Colegio Polivalente Domingo Parra Corvalán
Programa de Integración Escolar
Para estudiantes de Color ROJO:
Nivel de Respuesta Educativa
Con Plan de Adecuación Curricular
Individual (PACI) de objetivos,
para todo aquel estudiante, que ya
sea por condiciones personales o
del contexto) requieren de apoyos
mayores, especializados o más
significativos para permanecer y
transitar en los diferentes niveles
educativos, esto (según criterios
establecidos por jefatura Técnica
y los distintos equipos de Aula.)
Consideraciones Claves:
1.Graduación del nivel
complejidad.
2.Priorización de OA y Contenidos.
3.Temporalización.
4.Enriquecimiento del curriculum.
5.Eliminación de objetivos
2023
Semáforo Inclusivo
Estrategia Acorde a la N.E.E.
Cambios o ajustes en objetivos de Aprendizaje que aseguren su
participación, permanencia y progreso en el sistema escolar, sin importar
el número de asignaturas definidas por los equipos de Aula
correspondientes. Para los distintos procesos evaluativos de los ajustes
mencionados se sugiere lo siguiente:
-Evaluaciones orales.
-Evaluaciones escritas con diversos tipos de ítems: de desarrollo breve,
alternativas, asociación de conceptos, selección múltiple, copia o
producción.
-Evaluaciones informales o estandarizadas.
- Observación directa.
- Listas de cotejo.
- Pautas de apreciación y participación.
de - Rubricas de desempeño.
- Realización de esquemas, maquetas, dibujos u otros visuales o artísticos,
con material concreto.
- Registro de avances o anecdótico.
- Elaboración de trabajos prácticos.
- Tareas, trabajos con apoyo en el hogar.
- Exposiciones orales.
- Acompañamiento, monitoreo y seguimiento de las actividades en clases,
por medio de evidencias en cuadernillos, carpetas, guías, libros, etc.
de (Proceso liderados por integrantes del Equipo PIE).
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aprendizajes.
Para estudiantes de Color AMARILLO:
Nivel de Respuesta Educativa
Con Adecuaciones solo en el
“Acceso al Currículo tradicional” o
adaptado, estas contemplan
modificaciones o ajustes que se
orientan a reducir o eliminar las
barreras a la participación, acceso
a la información, expresión y
comunicación, sin disminuir las
expectativas de aprendizaje.
Relacionado con la provisión de
recursos especiales, tales como:
elementos personales, espaciales,
organizativos, etc. Estos recursos
adicionales crean las condiciones
físicas, de iluminación, sonoridad,
accesibilidad, etc. que facilitarán al
estudiante con N.E.E., el desarrollo
de un currículo ordinario.
Para estudiantes de Color VERDE:
Nivel de Respuesta Educativa
Proceso de Diversificación de la
enseñanza para todo el alumnado,
esto basado en “El Diseño Universal
de Aprendizaje”. DUA. Estrategia
de respuesta a la diversidad, cuyo
fin es maximizar las oportunidades
de aprendizaje de todas las y los
estudiantes, considerando la amplia
gama de habilidades, estilos de
aprendizaje, capacidades y manipulación de materiales, alternativas para interactuar físicamente con
preferencias.
Programa de Integración Escolar
2023
Estrategia Acorde a la N.E.E.
-Presentación de la información: Se entrega un apoyo audiovisual y
apoyo personalizado cuando se requiera. Amplitud de las imágenes,
velocidad de diapositivas, uso de contrastes y color que permita resaltar
la información entregada, utilización de TICS que favorezcan el proceso
de enseñanza aprendizaje. Diversidad de metodologías de enseñanza
aprendizaje, tipos de materiales y recursos visuales y concretos, de
acuerdo con las capacidades del estudiante.
-Formas de respuesta: Favorecer las posibilidades de expresión de
acuerdo con el medio de comunicación del estudiante ya sea a través de:
ilustraciones, manipulación de materiales, música, artes visuales.
Expresión verbal o corporal, tiempos de reacción, entre otros.
-Entorno: La distribución del aula, en diversas agrupaciones, se realiza de
tal forma que los estudiantes puedan observar las actividades que
realizan el resto de sus compañeros, y de esta forma crear un
aprendizaje colaborativo y gradualmente participativo.
-Organización tiempo y horario: La organización del tiempo están
directamente relacionados con las actividades que se lleven a cabo tanto
al interior como fuera del aula común, esto de acuerdo con cada área de
desarrollo, estas directamente relacionadas con las capacidades y niveles
de concentración, atención y memoria que presenta el estudiante.
Estrategia Acorde a la N.E.E.
- Medios de Presentación y Representación: Proveer la información a
través de distintos modos sensoriales ya sea auditiva, visual o kinésico
(estilos de aprendizaje). Se relaciona al ¿Qué aprender?, ya sea de la
información o del contenido, haciendo posible reflejar la gran cantidad de
opciones de aprendizaje. Ya que no todo el mundo procesa la información
de la misma manera. Es decir, este principio hace referencia a cómo se
presentan los contenidos.
- Medios de Expresión y Ejecución: exposición oral, ilustraciones,
materiales, tiempos de reacción frente a diferentes estímulos, música,
artes visuales, expresión corporal, modelado, imágenes en puzles,
ampliación de letras, lecturas simbólicas. Se relaciona al ¿Cómo
aprender? se basa en la existencia de múltiples formas para expresar lo
aprendido. Por ello el/la docente debe proporcionar múltiples formas de
acción y expresión, que permitan la libre interacción con la información y
que el/la estudiante demuestre su aprendizaje acorde a sus preferencias
o capacidades.
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Programa de Integración Escolar
2023
- Medios de Participación y Compromiso: Promover la toma de
decisiones, variación de actividades acorde a la edad e intereses
personales de los estudiantes, trabajo individual y colaborativo,
diferenciación en grados de complejidad de acuerdo a sus capacidades.
Preguntas, guías, recordatorios que modelen el logro de los objetivos.
Desarrollar la capacidad de autoevaluación. Se relaciona al ¿Por qué
aprender? focalizando la motivación y el compromiso del alumnado. Para
ello se sugiere proporcionar distintas formas para motivar y estimular al
alumno/a, para asegurarse el compromiso y la cooperación del mismo/a.

1.Fundamentación Ministerial e Institucional: El enfoque inclusivo implica la transformación de las culturas,

políticas y prácticas de las instituciones escolares para abordar el quehacer educativo en función de las
características, particularidades de las y los estudiantes, procurando el aprendizaje, la participación de todas y
todos los estudiantes. Nuestro reglamento de evaluación interno, cita y expresa que se entiende por evaluación
diferenciada, explicitando que es aquella que supone una adecuación o ajuste en las formas o procedimientos de
evaluación establecidos para el grupo general de estudiantes de un curso, y se rige por las siguientes normas:

a) Acceden a evaluación diferenciada todos los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
acreditadas, según lo dispuesto en los decretos exentos N°83, de 2015 y N°170, de 2009, y todos los
estudiantes sin NEE acreditadas que así lo requieran, según lo establecido en el decreto N°67, de 2018.

b) La evaluación diferenciada para estudiantes con NEE acreditadas, se regirá por lo dispuesto en los decretos
exentos N°83, de 2015 y N°170, de 2009 y deberá ser autorizada por el jefe técnico-pedagógico.

c) Decreto 83/2015 como herramienta y diversificación de la enseñanza: (Principio-Pertinencia). La tradición

escolar tiende a reproducir prácticas homogeneizadoras que invisibilizan las identidades, culturas, motivaciones,
capacidades y habilidades, reales y complejas, que constituyen a cada estudiante. Como consecuencia de esto,
hay estudiantes y grupos de estudiantes que han sido sistemáticamente invisibilizados, marginados o excluidos
durante el proceso educativo, generando brechas que es necesario abordar de manera directa y explícita. De
nada sirve ajustar los instrumentos de gestión o profundizar en el conocimiento de estudiantes, si las prácticas
educativas siguen siendo homogéneas y diseñadas en función de un estereotipo de estudiante ideal.

2.Disposición y Capacidad de Auto Gestión pedagógica.: Se debe mencionar que toda acción es perfectible,
dado que el enfoque pedagógico de cada equipo de aula se contextualice a las necesidades reales de nuestros
alumnos, fomentando siempre un impacto significativo y funcional en su proceso de enseñanza aprendizaje,
validando las capacidades y cualidades únicas que poseen, de tal manera que la función de los equipos de aula se
vuelve imprescindible para cumplir con las metas establecidas, por otra parte, las instancias de trabajo
colaborativo son un pilar fundamental del proceso de planificación, monitoreo y evaluación de nuestra labor
formativa, dado que cada actividad, cada instrumento de evaluación u otro, debe cumplir con el sentido integral
de la educación, validando como únicas la diversidad e inclusión de los estudiantes y sus familias de cada
comunidad.
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2023

3. Nómina de estudiantes Pie 8º básicos 2023

Curs Nombre del estudiante Diagnóstico

o
8°B Benjamin Alonso Aravena González Dificultad especifica del aprendizaje
8°B Jocsan calef Escobar Gallegos Dificultad especifica del aprendizaje
8°B Cristobal Andres Espinoza Jara
Trastorno del espectro autista
8°B Laura del Carmen Herrera Silva
Discapacidad intelectual leve
8°B Nicole del Carmen Jara Hernandez
Dificultad especifica del aprendizaje
8°B Jose Manuel Muñoz Rodriguez
Funcionamiento intelectual limitrofe
8°B Cesar Benjamin Vallejos Bordon
Dificultad especifica del aprendizaje

Curs Nombre del estudiante Diagnóstico

o
8º C Jose Angel Gonzalez Melendez
Dificultad especifica del aprendizaje
8º C Jean Pierre Ignacio Melo Mella
Trastorno de déficit atencional
8º C Fernando Andres Ortiz Carrillo
Trastorno del espectro autista
8º C Elias Fernando Benjamin Ortiz Gonzalez
Trastorno motor moderado
8º C Joaquin Andres Parra San Martin
Dificultad especifica del aprendizaje
8º C Gadyel Stefano Poblete Medel
Dificultad especifica del aprendizaje
8º C Jonathan Alberto Quero Faundez
Dificultad especifica del aprendizaje
Nómina de estudiantes Pie 1ºMedio A 2023
Curs Nombre del estudiante Diagnóstico
o
1M°A Sebastian Arturo Beltran Barra
Funcionamiento Intelectual Limitrofe
1M°A Consuelo Florencia Agustina Carcamo
Cardenas Discapacidad Intelectual Leve
1M°A Elba Betzabeth Aliselot Cid Balboa
Funcionamiento Intelectual Limitrofe
1M°A Paulina Alejandra Larenas Garces Dificultad especifica del aprendizaje
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2023

1M°A Isidora Antonia Carvajal Toro

Dificultad especifica del aprendizaje
1M°A Yarisza Tiare Gutierrez Donoso Dificultad especifica del aprendizaje
1M°A Madian Molina
Discapacidad Intelectual Limitrofe

4. A continuación, se entrega información y orientaciones referentes a las características de los

Diagnósticos de Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL) Mixto o Expresivo, Trastorno del Espectro Autista
(TEA), Discapacidad Intelectual leve (DIL) y Síndrome de Down (SD).

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL)

Es el inicio tardío o un desarrollo lento del lenguaje oral, no explicado por un déficit sensorial auditivo o motor,
por deficiencia mental, trastornos psicopatológicos, por deprivación socioafectiva ni lesiones, o disfunciones
cerebrales. Una de las principales reformas que incluye el decreto 1300, es en función de este punto, en donde
se clasifican los TEL en:

TEL EXPRESIVO TEL MIXTO

Se puede dar a través de síntomas como errores de
producción de palabras, incapacidad para utilizar los
sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un
vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los
tiempos verbales o experimentar dificultades en la
memorización de palabras o en la producción de frases de
longitud o complejidad propias del nivel evolutivo. Las
dificultades interfieren con el rendimiento académico o
comunicación social.
Los síntomas incluyen los propios del trastorno del
lenguaje expresivo, así como dificultades para
comprender palabras, frases o tipos específicos de
palabras, tales como términos espaciales. Las
dificultades interfieren con el rendimiento
académico, en la lectoescritura, además de afectar
a nivel emocional y social en la vida del niño o niña.

RECOMENDACIONES
-Emplear apoyos visuales para compensar sus dificultades
de comprensión.
- Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos
y potenciarlas al máximo.
-Adaptación de prácticas educativas que permitan
desarrollar las bajas competencias en lenguaje de los
niños con TEL.
-Utilizar un sistema fonológico para el aprendizaje de la
lectura y la escritura, utilizando apoyos visuales en su
implementación.
- Enfatizar el trabajo del abecedario de manera sensorial.
-Trabajar con estímulos de colores (por ejemplo:
clasificar vocales y consonantes por colores).
-Utilizar consignas lingüísticas positivas y que
impliquen una acción lúdica (en lugar de “Vamos a
trabajar…”, “Vamos a jugar…”
- Dar una instrucción es mucho más efectivo, se
sugiere ir dando una orden después de otra.
-Anotar poca información.
-Evitar realizar dictados excesivamente largos.
-Acompañar el proceso de aprendizaje de la lógica
matemática con juegos de rol de situaciones
cotidianas.
-Utilizar un sistema fonológico para el aprendizaje
de la lectura y escritura.
-Emplear apoyos visuales como por ejemplo asociar
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2023
-Confeccionar diccionarios personalizados con fotos de una imagen a cada grafía, continuar reforzando las
objetos cotidianos del niño para favorecer el aprendizaje habilidades de conciencia fonológicas como base
del vocabulario. importante para el aprendizaje de la lectura.
-Reforzar la motricidad fina y gruesa. -Respetar si el alumno o alumna no desea leer en
-Utilizar para el aprendizaje rimas, canciones y apoyos voz alta, intentar que los estudiantes se animen a
audiovisuales (pictogramas, gestos, signos, que apoyen la hacerlo, por ejemplo, entregar previamente al
evocación de las palabras y faciliten el recuerdo). apoderado los textos o lecturas que el estudiante
previamente debiera leer ante sus compañeros.

TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA

El trastorno Autista o trastorno del Espectro Autista, es una condición que consiste en una alteración
cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la interacción social, la comunicación y la flexibilidad
mental, que pueden variar en función de la etapa del desarrollo, la edad y nivel intelectual de la persona que lo
presenta.
En el caso de la interacción social, el retraso puede ir desde la falta de relaciones sociales por dificultad de
comprender situaciones sociales simples, hasta un aislamiento completo. En el caso de la comunicación, las
alteraciones pueden ir desde una desviación en los aspectos semánticos y pragmáticos del lenguaje, hasta un
lenguaje y comunicación verbal y no verbal incomprensibles y desajustadas con el contexto social.
La flexibilidad contempla desde una rigidez de pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y
perseverativas hasta contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y en ausencia de juego simbólico.

RECOMENDACIONES
- Enseñanzas básicas de conductas.
- Enseñanzas de rutinas sociales: saludo y despedida.
-Estrategias de respuesta ante lo imprevisto: “muletillas”
sociales “para salir del paso” etc.
-Entrenamiento de estrategias de cooperación social.
-Enseñanza de juegos simples y sus reglas.
-Fomentar la ayuda y la acción colaborativa,
primordialmente entre sus pares
-Enseñanza de vías de acceso al conocimiento; diseñar
tareas para la enseñanza de rutinas verbales.
-Adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona:
por ejemplo, discriminar lo que un compañero está viendo
aun cuando él no lo vea, etc.
-Crear un plan de trabajo personalizado para cada niño,
según sus intereses, demandas, necesidades etc.
- Crear un ambiente o clima de afecto y
comprensión.
- Asegurar un ambiente estable y predecible (dado
que funcionan de manera rutinaria, es decir, son
muy inflexibles y no toleran de manera positiva los
cambios).
-Marcar un comienzo y un final claro en las tareas.
-Establecer metas a corto plazo.
-Fraccionar las tareas en pequeños pasos.
Evaluar la dificultad de cada tarea en función de
las habilidades del alumno (a) aumentando
gradualmente la dificultad.
-Incluir temas de interés generales y particulares.
-Evitar posibles críticas y castigos por su
desempeño.
-Utilizar apoyos visuales y otros instrumentos de
organización.
-Se tendrán que considerar las adecuaciones
curriculares en las áreas que lo requieran.
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DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La capacidad intelectual y funcionamiento adaptativo (DIL), según la asociación Americana de Retardo Mental
(AAMR3) definió en el 2002 la discapacidad intelectual como; una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, tal como se ha manifestado en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años. (Luckasson y
Cols. 2002, p.8)
Se usa el termino discapacidad intelectual cuando una persona presenta limitaciones en sus habilidades
intelectuales de razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprender ideas
complejas, aprender con rapidez, aprender de la experiencia, como también, en el conjunto de las habilidades
conceptuales, sociales y prácticas, necesarias para funcionar en la vida cotidiana (Luckasson y Cols. 2002).
Junto con las limitaciones en el funcionamiento intelectual, generalmente coexisten en dos o más de las
siguientes áreas; habilidades de adaptación: comunicación, auto- cuidado, vida en el hogar, habilidades sociales,
autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, tiempo libre y trabajo. Estas aéreas se
definen para establecer los ámbitos y tipos de apoyos que requiere la persona, que son un aspecto clave en la
concepción actual de la discapacidad intelectual.
RECOMENDACIONES
- Necesitan atención directa e individualizada, tanto -Sus procesos de atención y mecanismos de memoria a
para trabajar solos como para seguir instrucciones corto y largo plazo necesitan entrenamiento
dadas al grupo en general. constante.
-Para aprender algo requieren más ejemplos y -No se les debe dar varias órdenes seguidas, sino cada
actividades, ensayos y repeticiones para alcanzar una a la vez, asegurándose que las han entendido, ya
resultados esperados. que no poseen una buena memoria secuencial.
-Aprenden con un ritmo más lento y poseen poca -Necesitan un trabajo sistemático y adaptado,
iniciativa para aprender tareas nuevas o probar proporcionando estrategias para adquirir los
actividades diferentes. conceptos matemáticos básicos.
-Probablemente necesitaran más tiempo escolaridad. -El lenguaje es un área donde muchas veces poseen
-Necesitan una mayor descomposición en pasos dificultades, el cual requiere trabajo específico e
intermedios, una secuenciación más detallada de individualizado.
objetivos y contenidos. -A menudo no captan bien los sonidos, por lo que la
- Se cansan con mayor facilidad, por lo que se deben información que requieren debe ser reforzada a
planear temas cortos de trabajos con cambios través de la visión.
frecuentes de actividad. -Suelen presentar dificultades en la motricidad fina y
-No aceptan bien los imprevistos ni los cambios gruesa, por lo que hay que facilitar las tareas en las
bruscos de tareas. que se precise destreza manual.
-Tienen dificultades de abstracción. Para facilitar su -También tardaran más en establecer la dominancia
comprensión los aprendizajes deben estar muy ligados lateral.
a elementos y situaciones concretas de su realidad -No suelen expresar verbalmente sus demandas de
inmediata. Es importante hablarles con frases cortas y ayuda o planificar para atender a varios estímulos
expresadas con claridad y darles tiempo para que se simultáneos, la tensión que esto les genera puede
expresen. llevarlos a aislarse o presentar conductas
inapropiadas.
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SINDROME DE DOWN

El síndrome de Down es una variante genética que se caracteriza por la presencia de un cromosoma extra en el
par 21, esto quiere decir que las personas que tienen síndrome de Down, tienen tres cromosomas en vez de los
dos que se presentan habitualmente, por eso también se conoce como Trisomía 21. El nombre síndrome de Down
está dado porque el doctor John Langdon Down fue el primero que describió el cuadro clínico del síndrome que
luego tomó su apellido. El síndrome Down no es una enfermedad, por lo tanto, no tiene cura ni tratamiento.

RECOMENDACIONES
Exponemos a continuación las principales estrategias
didácticas que se han de aplicar de modo
individualizado:
•Necesitan que se les enseñen expresamente
habilidades que otros niños aprenden
espontáneamente, sin ser conscientes de ello.
•El proceso de consolidación de lo que han de aprender
es más lento. Adquieren los conocimientos más
despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo
para culminar cualquier aprendizaje y, en consecuencia,
más tiempo de escolaridad.
•Precisan de mayor número de ejemplos, de ejercicios,
de actividades, más práctica, más ensayos y
repeticiones para alcanzar las mismas capacidades.
•Requieren de una mayor descomposición en pasos
intermedios de la habilidad objeto de aprendizaje, y
una secuenciación de objetivos y contenidos más
detallada.
•Es necesario que el trabajo autónomo, sin supervisión,
se establezca como un objetivo prioritario desde
edades tempranas.
•Necesitan, siempre que sea posible, que los
aprendizajes sean prácticos, útiles, funcionales,
aplicables de manera inmediata o cercana en su vida
cotidiana; en definitiva, que promuevan la motivación.
•Tienen dificultades de abstracción, de transferencia
y de generalización de los aprendizajes. Lo que
aprenden en un determinado contexto no se puede dar
por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Eso
exige que se tengan previstas la transferencia y la
generalización.
•Los procesos de atención y los mecanismos de
memoria a corto y largo plazo han de ser entrenados
de forma específica, con programas de intervención
-Establecer momentos en las clases en que se realicen
ayudas mutuas entre iguales, buscando compañeros
que apoyen al alumno y le ayuden con sus tareas. Se ha
de intentar evitar, no obstante, cargar a otro niño con
la responsabilidad de la atención del niño con síndrome
de Down.
-La tradicional norma escolar que afirma que “no se
puede copiar” debería sustituirse por otra que
obligase a hacerlo en determinadas circunstancias. Si
el objetivo final es el aprendizaje de todos los
alumnos, en muchas ocasiones una breve explicación o
modelado de un compañero es más efectivo que todos
los esfuerzos docentes del profesor.
-Realizar un seguimiento individual del alumno,
analizando su proceso educativo, reconociendo sus
avances, revisando con frecuencia su trabajo y sus
tareas, a ser posible cada día.
-Favorecer la realización de actividades controladas
de forma individual por el profesor, teniendo previstos
momentos para llevar a cabo supervisiones y ayudas en
relación con los aspectos concretos en que tiene
dificultades.
-Elaborar una carpeta individual con actividades de
espera, de refuerzo o ampliación para el alumno con
síndrome de Down. Un objetivo esencial de la
planificación del aula ha de ser la autonomía del niño
en clase, de forma que sea capaz de realizar sus
tareas por sí mismo, como cualquier compañero.
-Utilizar los puntos fuertes de las personas con
síndrome de Down para mejorar su aprendizaje.
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dirigidos expresamente hacia la mejora de esas
capacidades.
•El aprendizaje de los cálculos más elementales es
costoso para ellos. Tienen dificultades con los
ejercicios matemáticos y numéricos, con los problemas
y con las operaciones. Necesitan un trabajo
sistemático y adaptado en matemáticas, dirigido hacia
objetivos prácticos (como el manejo del dinero o la
orientación en el tiempo y en el espacio) y que se les
proporcionen estrategias para adquirir conceptos
matemáticos básicos.
•El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de
los alumnos con síndrome de Down tiene dificultades,
por lo que requiere un trabajo específico. Necesitan
apoyo individualizado en el ámbito del lenguaje.
•Respecto a la lectura, una gran mayoría puede llegar a
leer de forma comprensiva, siendo recomendable el
inicio temprano de esta enseñanza (4-5 años) y el
empleo de programas adaptados a sus peculiaridades
de aprendizaje, por ejemplo, basados en métodos
visuales y en los que la comprensión esté presente
desde el principio.
•Es necesario aplicar programas específicos de
autonomía personal, entrenamiento en habilidades
sociales y educación emocional, dirigidos a promover su
independencia.
•Necesitan que se les evalúe en función de sus
capacidades personales, de los objetivos individuales
planteados y de los niveles de aprendizaje que cada
uno vaya alcanzando, y no en base a criterios externos.
•Necesitan, en la mayor parte de los casos, que se
confeccionen Adaptaciones Curriculares Individuales,
dirigidas al alumno concreto (Ruiz, 2003).
LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y EL
ALUMNO CON SÍNDROME DE DOWN: MEDIDAS
PARA APLICAR EN EL AULA
De entrada, lo fundamental es que el alumno con
síndrome de Down disfrute de los mismos derechos y
cumpla los mismos deberes que los demás, que sea uno
más, de forma que se le trate como a los otros, sin
tener más obligaciones, pero tampoco contando con
más privilegios. Si hubiéramos de inclinar la balanza
por un extremo, quizás elegiríamos caer por el lado de
Emplear una enseñanza basada en imágenes y objetos,
con apoyo visual para mejorar la memorización y
aplicación práctica en situaciones reales de los
contenidos trabajados. Por ejemplo, es muy útil
confeccionar un panel con imágenes con el horario del
alumno, para que sepa en cada momento la actividad
que se va a realizar en clase o pictogramas por los
espacios del centro para facilitar su orientación
espacial
-El aprendizaje por medio de modelos o por
observación es característica destacada en las
personas con síndrome de Down. Por eso se ha de
permitir que el alumno se fije en los demás, que los
tome como referencia antes o durante la actividad.
-Tener en cuenta también sus puntos débiles, por
ejemplo, limitando las exposiciones verbales en clase,
reduciendo las exigencias de expresión oral o
adaptando las explicaciones y las tareas a los límites
de su atención.
-Si el alumno con síndrome de Down tiene dificultades
para captar la información por vía auditiva, se han de
tomar medidas que compensen esa limitación como:
-Conceder tiempo suficiente al niño con síndrome de
Down para que procese la información que se le
proporciona y pueda responder, respetando la lentitud
de su respuesta.
-En la relación con las familias, es muy útil para el
intercambio frecuente de información y la
coordinación de la intervención educativa, la
utilización de un cuaderno compartido, denominado en
algunos casos “cuaderno viajero”, “agenda personal” o
“cuaderno individual del alumno”.
-Hablar al niño comprobando que nos atiende,
mirándole a la cara y transmitiéndole mensajes
directos, cortos, concisos y sin doble sentido.
-Colocarle en la parte delantera de la clase, tanto para
facilitar el control de su atención como por sus
probables deficiencias visuales, que pueden hacer que
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la exigencia más que por el de la sobreprotección. Por
ello, es recomendable, dentro del marco del aula,
considerar los siguientes principios (Ruiz 2007a;
2009a):
- La acogida del alumno con síndrome de Down en la
clase se puede facilitar con una breve charla previa a
los compañeros, explicándoles algunas de sus
características y dándoles sugerencias sobre cómo
tratarle; por ejemplo, recordándoles que no han de
ayudarle cuando no sea necesario.
-En lo relacionado con los compañeros, la mejor
estrategia es abordar el tema con normalidad y
responder a sus dudas con naturalidad. Lo esencial es
el trato que el profesor proporcione al alumno con
síndrome de Down, pues sus compañeros actuarán de
un modo semejante. Si el profesor se siente incómodo,
o inseguro, o trata de forma sobreprotectora al niño
con síndrome de Down muy probablemente ese será el
trato que le prodiguen sus compañeros de clase.
-Es útil crear la figura del alumno tutor o compañero
de acogida, válido para cualquier alumno nuevo que se
incorpore al aula, él le acompañará y ayudará durante
los primeros días.
le cueste percibir lo que aparece en la pizarra.
-Reforzar las exposiciones, las instrucciones y las
órdenes verbales con expresiones faciales, señales o
gestos, e incluso guía física si es necesario.
-Escribir las palabras clave y el vocabulario nuevo en la
pizarra.
-Es posible, por último, que el alumno reciba algún tipo
de apoyo complementario en un aula distinta, apartada
de sus compañeros, en sesiones individualizadas con
profesores especialistas. Se ha de procurar, por
tanto, algunas medidas de coordinación entre el aula
ordinaria y el aula de apoyo pueden ser las siguientes:
-Programar reuniones de coordinación y planificación
conjunta de los distintos profesionales que trabajan
con el niño de forma periódica.
-Elaborar una carpeta individual para el alumno con
síndrome de Down, que llevará siempre con él y en la
que estará recogida su adaptación curricular y los
materiales con las actividades que está realizando,
tanto en el aula ordinaria como en la de apoyo. Podría
incluso llevar la carpeta fuera del colegio y trabajar
algunos aspectos en casa o en la asociación a la que
asista.

-Emplear la agenda o cuaderno viajero como

herramienta de comunicación entre todos los
profesores y con la familia.

-Diseñar una hoja individual de cada alumno con

síndrome de Down, con los objetivos, contenidos y
actividades para él programadas para un plazo
determinado de tiempo, por ejemplo, dos semanas. Se
trataría de un breve resumen de su Adaptación
Curricular Individual que puede servir como referencia
en su tarea al maestro en el aula y al especialista en el
apoyo.

Es de suma Importancia aclarar que en la estrategia educativa interna mencionada se

utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el
alumno” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe
acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma
español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una
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