Institucin Educativa Pblica

Nuestra Seora de Ftima

Ayacucho

Proyecto de Innovacin Pedaggica

Desarrollando el Pensamiento Lgico Matemtico con Crculos
Virtuales y Talleres Educativos

Ayacucho-2010

TTULO DEL PROYECTO:

Desarrollando el Pensamiento Lgico Matemtico con Crculos Virtuales y Talleres Educativos

INSTITUCIN EDUCATIVA

: Colegio Estatal Nuestra Seora de Ftima

MODALIDAD DE LA I.E.

: Menores

TIPO Y NIVEL DEL PROYECTO

: Experimental

DIRECCIN

: Jr. Corovado N 184

LOCALIDAD

: Ayacucho

DISTRITO

: Ayacucho

PROVINCIA

: Huamanga

DEPARTAMENTO

: Ayacucho

RGANO INTERMEDIO

: Direccin Regional de Educacin.

TELFONOS Y/O FAX

: 064- 812523

CORREO ELECTRNICO

DATOS DEL DIRECTOR

:Johnny Guilln Taipe

RESPONSABLE DEL PROYECTO

Pedro Huauya Quispe

SI ( x )

NO

( )

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

1. TTULO DEL PROYECTO:

Desarrollando el Pensamiento Lgico Matemtico con Crculos Virtuales y Talleres
Educativos

2. IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Uno de los problemas fundamentales en el proceso del aprendizaje de la matemtica es la
carencia de preparacin en las estrategias de enseanza y aprendizaje del profesor, existe
un limitado conocimiento de mtodos y tcnicas de enseanza de la matemtica que
promuevan el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes que conlleven a la
formacin integral del estudiante. La mayora de los docentes de los colegios secundarios
del distrito de Ayacucho desarrollan clases tradicionales, tericas y expositivas, generando
aprendizajes mecnicos y memorsticos.

En la Institucin Educativa incluso en los Centro Preuniversitarios a la mayora de los

estudiantes no les agrada la matemtica, sus rendimientos acadmicos estn por debajo del
normal rendimiento, debido a diversos factores: factor maestro, alumno, padres de familia,
situacin de la institucin educativa y gestin administrativa, falta de equipamiento de
materiales y equipos de laboratorio segn los avances cientficos y tecnolgicos.

La difcil situacin econmica y social de los padres de familia, repercute en el

aprendizaje de la poblacin estudiantil, no existe oportunidades de desarrollarse como una
persona humana con valores y principios; los bajos recursos econmicos, no permite el
acceso a una educacin de calidad, segn las exigencias de este mundo globalizado del
siglo XXI, existe desnutricin y desmotivacin en el estudio, no cuentan con materiales
educativos y otros recursos para su formacin integral del estudiante.
Los padres de familia desconocen los fundamentos de la matemtica, no participan en el
aprendizaje de sus hijos, falta el apoyo moral y acadmico.
Por ello existe:
Deficiencia de aprendizaje significativo y funcional en la matemtica.
Bajo rendimientos acadmico (ltimos con relacin de otros pases del mundo)
Estudiantes pasivos, falta de creatividad, reflexin, crtica, etc.
Academias preuniversitarias para seguir la preparacin acadmica.
3

 Enseanza tradicional, expositiva, terica de los docentes.

Docentes ajenos a la formacin integral de los estudiantes.
Deficiencia de aprendizajes significativos de los estudiantes: aprendizajes memorsticos
y mecnicos.
No logran ingresos inmediatos a las instituciones educativas superiores.
Padres indiferentes en la educacin de sus hijos.
La situacin problemtica expuesta plantea la

necesidad de desarrollar

acciones que

posibiliten cambios y promuevan mejora de aprendizaje en el rea de matemtica.

3. PROBLEMA PRIORIZADO:
3.1. Problema priorizado:
Bajo nivel de pensamiento lgico matemtico y deficiente aprendizaje significativo de los
alumnos de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho.
3.2. Formulacin del problema:
Problema principal:
En qu medida influye el desarrollo del pensamiento lgico matemtico con crculos
virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los alumnos de la
Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho, 2002?.
Problemas especficos:
1. En qu medida influye el pensamiento lgico matemtico en la solucin de los
problemas contextualizados de su entorno natural y social?
2. Cmo influye los crculos virtuales y talleres educativos

en el aprendizaje

significativo de matemtica?

4. OBJETIVOS
Objetivos Generales:
Experimentar y determinar las influencias del desarrollo del pensamiento lgico matemtico
con crculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los alumnos del
Centro Educativo Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho, 2002
Objetivos Especficos:
1. Analizar el grado de influencia del pensamiento lgico matemtico en la solucin de los
problemas contextualizados de su entorno natural y social.

2. Determinar las influencias de los crculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje

significativo de matemtica?

5. JUSTIFICACION DEL PROYECTO

El centro educativo Nuestra Seora de Ftima, pertenece a la provincia de Huamanga que
est a 1750 m.s.n.m. y al departamento de Ayacucho ubicado en el sur centro del pas, esta
ubicacin geogrfica no permite la comunicacin inmediata en los procesos educativos y
entre otros aspectos. La atencin de las necesidades bsicas se realiza con aportaciones de
APAFA, que cubre en un mnimo porcentaje, con relacin a sus demandas.

En el centro educativo existe la superpoblacin de estudiantes por la demanda educativa,

cuenta con pocos recursos econmicos y pedaggicos para satisfacer las necesidades
urgentes del proceso educativo, falta de implementacin

tcnico pedaggica y

administrativa, medios y materiales educativos y otros. Generando la insuficiente

aprendizaje en matemtica

La provincia de Huamanga en ms de dos dcadas ha sido golpeado por los fenmenos

sociales, generando pobreza, desercin escolar, migracin de campo a la ciudad, hogares
destruidos, desequilibrios emocionales, docentes maltratados emocional y profesionalmente;
factores que limitan el aprendizaje de los estudiantes, fundamentalmente en nuestro centro
educativo.

La ciudad de Huamanga

cuenta con una Universidad Nacional, un Instituto Superior

Pedaggico Nacional y privadas. El porcentaje de estudiantes ingresantes a las instituciones

superior son mnimas, debido a los aspectos planteados.

En el mundo actual el conocimiento cientfico avanza a grandes velocidades, generando un

potencial de desarrollo de los pases en los diferentes aspectos: econmicos, sociales,
culturales y tecnolgicos. ste desarrollo tiene que ver con la educacin, por tanto, la
educacin se convierte en un factor de desarrollo de la sociedad, por lo que nuestra
institucin educativa debe contribuir al progreso y desarrollo de nuestro pas, desarrollando y
aplicando proyectos de innovacin.

Las razones expuestas y los diversos problemas, nos lleva a la reflexin e iniciativa de
realizar una investigacin a travs de los proyectos de innovacin pedaggica, para lograr
aprendizajes significativos en el rea de matemtica, desarrollando el pensamiento lgico
matemtico del alumno.

6. MARCO TERICO:
El sistema educativo actual atraviesa una crisis por los diversos factores, a la fecha el
gobierno central viene implementando a travs de la reestructuracin de la poltica educativa,
para resolver los diferentes problemas que ataa a la educacin.
Existe una gran dificultad para lograr el aprendizaje de matemtica, fundamentalmente en
nuestro centro educativo. De all con el presente proponemos resolver el problema de
aprendizaje, aprovechando los avances cientficos y tecnolgicos, promoviendo

comprometiendo a los agentes de la educacin.

Para poner en ejecucin el presente proyecto de innovacin pedaggica desde un punto vista
de las nuevas corrientes pedaggicas, es necesario fundamentar tericamente conceptos
bsicos en educacin.
6.1. CONDUCTISMO PEDAGGICO
Es una escuela psicolgica que estudia el comportamiento o conducta humana slo
objetivamente observables, dejando de lado a toda actividad interior de la conciencia.
Considera a la conciencia como una caja negra algo que no se puede medir o estudiar
con exactitud. Reduce el pensamiento a simples relaciones entre estmulos y respuestas.
6.2. CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO.
Es un paradigma educativo, afirma que el aprendizaje debe basarse en la experiencia y
conocimientos previos del alumno. Considera que es el protagonista principal de su
aprendizaje. El cerebro humano no es una caja vaca donde hay que llenar de
conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos previos sobre la
realidad objetiva, la ciencia y tecnologa.
6.3. LA NUEVA PROPUESTA PEDAGGICA.
Tiene un sustento pedaggico en el constructivismo y plantea:
Los estudiantes son el centro del proceso educativo.
Los estudiantes construyen y reconstruyen sus propios aprendizajes.
Los estudiantes aprenden en la interaccin.
Los estudiantes aprenden respetando sus diferencias.
Los estudiantes aprenden interactuando con su realidad natural, social y cultural.
6

6.4. APRENDIZAJE
Segn el modelo tradicional, el aprendizaje es un proceso de adquisicin de
conocimientos y cambio de conductas.
Desde el punto de constructivista, el aprendizaje es un proceso de construccin de
nuevas estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los nuevos
conocimiento, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje
que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crtica, objetiva e independiente en
interaccin con la realidad natural y cultural

Es un proceso mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma

crtica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y transformacin
de la realidad.
El aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es ms importante que la
simple repeticin.
APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

AERTICULACIONES

NUEVOS CONOCIMIENTOS

NUEVAS ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES

AJUSTE

HACER

APRENDIZAJE EXPERTO

SABER

6.5. METACOFNICIN
Etimolgicamente: Metacognicin = conocimiento sobre el conocimiento (ms all del
conocimiento).
La metacognicin es el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos o es
la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos cognitivos con
el propsito de hacerlos ms eficientes en situaciones de aprendizaje y resolucin de
problemas. El logro de un cierto grado de conciencia sobre nuestras acciones mentales,
nuestros pensamientos, se debe a la capacidad metacognitiva.
7

COLL (2000; 73), afirma que

gracias

a esta competencia metacognitiva somos

capaces de analizar con cierto detalle las decisiones mentales que ponemos en marcha
para aprender un contenido o resolver un problema, lo que proporciona una informacin
muy valiosa sobre las propias limitaciones y habilidades y, lo es ms importante, nos
proporciona conocimientos sobre las circunstancias o condiciones en las que una cadena
de decisiones, es decir, una estrategia resulta.
Es as, la metacognicin es un proceso relacionado con el conocimiento que el sujeto
puede alcanzar de sus propios procesos mentales o de la informacin sobre la que stos
ejercen.
Actualmente la metacognicin es considera una herramienta de amplia aplicacin en el
aprendizaje y en el mejoramiento de las actividades cognitivas. De all es importante
conocer que entendemos por metaaprendizaje, metamotivacin, metaatencin,
metamemoria, metalenguaje y metapensamiento.

Metaaprendizaje
El concepto de metaaprendizaje, es la capacidad de evaluar su propio proceso de que
selecciona con el lema aprender a aprender. Para cumplir con el objetivo de la
educacin moderna de hacer que los estudiantes aprendan mejor, de manera activa y por
s mismos, el maestro debe saber qu implica aprender.
Existen distinto modelos de aprendizaje que se pueden agrupar en dos enfoques: enfoque
conductista y constructivista.
Metamotivacin.
La motivacin humana es un estado interno compuesto de intereses, sistema de valores,
aspiraciones y actitudes que activa, dirige y mantiene la conducta. La metacognicin es
la toma de conciencia de estos componentes con estrategias de interrogacin reflexiva.
Metaatencin.
Los seres humanos recibimos simultneamente un enorme caudal de informacin del
ambiente a travs de nuestros rganos sensoriales, sin embargo, slo somos conscientes
de aquella informacin que selecciona nuestro filtro atencional. De no existir este
proceso de seleccin se produciran problemas de concentracin, pues, nuestro cerebro
colapsara por la sobre aciaga de informacin que tendra que procesar. Precisamente,
los problemas de aprendizaje residen en gran parte en los dficit atencionales causados
por estmulos distractores que no pueden ser inhibidos. La atencin tienen tres
modalidades ( Atencin sostenida = estar despierto durante un cierto periodo, atencin
8

selectiva = seleccionar aquellos que nos interesa a pesar de tantas distracciones, atencin
dividida = prestar atencin simultnemante, ejemplo a la vez estudiar, ver TV y escuchar
msica). Los ms recomendables los dos primeros.
Metamemoria.
MINEDU (2007; 69) en la gua para el desarrollo de los procesos metacognitivos, seala
que el filsofo griego comparaba la memoria con una pajarera: adquirir un nuevo
conocimiento es como cazar un pjaro y guardarlo en una pajarera. En cambio recordar
era entrar a la pajarera, donde hay miles de pjaros, y capturar al mismo pjaro. El
olvido sera no encontrar en la pajarera (almacn de la memoria), el pjaro deseado
porque posiblemente se muri (se debilit la huella de registro por fallas en el proceso
de aprendizaje). Adems, existe un olvido temporal que es muy frecuente, el conocido
fenmeno en la punta de la lengua (sensacin de saber algo pero no poder recordar), el
cual sera comparable a saber que el pjaro lo tenemos en la pajarera pero este evita ser
capturado (recordado), aunque podemos tener xito en capturarlo ms tarde.

Esta excelente metfora nos describe intuitivamente qu es la memoria y las tres fases
del funcionamiento de la memoria a largo plazo. La fase de registro (codificacin),
retencin (almacenamiento) y recuperacin (evocacin de la informacin). Tipos de
memoria: declarativo (almacena informacin a largo plazo), procedimental (almacena
informacin para la ejecucin de habilidades, tambin de largo plazo) y memoria de
trabajo (retienen informacin por slo unos segundos para efectos de ser procesada).

Por consiguiente, la memoria es el almacenamiento de la informacin en el tiempo e

implica la formacin de una huella mediante la codificacin.

Metalenguaje.
El metalenguaje es la toma de conciencia de los componentes de su propio lenguaje para
efectos de controlar los errores en la produccin y comprensin del habla y la escritura.
Las habilidades metalingusticas segn los componentes del lenguaje son:
Habilidades metafonolgicas. Capacidad para segmentar las palabras e identificar los
fonemas en el habla y los grafemas en la escritura.
Habilidades metasintcticas. Capacidad que nos permite percatarnos si una oracin no
est cumpliendo con las reglas sintcticas.

 Habilidad metalxicas. Capacidad para incrementar el vocabulario de nuestra lengua

o de una segunda lengua.
Habilidad metasemnticas. Capacidad de ser conciente de los significado de las
palabras (metasemntica lexical) y de las oraciones (metasemntica frstica). Esta
habilidad es importante para el desarrollo de la comprensin lectora.
Habilidad

metapragmticas.

Capacidad

de

organizar

regular

los

usos

comunicacionales del discurso. Por ejemplo, entender las normas de cortesa, las
metforas, los refranes, elsarcasmo, la persuasin ,etc.
Habilidad metatextuales. Conciencia y control de la produccin y la comprensin de
textos o discursos. En otras palabras habilidades de monitoreo del lenguaje oral
(conversacin) y del lenguaje escrito (leer y escribir)

Metapensamiento.
El pensamiento es un conjunto de operaciones internas que verifican, preveen las
consecuencias de un comportamiento externo ante un problema o tarea cognitiva. Es
algo anlogo a un laboratorio donde se efectan acciones de prueba, se construyen
hiptesis que se aceptan o se rechazan como solucin a un problema. El
metapensamiento es la conciencia de este proceso.
FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE EN MATEMTICA.
1. FACTORES BIOLGICOS
El estado de salud del alumno es importante para el aprendizaje. La deficiencia
alimenticia, lleva a la desnutricin que conlleva a un desarrollo fsico insuficiente,
pocas posibilidades de desarrollo de potencialidades intelectuales, habilidades y
destrezas.

2. FACTORES NEUROLGICOS Y PSICOLGICOS.

NEUROLGICOS.
La desorganizacin neurolgicas en el alumno genera la incapacidad del alumno
para utilizar adecuadamente la memoria temporal (recibe la informacin pero no
procesa adecuadamente) y produce el olvido y la fatiga mental.

PSICOLGICOS.
Es importante para el aprendizaje los estados emocionales del alumno, los problemas
psicolgicos conlleva a una consecuencia del mal empleo de la memoria, atencin,
10

percepcin, imaginacin y la voluntad. As como los problemas de apata, neurosis y

fobias, frente a la asignatura de matemtica y complejos de inferioridad.

3. FACTORES SOCIALES.
ROL DE LA FAMILIA
Es importante el rol de la familia en el que hacer educativo, de all debe motivar y
generar inters de aprendizaje de sus hijos durante su vida escolar. Evitar la
inestabilidad en la relaciones familiares, la autoridad excesiva, la sobre proteccin,
indeferencia, el maltrato hacia sus hijos, etc. Contribuir con la educacin de sus hijos
con respeto de los valores ticos y morales de la sociedad. Practicar la comunicacin
horizontal. Crear ambientes adecuados de estudios.
ROL DEL DOCENTE
El profesor es el protagonista y el responsable de la enseanza, para los cuales
presentar actitudes apropiadas ( no rgidos, autoritarios, faltos de afecto o no muy
flexibles, falto de carcter). Aplicacin adecuada de mtodos y tcnicas de estudio
innovadoras y evaluacin adecuada. Promover investigacin para resolver los
problemas de aprendizaje en la matemtica.
ROL DE LA SOCIEDAD
Es importantes la participacin de la comunidad en el proceso educativo
emprendiendo la socializacin en el aprendizaje de la matemtica. Evitando las
influencias negativas de los conflictos sociales (pandillaje, alcoholismo, etc.).

6.6. CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE REA Y ESPECFICA

Capacidades como potencialidades y habilidades inherentes a la persona y que sta
puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros
educativos. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.

Las

capacidades

fundamentales: Pensamiento

creativo, pensamiento

crtico,

pensamiento resolutivo (solucin de problemas) y pensamiento ejecutivo (la toma de

decisiones).
PENSAMIENTO CREATIVO: Es la capacidad para encontrar y proponer formas
originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos.

11

LPEZ (2000; 16), La creatividad como un conjunto de capacidades intelectuales y

como un proceso de tres tipos de inteligencia
a) La creativa. Capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas nuevas e
interesantes.
b) La analtica. Capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar
decisiones.
c) La prctica. Capacidad para traducir la teora en la prctica y las teoras abstractas
en realizaciones prcticas.

Por tanto, si la persona destaca solo por su inteligencia creativa, no tendr la habilidad
para diferenciar entre las buenas y malas ideas innovadoras y adems no sabr como
relacionar con la vida real.

PENSAMIENTO CRTICO: Es la capacidad para actuar y conducirse en forma

reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

El pensamiento crtico es el proceso intelectual disciplinado que hace a la persona

experta en ello, conceptualizando analizando, sistematizando y evaluando informacin
procedente de la observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin,
como una gua para opinar y actuar.

El pensamiento crtico se incorpora a ciertos modos de pensamiento, como el

pensamiento cientfico, matemtico, histrico, antropolgico, econmico, moral y
filosfico.
LPEZ (2000; 16), define, el pensamiento crtico es la habilidad para pensar acerca de
lo que uno est pensando, por ejemplo: (a) reconocer sus fuerzas y debilidades y como
resultado, (b) mostrar el pensamiento en forma mejorada: De all que en el proceso de
enseanza de la fsica, lo fundamental es desarrollar el pensamiento en sus estudiantes.
Para pensar crticamente, los estudiantes deben aprender habilidades generales de
resolucin de problemas, tales como: hacer inferencias, reconocer supuestos, sacar
conclusiones, interpretar datos y evaluar argumentos.

12

PENSAMIENTO RESOLUTIVO (SOLUCIN DE PROBLEMAS): Es la capacidad

para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones
difciles o de conflicto.

Sabemos que investigar es resolver un problema cientfico, por lo que el educando tiene
que aprender a resolver los problemas de la realidad objetiva.

TOMA DE DECISIONES: Es la capacidad para optar, entre una variedad de

alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e
implicancias de dicha opcin.

Capacidades del rea de matemtica y especficas

Capacidades de rea, son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a
las capacidades fundamentales. Sintetizan los propsitos de cada rea curricular en
relacin con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de rea, en su
conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.

Capacidades especficas, son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las

capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas
mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los
procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de rea.
A continuacin detallamos la relacin que existe entre las capacidades fundamentales, de
rea y especficas.
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO
CREATIVO

CAPACIDADES DE
REA

Razonamiento
demostracin

PENSAMIENTO

13

CAPACIDADES
ESPECFICAS
Identifica / Discrimina
Anticipa
Analiza / Organiza
Interpreta
Infiere
Formula / Elabora
Recrea
Evala

CRTICO

PENSAMIENTO
RESOLUTIVO
(RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

Comunicacin
matemtica

PENSAMIENTO
EJECUTIVO
(TOMA
DE
DESICIONES)

Resolucin
problemas

de

Identifica / Discrimina
Analiza
Interpreta
Infiere
Formula / Elabora
Representa
Evala
Identifica / Discrimina
Anticipa
Analiza
Interpreta / Infiere
Organiza
Formula / elabora
Evala

6.7. PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

El pensamiento lgico matemtico involucra las capacidades fundamentales, de rea y
especficas, de all la importancia el desarrollo de los mismos.
6.8. MTODOS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE.
Son importantes las estrategias metodolgicas y tcnicas para el xito del aprendizaje. El
xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino tambin de la
eficacia de los mtodos y tcnicas.

6.9. SISTEMA DE EVALUACIN.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y
analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.
El aprendizaje depende de la correcta aplicacin de la evaluacin

6.10.

LA EDUCACIN VIRTUAL EN EL TIEMPO

El conocimiento cientfico y tecnolgico avanza a grandes velocidades, por ende la

educacin virtual es necesaria para insertarse al adelanto cientfico con nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin que posibilitan un nuevo espacio social
virtual. La educacin virtual mejora la calidad de enseanza y optimiza el mtodo de
aprendizaje.

7. HIPTESIS
14

El desarrollo del pensamiento lgico matemtico con crculos virtuales y talleres educativos
influye positivamente en el aprendizaje significativo de los alumnos del Centro Educativo
Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho, 2002.
Hiptesis especficos:
1. El pensamiento lgico matemtico influye significativamente en la solucin de los
problemas contextualizados de su entorno natural y social
2. Los crculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje
significativo de matemtica

8. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL

PROYECTO.
La enseanza de la matemtica se desarrolla de muy tradicional, en donde el estudiante tiene
pocas posibilidades de desarrollar el pensamiento lgico - matemtico y su aplicacin en la
realizada objetiva. Se logra aprendizajes momentneos, no tiene un sentido de aprender para
la vida, resolver los diversos problemas de su contexto y tener una formacin integral. Para
salir de este crculo vicioso proponemos la creacin de crculos

virtuales de estudios,

obviamente de carcter experimental

El aprendizaje de matemtica no existen mtodos activos y tcnicas innovadoras especficas
para el rea, si las hay son mtodos generales e inadecuados. Por tal razn proponemos
experimentar nuevos mtodos activos y tcnica para el aprendizaje de matemtica,
desarrollando del pensamiento lgico matemtico con crculos virtuales y talleres educativos
influye positivamente en el aprendizaje significativo

9. POBLACIN BENEFICIARIA:
Los beneficiarios del presente proyecto de innovacin de manera directa sern los estudiantes
del primer grado de Educacin Secundaria. En el futuro los resultados del proyecto se
beneficiarn toda la masa estudiantil, los nuevos mtodos y tcnicas descubiertas servirn de
base a los docentes del plantel, de la regin y nacional en la enseanza y aprendizaje de
matemtica.

10. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO:

Existe dificultad de aprendizaje en el rea de matemtica, no slo en nuestro plantel, sino en
los diferentes centros educativos de la localidad, de la regin y del pas, por los diversos
factores propia de su realidad. En consecuencia existe mayor nmero de estudiante que tiene
15

apata a la matemtica, bajo rendimiento acadmico, postulan a la universidad en mayor

porcentaje en las carreras de formacin profesional en letras, quedando muchas veces
frustrados de sus aspiraciones, impotentes de resolver los diversos problemas de la realidad.
Por lo que existe una necesidad de dar la solucin a estos problemas que aquejan en la
localidad y la regin. De all proponemos en el presente proyecto de innovacin pedaggica,
cambios y transformaciones en la prctica pedaggica, para mejorar el aprendizaje
significativo de la matemtica de manera paulatina, creando crculos virtuales de estudios y
experimentacin de nuevos mtodos activos y tcnicas de enseanza aprendizaje,
elaborando materiales educativos con recursos de la zona y de promoviendo talleres.

11. RECURSOS DISPONIBLES:

Contamos con la infraestructura adecuada (aula), personal docente en la especialidad de
matemtica, apoyo de los padres de familia en la medida de sus posibilidades, participacin
activa de los estudiantes, miembros directivos y administrativos del plantel y otros.

12. MECANISMOS

PARA

SUSTENTAR

EL

PROYECTO

EN

EL

TIEMPO:

SOSTENIBILIDAD.
El presente proyecto ser incorporado al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto
Curricular del Centro Educativo del 2003 (PCC), asimismo en la diversificacin curricular
del rea, donde se especificar los contenidos de aprendizaje, estrategias metodolgicas y
evaluacin del proyecto innovador de manera cientfica. El presente proyecto adems de
financiamiento del MED ser autofinanciado en los casos necesarios. En los aos venideros
la aplicacin del proyecto continuar con el autofinanciamiento exclusivo, porque el
proyecto tendr un alcance a las futuras generaciones venideras.

13. ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIN:

Evaluacin de proceso:
INDICADORES DE PROCESO

ACTIVIDADES

PRODUCTOS

CRONOG RESPONSA

DE

RAMA

BLES

Docentes,

Abril-

Director y

y alumnos y padres

mayo

Docentes

EVALUACIN
I.

50%

de

los

miembros I.

participantes en el proyecto.

Taller

de I.

capacitacin
sensibilizacin

sensibilizados
informes.

16

II.

Medicin

aprendizaje

de

del

nivel

las

alumnas

Avanzado Intermedio y bsico)

de II.

actividades II.

( fichas

cuadro

de

Abril

de aprendizaje de las

Director y
Docentes

evaluacin sobre el alumnas aprobadas y

nivel

de desaprobadas

aprendizaje.
III. 50% de los miembros de la III.

Coordinacin III.

Aula

taller

comunidad educativa que participan para la creacin implementado

en la creacin del aula taller.

del aula taller

IV. El rendimiento acadmico en un IV.

40 %

de

Director

mayo

Docentes

funcionando

Formulacin IV.
unidades

Unidades

y De abril a Director

y sesiones elaboradas diciembre Docentes

sesin

de con

aprendizaje

Abril y

las

tcnicas

que incorporadas

incorporan
tcnicas

de

estudio.
V.

Mejora

del

rendimiento V. Elaboracin de V.

acadmico en un 50 %

Material

materiales

didctico elaborado.

didcticos,

Docentes

capacitacin

de capacitados

docentes

en informe.

elaboracin

de

- Junio

Director

diciembre Docentes
- Junio
agosto.

materiales
didcticos.
VI. 40 % de padres de familia VI. Capacitacin a VI.
participantes en la ejecucin del los
proyecto

padres

familia

de De junio a Director

de familia organizados

en

importancia

Padres

la e informes.
del

aula taller

Evaluacin de resultado:

17

agosto

Docentes

OBJETIVOS

INDICADOR

OBJETIVOS

FACTORES

INSTRUME

RESPON

ES DE

ALCANZADOS

FAVORABLES Y

NTO DE

SABLES

DESFAVORABLES

EVALUACI

RESULTAD
O
Mejorar

el Interpreta,

aprendizaje

demuestra

significativo

aplica

Logro

de Cooperacin

y aprendizaje

de Pruebas

Director

docentes y apoyo de escritas

los significativo

la

conocimiento

comunidad

Fatimiana.

Ficha

y
de

Docentes

encuestas

s
matemticos.
Creacin

de Contrasta

crculos virtuales censura

y experimentacin nuevos
de

nuevos mtodos

mtodos activos y activos.

tcnicas

y Funcionamiento del Infraestructura

los crculo virtual y

Pruebas

adecuada.

Descubrimiento

aplicacin

y Participacin

diseo de nuevos de

activa

alumnos

habilidades

de Director
y y
docentes

mtodos activos y docentes.

tcnicas

Apoyo incondicional
de la Universidad.
Acceso a internet

Construccin
aplicacin

y Ejecuta

y Materiales

Disposicin

de distingue los educativos

de Lista

recursos de la zona.

materiales

materiales

elaborados

educativos

educativos.

recursos de la zona

de Docentes

cotejos

con Habilidad y destreza

de

los

alumnos

docentes.
Promover talleres Asume,

Padres y alumnos Identificacin

de capacitacin

con autonoma de alumnos y padres con entrevista

cumple,

decide en las responsabilidad

acciones

decisin

educativas

18

y la institucin.

de Gua

de Docentes

14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2003
ACTIVIDADES
A M J J A S O N D
I. Taller de capacitacin y sensibilizacin

X X

II. Actividades de evaluacin sobre el nivel de

aprendizaje.
III. Coordinacin para la creacin del aula taller

X X

IV. Formulacin de unidades y sesin de aprendizaje

X X X X X X X X X

que incorporan tcnicas de estudio.

V. Elaboracin de materiales didcticos.

X X X X X X X
X

* Capacitacin de docentes en elaboracin de

materiales didcticos.
VI. Capacitacin a los padres de familia en la
importancia del aula taller
Evaluacin final

19

14. PRESUPUESTO
CENTRO EDUCATIVO: NUESTRA SEORA DE FTIMA DE AYACUCHO.
TTULO DEL PROYECTO:
Desarrollando el Pensamiento Lgico Matemtico con Crculos Virtuales y Talleres
Educativos

ITEM CANT

BIENES

MONTO

MONTO TOTAL

UNITARIO

S/.

S/.
1

01

Computadora pentiun IV

3000.00

3000.00

01

Impresora

750.00

750.00

01

Proyector multimedia

5500.00

55000.00

04

Software

100.00

400.00

01

Grabadora de CDS

280.00

280.00

10

Mesas rectangulares

90.00

900.00

40

Sillas de madera

32.00

1280.00

60

CD ROM (en blanco)

5.00

500.00

10

Tinta de impresora

50.00

500.00

10

40

Marcadores de pizarra acrlica

2.50

100.00

11

200

Cartulinas

0.50

100.00

SUBTOTAL (1) S/.

13 110.00

ITEM CANT

SERVICIOS

MONTO

MONTO TOTAL

UNITARIO

S/.

S/.
01

02

Capacitacin de docentes

250.00

500.00

02

01

Capacitacin de alumnos

200.00

200.00

03

02

Mantenimiento del equipo

95.00

190.00

SUBTOTAL (2) S/.

890.00

SUBTOTALES (1) S/. 1310.00

SUBTOTALES (2) S/. 890.00
TOTAL S/. 14 000.00

20

15. FINANCIAMIENTO
Ministerio de Educacin
Aportes de los Padres de Familia y ingresos propios

16. PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

APELLIDOS Y NOMBRES
DIRECTOR
DOCENTE

GUILLN TAIPE, Johny

HUAUYA QUISPE, Pedro

RESPONSABLE
DOCENTES

SALCEDO ALFARO, Jos Javier.

PARTICIPANTES

MOISES SALAS, Walter

NMERO DE

SECCIONES

ALUMNOS
PARTICIPANTES

PRIMEROS

N de alumnas.

50

50

50

48
198

TOTAL

17. COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO

CENTRO EDUCATIVO: NUESTRA SEORA DE FTIMA DE AYACUCHO.
TTULO DEL PROYECTO:
Desarrollando el Pensamiento Lgico Matemtico con Crculos Virtuales y Talleres Educativos

ACTIVIDAD
01

Incorporar los objetivos del proyecto

PRODUCTO

PLAZO

PEI elaborado.

Marzo

PCC elaborado.

Marzo

de innovacin pedaggica en el
Proyecto Educativo Institucional.
02

Incorporar los contenidos curriculares

de la innovacin pedaggica en el
Proyecto Curricular de Centro.

21

03

Incorporar los contenidos de

Unidades Didcticas elaboradas.

Abril - diciembre

Fundamento terico del proyecto.

Abril

Informar y concientizar sobre la

Participacin activa de la

Abril mayo

necesidad de funcionamiento del

comunidad educativa y padres de

aprendizaje de la innovacin
pedaggica en el Proyecto Curricular
de Centro.
04

Investigacin bibliogrfica sobre

educacin virtual, manejo de
estrategias metodolgicas innovadoras
y materiales educativos.

05

crculo virtual y talleres a la comunidad familia en el proyecto innovador.

educativa y padres de familia
06

07

Ambientacin e implementacin del

Aula del crculo virtual y taller

crculo virtual y taller educativo.

educativo condicionado.

Adquisicin de mobiliario, equipos y

Aula del crculo virtual y taller

medios audiovisuales.

educativo implementada con

Abril mayo

Mayo junio

materiales y equipos.
08

Experimentacin virtual de nuevos

Aprendizajes y logros

mtodos activos y tcnicas.

significativos en los alumnos, en

Elaboracin y aplicacin de materiales

el rea de matemtica.

Mayo-diciembre

didcticos y realizacin de talleres

educativos
09

Evaluacin y reajuste del proyecto.

Informe de evaluacin del proceso Junio-diciembre

y el resultado.

22

BIBLIOGRAFA:
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23