofrece el profesor, que ser siempre crtica y argumentada, pero
nunca descalificadora ni penalizadora.
Juan Manuel lvarez Mndez (2001)
El modelo cuantitativo
El primer enfoque se caracteriza por asimilar evaluacin a medicin y utilizar instrumentos propios de las ciencias experimentales, en especial de la
psicometra (los tests). Considera que la evaluacin es objetiva porque dichos
instrumentos son vlidos y confiables.
Ejemplo de ellos son las llamadas pruebas objetivas, diseadas a partir
del programa de investigacin cientfica del conductismo, con una serie de
especificaciones tcnicas en cuanto a la construccin
de tems y al anlisis e interpretacin de resultados.
Algunos ejemplos de este tipo de pruebas son las de
opciones mltiples (multiple choice), las de apareamiento, las de alternativas constantes (como verdadero - falso, nunca - siempre), y las de completamiento
de huecos en una oracin o texto. Ms adelante nos
detendremos en este tipo de instrumentos.
Dentro de este enfoque, Miguel ngel Zabalza
afirma que evaluar es medir en sentido amplio, es decir,
recabar toda la informacin necesaria para tomar una
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Para Zabalza, la calificacin constituye la dimensin valorativa de la evaluacin. Los datos obtenidos en la fase de correccin se valoran desde la
perspectiva del normotipo que se utilice, y esa valoracin se traduce en calificacin.
Independientemente de nuestra adhesin o no al paradigma positivista, el estudio de los normotipos nos hace pensar en los criterios
que utilizamos al calificar a los alumnos.
Cul o cules de estos normotipos vienen utilizando, de manera explcita o implcita? Les parece que hay alguno ms recomendable
que otro? Puede haber criterios superadores de esta propuesta?
El modelo alternativo
El segundo enfoque, desde el paradigma comprensivista, toma a la evaluacin como un recurso que devela el significado de productos complejos. Se
propone interpretar las diversas situaciones en su contexto. No considera como
objeto de anlisis slo al producto sino al proceso, y fundamentalmente, valora intereses y opiniones de todos los actores involucrados en este proceso.
Desde esta perspectiva, Jos Manuel lvarez Mndez propone las siguientes caractersticas para la evaluacin educativa:
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Evaluar slo al final, ya sea por unidad de tiempo o de contenido, es llegar tarde para asegurar
el aprendizaje continuo y oportuno. En este caso
y en ese uso, la evaluacin slo llega a tiempo
para calificar, condicin para la clasificacin, que
es paso previo para la seleccin y la exclusin.
En este caso, los principales beneficiados ya no
son los sujetos que participan en el proceso.
Si hacemos de la evaluacin un ejercicio continuo, no hay razn para el fracaso, pues siempre
llegaremos a tiempo para actuar e intervenir inteligentemente en el momento oportuno, cuando el sujeto necesita nuestra orientacin y nuestra ayuda para evitar que cualquier falla detectada se convierta en definitiva.
Dentro de esta perspectiva, los dispositivos de evaluacin son flexibles,
dan cuenta de la produccin ms que de la reproduccin, y ponen en juego el
pensamiento crtico. Algunos ejemplos de estrategias de evaluacin son el incidente crtico, el estudio de casos y el portafolio, que desarrollaremos ms
adelante.
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procesos cognitivos, se propiciar que se generen nuevos aprendizajes. Por ejemplo, en un examen o trabajo prctico los alumnos pueden verse llevados a crear
otros puentes cognitivos para resolver esa situacin, distintos de los que haban elaborado durante el perodo de enseanza y aprendizaje.
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Vicios en la evaluacin
en la educacin superior
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mente nos encontraremos con alumnos que saben mucho ms, o diferente de lo que nosotros esperamos. En estas situaciones se pone en juego
nuestra capacidad de dialogar y aprender con el otro. Adoptar una posicin inflexible contradice toda declamacin de constructivismo.
El principal sentido en la enseanza es que aquello que se ensea ser evaluado. Muchas veces nos desespera que el inters principal
de los estudiantes sea aprobar, y no aprender. Pero tendramos que preguntarnos cmo nosotros como docentes vamos reforzando esas ideas cuando, por ejemplo, en la primera clase nos limitamos a dar una explicacin
detallada de todas las condiciones requeridas para aprobar la materia, y
enseamos porque vamos a evaluar (Atiendan bien esto que es pregunta
de examen...).
Evaluacin y enseanza son procesos independientes. Esta distorsin es comn en el mbito universitario, donde la enseanza est a cargo
de docentes adjuntos o jefes de trabajos prcticos, y la evaluacin a cargo
del profesor titular, lo que hace que el tipo de tareas pedidas en la evaluacin no necesariamente se corresponda con los contenidos enseados, y
menos an con el tipo de estrategias y actividades realizadas durante el
curso.
La evaluacin es un punto de llegada. qu sucede entonces con los
estudiantes desaprobados? Seguramente, no podemos atenderlos fuera de
los tiempos que marca la agenda educativa, pero tampoco deberamos dejarlos con un para la prxima vez estudia ms, porque especialmente en
los primeros aos de una carrera universitaria, el problema es que el alumno no aprendi todava a estudiar, no logr apropiarse de la lgica que
caracteriza a las categoras conceptuales y los problemas de la disciplina, y
la prxima vez que prepare el examen, tampoco podr aprobarlo sin una
intervencin desde la enseanza.
La evaluacin final comienza bajo el supuesto de descubrir qu es lo que el alumno no
sabe. Algunos exmenes finales son un ping-pong
donde el docente hurga hasta encontrar el punto
dbil del estudiante, y seguir indagando sobre l.
La correccin de un parcial escrito se reduce a poner una nota. Steiman analiza las intervenciones (comentarios e indicaciones) de los profesores a la hora de devolver un examen escrito.
Algunos profesores slo devuelven el examen con
la nota, otros con cruces o subrayados en los prrafos con errores, o brevsimos comentarios del
tipo de mal elaborado, error conceptual, pero generalmente marcan
slo el error y califican (restando) a partir de l. La devolucin de estos
exmenes no genera ningn aprendizaje. Muchas veces los estudiantes, ante
tan escuetos indicadores, no entienden el sentido de las correcciones, qu
esperbamos, y se quedan con la idea de que el docente pide reproducciones textuales, cuando, por ejemplo, falt claridad en la exposicin.
Otro vicio es no sealar los aspectos positivos. Una nota alta puede indicar
que el alumno estudi, pero tambin que hizo un buen desarrollo conceptual, que fue original, que supo establecer relaciones... sera bueno que lo
expresramos.
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... el examen es slo un instrumento que no puede por s mismo resolver los problemas que se han generado en otras instancias
sociales. No puede ser justo cuando la estructura social es injusta; no
puede mejorar la calidad de la educacin cuando existe una drstica
disminucin del subsidio y los docentes se encuentran mal retribuidos,
no pueden mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes cuando no se atiende ni a la conformacin intelectual de los docentes, ni al
estudio de los procesos de aprendizaje de cada sujeto, ni a un anlisis
de sus condiciones materiales. Todos estos problemas, y muchos otros
que convergen detrs del examen, no pueden ser resueltos favorablemente slo a travs de este instrumento.
12.Los docentes necesitamos capacitacin especfica sobre herramientas de evaluacin
El problema de la evaluacin en el nivel superior no se soluciona capacitando a los docentes para que elaboremos mejores pruebas objetivas o
tomemos parciales con problemticas que eviten la repeticin memorstica
de los contenidos. No se trata (solamente) de un problema tcnico, de
aprender herramientas para evaluar, sino de entender la evaluacin como
un aspecto de todo proceso de enseanza y de aprendizaje.
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Funciones de la evaluacin
Evaluacin inicial
Qu
evaluar?
Consulta e interpretacin de la
historia escolar del alumno.
Registro e interpretacin de
las respuestas y comportamientos de los alumnos ante
preguntas y situaciones
relativas al nuevo material de
aprendizaje.
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Observacin sistemtica y
pautada del proceso de
aprendizaje.
Registro de las observaciones
en hojas de seguimiento.
Interpretacin de las observaciones.
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Por otra parte, en un trabajo escrito en soporte digital es mucho ms factible rastrear el uso -o abuso- de la copia en Internet que en un trabajo impreso,
pegando una frase sospechosa en un buscador para averiguar su procedencia, y encontrar qu partes se han copiado y de qu fuentes provienen.
Para evitar estos vicios es importante desarrollar una evaluacin continua,
con estrategias que permitan conocer progresivamente al estudiante y que
adems, no le faciliten el recurrir a la ayuda de terceros.
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Instrumentos y estrategias
de evaluacin
en entornos virtuales
Analizaremos en este apartado algunos instrumentos y estrategias de evaluacin usuales en la virtualidad, proponiendo ciertos criterios de uso.
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a) XIV
b) XVI
c) XVII
d) XVIII
e) XIX
2. A qu se denomina motete?
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a) Italia y Francia
b) Alemania y Austria-Hungra
c) Prusia e Italia
d) Francia y Rusia
e) Prusia y Francia
El siguiente es un ejercicio de preclculo, diseado para el ingreso universitario:
En este caso, cada una de las opciones propuestas (distractores) nos permite analizar el tipo de error que pudieron manifestar los alumnos.
Para empezar desarrollamos la resolucin correcta, cuyo resultado corresponde a la segunda opcin:
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Evitar tems demasiado escuetos o extensos, ambiguos o confusos, y tambin las expresiones negativas.
Cada tem debe ser totalmente independiente de todos los
dems.
La opcin correcta debe ser slo una, acompaada por
distractores plausibles.
Ninguna opcin se debe destacar del resto ni en contenido ni
en apariencia.
Se recomienda que los distractores representen errores conceptuales comunes, resultados parciales de clculos o razonamientos y fallas habituales en los alumnos.
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mos reconsiderar los distractores que fueron elegidos por pocos estudiantes o
por ninguno, pues seguramente los descartaron por inverosmiles u obvios.
Benjamin Bloom como vimos en la Unidad I- divide los objetivos cognitivos en subcategoras ordenadas del comportamiento ms simple al ms complejo (conocimiento comprensin aplicacin anlisis sntesis) Una aplicacin de su taxonoma en el diseo de pruebas de eleccin mltiple se puede
encontrar en:
http://www.eduteka.org/EleccionMultiple.php3
Analicen los dos ejemplos que aparecen en esta pgina de Eduteka
sobre el Nivel 6: Evaluacin. Les parece que la prueba de eleccin
mltiple es la mejor herramienta para apreciar la capacidad de evaluacin, en el sentido de emitir un juicio crtico, argumentar, valorar
argumentos y defender las propias afirmaciones?
Las rbricas
Una rbrica es una herramienta de evaluacin que detalla los criterios para la asignacin de puntaje. Se la llama tambin matriz de valoracin.
La matriz tiene el aspecto que indica la imagen. En la fila superior se
ubica la escala para calificar los criterios. En la primera columna a la
izquierda, se consignan los aspectos o categoras a evaluar y en las celdas centrales se describen, con la mayor precisin posible, los criterios
para evaluar esos aspectos (conocimientos y/o competencias) logrados
por el estudiante en un trabajo o en una materia.
Los profesores pueden armar sus propias rbricas para todo el desarrollo
de una materia o para un trabajo en particular. Es conveniente que los estudiantes tengan a mano las rbricas a la hora de realizar la tarea, para que dispongan de la informacin sobre los criterios que se tendrn en cuenta al valorar sus producciones.
Ejemplos de rbricas podemos encontrar en:
http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3
Existen sitios que ofrecen a los docentes rbricas estandarizadas para distintas disciplinas y actividades, que se pueden modificar y personalizar. El ms
conocido es Rubistar, que tiene una versin en espaol en
http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es&
La siguiente rbrica, extrada de Rubistar, muestra un ejemplo de valoracin de un ensayo argumentativo. En este caso, los criterios funcionan como
ayuda para que el estudiante desarrolle el ensayo, especialmente por ser una
actividad compleja para el que no sabe por dnde empezar a escribir.
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Con serias
dificultades
Excelente
Muy bueno
Mejorable
Capturar la
atencin
El prrafo
introductorio tiene
un elemento
apropiado que
atrae la atencin
de la audiencia.
Esto puede ser
una afirmacin
fuerte, una cita
relevante, una
estadstica o una
pregunta dirigida al
lector.
El prrafo
introductorio tiene
un elemento que
atrae la atencin de
la audiencia, pero
ste es dbil, no es
directo o es
inapropiado para la
audiencia.
El autor tiene un
prrafo
introductorio
interesante, pero
su conexin con el
tema central no es
clara.
El prrafo
introductorio no es
interesante y no es
relevante al tema.
Opinin
La opinin
presenta una
afirmacin clara y
bien fundamentada
de la posicin del
autor sobre el
tema.
La opinin presenta
una afirmacin
clara de la posicin
del autor sobre el
tema.
No hay ninguna
opinin.
Apoyo a la
opinin
Incluye 3 o ms
elementos de
evidencia (hechos,
estadsticas,
ejemplos,
experiencias de la
vida real) que
apoyan la opinin
del autor. El
escritor anticipa
las
preocupaciones,
prejuicios o
argumentos del
lector y ofrece, por
lo menos, un
contra-argumento.
Incluye 3 o ms
elementos de
evidencia (hechos,
estadsticas,
ejemplos,
experiencias de la
vida real) que
apoyan la opinin
del autor.
Incluye 2
elementos de
evidencia (hechos,
estadsticas,
ejemplos,
experiencias de la
vida real) que
apoyan la opinin
del autor.
Incluye 1 elemento
de evidencia
(hechos,
estadsticas,
ejemplos,
experiencias de la
vida real) que
apoya la opinin del
autor.
Transiciones
o
Conectores
Las transiciones
muestran cmo
estn conectadas
las ideas, pero hay
muy poca variedad.
Algunas
transiciones
funcionan bien,
pero la conexin
entre las ideas no
es clara.
Las transiciones
entre las ideas no
son claras o no
existen.
Conclusin
La conclusin es
fuerte y deja al
lector con una idea
absolutamente
clara de la posicin
del autor. Un
parafraseo efectivo
de la idea principal
empieza la
conclusin.
La conclusin es
evidente. La
posicin del autor
es parafraseada en
las primeras dos
oraciones de la
conclusin.
La posicin del
autor es
parafraseada en la
conclusin, pero
no al principio de la
misma.
No hay conclusin.
El trabajo
simplemente
termina.
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Los portafolios
Ms que un instrumento de evaluacin, el portafolio es un modo de documentar el proceso de aprendizaje. Consiste en una carpeta (fsica o digital) en
el cual se guardan varias producciones del alumno: trabajos, informes y evaluaciones. Permite observar las ejecuciones del estudiante, sus avances y tropiezos, en un perodo determinado.
El portafolios nace del mundo del arte, y en particular de la arquitectura y
el diseo, como la carta de presentacin de un profesional, que selecciona y
presenta los productos que van a ilustrar su curriculum. Veamos algunas
conceptualizaciones:
Precisando ms nuestra manera de entender la herramienta, definimos el portafolio como una recopilacin de evidencias (documentos
diversos, vietas, artculos, prensa, publicidad, pginas web, notas de
campo, diarios, relatos...), consideradas de inters para ser guardadas
por los significados con ellas construidos.
Mara Jess Agra y otras
Como vemos, los portafolios tienen un gran potencial en materias que proponen el trabajo de campo, la reflexin a partir de la prctica, la produccin
de objetos fsicos o digitales. El portafolio incluye no slo muestras de los
productos sino los criterios de seleccin, y aporta evidencias de la autorreflexin
y autoevaluacin por parte del estudiante.
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