Está en la página 1de 14

DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO CON EL USO DE

INNOVACIONES EDUCATIVAS - CRCULOS VIRTUALES


RESUMEN
En el presente ensayo se aborda la innovacin analizando algunas definiciones con el fin de
poder conceptuar el trmino en el contexto educativo, as como los tipos de innovacin segn su
objeto. Adems, se intenta explicar los diversos enfoques sobre el proceso de innovacin
educativa. En vista que el proceso de innovacin es un fenmeno complejo es fundamental
estudiar los factores que inhiben su desarrollo con el propsito de reducir el impacto negativo
que implica la innovacin. Se pudo concluir que la innovacin es un proceso de decisin
planificado en forma sistemtica, dirigido hacia la introduccin de nuevas prcticas,
mejoras o cambios en la manera de hacer las cosas, mediante estrategias dirigidas hacia las
actividades pedaggicas que abarca el proceso de enseanza
aprendizaje,
en
sus
componentes
sistmicos,
generativos
y heursticos. Existen diversos enfoques sobre
innovacin educativa: tcnico- cientfico, cultural y el modelo socio-crtico. Se pudo determinar
que los factores que inhiben el desarrollo de la innovacin pueden agruparse en la gestin de los
recursos humanos, la metodologa y procesos a utilizar. Finalmente, vemos la innovacin
educativa como un proceso necesario, de oportunidades, en el cual se debe reflexionar,
reinventar y generar ideas creativas que contribuyan a introducir cambios positivos al hecho
pedaggico para alcanzar estndares de calidad y la competitividad que el rea requiere en la
sociedad del conocimiento.
Palabras claves:
Innovacin educativa. Enfoques de innovacin. Pensamiento lgico matemtico
ABSTRACT
In this essay analyzing some definitions innovation in order to conceptualize the term in the
educational context and the types of innovation as its object it is addressed. Moreover, it attempts
to explain the various approaches to the process of educational innovation. Given that the
innovation process is a complex phenomenon it is crucial to study the factors that inhibit its
development in order to reduce the negative impact that involves innovation. It was concluded
that innovation is a process of systematically planned decision led to the introduction of new
practices, improvements or changes in the way of doing things, using strategies aimed at
educational activities covering the teaching-learning process, in their systemic components,
generative and heuristic. There are various approaches to educational innovation: scientific,
cultural and technical and socio-critical model. It was determined that the factors that inhibit the
development of innovation can be grouped in the management of human resources, methodology
and processes used. Finally, we see the educational process as a necessary innovation,
opportunities, which must reflect, reinvent and generate creative ideas that contribute to positive
changes made to reach the educational standards of quality and competitiveness in the area
requires society of knowledge.
Keywords:
Educational Innovation. Innovative approaches. Mathematical logical thinking

INTRODUCCIN
Haciendo un mirada retrospectiva a la historia, nos damos cuenta que el hombre en su espritu
creador, fue introduciendo cambios en su entorno que le fueron facilitando y mejorando sus
condiciones de vida, dichos cambios se expresaron en la creacin rudimentaria de herramientas
que le valieron el sustento y salvaguardarse de las amenazas del entorno. La introduccin
constante de herramientas, tcnicas y formas de hacer las cosas han llevado al hombre hasta las
formas que hoy conocemos como el arsenal de conocimientos cientficos y prcticos con que
cuenta la sociedad y que de manera contundente nos facilitan la existencia.
Queda claro que la innovacin, como proceso, siempre ha estado presente en nuestras
sociedades, solo hay una diferencia, que los productos ahora creados tienen una vida til ms
corta, por los mismos avances, cada vez ms rpido, son sustituidos por nuevos productos, que se
traduce como innovaciones cada vez ms rpidas.
En el campo educativo, el impacto no se ha hecho esperar, cada vez ms se requiere innovar para
satisfacer las necesidades que la sociedad del conocimiento exige, razn por la cual estudiar
el proceso de innovacin educativa es fundamental; entender, reflexionar y realizar prcticas e
introducir nuevos elementos en el proceso pedaggico son exigencias que se deben asumir como
reto personal y profesional. De tal manera que se hace fundamental comprender la innovacin
educativa, su definicin, fases, modelos que la explican, dimensiones, tipos de innovacin y los
factores que inhiben su desarrollo.
En tal sentido, el presente ensayo pretende explicar el proceso de innovacin educativa, su
campo de accin, con el propsito de dar a conocer sus bondades y posibilidades como
herramienta que coadyuvan en el proceso educativo.
1. JUSTIFICACION DEL PROYECTO
El centro educativo Nuestra Seora de Ftima, pertenece a la provincia de Huamanga que est
a 1750 m.s.n.m. y al departamento de Ayacucho ubicado en el sur centro del pas, esta ubicacin
geogrfica no permite la comunicacin inmediata en los procesos educativos y entre otros
aspectos. La atencin de las necesidades bsicas se realiza con aportaciones de APAFA, que
cubre en un mnimo porcentaje, con relacin a sus demandas.
En el centro educativo existe la superpoblacin de estudiantes por la demanda educativa, cuenta
con pocos recursos econmicos y pedaggicos para satisfacer las necesidades urgentes del
proceso educativo, falta de implementacin tcnico pedaggica y administrativa, medios y
materiales educativos y otros. Generando la insuficiente aprendizaje en matemtica
La provincia de Huamanga en ms de dos dcadas ha sido golpeado por los fenmenos sociales,
generando pobreza, desercin escolar, migracin de campo a la ciudad, hogares destruidos,
desequilibrios emocionales, docentes maltratados emocional y profesionalmente; factores que
limitan el aprendizaje de los estudiantes, fundamentalmente en nuestro centro educativo.
La ciudad de Huamanga cuenta con una Universidad Nacional, un Instituto Superior Pedaggico
Nacional y privadas. El porcentaje de estudiantes ingresantes a las instituciones superior son
mnimas, debido a los aspectos planteados.
En el mundo actual el conocimiento cientfico avanza a grandes velocidades, generando un
potencial de desarrollo de los pases en los diferentes aspectos: econmicos, sociales,
culturales y tecnolgicos. ste desarrollo tiene que ver con la educacin, por tanto, la educacin
se convierte en un factor de desarrollo de la sociedad, por lo que nuestra institucin
educativa debe contribuir al progreso y desarrollo de nuestro pas, desarrollando y aplicando
proyectos de innovacin.
Las razones expuestas y los diversos problemas, nos lleva a la reflexin e iniciativa de realizar
una investigacin a travs de los proyectos de innovacin pedaggica, para lograr aprendizajes
significativos en el rea de matemtica, desarrollando el pensamiento lgico matemtico del
alumno.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Uno de los problemas fundamentales en el proceso del aprendizaje de la matemtica es la
carencia de preparacin en las estrategias de enseanza y aprendizaje del profesor, existe un
limitado conocimiento de mtodos y tcnicas de enseanza de la matemtica que
promuevan el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes que conlleven a la formacin
integral del estudiante. La mayora de los docentes de los colegios secundarios del distrito de
Ayacucho desarrollan clases tradicionales, tericas y expositivas, generando aprendizajes
mecnicos y memorsticos.
En la Institucin Educativa incluso en los Centro Preuniversitarios a la mayora de los
estudiantes no les agrada la matemtica, sus rendimientos acadmicos estn p or debajo del
normal rendimiento, debido a diversos factores: factor maestro, alumno, padres de familia,
situacin de la institucin educativa y gestin administrativa, falta de equipamiento de
materiales y equipos de laboratorio segn los avances cientfi cos y tecnolgicos.
La difcil situacin econmica y social de los padres de familia, repercute en el
aprendizaje de la poblacin estudiantil, no existe oportunidades de desarrollarse como una
persona humana con valores y principios; los bajos recursos ec onmicos, no permite el
acceso a una educacin de calidad, segn las exigencias de este mundo globalizado del
siglo XXI, existe desnutricin y desmotivacin en el estudio, no cuentan con materiales
educativos y otros recursos para su formacin integral de l estudiante.
Los padres de familia desconocen los fundamentos de la matemtica, no participan en el
aprendizaje de sus hijos, falta el apoyo moral y acadmico.
La situacin problemtica expuesta plantea la necesidad de desarrollar acciones que posibiliten
cambios y promuevan mejora de aprendizaje en el rea de matemtica. En qu medida
influye el pensamiento lgico matemtico en la solucin de los problemas contextualizados
de su entorno natural y social?
3. OBJETIVOS
Objetivos Generales:
Experimentar y determinar las influencias del desarrollo del pensamiento lgico matemtico con
crculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los alumnos del Centro
Educativo Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho, 2002
Objetivos Especficos:
1. Analizar el grado de influencia del pensamiento lgico matemtico en la solucin de los
problemas contextualizados de su entorno natural y social.
2. Determinar las influencias de los crculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje
significativo de matemtica.
Diagnostico
Los cambios paradigmticos de la actual sociedad conllevan a transformaciones en las formas de
ensear, acompaado de los avances tecnolgicos que ha impactado a todos los componentes del
proceso educativo como docentes, estudiantes, currculos, estrategias de enseanza,
metodologas, evaluacin y recursos de apoyo. La prctica docente ha cambiado dejando de ser
un simple transmisor de conocimientos a un orientador, un mediador entre el conocimiento y el
aprendizaje pasando a ser el estudiante el eje principal o responsable de su aprendizaje y que el
conocimiento adquirido sea significativo, cuando le atribuye posibilidad de uso (utilidad) al
nuevo contenido aprendido relacionndolo con el conocimiento previo (Rivera, 2004 p.49).
Pronostico
El papel del docente est evolucionando debido a los cambios socioculturales por la
globalizacin, la sociedad de la informacin y el conocimiento, el uso de las TIC en el aula y los

requerimientos emanados del Ministerio de Educacin Nacional que ha establecido varios


lineamientos en la Revolucin Educativas encaminadas a acercar la educacin a las exigencias
del mundo actual, por lo cual surge el Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicaciones, para aportar de manera estratgica a la poltica
nacional de competitividad y a la calidad del sistema educativo, que ha conllevando a
transformar la prctica pedaggica adquiriendo competencias en TIC para implementar
estrategias de enseanza innovadoras.
Igualmente el impacto que ha generado y est generando las tecnologas educativas ha obligado
su inmediata incorporacin por su triple funcin: como instrumento facilitador los procesos de
aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes,
recurso didctico), como herramienta para el proceso de la informacin y como contenido
implcito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus
competencias digitales) Marqus, 2000, siendo ineludible para el docente actual el empleo de
estrategias de enseanza innovadoras y ajustables a los recursos tecnolgicos disponibles en la
Institucin.
Teniendo en cuenta estos aspectos surgen varias inquietudes sobre el quehacer pedaggico de los
docentes de bsica secundaria y media tcnica de la Institucin Educativa Tcnico Industrial
Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), requiriendo conocer las estrategias de enseanza que
actualmente viene implementando con uso de TIC, adems como estas logran atraer, motivar, si
son coherentes con las necesidades y estilos de aprendizaje del estudiante para la consecucin de
un aprendizaje significativo o por el contrario cumplen un papel meramente instrumentalista sin
ninguna estrategia eficiente. Tambin es conveniente identificar si los recursos disponibles en la
Institucin son suficientes, adems si los docentes poseen competencias en TIC necesarias que
conduzca la implementacin de metodologas innovadoras para desarrollar el proceso de
enseanza aprendizaje.
Control del Pronostico
Actualmente la Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM)
cuenta con una infraestructura tecnolgica a disposicin de la academia y el rea tcnica de las
dos jornadas maana y tarde: tres salas de cmputo con quince computadores cada una, conexin
a Internet, red inalmbrica (WIFI) en toda la Institucin, un televisor, parlantes, un video
proyector (video beam) con una CPU y un computador Porttil para el prstamo.
Ante la necesidad de ofrecer escenarios motivadores e innovadores con uso de TIC para
propiciar aprendizajes significativos se requiere identificar las estrategias de enseanza que
desarrollan actualmente los docentes y cules son las adecuadas acordes con las polticas
nacionales para tomar medidas de accin que ofrezcan a los docentes de bsica secundaria y
media tcnica de la institucin educativa el direccionamiento en su quehacer pedaggico y
enfocarlo en elevar el nivel acadmico de la Institucin.
4. MARCO TERICO:
El sistema educativo actual atraviesa una crisis por los diversos factores, a la fecha el
gobierno central viene implementando a travs de la reestructuracin de la poltica educativa,
para resolver los diferentes problemas que ataa a la educacin.
Existe una gran dificultad para lograr el aprendizaje de matemtica, fundamentalmente en
nuestro centro educativo. De all con el presente proponemos resolver el problema de
aprendizaje, aprovechando los avances cientficos y tecnolgicos, promoviendo
y
comprometiendo a los agentes de la educacin.
Para poner en ejecucin el presente proyecto de innovacin pedaggica desde un punto vista de
las nuevas corrientes pedaggicas, es necesario fundamentar tericamente conceptos bsicos en
educacin.

4.1. CONDUCTISMO PEDAGGICO


Es una escuela psicolgica que estudia el comportamiento o conducta humana slo
objetivamente observables, dejando de lado a toda actividad interior de la conciencia. Considera
a la conciencia como una caja negra algo que no se puede medir o estudiar con exactitud.
Reduce el pensamiento a simples relaciones entre estmulos y respuestas.
4.2. CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO.
Es un paradigma educativo, afirma que el aprendizaje debe basarse en la experiencia y
conocimientos previos del alumno. Considera que es el protagonista principal de su aprendizaje.
El cerebro humano no es una caja vaca donde hay que llenar de conocimiento, sino posee un
conjunto de experiencias y conocimientos previos sobre la realidad objetiva, la ciencia y
tecnologa.
4.3. LA NUEVA PROPUESTA PEDAGGICA.
Tiene un sustento pedaggico en el constructivismo y plantea:
Los estudiantes son el centro del proceso educativo.
Los estudiantes construyen y reconstruyen sus propios aprendizajes.
Los estudiantes aprenden en la interaccin.
Los estudiantes aprenden respetando sus diferencias.
Los estudiantes aprenden interactuando con su realidad natural, social y cultural
4.4. APRENDIZAJE
Segn el modelo tradicional, el aprendizaje es un proceso de adquisicin de conocimientos y
cambio de conductas.
Desde el punto de constructivista, el aprendizaje es un proceso de construccin de nuevas
estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los nuevos conocimiento,
ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje que permite pensar,
ser, sentir y hacer en forma crtica, objetiva e independiente en interaccin con la realidad
natural y cultural
Es un proceso mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma crtica,
objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y transformacin de la realidad.
4.5. METACOFNICIN
Etimolgicamente: Metacognicin = conocimiento sobre el conocimiento (ms all del
conocimiento).
La metacognicin es el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos o es la
capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos cognitivos con el
propsito de hacerlos ms eficientes en situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas. El
logro de un cierto grado de conciencia sobre nuestras acciones mentales, nuestros pensamientos,
se debe a la capacidad metacognitiva.
COLL (2000; 73), afirma que gracias a esta competencia metacognitiva somos capaces
de analizar con cierto detalle las decisiones mentales que ponemos en marcha para aprender un
contenido o resolver un problema, lo que proporciona una informacin muy valiosa sobre las
propias limitaciones y habilidades y, lo es ms importante, nos proporciona conocimientos sobre
las circunstancias o condiciones en las que una cadena de decisiones, es decir, una estrategia
resulta.
Es as, la metacognicin es un proceso relacionado con el conocimiento que el sujeto puede
alcanzar de sus propios procesos mentales o de la informacin sobre la que stos ejercen.
Actualmente la metacognicin es considera una herramienta de amplia aplicacin en el
aprendizaje y en el mejoramiento de las actividades cognitivas. De all es importante conocer

que entendemos por metaaprendizaje, metamotivacin, metaatencin, metamemoria,


metalenguaje y metapensamiento.
Metaaprendizaje
El concepto de metaaprendizaje, es la capacidad de evaluar su propio proceso de que
selecciona con el lema aprender a aprender. Para cumplir con el objetivo de la educacin
moderna de hacer que los estudiantes aprendan mejor, de manera activa y por s mismos, el
maestro debe saber qu implica aprender.
Existen distinto modelos de aprendizaje que se pueden agrupar en dos enfoques: enfoque
conductista y constructivista.
Metamotivacin.
La motivacin humana es un estado interno compuesto de intereses, sistema de valores,
aspiraciones y actitudes que activa, dirige y mantiene la conducta. La metacognicin es la toma
de conciencia de estos componentes con estrategias de interrogacin reflexiva. Metaatencin.
Los seres humanos recibimos simultneamente un enorme caudal de informacin del
ambiente a travs de nuestros rganos sensoriales, sin embargo, slo somos conscientes de
aquella informacin que selecciona nuestro filtro atencional. De no existir este proceso de
seleccin se produciran problemas de concentracin, pues, nuestro cerebro colapsara por la
sobre aciaga de informacin que tendra que procesar. Precisamente, los problemas de
aprendizaje residen en gran parte en los dficit atencionales causados por estmulos distractores
que no pueden ser inhibidos. La atencin tienen tres modalidades ( Atencin sostenida = estar
despierto durante un cierto periodo, atencin selectiva = seleccionar aquellos que nos interesa a
pesar de tantas distracciones, atencin dividida = prestar atencin simultnemante, ejemplo a la
vez estudiar, ver TV y escuchar msica). Los ms recomendables los dos primeros.
Metamemoria.
MINEDU (2007; 69) en la gua para el desarrollo de los procesos metacognitivos, seala que el
filsofo griego comparaba la memoria con una pajarera: adquirir un nuevo conocimiento es
como cazar un pjaro y guardarlo en una pajarera. En cambio recordar era entrar a la pajarera,
donde hay miles de pjaros, y capturar al mismo pjaro. El olvido sera no encontrar en la
pajarera (almacn de la memoria), el pjaro deseado porque posiblemente se muri (se debilit
la huella de registro por fallas en el proceso de aprendizaje). Adems, existe un olvido
temporal que es muy frecuente, el conocido fenmeno en la punta de la lengua (sensacin de
saber algo pero no poder recordar), el cual sera comparable a saber que el pjaro lo tenemos en
la pajarera pero este evita ser capturado (recordado), aunque podemos tener xito en capturarlo
ms tarde.
Esta excelente metfora nos describe intuitivamente qu es la memoria y las tres fases del
funcionamiento de la memoria a largo plazo. La fase de registro (codificacin), retencin
(almacenamiento) y recuperacin (evocacin de la informacin). Tipos de memoria: declarativo
(almacena informacin a largo plazo), procedimental (almacena informacin para la ejecucin
de habilidades, tambin de largo plazo) y memoria de trabajo (retienen informacin por slo
unos segundos para efectos de ser procesada).
Por consiguiente, la memoria es el almacenamiento de la informacin en el tiempo e implica la
formacin de una huella mediante la codificacin.
Metapensamiento.
El pensamiento es un conjunto de operaciones internas que verifican, preveen las consecuencias
de un comportamiento externo ante un problema o tarea cognitiva. Es algo anlogo a un
laboratorio donde se efectan acciones de prueba, se construyen hiptesis que se aceptan o
se rechazan como solucin a un problema. El metapensamiento es la conciencia de este
proceso.

FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE EN MATEMTICA.


1. FACTORES BIOLGICOS
El estado de salud del alumno es importante para el aprendizaje. La deficiencia alimenticia, lleva
a la desnutricin que conlleva a un desarrollo fsico insuficiente, pocas posibilidades de
desarrollo de potencialidades intelectuales, habilidades y destrezas.
2. FACTORES NEUROLGICOS Y PSICOLGICOS.
NEUROLGICOS.
La desorganizacin neurolgicas en el alumno genera la incapacidad del alumno para
utilizar adecuadamente la memoria temporal (recibe la informacin pero no procesa
adecuadamente) y produce el olvido y la fatiga mental.
PSICOLGICOS.
Es importante para el aprendizaje los estados emocionales del alumno, los problemas
psicolgicos conlleva a una consecuencia del mal empleo de la memoria, atencin,
percepcin, imaginacin y la voluntad. As como los problemas de apata, neurosis y fobias,
frente a la asignatura de matemtica y complejos de inferioridad.
3. FACTORES SOCIALES.
ROL DE LA FAMILIA
Es importante el rol de la familia en el que hacer educativo, de all debe motivar y generar
inters de aprendizaje de sus hijos durante su vida escolar. Evitar la inestabilidad en la
relaciones familiares, la autoridad excesiva, la sobre proteccin, indeferencia, el maltrato hacia
sus hijos, etc. Contribuir con la educacin de sus hijos con respeto de los valores ticos y
morales de la sociedad. Practicar la comunicacin horizontal. Crear ambientes adecuados de
estudios.
ROL DEL DOCENTE
El profesor es el protagonista y el responsable de la enseanza, para los cuales presentar
actitudes apropiadas ( no rgidos, autoritarios, faltos de afecto o no muy flexibles, falto de
carcter). Aplicacin adecuada de mtodos y tcnicas de estudio innovadoras y evaluacin
adecuada. Promover investigacin para resolver los problemas de aprendizaje en la matemtica.
ROL DE LA SOCIEDAD
Es importantes la participacin de la comunidad en el proceso educativo emprendiendo la
socializacin en el aprendizaje de la matemtica. Evitando las influencias negativas de los
conflictos sociales (pandillaje, alcoholismo, etc.).
4.6. CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE REA Y ESPECFICA
Capacidades como potencialidades y habilidades inherentes a la persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos.
Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio- afectivos y motores.
Las capacidades fundamentales: Pensamiento creativo, pensamiento crtico, pensamiento
resolutivo (solucin de problemas) y pensamiento ejecutivo (la toma de decisiones).
PENSAMIENTO CREATIVO: Es la capacidad para encontrar y proponer formas originales de
actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. LPEZ (2000; 16), La
creatividad como un conjunto de capacidades intelectuales y como un proceso de tres tipos de
inteligencia
a) La creativa. Capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas nuevas e
interesantes.

b) La analtica. Capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar


decisiones.
c) La prctica. Capacidad para traducir la teora en la prctica y las teoras abstractas en
realizaciones prcticas.
Por tanto, si la persona destaca solo por su inteligencia creativa, no tendr la habilidad para
diferenciar entre las buenas y malas ideas innovadoras y adems no sabr como relacionar con
la vida real.
PENSAMIENTO CRTICO: Es la capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva,
elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
El pensamiento crtico es el proceso intelectual disciplinado que hace a la persona experta
en ello, conceptualizando analizando, sistematizando y evaluando informacin procedente de
la observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin, como una gua para
opinar y actuar.
El pensamiento crtico se incorpora a ciertos modos de pensamiento, como el pensamiento
cientfico, matemtico, histrico, antropolgico, econmico, moral y filosfico.
LPEZ (2000; 16), define, el pensamiento crtico es la habilidad para pensar acerca de lo que
uno est pensando, por ejemplo: (a) reconocer sus fuerzas y debilidades y como resultado, (b)
mostrar el pensamiento en forma mejorada: De all que en el proceso de enseanza de la fsica,
lo fundamental es desarrollar el pensamiento en sus estudiantes. Para pensar crticamente, los
estudiantes deben aprender habilidades generales de resolucin de problemas, tales como: hacer
inferencias, reconocer supuestos, sacar conclusiones, interpretar datos y evaluar argumentos.
PENSAMIENTO RESOLUTIVO (SOLUCIN DE PROBLEMAS): Es la capacidad para
encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de
conflicto.
Sabemos que investigar es resolver un problema cientfico, por lo que el educando tiene que
aprender a resolver los problemas de la realidad objetiva.
TOMA DE DECISIONES: Es la capacidad para optar, entre una variedad de alternativas,
por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha
opcin.
Capacidades del rea de matemtica y especficas
Capacidades de rea, son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las
capacidades fundamentales. Sintetizan los propsitos de cada rea curricular en relacin con las
potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de rea, en su conjunto y de manera
conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las
cuales se encuentran subsumidas.
Capacidades especficas, son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las
capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas mediante
las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos
cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de rea.
4.7. PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
El pensamiento lgico matemtico involucra las capacidades fundamentales, de rea y
especficas, de all la importancia el desarrollo de los mismos.
4.8. MTODOS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE.

Son importantes las estrategias metodolgicas y tcnicas para el xito del aprendizaje. El xito
en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino tambin de la eficacia de los
mtodos y tcnicas.

4.9. SISTEMA DE EVALUACIN.


La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.
El aprendizaje depende de la correcta aplicacin de la evaluacin
4.10. LA EDUCACIN VIRTUAL EN EL TIEMPO
El conocimiento cientfico y tecnolgico avanza a grandes velocidades, por ende la
educacin virtual es necesaria para insertarse al adelanto cientfico con nuevas tecnologas
de informacin y comunicacin que posibilitan un nuevo espacio social virtual. La educacin
virtual mejora la calidad de enseanza y optimiza el mtodo de aprendizaje.
El desarrollo del pensamiento lgico matemtico con crculos virtuales y talleres educativos
influye positivamente en el aprendizaje significativo de los alumnos del Centro Educativo
Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho, 2002.
5. METODOLOGA
Para responder la pregunta de investigacin, triangular los datos recolectados, emitir
conclusiones, es necesario definir claramente la estructura secuencial, los procedimientos y
actividades necesarias para desarrollar una investigacin exitosa, por lo cual, es valioso
establecer el enfoque, diseo, alcance que demarcara la ruta a seguir.
Tambin es importante contextualizar el lugar donde se realizara la investigacin as como
determinar la poblacin, el mecanismo para obtener y seleccionar la muestra. Adems de disear
y aplicar los instrumentos de medicin de datos con el objetivo de sistematizar la informacin
recolectada con la observacin no participante, entrevista a docente y estudiantes para hacer el
anlisis a travs de la estadstica descriptiva y as poseer los elementos de base para reportar los
resultados encontrados.
Diseo de la Investigacin
La investigacin utiliza un enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar
hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teoras (Hernndez et al. 2006, p.5) con un alcance descriptivo que
busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que
se analice (p. 103) siendo adecuado para comprender y medir claramente las variables del
problema de investigacin.
El diseo de la investigacin es el no experimental, estudios que se realiza sin la manipulacin
deliberada de variables y en los que slo se observan los fenmenos en su ambiente natural para
despus analizarlos (p. 205), ya que no se busca afectar ni intervenir en la problemtica detectada
con el fin de describirla con veracidad y exactitud, adems los docentes objetos de la
investigacin ya viene implementando estrategias de enseanza con uso de TIC en sus clases,
por consiguiente el investigador no influir ni realizar recomendaciones que permitan cambiar
de alguna manera sus prcticas pedaggicas.
Adems el diseo no experimental ser de tipo transeccional o transversal debido a que
recolectan los datos, describen las variables y analiza su incidencia e interrelacin en un solo
momento o en un tiempo determinado. (p. 208), ahora la forma de recolectar dicha informacin

ser transeccional descriptivo cuando recolectan datos sobre cada una de las categoras,
conceptos, contextos, comunidades o fenmenos y reportan lo que arrojan esos datos (p. 227) la
cual se har a travs de diversos instrumentos como cuestionario individual y observacin no
participante.
Poblacin
La poblacin o universo es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones (Hernndez et al. 2006, p. 239) por consiguiente para nuestro estudio la unidad
de anlisis son los 43 docentes de bsica secundaria y media tcnica de la Institucin Educativa
Tcnico Industrial Pedro Castro Monsalvo, jornada tarde.
De los cuales 23 docentes se desempean en las reas acadmicas y 20 docentes en las reas
tcnicas, de los cuales varios adelantan estudios de especializacin, dos maestras y uno un
doctorado. El 93% de los docentes pertenecen al decreto 2277 de 1979 y el 7% al decreto 1278,
que corresponden aquellos que se vinculan en los niveles: prescolar, bsica o media al servicio
del Estado peruano a partir del 19 de junio de 2002.
Muestra
La muestra es un subgrupo de la poblacin de inters (sobre el cual se recolectan datos, y que
tienen que definirse o delimitarse de antemano con precisin), ste deber ser representativo de
la poblacin (Hernndez et al. 2006, p. 236). Se utilizara el mtodo probabilstico en el cual
todos los elementos de la poblacin tienen la opcin de ser elegidos.
El tamao de la muestra (muestra aleatoria simple (MAS)) se seleccionara a partir del
procedimiento que propone Hernndez et al. (2006, p. 245), a travs de las siguientes frmulas
matemticas:
n= s^2/V^2
siendo s2= p(1- p)
Tamao provisional de la muestra = varianza de la muestra/varianza de la poblacin
n= n'/(1+n^'/N)
Dnde:
N = Tamao de la poblacin (43 docentes)
V2 = varianza de la poblacin al cuadrado. Su definicin se2: cuadrado del error estndar
se = error estndar (0.05)
s2 = varianza de la muestra
p = porcentaje estimado de la muestra, probabilidad de ocurrencia del fenmeno (0.95)
n = tamao de la muestra.
n = tamao de la muestra sin ajustar.
Al remplazar los valores en la formula queda:
n = ((p(1- p))/V^2 )/(1+ ( (p(1- p))/V^2 )/N) = ((0.95(1-0.95))/ 0.05 ^2 )/(1+((0.95(10.95))/0.05^2 )/43) = (0.0475/0.0025)/(1+(0.0475/0.0025)/43) = 19/(1+19/43) = 19/1,44 =
13,1
El resultado es 13,1 aproximndolo se dispondr de trece docentes como tamao de la muestra,
para seleccionar los elementos muestrales ser de manera aleatoria para que todos tengan la
posibilidad de ser parte de la investigacin, utilizando el procedimiento de tmbola, por ser
fcil, disponer de una pequea poblacin y muestra, consiste en numerar todos los integrantes
de la poblacin del marco muestral, listado de asistencia que utiliza la institucin en las
reuniones por sedes y jornadas, formando papeletas e incluyndolo en una bolsa y
posteriormente ir sacando los trece docentes que se le aplicar los instrumentos de recoleccin
de informacin.
Instrumentos Recoleccin de Informacin

En la investigacin cuantitativa dispone de varios instrumentos de medicin o tcnicas para la


generacin o recoleccin de informacin, el ms adecuado es aquel que tiene la funcin de
establecer una correspondencia entre el mundo real y el mundo conceptual. El primero provee
evidencia emprica, el segundo proporciona modelos tericos para encontrar sentido a ese
segmento del mundo real que estamos tratando de describir. Bostwick y Kyte (2005) citado por
Hernndez et al. (2006, p. 276), entre los cuales tenemos: entrevistas y cuestionarios, sistemas
de observacin, pruebas estandarizadas, escala de actitudes las cuales proporcionan informacin
confiable, vlida y objetiva para el posterior anlisis de los datos. Los instrumentos de
recoleccin de datos pertinentes a utilizar en la investigacin son:
Observacin no participante, es un registro sistemtico de los fenmenos, comportamientos y
conductas del objeto de anlisis, en la cual el observador no interacta con los sujetos
observados, por tanto no hay intervencin ni estimulacin de respuestas o comportamientos,
favoreciendo la recoleccin confiable de los datos. Adems como lo expone Anastas, 2005
(citado por Hernndez et al. 2006, p. 374) las variables a observar son especificadas y definidas
antes de comenzar la recoleccin de los datos y pueden ser evaluada por medio de los sentidos,
lo cual conlleva a la creacin de un formato o hoja de registro (apndice C) herramienta que
facilita y dirige la observacin la cual se aplicara previo consentimiento de los elementos
muestrales en una clase donde implemente las TIC.
En la gua de observacin diseada para registrar la observacin no participante (apndice C)
estn definidas las unidades de observacin las cuales son captadas a travs de los rganos de
los sentidos, organizadas en categoras y subcategoras construidas en base al marco terico,
codificadas en una escala numrica (columnas) facilitando el llenado de la hoja de registro o
codificacin permitiendo la seleccin del tems de la lista de acuerdo a la categora observada.
El instrumento es aplicado mientras los docentes de la muestra imparten las clases
implementando las TIC.
El propsito de emplear la observacin en el estudio, es para conocer e identificar cules son las
estrategias de enseanza con uso de TIC que utilizan los docentes y como es la aceptacin,
inters, participacin por parte de los estudiantes, adems si conllevan a potenciar el aprendizaje
significativo. La informacin obtenida con la observacin no participante es corroborada con
los datos obtenidos de los cuestionarios de los actores de la investigacin.
6. ANALISISI DE LOS DATOS
El presente proyecto ser incorporado al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto
Curricular del Centro Educativo del 2003 (PCC), asimismo en la diversificacin curricular
del rea, donde se especificar los contenidos de aprendizaje, estrategias metodolgicas y
evaluacin del proyecto innovador de manera cientfica. El presente proyecto adems de
financiamiento del MED ser autofinanciado en los casos necesarios. En los aos venideros la
aplicacin del proyecto continuar con el autofinanciamiento exclusivo, porque el proyecto
tendr un alcance a las futuras generaciones venideras.
INDICADORES
PROCESO

DEACTIVIDADES
EVALUACIN

I. 50% de los
I.
Taller
de
miembros participantes en capacitacin
y
el proyecto.
sensibilizacin

DEPRODUCTOS

I. Docentes,
alumnos y padres
sensibilizados e
informes.

CRONOG RESPONSA
RAMA
BLES
Abrilmayo

Director y
Docentes

II. Medicin del


II. actividades fichas de II.
cuadro
nivel de aprendizaje de evaluacin sobre el nivel de aprendizaje de
las alumnas ( Avanzado de aprendizaje.
las alumnas
Intermedio y bsico)
aprobadas y
desaprobadas

Abril

Director y
Docentes

III. 50% de los


III. Coordinacin
miembros de la
para la creacin del
comunidad educativa que aula taller
participan en la creacin del
aulaEl
taller.
IV.
rendimiento
IV. Formulacin
acadmico en un 40 %
de unidades y sesin de
aprendizaje que
incorporan tcnicas de
estudio.

III. Aula taller Abril y


implementado
mayo
y funcionando

Director y
Docentes

V. Mejora
del
V. Elaboracin de
rendimiento acadmico en materiales didcticos,
un 50 %
capacitacin
de
docentes
en
elaboracin
de
materiales didcticos.

V. Material
- Junio
Director y
didctico elaborado. diciembre Docentes
- Docentes
- Junio
capacitados e
agosto.
informe.

VI. 40 % de padres de VI. Capacitacin a


familia
los padres de familia en
participantes en la
la importancia del aula
ejecucin del proyecto
taller

VI.
de

IV. Unidades
De abril a Director y
y sesiones
diciembre Docentes
elaboradas con las
tcnicas
incorporadas

Padres

De junio a Director
agosto

Docentes

familia
organizados e
informes.

7. DISCUSIN PROPOSITIVA
OBJETIVOS

Mejorar
aprendizaje
significativo

INDICADOR OBJETIVOS
ES DE
ALCANZADOS
RESULTAD O
el Interpreta,
Logro
demuestra y aprendizaje
aplica
los significativo
conocimiento
s matemticos.

FACTORES
FAVORABLES Y
DESFAVORABLES

INSTRUME
NTO DE
EVALUACI
N

RESPON
SABLES

de Cooperacin de
Pruebas escritasDirector y
docentes y apoyo de
Docentes
la comunidad
Ficha
de
Fatimiana.
encuestas

Creacin de
Contrasta y Funcionamiento del
crculos virtuales censura
los crculo virtual y
y experimentacin nuevos
de nuevos mtodos mtodos
Descubrimiento y
activos y tcnicas activos.
diseo de nuevos
mtodos activos y
tcnicas

Infraestructura
adecuada.

Pruebas de
aplicacin y
habilidades

Director y
docentes

Participacin activa
de alumnos y
docentes.
Apoyo incondicional de
la Universidad.
Acceso a internet

Construccin
aplicacin
materiales
educativos

y Ejecuta
y
de distingue los
materiales
educativos.

Materiales
Disposicin
de Lista
educativos elaborados recursos de la zona.
cotejos
con recursos de la
Habilidad y destreza
zona
de los alumnos y
docentes.

de Docentes

Promover talleres Asume,


Padres y alumnos Identificacin
de Gua
de Docentes
de capacitacin
cumple,
con autonoma de
alumnos y padres con entrevista
decide en las responsabilidad y
la institucin.
acciones
decisin
educativas

BIBLIOGRAFA:
1.
LOPEZ, Blanca (2000).Pensamiento crtico y creativo. Edit. Trillas. 3ra edicin. Mxico.
2.
GUARDALES, Roger (2004).Investigacin y Enseanza de la Matemtica. Edit. Art.
Editores. 1ra Edicin. Lima- Per.
3.
CANALES, Isaac (2001).Evaluacin educativa. Edit. Tarea Grfica Educativa.
4ta edicin. Lima Per.
4.
DE ZUBERA, Julin (1995). Pedagoga conceptual. Edit. Fondo de publicaciones.
2da edicicn. Colombia.
5.
AUSUBEL, David y otros (1983). Psicologa educativa. Un punto de vista
cognoscitivo.
6.
2da edic. Edit. Trillos. Mxico.
7.
ROSSI, Elas (2003.).Teora de la educacin. Edit.E.R. 1ra edicin. Lima- Per.
8.
LOPEZ FRAS, Blanca (2000). Pensamiento crtico y creativo. 3ra edic. Edit.
Trillas. Mxico.
9.
DE ZUBERA, Julin (1995). Estrategias metodolgicas y criterios de evaluacin.
Edit.Fondo de publicaciones. 2da edicicn. Colombia.
10. SALAS, Edwin.
Una Introduccin a la Investigacin Cientfica. Lima.
11. VALERIANO, Luis (2000). Metodologa para el Diseo y Elaboracin de Proyectos de
Investigacin Social. Edit. San Marcos. Lima.
12. CERVANTES,Rosa (2000). Teora de la educacin. Edit. San marcos. 1ra edicicn.
Lima.

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

MUOZ, Jorge (2003).Nuevos rumbos de la pedagoga. Edit. San marcos. 1ra edicin.
Lima.
TROTTER, Mnica (2000). Estrategias de superaprendizaje. Adit. Alfaomega. 1ra
edicin. Mxico.
MARROU, Aurora (1998). Pedagoga conceptual. Edit. CECCPUE. 1ra edicin. Lima.
VALER, Lucio (1999). Pedagoga. Edit. San marcos. 3ra edicin. . Lima.
ORTEGA, Edwin (2000).Cmo elaborar investigacin educativa. Edit. Graficentro. 1ra
edicin. Huancayo Per
PALACIO, Joaqun Didctica de la matemtica. Edit. San Marcos. 1ra edicin. Lima
2003.
BENITO, U. Aprendizaje Significativo y mtodos activos. Edit. San Marcos, Lima
Per. 1999.
NOVAK, J. Aprender a aprender. Edit. Martnez Roca, Espaa.
CAPELLA, J y SNCHEZ. Aprendizaje y Constructivismo. Edit. E. Massey and
Vanier, Lima Per. 1999
ALMEIDA, Orlando. Cmo lograr aprendizajes significativos. Edit. J.C, 1ra edicin,
Lima- Per 2000.
CRISLOGO, Aurelio. Investigacin cientfica. Ediciones Abedul, 3ra edicin, Lima
Per. 1994