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ROL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEÑANZA

ROL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEÑANZA

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kCL DCCLN1L CLN1kADC LN LA LN5LÑAN2A kCL DCCLN1L CLN1kADC LN LL AÞkLNDI2AIL

Ca||dad basada en |os productos Calldad basada en los esfuerzos personalesť
Manejo situacional, creatividad, capacidad de
realización, dominio personal, valía personal

l docenLe debe Lenerť
LLlcaţ enLuslasmoţ meLas clarasţ Lenacldad
L| docente so|o entrega |nformac|ón l docenLe debe Lener como centro el
crecimiento del estudiante, no sólo en el tema que
se imparte, sino en su desarrollo como individuo
Þreva|ecen mode|os de dom|nac|ón y contro|
(pedagog|smo castrante)
l docenLe debe ser [ovlalţ acceslbleţ francoţ
|nstrucc|ón lormaclón
Ccupac|ónţ profes|ón vocaclónţ mlslón
AdapLaclón permanenLeţ capacldad de
Loleranclaţ capacldad de afronLar slLuaclones
confusasţ esLraLealas de larao alcanceţ vlslón
unlversalţ valores

ompetencias individuales del docente fue
evaluada a través de los indicadores:
comprensión y manejo situacional, creatividad,
capacidad de realización y dominio personal.
Ind|v|dua||smo
Solidaridad
Adoctr|nam|ento trad|c|ona|
Actitud lucida y critica
A|etargam|ento
Libertad
Conoc|m|ento memor|sta
Aprendizaje de orden vivencial que se utiliza en lo
afectivo e intelectual de manera armónica

rear en el alumno autoaprendizaje,
autoevaluación y autocritica
l docenLe debe alenLar al alumno al
aprendlza[e reflexlvoţ ensenándoleť
4 Aprender a conocerŦ
4 Aprender a serŦ
4 Aprender a hacerŦ
4 Aprender a vlvlr [unLosŦ
C|ase mag|stra| y tutor|a mode|o |nef|caz

llexlbllldad
AcLuallzaclón
ConclenLlzaclón en dlversos meLodos de
ensenanza aprendlza[e para apllcar en la
unlversalldad de alumnos
ConoclmlenLo dldácLlco (lnvesLlaaclónŴ
experlencla personal)
ÞracLlca reflexlvaţ Lransformar lo que es en lo
que podrla ser en funclón de la Leorla
AdapLaclón
8eLrolnformaclón por parLe de los alumnos al
profesor
Soluclón de problemas uLlllzando la formula ƹ
planLeamlenLo del problemaŴ cuesLlonarseŴ
reflexlonarŴdecldlr formas alLernaLlvas de
acLuar
Creaclón de procesos coanlLlvos de nlvel
superlor
Compromlso del esLudlanLado v del profesor en
el clclo ensenanza aprendlza[e
nsenanza personal v en el conLexLo de cada
profesor

Formato conferencia-discusión

RoI pasivo deI estudiante y profesor soIo
habIa

Exceso de exposición y tiempo insuficiente
para Ia práctica

L,a misión deI coIegio es proporcionar
instrucción, enseñar: eI método y eI
producto son una y Ia misma cosa

EI propósito mismo deI paradigma de
enseñanza es ofrecer cursos.

Los coIegios aspiraban a proporcionar
acceso a Ia educación superior

Paradigma de enseñanza eI propósito
institucionaI primario era aumentar eI éxito y
bienestar de Ios profesores

Bajo eI paradigma de enseñanza juzgamos a
nuestros coIegas comparándoIos entre sí.
Los criterios de caIidad son definidos en
términos de medición de insumos y de
procesos
En eI paradigma de enseñanza Ia enseñanza
es juzgada en sus mismos términos

En eI "atomismo educacionaI" deI
paradigma de enseñanza, Ias partes deI
proceso de enseñanza aprendizaje son
vistas como entidades discretas. Las partes
existen antes y son independientes de
cuaIquier conjunto; eI todo no es más que Ia
suma de Ias partes, y hasta menos. EI
coIegio interactúa con Ios aIumnos sóIo en
ambientes separados y aisIados,
segregados unos de otros, porque Ias
partes -Ias cIases- son prioritarias por sobre
eI todo.

Aproximación que sirva mejor para procurar
que cada estudiante en particular, aprenda
conocimientos particulares

La misión del colegio es producir aprendizaje el
método y el producto están separados. El fin
gobierna los medios

ompromiso estudiante y profesor sinergia

Un colegio asume la responsabilidad en dos
niveles, el organizativo y en el plano individdual

En el paradigma de aprendizaje, por el contrario, el
propósito de un colegio no es transferir conocimiento
Sino crear entornos y experiencias que lleven a los
estudiantes a descubrir y construir el conocimiento
por
Sí mismos,

Entornos de aprendizaje cada vez más efectivo

Guiados por el paradigma de aprendizaje, la
meta para estos estudiantes (y para los
estudiantes todos) no es ya el simple acceso,
sino el éxito.

Por ello, un colegio que sigue el paradigma de
aprendizaje aspira a tasas cada vez más altas
de graduación al mismo tiempo que mantiene, y
hasta incrementa, los estándares de
aprendizaje

Paradigma de aprendizaje hace posible un
mejoramiento continuo de la productividad.

Paradigma de aprendizaje, el poder de un
ámbito o de una aproximación metodológica
son juzgados en términos de su impacto en el
aprendizaje

En el paradigma de enseñanza, el proceso de
enseñanza-aprendizaje está gobernado por la
regla no escrita de que el tiempo permanecerá
constante mientras que el aprendizaje varía

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