Apuntes Formacion para El Trabajo 2009

Vicerrectora Acadmica
Cuaderno de Apuntes 2009
I. IDENTIFICACIN
NOMBRE DEL MDULO:
FORMACIN PARA EL TRABAJO
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Al finalizar el mdulo los participantes sern capaces de:

Discriminar entre estrategias y tcnicas de aprendizaje segn los estilos para seleccionar,
organizar y utilizar la informacin, que les permita enfrentar de mejor forma los estudios
superiores.
Realizar informes y presentaciones de temas especficos, demostrando capacidad para trabajar
en equipos y para seleccionar, organizar y presentar informacin.
DURACIN:
54 horas pedaggicas.
II. DESCRIPCIN POR REA DE FORMACIN Y PRERREQUISITO

rea de formacin: bsica
Ubicacin en la malla: 1er semestre
Prerrequisito: no tiene
III: UNIDADES DE APRENDIZAJE

1 UNIDAD:
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DURACIN:
18 horas pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifican la forma en que seleccionan la informacin segn modelo VAK, mediante inventario de estilos de aprendizaje y
autodiagnstico.
Analizan las diferentes formas de seleccionar la informacin en distintas personas segn modelo VAK y distinguen estilo
predominante y secundario.
Infieren cul sera la mejor forma de estudiar de acuerdo a la manera en que se selecciona la informacin
Distinguen en s mismos qu hemisferio del cerebro es predominante a la hora de organizar la informacin y las consecuencias para
el aprendizaje.
Reconocen la manera en que utilizan la informacin segn test CHAEA.
Diferencian los diversos estilos de utilizacin de la informacin y sus consecuencias para el aprendizaje.
Identifican cmo optimizar la forma de estudiar en las diversas asignaturas de la carrera segn estilos de aprendizaje.
Autodiagnostican los aspectos cognitivos que requieren potenciar para el xito en sus estudios.
Diferencian los tipos de estrategias de aprendizaje.
Analizan la importancia de las estrategias de aprendizaje que se utilizan para estudiar.
Relacionan las estrategias de aprendizaje con las tcnicas de estudio pertinentes.
Identifican de qu manera elegir entre las diferentes estrategias de aprendizaje.
Comprenden el concepto de metacognicin
Reconocen las variables presentes en los procesos metacognitivos.
Distinguen las actividades de autorregulacin para hacer frente a una tarea cognitiva.
Valoran la importancia de la metacognicin y la autorregulacin para el xito en los estudios.
Mejoren su tcnica de toma apuntes de clase de acuerdo a diversas recomendaciones y mtodo Cornell
Utilizan las tcnicas de subrayado y resumen en un texto dado
Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproduccin. Derechos reservados AIEP.
Elaboran fichas de textos para estudiar

Autoexaminan las tcnicas de estudio utilizadas en sus aos de escolaridad.
Infieren las tcnicas de estudio ms adecuadas segn asignaturas y estilos de aprendizaje.
2 UNIDAD:
ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES
DURACIN:
36 horas pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Seleccionan textos fsicos y virtuales conforme a propsitos especficos tanto para la realizacin de una investigacin como a datos de
edicin, pertinencia y actualidad del libro o sitio Web que han elegido.
Realizan trabajo prcticos con Lectura Panormica de textos.
Identifican materia, propsito y datos de edicin de textos que les permitan investigar sobre un tema pertinente a la carrera, elaborar
un documento, tipo informe ms adelante en el mdulo y que puedan construir una bibliografa.
Organizan jerrquicamente las ideas contenidas en un texto o fragmento del mismo.
Localizan informacin especfica en un texto.
Identifican idea central de un texto o segmento textual.
Identifican ideas secundarias en textos.
Sintetizan, mediante esquemas y mapas conceptuales, la organizacin jerrquica de las ideas contenidas en textos o fragmentos
textuales.
Identifican en textos seleccionados, distintos tipos de organizacin textual: descripcin, caracterizacin y ordenamiento de ideas.
Redactan textos o segmentos informativos a partir de un ordenamiento deductivo; de secuencia espacial o cronolgica.
Reconocen componentes y funciones de los textos Informativos y argumentativos, sus diferencias, ejemplos de usos en medios de
comunicacin y principales atributos de cada uno.
Producen textos informativos utilizando las distintas estrategias discursivas planteadas en clase. Carcter informativo y objetivo.
Producen textos argumentativos utilizando las distintas estrategias discursivas planteadas en clase. Carcter de opinin y subjetivo.
Identifican propsito y estructura bsica de un informe.
Identifican la naturaleza y funcin de cada uno de los elementos del informe: Introduccin, Objetivos, Actividades, etc.
Identifican etapas en la elaboracin de un informe.
Elaboran preinforme segn modelo dado.
Emplean tcnicas de exposicin.
Adecuan posturas corporales, de las manos y del rostro como parte de la comunicacin No verbal (metalenguaje)
Aplican tcnicas de modulacin, uso de la voz, expresin corporal y manejo de espacios para presentaciones optimas frente a
audiencias.
Participan de un debate de ideas acerca de tema: investigacin, anlisis, categorizacin de ideas, argumentos y capacidad de
reaccin. (Evaluacin).
Presentan conclusiones personales acerca del debate.
IV. ORIENTACIONES METODOLGICAS

4.1. Generales
Iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Diagnstico.
Centrar la docencia en el aprendizaje de los estudiantes, ms que en la enseanza. El estudiante debe ser activo.
Situar y vincular permanentemente los aprendizajes, contenidos y actividades con el contexto social y laboral de los estudiantes y la
carrera que estudian.
Utilizar la resolucin de problemas como uno de los ejes fundamentales de la enseanza-aprendizaje.
Promover en los estudiantes la reflexin sobre sus conocimientos y las posibles implicaciones de sus actos.
Promover aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes, integradas y relevantes en el contexto de la carrera.
4.2. Especficas
Presentacin centrada en el estudiante por parte del profesor de los diferentes contenidos temticos
Responder diferentes test.
Trabajos individuales de metacognicin
Ejercitacin individual de diversas tcnicas de aprendizaje
Trabajos grupales de lecturas y anlisis comparativos de la ejercitacin.
Anlisis grupales de casos
V. EVALUACIN DE UNIDADES
1 UNIDAD:
Formativa clase a clase, de acuerdo al nivel de participacin y resultados de la ejercitacin y actividades.
1 trabajo en parejas.
2 UNIDAD:
Trabajo prctico en grupo: de un texto pertinente a la carrera, ponen en prctica Lectura Panormica y Lectura Comprensiva.
(Evaluacin Sumativa).
Trabajo Prctico en clase y en grupos: Debate sobre un tema pertinente a la carrera.
ENE Nacional: toda la materia de clases Manual Formacin para el Trabajo captulos 1 al 4-.
Trabajo terico prctico: presentan en forma oral principales aspectos tratados en un informe (50% nota) y entregan Informe escrito
(50% nota).
VI. BIBLIOGRAFA
-Daz-Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, Mxico, 2002, ISBN 970-10-3526-7.
-Mac Entee de M. Eillen: Comunicacin oral. El arte y ciencia de hablar en pblico; Mxico, Alambra Mexicana, Segunda edicin 2004.
-Davis, Flora: La comunicacin no verbal, Alianza Editorial, Madrid, 2006. ISBN: 9788420666846.
Complementaria:
-Arias, Liana. Cmo organizar las ideas. LOM, 1998.
-Monereo, Carles y Castell, Monteserrat. Las Estrategias de Aprendizaje, Edeb editorial, Barcelona, 1997.
VII. CLASE A CLASE

PRIMERA UNIDAD:
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASE 1
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifican la forma en que seleccionan la informacin
segn modelo VAK, mediante inventario de estilos de
aprendizaje y autodiagnstico.
Analizan las diferentes formas de seleccionar la
informacin en distintas personas segn modelo VAK y
distinguen estilo predominante y secundario.
Infieren cul sera la mejor forma de estudiar de acuerdo
a la manera en que se selecciona la informacin
CONTENIDOS
Concepto de Estilo de Aprendizaje.
Clasificacin estilos de aprendizaje segn momento del
procesamiento de la informacin: Seleccin, organizacin y
utilizacin de la informacin.
Seleccin de la informacin: Modelo VAK (Visual-auditivoKinestsico)
Inventario sobre estilos de aprendizaje que permite identificar
cmo se selecciona la informacin.
Auto diagnostico estilo VAK
A continuacin se presenta un inventario de estilos de aprendizaje y un test de autodiagnstico en relacin a la forma en que
seleccionas la informacin. Por favor completa ambos.
INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE 1

(De acuerdo al modelo PNL)
Nombre: Fecha:
Cada persona tiene su manera preferida de aprender por lo que este inventario le ayudar a descubrir cual es la suya. Reconocer sus
preferencias le ayudar a comprender sus fortalezas en cualquier situacin de aprendizaje.
Por favor, responda cada pregunta segn lo que hace actualmente, no segn lo que piense que sea la respuesta correcta. Use la
siguiente escala para responder a cada pregunta y ponga un crculo sobre su respuesta.
1 = Nunca
2 = Raramente
3 = Ocasionalmente
4 = Usualmente
5 = Siempre
1 Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo que aprenderlas de memoria
1 2 3 4 5
2 Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez de leer un libro de texto
1 2 3 4 5
3 Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se lee en el libro de texto
1 2 3 4 5
4 Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio
1 2 3 4 5
5 Al prestar atencin a una conferencia, puedo recordar las ideas principales sin anotarlas
1 2 3 4 5
6 Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales
1 2 3 4 5
7 Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos
1 2 3 4 5
8 Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se presenta durante una conferencia
1 2 3 4 5
9 Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema
1 2 3 4 5
10 Recuerdo ms cuando leo un libro que cuando escucho una conferencia
1 2 3 4 5
11 Por lo general, tengo que escribir los nmeros del telfono para recordarlos bien
1 2 3 4 5
12 Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en un peridico
1 2 3 4 5
Fuente: Metts Ralph (1999) Teoras y ejercicios, Santiago de Chile, pp. 32. Derechos de propiedad literaria 1987 Ralph Metts S.J.
13 Me gusta tener algo como un bolgrafo o un lpiz en la mano cuando estudio
1 2 3 4 5
14 Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del maestro para examinarlos ms tarde
1 2 3 4 5
15 Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas escritas en un examen o en la pizarra
1 2 3 4 5
16 Prefiero que un libro de texto tenga diagramas grficos y cuadros porque me ayudan mejor a entender el material
1 2 3 4 5
17 Me gusta escuchar msica al estudiar una obra, novela, etc.
1 2 3 4 5
18 Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para recordarlas
1 2 3 4 5
19 Puedo corregir mi tarea examinndola y encontrando la mayora de los errores
1 2 3 4 5
20 Prefiero leer el peridico en vez de escuchar las noticias
1 2 3 4 5
21 Puedo recordar los nmeros de telfono cuando los oigo
1 2 3 4 5
22 Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas
1 2 3 4 5
23 Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para or como suena
1 2 3 4 5
24 Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras estoy aprendindolas, por ej. caminar al estudiar, o
participar en una actividad que me permita moverme, etc.
1 2 3 4 5
Respuestas
VISUAL
Pregunta
1 3
10 11
14 16-18-20
Puntaje (1 a 5)
AUDITIVO
Pregunta
Total visual:
2 5 12
15
17 21
23
Puntaje (1 a 5)
KINESTSICO Pregunta
Total auditivo:
4
13
19 22
24
Puntaje (1 a 5)
Total kinestsico:
AUTO DIAGNSTICO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

A continuacin presentamos tres secciones: una para los hbitos de estilo visual, otra del estilo auditivo y otra del estilo tctil. Encierre
en un crculo aquella afirmacin que te identifica.
Estilo auditivo
Estilo visual
Estilo kinestsico-tctil
1. Si me dicen el nombre de alguien,

lo recuerdo inmediatamente.
2. Mejor que leer un libro, prefiero
escuchar una cinta o alguien
leyendo el libro por m.
3. Puedo prestar atencin y aprender
ms fcilmente cuando alguien lee
en voz alta por m.
4. Me doy cuenta que las canciones y
melodas me ayudan a memorizar
las cosas mejor.
5. Uso explicaciones orales y le pido
a otros que me repitan o
parafraseen.
6. Uso grabaciones de audio cada
vez que puedo.
7. Doy instrucciones orales la
mayora del tiempo.
1. Prefiero ver claramente a mi

profesor cuando hablan. De esta
forma, puedo ver su lenguaje
corporal y su expresin facial.
2. Uso colores para destacar puntos
importantes en el libro o los apuntes.
3. Tomo apuntes y le pido a los
profesores que repartan apuntes de
clase.
4. Ilustro mis ideas como imgenes o
torbellinos de ideas antes de
escribirlas.
5. Escribo una historia y la dibujo.
6. Uso herramientas multimedia (ej.
computadoras, videos, etc.)
7. Estudio en lugares silenciosos
aislados de molestias ruidosas.
8. Prefiero leer libros ilustrados.
1. Suelo tomarme recreos frecuentes

durante el estudio.
2. Me gusta moverme para aprender
cosas nuevas (ej. leer mientras
estas en una bicicleta de ejercicios,
usar plastilina mientras aprendes
una lista de palabras)
3. Me gusta trabajar estando de pie.
4. Mastico chicle (goma de mascar)
mientras estudio.
5. Uso colores llamativos para marcar
el material importante.
6. Tengo muchos psters colgados en
mi lugar de estudio.
7. Escucho msica mientras estudio.
8. Paso el material a estudiar
rpidamente para tener una idea de
qu voy a aprender antes de
8. Exploro y desarrollo informacin

durante la discusin en clase.
9. Recuerdo la letra de canciones
despus de escucharlas tan solo
un par de veces.
10. Usualmente leo y estudio
repitiendo la informacin hacia
afuera para m
11. Al hacer un examen, me distraigo
fcilmente por el sonido de fondo.
12. Me gusta estudiar para los
exmenes con alguien
tomndome de manera oral.
13. Me gusta hablar y escuchar.
14. Resuelvo los problemas
matemticos dicindolos en voz
alta.
15. Participo en discusiones de la
clase y en debates.
16. Hago discursos y presentaciones.
17. Uso un grabador en las lecciones
en vez de tomar apuntes.
18. Leo el texto hacia afuera.
19. Creo melodas musicales para
ayudarme en la memorizacin.
20. Creo reglas mnemotcnicas para
ayudarme en la memorizacin.
21. Discuto mis ideas verbalmente.
22. Le dicto a alguien mientras escribe
lo que digo.
23. Uso analogas verbales y relato
historias para demostrar mi punto
9. Visualizo la informacin como

imgenes para memorizarlas.
10. Para ver si escrib correctamente
una palabra, la vuelvo a escribir para
ver cmo queda.
11. Puedo recordar nombres si los veo
escritos en etiquetas.
12. Disfruto leer libros, mirando las
imgenes y usando material visual
como grficos, cuadros sinpticos,
mapas, etc.
13. Antes de iniciar un proyecto, prefiero
leer las instrucciones o mirar
ilustraciones.
14. Tomo notas de los deberes que
tengo que hacer para ayudarme a
recordar su contenido.
15. Tomo apuntes en clase para
acordarme lo que dice el profesor.
16. Me gusta usar tarjetas de palabras
para practicar vocabulario.
17. Mi escritorio est prolijamente
ordenado.
18. Puedo sentarme a ver TV o usar la
computadora por largos perodos de
tiempo.
19. Entiendo las cosas mejor cuando las
leo que cuando las escucho.
20. Prefiero que me den una lista de
tareas a completar, a que me la
digan de manera oral.
21. Puedo formar imgenes de la cosas
en mi cabeza con facilidad.
22. Aprendo mejor con ayudas visuales
(ej. grficos, mapas conceptuales,
etc.)
23. Aprendo mejor con videos que con
archivos de audio.
abordar todo el material.

9. Enfatizo y clarifico ideas con
gestos, expresiones faciales, y
dramatizacin.
10. Disfruto de experimentar con cosas
para aprender.
11. Prefiero completar tareas que
incluyen movimiento fsico.
12. Prefiero hacer deberes de clase
que requieren tareas manuales.
13. Me es difcil prestar atencin
cuanto tengo que quedarme
sentado en clase por un largo
tiempo.
14. Disfruto de los deportes y de estar
activo.
15. Cuento con mis dedos o con
objetos para hacer cuentas
matemticas.
16. Mis clases favoritas son aquellas
en las que hay que moverse
mucho.
17. Prefiero estar afuera haciendo
trmites que quedarme leyendo un
libro.
18. Me cuesta mantener todo
organizado y prolijo.
19. Soy bueno en habilidades que
demandan movimientos precisos,
por ejemplo, jugar al ping pong, o
usar una balanza electrnica.
20. Prefiero aprender una nueva
actividad cuando alguien me
muestra cmo hacerlo que cuando
leo o escucho cmo hacerlo.
21. Me gustara actuar historias ms
que escucharlas.
23 Tengo buen sentido del balance y
del ritmo.
Resultados:
Cantidad de respuestas Visual =
Cantidad de respuestas Auditivo =
Cantidad de respuestas Kinestsico =
Instrucciones:
1.
2.
3.
4.
Analice la correlacin entre el test y el auto diagnstico Arrojan resultados similares? Qu estilo de aprendizaje
predomina? Cul es el secundario?
Formar un grupo de mximo 6 integrantes que tengan el mismo resultado en los test.
Leer slo el texto en que aparece el estilo de aprendizaje al que pertenecen. Analizar y comentar si se sienten identificados
con la descripcin que all aparece y consensuar cul sera la mejor forma de estudiar para las personas que pertenecen a
ese estilo.
Un estudiante de cada grupo elegido al azar por el profesor comentar al curso las caractersticas principales del estilo de
aprendizaje al que pertenece su grupo y la mejor forma de estudiar.
Textos de lectura grupal

Texto 1. Sistema de representacin visual.Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por
ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para
poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de texto con la
informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el
sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene
problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o
kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de visualizar.
Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean
visuales.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestsica (Sin mencin de autor, 2001b).
Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo*
VISUAL 2
Ver, mirar, imaginar, leer, pelculas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas,
fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios,
microscopios, bocetos.
Texto 2. Sistema de representacin auditivo.Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los
alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
informacin a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar
de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo
necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse
ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se
olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema
visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestsica (Sin mencin de autor, 2001b).
AUDITIVO 3
Escuchar, or, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en
pblico, telefonear, grupos pequeos, entrevistas.
*Fuente: Parcialmente modificado de Prez Jimnez J, Programacin neurolingstica y sus estilos de aprendizaje, disponible en
http://www.aldeaeducativa.com/.
3
7
Texto 3. Sistema de representacin kinestsico.Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando
corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les
molestan fsicamente.
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita
mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas,
el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que
uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al da
siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems.
Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta
manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o
proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean
para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y
moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestsica (Sin mencin de
autor, 2001b).
KINESTSICO 4
Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar,
laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.
Para saber ms:
Cazau. Estlos de Aprendizaje. Generalidades. Disponible en:
http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD48%20Doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdf
Sitio. II Congreso de Estilos de Aprendizaje. Disponible en: http://www.ciea.udec.cl/
CLASE 2
Distinguen en s mismos qu hemisferio del cerebro es
predominante a la hora de organizar la informacin y las
consecuencias para el aprendizaje.
Reconocen la manera en que utilizan la informacin segn
test CHAEA.
Diferencian los diversos estilos de utilizacin de la
informacin y sus consecuencias para el aprendizaje.
Identifican cmo optimizar la forma de estudiar en las
diversas asignaturas de la carrera segn estilos de
aprendizaje.
Autodiagnostican los aspectos cognitivos que requieren
potenciar para el xito en sus estudios.
CONTENIDOS
Organizacin de la informacin: Modelo de los hemisferios
cerebrales
Utilizacin de la informacin: Modelo Kolb
Cuestionario CHAEA, que permite identificar la forma en
que se utiliza la informacin: Reflexivo, terico, activo,
pragmtico
Instrucciones:
1.
A continuacin se presenta un cuadro con las caractersticas de los dos hemisferios cerebrales.
De acuerdo a tu comportamiento, identifica qu hemisferio cerebral es predominante en ti.
Modos de pensamiento
Habilidades asociadas
Comportamiento en el
aula
Hemisferio lgico
(Normalmente el izquierdo)
Lgico y analtico
Abstracto
Secuencial (de la parte al todo)
Lineal
Realista
Verbal
Temporal
Simblico
Cuantitativo
Lgico
Escritura
Smbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos y detalles
Asociaciones auditivas
Procesa una cosa por vez
Sabe como hacer algo
Visualiza smbolos abstractos (letras,
nmeros) y no tiene problemas para
comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al todo y absorbe
rpidamente los detalles, hechos y reglas.
Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno.
Les gustan las cosas bien organizadas y no se
van por las ramas.
Necesita orientacin clara, por escrito y
Hemisferio holstico
(Normalmente el derecho)
Holstico e intuitivo
Concreto
Global (del todo a la parte)
Aleatorio
Fantstico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo
Analgico
Relaciones espaciales
Formas y pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artstica
Creatividad
Visualizacin, mira la totalidad
Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qu puede hacerse
Visualiza imgenes de objetos concretos pero
no smbolos abstractos como letras o
nmeros.
Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones,
pero no verbaliza esos pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para entender
las partes necesita partir de la imagen global.
No analiza la informacin, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en
s, sino saber como encajan y se relacionan
unas partes con otras.
especfica.
Se siente incmodo con las actividades
abiertas y poco estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta
comprobar los ejercicios y le parece importante
no equivocarse.
Quiere verificar su trabajo.
Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.
Tiempo de reaccin promedio: 2 seg.
Aprende mejor con actividades abiertas,

creativas y poco estructuradas.
Les preocupa ms el proceso que el
resultado final.
No le gusta comprobar los ejercicios,
alcanzan el resultado final por intuicin.
Necesita imgenes, ve la pelcula antes de
leer el libro.
Su tiempo de reaccin promedio es 3 seg.
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE: CHAEA

Instrucciones:
1)
2)
3)
4)
Este Cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. NO es un test de inteligencia, ni
de personalidad.
No hay lmite de tiempo para contestar el Cuestionario. No le ocupar ms de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o incorrectas. Ser til en la medida que sea sincera/o en sus respuestas.
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem ponga un signo (+) si, por el contrario, est ms en desacuerdo
que de acuerdo, ponga un signo (-)
Cuestionario
Ms
(+)
Menos
(-)
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est mal.
3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios actan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar reflexivamente.
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ponerla en prctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado
espontneas, imprevisibles.
16. Escucho con ms frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusin.
19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
10
27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.

28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos rena para
reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
37. Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado analticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que las
basadas en la intuicin.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las cosas
48. En conjunto hablo ms que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el tema, evitando
divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms objetivos/as y desapasionados/as en las
discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser el/la lder o el/la
que ms participa.
66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
11
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
Perfil de Aprendizaje:
1)
2)
3)
Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con un signo ms (+).
Sume el nmero de crditos que hay en cada columna.
Coloque estos totales en la grfica. As comprobar cual es su estilo o Estilos de Aprendizaje preferentes.
Hoja de respuestas:
I
ACTIVO
3
5
7
9
13
20
26
27
35
37
41
43
46
48
51
61
67
74
75
77
II
REFLEXIVO
10
16
18
19
28
31
32
34
36
39
42
44
49
55
58
63
65
69
70
79
III
TERICO
2
4
6
11
15
17
21
23
25
29
33
45
50
54
60
64
66
71
78
80
IV
PRCTICO
1
8
12
14
22
24
30
38
40
47
52
53
56
57
59
62
68
72
73
76
12
Ejemplo de la grfica de un estudiante que muestra los estilos predominantes. Dibuja tu propia grfica para visualizar tu estilo de
aprendizaje.
...
Instrucciones:
1.
Formar grupos de 4 personas y leer el cuadro de ms abajo con la interpretacin de los resultados. Comentar si se sienten
identificados con esa interpretacin.
CARACTERSTICAS GENERALES
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo
nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus
en las consecuencias. Llenan sus das de actividades
y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se
lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes
a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de
las actividades.
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Cmo?
APRENDEN MEJOR Y PEOR

Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un
desafo.
Cuando realizan actividades cortas y de resultado
inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura

de un observador que analiza sus experiencias
desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos
y los analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusin. Para ellos lo ms importante es esa
recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que
procuran posponer las conclusiones todos lo que
pueden. Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier accin antes de ponerse
en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos.
aprendizaje es Por qu?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la
situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms trabajo aprender:

Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
Les cuesta ms aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la
atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
13
2.
Los alumnos tericos adaptan e integran las

observaciones que realizan en teoras complejas y
bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos
dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar la informacin y su sistema de valores
premia la lgica y la racionalidad. Se sienten
incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica
clara.
aprendizaje es Qu?
Los alumnos tericos aprenden mejor:

A partir de modelos, teoras, sistemas
con ideas y conceptos que presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas,

teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan
en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
prctica inmediatamente, les aburren e impacientan
las largas discusiones discutiendo la misma idea de
forma interminable. Son bsicamente gente prctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son
un desafo y siempre estn buscando una manera
mejor de hacer las cosas.
aprendizaje es Qu pasara si...?
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:

Con actividades que relacionen la teora y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica
inmediatamente lo que han aprendido.

Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los
sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus
necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad
aparente.
Cuando lo que hacen no se relaciona con la 'realidad'.
Cada grupo analizar los resultados del test de cada integrante y elaborar una gua para optimizar la forma de estudiar los
mdulos de la carrera y potenciar habilidades que permitan el xito en los estudios. Se sugiere la siguiente tabla:
Nombre
integrante del
grupo
Ej., Jos
Seleccin de la
informacin
Organizacin de la
informacin
Utilizacin de la
informacin
Auditivo
Hemisferio izquierdo
Pragmtico
Optimizacin
estudio
Habilidades a
potenciar
Para saber ms
Garca, Catalina y Gallego Domingo. Los estilos de aprendizaje una propuesta pedaggica. Disponible en:
http://www.ciea.udec.cl/trabajos/Alonso-Gallego.pdf
ROJAS, Gladys, SALAS, Ral y JIMNEZ, Carlos. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE PENSAMIENTO ENTRE
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Estudios. pedaggicos., 2006, vol. 32, no.1, p.49-75. ISSN 0718-0705. Disponible en
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052006000100004&script=sci_arttext
Palacios, Sylvia y otros. Estilos de aprendizaje en primer ao de medicina segn cuestionario Money-Alonso.
14
CLASE 3
Diferencian los tipos de estrategias de aprendizaje.

Analizan la importancia de las estrategias de
aprendizaje que se utilizan para estudiar.
Relacionan las estrategias de aprendizaje con las
tcnicas de estudio pertinentes.
Identifican de qu manera elegir entre las diferentes
estrategias de aprendizaje.
Comprenden el concepto de metacognicin
Reconocen las variables presentes en los procesos
metacognitivos.
Distinguen las actividades de autorregulacin para
hacer frente a una tarea cognitiva.
Valoran la importancia de la metacognicin y la
autorregulacin para el xito en los estudios.
Instrucciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
CONTENIDOS
Concepto de estrategias de aprendizaje.

Caractersticas de las estrategias de aprendizaje
Tipos de estrategias de aprendizaje; Recirculacin, elaboracin,
organizacin
Eleccin de estrategias de aprendizaje para estudiar
Concepto de Metacognicin y autorregulacin del aprendizaje
Variables metacognitivas
Caractersticas de la autorregulacin del aprendizaje
Formar grupos de 4 a 6 integrantes y numerarse del 1 al nmero que corresponda.

Leer los casos que se presentan a continuacin y responder las preguntas
Las respuestas deben ser consensuadas.
Todos deben anotar las respuestas pues se ocuparn ms adelante.
Una vez que cada grupo termine, se intercambiarn los grupos de acuerdo al nmero asignado (todos los 1 formarn un grupo y as
sucesivamente)
En el nuevo grupo analizarn las respuestas y consensuarn una nueva que se complemente entre los aportes de todos.
Plenario final.
Casos
Para ilustrar los conceptos analizados, considere la siguiente situacin. Se trata de las conductas de dos estudiantes del
Instituto, a las cuales se les ha informado que en fecha prxima presentarn un examen abierto (tipo ensayo) sobre los
efectos de la polucin ambiental en los ecosistemas:
Cuando se le informa a Emilia acerca de la evaluacin, ella se mostr ligeramente preocupada, no slo porque estaba
programado al otro da del juego de finales de ftbol, sino tambin porque era consciente de que las pruebas de ensayo le
resultaban difciles. Aunque se reconoce as misma como una estudiante competente, reconoce sus debilidades y sabe
que tendr que ser ms selectiva para prepararse para este examen. Ella entiende que debe apartar tiempo y no estudiar
en su casa porque se distrae con el telfono. Unos das antes del examen Emilia su texto y cuaderno de apuntes y se
dirige a estudiar en la biblioteca pblica, donde hay poco ruido y el ambiente es confortable. Ella sabe que cuando es
examen de alternativas, ella debe estudiar escribiendo las definiciones y subrayado el cuaderno. Pero para una prueba de
ensayo va a elaborar un cuadro sinptico, esquemas y un paralelo con la informacin. Para saber si ha entendido bien, se
juntan con algunos compaeros que les va bien en el ramo y les explica su comprensin de la materia. Adems, de
algunas preguntas que le surgieron, a raz de unas dudas de ciertos elementos que no le calzan en el contexto general La
noche anterior al examen, despus del juego, se hace un autochequeo de lo aprendido, para ello lo dice en voz alta para
ver si puede hilar un discurso coherente de todos lo contenidos.
15
Mnica tambin est ansiosa por el formato de la prueba, porque generalmente le va mejor en la opcin mltiple. Ella no
sabe exactamente a qu se debe, pero considera que si se esfuerza estudiando ms, tendr xito. Piensa que si invierte
un poco ms de tiempo leyendo la materia y memorizando las definiciones, estar preparada. Ella no planifica cundo
estudiar y decide andar con el libro y el cuaderno en la mochila para cuando se le presente la oportunidad. Adems, se va
a juntar con su amiga la noche anterior para ver el juego y despus estudiar varias horas, y as memorizar y tener
fresquita la materia. Por otra parte, con su amiga se pueden ayudar mutuamente porque a ninguna de las dos les ha ido
muy bien en la asignatura.
Preguntas
1. Cul es la diferencia entre ambas estudiantes? Para responder apyese en el cuadro que se presenta a continuacin.
Actividades de estudio
Qu tuvieron en cuenta para elegir
las estrategias de aprendizaje
Consciencia de las variables
metacognitivas
Emilia
Mnica
Estrategias de aprendizaje
empleadas
Caractersticas de las estrategias
autorreguladoras empleadas
2. Si en uno de los mdulos se les entrega como evaluacin hacer una investigacin sobre un tema del curso y luego
exponerlo con un compaero, de qu manera se prepararan para obtener una buena calificacin. En su respuesta
tomen en cuenta
Cmo enfrentaran la situacin y elegiran las estrategias
De qu manera tomaran en cuenta las variables metacognitivas
Qu estrategias y tcnicas emplearan para preparar el trabajo
Cmo autorregularan el avance del aprendizaje.
Para saber ms.
Daz-Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, Mxico, 2002, ISBN 970-10-3526-7.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. disponible en:
http://www.udesarrollo.cl/udd/CDD/articulo/files/Estrategias_Aprendizaje.doc
16
CLASE 4
Mejoran su tcnica de toma apuntes de clase de acuerdo a diversas
recomendaciones y mtodo Cornell
Utilizan las tcnicas de subrayado y resumen en un texto dado
Analizan principales dificultades que se presentan a la hora de subrayar y resumir
un texto.
CONTENIDOS
Tcnicas para el aprendizaje y el
estudio:
- Tomar apuntes. Mtodo Cornell
- Subrayado
- Resmenes
Instrucciones:
1.
2.
3.
4.
A continuacin se presenta un texto que debers subrayar y resumir segn las normas entregadas en clase.
Al finalizar, reunirte en grupo de 4 personas y comparar lo que han subrayado y los resmenes. Analizar las semejanzas y
diferencias entre ellos.
Valorar cul es el mejor resumen y escribir cules fueron sus principales dificultades en la tarea y qu es lo que tendran que
practicar ms.
Trabajo para la semana: el mismo grupo debe ponerse de acuerdo para tomar apuntes en una clase durante la semana que
debern comparar y analizar en la prxima sesin.
Texto para ejercicio de subrayado y confeccin de resumen:
Control de la Contaminacin 5
Una de las estrategias ms importantes de la gestin ambiental realizada en el pas, ha estado enfocada en la prevencin y el
control de la contaminacin, con especial nfasis en la proteccin de la salud, mejorar la calidad de vida y revertir -o al menos
detener-, la degradacin ajena al funcionamiento natural de los ecosistemas
Descripcin
Durante los ltimos quince aos, se ha trabajado en el desarrollo de variados instrumentos para dimensionar los problemas
(estudios, monitoreos, modelaciones, catastros, inventarios, etc.), acotarlos y regularlos (leyes, normas de calidad, normas de
emisin, reglamentos, etc.), y definir estrategias de solucin (planes de prevencin, planes de descontaminacin, acuerdos de
produccin limpia, etc.).
En ese sentido, una de las prioridades gubernamentales de los ltimos aos ha sido la recuperacin de la calidad del aire en
los centros urbanos. Para tal fin, se han realizado diagnsticos e inventarios de emisiones en las principales ciudades del pas,
lo que ha permitido iniciar las gestiones de solucin para los problemas detectados.
As, por ejemplo, se han levantado Planes de Prevencin y Descontaminacin, como el de la Regin Metropolitana (PPDA) o el
Plan de Recuperacin Ambiental de Talcahuano (PRAT), ms integral. Adems, se ha actualizado y completado el marco
normativo relacionado con esta materia. Especial nfasis ha sido puesto en la recuperacin de la calidad de aire de las
ciudades y pueblos ubicados en el entorno de grandes megafuentes mineras, elaborndose Planes de Prevencin y
Descontaminacin, nuevas Normas de Emisin y acuerdos con las empresas.
En materias de control de contaminacin atmosfrica de carcter global y la prevencin de sus consecuencias, como el
adelgazamiento de la capa de ozono estratosfrico, el aumento de gases de efecto invernadero y el cambio climtico, Chile ha
asumido un compromiso activo al suscribir acuerdos internacionales sobre estos temas y desarrollar acciones concretas como
la promulgacin de la Ley de Ozono y la aprobacin de la Estrategia Nacional de Cambio Climtico.
En este marco de globalidad, un caso muy particular de contaminacin se ha verificado en nuestro firmamento. Los cielos del
norte del pas, cuya calidad para ver las estrellas ha permitido la instalacin de importantes observatorios astronmicos, sufren
los efectos de la llamada contaminacin lumnica, producto del alumbrado pblico de las ciudades. Para reducir los efectos de
esta contaminacin, se ha logrado regular la instalacin y la calidad de las luminarias.
En relacin con el control del ruido ambiental, que afecta la salud mental y calidad de vida de la poblacin, se ha avanzado
regulando las fuentes fijas (industrias, talleres, bares), y las fuentes mviles ms ruidosas (buses de locomocin colectiva).
Actualmente, se estn regulando otro tipo de fuentes ms especficas, como las actividades de construccin y los aeropuertos.
Tambin, se est trabajando para corregir los problemas que genera el ruido en las regiones.
En el tema de los residuos, se han logrado avances notables. Desde el 2005, Chile cuenta con la Poltica de Gestin Integral de
5
Tomado de : http://www.conama.cl/portal/1301/article-34630.html
17
Residuos Slidos. En los ltimos aos se han aprobado varias normas relacionadas con este tema, incluyendo el Reglamento
de Residuos Peligrosos. Gracias a esta labor, actualmente cerca de un 60% de los residuos domiciliarios son dispuestos en
rellenos con garantas sanitarias y ambientales.
Con relacin a la contaminacin de suelos y aguas subterrneas, a pesar de los avances y de las acciones realizadas,
subsisten an deficiencias y vacos que deben atenderse. Con este objetivo, CONAMA actualmente est finalizando el proceso
de elaboracin de la Poltica Nacional para la Gestin de Sitios Contaminados.
El agua es un recurso natural escaso y esencial para la vida. Dada su importancia, el pas ha establecido como una de sus
metas ambientales principales el mejorar la calidad de sus aguas. Los avances que hasta hoy se registran en la proteccin del
recurso hdrico, sitan a Chile a la cabeza de Latinoamrica. As, por ejemplo, se ha aumentado la cobertura del tratamiento de
aguas servidas, alcanzando actualmente a un 78%.
Respecto a la gestin de las sustancias qumicas, la CONAMA est coordinando actualmente una Poltica Nacional de
Seguridad Qumica, con el objetivo de compatibilizar los beneficios que reporta el uso de dichas sustancias con la necesaria
seguridad en su manejo y la prevencin de los riesgos subyacentes. Con relacin tambin a este tema, CONAMA desarroll un
Plan Nacional de Implementacin del Convenio de Estocolmo, actualmente en etapa de ejecucin, el cual permitir dar
cumplimiento con los compromisos adquiridos por el pas en estas materias.
Todas estas acciones estn orientadas a mejorar la salud y la calidad de vida de la poblacin, as como a revertir, o detener, el
impacto negativo en los ecosistemas. Es de suma relevancia, por lo tanto, contar con instrumentos que permitan, a todos los
ciudadanos, acceder a informacin sobre la gestin y la situacin ambiental del pas. As, CONAMA ha impulsado una serie de
proyectos que posibilitan el acceso a datos e informacin ambiental actualizada.
Una de las iniciativas ms relevantes es el Registro de Emisiones y Transferencia de Contaminantes (RETC), proyecto iniciado
el 2002 y que entregar sus primeros resultados visibles el 2007. El RETC permitir contar con informacin peridica y
actualizada sobre sustancias qumicas y parmetros contaminantes, entre otros, adems de ser un catastro de las emisiones
realizadas por establecimientos industriales, el transporte y la agricultura.
Para saber ms:
Cmo tomar apuntes? Disponible en: http://www.estudiantes.udg.mx/bienestar/tecnicas/apuntes.htm
Toma de apuntes. Disponible en: http://www.retena.es/personales/lpastord/general/apuntes.htm
Como hacer un resumen http://www.lm.uasnet.mx/rci/Como_hacer_resumen.doc
CLASE 5
Evalen los apuntes de clase de compaeros

Analizan dificultades en toma de apuntes.
Realizan sugerencias para mejorar los apuntes de clase
Elaboran fichas de textos para estudiar
CONTENIDOS
Criterios evaluacin toma de apuntes

Tcnicas para el aprendizaje y el estudio:
- Fichaje
Instrucciones actividad 1:
1.
2.
3.
Los grupos formados la semana pasada para la actividad de toma de apuntes vuelven a reunirse
Comparar las notas y hacer un paralelo entre las semejanzas y diferencias entre ellas.
Analizan cul de ellas es ms completa, coherente y se entiende ms y cul menos. Entre todos completar sus apuntes, hasta
lograr una versin lo ms completa posible.
1. En parejas realizar una ficha del texto utilizado la semana anterior para realizar el resumen.
2. Comparar el resumen realizado con la ficha y analizar sus semejanzas y diferencias. Juzgar en qu momento es ms til utilizar una
u otra tcnica de aprendizaje.
3. Trabajo para la semana: Formar grupos de 3 a 4 integrantes, cada persona del grupo deber realizar individualmente la ficha de
alguna bibliografa obligatoria de una de las asignaturas del semestre. El grupo deber ponerse de acuerdo en el texto. La ficha
tendrn que traerla la prxima sesin para compararlas.
18
Para saber ms:

Fichas de contenido, Disponible en:
http://www.um.es/docencia/agustinr/docum/docum3.htm#fcon
Fichas bibliogrficas. Disponible en:
http://www.um.es/docencia/agustinr/docum/docum3.htm#fbib
CLASE 6
CONTENIDOS
Evalen las fichas de compaeros

Criterios para juzgar fichas
Analizan dificultades en la confeccin de fichas.
Recomendaciones de cmo estudiar
Analizan la pertinencia de la confeccin de fichas para estudiar, tanto ventajas
como desventajas.
Infieren las tcnicas de estudio ms adecuadas segn asignaturas y estilos de
aprendizaje.
1
2
3
Reunirse los grupos que conformaron la semana pasada para la actividad de fichaje.
Intercambiarse las fichas y evaluar las de sus compaeros.
Analizar en conjunto las siguientes preguntas:
Qu criterio de evaluacin utilizaron? Por qu?
Consideraron que estaban correctamente realizadas?
Cules fueron las principales falencias?
Qu tendran que mejorar?
Cules fueron las principales dificultades al realizarlas?
Cules son las ventajas de realizar una ficha?
Cundo recomendaran esta tcnica?
4
5
Entre todos deben aportar para mejorar las fichas teniendo en cuenta las evaluaciones.
Un representante del grupo deber comentar al curso las respuestas a la pregunta 3.
1.
Formar grupos de 4 a 6 personas y comentar de qu manera solan y suelen estudiar, si siguen algunas de las recomendaciones
entregadas o no y por qu.
2. Compartir, segn su experiencia, otras recomendaciones para estudiar.
3. Finalmente, en plenario se comentan las sugerencias de los grupos.
Para saber ms:
s/a TCNICAS DE ESTUDIO. Disponible en:

http://rlillo.ideauno.cl/~web57_rlillo/Aprendizaje/7_TECNICAS%20%20DE%20%20ESTUDIO.doc
Marsellach Gloria TCNICAS DE ESTUDIO (I). Disponible en:
http://www.inf.utfsm.cl/~liuba/iing/tecnicas_estudio.pdf
19
SEGUNDA UNIDAD:
ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES
CLASE 7
Seleccionan textos fsicos y virtuales conforme a
propsitos especficos.
Identifican materia, propsito y datos de edicin de
textos.
CONTENIDOS
Lectura panormica o examinatoria de textos: materia, propsitos
y datos de edicin.
Texto de clases y ejercicios del mismo.
Actividad con el profesor.
Lectura panormica
Una lectura panormica de un texto es una visin de conjunto de la informacin que posee y el contexto de su produccin.
Leer, es una habilidad comunicativa bsica en la que el lector de un texto descifra signos lingsticos para lograr comprender el
contenido. Es importante sealar que no basta leer sino que se debe saber leer. Por ende, es vlido valorar, interpretar y relacionar,
para lograr una lectura comprensiva que nos va a permitir el desarrollo de habilidades cognitivas como el Retener (detalles, conceptos,
datos, smbolos); Interpretar ideas (central y secundaria); Organizar informacin; Evaluar lo real y lo imaginario y Relacionar contenidos
con la experiencia, ya sea personal o colectiva.
Segn el propsito y nivel de profundidad de la lectura, esta puede tener carcter panormico o comprensivo:
La Lectura Panormica pareciera ser fcil, pero no lo es en su totalidad, puesto que la finalidad o el propsito es identificar el tipo de
texto, sea este Narrativo, Descriptivo, Expositivo o Argumentativo. La lectura panormica proporciona una visin global de la informacin
contenida en un texto y sus circunstancias de produccin. Adems, permite determinar su utilidad para propsitos especficos, mediante
la revisin de: Introduccin, ndice y datos de edicin (propsito del texto, vigencia, materias tratadas y su relevancia relativa, etc.).
Es importante sealar que la relacin comunicativa entre el autor de un texto y el lector es variable y significativa.
En todo acto de lectura es posible identificar fases que conllevan a un saber leer. Estas fases son: La Fase Descriptiva en la que se
descifran significados y permite comprender el contenido general. Responde a preguntas tales como Qu?, Quin?,..; La fase
Interpretativa en la cual se analizan las acciones y se relacionan, contrastando la experiencia personal con el mensaje que entrega el
texto; La Fase Crtica en la cual luego del anlisis de lo ledo se establecen juicios de valor, enfoques y cuestionamientos sobre lo
presentado en el texto; La fase de Creacin en la cual el lector concluye, compara, completa y aporta informacin y adems es capaz de
proponer.
En la Lectura Panormica es vlido observar un libro tomando en cuenta sus partes desde la tapa y contratapa, pasando por los datos
de edicin (ao, editorial, etc.) y adems realizando una lectura rpida a la introduccin, prlogo que van a permitir dilucidar importancia
real del texto de acuerdo a la necesidad.
PORTADA: Indica ttulo, nombre autor y la editorial.
NDICE: Presenta la divisin del tema en cuestin. (En algunos
casos se presenta al final del libro).
CONTRATAPA: Presenta una visin general del libro.
INTRODUCCIN, PRLOGO O PREFACIO: Muestra en forma
resumida el contenido del libro.
BIBLIOGRAFA: Esta parte presenta informacin que permiti un
apoyo en la elaboracin del libro.
20
Datos Estructurales Del Texto

Los ttulos
Los ttulos nos indican la informacin central del texto.
Los subttulos
Va acotando el tema planteado en el ttulo. El subttulo se presenta despus del ttulo separado por un punto aparte o, a veces, aparece
entre parntesis
Datos de edicin
Editorial empresas encargadas de producir libros
El ndice
Sntesis del recorrido que haremos si leemos todo el libro
Nos entregan informacin central de cada captulo o seccin de un texto.
Permite seleccionar rpidamente la informacin que necesitamos.
Ciertos libros adems del ndice traen ndices temticos en que se sealan las pginas donde se tratan temas especficos. Estos
ndices se ordenan alfabticamente y se ubican en las pginas finales de un texto.
La introduccin
Tiene como funcin bsica entregar al lector los elementos generales que un texto desarrollar. Podemos sealar sus caractersticas
ms generales:
1. Se plantea el tema del texto.
2. Se plantea una razn o una motivacin.
3. Se plantea el objetivo del texto.
4. Se plantean los destinatarios del texto.
5. Se desarrolla una presentacin general de los contenidos que se tratarn en el texto.
6. Se plantean aspecto del tema que no se desarrollarn.
7. Se plantean modificaciones (si es una Segunda edicin) a la edicin anterior.
8. Se mencionan los agradecimientos.
Ejercicios
Actividad N 1: En grupo y guiado por el docente
Descripcin de la actividad
El profesor trae algunos libros de distintas materias. Solicita a los estudiantes que se renan en grupos de no ms de seis personas y le
distribuye un libro a cada uno.
De acuerdo al esquema previamente explicado les pide que observen y revisen los nuevos libros y que desarrollen una lectura
panormica, es decir, que pongan atencin a:
-Los antecedentes bibliogrficos
-Lugar y fecha de publicacin y/o traduccin
-ndice
-Introduccin
-La utilidad y vigencia del texto, de acuerdo al contexto a estudiar.
-Comentan con el curso.
Una vez realizado este ejercicio los alumnos sabrn lo que es una lectura panormica o examinatoria.
(*) Se solicita a los alumnos que deben traer un libro por grupo para la prxima clase: preferiblemente un texto tcnico de la carrera que
estudian. Elegido por ellos es lo importante.
21
N 2: En grupo y guiado por el docente

Resolver: Lee la siguiente introduccin y seala cules caractersticas de las anteriormente sealadas estn presentes en ella: (Irma
Arraigada; Serie polticas Sociales N 57, Familias latinoamericanas: Diagnstico y polticas pblicas en los inicios del nuevo siglo.
CEPAL, Divisin de Desarrollo Social, Santiago de Chile, diciembre de 2001).
LA INTRODUCCIN
Caractersticas
1. Se plantea el tema del texto.
2. Se plantea una razn o una motivacin.
3. Se plantea el objetivo del texto.
4. Se plantean los destinatarios del texto.
5. Se desarrolla una presentacin general de los
contenidos que se tratarn en el texto.
6. Se plantean aspecto del tema que no se
desarrollarn.
7. Se plantean modificaciones (si es una Segunda
edicin) a la edicin anterior.
8. Se mencionan los agradecimientos.
Ejemplos
1. Iniciacin a Word.
2. Conocer la tecnologa es importante; Te abre ms
posibilidades en el mundo
3. Dar a conocer los principales pasos para aprender Word.
4. Estudiantes de Educacin Superior, pblico en general, etc.
5. Procesador de texto (Digitacin, formato de fuente, tipo de
fuente, etc.).
6. No se trabajarn operaciones avanzadas de Word XP.
7. Esta nueva edicin trae ms ejemplos ejercicios y un glosario
para que Usted pueda aprender ms y mejor de Word.
8. Agradezco a mis , etc.
Las personas depositan una gran confianza en la familia. Es la primera institucin a la que se recurre en situaciones difciles o de crisis,
y constituye uno de los principales tpicos de conversacin. Se ha afirmado que "la familia conforma un espacio de accin en el que se
definen las dimensiones ms bsicas de la seguridad humana: los procesos de reproduccin material y de integracin social de las
personas" (PNUD, 1998, p. 192).
En la mayora de los anlisis y propuestas de polticas se otorga a la institucin familiar un papel central tanto para explicar
comportamientos individuales como para el desarrollo de medidas de contencin frente a diversos problemas sociales. Al mismo tiempo
se hace especial hincapi en los cambios experimentados por las estructuras tradicionales de la familia como factores asociados a la
desintegracin social. Durante los aos sesenta y setenta el modelo estatal centralizado otorg importancia al fortalecimiento de la
familia, aun cuando la tendencia favoreci un modelo nico y deseable de familia y sta se examin ms bien desde la ptica de
intermediaria entre los individuos y las polticas pblicas. En la actualidad en el diseo y la ejecucin de las polticas sociales con
enfoques tradicionales prima una orientacin sectorial y habitualmente se dirigen a las personas como individuos y no como
pertenecientes a una familia. Por lo tanto, la mayor parte de las polticas aplicadas carece de una visin integral y de tipo transversal,
as, los temas referidos a las familias, en muchos casos, Familias latinoamericanas. Diagnstico y polticas pblicas en los inicios del
milenio continan tratndose como si fueran del mbito privado, sin una consideracin explcita en las polticas pblicas. Esta falta de
presencia de conceptos ms actualizados sobre las familias en las polticas pblicas, impide percibir los impactos que stas tienen
efectivamente sobre las familias y sus miembros. Llama la atencin, entonces, la contradiccin entre la extrema importancia asignada a
las familias en los discursos de los gobiernos, de las instituciones civiles y religiosas y de las personas, y su ausencia o subvaloracin en
las polticas pblicas.
La familia enfrenta otra paradoja. Por una parte, es refugio y apoyo frente a las condiciones cambiantes y que generan inseguridad en el
mundo laboral (desempleo, bajos salarios); de la salud (drogadiccin, enfermedad y muerte); de la educacin (exclusin) y de la
violencia (delictual). Al mismo tiempo, las modificaciones en el tiempo y el efecto que provocan las tensiones externas junto con las
relaciones al interior de las propias familias pueden detonar tambin fuentes importantes de inseguridad interna: cambios de estado civil
(separacin, divorcio), migraciones y violencia intrafamiliar, entre otras. Desde esa perspectiva, las familias son muy vulnerables frente a
las crisis y simultneamente se constituyen en la institucin ms socorrida de proteccin frente a ellas.
Desde una perspectiva de gnero, la familia es analizada como un mbito para el ejercicio de derechos individuales pero al mismo
tiempo, es el espacio donde interactan miembros de poder desigual y asimtrico. Asimismo, es esencial resaltar la dificultad de
elaborar diagnsticos y disear polticas hacia las familias en la medida que los temas de familia estn teidos ideolgicamente; no
existe neutralidad frente al tema, dado que a diferencia de otros temas sociales y econmicos hay un saber emprico en cada persona
por haber nacido y fundado una familia. Estos conocimientos, sentimientos y percepciones individuales en muchos casos tienden a
generalizarse, constituyndose en modelos nicos e ideales y oscureciendo la diversidad de situaciones y experiencias existentes.
Otro aspecto que dificulta un anlisis adecuado sobre la situacin de las familias es el enfoque ahistrico con que habitualmente se las
analiza. Dos dimensiones temporales bsicas deben considerarse entre muchas otras: la evolucin histrica de las formas familiares
que se asocian con la modernizacin, as como su desarrollo diferencial segn clases sociales; y la propia evolucin de una misma
22
familia en el tiempo, que remite a las etapas del ciclo de vida familiar, que muestra la fluidez y el cambio por los que transitan las
familias, como por ejemplo, desde uniones consensuales a uniones formalizadas hasta divorcios y familias "complejas". Esas
dimensiones son difcilmente captadas por la informacin estadstica tradicional que muestra frecuentemente a las diversas familias en
un momento del tiempo y en sus categoras no se incluye a la familia compleja.
Si bien las fuentes de la informacin estadstica con que se cuenta para hacer este diagnstico no permiten un anlisis de la evolucin
de las familias, ya que se comparan slo dos puntos en el tiempo, se intentar introducir un anlisis cauteloso de los aspectos que se
derivan de la fuente usada as como incorporar otras fuentes y referencias ms histricas.
El presente texto, que ampla la informacin presentada en el Panorama Social edicin 2000-2001, se inicia con una discusin sobre la
relacin entre modernizacin, modernidad y familia, recogiendo los grandes temas sociolgicos de la familia; ofrece un diagnstico de
las familias de la regin, elaborado sobre la base de informacin proporcionada por los organismos oficiales encargados de la familia y
la informacin estadstica proveniente de las encuestas de hogares de los pases en dos momentos del tiempo 1990 y 1999; y pasa
revista a algunas iniciativas sobre polticas y programas orientadas hacia el mejoramiento del bienestar de las familias latinoamericanas.
Links:
http://bired.aiep.cl/
CLASE 8
Organizar jerrquicamente las ideas contenidas en un texto
Localizar informacin especfica en un texto
Identifican idea central en macrotexto o segmentos textuales
Identifican ideas secundarias e informacin puntual
Sintetizan, mediante esquemas y/o mapas conceptuales, la organizacin
jerrquica de las ideas contenidas en un texto.
CONTENIDOS
Lectura comprensiva de textos:
Tema, Idea Central, Ideas Secundarias.
Trabajo en grupos:
De un libro reconocer los datos con tcnica
de lectura panormica.
Al comienzo de la clase se pide a los alumnos reunirse en los grupos que trabajaron la semana anterior y sacar el libro que han trado a
clases para analizar segn Lectura Panormica de Textos. Seleccionan un tema especfico e identifican materia, propsito y datos de
edicin de textos, poniendo atencin a los antecedentes bibliogrficos, el lugar y fecha de publicacin y/o traduccin, ndice,
introduccin, la utilidad y vigencia del texto, de acuerdo al contexto a estudiar. Comentan en grupos (20 minutos).
Luego de esta actividad se pasa a la Lectura Comprensiva de texto con una introduccin:
Todo texto est inserto en un proceso comunicativo muy complejo que involucra: un emisor, un mensaje y un receptor. El emisor o autor
es quien codifica un mensaje, utilizando un cdigo comn al receptor o lector. El mensaje (texto), corresponde a lo que se comunica. El
receptor es quien decodifica o descifra el mensaje recibido.
Un texto, para que pueda cumplir con eficacia su funcin comunicativa, debe poseer una organizacin; sin ella, resultara incomprensible
para el receptor.
Lectura Comprensiva de textos:
La Lectura Comprensiva es un acto individual, enfrentndonos solos a un texto que est escrito. Es por eso que algunos nos
demoramos ms que otros en leer un texto de igual longitud y no todos entendemos del mismo modo lo que all est escrito.
Cuando hablamos de comprensin lectora nos referimos a la capacidad para entender textos escritos de distinta naturaleza, asimilando
el mensaje que el texto contiene, y recrendolo, es decir, hacindolo parte nuestra, siendo capaces de explicar e interpretar lo que ley.
Es decir, estamos hablando de la comprensin en el sentido profundo: no basta con entender la letra de un texto manuscrito, o con
entender las palabras de una noticia o un poema, para afirmar que lo hemos comprendido.
La comprensin, es mucho ms que eso, y en ocasiones, es un trabajo largo y no siempre fcil.
Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y puede incluso perder el gusto por la lectura.
Adems de ser una actividad que se hace en forma personal, debemos estar quietos, cmodos fsicamente, en una postura flexible, que
favorezca la concentracin. Lo ideal es estar sentado, con la espalda apoyada, los pies sobre el suelo y los codos sobre alguna
superficie.
23
EL TEXTO
Organizacin semntica
Un texto, para ser considerado como tal, debe ser coherente, caracterstica que subyace en toda su extensin.
El texto puede definirse como un discurso en situacin, es decir, un mensaje o cadena de mensajes enunciados en un tiempo, lugar y
circunstancias determinadas. Todo texto se escribe con un propsito: posee una intencionalidad.
El emisor dirige el texto a un lector que presupone. El destinatario previsto incide en el contenido, la organizacin de la informacin y el
nivel del lenguaje.
El texto posee una unidad interna. Esa unidad hace referencia a la coherencia y la cohesin las cuales se pueden definir de la siguiente
manera:
Coherencia: La coherencia es una propiedad semntica. Esta propiedad se expresa a travs de las relaciones que se establecen entre
los significados de las oraciones que constituyen un discurso. Es decir, En esta se percibe el texto como un sistema, cuyos elementos
aparecen articulados en funcin de un tema bsico. Podemos hablar de macro texto (coherencia global, tema central) y micro texto
(coherencia local, relacin de ideas).
Un factor que se encuentra ligado a la coherencia es el hecho de que todo texto se elabora a partir de un tema general que le da unidad
de sentido.
Cohesin: Aqu se da una red de relaciones que se establecen entre los distintos segmentos de un texto, mediante procedimientos
lingsticos formales. Tales como uso de conectores, uso de pronombres etc.
En un texto, no se abarcan todos los aspectos del tema, slo se desarrollan algunos, los que se pueden considerar como las ideas
principales. Cada idea principal se desglosa en ideas secundarias, que consisten en los aspectos que se desarrollan de la idea principal
TEMA: Se refiere a la clase de lo cual se habla. Se puede obtener formulando la pregunta: de qu se habla en el Texto?
IDEA PRINCIPAL: Se refiere a una afirmacin fundamental o general sobre aquello de que se habla. Se puede obtener formulando la
pregunta: qu afirmacin fundamental o general se expresa de aquello de lo cual se habla en el texto?
IDEA SECUNDARIA: Se refiere a informacin especfica que se entrega para desarrollar la idea principal. Se puede obtener formulando
la pregunta: qu se dice o se agrega sobre la afirmacin fundamental?
Organizacin Morfolgica o formal
Cuando se elabora un texto escrito, la organizacin formal incluye estructurar las oraciones en prrafos de acuerdo a un criterio de
unidad de significado: cada prrafo se desarrolla teniendo como eje una idea. Todos los prrafos guardan relacin semntica entre ellos.
EL PRRAFO Un prrafo es un segmento textual que est separado por la existencia de un punto aparte. Cada prrafo presenta
informacin sobre el tema del texto, es decir, ideas principales y secundarias. De hecho, lo usual es que cada prrafo vaya
desarrollando una o ms ideas secundarias en relacin al texto. Cada una de estas ideas secundarias desarrollada en los prrafos
constituye una idea principal del propio prrafo. Es decir, cada idea principal del prrafo ser una idea secundaria del texto
En cada prrafo encontraremos
IDEA PRINCIPAL Se puede obtener formulando la pregunta: qu informacin se agrega para el desarrollo de la idea principal?
FRASE IMPORTANTE Es una sntesis relacionada con la idea principal Es explcita, es decir, aparece en el texto.
Tipos de prrafos
Prrafo por ejemplos: En este tipo se entrega una idea central al principio del texto y, posteriormente, se presentan ejemplos.
Prrafo por comparacin o contraste: Este tipo subraya las semejanzas o diferencias entre ideas, fenmenos, objetos o personas
Prrafo por encuadramiento: Este tipo propone una estructura clara que va guiando al lector ordenadamente
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Ejercicios
Ejercicio Lectura Comprensiva 1: En grupos.
1.- Del texto que a continuacin se presenta, usted debe rescatar a lo menos 5 trminos los cuales debe subrayar para luego, definir
segn su apreciacin personal y segn la definicin exacta usando para ello en lo posible un diccionario.
2.- Adems, realizar un cuestionario con cuatro preguntas con sus respectivas respuestas.
3.- Finalmente, coloque un ttulo al texto.
La condicin humanista que contempla con absoluto inters el dominio en todo tipo de materias est indudablemente en la base de las
colaboraciones de cuantos artistas ensayaron las tcnicas de reproduccin para la nueva industria tipogrfica.
Esta colaboracin se extendi a los artculos estrictamente comerciales que se producan en los que aparecen, como por azar, productos
verdaderamente singulares, realizados sin duda por artistas de gran prestigio que no dudaban, por lo que parece, en participar en obras menores
con todas sus consecuencias. Contemplando algunas de estas obras, se duda muy seriamente del supuesto anonimato en que se disearon la
mayora de impresos en el siglo XV, tal y como la tradicin histrica de la Artes Grficas se afana en demostrar. Aqu est, por ejemplo, un
soberbio juego de cartas del tarot de finales del siglo XV, atribuido a Andrea Mantegna. Humanista riguroso, con una profunda influencia sobre la
fascinante escuela veneciana, particip decididamente en la cualificacin que al libro impreso le otorgaron los grandes artistas del siglo. Como
sera casi habitual, Mantenga tambin dej su huella en el libro de las dos maneras caractersticas del Renacimiento: a travs de las soberbias
ilustraciones de uno de los primeros y mejores grabadores ya travs de la elaboracin de un tratado sobre construccin de letras y qu decir de
Leonardo da Vinci (uno de los exponentes humanos ms completos del nuevo hombre renacentista, experto, atento e ingenioso observador de su
tiempo) recogiendo, de una parte, sus experiencias en su famoso y secreto Tratado de la pintura y, de otra, aplicado en la tarea de ilustrar
pacientemente el famoso tratado que sobre las proporciones escribiera Luca Pacioli. Y otros, en fin, como Giorgio Vasari: Escribiendo al final de
uno de los ms fecundos perodos de la creacin artstica que haba conocido nuestro mundo, Vasari, el Herodoto de la historia del arte, llama a su
libro la historia de las artes del diseo. Con ello no entenda -como la palabra inglesa design-, slo el sentido de la composicin o esquema, sino,
como lo permite la lengua italiana, tambin el sentido del dibujo. Como conclusin a tan esplndido perodo hay que sealar los tratados de leyes y
normas terico matemticos de composicin, proporcin y metodologa aplicados al diseo tipogrfico, que han sistematizado la arquitectura
grfica de los impresos hasta la actualidad.
Pero hay algo ms. Durante el Renacimiento se perfila una actividad -el diseo grfico cuya especificidad no quedar suficientemente concluida y
categorizada hasta casi quinientos aos ms tarde, en la segunda poca de la Bauhaus, en Dessau, cuya aparente revolucin formal de la
tipografa tanto deber, siquiera conceptualmente, al Renacimiento italiano.
Por Paola L. Fraticola: Contenidos recopilados de "El diseo grfico, desde los orgenes hasta nuestros das", por Enric Satu
Ejercicio Lectura Comprensiva 2:

El siguiente ejercicio busca que el alumno reconozca tema, idea principal, ideas secundarias, frase importante y debe identificar el tipo
de prrafo:
El Quinto Estudio Nacional de Drogas en la Poblacin General de Chile realizado el ao 2002, indica que la prevalencia de
consumo de ltimo ao, para drogas ilcitas, es de 5,68%, estimndose que unas 477 mil personas han usado drogas ilcitas
recientemente en Chile. Las sustancias ilcitas ms usadas en nuestro pas son marihuana (5,17%), clorhidrato de cocana
(1,57%) y pasta base o sulfato de cocana (0,51%). Sin duda que el mayor consumo de drogas ilcitas es el de marihuana en
ste y en todos los estudios realizados sobre el tema.
TEMA:
IDEA PRINCIPAL:
IDEA(S) SECUNDARIA(S):
FRASE IMPORTANTE:
TIPO DE PRRAFO:
Links:
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CLASE 9
Organizar jerrquicamente las ideas contenidas en un texto
Localizar informacin especfica en un texto
Identifican idea central en macrotexto o segmentos textuales
Identifican ideas secundarias e informacin puntual
Sintetizan, mediante esquemas y/o mapas conceptuales, la
organizacin jerrquica de las ideas contenidas en un texto.
CONTENIDOS
Lectura comprensiva de textos:
Tema, Idea Central, Ideas Secundarias.
Trabajo en grupos:
De un libro reconocer los datos con tcnica de lectura
panormica.
Lectura Comprensiva de textos:

Al leer debemos manejar al menos cinco habilidades lectoras que nos permitan una comprensin exhaustiva de cualquier texto. Estas
habilidades estn relacionadas con los distintitos niveles en que un texto puede entregar la informacin. Existen, adems, preguntas-tipo
que se correlacionan con los niveles y las habilidades.
1. Informacin explcita en el texto.
1. Reconocimiento de la informacin
explcita en el texto.
2. Informacin implcita en el texto.
implcita en el texto.
3. Informacin relacionada entre las

partes de un mismo texto.
relacionada entre el ttulo y algn
prrafo; reconocimiento al interior de un
mismo prrafo y/o
entre distintos
prrafos del texto.
4. Reconocimiento global de la
informacin que es posible de ser
resumida en conceptos claves, frases
importantes y ttulos fundamentales.
4. Informacin que permite resumir y

sintetizar el texto o partes de ste.
5. Informacin que permite identificar

el texto o partes de ste como
pertenecientes a una clase especfica
de texto.
5. Reconocimiento de la informacin que

permite clasificar un texto como miembro
de una categora mayor.
1. Preguntas textuales.
1.1. De acuerdo al texto
1.2. Segn el texto
1.3. En relacin al texto ledo
1.4. En el prrafo 5 se afirma
2. Preguntas de inferencia.
2.1. Del texto inferimos
2.2. Podemos concluir
2.3. El autor quiere expresar
2.4. Del 2 prrafo podemos concluir
3. preguntas de relacin.
3.1. Cul es la relacin
entre el 2 prrafo y el
ltimo?
3.2. En el prrafo 1 se nos dice en el 3
4. Preguntas de sntesis:
4.1. El tema del texto
es
4.2. El ttulo ms apropiado para el texto sera
4.3. La frase mejor que resume el prrafo 4 es
5. Preguntas de clasificacin:
5.1. El tipo de texto ledo tiene una funcin:
(informativa, narrativa, argumentativa).
5.2. El texto ledo es: (una noticia, un artculo cientfico,
una carta al director).
5.3.
El texto ledo pertenece al gnero
(periodstico, lrico)
Estrategias para la organizacin de la informacin textual

Es importante mencionar diferentes tcnicas que permitirn comprender de mejor forma los tipos de lectura ya sea en el momento de la
lectura o despus de ella. Por lo tanto:
AL MOMENTO DE LEER es importante hacer:
El vocabulario
Ser de mucha utilidad que en el mismo momento de leer, vayas despejando las dudas sobre aquellas palabras que te resulten
incomprensibles.
Una de las formas posibles es escribir el significado de la palabra desconocida en el mismo libro, ya sea sobre la palabra o en el margen
de la pgina, con lpiz grafito, usando un diccionario sea este de significados propiamente tal o de sinnimos.
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Hoja de Vocabulario
Otra posibilidad es llevar una hoja de vocabulario, que puedes mantener siempre dentro del libro, afirmada con un clip.
La idea es que si la palabra vuelve a aparecer, o si debes releer algunas partes, no te distraigas para encontrar el vocabulario.
El subrayado
Se trata simplemente de subrayar con un lpiz grafito las ideas ms importantes que se van encontrando al leer. No es necesario
subrayarlo todo. Es aconsejable que el subrayado responda a algn criterio; por ejemplo, en un texto informativo, subrayar de tal manera
que despus sea posible leer solo lo que est subrayado, y an as entender el texto. En un texto literario, se puede subrayar con
distintos colores, segn las necesidades. Por ejemplo, un color para destacar la aparicin de personajes y su descripcin, y otro para los
acontecimientos que se describen.
DESPUS DE LEER es importante:
El esquema
Tcnicas que se aplica fundamentalmente a textos informativos, ya que se trata de un mtodo para organizar en forma lgica y
fcilmente visible las ideas o informaciones contenidas en un texto.
Dado que el esquema debe ser fcilmente visible, es imprescindible que sea breve: las ideas deben estar enunciadas, y no explicadas
con todo detalle. Asimismo, es importante que se haga con mucha claridad y orden, para que sea comprendido fcilmente.
Esquema de llaves
El esquema es un medio para organizar la informacin de manera visual. Es una sntesis lgica y grfica de un libro, un artculo o una
clase. La gran ventaja de los esquemas es que permiten ver las ideas y su orden jerrquico en forma independiente.
Es til para organizar las ideas principales y secundarias, graficando qu ideas dependen de otras. Debe ser hecho en una sola pgina,
y adems cumplir con el requisito de "verse de una sola vez", no puede continuar en otra parte.
Para realizar un esquema considera las siguientes indicaciones:
El esquema debe incluir un ttulo, ideas principales, ideas secundarias, datos o ejemplos.
Debe ser conciso.
Debes dejar espacios en blanco para observar con amplitud y claridad el esquema
Ejemplo:
Idea
Secundaria
Datos o ejemplos
Datos o ejemplos
Idea Principal
Idea
Secundaria
Datos o ejemplos
Datos o ejemplos
Ttulo General
Idea
Secundaria
Datos o ejemplos
Datos o ejemplos
Idea Principal
Idea
Secundaria
Datos o ejemplos
Datos o ejemplos
El esquema numrico
Tambin permite organizar las ideas principales y secundarias, pero no de un modo tan visual como el esquema de llaves, sino ms
bien jerrquico. Es ms recomendable para los textos ms largos, y que por lo tanto presentan mayor nmero de ideas, o bien, para los
textos que aunque presentan menor nmero de ideas, las desarrollan en mayor profundidad.
27
Ejemplo
1. Idea principal
1.1. Idea secundaria que se desprende de la principal.
1.1.1. Idea que se desprende la secundaria.
1.1.2. Segunda idea que se desprende la secundaria.
1.2. Segunda idea secundaria.
1.2.1. Idea que se desprende de la segunda idea secundaria.
2. Segunda idea principal.
2.1. Idea secundaria que se desprende de la segunda idea principal.
Esquema tipo mapa
Muy similar al esquema de llaves, en el sentido de que es muy fcil de abarcarlo solo con la mirada. Se caracteriza por poder tener ms
pistas, como flechas, lneas, recuadros con explicaciones, etctera.
Mapa conceptual
Dentro de este tipo de esquemas existe el que se denomina mapa conceptual. Se trata de un esquema que se completa solo con
conceptos, es decir, con palabras o trminos y sus definiciones o explicaciones. Evidentemente, dicho esquema solo es til para graficar
textos informativos.
Concepto Central
palabra de enlace
Concepto
Secundario
Concepto Principal
Concepto Principal
Concepto Principal
palabra de enlace
palabra de enlace
palabra de enlace
Concepto
Secundario
Concepto
Secundario
Concepto
Secundario
Concepto
Secundario
Concepto
Secundario
Concepto
Secundario
Concepto
Secundario
palabra
de
enlace
palabra
de
enlace
palabra
de
enlace
Concepto Especfico
Concepto Especfico
Concepto Especfico
palabra
de
enlace
palabra
de
enlace
palabra
de
enlace
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Primer Nivel
Concepto
Secundario
Segundo Nivel
Tercer Nivel
Cuarto Nivel
El mapa conceptual nos ayuda a organizar las ideas de un libro, un artculo o una clase. Con los mapas podemos establecer
relaciones que hay entre diversos conceptos. Los conceptos se expresan a travs de sustantivos o frases encerradas en rectngulos o
globos. Las relaciones se expresan mediante verbos que acompaan las lneas que unen los conceptos. Se leen de arriba hacia abajo. Esto
porque los conceptos generales estn ms arriba, y los especficos, ms abajo en el mapa. Por ello se afirma que los mapas conceptuales son jerrquicos
Para hacer un mapa conceptual debes considerar: Concepto clave (Tema principal del texto), Conceptos generales y especficos, Conceptos
relacionados, Diseo jerrquico del mapa.
El cuestionario
Esta tcnica es bsicamente un listado de preguntas La real ayuda de este mtodo no radica tanto en el hecho de formularse preguntas,
sino ms bien en la capacidad de responderlas. Por eso, existen ciertas preguntas claves que deben estar presentes en todo
cuestionario, tanto para un texto informativo como para un texto literario. Observa los siguientes ejemplos.
28
Ejemplo
Para un texto informativo:
Cul es el tema central del texto?, Cules son las ideas principales?, Qu se concluye del texto?
Para un texto literario:
Cul es el tema del cuento o novela?, Cules son los personajes principales?, Cules son los personajes secundarios?, Cul es el
mensaje que se desea transmitir?
El cuadro sinptico
El cuadro sinptico es una visin global de ideas interrelacionadas. Presenta una estructura de relacin e interdependencia de ideas.
Sirve para clasificar y ordenar las ideas. Su tipo es un cuadro de doble entrada.
CUADRO SINPTICO DE LAS TCNICAS DE SNTESIS DE TEXTOS
Caractersticas
Tcnicas
SUBRAYADO
Descripcin
Estructura
Utilidad
Destaca las ideas centrales

del texto.
Distingue
entre
principales
e
secundarias
RESUMEN
Es una narracin global de

un texto
Recoge las ideas ordenada
y lgicamente
Se destacan partes del

texto.
Colores
diferentes para ideas
diferentes.
Se explican las ideas
fundamentales
Se
presenta
un
esqueleto del texto.
ESQUEMA
MAPA
CONCEPTUAL
CUADRO
SINPTICO
Es una expresin jerrquica

de
las
relaciones
significativas entre los
conceptos de un texto
Panorama de las ideas de
un texto
Desarrolla relaciones
lgicas por niveles
Cuadro
entrada.
de
doble
Tipos
ideas
ideas
-Lineal
-Lateral
-De realce
Es un conocimiento esencial
de lo ledo, una idea general
Sirve como una visin rpida
de
recuerdo
y
para
comprender la estructura del
texto y del tema
Sirve para un estudio
analtico.
Repasa contenidos.
-Exposicin general.
-exposicin comentada.
-De llaves
-De nmeros
Clasifica las ideas.
-Slo un cuadro de doble

entrada
-Simples
-Complejos
Ejercicios
Ejercicio Lectura Comprensiva: en grupo.
1.- Del texto que a continuacin se presenta usted debe rescatar a lo menos 5 trminos los cuales debe subrayar para luego, definir
segn su apreciacin personal y segn la definicin exacta usando para ello en lo posible un diccionario.
2.- Adems, realizar un cuestionario con cuatro preguntas con sus respectivas respuestas.
3.- Realizar un esquema o mapa conceptual con la informacin del texto
4.- Finalmente, coloque un ttulo al texto.
5.- Entregar con nombre y curso de los participantes una copia del trabajo resuelto al docente: Evaluacin sumativa 1.
El respeto a la vida y al desarrollo integral del nio en cada una de sus etapas Este principio est presente en gran parte del articulado
de la Convencin sobre los Derechos de los Nios (CDN), consignndose de manera explcita en el artculo 6, donde se reconoce que
todo nio tiene derecho intrnseco a la vida y los Estados Partes se comprometen a garantizar en la mxima medida posible la
supervivencia y desarrollo de los nios.
Por su parte, en el artculo 3 los Estados se comprometen a asegurar al nio la proteccin y el cuidado que sean necesarios para su
bienestar, teniendo en cuenta los derechos y deberes de sus padres, tutores u otras personas responsables de los nios, nias y
adolescentes.
En el artculo 19 los Estados se comprometen a adoptar todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas
apropiadas para proteger al nio contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o
explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el nio se encuentre bajo la custodia de sus padres, de un representante legal o de
cualquier otra persona que lo tenga a su cargo.
Por ltimo, el artculo 27 reconoce el derecho de todo nio a un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral
y social.
29
La consideracin de este principio hace necesario instalar la ptica de las necesidades de desarrollo del nio, nia y adolescente, por
sobre sus problemas y dificultades. Tambin implica el reconocimiento de necesidades prioritarias, especiales y particulares en cada
una de las etapas del desarrollo de los nios, nias y adolescentes. Incorporar esta mirada genera un desafo de integralidad para las
polticas pblicas, en el sentido que los programas, servicios y beneficios que se prestan a la infancia y a la adolescencia deben
contener simultneamente componentes que garanticen el bienestar fsico, mental, afectivo, espiritual, moral, social y ambiental de los
nios, nias y adolescentes. Lo anterior significa, por una parte, actuar efectivamente sobre las condiciones, sociales, econmicas,
culturales, fsicas, ambientales, que impiden el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes, y por la otra, desplegar una accin
integrada y coordinada que articule los servicios del Estado (entre los sectores y los niveles de la administracin) y que integre tambin
a la sociedad civil y al sector privado, entendiendo que el bienestar integral de los nios, nias y adolescentes es responsabilidad de
toda la sociedad.
Poltica Nacional a favor de la Infancia y la Adolescencia 2001 2010; Gobierno de Chile, Diciembre de 2000.
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CLASE 10
CONTENIDOS
- Identifican en textos especficos, distintos tipos de

organizacin textual: ordenamiento deductivo; de
secuencia espacial o cronolgica, taxonmica.
- Producen textos informativos utilizando distintas
estrategias discursivas.
- Producen textos argumentativos sobre una materia
dada.
- Texto informativo y argumentativo:

- Definicin: Propsito y situacin de enunciacin
- Estrategias discursivas
- Distribucin de la informacin: ordenamiento deductivo,
taxonmico, por encuadramiento, de secuencia temporal, de
secuencia espacial, etc.
Textos informativos y argumentativos

Debido a la gran diversidad de textos existentes (conversaciones, recados, tratados, anotaciones, etc.) los criterios de clasificacin de
estos no han logrado consenso en las distintas comunidades acadmicas. Por ejemplo, para realizar clasificaciones se hacen desde
distintos criterios:
Criterio funcional: considerando la funcin predominante del texto, se tienen textos: explicativos, predictivos, retricos, argumentativos,
instructivos, etc.
Criterio estructural: desde la perspectiva de la organizacin textual dominante, tenemos textos: narrativos, argumentativos y descriptivos
Contextos o mbitos en que los determinados textos se desenvuelven:
mbito de los medios de comunicacin (reportajes, noticias, documentales, etc.).
Acadmico (libros por asignatura y niveles, exmenes, apuntes, etc.).
Jurdico (leyes, decretos, sentencias, etc.).
Nosotros, sin olvidar las clasificaciones tericas totalmente, hemos seleccionado al texto informativo y argumentativo como textos
bsicos que un estudiante y un futuro tcnico y profesional debe conocer, ya que son y sern constantes las oportunidades en que se
vern enfrentados a textos de est naturaleza en los distintos mbitos de su quehacer laboral
Estrategias discursivas o (textuales)
La mayora de los textos, independientes de su tipo, recurren a variadas estrategias discursivas o de construccin textual cuando
requieren desarrollar sus ideas. Los distintos tipos de textos pueden desarrollar una o ms estrategias. Las podemos encontrar en
frases, prrafos, introducciones, conclusiones, etc.
Las estrategias ms frecuentes son las siguientes:
Analizar (Anlisis): Se separan al mximo las partes de un todo con el objetivo de lograr una mayor comprensin.
Asociar: (Asociacin) Relacionar dos objetos, fenmenos o ideas.
Comparar (Comparacin): Asociacin por semejanzas entre dos objetos, fenmenos o ideas.
Contrastar (Contrastar): Asociacin por diferencias entre dos objetos, fenmenos o ideas.
30
Criticar, Evaluar, Comentar (Crtica, Evaluacin, Comentario): Es informar sobre la perspectiva que un emisor tiene sobre un tema en
particular. Implica una postura, un compromiso personal.
Definir (Definicin): Decir lo esencial de una palabra, de un concepto, de una cosa en forma clara, breve y lo ms exacta posible.
Describir (Descripcin): Es explicar detallada y ordenadamente una persona, un objeto, un lugar.
Explicar (Explicacin): Es informar con el objetivo de hacer entender algo a alguien (una idea, un concepto, un hecho).
Narrar (Narracin): Informar sobre acciones o hechos de seres reales o imaginarios.
Sintetizar (Sntesis): Recopilacin y relacin de los elementos revisados con el objeto de lograr conclusiones fundamentales y globales
de una situacin o un texto.
Para Escribir Con Claridad
Redactar es expresar por escrito en forma ordenada, conocimientos, ideas o pensamientos que queremos comunicar. Al escribir es
imprescindible preocuparse que el lector entienda con rapidez el contenido de un texto, es necesario precisin, claridad, brevedad. Se
deber evitar la redundancia, usar expresiones vulgares, el uso exagerado de conectores (pero, sin embargo, que, etc.), usar palabras
aceptadas en nuestro idioma, cuidar ortografa y puntuacin.
Existen distintas maneras de organizar la informacin:
Ordenamiento deductivo: Ordena los enunciados desde aquel que representa la idea ms general hasta aquella ms especfica.
Frecuentemente se ordenan los conceptos del siguiente modo: del tema al subtema; del concepto a las caractersticas; del
planteamiento de un problema a las soluciones o recomendaciones.
Ordenamiento secuencial: Implica ordenar los enunciados en una serie secuencial de orden temporal o cronolgica, de causa a efecto,
de antecedente a consecuencia o de planteamiento del problema a solucin. Usualmente se emplea el orden secuencial cronolgico
para organizar los enunciados desde un antes a un despus.
Ordenamiento lgico: Las cosas deben tener un principio un medio y un fin, por lo tanto, la estructura bsica de un texto ser sin duda
aquella que presente introduccin, desarrollo y conclusin.
Ordenamiento estructural o taxonmico: Considera una ordenacin de enunciados a partir de la estructura bsica de un texto, vale
decir, la introduccin, el desarrollo y la conclusin o final de la informacin.
I.
TEXTOS INFORMATIVOS
Los textos informativos tienen por funcin informar de algo al interlocutor. Es decir, lo que buscan, es entregar informacin. La funcin
del lenguaje predominante es la referencial. Su estructura habitual presenta una introduccin, un desarrollo y una conclusin. La
informacin que se entrega en este tipo de texto es diversa y la podemos clasificar de la siguiente manera:
-Informacin sobre el estado de cosas:
Se encuentra en textos como: guas tursticas, catlogos, comerciales, folletos publicitario, un informe meteorolgico, efemrides, etc.
-Informacin predictiva: Se encuentra en textos como: horscopos, lecturas del tarot, informe climtico (futuro), pronsticos deportivos
o polticos, profecas, etc.
-Informacin explicativa (expositiva): Se encuentra en textos como: tratados cientficos, clases, conferencias, apuntes, reseas,
actas, refraneros, etc.
-Informacin narrativa: Se encuentra en textos como: conversaciones informales, novelas, pelculas, noticias, reportajes, series
televisivas, etc.
1.
Modelos de organizacin textual
Independiente de los tipos de textos informativos, muchos de ellos recurren a una estructura, a un esqueleto o modelo textual para
organizar y presentar la informacin. Los productores del texto van diseando los prrafos conforme a la estructura global y a la
macroestructura (contenidos semnticos) de ste. Un texto puede combinar perfectamente distintos tipos de modelos: va a depender de
los emisores, del tema, de los propsitos y de los destinatarios.
31
Los modelos ms frecuentes son los siguientes:

1.1. Modelo causa/consecuencia:
1.2. Modelo problema/solucin:
1.3. Modelo secuencia temporal:
1.4. Modelo enumeracin descriptiva:
1.5. Modelo inductivo:
1.6. Modelo deductivo:
II.
Se presentan en el texto una o ms ideas como causas y otras ideas como

consecuencias. (Puede ser inversa la presentacin)
Se presentan en el texto ideas que expresan problemas y otras que ofrecen
las soluciones.
Se presentan en el texto ideas o hechos en orden de ocurrencia.
Se presentan en el texto enumeraciones y descripciones de los rasgos de un
objeto, de fenmenos, de personas o de situaciones.
Se presentan en el texto hechos particulares y, posteriormente, se seala
una conclusin
Se presentan en el texto una o ms ideas generales y, posteriormente, se
sealan hechos particulares.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Entendemos por argumento un razonamiento que utiliza un emisor para convencer de algo, probar o demostrar algo a un receptor. Por
lo tanto, un texto argumentativo est tejido con argumentos.
Ahora bien, los textos argumentativos tienen la finalidad de convencer, de persuadir, de hacer creer algo a un destinatario. Puede rebatir
ideas o reforzar ideas existentes. La funcin del lenguaje predominante es la apelativa. Su estructura general presenta una introduccin,
un desarrollo y una conclusin.
Ejemplos de textos argumentativos los encontramos en los ms diversos mbitos, entre ellos, tenemos: la editorial de un peridico, la
carta al director, el artculo de opinin, crtica en general, el ensayo, el discurso poltico, los debates, las mesas redondas, discursos
judiciales, eslganes publicitarios y polticos, discurso religioso (sermn), etc.
1.
Estructura interna del texto argumentativo
El razonamiento que emplea un emisor para persuadir de algo a un receptor o argumento presenta distintas partes. stas constituyen la
estructura interna y son las siguientes:
1.1.
La tesis
Es una afirmacin (asercin) u opinin planteada por un emisor y que se constituye en el inicio de un argumento. Dicha afirmacin
persigue que sea aceptada de manera general. La tesis normalmente se presenta en la introduccin.
Muchas veces la tesis es problemtica ya que se mueve en el mbito de las creencias, tradiciones, ideologas, opciones polticas,
prejuicios culturales, etc. Afirmaciones compartidas carecen del efecto controversial de aquellas tesis que no lo son.
1.2.
La(s) base(s)
Es el primer apoyo que se da a la tesis. Constituyen datos, hechos u opiniones que pueden ser compartidas fcilmente por los
interlocutores.
1.3.
Garanta(s)
Protege, afianza la pertinencia de la base que se le dio a la tesis. No siempre se exige una garanta, s es necesaria cuando nuestro
interlocutor duda de la relacin entre la base y la tesis.
1.4.
Respaldo
Se trata de informaciones generales que apoyan los razonamientos anteriores. El respaldo puede constituirse por datos, resultados de
investigaciones, estadsticas, conocimientos cientficos reconocidos por una amplia cantidad de interlocutores, etc.
Es muy importante cuando usamos respaldos sealar la fuente de donde obtuvimos la informacin.
2. Argumentacin escrita
Cuando queremos escribir un texto argumentativo podemos utilizar dos modalidades: la secuencial y la dialctica.
32
2.1.
Modalidad argumentativa secuencial
Se trata de un texto que se construye en torno a una tesis y, posteriormente, se entregan diversos argumentos para apoyar esa tesis. El
texto, en su introduccin, plantea la tesis y en los prrafos siguientes (etapa de desarrollo) va desplegando los apoyos pertinentes. El
siguiente esquema resume lo anterior:
2.2.
Modalidad argumentativa dialctica
Se trata de una argumentacin ms compleja. Si una tesis va a ser confrontada (contratesis), el emisor debe presentar seriamente la
tesis y los apoyos de sta que se van a discutir.
La tesis puede ser del autor o ste puede discutir una tesis no propia y proponer una contratesis.
Esta argumentacin presenta el problema (tema), sigue la tesis o contratesis, para continuar con el desarrollo de los argumentos.
3.
Organizacin textual para la modalidad argumentativa secuencial
En la escritura de un texto argumentativo podemos utilizar tres modelos textuales: el argumentativo inductivo, el argumentativo
causa/efecto y el argumentativo deductivo.
3.1.
Modelo argumentativo inductivo
Este tipo de texto se organiza a partir de apoyos, es decir, se va de lo general a lo particular. Este modelo se basa en la observacin, en
la recopilacin de episodios individuales que permitirn la emisin de un juicio, de una conclusin, de una tesis. En este modelo el lector
va presenciando el proceso de construccin de una tesis. Este modelo es esencialmente demostrativo.
3.2.
Modelo argumentativo causa/efecto
Este tipo de construccin textual denuncia las causas que producen efectos. Si es positivo el texto es una argumentacin que reafirma
ideas, si es negativo, su fin es para persuadir de que deben alterarse las condiciones causales de la situacin negativa.
3.3.
Modelo argumentativo deductivo
Este tipo de texto se organiza a partir de una tesis central, para despus, informar los apoyos a sta.
Ejercicios
Ejercicio 1:
Los alumnos, a la descripcin de los tipos de textos, desarrollan un escrito con Texto Informativo y otro con texto argumentativo,
respecto a una noticia del da que sea pertinente a la carrera que estudian.
Lo leen al curso.
Realizan comentarios y evaluaciones de lo escuchado en cada uno de los textos.
Ejercicio 2: Determina el tema, la tesis, la contratesis y los argumentos del emisor del texto.
Chile un pas moderno?
1.
Con ocasin del quinto centenario del descubrimiento de Amrica, se celebr en Espaa la Exposicin Universal
Sevilla 1992. Chile fue uno de los tres pases de Amrica Latina, junto a Venezuela y Mxico, que present un pabelln
individual. Descrito en su momento como la mayor campaa de promocin cultural y comercial de Chile en el extranjero, el
proyecto fue definido en la Direccin de Relaciones Econmicas e Internacionales de la Cancillera, donde se nombr al
empresario Fernando Lniz como comisario general ante la Expo-Sevilla 1992. El proyecto ganador, y que se implement,
pretenda promover una nueva imagen del pas.
2.
El motivo central del pabelln chileno en la Feria de Sevilla fue un espectacular tmpano [], llevado para la ocasin
directamente desde la Antrtica. El traslado y montaje de esa masa azulosa de sesenta toneladas y su instalacin en una
base de hormign armado constituy, sin duda, una proeza memorable de imaginacin y sapiencia tcnica. Se trataba, como
dicen los publicistas a quienes el Gobierno encomend el pabelln, de relanzar la marca de Chile, de reposicionar al
33
pas en el concierto mundial como un pas dinmico, eficiente, creativo, confiable y moderno. La idea es que Chile se vea
como un pas moderno. Aqu no hay problemas tnicos, no tenemos una gran tradicin precolombina. Chile es bsicamente
un pas nuevo... No nos interesa impactar al europeo con la imagen de un pas extico porque no lo somos... En el pabelln
tendremos personas de excelente presencia, bilinges, bien vestidas y esto no por snobismo... Es simplemente la necesidad
de que nos vean iguales a ellos y no como una curiosidad extica (Fernando Lniz, La poca, 1.o de noviembre de 1990).
Chile se siente capaz y lo demuestra. Compite y gana. Estudia y hace nuevas y sorprendentes proposiciones. Crece.
Produce y aumenta su influencia. Asombra por la manera de encarar los desafos y despierta inters por su consistencia.
ste es el nuevo pas. Un pas moderno con posibilidades ilimitadas (Material para la feria, citado en Chile, modernidad
helada, APSI, No 394, Santiago de Chile, agosto de 1991).
Junto al inters que despert el diseo del proyecto (gran estructura de madera con cobre, iceberg rodeado por una
plataforma revestida en lapislzuli) el discurso que lo sustentaba gener un debate y un abanico de opiniones. Si bien es
cierto que a la conmemoracin de los quinientos aos del descubrimiento de Amrica se llev un desideratum ms que una
realidad, y que la identidad del pas no se agota en la imagen de la eficiencia fra y confiable de la masa de hielo, no es
menos cierto que tras la polmica que se desat en 1992 late un tema de no poca trascendencia, sobre todo para un pas
pequeo y perifrico, que intenta conjugar democracia, pluralismo, justicia social y modernidad.
Tres son, bsicamente, las ideas-fuerza de la propuesta que se llev a Sevilla: Chile pas diferente, Chile pas ganador y
Chile pas moderno. Al postularlo como un pas diferente, se pens sin duda en el resto de Amrica Latina. [] en la
intencionalidad de los diseadores el iceberg connota la idea de que somos un pas fro, no clido, que no se ajusta a
los rasgos que caracterizan en la imaginacin europea el modo de ser latinoamericano: el tropicalismo, la informalidad y lo
premoderno. Se tratara tambin de alejar imgenes culturales vinculadas a la dcada de los sesenta, imgenes como el
folclore, el testimonio, el macondismo o la denuncia, imgenes cuya capacidad de convocatoria habra periclitado y que
seran disfuncionales para el mundo de los negocios. []
Sin embargo, la idea del sper pas, incluso como actitud mental, corresponde a un estilo voluntarista y parcial. Al estilo
del pas cachetn que habla por telfono celular, que presume de la cantidad de Kentucky Fried Chickens, de McDonalds
y de Malls que posee, o del nmero de estaciones extranjeras interesadas en retransmitir el Festival de la Cancin de Via
del Mar. Se trata de una visin que focaliza la mirada en slo una cara de nuestra realidad, y que prescinde de la otra. Que
olvida que junto a los espacios de modernidad coexisten bolsones de atraso y pobreza. Precisamente el pas ser
verdaderamente un pas ganador cuando lo sea en su totalidad, cuando la distancia entre La Dehesa y La Pintana se haya
acortado. [...]
La modernizacin debiera ser un instrumento para enriquecer la vida de los habitantes de un pas, y reconocerla como tal como un medio (y no como un fin en s)- implica vincularla necesariamente a un parmetro axiolgico. Cul? El que hace
relacin a la dignidad de vida y felicidad (en el sentido humanista del trmino) de todos los miembros de una sociedad. sa y
no otra debiera ser la brjula que gue el timn (en la medida que ste pueda guiarse) de la modernizacin.
La aspiracin a ser un pas moderno debiera incluir, por ende, una conjugacin de este itinerario con la tradicin y la
heterogeneidad cultural de sus habitantes. Tambin debiera incluir un propsito de secularizacin y autonoma de las
diversas instancias de la sociedad civil y poltica. Buscar el desarrollo de la vida artstica, universitaria, cientfica, militar,
jurdica, etc., de cada campo en su respectiva especificidad y autonoma...
(Texto adaptado de Bernardo Subercaseaux (1996), Chile, un pas moderno? Santiago: grupo editorial Zeta)
3.
4.
5.
6.
7.
Links:
CLASE 11
Analizan informes, estableciendo su estructura bsica.

Redactan informe en forma clara y coherente.
Incorporan vocabulario tcnico pertinente.
Realizan cartas de presentacin, formales e informales.
Reconocen caractersticas de un Currculo Vitae
CONTENIDOS
Produccin de Informes:
Reunir informacin
Trabajo en grupo (equipo)
Actividad:
Conformar equipos de trabajo
Investigar sobre un tema
Ejercicios en clase.
El Informe (Primera parte)

Informar es entregar datos significativos a otras personas para que tomen conocimiento de algo, se den cuenta de lo que ocurre y
adems entiendan el cmo y el porqu de las cosas, sacando conclusiones y posteriormente tomando decisiones.
34
Entregar datos es la manifestacin ms bsica de la comunicacin humana. Lo importante es lograr un intercambio que podemos llamar
conversacin, la cual nos va a permitir el desarrollo de las relaciones humanas y el progreso de las organizaciones.
Informar es un proceso complejo, ya que la explicacin debe permanecer en el tiempo, por lo que es necesario elaborar un informe
escrito de manera clara y ordenada. Por lo anterior se debe tener claro: lo que se quiere informar, a quien se va a informar y cmo se va
a informar.
Qu se quiere informar: Datos significativos los cuales deben ser importantes y relevantes para comprender lo que se quiere comunicar.
A quin informar: Debemos analizar el pblico, ya que no es lo mismo elaborar u informe tcnico para expertos, que entregar
informacin tcnica a quienes no tienen conocimiento del tema. Como regla general es recomendable utilizar un lenguaje simple y
explicar procesos complejos a travs de tablas, grficos, esquemas, fotos.
Cmo informar: El lenguaje debe ser claro, conciso y correcto, poniendo nfasis en palabras claves (verbos, sustantivos, adjetivos). El
lenguaje claro es conocer el significado de palabras, las cuales no deben ser muy rebuscadas. El lenguaje conciso corresponde a ser
especfico, ir al grano, no dar rodeos. El lenguaje correcto corresponde al uso de palabras precisas, sin errores ortogrficos, buena
redaccin y puntuacin. Adems tomar en cuenta que si la informacin es entregada oralmente se debe tener una buena diccin.
El Informe
El informe es una comunicacin escrita usada en empresas, instituciones pblicas y privadas con distintos propsitos: manejo de
informacin, exposicin de hechos, anlisis, resumen de actividades, previsin de situaciones y solucin de problemas.
En este tipo de documento el emisor maneja informacin concreta para un determinado receptor. Esto evita que se incluyan aspectos de
inspiracin personal ya que su intencin es llegar a un conocimiento lo ms exacto de hechos o problemas de la realidad.
Clases de Informe
Expositivo: Se limita a exponer ideas tal cual son, no hay procesos analticos; la conclusin no puede ser subjetiva, ya que slo se
quiere informar datos y cifras que contiene. Puede contar con un breve resumen para tener la idea global.
Interpretativo: Ofrece datos o informaciones que permiten evaluar sentido y alcance de hechos o conceptos. Son importantes los datos
que proporciona ya que se puede establecer una interpretacin.
Demostrativo: Entrega informacin abundante que permite determinar en forma precisa lo que se quiere establecer. Se presentan los
hechos en forma gradual y progresiva hasta llegar a lo que se propone. Es importante distinguir los hechos y los comentarios.
De acuerdo a su estructura se pueden mencionar dos tipos de informes: el informativo, y el analtico
Informe Informativo: Se exponen los hechos o situaciones en forma ordenada de acuerdo con el objetivo (de mayor a menor o a la
inversa), se evitan las posturas analticas o interpretativas: (yo creo, yo pienso, sugiero, etc.). Su estilo es formal, conciso. Se recurre al
tono narrativo y descriptivo.
Por otra parte, no se incluyen conclusiones, slo datos e informacin relevantes.
Informe Analtico o informe tcnico: Se analizan, interpretan (valoran o miden) hechos y situaciones de trascendencia para la
empresa o institucin, se incluyen datos, recomendaciones y conclusiones que sirven para la toma de decisiones. Su estilo es analtico,
documentado y formal.
El (o los) productor(es) del informe pretende influir en el pensamiento y en el comportamiento de otros.
Tiene como objetivo presentar de manera clara y detallada un resumen de hechos o actividades pasadas o presentes y hechos
predecibles tomando en cuenta datos ya comprobados.
Un informe tcnico debe estar regido por una lgica y cronologa de lo presentado.
Estructura Bsica de un Informe escrito de carcter Tcnico o Analtico
Un informe escrito de carcter tcnico requiere a lo sumo una estructura bsica de formalidad y adems de presentacin. Por lo anterior
es conveniente sealar que todo informe escrito requiere ciertas partes medulares, estas son:
Portada: La cual debe llevar a lo menos 4 elementos fundamentales en la presentacin. Estas son: Membrete (que corresponde al
nombre de la institucin a la cual se le va a entregar el informe), Ttulo o tema del cual se va a informar (este debe ir al centro de la
pgina), Integrantes o participantes del informe (quienes elaboran el informe, orgnica a la cual pertenecen y adems mencin de la
persona que solicita el informe), por ltimo la fecha de entrega del informe (la cual debe ir al final de la pgina y al centro).
Puede llevar: Membrete, Tema o ttulo, Participantes, destinatario, Fecha
35
ndice: Esta parte tiene como objetivo presentar en forma correlativa todos los captulo que contenga el Informe, los cuales adems de
mostrar el nmero de pgina en la cual se presenta la informacin, debe llevar una numeracin de desglose de los captulos.
Introduccin: Aqu se debe presentar el tema propiamente tal, tomando como centro el o los objetivos que se pretenden lograr con el
trabajo que se est realizando. No obstante son relevantes todos aquellos alcances generales que se puedan mencionar y que de una u
otra manera aportan al desarrollo del tema.
Desarrollo o Cuerpo del documento o informe: Esta etapa corresponde bsicamente a la elaboracin del informe, entendiendo que
gran parte de la informacin es una recopilacin, por lo que debemos adems leer y redactar de la mejor manera posible la temtica, de
tal manera que el informe sea coherente al momento de leerlo, sea concordante en las ideas presentadas. No se debe olvidar que
podemos subdividir la informacin de tal manera que todo lo presentado sea comprendido de la mejor forma posible, teniendo presente
el orden secuencial y lgico.
Conclusiones: Esta etapa es un reafirmar la introduccin, teniendo presente que la conclusin debe ser objetiva ya que toda
informacin que permiti el desarrollo de la temtica esta predeterminada, ya se encuentra establecida. Por lo anterior no se
recomiendan anlisis, ni argumentaciones puesto que eso pasa a ser subjetivo, entendiendo que se est elaborando un informe tcnico.
Bibliografa: Aqu se debe mencionar libros, revistas, artculos de los cuales se recopil la informacin, y adems no olvidar pginas
Web, diccionarios u otras fuentes efectivas en el desarrollo del tema.
Anexos o Apndices: Estos van al final de toda la documentacin y corresponde a grficos, fotografas, esquemas, organigramas u
otros elementos mencionados en el desarrollo del tema. No deben llevar nmeros de pginas y cuando sean mencionados sealarle al
lector que se debe remitir al anexo correspondiente.
Recolectar, organizar y analizar informacin
Buscar informacin puede ser complicado o relativamente fcil, pero ser siempre ineficiente si no tenemos claro para qu lo hacemos.
Los objetivos condicionan qu buscar, dnde hacerlo, cmo organizar la informacin, qu priorizar y cmo interpretarla. De all que,
antes de iniciar un proceso investigativo, haya que definir con claridad hacia dnde se orienta la bsqueda. Este proceso tambin se
optimiza planificndolo; generalmente uno empieza teniendo algunas premisas difusas en mente; algo as como tincadas. Luego debe
organizarse con algn rigor.
Por ejemplo, si se quiere averiguar sobre Nigeria, ayuda el hecho de tener la nocin de que Nigeria es un pas, que se encuentra en
frica y que dicha informacin puede aparecer en una enciclopedia.
Si, por el contrario, uno asumiera que Nigeria es un equipo de ftbol, tal vez consultara en una revista deportiva y se perdera la
oportunidad de aprender que Nigeria es el mayor pas de frica con una poblacin, ni ms ni menos, que de 100 millones de habitantes;
siete veces Chile.
Con esa informacin base uno puede planificar qu ms va a averiguar, dnde y cmo.
Destaquemos que para buscar informacin en forma eficiente hay que tener claro para qu (objetivos) y, a partir de este punto, dnde
(fuente). Hoy, una herramienta tremendamente poderosa para buscar informacin es Internet, la cual ser trabajada con los estudiantes
para que el conocimiento de su manejo constituya una evidencia
Ejercicio 1:
Descripcin de la Actividad
El siguiente ejercicio permite reconocer la estructura de un texto. Par esto usted debe leer los prrafos que se presentan a continuacin
y reconocer si estos corresponden a la introduccin, el desarrollo o la conclusin de un texto.
Indudablemente el turismo puede contribuir en la generacin de actitudes responsables frente al ambiente, mediante la percepcin de
las problemticas y la valoracin de los diferentes espacios, culturas, idiosincrasias, etc. Esto es parte de la tarea formadora, que se
asocia a una educacin ambiental que va ms all de los lmites formales. Promueve la movilizacin de la gente para que a partir de sus
conocimientos y experiencias contribuyan, directa o indirectamente en el cuidado y la preservacin del medio ambiente que visitan, y de
su propio entorno.
Se vislumbran una serie de situaciones nuevas en la relacin turismo ambiente. Estas apuntan al desarrollo sustentable, pero an no
se han alcanzado los propsitos que este plantea. Existen muchas formas de dotar a las diferentes modalidades de turismo, de un matiz
ambiental (gestin de productos, itinerarios, informacin). Si esto se logra, el turismo que es una actividad en expansin, lograr
aprovechar su capacidad transformadora de forma positiva y ser una herramienta vlida que contribuir en la educacin ambiental.
Existen muchas formas de educar, incluso a partir de los errores que a veces el turismo ha cometido. Tambin proponiendo sencillas
maneras de revertir esta situacin, e intentando hacer de las formas de ver el mundo una: la del equilibrio y la responsabilidad de todos
36
Qu parte del texto es?

Sintetice de la mejor forma posible
Ejercicio 2: en grupo
Alumnos se renen con sus equipos de trabajo y determinan aspectos que debern tratar en el Informe que
deben presentar en la clase nmero 11 del mdulo Formacin para el Trabajo.
Junto al profesor determinan qu aspectos del trabajo es el ms complicado y qu tipo de fuentes van a consultar
para desarrollarlo.
Links:
CLASE 12
CONTENIDOS
Identifican las ventajas del trabajo en grupo y en

equipos.
Describen las actitudes personales para un trabajo en
grupo.
Desarrollan presentaciones electrnicas de informacin
ajustada a los siguientes criterios:
El texto de cada diapositiva es sinttico
La presentacin da cuenta del contenido central del
informe.
La exposicin es clara y coherente.
El lenguaje utilizado se ajusta a la norma culta formal e
integra el vocabulario tcnico propio de la materia
abordada
El expositor maneja adecuadamente la velocidad e
inflexin de la voz.
El expositor logra un buen nivel de comunicacin con la
audiencia.
El producto presentado revela trabajo en equipo.
El trabajo en grupo y en equipos

Presentacin de informacin por medios digitales:
Seleccin de informacin relevante.
Esquema de presentacin
Organizacin digital de la presentacin
La exposicin oral
Adecuacin de registro de habla
Interaccin expositor-audiencia: claridad, coherencia, manejo de
recursos vocales, tcnicas de motivacin, feed-back.
En este captulo se hace un pequeo alto al trabajo que se lleva adelante con el informe escrito y la investigacin que los alumnos
realizan para finales del mdulo de Formacin para el Trabajo.
Se explicar mtodos de recoleccin de informacin as como su ordenamiento y anlisis.
Se otorgarn herramientas y tcnicas que permitan mejores presentaciones ante audiencia tanto por escrito como en forma oral. Para
ello es de principal importancia conocer recursos informticos como Microsoft Office, navegacin en Internet y dominio escnico.
En esta clase tambin se realizar el sorteo de un tema de carrera para que sea debatido por dos equipos en la clase 7. Un grupo
deber mostrarse a favor y el otro en contra respecto a una aseveracin planteada en el tema: se elegir a dos compaeros que sirvan
de moderadores junto al profesor.
El trabajo en equipos, las presentaciones y la exposicin oral
La exposicin como tcnica expresiva puede ser emitida en forma de disertacin, donde el expositor se dirige a unos receptores.
Adems, existen otras formas ya sean individuales o colectivas de disertacin, entre las cuales se pueden mencionar: la charla, la
conferencia, la entrevista, el foro, el panel.
En toda exposicin debe haber una idea fundamental la cual permite la organizacin y cohesin del discurso, por lo que todas las ideas
deben tener una relacin con el tema y todas las ideas deben ser expresadas en forma clara, original usando el apoyo visual.
37
Un discurso expositivo tiene una estructura bsica compuesta por: Introduccin, Desarrollo y Conclusin.
Toda exposicin temtica sea oral o escrita debe considerar ciertos aspectos elementales, estos son:
Eleccin del tema
Bsqueda y registro de informacin
Anlisis de la informacin
Creacin de un plan comunicativo y redaccional.
Se debe tener presente que la exposicin oral debe usar un lenguaje claro con vocabulario tcnico, logrando una secuencia lgica de las
ideas, las cuales deben estar divididas en segmentos claros, limitando o resumiendo el material tratado, para de esa forma lograr una
conclusin coherente y lgica de acuerdo al tema planteado.
Adems, se debe lograr una motivacin, mostrando inters por el pblico, demostrar conocimiento del tema apoyndose visualmente.
No se debe olvidar la explicacin de los objetivos que se persiguen con la entrega del tema, as tambin en lo posible hacer una
relacin con la vida cotidiana y desarrollar una transicin lgica entre un expositor y otro para de esa forma lograr un desarrollo temtico
que permita una conclusin en la cual se presente un resumen con recomendacin o sugerencias grupales respecto del tema
La comunicacin humana
Ya hemos visto en los captulos anteriores lo que es comunicacin, comunicar y la estructura bsica de la comunicacin. Es necesario
saber que el nuevo enfoque de la comunicacin afirma que el slo hecho de relacionarse ya es comunicacin.
toda conducta es comunicacin, lo que nos indica que no es necesario tener la intencin de comunicar algo para que exista
comunicacin; basta slo nuestra presencia, nuestros gestos, tono de voz, miradas y actitudes para transmitir mensajes sobre lo que
nos esta pasando y lo que pensamos.
Estos otros medios de expresin pueden confirmar o descalificar el mensaje que estamos emitiendo a travs de nuestras palabras, por
lo que es muy importante tomar conciencia del modo en que nos comunicamos y qu mensajes estamos entregando a travs de
aquellos medios de expresin que no son las palabras.
La importancia de la comunicacin en la vida cotidiana
La manera de relacionarnos con otros depende de la calidad del proceso de comunicacin en la vida diaria, por tanto debemos tener en
cuenta cuestiones bsicas como que quien reciba nuestro mensaje entienda perfectamente lo que quisimos transmitir, y que nosotros
por otra parte estemos entendiendo lo que se nos quiso decir.
A parte de las palabras nosotros nos relacionamos a travs del lenguaje no verbal, esto quiere decir que transmitimos contenidos
emocionales con la postura de nuestro cuerpo, con nuestros gestos, con nuestra presentacin personal. Es decir los seres humanos
decimos ms de lo que dicen nuestras palabras e influimos en los dems con la seguridad e inseguridad de nuestros mensajes, con
nuestro tono de voz y con la imagen que proyecta nuestra presencia personal
EL TRABAJO EN EQUIPOS
Un equipo de trabajo se establece para realizar un esfuerzo temporal orientado a la creacin de un proyecto, un producto o servicio
nico.
Los equipos muestran un conjunto de caractersticas que los distinguen por un lado, de los grupos establecidos como un rea funcional
dentro de una organizacin, y por otro de los grupos unidos de manera ms espontnea en tornos a ciertas afinidades personales (fines
o valores).
Es necesario tener en cuenta que los equipos son creados a partir de la tarea, se integran una vez establecido el objetivo, no
necesariamente comparten valores ni modelos mentales, tienen una existencia efmera y estn subordinados al objetivo.
Otro factor relevante en el trabajo en equipo es la importancia de las personas: cuando nos integramos a un equipo la regla ms bsica
y fundamental que debemos conocer es la que dice que el proyecto que no puede hacerlo una sola persona. No existe ninguna frmula
fcil para compartir con las personas que forman parte de los equipos. En ltimo trmino nuestras estrategias se fundan en la psicologa
en saber que es lo que mueve a los seres humanos.
Por ltimo, es tambin fundamental en el trabajo en equipo que se logre la integracin del mismo pues de ello va a depender un mejor
desempeo del equipo.
Entre las caractersticas de un equipo efectivo se destacan:
38
Un propsito claro (una visin, misin, meta o tarea, y un plan de accin definidos y aceptados).
Participacin (mucha discusin, y se anima a todos para que participen
Escuchar (los miembros emplean tcnicas efectivas para escuchar, tales como interrogatorios, parafraseo y recapitulacin)
Toma de decisiones mediante un consenso (hay un considerable acuerdo a travs de discusiones, se evitan las votaciones)
Comunicaciones abiertas (los sentimientos son legtimos, hay muy pocas agendas ocultas)
Roles y asignaciones de trabajo claros (expectativas claras y un trabajo dividido en forma equitativa)
Liderazgo compartido (a pesar de que hay un lder formal, todos participan en conductas de liderazgo efectivas)
Relaciones externas (el equipo le presta atencin al desarrollo de relaciones, recursos y credibilidad externos)
Diversidad de estilo (el equipo tiene un amplio espectro de procesos de grupo y de habilidades y tareas)
Autoevaluacin (el equipo se detiene peridicamente para examinar lo bien que est funcionando)
LAS PRESENTACIONES
Los equipos de trabajo, una vez concluidos los proyectos, deben presentar, exponer el producto que han elaborado. Para ello podemos
apoyar nuestro discurso con recursos tcnicos.
Elementos para la elaboracin de presentaciones electrnicas
Las ventajas de usar presentaciones electrnicas como las diapositivas son claras:
Constituyen un guin para el conferenciante.
Constituyen un medio de anotacin para la audiencia fcil de seguir.
Permiten cambios de ltima hora en el contenido.
El orden de las diapositivas es fcilmente modificable.
La transicin entre diapositivas es rpida.
Los efectos visuales y sonoros resultan efectivos.
Puede elaborarse rpidamente una charla usando diapositivas procedentes de otras charlas.
Nos ahorramos el riesgo de que se caigan y desordenen las diapositivas.
Es barato (descartada la inversin inicial en Hardware y Software).

La realizacin de todos los apoyos visuales requiere un trabajo considerable. Debemos tener claro que queremos decir, y en base a
nuestros conocimientos y posibilidades tcnicas, cmo lo queremos decir.
LA EXPOSICIN ORAL
Cuando nos disponemos a preparar un discurso, una disertacin, una charla, etc. es fundamental que reflexionemos, en primer lugar,
sobre cul es nuestro objetivo, es decir, qu queremos conseguir y a quin nos queremos dirigir. En funcin de esto deberemos decidir
sobre los diferentes aspectos que acabarn configurando nuestra actuacin.
As pues, antes de pensar lo que queremos decir, formularemos tres preguntas bsicas:
- Por qu me dirijo al pblico?
- Qu deseo conseguir?
- Qu deseo que los receptores sientan o hagan posteriormente?
Los objetivos pueden clasificarse en:
Informar - ensear - adiestrar.

Estimular - animar - motivar.
Persuadir - convencer.
Averiguar - debatir - negociar.
Divertir - entretener.
LA AUDIENCIA
Segn a quin le pensemos dirigir y qu pensemos conseguir, usaremos el canal de transmisin y el cdigo que nos parezca ms
oportuno. El expositor no debe olvidar formularse las siguientes preguntas acerca de una futura audiencia:
39
Por qu acuden a escucharnos?

Qu esperan?
Cules son sus expectativas, sus caractersticas socioculturales?
No es lo mismo dirigirse a unas personas que reciben nuestro mensaje voluntariamente que a otras que lo hacen por obligacin. La
predisposicin de la audiencia ser muy distinta.
Hemos de procurar que la forma (puesta en escena, estilo, vocabulario...) sea la adecuada a las caractersticas socioculturales de las
personas receptoras.
Entonces, para expresarse con claridad en forma oral o escrita se precisa de:
Redactan informe, conforme a estructura y estilo ad hoc.
Presentan oralmente el contenido central del informe o de alguna de sus partes.
Presentan oralmente el contenido central del informe o de alguna de sus partes.
Preparan esquema para exposicin de informe con software de presentaciones.
Seleccionan informacin relevante para orientar la exposicin.
La presentacin da cuenta del contenido central del informe.
La exposicin es clara y coherente.
El lenguaje utilizado se ajusta a la norma culta formal e integra el vocabulario tcnico propio de la materia abordada.
El expositor maneja adecuadamente la velocidad e inflexin de la voz.
El expositor logra un buen nivel de comunicacin con la audiencia.
El producto presentado revela el trabajo en equipo
Expresarse con claridad en forma oral y escrita
Expresarse con claridad es por ejemplo utilizar un lenguaje formal si se est en un ambiente impersonal, o informal pero respetuoso, si
se est entre conocidos cercanos; tambin implica transmitir en forma ordenada las ideas en forma ordenada, utilizando un vocabulario
amplio y destacando los contenidos esenciales por sobre lo anecdtico y accesorio.
En la comunicacin escrita, la precisin del mensaje es mucho ms importante, porque no existe la manifestacin corporal que ayuda a
transmitirlo. Adems, los documentos dejan huella, quedan como testigos de lo dicho, por lo que hay que ser muy cuidadosos sobre las
repercusiones de su contenido.
Al expresarnos con claridad logramos que el interlocutor interprete mejor el mensaje, escuche con atencin, respete y le de validez a la
persona con quien se est relacionando, lo cual logra que se establezca una interrelacin de mayor calidad.
Por el contrario, al no expresarnos con claridad ocurrir que no se nos escuchar y se distorsionar el sentido de lo que queremos decir,
que nuestro mensaje se descalifique y por tanto no logremos influir con nuestras opiniones.
Ejercicios
Ejercicio 1:
Se renen en equipos de trabajo y analizan texto sobre trabajo en Equipos de acuerdo a la relacin que se ha dado durante el semestre
en el trabajo conjunto.
Ejercicio 2
Expresin oral: El Debate
Se realizar el sorteo de un tema de carrera para que sea debatido por dos equipos en la clase anterior y para lo cual deben realizar una
investigacin. Un grupo deber mostrarse a favor y el otro en contra respecto a una aseveracin planteada en el tema y contar con
argumentos para sostener su posicin.
Se elegir a dos compaeros que sirvan de moderadores junto al profesor.
40
El siguiente ejercicio tiene como finalidad lograr que el alumno desde la perspectiva de las habilidades cognitivas (retencin y
comprensin), sea capaz de exponer, defender y argumentar acerca del tema escogido en la sala de clases conjuntamente con sus
compaeros.
Links:
CLASE 13
CONTENIDOS
Participan de un debate con tema especfico y ante

audiencia.
Manejan tcnicas de uso de la voz y del cuerpo para
convencer e informar.
Trabajan en equipo argumentos para debatir ante el
curso
Trabajo en equipo para un tema elegido por los estudiantes para

ser investigado, organizado y expuesto en un Debate.
Organizar grupos de trabajo para elaborar un ensayo escrito
evaluado.
Expresin oral: El Debate

Los alumnos en su conjunto participan en un Debate acerca de un tema elegido en conjunto e investigado desde dos posiciones
antagonistas.
Se da por parte de cada equipo una investigacin, anlisis, categorizacin de ideas, argumentos y capacidad de reaccin entre grupos
antagonistas sobre tema especfico.
El ejercicio tiene como finalidad lograr que el alumno desde la perspectiva de las habilidades cognitivas (retencin y comprensin), sea
capaz de exponer, defender y argumentar acerca del tema escogido en la sala de clases conjuntamente con sus compaeros.
El profesor actuar como moderador y las temticas a tratar sern entregadas por l de acuerdo a: objetivos de la carrera, coyuntura
poltica, social, econmica, cultural, tecnolgica, etc.
El curso se divide en los equipos que han actuado todo el semestre y la mitad de ellos se establece en una de las aristas del tema:
eligen a un representante por grupo.
Se sientan cada uno junto a los otros representantes de la misma posicin en el debate: ambos equipos se miran de frente.
Se elige a dos compaeros del curso que sirvan de moderadores junto al profesor.
Se dan las presentaciones de cada grupo.
Se dan las argumentaciones.
Se entregan las contra argumentaciones.
Conclusiones.
Terminar el debate, el secretario tratara de que la asamblea llegue al consenso sobre las conclusiones.
Evaluaciones por parte del curso del Debate.
La tcnica del debate
Las condiciones que caracterizan a un debate estn dadas por los distintos puntos de vista que guardan dos o ms posiciones
antagnicas en torno a un tema o problema.
Elegir un tema de inters y que suscite controversia, y preparar los contenidos tericos.
Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo.
Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.
Preparar el material y las ayudas.
41
Consideraciones.
Debe prepararse.
Se nombrar un moderador.
Se respetar el turno de palabra.
Se actuar con calma y respeto.
Se aceptarn las opiniones de los dems aunque no se compartan.
Es conveniente prestar mucha atencin a las palabras, gestos y actitudes de quienes sostendrn un punto de vista distinto al nuestro.
Debemos diferenciar cules son sus aciertos y errores, ver qu piensan los dems de lo que sostiene cada uno, dejar hablar sin
interrumpir, no pretender pensar por los dems y preguntar civilizadamente.
Nuestros argumentos deben ser claros, precisos, fuertes y persistentes
Moderador
Es aquel que determinara el tiempo de exposicin para cada participante de 3 a 5 minutos durante el cual cada participante habr de
presentar los puntos ms relevantes del tema y poner orden y da la palabra conforme al orden de cada equipo.
Durante el debate el coordinador debe:
Poner en consideracin el objetivo.
Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y cerciorarse de que han sido comprendidas por todos.
Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
Desempear durante la discusin el papel de moderador, agotadas las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las
siguientes.
Participantes informados
Es necesario que cada uno de los participantes del debate sepa e investigue profundamente el tema por tratar en un debate. Dentro de
las distintas modalidades de debates que existen, muchas veces se tienen semanas, das o solo horas para la preparacin de un tema.
Esto determina que los equipos deban hacer buen uso del tiempo y realizar una investigacin exhaustiva del tema y sus implicancias,
viendo las posibles argumentaciones de la contraparte y tratando de encontrar argumentos favorables a la posicin que se representar.
Argumentos
Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que estn en contra se llaman objeciones.
Por los primeros se intenta demostrar la validez de las afirmaciones u argumentos propios.
Por los segundos, se intenta mostrar los errores del adversario.
Recomendaciones para debatir
Imponer el punto de vista personal.
Escuchar al otro antes de responder.
Ponerse en el lugar del otro.
Ser breve y concreto al hablar.
Ser tolerante respecto a las diferencias.
No subestimar al otro.
No hablar en exceso para as dejar intervenir a los dems.
No burlarse de la intervencin de nadie.
Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica.
Acompaar las crticas con propuestas.
Criticar para construir.
Or atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.
Links:
42
CLASE 14
CONTENIDOS
Analizan informes, estableciendo su estructura bsica.

Redactan informe en forma clara y coherente.
Incorporan vocabulario tcnico pertinente.
Utilizan fuentes directas e indirectas.
Producen informes digitalizados, ajustndose a su
estructura y estilo.
Produccin de Informes: Introduccin, Objetivos, Actividades, entre

otros. Reunir informacin, trabajando en grupo (equipo), para el
desarrollo de un informe sobre materias especficas, utilizando
fuentes directas e indirectas.
Ingresan Currculo a Portal de Empleos AIEP.
El Informe (Segunda parte)

Analizar informes, estableciendo su estructura bsica.
Describir la naturaleza y funcin de cada uno de los elementos del informe: Introduccin, Objetivos, Actividades, etc.
Reunir informacin, trabajando en grupo y/o equipo, para el desarrollo de un informe sobre materias especficas, utilizando fuentes
directas e indirectas, fsicas y virtuales.
Reconocen caractersticas de un Currculo Vitae
Producir informes ajustndose a su estructura y estilo, de acuerdo a los criterios:
Producen informe conforme a modelo estructural dado.
Redactan cuerpo del informe en forma clara y coherente.
Incorporan vocabulario tcnico pertinente
Tambin se les indicar a los alumnos cmo escribir cartas de presentacin, formales e informales y hacer un Curriculum Vitae.
RECOMENDACIONES EN LA ELABORACIN DE UN INFORME
Argumentar en forma clara y comprensible
Fundamentar las aseveraciones con datos precisos o hechos comprobados
Apoyar las conclusiones con datos especficos
Ms vale describir hechos que abundar en palabras
Considerar la posibilidad de haberse equivocado en apreciaciones y basar las opiniones en las pruebas que entrega el informe.
La extensin del documento debe ser proporcional a la complejidad del tema
Los informes sirven para mostrar y demostrar
En la redaccin conviene hablar de manera impersonal (Ej.: Se trata de...) o en primera persona plural (Ej.: Creemos que...)
Ir directo al grano, evitar el lenguaje florido con trminos rebuscados.
Usar frases cortas, sencillas y claras. (Sujeto + Verbo + Predicado)
El lenguaje debe ir de acuerdo a quien leer el informe, evitando tecnicismos y palabras extranjeras.
Cuidar la ortografa, puntuacin, acentuacin y redaccin.
Las citas textuales deben ser puestas entre comillas y numeradas correlativamente.
No olvide sealar toda la bibliografa utilizada en el trabajo.
Procurar una buena presentacin esttica del documento. (Limpieza, pulcritud)
Los tipos o letras deben ser legibles no muy grandes ni muy pequeos (Entre 10 y 12 puntos, evitando los tipos fantasiosos, cmicos o
estilos manuscritos).
Escribir cartas formales e informales
Las nuevas tecnologas puede que hayan cambiado los medios, pero no el contenido. Seguimos escribiendo cartas, aunque sea por
medio de un teclado y se llamen "e-mails" o correos electrnicos. Seguimos escribiendo memorndums, informes, etc. Pero como
decimos, lo que ha cambiado es el medio, pero no el contenido. Se enva informacin digital a travs de nuevos medios como Internet, o
redes privadas de datos, pero no tenemos porque obviar las reglas con las que antes se escriba y se debe seguir escribiendo.
43
A diferencia de la correspondencia personal, no debe estar escrita nunca a mano. La carta debe tener una buena presentacin pues es
la imagen de nuestra empresa. Muchas personas se podran hacer una idea equivocada por el hecho de enviar una carta mal escrita,
con faltas de ortografa, tachones, etc. Recuerde que es muy importante la claridad en los conceptos y una buena presentacin
Las partes fundamentales a tener en cuenta en una carta son:
Encabezamiento. Donde se comienza la carta, con el tratamiento que sea adecuado a la persona a la que nos estamos dirigiendo. Se
conoce tambin como el saludo de la carta. Algunos de los encabezamientos ms utilizados son:
Distinguido seor...
Apreciado...
Estimado...
El tratamiento a utilizar, depender del grado de familiaridad o amistad que tengamos con el destinatario de la carta.
Cuerpo. Es el texto propiamente dicho de la carta, en el que se expone el hecho o relato que deseamos hacer llegar al destinatario.
Empieza algunas lneas por debajo del encabezamiento.
Pie o despedida. Es el cierre y firma de la carta. Las frmulas, al igual que para el encabezamiento son muy variadas, y deben ir acorde
al tratamiento dado en la cabecera (es decir no se puede empezar la carta con un tratamiento distante, y despedirlo con mucha
familiaridad, o viceversa).
El Curriculum Vitae (CV)
El Curriculum Vitae (CV) es una radiografa profesional de tu experiencia educacional y laboral. Tambin es un resumen de tus
habilidades y destrezas, de tus aficiones y cualidades.
Es un escrito muy utilizado necesario para solicitar un trabajo o un ascenso. Hacerlo de forma correcta y elegante, te puede ayudar tanto
como el contenido del mismo. Debe ser claro, organizado, conciso y completo. Aunque existen muchas versiones del formato a
presentar, todos guardan similitudes que los hacen perfectamente vlidos. No obstante, en algunas empresas cuentan con formularios
propios con su estructura predeterminada.
Lo que no debe faltar nunca en tu CV es:
1. Limpieza. Evitar tachones, amontonamiento de letras, o fotocopias de mala calidad. Procure presentar siempre originales.
2. Claridad. Utilice una letra clara y de tamao legible.
3. Organizado. Estructure de forma correcta la informacin que desea presentar. Lo mejor es utilizar un orden cronolgico de los hechos
expuestos (estudios, cargos, trabajos, etc.
4. Conciso. Evite poner florituras innecesarias en la redaccin del C.V. para hacerlo ms extenso. Cntrese en el contenido
verdaderamente interesante.
5. Completo. Aunque pueda ser contradictorio al punto anterior, redacte de forma completa todos los datos, por insignificantes que
parezcan, pero datos que no sean "paja" cursillos, seminarios, etc.
6. Verdadero. Evite incluir datos inciertos, que puedan traerle complicaciones. No es la primera persona que pone dominio del ingls, y
se tiene que ir cuando le hacen la entrevista personal, en ingls. Como este ejemplo ocurre en muchos otros casos en los que se hacen
constar datos demasiado "generosos" con las aptitudes del candidato.
Es ms elegante, adjuntar al envo del C.V., una breve carta de presentacin en la que se indica el motivo del envo del C.V. y el puesto
solicitado.
El xito de tu CV se mide por la oportunidad de ser llamado a una entrevista.
Cabe mencionar que para un puesto laboral puede que haya decenas de postulantes con grandes aptitudes, pero es tu responsabilidad
que sobresalgas del resto de los postulantes, y esto se debe en buena forma a contar con un buen CV.
Los equipos de trabajo, una vez concluidos los proyectos, deben presentar, exponer el producto que han elaborado. Para ello podemos
apoyar nuestro discurso con recursos tcnicos.
Elementos para la elaboracin de presentaciones electrnicas
Las ventajas de usar presentaciones electrnicas como las diapositivas son claras:
Constituyen un guin para el conferenciante.
Constituyen un medio de anotacin para la audiencia fcil de seguir.
Permiten cambios de ltima hora en el contenido.
El orden de las diapositivas es fcilmente modificable.
La transicin entre diapositivas es rpida.
Los efectos visuales y sonoros resultan efectivos.
Puede elaborarse rpidamente una charla usando diapositivas procedentes de otras charlas.
Nos ahorramos el riesgo de que se caigan y desordenen las diapositivas.
Es barato (descartada la inversin inicial en Hardware y Software).
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La realizacin de todos los apoyos visuales requiere un trabajo considerable. Debemos tener claro que queremos decir, y en base a
nuestros conocimientos y posibilidades tcnicas, cmo lo queremos decir.
Las diapositivas
Una buena diapositiva clarifica y amplia el mensaje verbal, atrae la atencin del auditorio, estimula su inters y facilita el entendimiento.
Requiere una cuidadosa preparacin. Si no son legibles, su contenido no se comprende o distraen la atencin, el trabajo se convierte en
un esfuerzo vano.
Se pueden seguir las siguientes recomendaciones:
El lenguaje debe ser claro, conciso y concreto. Emplear formas activas de verbo en lugar de pasivas.
Cada diapositiva debe representar una idea central.
Utilizar la diapositiva para reforzar y complementar la exposicin verbal, no para repetir lo hablado.
No hacer diapositivas de tablas o cuadros repletos de datos.
Si es necesario, reduzca lo esencial y redondee las cifras. No utilizar ms de 5 columnas y 7-8 filas. Distribuya los datos representativos
en pequeos grupos. El exceso de detalles perjudica la comprensin.
Es aconsejable representar en forma de grficos (ya sea de lneas, barras o sectores), ganar claridad y agilidad.
Las lneas de separacin aaden claridad a la visin.
Dos o ms diapositivas simples son mejores que una.
El color en las diapositivas
Buscar uniformidad de exposicin, por ejemplo, que todas posean el mismo color de base, a no ser que se quiera destacar alguna en
particular.
El color ms utilizado o recomendado es el azul o el verde con tipografa blanca ya que no se fuerza la vista y es ms fcil su lectura.
Tambin queda bien la tipografa en amarillo.
Ejercicios
Ejercicio 1:
Trabajo prctico de carta de presentacin: realizar una dirigida a Jefatura de carrera y con copia a Direccin Acadmica.
Ejercicio 2:
Links:
CLASE 15
Los aprendizajes esperados hasta la semana 8 de

clases.
CONTENIDOS
Desarrollan evaluacin nacional

Evaluacin ENE:
Nacional
Resolver prueba estandarizada con preguntas de alternativas, completacin y comprensin.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Links:
45
CLASE 16
CONTENIDOS
Renen informacin, trabajan en grupos y/o equipos,

para el desarrollo de un informe sobre materias
especficas, utilizando fuentes de informacin.
Fuentes de informacin: directas, indirectas, fsicas, virtuales.

Preparacin de las exposiciones
Reconocen ventajas del uso de la Comunicacin No

verbal
Comunicacin No verbal y Verbal.
Recolectar, organizar y analizar informacin
Renen informacin, trabajando en grupo y/o equipo, para el desarrollo de un informe sobre materias especficas, utilizando
fuentes directas o indirectas, fsicas y virtuales.
Seleccionan informacin, conforme a relevancia y propsito del informe.
Organizan la informacin, trabajando en grupo y/o equipo, conforme a relevancia y propsito del informe.
Contenido
Buscar informacin puede ser complicado o relativamente fcil, pero ser siempre ineficiente si no tenemos claro para qu lo hacemos.
Los objetivos condicionan qu buscar, dnde hacerlo, cmo organizar la informacin, qu priorizar y cmo interpretarla. De all que,
antes de iniciar un proceso investigativo, haya que definir con claridad hacia dnde se orienta la bsqueda. Este proceso tambin se
optimiza planificndolo; generalmente uno empieza teniendo algunas premisas difusas en mente; algo as como tincadas. Luego debe
organizarse con algn rigor.
Por ejemplo, si se quiere averiguar sobre Nigeria, ayuda el hecho de tener la nocin de que Nigeria es un pas, que se encuentra en
frica y que dicha informacin puede aparecer en una enciclopedia.
Si, por el contrario, uno asumiera que Nigeria es un equipo de ftbol, tal vez consultara en una revista deportiva y se perdera la
oportunidad de aprender que Nigeria es el mayor pas de frica con una poblacin, ni ms ni menos, que de 100 millones de habitantes;
siete veces Chile.
Con esa informacin base uno puede planificar qu ms va a averiguar, dnde y cmo.
Destaquemos que para buscar informacin en forma eficiente hay que tener claro para qu (objetivos) y, a partir de este punto, dnde
(fuente). Hoy, una herramienta tremendamente poderosa para buscar informacin es Internet, la cual ser trabajada con los estudiantes
para que el conocimiento de su manejo constituya una evidencia
COMUNICAR CON LENGUAJE NO VERBAL
Aprendizajes esperados
Comprender que, junto con los lenguajes no verbales, se expresan diversos sentimientos a travs del tono de voz, de la
expresin facial, y de los gestos corporales.
Reconocer las principales emociones y el modo en que ellas se expresan en los gestos faciales
Expresar las emociones cuidando la coherencia entre lo que expresa el rostro, lo que se dice en palabras y lo que se siente.
Reconocer la imagen que proyectamos a los dems.
Manejar adecuadamente la presentacin personal y el lenguaje gestuales las relaciones interpersonales.

Contenido
Comunicar con lenguaje no verbal
Podramos decir que comunicarse con lenguaje no verbal es como saber otro idioma, es el complemento necesario para lograr calidad
en nuestra comunicacin cara a cara. Utilizar un tono de voz acorde con la fuerza que se le quiere imprimir a un mensaje, utilizar los
gestos apropiados, pararse con seguridad, sentarse con la espalda erguida, mirar al interlocutor a los ojos, son todas manifestaciones
de nuestros sentimientos y emociones. Nuestra timidez o seguridad, nuestra rabia o aceptacin, nuestra ansiedad o paciencia se ir
manifestando a travs de la comunicacin no verbal.
Un buen manejo de las expresiones corporales permite que tengamos mayor control de lo que queremos transmitir. Si tenemos rabia y
sabemos que ello no debe incidir en un dilogo, nuestra expresin corporal no debe dar cuenta de esa emocin; si una conversacin
nos produce aburrimiento, y tenemos control de esa sensacin, nuestra postura no debe reflejar la condicin de fastidio.
46
Por el contrario, si desconocemos la importancia que tiene nuestra expresin corporal en la calidad de la comunicacin, frecuentemente
estaremos diciendo en palabras algo que nuestro timbre de voz, mirada o gesticulacin de manos ir desdiciendo.
En nuestro tiempo cada vez tienen ms importancia los sistemas de comunicacin no verbal.
La comunicacin no verbal se realiza a travs de multitud de signos de gran variedad: Imgenes sensoriales (visuales, auditivas,
olfativas...), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.
CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE NO VERBAL
Mantiene una relacin con la comunicacin verbal, pues suelen emplearse juntas.
En muchas ocasiones acta como reguladora del proceso de comunicacin, contribuyendo a ampliar o reducir el significado del
mensaje.
Los sistemas de comunicacin no verbal varan segn las culturas.
Generalmente, cumple mayor nmero de funciones que el verbal, pues lo acompaa, completa, modifica o sustituye en ocasiones.
SISTEMAS DE COMUNICACIN NO VERBAL
Lenguaje corporal o kinsico
Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal tambin forman parte de los mensajes
cuando nos comunicamos con los dems.
Lenguaje icnico
En l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de
los sordomudos), cdigos semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), cdigos particulares o secretos (seales de los rbitros
deportivos).
Lenguaje proxmico
Es la comunicacin mediante la proximidad o cercana.
La comunicacin no verbal se define por el "cmo se dice": gestos, expresiones faciales, movimientos corporales, el espacio que nos
separa del otro... Comunicamos a travs de la forma en que vestimos, en como nos mostramos -alegres o tristes-, en como nos
sentamos, si miramos o no a la cara, si hablamos despacio o deprisa,... Todo ello son signos que permiten a la persona que nos
escucha hacerse una idea de quienes y como somos.
Ejercicios
Ejercicio 1: Lenguaje no verbal
a) Poner nfasis en el manejo de la voz. Un mensaje verbal puede resultar muy distinto si se dice de manera cariosa o agresiva.
1.- Los alumnos en pares debern crear una frase que comunique a su compaero una idea cualquiera. El compaero deber explicar lo
que comprendi del mensaje, en relacin al tono de voz gestos, etc.
2.- En esta etapa los alumnos repetirn el mensaje, pero utilizando a propsito un distinto tono de voz y gestualidad que evidentemente
modifique lo que quiere comunicar
b) Nuevo aspecto del lenguaje no verbal: La apariencia personal (vestimenta, presentacin, etc.).
1.- En grupos de hasta 5 personas, los alumnos redactarn las condiciones en las que se debe presentar a una entrevista laboral una
persona que aspire a un cargo dentro de una empresa
2.- .En grupos de hasta 5 personas, los alumnos redactarn un cuestionario de preguntas respecto al cargo al que aspira, tomando en
cuenta todos los aspectos del lenguaje no verbal
3.- Un representante de cada grupo debe representar la dinmica en donde exprese cada uno de los elementos del lenguaje no verbal
4.- El resto del curso evala las distintas representaciones y elige la mejor.
47
Ejercicio 2: Exposicin oral

Alumnos en sus equipos de trabajo preparan una exposicin oral acerca del Informe que presentan la semana prxima.
Hacen una breve presentacin para explicar principales alcances y caractersticas de su trabajo de investigacin.
Links:
CLASE 17
CONTENIDOS
La exposicin oral: La exposicin y el expositor, tcnicas

para presentar delante de pblico o de comisin un
trabajo.
equipos.
grupo.
Presentan principales alcances de su investigacin.
Entregan informe escrito segn pauta.
El expositor maneja adecuadamente la velocidad e inflexin de la

voz.
presentaciones orales
Estudiantes deben organizarse en grupos de hasta seis
personas.
Proponer tema y forma de trabajo en grupo para realizar un
informe segn tema pertinente a la carrera
Presentan de manera oral y escrita informacin segn tema.
Evaluacin Sumativa 3
Links:
CLASE 18
CONTENIDOS
La exposicin oral: La exposicin y el expositor, tcnicas

para presentar delante de pblico o de comisin un
trabajo.
equipos.
grupo.
Presentan principales alcances de su investigacin.
Entregan informe escrito segn pauta.
El expositor maneja adecuadamente la velocidad e inflexin de la

voz.
presentaciones orales
Estudiantes deben organizarse en grupos de hasta seis
personas.
Proponer tema y forma de trabajo en grupo para realizar un
informe segn tema pertinente a la carrera
Presentan de manera oral y escrita informacin segn tema.
Evaluacin Sumativa 3
Links:
48

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Vicerrectora Acadmica

Cuaderno de Apuntes 2009

FORMACIN PARA EL TRABAJO

Al finalizar el mdulo los participantes sern capaces de:

II. DESCRIPCIN POR REA DE FORMACIN Y PRERREQUISITO

III: UNIDADES DE APRENDIZAJE

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Elaboran fichas de textos para estudiar

IV. ORIENTACIONES METODOLGICAS

VII. CLASE A CLASE

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE 1

4 Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio

6 Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales

7 Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos

9 Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema

10 Recuerdo ms cuando leo un libro que cuando escucho una conferencia

12 Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en un peridico

13 Me gusta tener algo como un bolgrafo o un lpiz en la mano cuando estudio

17 Me gusta escuchar msica al estudiar una obra, novela, etc.

19 Puedo corregir mi tarea examinndola y encontrando la mayora de los errores

20 Prefiero leer el peridico en vez de escuchar las noticias

21 Puedo recordar los nmeros de telfono cuando los oigo

22 Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas

AUTO DIAGNSTICO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

1. Si me dicen el nombre de alguien,

1. Prefiero ver claramente a mi

1. Suelo tomarme recreos frecuentes

8. Exploro y desarrollo informacin

9. Visualizo la informacin como

abordar todo el material.

Textos de lectura grupal

Sitio. II Congreso de Estilos de Aprendizaje. Disponible en: http://www.ciea.udec.cl/

Aprende mejor con actividades abiertas,

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE: CHAEA

1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.

68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

APRENDEN MEJOR Y PEOR

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

Les cuesta ms trabajo aprender:

Les cuesta ms aprender:

Los alumnos tericos adaptan e integran las

Los alumnos tericos aprenden mejor:

A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas,

Los alumnos pragmticos aprenden mejor:

Les cuesta ms aprender:

Les cuesta ms aprender:

Diferencian los tipos de estrategias de aprendizaje.

Concepto de estrategias de aprendizaje.

Formar grupos de 4 a 6 integrantes y numerarse del 1 al nmero que corresponda.

Evalen los apuntes de clase de compaeros

Criterios evaluacin toma de apuntes

Para saber ms:

Evalen las fichas de compaeros

Para saber ms:

s/a TCNICAS DE ESTUDIO. Disponible en:

Datos Estructurales Del Texto

N 2: En grupo y guiado por el docente

Ejercicio Lectura Comprensiva 2:

Lectura Comprensiva de textos:

2. Informacin implcita en el texto.