PLANIFICACIÓN CURRICULAR

JACQUELINE VALERA SANTANDER AZUCENA LÓPEZ CHALÉN

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Dedicamos están formando

el como

presente futuros

trabajo a todos aquellos que se pedagogos y, con mucho cariño, a los docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

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INTRODUCCION
La implementación de un Diseño Curricular requiere de la elaboración simultánea de material pedagógico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currículo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones necesarias para formular la programación curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su evaluación. Este trabajo pretende cumplir con el propósito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, el presente material constituye los lineamientos generales y las propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofía de la propia Institución Educativa, expresada en su Proyecto Curricular de Centro. En la concepción de la libertad metodológica entendemos que no hay modelos o esquemas únicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones) y los valores éticos para la formación plena de la personalidad. A este propósito se puede llegar por diferentes vías, algunas de las cuales te sugerimos en este documento. Mediante este trabajo en el capítulo I se refiere al enfoque general de la programación curricular, en el que se explica su concepción, propósitos y organización; en el capítulo II brinda orientaciones sobre la programación curricular anual, a partir de los diseños curriculares diversificados; en el capítulo III nos orienta sobre las unidades de aprendizaje ya que presenta un conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de área y en el capítulo IV ofrece orientaciones sobre cómo evaluar los aprendizajes.

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ÍNDICE
UNIDAD I: PROGRAMACIÓN CURRICULAR
1. 2. DEFINICIÓN DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR…………………….………..……… 10 COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR…………..…………….. 11 2.1. Competencias………………………………………………………………..………….………..……… 11 2.1.1. Construcción de competencias…………………………………….…….. 12 2.1.2. Las competencias en el proceso educativo……………….……... 13 2.1.3. El nuevo significado de aprender………………………………….……. 14 2.2. Capacidades y actitudes……………………………………………………………………..…… 14 2.2.1. Tipos de capacidades……………………………………………………….…….15 a) Manejo de la información………………………………………………….…..15 b) Manejo de procedimientos…………………………………………………… 16 c) Reflexividad……………………………………………………………………………. 16 2.3. Métodos y técnicas apropiadas……………………………………………………………….16 2.3.1. Métodos…………………………………………………………………………………….16 a) Ejemplos de métodos……………………………………………………... 16 Método del descubrimiento guiado………………………………16 Método dialéctico…………………………………………………………….16 Método lúdico……………………………………………………………………16 Método socializado………………………………………………………….17 2.3.2. Técnicas…………………………………………………………………………………….17 a) Ejemplos de Técnicas………………………………………………………17 Discusión de grupo……………………………………………………………17 Philips 66………………………………………………………………………….…18 Dramatización……………………………………………………………………18 Lluvia de ideas……………………………………………………………………18 Demostración…………………………………………………………………….18 Juegos…………………………………………………………………………………18 2.4. Medios y materiales…………………………………………………………………………….…….19 2.4.1. Medio educativo……………………………………………………………….….….19 a) Clasificación de los medios educativos………………………..21 b) Características de los medios educativos…………………...21 2.5. Tiempo……………………………………………………………………………………………………….…23 2.6. Evaluación……………………………………………………………………………………………….…...23 NIVELES DE PLANIFICACION CURRICULAR…………………………….…………………24 3.1. Planificación a nivel nacional………………………………………………….……………..…25 3.2. Planificación a nivel Regional………………………………………………….…………….…25 3.3. Planificación a nivel de institución educativa…………………….……………..…25 Page 6

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UNIDAD II: PROGRAMACIÓN CURRICULAR 1. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL……………………………………………………27
1.1. 1.2. 1.3.

Ventajas de la programación anual……………………………………………………..28 Elementos de la programación anual…………………………………………………..29 Procedimientos para la elaboración de la PCA……………………………….…29 1.3.1. Estudio de documentos normativos…………………………………….….30 1.3.2. Estudio de los carteles de capacidades y contenidos……....30 1.3.3. Elección del contenido organizador………………………………………..30 a) Definición del contenido organizador……………………….…….30 1.3.4. Obtención de las unidades didácticas…………………………….….….33 a) Definición de la unidad didáctica ……………………………….…..33 b) Clases de unidades didácticas…………………………………….…..…34 Unidades de Aprendizaje…………………………………………….…..…34 Unidades de Trabajo………………………………………..……………….....35 Unidades didácticas proyectos………………………………………….36 c) Procesos de organización de las unidades didácticas….38 Selección de contenidos………………………………………………...…..38 Estructuración de los contenidos en bloques………….……..38 Organización de las unidades didácticas………………..………38 d) Secuenciación de las unidades didácticas……………..……….39 e) Establecer la secuencia de desarrollo …………………..…….….41 de las unidades didácticas f) Programación de las unidades didácticas……………………..…42

UNIDAD III: UNIDADES DE APRENDIZAJE 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE…………………………………………………………………….…………….45
1.1. 1.2. 1.3.

Definición de unidad de aprendizaje………………………………………….…………….45 Elementos de la unidad de aprendizaje…………………………………….……………..46 Procesos para elaborar la unidad didáctica…………………………….………………47 1.3.1. Determinación de los propósitos ………………………………….……………….47 1.3.2. Determinación de los aprendizajes……………………………….………………48 1.3.3. Determinación de las actitudes…………………………………….……………….49 a) Valores…………………………………………………………………..…………….…..49 b) Actitudes……………………………………………………………..…………….……50 1.3.4. Determinación de las actividades de enseñanza………………………..51 a) Definición de actividades de enseñanza………….………………51 b) Criterios para seleccionar actividades…………….………………51 1.3.5. Cronogramar la unidad didáctica ………………………………….………….…..52

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UNIDAD IV: ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE
1. ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE…………………………………………………….…54 1.1. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo………………………54 1.2. El aprendizaje significativo…………………………………………………………………………..55 1.3. El aprendizaje debe ser funcional……………………………………………………………….56 1.4. El aprendizaje mediante la modificación constructiva……………………………56 1.5. El aprendizaje psicomotor……………………………………………………………………………..56 1.6. El aprendizaje procesamiento de información……………………………………………57 1.7. La ejecución de actividades…………………………………………………………………………..58 1.8. Las habilidades motoras…………………………………………………………………………………58 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………..…………………………………………………………………..59

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UNIDAD I

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

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1. DEFINICIÓN DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR
En términos generales, programación es el proceso de previsión, secuenciación y distribución en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de los objetivos, en el menor tiempo y a menor costo (eficiencia y economía). En el ámbito educativo, la programación curricular se constituye en el tercer nivel de gestión curricular, que consiste en la previsión, organización y cronogramación (distribución en el tiempo) de las capacidades, los contenidos y actividades pedagógicas concretas que se desarrollarán en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La programación curricular del área implica la organización anticipada de los elementos que participan en la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. En ella se deciden las capacidades, los contenidos, las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos, las estrategias metodológicas y los criterios de evaluación que darán forma al proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, taller, laboratorio o campo. En el tercer nivel de gestión curricular se elaboran dos documentos técnico- pedagógicos: la programación curricular anual y la unidad didáctica o de trabajo.

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La Programación Curricular da respuesta a preguntas generales como       Para qué y qué enseñar Cuáles son las intenciones educativas u objetivos y cuáles los contenidos que los alumnos deben aprender. Cuándo enseñar Cómo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y los contenidos educativos. Cómo enseñar: Qué metodología y qué medios emplear. Qué, cuándo y cómo evaluar: Contenidos, momentos y estrategias para la evaluación.

2. COMPONENTES CURRICULAR

DE

LA

PROGRAMACIÓN

Toda la Programación curricular, sea el desarrollo de una acción educativa de una determinada asignatura, una programación de una Unidad de Aprendizaje o una programación anual necesariamente incluye los siguientes componentes: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Competencias Capacidades y actitudes Métodos y técnicas apropiadas Medios y materiales Tiempo Evaluación

2.1. Competencias
Competencia, según Roberth Whit, son adquisiciones de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes, que dan la capacidad para actuar con eficiencia y satisfacción en relación a sí mismo, al medio natural y social.

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La competencia puede entenderse como una macrohabilidad que integra los tres tipos de aprendizaje: Conceptual (Saber), Procedimental (Saber hacer) y Actitudinal (Ser). 2.1.1. Construcción de competencias La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una teoría explícita de la cognición, dentro del marco conceptual de la institución, en un entorno cultural, social, político y económico. Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congénita, sino que forman parte de la construcción persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del proyecto que va a realizar. La construcción de competencias debe relacionarse con una comunidad específica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los demás y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta. El desempeño debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de organización del trabajo.

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2.1.2. Las competencias en el proceso educativo Con lo anterior es posible afirmar que las competencias en la educación pueden definirse como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genéricas y la comunicación de ideas. Las habilidades genéricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia u obtener un resultado o un desempeño: trabajo de equipo, planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la información, expresión verbal y escrita, uso de las nuevas tecnologías y resolución de problemas. En la educación basada en competencias, éstas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempeñar algo, involucrándose con las interacciones de la sociedad. Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. “Competencia” es su construcción durante el proceso educativo, como también lo es su desempeño, es decir, el resultado práctico del conocer.

La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente.
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2.1.3. Nuevo significado de aprender En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalúan la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido. La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o producir al finalizar una etapa. La evaluación determina qué específicamente va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.

2.2. Capacidades y actitudes
Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El término capacidad también puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.

La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas.

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En general, cada individuo tiene variadas capacidades de la que no es plenamente consciente. Así, se enfrenta a distintas tareas que le propone su existencia sin reparar especialmente en los recursos que emplea. Esta circunstancia se debe al proceso mediante el cual se adquieren y utilizan estas aptitudes. En un comienzo, una persona puede ser incompetente para una determinada actividad y desconocer esta circunstancia; luego, puede comprender su falta de capacidad; el paso siguiente es adquirir y hacer uso de recursos de modo consciente; finalmente, la aptitud se torna inconsciente, esto es, la persona puede desempeñarse en una tarea sin poner atención a lo que hace. Un ejemplo claro puede ofrecerlo el deporte: un atleta utiliza técnicas sin pensar en ellas. Esto se debe a que ha alcanzado un nivel en el cual su capacidad se ha interiorizado profundamente. Hasta aquí, el proceso de adquisición de nuevas capacidades. No obstante, no todas las capacidades del hombre son adquiridas. Muchas de ellas son innatas. De hecho, estas pueden considerarse las más importantes, en la medida en que posibilitan a las demás. Así, por ejemplo, el aprendizaje de una ciencia requiere de un mínimo de racionalidad, una capacidad que es propia de la especie humana. Es importante intentar incorporar continuamente nuevas capacidades para enfrentar los desafíos que se presentan y lograr una mejora en la calidad de vida. Para ello no basta la educación formal, sino que también es necesaria una buena cuota de predisposición autodidacta. 2.2.1. Tipos de Capacidades

Es importante señalar que hay tres tipos de capacidades: a) Manejo de información b) Manejo de Procedimientos c) Reflexividad a) Manejo de información Es el conocimiento de hechos, conceptos, leyes, principios, relevantes importantes para mejorar o enriquecer su capacidad de acción.

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b) Manejo de Procedimientos Es la habilidad o destreza en el manejo de técnicas y estrategias para ejecutar bien una acción específica. c) Reflexividad Es la capacidad para pensar, de manera lógica y critica, sus propios para evaluar su acción o identificar aciertos y errores.

2.3. Métodos y técnicas
2.3.1. Metodos

Método es el conjunto de actividades, técnicas y acciones secuenciales diseñadas y desarrolladas para conseguir un objetivo. Es un camino diseñado para lograr el objetivo. Para hacer más fácil la vida nosotros vamos repitiendo métodos, acciones, para así no tener que racionalizar. a) Ejemplos de métodos  Método del descubrimiento guiado Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de planificación, programación, ejecución y evaluación del proceso educativo.  Método dialéctico Consiste en trabajar un tema visualizando su evolución en tres momentos sucesivos: TESIS (planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposición, segunda idea) y SINTESIS (resultado o la combinación de la tesis y la antítesis, tercera idea).  Método lúdico o de juegos de aprendizaje Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o

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mensajes del currículum, los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el asesor.  Método socializado Es un método activo en que el docente-asesor y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo: a) Trabajo mancomunado, b) Participación corporativa. c) Participación cooperativa. d) Trabajo colaborativo. e) Responsabilidad colectiva. f) Toma de decisiones grupales. 2.3.2. Técnicas

Técnicas es el modo o forma que utilizo para lograr un objetivo específico. Métodos que se usan para entregar los objetivos. "El método indica el camino y la técnica muestra cómo recorrerlo".

a) Ejemplos de técnicas El conocimiento actualmente plantea la necesidad que las técnicas sean interactivas y son múltiples.  Discusión de grupo Se usa mucho y tiene la ventaja que finalmente nace un producto más rico porque tiene el aporte de muchas personas y da un punto inicial, cuando ponemos una situación a un grupo de personas se puede captar rápidamente qué pasa y se toma como elemento relevante en el proceso de enseñanza aprendizaje

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 Philips 66 Es una técnica muy rápida. En una sala los de la fila de adelante se dan vuelta y discuten durante 6 minutos un tema y llegan a una conclusión  Dramatización Más profundo en términos de técnica, ya que se asume otro rol y se da cuenta de cosas que no se había notado, y se representa una simulación cotidiana.  Lluvia de Ideas Cuando se parte con una situación busca ndo una solución y se dice todo lo que venga sin límite porque se produce un ciclo del pensamiento en el cual uno parte con las cosas obvias y sigue con las menos obvias y termina con las cosas geniales, todo lo que se venga a la cabeza en relación al tema y va filtrando y se queda con los elementos centrales. Apunta a cuando queremos crear elementos nuevos para resolver algún problema o una materia  Demostración Es lo que generalmente en clínica, 1º se hace la demostración y luego se le pide al alumno que lo repita  Juegos Ideados para conseguir los objetivos, Se ha comprobado que cuando uno aprende jugando aprende el doble, porque está dispuesto y abierto, cambia la fisiología del cuerpo y se aprende el doble.
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2.4. Medios y materiales
2.4.1. Medio educativo Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar es la interacción entre los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un marco físico determinado. Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento, aparato o representación que se emplea en una situación de enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje.

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Cualquier elemento o representación

Proveer información

Guadalupe Méndez, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes.

PROFESOR

MENSAJE CANALES

ALUMNO

Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la de incitar todos los sentidos. Partimos de la idea que cuando el discente tiene más impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseñanza aprendizaje posiblemente más eficiente y duradero será dicho proceso. Este dependerá de la estrategia instruccional que emplee el profesor. Sánchez señala que los medios “son recursos al servicio de la enseñanza. Un recurso es cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc. que con una finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potencie así su
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aprendizaje”. Por ello el vocablo “Tecnología” para la educación, en ocasiones, es erróneo ya que puede interpretarse exclusivamente como el uso de artefactos o máquinas producto del desarrollo tecnológico; sin embargo, el término también hace referencia a los medios, en su acepción amplia, llamados “medios de enseñanza”.

Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la de incitar todos los sentidos.

Estos “medios de enseñanza” han cambiado de acuerdo con los avances en el campo de la tecnología, pero también según los progresos en el terreno de la educación. Ely (1983, en Beltrán y Bueno, 1997) considera que el concepto de “medio” estará acorde con los avances en el ámbito de la Tecnología Educativa, originalmente se hablaba de “materiales visuales de enseñanza”, luego de “medios audiovisuales”. Ahora se consideran “medios de enseñanza” que es una frase más global y centrada en el estudiante y no en el órgano de los sentidos en el cual se incide.

El medio escolar es la interacción entre los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un marco físico determinado.
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a) Clasificación de los medios educativos La mayoría de autores (Churchil, Arce, Hosanna, Gallego y Méndez) consideran como eje central de este proceso la eficacia didáctica.

La programación es el proceso de previsión, secuenciación y distribución en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar.

b) Características de los medios y materiales • Motivadores • Contextualizados • Propiciar el uso de conocimientos previos • Tener una estructura procesal. • Comenzar cuestionando • Considerar el nivel cognoscitivo de los educandos (a menor nivel, mayor ayuda por parte del material y vicerversa) • Memorización comprensiva • Estimular la actividad del educando

Los materiales educativos facilitan la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y habilidades.

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MEDIOS SOPORTE  Material Autoinstructivo.  Textos  Cuadernos a. Medios impreso  Revistas, periódicos  Material simbólico: Mapas,planos, gráficos, gráficos estadísticos. b. Máquinas de enseñar c. Computadoras d. Diapositivas e. Transparencias f. Franelógrafo g. Carteles, murales y rotafolio h. Pizarrón a. Palabra hablada (Exposición - Diálogo) b. Radio c. Cintas grabadas d. Discos e. Teléfono (Audio teleconferencia) a. Video b. Televisión c. Sonoviso d. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o series e. Teleconferencia f. Video Conferencia g. Cine
 Presentaciones computador  Hipertexto  Multimedia  Vídeo interactivo          didácticas en

VISUALES

AUDITIVOS

h. Informáticos

AUDIOVISUALES i. Telemáticos

Medios informáticos Internet Intranet Correo electrónico Grupos de discusión Chat Internet relay chat Teleconferencia vía Internet Ambiente virtual de aprendizaje

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2.5. Tiempo
El tiempo interviene en la experiencia educativa de modo significativo para el logro de las competencias. En las acciones escolarizadas se han trabajado de a cuerdo con la periodificación del tiempo, normado por el sistema, dos semestres académicos, cada semestre a su vez comprende dos bimestres, cada bimestre en meses y estos a su vez en horas semanales pedagógicas de 40 a 45 minutos. La temporalización no es el resultado de dividir el tiempo entre el numero de un alumno necesita para lograr una capacidad o una competencia por lo tanto es importante que el docente, como técnico- pedagogo, determine viene esta diferencia entre cronología y temporalización y presupueste y cronograme su tiempo.

2.6. Evaluación
Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el auto aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.

El tiempo interviene en la experiencia educativa de modo significativo para el logro de las competencias.

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Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales. Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han deformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. No tiene sentido por sí misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc. La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza

3. NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La diversificación curricular se realiza en tres niveles de planificación, que son interdependientes entre sí y que se enriquecen mutuamente; cada nivel se plasma en documentos técnico-pedagógicos que orientan el trabajo de los docentes.
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3.1. Planificación curricular de nivel nacional
Se refiere al Diseño del Currículo Nacional, que es común a todo el país, y elaborado por el Ministerio de Educación; se plasma, además, en el Diseño Curricular Básico y en el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones elaborados por el MED. • El Diseño Curricular Básico (DCB) contiene las capacidades y contenidos básicos del área. • El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones contiene los módulos ocupacionales que se aplicarán en 3º, 4º, y 5º grados. (ver en http://www.minedu.edu.pe

3.2. Planificación curricular a nivel Regional
Se refiere al Proyecto Educativo Regional y a los Lineamientos de Política Educativa Regional; es elaborado por las Direcciones Regionales de Educación y contiene la propuesta de prioridades y demandas regionales y locales.

3.3. Planificación curricular a nivel de Institución Educativa
Se refiere al proyecto de currículo diversificado por el centro educativo, es elaborado por la comunidad educativa, considerando los Lineamientos de Política Educativa Regional y el proyecto educativo institucional. Se plasma en: 3.3.1. El Proyecto Curricular de Centro (PCC). Contiene entre otros elementos el diseño curricular diversificado de cada área. En el caso de nuestra área asume la denominación de diseño curricular diversificado del Área de Educación Para el Trabajo. 3.3.2. Programación curricular anual Este tema lo trataremos mejor en la siguiente unidad.

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UNIDAD II

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
Es un documento de programación para el mediano plazo (un año lectivo), contiene las capacidades y contenidos organizados por unidades didácticas.

La programación curricular anual, para el maestro, debe constituirse en una herramienta de trabajo cotidiano que orienta, organiza y facilita la labor que realiza en el aula, taller, laboratorio o campo, para producir los aprendizajes. No se debe reducir a un documento que utiliza sólo para fines administrativos y de control, porque pierde su valor pedagógico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido para el maestro, a tal punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que hicieron el año anterior, convirtiendo a la programación anual en un documento estéril porque sólo sirve para presentarlo a la dirección del plantel.
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1.1. Ventajas de la programación anual

Entre las ventajas de realizar una programación anual tenemos las siguientes:  Permite tener la visión de conjunto del trabajo en el área durante el año, posibilitando así el desarrollo de todo lo previsto.  Da la posibilidad de buscar conexiones con el trabajo de otras áreas, para que el Área Educación para el Trabajo se constituya en el eje, donde el alumno aplique todo aquello que aprende en las otras áreas.  Plantea un marco sistemático para ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los estudiantes y a las condiciones de equipamiento, infraestructura real del centro educativo.  Prevé un marco de referencia tanto en el ámbito temporal como en los posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didáctica que se va a desarrollar.  Permite la supervisión, porque esta planificación es responsabilidad del docente, quien así asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.

La programación curricular anual, para el maestro, debe constituirse en una herramienta de trabajo cotidiano que orienta, organiza y facilita la labor.

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1.2. Elementos de la programación anual
Existen muchas formas de estructurar una programación anual, el docente debe elaborar aquella que más se adecue a la naturaleza del área y, sobre todo, convertir a la programación en un documento funcional, práctico y necesario para su labor. Los principales elementos que debe considerar son los siguientes: 1. Datos informativos. 2. Presentación. 3. Propósitos del grado: 3.1. Capacidades 3.2. Valores y actitudes. 4. Temas transversales. 5. Organización de las unidades didácticas (matriz de la programación anual). 6. Estrategias metodológicas para el proceso de aprendizaje. 7. Orientaciones para la evaluación. 8. Bibliografía.

1.3. Procedimientos curricular anual

para

elaborar

la

programación

Para elaborar la programación curricular anual se sugieren los siguientes procedimientos: 1.3.1. 1.3.2. Estudio de los documentos normativos Estudio de los carteles de capacidades y contenidos diversificados del diseño curricular diversificado del Área Educación para el Trabajo Elección del contenido organizador Organización y secuenciación de las unidades didácticas Programación de las unidades didácticas
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1.3.3. 1.3.4.

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1.3.5. Formulación de las orientaciones metodológicas para el proceso de aprendizaje y la evaluación.

1.3.1. Estudio de los documentos normativos Para iniciar el proceso de programación curricular es necesario revisar los documentos normativos emitidos por el Sector en sus diversas instancias, entre ellos podemos citar a:  Las normas emitidas por el Ministerio de Educación, DRE, UGEL.  Proyecto educativo institucional.  Calendarización del año escolar aprobado por la comunidad educativa, etc. 1.3.2. Estudio de los carteles de capacidades y contenidos diversificados del área

El referente principal para elaborar la programación curricular es el diseño curricular diversificado del Área Educación para el Trabajo de la Institución Educativa, en el cual, el docente encontrará las capacidades y los contenidos diversificados para la iniciación laboral, las tecnologías de base y los módulos de la formación profesional. El docente debe estudiar estas capacidades y contenidos para tener una visión global de las capacidades y contenidos que le corresponde desarrollar en el grado que va a trabajar. 1.3.3. Elección del contenido organizador

a) Definición del contenido organizador El contenido organizador es un tipo de contenido que sirve como eje integrador para agrupar, organizar y secuenciar las capacidades y contenidos en grandes bloques o unidades formativas (unidades didácticas) que se desarrollarán durante el año. El contenido organizador puede ser de tres tipos:

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 Los procesos generales de trabajo de la opción laboral que se enseña (llamados también contenidos procedimentales o procedimientos). Las etapas de ejecución de un proyecto. Los conocimientos (llamados también contenidos declarativos, o conceptuales) que deben aprender los alumnos. Se recomienda elegir un solo tipo de contenido organizador, pero la complejidad y variedad de las capacidades específicas o terminales del módulo, en muchos casos, obligan a utilizar a más de un contenido organizador. Para elegir el tipo de contenido organizador se debe tener en cuenta su naturaleza y la finalidad del contenido.  La naturaleza de los contenidos. Discriminar si los contenidos que se van a desarrollar son hechos, principios y conceptos (conocimientos) o, si son métodos, tareas y operaciones de una opción ocupacional.

Ejemplos:
Si voy a enseñar gestión empresarial, los contenidos serían: empresa, clases de empresa, funciones de la empresa, principios de la gestión, etc. Estos contenidos se caracterizan por ser conceptos y principios teóricos que el alumno debe aprender sobre la empresa, por tanto, el contendido que los organiza y secuencia será el de los conocimientos (contenidos conceptuales o declarativos).

• Si voy a enseñar el módulo de acabados, de la carrera de ebanistería los contenidos serían: interpretación de especificaciones técnicas de acabados, operatividad de los equipos, acabados con barnices, acabados con pinturas, etc. Estos contenidos se caracterizan por ser procedimientos u operaciones que debe aprender el alumno para realizar los acabados, por tanto, el contenido que los organiza y secuencia será el de los procedimientos del acabado en madera (contenidos procedimentales), también se puede optar como organizador el contenido de las etapas de ejecución de un proyecto.

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 La finalidad del contenido. Discriminar si el contenido está orientado a desarrollar habilidades o destrezas o, si proporciona los fundamentos científicos y tecnológicos de la opción ocupacional.

Ejemplo:
Si tomamos como referencia el ejemplo de los contenidos de la gestión empresarial diremos que están orientados a proporcionar las bases teóricas para realizar la gestión de una empresa, por tanto otra vez se llega a la conclusión de que el contenido encargado de organizarlos y secuenciarlos debe ser el de los conocimientos.

Si tomamos como referencia el ejemplo de los contenidos del módulo de acabados de ebanistería, diremos que están orientados al desarrollo de habilidades y destrezas para la ejecución de los acabados en madera, por tanto, otra vez se llega a la conclusión de que el contenido encargado de secuenciarlos será el de los procedimientos del acabado o el de las etapas de ejecución de un proyecto de acabados.

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1.3.4. Obtención y organización de las unidades didácticas

a) Definición de unidad didáctica

«La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad » (Escamilla, 1993, 39).
La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza a un grupo de contenidos y actividades en torno a un eje que los integra por afinidad temática, por la secuencia lógica de la disciplina, por la secuencia del proceso productivo o de servicios que se pretende enseñar o, por la secuencia del proyecto que se va a realizar. La programación curricular anual debe contener en su interior varias unidades didácticas, se recomienda desarrollar una por período académico (bimestre o trimestre).

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b) Clases de unidades didácticas Existen varias clases de unidades didácticas, pero las más usadas en el Área Educación para el Trabajo son: las unidades de aprendizaje, las unidades de trabajo y las unidades didácticas por proyectos. Unidades de aprendizaje Se denomina así cuando la unidad básica de programación organiza varios contenidos y actividades afines en torno a un tema teórico (contenido organizador de tipo conceptual o declarativo); generalmente, se organiza la programación por unidades de aprendizaje cuando la prioridad principal del contenido no es el desarrollo de habilidades o destrezas, sino la de proporcionar los fundamentos teóricos, o conocimientos complementarios de la ocupación. Unidades didácticas del componente tecnologías de base

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Unidades de trabajo Se denomina unidad de trabajo cuando la unidad básica de programación organiza los contenidos y actividades en torno a un proceso o tarea de un puesto de trabajo (contenido organizador de tipo procedimental). Generalmente, la programación curricular de los módulos del componente formación profesional específica modular, se organiza por unidades de trabajo.

Una unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum. Currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación dentro de un sistema educativo que regulan la práctica docente.

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Unidades de trabajo de los módulos acabados

Unidades didácticas por proyectos Se denomina unidad de aprendizaje por proyectos cuando la unidad básica de programación organiza los contenidos y actividades en torno a las etapas de un proyecto productivo. La ejecución del proyecto permite desarrollar las capacidades fundamentales, las capacidades del área y las actitudes. Durante su ejecución, el alumno participa activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y aprende a producir produciendo.

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Unidades didácticas por proyecto en la iniciación laboral

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c) Procesos para la organización de unidades didácticas Después de establecer el contenido organizador y el tipo de unidad didáctica, se procede a organizar las unidades didácticas. Para organizar las unidades didácticas de la programación curricular del módulo se debe realizar lo siguiente: Selección de contenidos Considerando los saberes previos de los alumnos y las posibilidades y condiciones del centro de formación, se seleccionan los contenidos del diseño curricular diversificado, que se desarrollarán para alcanzar los propósitos de grado o la unidad de competencia de los módulos.

Estructuración de los contenidos en bloques Este proceso consiste en agrupar a los contenidos que tienen afinidad temática, en base a un organizador que puede ser un tema teórico (conocimientos), que pueden ser los procesos de producción de un bien o, los servicios o por proyectos productivos. Organización didácticas de las unidades

Este proceso consiste en ordenar las unidades didácticas uniendo dos o más bloques de contenidos. Para organizar las unidades didácticas se debe tener en consideración: la capacidad que se debe lograr, la cantidad de temas o procesos de trabajo que agrupa el bloque de contenidos, la profundidad en que se debe desarrollar el tema para lograr la capacidad y, el tiempo que se dispone para desarrollar el módulo. En muchos casos un bloque
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de contenido se constituye en una unidad didáctica, en otros, una unidad didáctica está compuesta por dos o más bloques temáticos. d) Secuenciación de las unidades didácticas Para saber qué contenidos se presentarán primero, y decidir por dónde y cuándo empezar se tendrá en cuenta:  Información del análisis de las capacidades específicas (terminales) y criterios de evaluación.  Tiempo asignado para el desarrollo del módulo.  Necesidades del alumno y las características del medio social y productivo.  El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos.  Las condiciones de equipamiento e infraestructura de la Institución Educativa.  La relación entre los contenidos que se van a enseñar con los conocimientos previos de los alumnos.  El grado de dificultad de los contenidos.  Además de lo señalado, la secuenciación también depende de la naturaleza del contenido organizador.  Si el contenido organizador es un conocimiento (contenido conceptual), para secuenciar las unidades de aprendizaje se sugiere aplicar los siguientes criterios: • La lógica de la disciplina. • La lógica de las operaciones mentales, criterios basados en las demandas cognitivas de los diferentes conceptos científicos o técnicos. En ese sentido la secuencia debería ir de lo más sencillo al más complejo o de lo general a lo específico, de los conceptos concretos a los abstractos.  Si el contenido organizador es de tipo procedimental, para secuenciar las unidades de trabajo se sugiere considerar la aplicación de los siguientes criterios: • Los procedimientos constan de una secuencia ordenada de acciones que permiten llegar a una meta. Ejemplo de estructuración de los contenidos en bloques de contenidos, de los módulos acabados y accesorios.
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•Si bien los procedimientos constan de un conjunto de acciones, estas, sin embargo, no están desarticuladas, por el contrario, están interrelacionadas e integradas configurando una unidad. • El nivel de complejidad de los procedimientos. • Las habilidades cognitivas y conocimientos que demanda la ejecución del procedimiento. e) Establecer la secuencia de desarrollo de las unidades didácticas Para establecer la secuencia de programación y desarrollo de las unidades didácticas se debe realizar varios itinerarios o recorridos posibles, se sugiere representarlos en un diagrama para poder visualizar la interrelación entre unidades y su integración entre sí.

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f) Programación de las unidades didácticas

Este proceso consiste en determinar la duración de cada unidad didáctica y cronogramarla en el período académico en que se realizará. Ejemplo: UNIDADES DIDÁCTICAS DEL COMPONENTE INICIACIÓN LABORAL

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL COMPONENTE TECNOLOGÍAS DE BASE

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UNIDADES DIDÁCTICAS DEL COMPONENTE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA MODULAR

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UNIDAD III

UNIDADES DE APRENDIZAJE

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UNIDADES DE APRENDIZAJE
1. UNIDAD DE APRENDIZAJE
1.1. Definición de unidad de aprendizaje
«La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad » (Escamilla, 1993, 39).
La unidad de aprendizaje se constituye en la programación de corto plazo y en la herramienta principal para el trabajo pedagógico del docente en el aula-taller, se derivade la programación anual (programación de mediano plazo). La unidad didáctica por tanto debe dar respuesta a:      Qué aprendizajes esperados se van a desarrollar en la unidad didáctica Cómo enseñar (actividades y estrategias metodológicas). Con qué enseñar (medios y materiales). Cuándo enseñar (duración, cronograma). Cómo se va a evaluar (indicadores de evaluación).

La programación de la unidad de aprendizaje debe explicitar lo que pretendemos hacer en el aula y, también, debe considerar el contexto productivo así como las posibilidades y condiciones del centro de formación y, los conocimientos y experiencias laborales previas de los estudiantes.

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1.2. Elementos de la unidad de aprendizaje

La unidad de aprendizaje debe contener los siguientes elementos básicos:

a) Datos informativos. b) Nombre de la unidad. c) Propósitos de la unidad. d) Matriz de organización de la unidad didáctica.

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1.3. Procesos para elaborar la unidad didáctica
La unidad didáctica debe contener los siguientes elementos básicos. Para elaborar la unidad didáctica se debe realizar los siguientes procedimientos:  Determinación de los propósitos de la unidad, (capacidades, valores y actitudes).  Determinación de los aprendizajes esperados.  Determinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje.  Determinación de los lineamientos para la evaluación.  Distribución de las actividades en el período lectivo. 1.3.1. Determinación de los propósitos de la unidad didáctica

En la programación curricular anual se determina las capacidades específicas para cada capacidad de área y los valores y actitudes que desarrollará el área en el grado. Para la unidad didáctica se tomarán sólo algunas de las capacidades específicas, las actitudes y los valores programadas para el grado.

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1.3.2.

Determinación de los aprendizajes esperados

Las capacidades específicas tienen por finalidad orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje, si bien estas se logran a mediano plazo; para orientar la tarea pedagógica de cada sesión se tiene que determinar los aprendizajes esperados en cada sesión se enseñanza y aprendizaje. Los aprendizajes esperados son los logros que se espera que los estudiantes alcancen al término de cada sesión de enseñanza y aprendizaje. Para formularlos, se toman como referencia las capacidades específicas y los contenidos establecidos en la programación curricular anual. Se obtienen al interrelacionar las capacidades específicas con los contenidos.

Además, debemos garantizar que los aprendizajes esperados se orienten al desarrollo de las capacidades fundamentales.

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Ejemplo de determinación de aprendizajes esperados para el componente Formación profesional específica modular:

1.3.3.

Determinación de las actitudes que se van a vivenciar

Las actitudes son el conjunto de formas de actuar, sentir y pensar en forma positiva. Se enmarcan en un sistema de valores que es preciso desarrollar en los alumnos para conseguir la autorregulación del comportamiento, que les permita conducirse en las situaciones y acontecimientos propios de su profesión y de su vida personal y social. Corresponde al “saber ser y saber convivir”. Las actitudes, valores o pautas de conducta pueden ser de orden científico, tecnológico, estético o moral. a) Los valores Son principios normativos que presiden y regulan el comportamiento individual y colectivo de las personas en cualquier momento, situación laboral o de la vida personal o social. Ejemplo: respeto, solidaridad, responsabilidad, honestidad, libertad, laboriosidad, tolerancia, etc. Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a las sociedades humanas en general, al propiciar
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su realización como personas individuales o como integrantes de un conglomerado social organizado. b) Las actitudes Son tendencias para comportarse de manera persistente ante estímulos y situaciones concretas (cooperación, pulcritud, etc.).Las actitudes constituyen aprendizajes ligados a la sensibilidad de las personas y, tienen que ver con la manera doctrinaria e ideal de percibir el mundo y de comportarse como parte de él. Las actitudes se vivencian dentro del proceso de aprendizaje de la ocupación y no como contenidos teóricos desarrollados en la pizarra. El área además de desarrollar las actitudes necesarias para el desempeño eficiente en la profesión, desarrollará las actitudes que se señalan en Diseño Curricular Básico: respeto a las normas de convivencia, perseverancia en la tarea, disposición cooperativa y democrática, disposición emprendedora y sentido de orden o aquellas que la Institución Educativa considere en su proyecto curricular de centro. Ejemplo de determinación de actitudes

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1.3.4. Determinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

a) Definición de actividades de enseñanza y aprendizaje Son situaciones o acciones generadas por los docentes en un espacio y tiempo pedagógico, para producir el aprendizaje de los estudiantes. En ella interactúan activamente los sujetos, los recursos, la programación y el espacio educativo. Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales. Ejemplos de actividad: la visita a una empresa de fabricación de lijas, práctica de lijado, etc. b) Criterios para seleccionar las actividades de aprendizaje de la formación profesional técnica enseñanza y

Las actividades deben permitir que el estudiante incorpore a sus esquemas mentales el nuevo conocimiento interrelacionándolo con sus saberes previos. Para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es decir, deben servir para algo práctico (Ausubel).  Las actividades deben considerar espacios y tiempos de práctica que desarrollen en el estudiante su experticia.  Las actividades deben ser significativas para el estudiante y producir agrado y satisfacción cuando las realiza.  Las actividades deben ser adecuadas al nivel de madurez de los estudiantes.  Las actividades deben considerar aspectos de la realidad social, productiva y natural del entorno.

Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales.

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1.3.5.

Cronogramar la unidad didáctica en el período lectivo

En esta fase se determina la duración de cada actividad de enseñanza y aprendizaje considerando que el tiempo de todas las actividades no supere el tiempo destinado para la unidad didáctica en la programación curricular anual. Luego se cronograma en el período lectivo por semanas o sesiones, de acuerdo al horario de clases del centro de formación.

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UNIDAD IV

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

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ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE
1. ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE
La literatura pedagógica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas metodológicas que giran alrededor de un conjunto de teorías cognitivas, que explican la forma, los principios y características de nuestra forma de aprender. A partir de estas propuestas se presenta una síntesis que da respuesta a la pregunta ¿cómo se aprende?
1.1.

El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos y de los conocimientos previos que poseen

El nivel de desarrollo evolutivo y personal determina los intereses de los estudiantes, estos a su vez influyen en la voluntad y en la disposición para iniciar un aprendizaje y, más aún, para lograrlo con éxito. Por lo tanto, es vital para la formación profesional del estudiante, que se le enseñe una opción laboral ligada a sus expectativas e intereses vocacionales. El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos, por ello la calidad y la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos que posee el estudiante. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje, los conocimientos previos adquieren considerable importancia porque a partir de ellos, y sobre ellos, el estudiante construirá el nuevo conocimiento en sus estructuras mentales . Por lo tanto, a la hora de comenzar el proceso de un nuevo aprendizaje, el profesor debe averiguar los conocimientos previos relacionados con el nuevo aprendizaje que se va a emprender, verificar si son correctos o no, determinar si son suficientes y, finalmente, activarlos, esto es, traerlos a la memoria inmediata para que estén a punto de ser utilizados.

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1.2.

El aprendizaje significativo en la zona de desarrollo próximo

También aquí hay que separar dos aspectos. El primero se refiere al propio concepto de aprendizaje significativo: el aprendizaje que establece una conexión relevante entre el nuevo material que se aprende y lo que ya se sabía, y, otro contenido que tiene que ser lógico, estructurado y asimilable por la persona que lo aprende. Todo ello, junto a la motivación para aprender en forma significativa, marca los requisitos para que se produzca el aprendizaje. El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo próximo, que se define como la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender por sí solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas. En otras palabras, marca la zona en la que alguien puede aprender algo con ayuda de alguien. Ahí, en la interacción profesor-alumno (y también en la interacción entre iguales, alumno-alumno), se pone en juego la ayuda pedagógica.

En la interacción profesor- alumno se pone en juego la ayuda pedagógica.

A modo de andamios sucesivos, las actividades organizadas por el profesor ayudan a la construcción personal del conocimiento que realiza el alumno. Algo que no podría realizar solo, lo hace gracias al apoyo que recibe, para más adelante hacerlo sin ningún apoyo.

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1.3.

El aprendizaje debe ser funcional, activo, autónomo y recuperable

Se sintetizan aquí cuatro características del aprendizaje:  Funcional: aplicable, transferible a otros contextos, útil, en cualquier circunstancia de la vida real.  Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante un proceso personal de construcción (personal no significa individual; no aprende solo, porque se beneficia de la ayuda de otros).  Autónomo: capaz de aprender por sí solo en el futuro, capaz de aprender a aprender. Si alguien alcanza autonomía en un aprendizaje determinado, continuará aprendiendo toda su vida.  Recuperable: recurrimos a la MLP o a la MCP para actualizar aquellos aprendizajes que necesitamos.

1.4.

El aprendizaje continúa mediante la modificación constructiva de los esquemas de conocimiento

En cada momento poseemos un conjunto organizado de conocimientos que sirve de soporte para nuestra interpretación de la realidad. Cuando aprendemos, los esquemas se modifican, se revisan, se enriquecen con nuevos conocimientos o con nuevas relaciones entre ellos. Para generar el aprendizaje se pone en marcha un proceso constructivo caracterizado por el desequilibrio, originado por situaciones nuevas que rompen el equilibrio inicial, seguido del proceso de reequilibrio en el que los esquemas se modifican o, con frecuencia, se construyen otros nuevos...”
1.5.

El aprendizaje psicomotor involucra la adquisición de habilidades y conocimientos

La destreza es una actividad compleja que no puede desarrollarse sólo a partir de la práctica de movimientos secuenciales y repetitivos; en su desarrollo también interviene el aprendizaje de conocimientos y habilidades de tipo cognitivo, que lo sustentan, pues es evidente que el trabajador que no tiene un

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marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y más aún, es incapaz de ser creativo. Se entiende por conocimiento a la información acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de soporte y fuente de referencia para la acción motriz; y, por habilidad, a las acciones intelectuales (estrategias de pensamiento) y motoras que realiza en forma competente en el logro de un objetivo. Entonces, la destreza no sólo será pericia para determinadas habilidades básicas, sino la competencia para aplicar esa habilidad en diversas situaciones cambiantes, sobre la base de niveles superiores de desarrollo de las estrategias cognitivas y la toma de decisiones.

1.6.

Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de información

Una actividad diestra o experta está configurada por un ciclo de situaciones que tienen su inicio en la recepción de información del contexto, que luego son orientadas para ser usadas en ese mismo contexto. Estas situaciones en las que se involucra el procesamiento de la información, pueden ser las siguientes:     Recepción de la información. Interpretación y percepción correcta de la información. Toma de decisión para usar la información en la acción a realizar. Finalmente la acción misma donde se aplica la información.

Se entiende por conocimiento a la información acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de soporte y fuente de referencia.

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1.7.

La ejecución de actividades diestras y expertas está fuertemente influenciada por el yo interior

Se conoce que la efectividad en la ejecución de una habilidad, depende mucho de los sentimientos, creencias, trato personal y de las actitudes del trabajador; esto nos muestra la natural integración entre los aspectos motores y los afectivos. El profesor, por lo tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, debe despertar el interés y motivar permanentemente porque el estudiante aprende mejor cuando está interesado y dispuesto a aprender.
1.8.

Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando en situaciones de enseñanza lo más aproximadas posible a la realidad

Las habilidades motoras no brotan sólo de las lecciones teóricas, ni de mirar láminas, ni de observar filmes o de contemplar una demostración del profesor. El conocimiento tiene que traducirse en experiencia práctica; es decir, el estudiante tiene que ejecutar la actividad motriz en la que se aplica el conocimiento, en repetidas veces; una sola ejecución no es suficiente para llegar a ser diestro, la repetición es necesaria para dominar la operación y responder automáticamente al estímulo de la acción. La práctica constante desarrolla la habilidad motriz hasta convertirla en destreza o pericia, pero esta se debe realizar en situaciones de trabajo reales o mediante prácticas que se aproximen lo más posible a la realidad.

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