OrientacionesPed EFRD PDF

Ministerio de Educacin Nacional
Centro Administrativo CAN

Bogot, Colombia
PBX: 57 (1) 2 22 2800
www.mineducacion.gov.co
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Orientaciones Pedaggicas para la
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
Documento N. 15
Libertad y Orden
Orientaciones
Pedaggicas para
la Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte
Orientaciones
Pedaggicas para
la Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte
Cecilia Mara Vlez White
Ministra de Educacin Nacional
Isabel Segovia Ospina
Viceministra para la Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad para la
Educacin Preescolar, Bsica y Media
Heublyn Castro Valderrama
Subdirectora de Referentes y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Orientaciones Pedaggicas para la
Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte
Astrid Bibiana Rodrguez Corts
Jos Orlando Pachn
Leonel Morales Reina
Jos Alfonso Martn Reyes
Vctor Jairo Chinchilla,
Elaboracin y redaccin final
Julin Ricardo Hernndez
Diseo y diagramacin
Luz Stella Milln
Foto de portada
Deyanira Alfonso Sanabria
Correccin de estilo
ISBN: 978-958-691-393-5
Viceministerio de Educacin Preescolar, Bsica y
Media
Bogot D.C. Colombia
www.mineducacion.gov.co
2010 Primera edicin
Agradecimientos por los aportes concep-
tuales y pedaggicos a:
Universidad de Pamplona: Yehison Barajas Ramn,
Rafael Enrique Lozano, Elizabeth Barbosa, Vctor
Ral Cceres, Nelly Esperanza Lpez, Amalia Villami-
zar, Benito Contreras. Fundacin Universitaria Juan
de Castellanos (Tunja): Joseln Acosta, Hctor Valerio
Castro, Pablo Arturo Dueas. Universidad Pedag-
gica Y Tecnolgica De Tunja UPTC: Mauro Alberto
Otlora. Universidad Del Tolima: Doctora Luz Stella
Garca Carrillo, Licenciatura en Educacin Fsica, De-
portes y Recreacin. Institucin Universitaria Mara
Goretti CESMAG (Pasto): Licenciatura En Educacin
Fsica, Director Luis Antonio Eraso, Colectivo de do-
centes. Universidad de los Llanos: Armando Acua.
Universidad de Antioquia: Beatriz Chaverra, Didier
Gaviria, Valentn Gonzales. Universidad Cooperativa
de Colombia: Benjamn Daz. Universidad Surco-
lombiana: Hiplito Camacho. Universidad del Cau-
ca: Jess Pinillos. Instituto Pedaggico Nacional: Luz
Dary Granados. Universidad Libre: Pedro Nel.
En la elaboracin de este documento fue fundamen-
tal la participacin de los docentes de educacin f-
sica, recreacin y deporte reunidos en Barranquilla,
Bogot, Cali, Medelln, Neiva y Tunja. Igualmente,
agradecemos la colaboracin de todos los docentes
que realizaron sus comentarios de manera virtual en
www.mineducacion.gov.co.
| 5 |
Carta del Ministerio 7
Presentacin 9
Introduccin 11
Las grandes metas de formacin del rea de
educacin fsica, recreacin y deporte 13
Promover el cultivo personal desde la realidad corporal
del ser humano 13
Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de
su complejidad 14
Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a la valo-
racin de sus expresiones autctonas 14
Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores
fundamentales para la convivencia y la paz 14
Apoyar una educacin ecolgica, base de una nueva con-
ciencia sobre el medio ambiente 15
Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas las
personas en prcticas de la Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte 15
Competencias en la educacin 17
Competencias especficas de la educacin fsica,
recreacin y deporte 23
Formulacin de competencias especficas 26
Competencia motriz 29
Competencia expresiva corporal 34
Competencia axiolgica corporal 38
Contenido
| 6 | Orientaciones pedaggicas para la educacin fsica, recreacin y deporte
Competencias especficas y su relacin con las
competencias bsicas 41
Con las competencias ciudadanas 41
Con las competencias comunicativas 42
Con las competencias matemticas 43
Con las competencias cientficas naturales y sociales 44
Orientaciones didcticas 47
Enfoque integrador de la enseanza 48
Participacin del estudiante y papel propositivo del maestro 48
Prcticas significativas que concreten la intencin forma-
tiva contenida en desarrollo de las competencias 49
Variabilidad en metodologas de la enseanza 50
Transformacin de enfoques, procesos, procedimientos y
tcnicas de evaluacin 52
Cambios en los enfoques de planeacin curricular 53
Competencias y desempeos en educacin fsica 55
Indicador diferenciador por grupos de grados 55
Desempeos 55
Coherencia vertical y horizontal 57
Ejemplo de coherencia vertical 58
Ejemplo de coherencia horizontal 58
Grados de primero a tercero 59
Grados de cuarto a quinto 60
Grados de sexto a sptimo 61
Grados de octavo a noveno 62
Grados de dcimo a undcimo 63
Referencias 65
Participantes en el proceso de validacin 69
| 7 |
Carta del Ministerio
Un propsito fundamental de la poltica de calidad en la Revolu-
cin Educativa es brindar referentes de calidad para que los maestros
desarrollen su quehacer pedaggico. Estos referentes tienen el objeti-
vo de guiar el diseo de planes de estudio, el desarrollo del trabajo de
aula y el sistema de evaluacin en las instituciones educativas, para
dar a los estudiantes una formacin integral que promueva el desa-
rrollo de las competencias necesarias para tener xito en el mundo
actual y futuro.
En este contexto, el Ministerio de Educacin Nacional presenta las
Orientaciones pedaggicas para la Educacin Fsica, Recreacin y De-
porte, documento que constituye un referente fundamental para la
enseanza de una disciplina, cuyo objeto de estudio es la disposicin
del cuerpo humano para adoptar posturas y ejercer movimientos que
favorecen su crecimiento y mejoran su condicin fsica.
Al promover el desarrollo de las competencias motriz, expresiva
y axiolgica a travs de acciones motrices, el trabajo en el rea de
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte propicia que el estudiante en-
riquezca su pensamiento, su sensibilidad, su expresin y su actividad
ldica, contribuyendo tambin al desarrollo de sus competencias
bsicas, en la medida en que le permite fortalecerse; controlar sus
emociones ante el xito y el fracaso; coordinar acciones para lograr
ciertos objetivos; manejar dinmicamente el tiempo y el espacio; asu-
mir situaciones que exigen grandes esfuerzos; y resolver problemas
rpidamente.
El presente documento expone las grandes metas de formacin
en el rea, entre las que se destacan promover la formacin personal
desde la realidad corporal, aportar al enriquecimiento de la cultu-
ra ciudadana para la convivencia y la paz, as como desarrollar una
educacin ecolgica e incluyente. Adems, ofrece una aproximacin
histrica y conceptual a la nocin de competencia en el campo de
la educacin y define las competencias especficas del rea, la motriz,
la expresiva corporal y la axiolgica, mostrando cmo stas facilitan
la consolidacin de las competencias comunicativas, matemticas,
cientficas y ciudadanas. Finalmente, el documento seala una serie
de estrategias didcticas para renovar la formacin tradicional en el
rea, junto con los indicadores y desempeos que han de ser con-
siderados para disear el plan de estudios de cada institucin.
Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente, estas Orientaciones
sern un elemento de apoyo valioso para el quehacer de los docentes
del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, por lo cual los
invitamos a su estudio y su apropiacin.
ISABEL SEGOVIA OSPINA
Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Introduccin | 9 |
L
a Educacin Fsica, Recreacin y Deporte puede ser considerada
una disciplina privilegiada para la formacin integral de los indi-
viduos, en la medida en que tiene gran acogida en la poblacin
estudiantil como rea fundamental del currculo y su importancia vie-
ne creciendo para la comunidad educativa en general.
En cumplimiento de los objetivos de la Poltica de la Revolucin
Educativa, elaborar el documento de Orientaciones para la enseanza
de esta disciplina ofreci la oportunidad de examinar los variados en-
foques e intereses que han regido su estudio a lo largo de la historia,
asumiendo el reto de confrontar y conciliar las mltiples experiencias
y los adelantos realizados en este campo, en un pas diverso como
Colombia. En esta tarea, fue satisfactorio encontrar una serie de de-
sarrollos investigativos que demuestran que el tema de la formacin
para el desarrollo de competencias no es ajeno al pensamiento formal
de la academia, sino que adems se nutre de experiencias y prcticas
en las instituciones escolares de la educacin media y superior.
El posicionamiento paulatino de la Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte como rea fundamental en la educacin bsica y media, as
como el dinamismo generado en la construccin del presente docu-
mento, permiten llenar un vaco en los planes de estudio y abrir pers-
pectivas positivas para el desarrollo y la articulacin de las distintas
tendencias en este campo del saber. Este texto es el producto de un
complejo proceso fundamentado conceptual, pedaggica y didcti-
camente en desarrollo de las competencias especficas y bsicas, y en
las dimensiones antropolgicas del cuerpo, el movimiento y el jue-
go, entendidas como formas de ser, estar y actuar en el mundo. De
acuerdo con este marco terico, corresponde al rea de Educacin
Presentacin
Fsica, Recreacin y Deporte promover no solamente el desarrollo
motriz, sino tambin el cuidado de s mismo, la relacin con los otros
y con el entorno, de tal manera que en virtud de su prctica se ample
la conciencia de la accin humana.
Igualmente, es importante mencionar que el documento que hoy
se publica, fue sometido a la validacin de grupos de investigadores
de diferentes universidades, reconocidos como expertos en el tema
de las competencias; fue objeto de discusin durante nueve reunio-
nes de docentes de educacin bsica, media y superior en seis zo-
nas del pas; se present ante expertos en el Congreso Nacional de
Educacin Fsica 2009 y en el evento internacional Expomotricidad,
realizado en Medelln del mismo ao; se puso en consideracin de
varios especialistas de programas de Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte; y adicionalmente, estuvo expuesto al examen pblico en la
pgina WEB del Ministerio de Educacin Nacional, donde se recibi
un buen nmero de aportes de la comunidad interesada en la ense-
anza del rea. Todo esto demuestra una amplia participacin de los
expertos e interesados en el proceso de construccin y formulacin
de estas Orientaciones.
Las discusiones y reflexiones adelantadas en este proceso conduje-
ron a la formulacin de las siguientes competencias especficas para
el trabajo en el rea de educacin Fsica, Recreacin y Deporte: la
competencia motriz, la expresiva corporal y la axiolgica corporal,
que dan cuenta de la formacin esperada desde diversas perspec-
tivas. La paz, la convivencia y el desarrollo humano tienen una in-
objetable relacin con el cuerpo, que constituye nuestra presencia
en el mundo; es decir, el soporte de nuestras satisfacciones y de las
acciones mediante las cuales contruimos la realidad. Queda ahora en
manos de las instituciones educativas, de los docentes y directivos, la
responsabilidad de abrir espacios, fomentar la capacitacin y generar
recursos para formar ciudadanos capaces de convertir nuestra per-
manencia en el planeta un hecho placentero y gratificante.
| 11 |
Introduccin
Educacin Fsica: la primera y
ms importante educacin para la vida
Cajigal, 1978
L
as Orientaciones para la enseanza y el aprendizaje de la Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte ofrecen una fundamentacin concep-
tual, pedaggica y didctica de las competencias especficas que
posibilitan los procesos formativos en esta rea obligatoria y funda-
mental del currculo. A su vez, contribuyen al desarrollo de las com-
petencias bsicas.
Al rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte corresponde la
formacin de estudiantes competentes para vivir humanamente, te-
niendo como referente las dimensiones antropolgicas del cuerpo,
el movimiento y el juego. En esta concepcin formativa, lo corporal
1

es la condicin de posibilidad de ser, estar y actuar en el mundo. El
juego es la condicin de posibilidad de lo ldico como ejercicio de la
libertad y de la creatividad humana.
La actuacin humana en el mundo, mediada por lo corporal, impli-
ca ser competente en lo motriz, en procesos de adaptacin y transfor-
macin; en lo expresivo, en procesos de autocontrol y comunicacin;
y en lo axiolgico, para el cuidado y la preservacin de las condiciones
vitales del individuo, en concordancia con el entorno social y natural.
Desde esta perspectiva, el desarrollo de competencias supone rea-
lizar prcticas fsicas, deportivas, gimnsticas, expresivas o atlticas,
como medios para alcanzar fines educativos.
1 Lo corporal se refiere a la unidad dialctica cuerpo-movimiento, en tanto no es posible
pensar el cuerpo humano sin el movimiento y el movimiento humano sin el cuerpo.
En esta
concepcin
formativa, lo
corporal es la
condicin de
posibilidad
de ser, estar
y actuar en
el mundo. El
juego es la
condicin de
posibilidad
de lo ldico
como ejer-
cicio de la
libertad y de
la creatividad
humana.
Esta perspectiva exige un replanteamiento didctico que priori-
za la intencin formativa de estructurar mtodos, procedimientos y
modos de enseanza y evaluacin, que permitan alcanzar grados p-
timos de desempeo en las competencias bsicas y especficas, en
cualquier contexto y con los mltiples medios propios de la diversi-
dad del pas.
Abordar el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, desde
esta perspectiva pedaggica, facilita comprender por qu en la ense-
anza y el aprendizaje no es suficiente la adquisicin de destrezas o el
perfeccionamiento de nuevas formas de movimiento, sino que se re-
quiere integrar a la formacin del estudiante diversos conocimientos
que lo hagan competente para actuar de manera apropiada y flexible
en contextos variados y cambiantes.
Este planteamiento representa un giro fundamental que recoge
las realizaciones histricas en la enseanza de la disciplina y posibilita
nuevos cambios con respecto a los aspectos y relaciones sealados en
los Lineamientos curriculares de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
La tarea formativa del rea se concentra en la formulacin de gran-
des metas, cuya funcin orientadora es indispensable para dotar de
sentido a la diversidad de prcticas y tradiciones culturales que ella
abarca.
La tarea for-
mativa del
rea se con-
centra en la
formulacin
de grandes
metas, cuya
funcin orien-
tadora es
indispensable
para dotar
de sentido a
la diversidad
de prcticas
y tradiciones
culturales que
ella abarca.
| 13 |
Las grandes metas de formacin
del rea de educacin fsica,
recreacin y deporte
T
al como lo plantean los Lineamientos curriculares del rea de Edu-
cacin Fsica, Recreacin y Deporte, sus objetivos y fines se orientan
a la formacin personal y al desarrollo de procesos educativos,
culturales y sociales en los educandos, con el propsito de enfocarlos
en la actualidad al desarrollo de competencias.
A continuacin se plantean los propsitos para el rea, as como
las grandes metas de la asignatura: Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte:
Promover el cultivo personal desde la realidad cor-
poral del ser humano
La Educacin Fsica busca formar estudiantes conscientes de su cor-
poreidad
2
, que pueden alcanzar mejores condiciones de vida a tra-
vs del cuidado de su salud y de una tica corporal basada en la
comprensin de s mismos y de su interaccin con los otros, lo que
les permitir sostener relaciones armnicas con su entorno natural y
social. Esto exige la formacin de actitudes y modos de actuar que
otorguen sentido a las prcticas, tcnicas, los saberes y hbitos de
actividad motriz, al hacer nfasis en acciones preventivas y partici-
pativas que fomenten la cooperacin y la solidaridad. Por ello son
propsitos fundamentales de la enseanza de la Educacin Fsica el
respeto por los ritmos vitales, la sana alimentacin, los hbitos de
higiene, el cuidado del medio ambiente y de los espacios pblicos.
2 Corporeidad: trmino introducido por el filsofo francs Merleau-Ponty para superar la
nocin del cuerpo como objeto.
| 14 | Orientaciones pedaggicas para la enseanza de la educacin fsica
Aportar a la formacin del ser humano en el hori-
zonte de su complejidad
Los contenidos y procedimientos del rea permiten que el ser huma-
no desarrolle el pensamiento, la sensibilidad, la expresin y la ldica,
a travs de acciones motrices como, por ejemplo, la resolucin de
problemas relacionados con la anticipacin, la destreza operativa y el
sentido crtico, que sean capacidades requeridas durante los procesos
de abstraccin y generalizacin para la toma de decisiones.
Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a
la valoracin de sus expresiones autctonas
La Educacin Fsica, Recreacin y Deporte busca la formacin, el fo-
mento y la promocin de saberes y prcticas apoyados en la expre-
sin motriz. Igualmente, la educacin de la sensibilidad y el desarrollo
del lenguaje corporal, articulados a un uso creativo del tiempo libre y
a la produccin de tcnicas deportivas, de danza y de trabajo, con el
fin de aportar a la construccin de cultura. Cultura es entendida aqu
como el mbito que proporciona oportunidades para comunicarse,
cooperar y alcanzar propsitos sociales y nacionales.
De manera particular, la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
plantea conceptos y prcticas que se expresan en la realizacin de
actividades culturales, deportivas y recreativas. As mismo, ayuda a
comprender el fenmeno deportivo y recreativo contemporneo y
orienta al sujeto para desenvolverse de manera competente como es-
pectador, participante, director, juez u organizador de tales eventos,
en los que se desempea, adems, como miembro de la comunidad
colombiana, es decir, como conocedor y practicante de las expresio-
nes culturales que reflejan su identidad.
Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de va-
lores fundamentales para la convivencia y la paz
Por su carcter vivencial, la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
permite orientar la construccin de valores sociales base de la convi-
vencia ciudadana como el respeto a la diferencia, a la libre eleccin
y a la participacin en decisiones de inters general.
Los conteni-
dos y proce-
dimientos del
rea permi-
ten que el
ser humano
desarrolle el
pensamiento,
la sensibili-
dad, la expre-
sin y la l-
dica, a travs
de acciones
motrices.
Las grandes metas de formacin del rea de educacin fsica, recreacin y deporte | 15 |
La experiencia de compartir exige reconocer el valor del otro, as
como dar importancia a las reglas en la accin colectiva para el cui-
dado de lo pblico y para la construccin de acuerdos dirigidos a
propsitos comunes. Por ello, el valor del juego y del conjunto de
actividades sociomotrices y expresivo-corporales se manifiesta en los
actos del estudiante que lo conducen a reconocerse como ser social
y ser poltico.
Apoyar una educacin ecolgica, base de una nue-
va conciencia sobre el medio ambiente
La Educacin Fsica, Recreacin y Deporte genera vivencias, explo-
raciones, experiencias, conocimientos y tcnicas que disponen al es-
tudiante como un ser que se desarrolla en un medio ambiente y en
virtud de ello es responsable del cuidado de este, su recuperacin y
proteccin. Cuidar el entorno, como se cuida el propio cuerpo, es
un criterio acertado para experimentar nuevas interacciones con el
ambiente, en una poca que exige a los seres humanos tomar con-
ciencia del efecto que ejercen sus acciones sobre el planeta y exige
recuperar lo destruido y conservar lo existente. Todo esto significa
cambiar de actitud frente al consumo, al uso de los desechos y a
cuestionar prcticas que deterioran las condiciones de los seres vivos.
La responsabilidad del ser humano con el medio ambiente tiene
su sustento en la formacin de conocimientos, habilidades y hbitos
que permiten prevenir los daos ecolgicos y actuar eficazmente en
situaciones de emergencia o desastre.
Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas
las personas en prcticas de la Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte
Ninguna persona puede ser excluida ni marginada de la prctica
de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte al invocar razones de
discapacidad u otra condicin, por cuanto esta disciplina involucra
componentes fundantes de la naturaleza humana, de modo que el
trabajo pedaggico dirigido a cada ser humano en particular, debe
adaptarse a sus necesidades. Desde luego, todo ello implica el desa-
rrollo de una diversidad de contenidos, modelos de currculo, mto-
dos y procedimientos de enseanza, adaptados a cada caso.
| 17 |
Competencias en la educacin
E
s preciso establecer el significado que hoy se le otorga a la no-
cin de competencia -precisar de dnde proviene-, con el fin de
comprender qu significa ser competente en Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte, y qu implicaciones traen las competencias en
el desarrollo del currculo y de qu modo se relacionan con el desa-
rrollo de las competencias bsicas.
Una reflexin importante sobre la necesidad de un cambio educa-
tivo en Colombia, que bien puede considerarse como una anticipa-
cin a la poltica de formacin para el desarrollo de competencias, es
la expuesta por la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, Colom-
bia al filo de la oportunidad, segn la cual las acciones realizadas por
el estudiante en su proceso de aprendizaje no deben ser concebidas
y evaluadas de manera aislada, como si estuviesen desarticuladas de
las gramticas especficas de las disciplinas y de su contexto cotidiano
(Hernndez, 2000).
En este sentido, la construccin del concepto de competencias
tiene en cuenta la adaptacin permanente exigida por la constante
reestructuracin de las disciplinas y de los mbitos de aplicacin,
como condicin para definir el desarrollo de los aprendizajes del
estudiante.
En el enfoque de competencias se intenta una superacin de los
conceptos de capacidad y aptitud. La discusin sobre los alcances
de estos conceptos produjo un desplazamiento que permiti el an-
lisis de los fenmenos de aprendizaje, en trminos de actividades o
acciones. Con ello se haca nfasis en los aspectos del funcionamien-
to psicolgico real, esto es, aquello que el sujeto hace (Torrado,
2000, p.35).
En el enfo-
que de com-
petencias se
intenta una
superacin
de los con-
ceptos de
capacidad y
aptitud.
A pesar de que los elementos citados son definitorios de las com-
petencias, su intrnseca exigencia de flexibilidad conceptual demanda
reconocer que no existe una concepcin nica de competencia, sino
varias y diversas, relacionadas con las exigencias para el trabajo -para
la educacin o para la vida-, lo que hace necesaria su reelaboracin
y fundamentacin al tiempo que se reconoce sus lmites ideolgicos
y conceptuales, sus posibilidades y efectos en quienes hoy se forman
en competencias o por competencias (Daz, 2006, p.48).
En el espectro de explicaciones tericas sobre la competencia sur-
ge una discusin central sobre si la mente humana es el resultado
de la herencia biolgica o de la formacin cultural, si es una realidad
universal independiente de la cultura o, al contrario, cada mente es
inseparable del contexto cultural en que est inmersa, en fin, si la
mente es una construccin (como sostiene Piaget) o el producto de
un programa de origen biolgico (Daz, 2006).
Estas explicaciones dan origen a modelos diferentes que estable-
cen formas y grados de organizacin mental del sujeto y su relacin
con la accin, como por ejemplo, la teora de la competencia lin-
gstica aportada por Noam Chomsky, el estructuralismo gentico de
Piaget, la teora del procesamiento de informacin con los enfoques
de los componentes cognitivos de Sternberg, de los correlatos cogni-
tivos de Hunt y de la teora de las inteligencias mltiples de Gardner,
entre muchas otras.
En todas estas aproximaciones tericas se evidencia la importancia
de trascender una concepcin tradicional de inteligencia, centrada
en las aptitudes bsicas, hacia una idea de funcionamiento cogniti-
vo en contextos naturales, esto es, preguntarse por las operaciones
mentales implicadas en los procesos cognitivos. En este mbito la
nocin de competencia cobra relevancia.
Por ejemplo, Chomsky expone que la competencia:
1. Es especfica del dominio, es decir, aplica a un rea de actividad
particular.
2. Se expresa en un saber hacer o saber como conocimiento
implcito en la actuacin misma.
3. No es producto de un aprendizaje en sentido estricto.
Son defini-
torios de
las compe-
tencias, su
intrnseca
exigencia de
flexibilidad
conceptual
demanda
reconocer
que no existe
una concep-
cin nica de
competencia,
sino varias y
diversas, rela-
cionadas con
las exigencias
para el tra-
bajo -para la
educacin o
para la vida-.
Competencias en la educacin | 19 |
De lo dicho por Chomsky se deduce que no existe independencia
entre operaciones y contenidos, lo que sugiere que la competencia
es una estructura cognitiva compuesta por mdulos especializados
y relativamente independientes y un conocimiento inseparable de
la actuacin misma, que tiene una naturaleza distinta de las formas
discursivas del conocimiento (citado en Torrado, 1998, p.39).
Despus de Chomsky, Sternberg (1983) expone cmo el concepto
de competencia incorpora la idea de caractersticas personales (co-
nocimientos, destrezas y actitudes) que producen resultados adap-
tativos en ambientes significativos (citado en Torrado, 1998, p.33).
Sternberg sostiene que los procesos cognitivos deben compren-
derse en entornos vitales, en los que la adquisicin y el uso de des-
trezas surgen gracias a las personas que enfrentan problemas nuevos
condicionados por el contexto sociocultural.
As, desde la perspectiva del enfoque de las competencias, la cog-
nicin se comprende como un conjunto de procedimientos que des-
pliega la mente, es decir, que no es una capacidad en el sentido de
una condicin cognitiva predeterminada. En las relaciones entre cog-
nicin y actuacin se conforma el espacio donde el sujeto muestra el
uso de sus conocimientos y habilidades. La relacin cognicin-activi-
dad alude a la presencia de una gramtica interna reguladora, como
organizadora del conocimiento y representacin del funcionamiento
de las distintas formas de accin humana.
La teora de las inteligencias mltiples expuesta por Gardner (1987)
es un planteamiento cercano a la idea de funcionamiento, en trmi-
nos de competencias especficas en contextos naturales. Este autor
reconoce que el ser humano acta inteligentemente en campos o
dominios distintos: a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matem-
tico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso
del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas.
Segn esta concepcin, la actuacin cognitiva en el dominio de la
inteligencia acadmica se manifiesta en las esferas de la vida cotidia-
na y cuando estas son marcos para la mente. De este modo resultan
funciones que son desplegadas en una situacin determinada y que
se diferencian de acuerdo con los usos particulares de los procedi-
mientos y las herramientas culturales (Torrado, 1998, p.34).
En las rela-
ciones entre
cognicin y
actuacin se
conforma el
espacio don-
de el sujeto
muestra el
uso de sus co-
nocimientos
y habilida-
des.
La competencia no se refiere a un aprendizaje derivado totalmente
de la experiencia, sino a reglas abstractas inferidas y construidas a
partir del esquema de procesamiento, que restringen y canalizan la
actividad cognitiva. De ah se desprende que el desarrollo de las com-
petencias no pueda darse al margen de la experiencia sociocultural
de los individuos.
A este respecto, el psiclogo norteamericano Joreme Bruner seala
que la actividad psicolgica aparece como inseparable del contexto
especfico y de la naturaleza de la tarea, lo que
conduce necesariamente al terreno de la actuacin como el nico es-
pacio en el cual se puede observar la utilizacin de los conocimientos y ha-
bilidades que el sujeto posee para la resolucin de problemas. Si un sujeto
fracasa no se dir que carece de la capacidad intelectual necesaria, sino
que los procedimientos utilizados en esa actuacin particular no fueron
exitosos (Torrado, 1998, p.36).
Las competencias deben mirarse siempre en relacin con dominios
y contextos particulares. Una competencia es una accin situada, que
se define en relacin con el conocimiento del cmo y del qu, esto
es, con el conocimiento procedimental referido a las tareas que hay que
ejecutar y a la capacidad de dar una explicacin sobre lo realizado.
Segn Hernndez, Rocha de la Torre & Verano la competencia es
una accin situada que ofrece ventajas, pues no separa la mente del
contexto cultural en que ella se forma y transforma; enfatiza en he-
rramientas culturales que sirven como instrumentos mediadores en
las distintas reas de la actividad social; reconoce que el saber-hacer
est ligado al contacto con el contexto cultural y a la apropiacin de
una gramtica implcita de esas acciones. Adems la competencia
pone de presente la no exclusin por diferencias culturales, explicita
su carcter situado y hace nfasis en la importancia que tiene el con-
texto cultural y escolar (1998, p.14).
A este respecto, el MEN ha definido las competencias como:
Un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin crea-
tiva, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes que
La compe-
tencia no se
refiere a un
aprendizaje
derivado to-
talmente de
la experien-
cia, sino a re-
glas abstrac-
tas inferidas
y construidas
a partir del
esquema
de procesa-
miento, que
restringen
y canalizan
la actividad
cognitiva.
Competencias en la educacin | 21 |
pueden actualizarse en distintos contextos utilizando el conocimiento en si-
tuaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Conlleva la com-
prensin del sentido de cada actividad y sus implicaciones ticas, sociales,
econmicas y polticas (MEN, 2006, p. 12).
As, a partir del enfoque del desarrollo de competencias se constru-
yen los lineamientos curriculares, los estndares bsicos y las orien-
taciones generales y pedaggicas en favor de una pedagoga que
permita a los estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos
efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exi-
gencias de los distintos contextos (p. 12).
Con ello se busca que, a travs del proceso educativo, se desa-
rrolle un conjunto de competencias cuya especializacin y comple-
jidad crezcan en la medida en que se alcanzan mayores niveles de
educacin.
Dentro de esta lgica, corresponde entonces al rea de la Educa-
cin Fsica, Recreacin y Deporte, como rea fundamental y obliga-
toria, asumir y construir una conceptualizacin que ofrezca pautas y
orientaciones a los docentes del pas para la enseanza de la discipli-
na, con el propsito de desarrollar competencias en los estudiantes.
Se busca
que, a travs
del proceso
educativo, se
desarrolle un
conjunto de
competencias
cuya espe-
cializacin y
complejidad
crezcan en
la medida en
que se alcan-
zan mayores
niveles de
educacin.
| 23 |
Competencias especficas de la
educacin fsica, recreacin y
deporte
A
continuacin se enumeran algunos autores que han realizado
planteamientos desde la perspectiva de competencias para la
Educacin Fsica. Aunque algunas de estas elaboraciones te-
ricas no incluyan el trmino competencia, s se evidencian esfuerzos
claros por la conceptualizacin sobre el desarrollo de habilidades y
conocimientos que formen sujetos competentes en la Educacin Fsi-
ca, Recreacin y Deporte:
Meinel (1977) plantea, desde una perspectiva pedaggica,
que el movimiento humano debe ser visto como una accin que
conduce siempre a la realizacin de una tarea cintica concre-
ta, determinada por la relacin dialctica del ser humano con el
medio. Toda accin humana, y por ende deportiva y educativa,
est determinada por relaciones propias del hombre con los otros
hombres y con el mundo de las cosas, como una forma de com-
portamiento orientada a una finalidad. Estas finalidades se dirigen
hacia la utilizacin pedaggica del movimiento, como medio for-
mativo y educativo de conservacin de la salud, de trabajo fsico,
de creacin artstica, de comunicacin humana y de adquisicin
de conocimientos. En este planteamiento se destaca el sentido de
la accin, en tensin constante con las exigencias cambiantes del
entorno en la que se realiza.
Cagigal (1979), los enunciados sobre el ser humano dueo y
seor de su cuerpo, y el ser humano adaptado al entorno a travs
de su cuerpo, producto de la reflexin antropo-filosfica, con-
densan la aspiracin de un ser humano educado para actuar. Tal
actuacin implica la formacin personal en relacin con un con-
texto social y ambiental. El cuerpo y el movimiento son los funda-
La utiliza-
cin peda-
ggica del
movimiento,
como medio
formativo y
educativo de
conservacin.
mentos desde los cuales se alcanzan los niveles de implicacin o
enriquecimiento personal, como por ejemplo, inteligencia motriz,
eficiencia fsica, vivencia integral y comunicacin del movimiento
y disfrute o placer funcional del mismo.
Arnold (1991) presenta la relacin directa que hay entre la en-
seanza de la Educacin Fsica y el enfoque de competencias. Esta
relacin implica la comprensin de los conocimientos terico o pro-
posicional, que hacen referencia al saber qu, y del conocimien-
to procedimental que hace referencia al saber cmo. El saber
cmo, alude a dos posibilidades: a una persona fsicamente capaz
de hacer algo, pero que no puede explicarlo; pero tambin a la per-
sona que intencionalmente es capaz de ejecutar una accin con xi-
to y describir cmo la realiz. En este caso hay una relacin directa
entre los medios y los fines, y la comprensin de cmo se establecen
los procedimientos conforme a reglas a travs de una respuesta ra-
cional.
Un ejemplo son las destrezas, que determinan cmo hacer algo de
forma competente, incluso a niveles mnimos. En el contexto de la
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, la caracterizacin del saber
cmo, incluye las caractersticas de lo que es activo, lo cual supone
comprender y seguir procedimientos determinados por reglas, una
accin crtica inteligente y unos grados mnimos de competencia. En
otras palabras, saber cmo hacer algo y acertar con la actividad.
Ruiz (1995) considera la competencia motriz como un proceso
dinmico y complejo caracterizado por una progresin de cambio
en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los
objetos del medio, que permite a los escolares superar los diferentes
problemas motrices, tanto en la clase de Educacin Fsica como en
la vida cotidiana. Ruiz afirma que la competencia motriz es un tipo
de inteligencia sobre las acciones, inteligencia operativa que supo-
ne conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin actuar,
en funcin de las condiciones cambiantes del medio. Los escolares
aprenden a ser competentes debido a que interpretan mejor las si-
tuaciones que reclaman una actuacin eficaz de ellos y porque de-
sarrollan los recursos necesarios para responder de forma ajustada a
las demandas de la situacin. Esto supone el desarrollo de un senti-
Los escolares
aprenden a
ser compe-
tentes de-
bido a que
interpretan
mejor las si-
tuaciones.
Competencias especficas de la educacin fsica, recreacin y deporte | 25 |
miento de capacidad para actuar, confianza de salir airoso y alegra
para enfrentar las situaciones-problema planteadas.
El documento de Lineamientos Curriculares de Educacin Fsica, Re-
creacin y Deporte (MEN, 2000) ofrece una aproximacin al concepto
de competencia en el contexto de la educacin fsica. En particular,
indica que la competencia praxeolgica permite interpretar las di-
ferentes formas de establecer las relaciones teoraprcticacontexto
en la educacin fsica (p. 91).
Esta postura considera importante integrar las potencialidades del
sujeto, las caractersticas de la accin y las exigencias del contexto. En
este sentido, corresponde a la Educacin Fsica, Recreacin y Depor-
te, desarrollar una competencia que vincule las distintas dimensiones
de la persona, en situaciones en las que stas se desenvuelvan de
manera prctica. La competencia se evidencia en el desarrollo de la
accin misma y en la manera como se resuelve las tareas de la vida
personal y social.
Parlebas (2001) centra la Educacin Fsica no en el movimiento
sino en el sujeto que se mueve, que halla en sus acciones una organi-
zacin significativa. Esto implica la presencia de un comportamiento
motor cuyos datos observables estn dotados de sentido, que es vi-
vido de forma consciente o inconsciente por la persona que acta.
Esta conducta motriz permite considerar, en el desarrollo mismo de
la accin, los elementos de tipo cognitivo, relacional, afectivo y signi-
ficativo motor. Las conductas motrices implican procesos cognitivos,
entendidos no como conocimientos declarativos sino como habilida-
des y destrezas, procedimientos comportamentales, formas de reac-
cin, pre-actuar y actuar que desarrollan las competencias adaptati-
vas del individuo. Es en la conducta motriz, y no en el ejercicio, donde
la Educacin Fsica debe buscar un reconocimiento a la participacin
del sujeto en su totalidad y no como una parte de l.
Arboleda (2002), desde la perspectiva conceptual de expresiones
motrices, relaciona las manifestaciones de la motricidad con distintos
fines: ldico, agonstico, esttico, preventivo, de mantenimiento, de
rehabilitacin y de salud, entre otros, que permiten establecer cdi-
gos legitimados, crear actitudes y promover creencias en un contexto
social, que ofrecen pautas de comportamiento y muestran una in-
tencin subjetiva del ejecutante. Una expresin motriz contiene una
intencin elaborada en funcin de unos medios y fines, intrnsecos al
acto mismo, el cual concreta bsquedas y aspiraciones ldicas (cuer-
po- placer), agonsticas (lucha-confrontacin); estticas (autoima-
gen-belleza); y otras asociadas a la calidad funcional de la vida.
Camacho (2008) asume la competencia motriz como la manifes-
tacin o accin consciente observable o visible del cuerpo humano,
a nivel global o segmentario que busca solucionar problemas de la
cotidianidad, en el mbito personal, social y productivo, y que son
resultado de la concurrencia de conocimientos, sentimientos, habili-
dades y destrezas aprehendidos a travs de la vida. Plantea estndares
generales y bsicos de la competencia motriz en tres mbitos: para
el desarrollo personal, para la interaccin social y para el desarrollo
de la productividad. Estos estndares consolidan los ejes temticos de
formacin: Expresiones motrices, Capacidades fsicas, Conocimiento
cientfico y tecnolgico, Saber popular y Formacin social.
Al reconocer que la accin contextualizada es el elemento vincu-
lante entre el desarrollo de competencias en el campo educativo y
la tradicin pedaggica del rea, no es difcil encontrar dentro del
acervo terico disciplinar, que se han formulado planteamientos muy
tiles que nos permiten realizar una aproximacin conceptual slida
para caracterizar las competencias especficas que pueden fomentarse
desde la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, y cmo ellas contri-
buyen con el desarrollo y consolidacin de las competencias bsicas.
Formulacin de competencias especficas
Se encuentra una coincidencia entre los elementos conceptuales de
las competencias en general y lo especfico de la Educacin Fsica en
lo referente a la accin en contexto, en cuanto la accin es el ele-
mento que identifica a ambos. En ese sentido, se formulan las com-
petencias especficas para la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte,
desde los fundamentos de la antropologa pedaggica del rea, los
desarrollos tericos de las competencias en general y desde los plan-
teamientos disciplinares relacionados.
Los fundamentos antropolgicos planteados para el rea que re-
flexionan sobre el cuerpo, el movimiento y el juego no solo son una
forma de ser y estar en el mundo, sino bsicamente de actuar en l.
En consecuencia, todas las expresiones motrices son construcciones
culturales, desarrolladas desde la accin en el mundo, lo que implica
necesariamente actuaciones en contexto.
La formacin en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte en el m-
bito educativo no solo permite el desarrollo y fortalecimiento de las
competencias bsicas. Supone tambin el desarrollo y apropiacin de
unas competencias especficas propias del rea. Un ejemplo claro de
ello es la corporeidad. Si bien es cierto que esta es propia de todos
los hombres -lo que implicara a primera vista una transversalidad
en trminos de competencias- tambin lo es su cultivo, en una pers-
pectiva pedaggica para la formacin del ser humano, es propio y le
concierne a la Educacin Fsica.
La corporeidad se refiere al papel esencial del propio cuerpo en el
conocimiento de s mismo y del mundo circundante. Lo entiende no
como objeto ni como instrumento pasivo, sino como unidad donado-
ra de sentido, que revela un modo de ser en el mundo, en las relacio-
nes de existencia con los otros y en la integracin con la naturaleza.
En relacin con la corporeidad, el concepto del movimiento se
transforma a partir de la visin del ser que es movido, a la del ser que
se mueve (Gallo, 2009). El ser que es movido es aquel a quien se im-
ponen las acciones motrices, que para el caso de la Educacin Fsica
son determinadas unilateralmente por el profesor, y en relacin con
el ser que se mueve. Se entiende que ese mover-se es una decisin del
sujeto, que slo adquiere sentido en el contexto de sus interacciones.
El juego, entonces, es entendido como una condicin de existen-
cia del hombre, que lo hace creativo y le posibilita la invencin y la
actuacin con respecto a normas. En este documento que orienta la
enseanza de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte se adopta el
enfoque del juego como una accin que da sentido a la existencia
humana, permitindole asumir la vida de manera creativa.
A partir de los referentes antropolgicos considerados en una
perspectiva pedaggica, se deriva la responsabilidad de la Educacin
Fsica, Recreacin y Deportes para propiciar el desarrollo de la po-
tencialidad motriz, el cuidado de s mismo y de los otros, y las poten-
cialidades comunicativas del cuerpo.
El juego,
entonces, es
entendido
como una
condicin de
existencia
del hombre,
que lo hace
creativo y le
posibilita la
invencin y
la actuacin
con respecto
a normas.
En estos trminos, las competencias especficas de la Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte, planteadas en este documento, desde
un enfoque integral del ser humano, estn referidas a:
La competencia motriz, entendida como la construccin de una
corporeidad autnoma que otorga sentido al desarrollo de habilida-
des motrices, capacidades fsicas y tcnicas de movimiento reflejadas
en saberes y destrezas tiles para atender el cultivo personal y las exi-
gencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia.
No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos
de claridad y de orientacin didctica es necesario utilizar un en-
foque analtico, aunque en la vida real la motricidad se expresa
mediante acciones unitarias.
La competencia expresiva corporal, debe entenderse como
el conjunto de conocimientos acerca de s mismo (ideas, senti-
mientos, emociones), de tcnicas para canalizar la emocionalidad
(liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de dispo-
nibilidad corporal y comunicativa con los otros, a travs de la ex-
presin y la representacin posible, flexible, eficiente y creativa,
de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.
La competencia axiolgica corporal, entendida como el con-
junto de valores culturalmente determinados como vitales, cono-
cimientos y tcnicas adquiridos a travs de actividades fsicas y
ldicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y
preservacin, como condicin necesaria para la comprensin de
los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.
Se debe resaltar que las competencias especficas del rea de la
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, expresan un conocimiento
vivencial que implica una estrecha relacin entre cuerpo, emocin
y sentido. Toda accin supone la existencia de una intencin que le
otorga sentido al movimiento e involucra la totalidad del ser huma-
no en su realizacin. Quien al moverse sabe lo que va a hacer, tiene
un repertorio de posibilidades para tomar decisiones, ejecutadas de
acuerdo con un objetivo y un contexto determinado.
La competen-
cia expresi-
va corporal,
debe enten-
derse como el
conjunto de
conocimien-
tos acerca de
s mismo.
La formacin por competencias en la Educacin Fsica, Recreacin
y Deporte es una importante tarea educativa para ser desarrollada
en el proceso formativo de los estudiantes durante el transcurso de
su vida escolar y en los distintos niveles y grados educativos, desde
preescolar hasta grado once, con base en un concepto de educacin
permanente, que se inicia en la primera infancia y contina a lo largo
de la vida. Aun despus de concluir la escolaridad.
Competencia motriz
La competencia motriz comprende el conocimiento y desarrollo del
cuerpo, las condiciones fsicas para enfrentar distintas tareas en situa-
ciones diversas, las actitudes ldicas que dan el carcter creativo y di-
vertido a las actividades motrices, adems, del aprendizaje y desarro-
llo de tcnicas de movimiento para ser eficientes ante cada situacin.
El ser humano es el ser que viene al mundo ms desprotegido des-
de el punto de vista corporal, porque debe desarrollar sus patrones de
movimiento. Por fortuna, toda su motricidad est por construirse. Los
animales de diferentes especies nacen con patrones de movimiento
programados para sobrevivir y adaptarse, lo que puede hacerlos muy
giles y fuertes, pero les limita sus posibilidades de aprender. Por el
contrario, el ser humano tiene todas las posibilidades de construir su
motricidad a partir de un proceso de aprendizaje que contribuye a
su propia estructuracin y lo pone en relacin con el mundo de la
naturaleza y la cultura.
A travs del movimiento el ser humano realiza el aprendizaje de
s mismo y del mundo para sobrevivir y adaptarse. En consecuencia,
los apoyos y estmulos adecuados con las caractersticas de desarrollo
que reciba un nio desde los primeros aos, abren muchas alternati-
vas de conocimiento y habilidad para su desempeo en la vida.
A travs de la motricidad el nio inicia su recorrido por el conoci-
miento. Piaget (1956) es categrico al afirmar que todos los conte-
nidos cognitivos se fundan en la motricidad, y agrega que el conoci-
miento lleva en sus mismas races una dimensin motriz permanente
que est representada incluso en sus ms altos niveles.
Todas las adquisiciones primitivas y fundamentales nacen de la ac-
tividad perceptivo-motriz que genera la adquisicin de conocimien-
Piaget (1956)
es categri-
co al afirmar
que todos los
contenidos
cognitivos se
fundan en la
motricidad.
tos, en especial de los procesos intelectuales, y que permiten la
organizacin del pensamiento lgico (Lapierre, & Aucurterier, 1977).
A partir de los procesos de adaptacin espontnea se originan los
procesos de pensamiento: el nio descubre cierto nmero de no-
ciones abstractas antes de expresarlas y verbalizarlas, tales como la
nocin de cantidad, de sucesin espacial o temporal, de regularidad
e irregularidad, o nociones de estructuras.
Las posibilidades de formacin del lenguaje corporal y motriz
abren espacio a formas de expresin y socializacin. Se inicia en el
dilogo tnico del beb con la madre y contina en las relaciones
con los padres hasta desarrollar los patrones propios de cada cultura
y medio social.
La educacin de la motricidad favorece el contacto con los dems
para la comunicacin elemental o para emprender acciones conjun-
tas, donde las fuerzas personales, las habilidades y capacidades fsi-
cas, deben coordinarse, adecuarse y proyectarse en la bsqueda y
alcance de objetivos propios de diferentes exigencias de la vida. Esto
ocurre tanto en el equipo deportivo como en las acciones de trabajo,
la vida cotidiana, el ocio o la accin ante situaciones de riesgo y ca-
tstrofe. La capacidad de desarrollo de una cultura tiene como base
el uso colectivo de las propias fuerzas de sus integrantes.
A partir de su motricidad el ser humano estructura sus relaciones
con el mundo, en procesos de adaptacin, sobrevivencia, produccin
y como elemento generador de creatividad, de uso esttico, deportivo,
ldico y recreativo. Son innumerables las invenciones de juegos, depor-
tes, danzas o mltiples modalidades de expresin motriz, propias de
cada cultura y cada sociedad en un momento histrico determinado.
Tcnicas del cuerpo y el movimiento
El concepto de tcnicas del cuerpo se toma de Mauss, quien las
entiende como todo acto tradicional eficaz para el desenvolvimiento
en la vida, determinado por las caractersticas de la cultura. Desde
esta perspectiva, las tcnicas del cuerpo no se limitan a los procedi-
mientos calificados que conducen a la obtencin de la destreza, sino
que se incorporan a la vida cotidiana y a la propia evolucin de la
persona en su aspecto lingstico y cognitivo.
Para cumplir las exigencias del movimiento corporal del ser hu-
mano se producen prcticas, materiales, campos de juego, espacios
pblicos y se transforma el paisaje con construcciones especializadas
que forman parte de la cultura contempornea, y as se atienden los
modos o estilos de vida de las personas. Las prcticas y tcnicas cor-
porales son producto de la experiencia o la indagacin y su finalidad
se constituye como patrimonio cultural, objeto de aprendizaje para
el bienestar de los seres humanos.
De este modo, las manifestaciones corporales y motrices represen-
tan un autntico fenmeno social, conforman prcticas y tcnicas del
cuerpo y del movimiento, que a la vez que consolidan el desarrollo
del ser humano, se convierten en objetos de aprendizaje. Un ejem-
plo: el movimiento deportivo o dancstico.
Desarrollo de la condicin fsica
El desplazamiento del cuerpo no solo provoca la profunda emo-
cin de poder explorar el mundo, descubrir objetos, formas y textu-
ras, sino que tambin estimula el fortalecimiento del ser humano en
su estructura funcional, neuromuscular, osteo-muscular y cardiores-
piratoria, que en conjunto potencian procesos de movimiento como
vehculo de formacin, adaptacin, desempeo fsico y conocimien-
to. Tal como lo plantea Cajigal (1978), se orientan los fundamentos
de la realizacin de ejercicio fsico como medio de preparacin para
una vida larga y eficiente.
Adaptarse al mundo exige desarrollar capacidades fsicas adecua-
das con el contexto y a la naturaleza de la tarea, desde la ms senci-
lla, hasta aquellas que exigen adaptacin, rehabilitacin, reeducacin
y superacin de lmites fsicos o psicolgicos, que se alcanzan con
procesos especializados de preparacin. Aplicar dichas capacidades
requiere no solo tener las potencialidades, sino asumir su formacin
y desarrollo, a travs de mtodos, procedimientos, materiales y cono-
cimientos pertinentes.
Si desplazarse es descubrir y fortalecer su propio cuerpo, tambin
lo es enfrentarse a objetos tiles o a obstculos que deben ser supe-
rados. La persona adapta el propio movimiento en la exploracin
recreativa, en el trabajo o en la bsqueda de nuevos conocimientos
El desplaza-
miento del
cuerpo no
solo provoca
la profunda
emocin de
poder explo-
rar el mundo,
sino que tam-
bin estimula
el fortaleci-
miento del
ser humano.
del mundo y de las cosas. Por ejemplo, en las relaciones con el medio
ambiente es definitivo el respeto y no la destruccin, la sensibilidad
ante las cosas que requieren de una esttica y una tica construida y
vivenciada como contenido de la experiencia motriz.
En el desarrollo del cuidado de la propia vida, el conocimiento
sobre la motricidad se extiende al mbito de la salud en sus mani-
festaciones preventivas, de rehabilitacin y reeducacin. Fenmenos
contemporneos como el sedentarismo, la obesidad, la anorexia y
la bulimia, tienen sus conexiones con el uso, concepto e imagen del
cuerpo, de sus formas, funciones y acciones. En este contexto de si-
tuaciones puede trazarse una orientacin de la Educacin Fsica que
atienda la totalidad de la persona y por lo tanto pueda cumplir la
tarea de darle sentido a la vida, a travs del cuidado de s mismo y el
desarrollo de las capacidades fsicas condicionales.
Al rea de Educacin Fsica le corresponde orientar los procesos de
formacin de s mismo y la adquisicin y uso de conocimientos que
son la base de la competencia motriz, e integran a la vez la compe-
tencia expresiva y la valorativa corporal. El estudiante es competente
en la accin motriz cuando estructura su motricidad, desarrolla su
condicin fsica y utiliza tcnicas del cuerpo y del movimiento en di-
versos contextos. Desde ellos se favorece el desarrollo de lo ldico, la
expresividad corporal y la axiologa corporal, en su relacin consigo
mismo y con el mundo. Estos movimientos afectan positivamente la
calidad de la vida cotidiana, el desempeo laboral, el uso del tiempo
libre y los hbitos de vida saludable.
Ldica motriz
A la Ldica se reconoce como la forma de ser y actuar en el mun-
do. Como componente de la competencia motriz se caracteriza por
los aprendizajes alcanzados en el juego. Por ello, es necesario valorar-
la como fundamento de una educacin para la vida, tanto individual
como social.
La ldica permite al sujeto encontrarse consigo mismo y con el
otro en circunstancias en que el placer por la actividad misma es lo
esperado:
Lo ldico se convierte en proyecto de vida, en una necesidad vital del ser
humano que busca el equilibrio personal, es decir, el equilibrio vital, en sus
distintos niveles; as como tambin al equilibrio social, esto es, lo ldico se
convierte en un proyecto de lo cultural, de la vida del ser humano (Paredes,
2003, p.1).
La caracterstica principal del juego es la de ser una accin libre
y en condiciones de incertidumbre, de tal forma que este nunca se
repite igual. Esto hace que la imaginacin sea la caracterstica que lo
enmarca y por tanto exige de los jugadores proponer acciones nove-
dosas y coherentes para el desarrollo ptimo del mismo. Los juegos
de carcter motor desarrollan la imaginacin de las personas, lo que
no es solo til para la solucin de los problemas que se presentan en
l, sino que la imaginacin desarrollada puede ser proyectada como
aprendizaje a otros escenarios de la vida cotidiana.
Como el juego se desarrolla en acciones cambiantes, los jugadores
adquieren la competencia de estar en constante alerta para actuar
en correspondencia con esos cambios. Por lo tanto la creatividad se
constituye en una exigencia permanente para el juego. Esto trae con-
sigo que los jugadores no tengan formas rgidas de actuacin, sino
que, por el contrario, funcionen sin esquemas preconcebidos, sean
competentes para moverse con libertad, de acuerdo con las circuns-
tancias y las condiciones que el juego les vaya presentando.
La solucin de problemas sobre la marcha exige a los jugadores ser
competentes en las formas de pensamiento estratgico y presentar so-
luciones originales que les permitan sortear las diferentes situaciones
que se dan en la dinmica del juego; igualmente, requiere de ellos
competencias para asumir los riesgos que la incertidumbre del juego
les presenta y los obliga a tomar constantes decisiones y a responsabi-
lizarse por sus consecuencias, preparndolos con vivencias y aprendi-
zajes para hacerle frente a la vida y sus circunstancias.
Como opcin formativa, el juego contempla valores propios que
se pueden proyectar a los dems escenarios de la vida cotidiana para
hacer competentes a los sujetos en desarrollo. Al reconocer que la
primera caracterstica del juego (Seybold, 1976) es ante todo la de
Lo ldico se
convierte en
proyecto de
vida, en una
necesidad
vital del ser
humano que
busca el equi-
librio perso-
nal.
ser accin libre, lo ldico trae como consecuencia la construccin de
autonoma en lo sujetos jugadores.
De acuerdo con ello, el desarrollo de la autonoma permitir supe-
rar los conflictos por la va del dilogo, la comprensin y el cumpli-
miento de acuerdos, y evitar as la agresin. De este modo se conduce
a un espacio de armona, respeto y conciencia normativa. Se entiende
que si estos valores son desconocidos, el juego pierde su esencia.
Desde estas perspectivas se argumenta la ldica como componen-
te de la competencia motriz en Educacin Fsica, con la finalidad de
propiciar en los estudiantes desempeos autnomos en la toma de
decisiones relacionadas con la diversidad de acciones que presenta
el juego en un contexto de incertidumbre. Esta forma de compren-
sin de la ldica es fundamental en los procesos formativos de los
estudiantes, en la medida en que dicho aprendizaje no se limita al
campo de la escolaridad, sino que se proyecta a otros eventos de la
vida cotidiana.
Competencia expresiva corporal
Como ya se mencion, la competencia expresiva corporal se entien-
de como el conjunto de conocimientos acerca de s mismo (ideas,
sentimientos, emociones), de tcnicas para canalizar la emocionali-
dad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), y de me-
jorar la disponibilidad corporal y comunicativa mediante la expresin
y la representacin. As pues, la expresin corporal se comprende
como la exteriorizacin y comunicacin de emociones, sensaciones
o ideas a travs de actitudes y gestos que hacen posible la liberacin
de tensiones internas.
La expresin corporal, que es anterior a la expresin verbal, se ma-
nifiesta de manera espontnea o elaborada. Toda expresin humana
est mediada por el cuerpo: asociada a la comunicacin por gestos y
acciones controladas, o por la integracin de la palabra, el sonido y el
movimiento. Dicha comunicacin se realiza a travs de los lenguajes
expresivos, que son el medio y el canal de los procesos de creacin.
As mismo, es importante resaltar que los procesos senso-perceptivos,
adems de dar cuenta del movimiento, ubican y orientan la relacin
del sujeto consigo mismo y el mundo exterior.
La expresin
corporal se
compren-
de como la
exterioriza-
cin y comu-
nicacin de
emociones,
sensaciones o
ideas a travs
de actitudes
y gestos.
El desarrollo de la competencia expresiva corporal debe buscar
que el estudiante adquiera las habilidades y destrezas para el control
y canalizacin de sus emociones, la manifestacin de ideas y senti-
mientos a travs de lenguajes corporales y la autonoma para orientar
sus emociones a travs de diversas formas expresivas.
Para ello se requiere desarrollar:
Creatividad, para explorar diversos lenguajes de expresin
corporal.
Comunicacin, al emitir y recibir mensajes a travs de la
corporeidad.
Tcnicas de orientacin y canalizacin de emociones, para si-
tuar sus expresiones en el contexto de manera adecuada.
Autonoma, para dirigir por s mismo su propio proceso de de-
sarrollo personal.
Lenguajes expresivos corporales
Si los gestos, la postura, la actitud y la tonicidad son los medios
de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones, los
lenguajes corporales hacen posible la conservacin y transmisin de
las experiencias motrices, el desarrollo de la conciencia y la orienta-
cin de los propios movimientos (Meinel, 1977, p. 19). Por ello, el
desarrollo de la competencia expresiva corporal busca que mediante
el trabajo con su cuerpo, los sujetos aprendan a relacionar y reco-
nocer los movimientos espontneos, as como apropiarse y usar las
tcnicas expresivas dentro de su proceso formativo.
Todo movimiento humano tiene un propsito y su realizacin con-
tiene un significado que es interpretado o comprendido por quien
lo realiza o por los otros, de tal forma que se establecen cdigos de
comunicacin e interaccin que estn presentes de manera perma-
nente en las relaciones sociales.
Se trata de buscar que los estudiantes, desde su reconocimiento
personal, puedan descubrir las posibilidades de acercamiento a su
corporeidad en las diferentes manifestaciones, as como comprender
sus emociones, las formas de relacionarse consigo mismo y con los
dems, a travs de autnticos lazos de comunicacin.
La competencia expresiva en los lenguajes corporales est determi-
nada por la precisin de la ejecucin o formas de uso del cuerpo para
enviar un mensaje y ser comprendido o interpretado por los otros, en
la vida cotidiana y en el desarrollo de tcnicas de expresin corporal.
Castaer (2000) considera la expresin corporal como una especie
de lenguaje del silencio, y es precisamente en el mbito de la activi-
dad fsica donde tiene una mayor relevancia y desde donde nos po-
demos aproximar ms a la idea de lenguaje corporal, especialmen-
te desde que se emplean tcnicas expresivas como la representacin,
la danza, el baile y la pantomima.
Arteaga, Viciana y Conde (2000) proponen que el desarrollo de la
expresin corporal en la escuela debe tener en cuenta: sentir el cuer-
po, la expresin corporal y el lenguaje dramtico, desde unos funda-
mentos tericos como son la capacidad cognitiva, la capacidad fsica
o energtica, la capacidad de movimiento y la capacidad expresiva.
Lo que se pretende desarrollar con la competencia expresiva corpo-
ral, es que el sujeto se conozca a s mismo y con ello sus posibilidades
de expresin con el fin de establecer comunicacin y expresin con
otros sujetos de forma verbal y no verbal. Para ello es importante
tener en cuenta el reconocimiento cinsico, la exploracin de los sen-
tidos, el uso del lenguaje verbal, la proxemia y el uso de artefactos y
factores del entorno.
Desde el componente expresivo, el componente de los lenguajes
corporales propone como prcticas las expresiones artsticas de la
danza y el baile, el uso del gesto como expresin corporal de emo-
ciones de s mismo y de los otros, la representacin como opcin
de expresin de ideas y pensamientos. Es importante promover la
participacin y aceptacin de nuevas expresiones corporales de los
estudiantes, puesto que el contacto con nuevos ritmos musicales, so-
nidos producidos con el cuerpo o con elementos externos, permiten
el desarrollo de la competencia expresiva corporal. En ella se pueden
trabajar el gesto y la postura como ejes de las prcticas expresivas:
El gesto, como acto comunicativo, permite transmitir o comu-
nicar estados de nimo; por ejemplo, la finta que puede rea-
lizar un jugador para inducir un movimiento en su oponente.
Las posturas ofrecen una significacin de carcter mecnico
del cuerpo y por lo tanto, se refiere a la localizacin y posicin
de sus distintas partes. Ellas pueden expresar actitudes, aquello
que pretende dar a entender una persona. Ejemplo: al realizar
una posicin bsica en la recepcin de un baln.
La respiracin y la relajacin son elementos que permiten inci-
dir en los estados de tensin muscular y con ello facilitan una
mejor expresin corporal del gesto o postura corporal.
Los factores de espacio y tiempo son importantes en el desarrollo
de la expresin corporal, pues permiten situar el cuerpo y sus movi-
mientos en relacin con el lugar y su estructuracin:
El espacio. Es el lugar donde nos movemos y se divide en orien-
tacin espacial, estructuracin espacial y organizacin espacial.
Esta categora debe ser trabajada desde prcticas que permi-
tan el reconocimiento del espacio personal, entendido como la
relacin entre lmites de nuestro cuerpo y el espacio social, es
decir, los espacios que compartimos con otros.
El tiempo. Es la forma de conciencia de la realidad de la exis-
tencia, a partir de los cambios o hechos que suceden (Arteaga,
et al., p.28). Establecen una diferencia respecto a la estructu-
ra temporal, que hace referencia a la percepcin del tiempo
como la duracin en trminos de su medida en horas, minutos
y segundos. La importancia de trabajar la temporalidad en la
expresin corporal consiste en hacer un trabajo tanto de orga-
nizacin como de estructuracin temporal.
En la clase de Educacin Fsica se proponen algunas tcnicas ex-
presivas, como son:
Cuerpo-expresin. Con esta tcnica se busca la manifestacin
de ideas, sentimientos y pensamientos desde el trabajo gestual
y postural.
La representacin o comunicacin a travs de la representacin
corporal de acciones, objetos, acciones de animales, situacio-
nes estereotipadas, entre otras.
Exploracin rtmica, que busca la manifestacin de sensaciones
utilizando el ritmo como instrumento de exploracin y expre-
sin.
En las prcticas motrices, recreativas y deportivas la creatividad de
la expresin corporal puede ser de gran utilidad para:
Gozar con la espontaneidad y el sentido del juego y el ejercicio.
Realizar movimientos inusuales, imprevistos y sorprendentes.
Imaginar o representar los movimientos que se desean antes de
su ejecucin: anticipar y vivir mentalmente el ejercicio perfecto.
Competencia axiolgica corporal
Esta competencia se fundamenta en reconocer y valorar el cuerpo en
su manifestacin personal y relacional, desde una perspectiva indivi-
dual y grupal. En ella se integran dos componentes: el cuidado de s
mismo y la interaccin social.
El olvido del cuerpo en la educacin ha sido una constante, un
asunto que no ha merecido toda la importancia que tiene. Simple-
mente que se sabe que el cuerpo est ah, que nos acompaa siem-
pre, pero que no necesita ms que unos cuidados de carcter hi-
ginico. De manera general, toda la atencin en la formacin se ha
concedido a lo que se considera en la tradicin de la cultura occiden-
tal lo verdaderamente esencial: el intelecto, el pensamiento.
Parece algo elemental reconocer que la naturaleza humana es ser
corporal e infortunadamente el abandono de lo corporal ha resultado
demasiado costoso en varios aspectos. En la relacin con el mundo
(objetos y dems seres humanos), al no cultivar la sensibilidad para
desarrollar competencias en ver y no slo mirar, escuchar y no slo
or, sentir al tacto y no slo tocar, disfrutar aromas y no slo oler,
degustar y no slo captar sabores. En relacin con el conocimiento
del s mismo, por limitar la comprensin, desde los primeros aos de
la educacin, sobre la fragilidad del cuerpo, a pesar de su aparente
fortaleza. En ocasiones esa verdad se comprende demasiado tarde,
cuando ya el cuerpo se ha convertido en una carga para vivir, por
abuso o por defecto, independientemente de la edad.
Cuidado de s
La competencia axiolgica corporal se manifiesta en la vida coti-
diana, porque el cuerpo se carga de valores como resultado de explo-
rarlo y vivenciarlo intencionalmente en sus distintas manifestaciones:
cuando se equilibran racionalmente y con comprensin los tiempos
de trabajo descanso, esfuerzo y recuperacin; al lograr claridad so-
bre la importancia de practicar hbitos alimenticios saludables para
mantener el vigor y la disponibilidad necesaria en las actividades co-
tidianas, que se manifiestan en la realizacin de la actividad fsica;
cuando se identifican y diferencian con precisin los beneficios de
tener estilos de vida saludables y los graves perjuicios que se presen-
tarn si se practican buenos hbitos. En fin, el cuerpo adquiere valo-
res a medida que todos los comportamientos de respeto hacia l se
van constituyendo en competencia tanto en la vida escolar como en
el proyecto de la vida personal.
Este reconocimiento de ser cuerpos como una realidad que aflora
con la vida, fuente de valores, de actitudes y de comportamientos,
exige exaltar la condicin vital, a travs de la construccin del buen
vivir. Pero tambin, al evitar, por accin u omisin, la autodestruc-
cin; accin daina que, aunque parezca extrao, es un signo del
hombre de este tiempo, preocupado ms por la solucin de sus ne-
cesidades de ndole material.
La competencia axiolgica corporal corresponde entonces a la
construccin, mediante la vivencia del juego y de la actividad fsica,
de una forma de ser humano en el mundo. Dicha construccin va
haciendo competentes a los estudiantes en el cultivo de s mismos,
a partir del autocuidado de lo corporal y la formacin comprensiva
de hbitos que se incorporen paulatinamente en la formacin y en el
proyecto de vida personal.
La competen-
cia axiolgica
corporal se
manifiesta en
la vida coti-
diana, por-
que el cuerpo
se carga de
valores como
resultado de
explorarlo y
vivenciarlo
intencional-
mente.
Esta competencia se alcanza desde la atencin y construccin de
criterios de higiene corporal, orientada hacia resultados satisfactorios
en la condicin fsica y la salud. De esta forma, los nios y jvenes
sern competentes para disfrutar su cuerpo y las posibilidades de vida
plena que dicho logro permite y necesita.
Ser competente en lo axiolgico corporal implica, adems, hacer-
se responsable para tener vivencias de integridad sobre los compor-
tamientos personales y sus relaciones con lo pblico; por ejemplo, en
lo referente a la salud pblica y el cuidado del medio ambiente.
La axiologa corporal desarrolla conocimientos, actitudes y habili-
dades del comportamiento social, base de la formacin de una cultu-
ra ciudadana. Las experiencias corporales y ldicas posibilitan al estu-
diante reconocer y vivenciar la importancia de las normas y el respeto
a la diferencia, en el marco de la pertenencia a una comunidad.
Lo anterior exige desarrollar criterios claros de convivencia social.
Para ello se requiere un manejo de la autonoma, a partir del reco-
nocimiento de valores sociales y tradiciones culturales en los que se
estructuran las pautas de interaccin.
| 41 |
Competencias especficas y su
relacin con las competencias
bsicas
A
partir de la especificidad motriz, ldica, expresiva y axiolgica,
puede establecerse relaciones entre las competencias del rea
de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte y las competencias
bsicas: ciudadanas, comunicativas, matemticas, de las ciencias so-
ciales y de las ciencias naturales. Tales relaciones se realizan a travs
de procesos pedaggicos y didcticos que tienen como objetivos la
formacin ciudadana y los valores, el mejoramiento de los procesos
comunicativos, el desarrollo del pensamiento abstracto, creativo y
verstil, y la aplicacin del conocimiento de las ciencias sociales y la
ciencias naturales en la solucin de problemas intrapersonales e inter-
personales, adems del reconocimiento ambiental, cultural y social.
A continuacin se presenta la estrecha articulacin que existe en-
tre las competencias especficas de la Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte y las competencias bsicas, y cmo las primeras contribuyen
al desarrollo y fortalecimiento de las ltimas.
Con las competencias ciudadanas
El desarrollo de las competencias especficas del rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deportes, por su naturaleza prctica y vivencial,
facilita la construccin de ambientes de aprendizaje, experiencias y
proyectos personales y grupales en los que se reconocen las pro-
pias capacidades y limitaciones. As mismo, proporciona vivencias de
respeto y tolerancia de la diversidad y la diferencia, con las que es
posible realizar procesos de convivencia pacfica, elementos funda-
mentales en la formacin de competencias ciudadanas.
Las experiencias ldicas, corporales, motrices y axiolgicas permi-
ten que el estudiante practique e identifique sus propias fortalezas y
debilidades, alcance un conocimiento de s mismo, del control de sus
emociones y de sus acciones, en el marco de responsabilidades socia-
les como futuro ciudadano y, por tanto, sujeto de deberes y derechos.
El cumplimiento de las normas, as como la posibilidad de cam-
biar las reglas a travs de acciones de negociacin y conciliacin,
se aprenden en el juego; por medio de este se toman decisiones y
se comparten sus consecuencias para el juego mismo. Las distintas
modalidades de prcticas ldicas corporales les posibilitan a los estu-
diantes asumir diferentes roles, como jugadores, rbitros y organiza-
dores, responsabilidades que vivencian en contextos de relacin con
sus compaeros o con sus antagonistas.
En el propio desenvolvimiento de la toma de decisiones, el estu-
diante aprende que debe tener en cuenta tanto las opiniones de sus
compaeros como las de los contrarios, y que debe asumir las conse-
cuencias que stas tengan para la convivencia dentro del grupo. Las
acciones de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte en diferentes
espacios culturales, sociales y ambientales, proporcionan al estudian-
te experiencias frecuentes y diversas de interaccin e inclusin; frente
a estas situaciones l aprende a tener flexibilidad de adaptacin, as
como las habilidades suficientes y necesarias para una relacin arm-
nica para comportarse en variadas condiciones y contextos.
Igualmente, la prctica de la actividad fsica fortalece el cuidado de
s mismo y de los dems. Desde esta perspectiva, la tica del cuidado
(MEN, 2006, p. 158) juega un papel de vital importancia; por ello, en
el desarrollo de la clase es preciso tener claro que el estudiante debe
estar atento al buen desarrollo de su prctica fsica para no hacerse
dao y no hacerlo a otros. Este principio de accin en la clase es lgi-
camente extrapolable a elementos de la formacin ciudadana, como
son el respeto al otro, a las reglas y a s mismo.
Con las competencias comunicativas
El valor comunicativo del movimiento corporal como primera mani-
festacin de la comunicacin humana, abre espacios para la produc-
cin de lenguajes corporales en las diferentes prcticas motrices, ex-
presivas y ldicas. Dichas prcticas contribuyen a la construccin de
sistemas simblicos, estructuran conceptos y experiencias de diverso
orden, para generar conocimientos, tcnicas o saberes y enriquecer
procesos de socializacin y de creacin.
La exploracin de diversos gestos y actitudes proporciona el des-
cubrimiento de mensajes significativos a los participantes de prc-
ticas corporales y expresivas de relacin e interaccin. No solo se
reconoce el sentido de las propias acciones y las de los otros, sino que
se comprenden, aplican y vivencian diferentes valores.
Durante los procesos de interaccin social, propios de las distintas
culturas, se manifiesta una gama de expresiones gestuales de variadas
significaciones. El desarrollo de competencias comunicativas orienta
la apropiacin y uso de estas expresiones para producir acciones que
conduzcan a nuevos aprendizajes corporales, significativos para los
practicantes y los observadores.
Desde esta perspectiva, las experiencias comunicativas del mo-
vimiento corporal aportan al enriquecimiento personal, la armona
en las relaciones sociales y a una mejor apreciacin del mundo y de
las cosas.
Con las competencias matemticas
Desde diferentes campos de investigacin se ha demostrado la rela-
cin de la motricidad con el desarrollo cognitivo del ser humano y su
papel fundamental para la sobrevivencia en relacin con el medio y
la produccin de conocimiento.
La relacin de las competencias del rea de Educacin Fsica, Re-
creacin y Deporte con las competencias matemticas se produce
por el carcter motriz y senso-motriz de las primeras nociones tem-
poro-espaciales de tamao, forma, distancia y seriaciones, las cuales
posibilitan las condiciones para el desarrollo del pensamiento mate-
mtico. Es preciso recordar que las nociones referidas son de ndole
mental y de origen motriz; se constituyen, por tanto, en las bases
desde las que se desarrolla el pensamiento matemtico.
A travs de las experiencias motrices y senso-motrices se explo-
ra el espacio, se usa los objetos y se reconoce las posibilidades y li-
mitaciones del desplazamiento y el movimiento humano. Se genera
experiencias que relacionan el pensamiento espacial y los sistemas
geomtricos.
A partir de la idea del cuerpo como medida de todas las cosas, son
mltiples y diversas las posibilidades de articulacin de las situaciones
de movimiento corporal con la formacin del pensamiento lgico y
estratgico, que exige planeacin y aplicacin hacia diversos campos
de la experiencia humana.
La resolucin de problemas a partir del juego, desarrolla en los
estudiantes un pensamiento creativo y divergente. Esta relacin hace
posible la exploracin motriz de diferentes soluciones y lleva a los
estudiantes a realizar preguntas, aplicar conocimientos previos, infe-
rencias y determinaciones para encontrar una solucin efectiva. Sin
embargo, el camino de la exploracin contribuye y permite al es-
tudiante descubrir diversas formas de enfrentarse a situaciones, sor-
tearlas y solucionarlas. Tales eventos no solo les permiten adquirir un
buen desempeo en el campo fsico, recreativo y deportivo, sino que
los fortalece y prepara para consolidar y avanzar en el desarrollo del
pensamiento matemtico, uno de los propsitos fundamentales de la
Educacin Preescolar, Bsica y Media.
Con las competencias cientficas naturales y
sociales
Las prcticas propias de la clase de Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte, segn cmo se planifiquen y orienten, tienen relacin con
los procesos de conocimiento de las Ciencias naturales y de las Cien-
cias sociales. Las relaciones con el entorno vivo, fsico, tecnolgico,
cultural y social se facilitan y mejoran a travs de experiencias ldicas,
corporales, expresivas y motrices, dirigidas con toda intencin hacia
esos propsitos.
Las acciones corporales y motrices suponen el seguimiento de pro-
cesos y conocimientos requeridos para la comprensin del mundo,
de las cosas y de las interacciones humanas y sociales. En efecto,
antes y durante la realizacin de una experiencia corporal, ldica y
expresiva, el estudiante formula soluciones, utiliza metodologas y
procedimientos en una fraccin de tiempo necesario para anticipar el
xito de la accin. Para ello, son necesarios los conocimientos de las
Ciencias naturales y sociales.
La resolucin
de proble-
mas a partir
del juego,
desarrolla
en los estu-
diantes un
pensamiento
creativo y
divergente.
Las expresiones corporales son propias de una cultura, de modo
que su reconocimiento les permite a los estudiantes tener una mayor
comprensin de su sociedad. Las prcticas corporales de un contexto
determinado provienen del saber popular; al ser retomadas, coadyu-
van a fortalecer la identidad, al mismo tiempo que muestran la diver-
sidad y pluralidad colombiana.
La realizacin de actividades motrices conduce al estudiante a re-
conocer principios fisiolgicos, biomecnicos, culturales y sociales,
necesarios para alcanzar los objetivos que se propone, segn su in-
tencin y sensibilidad. El estudiante puede hacer ms eficientes, eco-
nmicas o variadas esas experiencias en la medida en que aplique
principios propios del conocimiento.
A partir de las metas de formacin planteadas en los Estndares
Bsicos de Competencias en Ciencias, tanto naturales como sociales,
se apoya el desarrollo de las competencias especficas del rea de
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, en la medida en que educa-
mos personas que se asumen como parte de un todo social y natural,
como lderes que reflexionan acerca de los fenmenos, tanto natura-
les como sociales y que adems construyen miradas crticas condu-
centes a la transformacin de su entorno.
Las reflexiones sobre el cuidado del cuerpo y el ambiente nos per-
miten abordar problemas que favorecen la tarea de preparar a los
estudiantes para que acten de manera responsable y tomen de-
cisiones favorables para ellos mismos y para la sociedad donde se
desenvuelven. Estos propsitos se relacionan con las competencias
cientficas porque nos ayudan a conocer el mundo, ser parte de l,
actuar solidariamente, fortalecer la capacidad para pensar de manera
autnoma y para construir una actitud propositiva.
El pensamiento estratgico presente en las actividades desarrolla-
das en Educacin Fsica requiere que los estudiantes planteen pre-
guntas, formulen hiptesis, analicen las condiciones del contexto y
tomen decisiones. Las competencias cientficas potencian el desa-
rrollo de diferentes formas de aproximacin a la realidad. A travs
de la observacin, el anlisis, la comparacin, entre otros, logramos
que los estudiantes no slo reconozcan las reglas y los procesos de
socializacin presentes en el juego, sino que tambin fortalezcan el
pensamiento holstico, primer paso para la interaccin en un mundo
complejo y cambiante.
Los estndares bsicos de competencias en Ciencias invitan a los
maestros y estudiantes a desarrollar compromisos personales y socia-
les relacionados con el respeto por las opiniones diferentes a las pro-
pias, a la participacin activa en la construccin de conocimiento y al
fortalecimiento del trabajo en equipo. Es precisamente en este ltimo
aspecto donde es importante vincular el desarrollo de competencias
bsicas con las competencias especficas del rea de Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte.
| 47 |
Orientaciones didcticas
P
ara el desarrollo de las competencias especficas en Educacin
Fsica se requiere implementar una didctica que oriente la for-
macin de estudiantes autnomos, capaces de tomar decisio-
nes, participar de manera propositiva y transferir los aprendizajes de
la clase a la vida cotidiana. Este propsito implica realizar cambios
de comportamientos relativamente estables y duraderos, por medio
de experiencias que permitan desplegar la conducta futura de forma
competente.
En esta perspectiva, las metodologas de enseanza-aprendizaje
se deben estructurar desde la comprensin del conocimiento (saber
qu), los procedimientos de aprendizaje (saber cmo se hace) y el uso
aplicativo del conocimiento (saber qu se hace con lo que se sabe) en
un contexto y una situacin determinados.
Una didctica de enseanza de la Educacin Fsica para el desarro-
llo de competencias especficas, suponen llevar a cabo transformacio-
nes en cada uno de los aspectos del proceso formativo, a las cuales
debe responder la accin del docente.
Al respecto, se plantea un proceso de anlisis y desarrollo de expe-
riencias didcticas sobre los siguientes aspectos que son considerados
prioritarios:
a. Enfoque integrador de la enseanza.
b. Participacin del estudiante y papel propositivo del maestro.
c. Prcticas significativas que concreten la intencin formativa
para el desarrollo de competencias especficas y de las compe-
tencias bsicas.
Para el desa-
rrollo de las
competencias
especficas
en Educa-
cin Fsica
se requiere
implementar
una didctica
que oriente
la formacin
de estudian-
tes autno-
mos, capaces
de tomar
decisiones,
participar
de manera
propositiva y
transferir los
aprendizajes.
d. Variabilidad de metodologas y estrategias de enseanza,
adecuadas al contexto y las caractersticas institucionales y
culturales.
e. Transformacin de enfoques, procesos, procedimientos y tc-
nicas de evaluacin.
f. Cambios en los enfoques de planeacin curricular y en los pro-
cesos didcticos.
Veamos cada uno de estos aspectos
Enfoque integrador de la enseanza
El desarrollo de competencias en Educacin Fsica integra el saber
qu, el saber cmo y el saber para qu, los cuales se manifiestan en
ciertos desempeos. La fortaleza de la enseanza por competencias
en Educacin Fsica le permite al maestro evidenciar un aprendizaje
integrado en el que confluyen conceptos, prcticas, contextos y sen-
tido. En toda accin motriz est presente la totalidad del estudiante,
quien siente, se expresa, se comunica y acta como unidad.
Conceptos, prcticas, contextos y sentido conforman la unidad
que orienta el proceso de desarrollo de una competencia, que per-
mite producir relaciones con las dems. Cuando el estudiante reali-
za un desempeo motriz, ste tiene incidencia en las competencias
expresiva-corporal y axiolgica-corporal, segn las caractersticas de
los aprendizajes, el contexto y la situacin.
El desarrollo de competencias est centrado en los desempeos
que muestran aprendizajes y comportamientos del estudiante, lo cual
permite que la didctica aplique principios del desarrollo evolutivo
motriz, emocional, cognitivo y axiolgico, que definen los alcances
de los estudiantes en el rea y, por tanto, el nivel de desarrollo de las
competencias exigido en cada grupo de grados.
Participacin del estudiante y papel propositivo del
maestro
La finalidad de la formacin en Educacin Fsica, Recreacin y Depor-
te es orientar el paso de un estudiante dependiente, pasivo (heter-
nomo) a un estudiante participativo, activo y con iniciativa; es decir,
Orientaciones didcticas | 49 |
autnomo. Para llevar a cabo esta finalidad es necesario plantear una
estrategia pedaggico-didctica, mediante lo cual los estudiantes, a
partir de sus motivaciones internas y en relacin con los compaeros
de clase, participen en la construccin de la ruta didctica que con-
duce a su propia formacin.
El dilogo entre docentes y estudiantes es muy importante, por
cuanto permite la realizacin de acuerdos entre ellos, en procesos
que orienten a los estudiantes en la manera de asumir la toma de
decisiones. De esta manera, al cierre de sus procesos de formacin
bsica y media, habrn logrado el nivel de desarrollo de las compe-
tencias esperado, de acuerdo con los indicadores de diferenciacin y
los desempeos para los grupos de grados.
La clase de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte propende por
el aprendizaje para la toma de decisiones, base para la construccin
de autonoma, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo
en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades
caractersticas de un comportamiento competente y de una actitud
constructiva y creativa ante la vida.
Prcticas significativas que concreten la intencin
formativa contenida en el desarrollo de las compe-
tencias
Al centrar la enseanza en competencias, el aprendizaje de las tc-
nicas motrices no tiene un fin en s mismo, sino en relacin con las
necesidades de formacin para el desarrollo de tales competencias en
un contexto determinado.
A partir de un inters o motivacin significativa de los estudiantes,
el maestro puede generar diversas propuestas formativas que atien-
dan aspectos motrices, expresivos o valorativos. Esto quiere decir
que las competencias especficas para el rea de Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte y las competencias bsicas se presentan como
fundamentos de propuestas pedaggicas que responden a intereses
y necesidades de los estudiantes, en el marco de diferentes proyectos
educativos del rea y de la institucin.
El contexto social y cultural es un factor muy importante para la
definicin del sentido de los desempeos de cada una de las com-
Al centrar la
enseanza
en compe-
tencias, el
aprendizaje
de las tcni-
cas motrices
no tiene un
fin en s mis-
mas, sino en
relacin con
las necesida-
des de for-
macin.
petencias y de sus interrelaciones. A partir de la intencin de los do-
centes y el inters de los estudiantes es posible orientar y construir
prcticas que conduzcan a aprendizajes significativos.
Variabilidad en metodologas de la enseanza
Como condicin previa a los planteamientos metodolgicos es nece-
sario recordar algunos aspectos relevantes del aprendizaje en el rea
de La Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
Madurez funcional. Todo nuevo movimiento depende de la
madurez funcional del organismo, del sistema nervioso central
y de las experiencias motrices adquiridas previamente.
Ejercitacin. Permite mejorar las ejecuciones y hacerlas per-
manentes en la memoria. Las repeticiones sucesivas del gesto
motriz ayudan a adquirir mayor destreza y retenerlo por ms
tiempo, respondiendo a estrategias cognitivas que pueden ser
simples o complejas.
Retroalimentacin. Es la informacin que recibe el estudiante
como resultado de su ejecucin motriz; ello implica la reflexin
sobre lo realizado y los ajustes para una nueva ejecucin.
Gusto. Tiene que ver con el deseo de movimiento. Como lo
dice Meinel, los nios desean y quieren moverse, muestran un
impulso y gusto por el movimiento. Es necesario tener en cuen-
ta los principios de desarrollo motor, la edad y el contexto en
donde el nio interacta, para brindar las mejores condiciones
que enriquezcan su bagaje motriz.
Memoria y retencin. La habilidad motora debe ser ejercitada
con regularidad y ser significativa, en la medida en que pueda
ser aplicada a situaciones de la vida cotidiana.
Transferencia. Las acciones motrices nuevas no son del todo
novedosas, puesto que siempre estn basadas en acciones o
habilidades previamente aprendidas. De ah que, en el mo-
mento de la enseanza de una nueva habilidad, es necesario
mirar que sus elementos bsicos hayan sido aprendidos ante-
riormente y as sean transferidos.
Todo nuevo
movimiento
depende de
la madurez
funcional del
organismo,
del sistema
nervioso
central y de
las experien-
cias motrices
adquiridas
previamente.
La diversidad de desempeos y la relacin entre ellos en la forma-
cin por competencias, as como los indicadores de diferenciacin
de grupos de grados que orientan la progresin en los aprendizajes,
requieren de una pluralidad metodolgica en la enseanza de la Edu-
cacin Fsica, Recreacin y Deporte. Se necesita de un enfoque no
directivo segn el cual el alumno sea el protagonista y constructor de
su propio aprendizaje. Tal enfoque se evidencia cuando el estudiante
puede relacionar las actividades propuestas con su vida cotidiana e
interpretarlas en el contexto en el que son programadas.
El enfoque no directivo ofrece mltiples posibilidades metodolgi-
cas, expresadas mediante una gran variedad de formas y tcnicas de
enseanza. Su aplicacin debe coincidir con los niveles de autonoma
que el alumno va ganando en su proceso formativo. Esto significa,
por ejemplo, que al estudiante no se le dice lo que debe hacer si l
est preparado para decidir su ejecucin. Igualmente, se ofrece la
autoevaluacin al educando como un proceso de ganancia en auto-
conocimiento y no como un simple componente de la evaluacin.
En general, en el enfoque directivo aplicado a la clase en Edu-
cacin Fsica, Recreacin y Deporte difcilmente se puede alcanzar
grados importantes de autonoma en la formacin del estudiante,
porque el maestro siempre le dice lo que tiene que hacer, cundo,
dnde, durante cunto tiempo; adems, le indica su consideracin
sobre el buen o mal resultado obtenido, sin permitir participacin al-
guna del estudiante, a no ser la de escuchar, comprender y obedecer.
En contraste, el enfoque no directivo se fundamenta en la necesidad
de cambiar el papel pasivo del estudiante y el papel autoritario del
maestro en la clase, por uno comprometido y participativo del educan-
do y uno orientador y motivador del docente; claramente apropiados
para dinamizar la formacin y el desarrollo de competencias.
Autores como Mosston (1978) muestran el camino para avanzar
en la formacin del estudiante desde la dependencia hasta la auto-
noma y la creatividad, mediante un proceso en el que, de manera
gradual, el maestro y el alumno son guiados para comprometerse en
una tarea realmente educativa. En esa tarea, el alumno gana paulati-
namente participacin efectiva en la toma de decisiones sobre la for-
ma de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control de
su aprendizaje y la evaluacin de resultados, hasta alcanzar niveles de
autodeterminacin para formular programas individuales de trabajo,
plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El
maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un
agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompaante y
dinamizador del trabajo del alumno.
Transformacin de enfoques, procesos, procedi-
mientos y tcnicas de evaluacin
La estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias
transforma los conceptos, procesos, procedimientos y tcnicas de
evaluacin, as como el papel que deben asumir los sujetos ante los
alcances del aprendizaje.
La especificidad y las relaciones entre el desarrollo de las diferentes
competencias, su progresin y gradualidad orientadas por los indica-
dores de diferenciacin, implican la definicin de procesos de segui-
miento y evaluacin que requieren el uso de diferentes tcnicas de
carcter cualitativo y cuantitativo a corto, mediano y largo plazo. Ello
implica retomar tal informacin para reorientar el proceso educativo
cuando sea necesario, en funcin de la formacin de los estudiantes
y el logro de los desempeos propuestos.
La aplicacin de tcnicas de evaluacin cuantitativa adquiere un
nuevo sentido, por tratarse solo de un punto de vista en la evalua-
cin de los desempeos correspondientes a cada competencia. Otros
puntos de vista parten del reconocimiento de la corporeidad y de
factores subjetivos del alumno; por ejemplo, en los aspectos emocio-
nales de la competencia expresiva, los cuales implican un manejo de
tcnicas cualitativas y de procesos de interpretacin.
Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las
tcnicas de observacin, el uso del video y la fotografa, las narracio-
nes, las composiciones, los registros anecdticos, las listas de cotejo
o control, las fichas de autoevaluacin, las fichas de coevaluacin, las
escalas de observacin, los cuestionarios, los informes de trabajo en
grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices, las pruebas de ha-
bilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos tiles para la
La estructura
del aprendi-
zaje para el
desarrollo de
competencias
transforma
los concep-
tos, procesos,
procedimien-
tos y tcnicas
de evalua-
cin.
evaluacin del nivel de desarrollo de las competencias en el rea de
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
Cambios en los enfoques de planeacin curricular
El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeacin
curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural,
de la caracterizacin de los estudiantes, de la visin integradora y
relacional de la enseanza y del papel participativo de los estudiantes
en el diseo de la ruta de sus aprendizajes.
En esta lnea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el
diseo curricular de carcter problmico e investigativo, generador
de proyectos flexibles y dinmicos, con una definicin de progresin
y coherencia interna, a travs de todo el proceso formativo desde
preescolar hasta la educacin media.
Para relacionar las competencias especficas del rea de Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte, con las competencias bsicas, ciudada-
nas, matemticas, comunicativas y cientficas, es necesario formular
y desarrollar proyectos transversales que posibiliten el trabajo escolar
entre las diferentes reas.
| 55 |
Competencias y desempeos
en educacin fsica
A
continuacin se muestra la distribucin de las competencias,
indicador diferenciador y desempeos, organizados por grupos
de grados.
Indicador diferenciador por grupos de grados
El indicador diferenciador es un enunciado generalizador de los des-
empeos para cada grupo de grados en los componentes de las com-
petencias especficas. El enunciado muestra los niveles de desempeo
alcanzables en cada grupo de grados, determinados por factores de
crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
En su conjunto, constituyen un proceso caracterizado por la gra-
dualidad (manifiesta en el dominio de los desempeos por cada
grupo de grados), y la progresin (expresada en la continuidad del
dominio de los desempeos entre los grupos de grados). En otras pa-
labras, la formulacin de los desempeos en cada grupo tiene cierta
autonoma contenida en el enunciado generalizador y, a la vez, una
coherencia interna entre los enunciados generalizadores, que dan
unidad a la formacin por competencias.
Desempeos
El estudiante demuestra el nivel de desarrollo de la competencia a
travs de sus desempeos, en los cuales manifiesta la comprensin
de sentido, la habilidad en la realizacin y en la actitud ante el cono-
cimiento, en situaciones cambiantes de aplicacin.
Los desempeos son la manifestacin observable y evaluable del
estado de desarrollo de una competencia y se construyen como uni-
dades de aprendizaje que posibilitan su formacin y evaluacin. Con-
Los desem-
peos son
la manifes-
tacin ob-
servable y
evaluable del
estado de
desarrollo de
una compe-
tencia y se
construyen
como unida-
des de apren-
dizaje que
posibilitan su
formacin y
evaluacin.
tienen una intencin formativa basada en las caractersticas del de-
sarrollo del estudiante, la complejidad de los contenidos y la relacin
con el contexto.
Los desempeos se expresan como enunciados que explicitan las
acciones de aprendizaje, las condiciones de realizacin y el sentido.
Son especficos y pueden generar relaciones e interacciones que con-
tribuyen al desarrollo de las distintas competencias.
La formulacin de competencias especficas implica su enunciado
de manera independiente, pero integran la totalidad y unidad del ser
humano. Por ejemplo, la actividad motriz es la correspondiente a la
misma competencia motriz, a la expresiva y a la axiolgica corporal.
Grados de cuarto a quinto
Competencia Expresiva Corporal
Identifica diferentes tcnicas expresivas
para la manifestacin emocional
Lenguajes corporales
Identifico tcnicas de expresin corporal
que llevan a la regulacin emocional en
situaciones de juego y actividad fsica.
Reconozco y ejecuto danzas y prcticas
ldicas de tradicin regional con lenguaje
verbal y no verbal.
Reconozco movimientos que se ajusten al
ritmo musical.
Realizo secuencias de movimientos con
msica, aplicando los tres ejes del cuerpo:
adelante-atrs, arriba- abajo, izquierda-
derecha. De forma individual y grupal.
Identifico cmo afectan las emociones
mi cuerpo cuando estoy alegre, triste,
deprimido, decado.
Competencia
Indicador identificador
Componente
Desempeos
Competencias y desempeos en educacin fsica | 57 |
Coherencia vertical y horizontal
Entre los desempeos se establecen dos tipos de coherencia:
Coherencia vertical, de acuerdo con la cual los desempeos de
un grado involucran los del anterior, mostrando la progresin
en el desarrollo de la competencia.
Coherencia horizontal, mismo que expresa la relacin entre los
desempeos de los componentes de cada competencia y entre
las competencias especficas.
En el cuadro que aparece a continuacin se ha realizado la selec-
cin de una lnea de desempeos en cada una de las competencias
especficas para mostrar las relaciones entre los grupos de grado (co-
herencia vertical) y entre las competencias especficas (coherencia
horizontal).
Competen-
cias
Grados
Competencia motriz
componente
desarrollo motor
Expresiva
corporal
Axiolgica
Corporal
De primero
a tercero
Exploro posibilidades de
movimiento en mi cuer-
po a nivel global y seg-
mentario.
Exploro manifestaciones ex-
presivas para comunicar mis
emociones (tristeza, alegra, ira,
entre otras) en situaciones de
juego y actividad fsica.
Aplico las recomendacio-
nes sobre higiene corpo-
ral, antes, durante y des-
pus de la actividad fsica.
De cuarto
a quinto
Controlo, de forma
global y segmentaria,
la realizacin de movi-
mientos tcnicos.
Identifico tcnicas de expresin
corporal que llevan a la regula-
cin emocional en situaciones
de juego y actividad fsica.
Reflexiono sobre la impor-
tancia de la actividad fsica
para mi salud.
De sexto
a sptimo
Relaciono las variaciones
del crecimiento de mi
cuerpo con la realiza-
cin de movimientos.
Comprendo diferentes tcnicas
de expresin corporal para la
manifestacin de mis emocio-
nes en situaciones de juego y
actividad fsica.
Comprendo que la prc-
tica fsica se refleja en mi
calidad de vida.
De octavo
a noveno
Reconozco que el movi-
miento incide en mi de-
sarrollo corporal.
Selecciono tcnicas de expre-
sin corporal para la manifesta-
cin y el control de mis emo-
ciones en situaciones de juego
y actividad fsica.
Selecciono actividades f-
sicas para la conservacin
de mi salud.
De dcimo
a undcimo
Selecciono tcnicas de
movimiento para mi
proyecto de actividad
fsica.
Oriento el uso de tcnicas de
expresin corporal para el con-
trol emocional de mis compa-
eros en situaciones de juego y
actividad fsica.
Organizo mi plan de ac-
tividad fsica de acuerdo
con mis intereses y con-
cepcin sobre salud y ca-
lidad de vida.
Ejemplo de coherencia vertical
En la lnea de desempeos de competencia motriz se evidencia cmo
a partir de la exploracin y el control de los componentes elementa-
les del esquema corporal, se va progresando hacia su construccin,
representacin compleja y autoconocimiento. Esto permite, en los
ltimos grados, la seleccin autnoma de prcticas motrices en estre-
cha vinculacin con la comprensin de la propia corporeidad.
Ejemplo de coherencia horizontal
En el primer grupo de grados de las competencias motriz, expre-
siva corporal y axiolgica corporal, la formulacin de desempeos
encuentran la coherencia en las caractersticas de crecimiento, de-
sarrollo y aprendizaje del estudiante, de tal forma que en las tres
competencias el nivel de desempeo corresponde al dominio ms
elemental de lo motriz (exploracin), expresivo corporal (exploracin
de manifestaciones expresivas) y axiolgica corporal (aplicacin de
recomendaciones sobre higiene corporal).
La formu-
lacin de
desempeos
encuentran
la coherencia
en las carac-
tersticas de
crecimiento,
desarrollo y
aprendizaje
del estudian-
te.
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| 70 |
| 71 |
CIUDAD Nombre INSTITUCIN
CALI Alvaro Carvajal INSTITUCIN FELIDIA
Claudia Mallarino UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
Diego Alejandro Velasco INDUSTRIAL MARICE SINISTERRA
Alejandra Mara Lugo INSTITUCIN RAMN FRANK GALVIS
Aura Melida Quevedo INSTITUCIN AGUSTN NIETO CABALLERO
David Tamayo Zuiga INSTITUCIN LUIS FERNANDO CABALLERO
Claudia Patricia Vlez INSTITUCIN EDUCATIVA PANCE
Hebert Johnny Chvez INSTITUCIN EDUCATIVA
Wilmer Andrs Castro COLEGIO FREINET
Julio Cesar Manzano Parra INSTITUCIN EDUCATIVA JOS ANTONIO GALN
Julio Cesar Benavides MARICE SINISTERRA
Patricia Gmez INSTITUCIN REPBLICA DE ISRAEL
Sonia Benavides INSTITUCIN CARLOS HOLGN
Gloria Ins Agudelo COLEGIO EL PINOR
Harold Ortega Triana INSTITUCIN EDUCATIVA JOS ANTONIO GALN
Dario Jos Espinal R CORPORACIN CENDA
Ana Mara Lemos SECRETARA DE EDUCACIN DE CALI
Julia Couttin Lozano INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL
Jos Zapata
INSTITUCIN EDUCATIVA ALFONSO LPEZ
PUMAREJO
Luis Gonzales INEM
Fernando Zamora Vivas INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDAD MODELO
Fanor Snchez INSTITUCIN EUSTAQUIO PALACIOS
Mariela Barco Perea
INSTITUCIN EDUCATIVA GENERAL ALFREDO
VSQUEZ COBO
Adriana Izquierdo UNIVERSIDAD DEL VALLE
Mauricio Bedoya COLEGIO HISPANOAMERICANO
Clara Barbosa
Participantes
en el proceso de validacin
Gustavo Vargas
Mara Del Carmen Correa INSTITUCIN SANTA LIBRADA
Alejandro Tabares UNIVERSIDAD DEL VALLE
Eliana Cadavid UNIVERSIDAD DEL VALLE
Luz Miriam Valbuena
Mariela Rodrguez SECRETARA DE EDUCACIN DE CALI
Juan Melndez CENTRO EDUCATIVO ALFA
Jess Andrs Muoz UNIVERSIDAD DEL CAUCA
Pablo Enrique Barona LICEO DEPARTAMENTAL
Marinella Rivera UNIVERSIDAD DEL VALLE
Abelardo Sanclemente UNIVERSIDAD DEL VALLE
Hector Rodrguez UNIVERSIDAD DEL VALLE
Carlos Andres Bolaos UNIVERSIDAD DEL CAUCA

CIUDAD Nombre INSTITUCIN
BOGOT Dora Alicia Guevara INSTITUCIN AGUSTN FERNANDEZ
Carlos Armando Arboleda INSTITUCIN EDUCATIVA BRAVO PAEZ
Ren Talero COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA
Oscar Leonardo Gmez SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL
Asdrubal Poloche COLEGIO COLSUBSIDIO NORTE CEIC
Henry Mauricio Ortega COLEGIO PUREZA DE MARA
Miguel Angel Alomia UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Oscar Rodrigo Herrera INSTITUCIN EDUCATIVA MENORAH
Fernando Caballero Casti-

llo
COLEGIO SAN CARLOS
Armando Acua UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
Martha Reyes UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Diego Corredor SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL
Nidia Rocio Virguez
Hernando Chaves UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Jairo Beltran INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA EL JAPN
Luz Marlene Osorio INSTITUCIN EDUCATIVA JOHN F KENNEDY
Jorge Zabala ACPEF
Antonio Uribe COMPENSAR
Silvio Cardona Caldern INSTITUCIN EDUCATIVA VILLAMAR
Natally Vivas INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL

Participantes en el proceso de validacin | 73 |
MEDELLN Rosa Elena Prez POLITCNICO
Beatriz Elena Toro Osorio SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA
Bautista De Jess Arango SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA
Jairo Allberto Aguilar SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA
Lyda Pieros SECRETARA DE EDUCACIN BOGOT
Mildrey Mesa ACPEF
Fabian Arboleda SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA
Jhonny Urrea SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA
Diana Patricia Salazar SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA
Sady Alberto Ossa SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA
Luis Alberto Zapata INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA TERESITA
Victoria Eugenia Meja INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
Ivan Tamayo INSTITUCIN EDUCATIVA VENECIA
Didier Alonso A. CARACOL
Alberto Palacio SAN JOS VIVECIA
Juan C. Varugas GIRARDOTA, MANUEL JOS SIERRA
Wilson Castrillon
SANTA ROSA DE OSOS INSITUCIN EDUCATIVA
C.A.M.D.
Oscar Rincn NORMAL SANTA ROSA
Luis Alberto Ripec INSTITUCIN EDUCATIVA MARA LUISA
Cristina Suarez YARUMAL CED LA BELLA
Alba Nelly Restrepo INSTITUCIN EDUCATIVA MARA ROSENDA
Eduin Roberto Alvarez INSTITUCIN EDUCATIVA CAMILO TORRES
William Buenaos
INSTITUCIN EDUCATIVA ZUNGO EMBARCADE-
RO
Diana Posada INSTITUCIN EDUCATIVA EMILIANO GARCA
Bertha Alvaro Muoz POLITCNICO
Gustavo Zapata POLITCNICO
Maria Cristina Londoo POLITCNICO
Arturo Madrigal POLITCNICO
Gullermo Len Zapata POLITCNICO
Gustavo Alberto
Ins Molina Molina INSTITUCIN EDUCATIVA MARIANO
Mara Adriana Hurtado R INSTITUCIN EDUCATIVA ZARCITOS
Lina Mara Cardona INSITUCIN DIEGO ECHEVARRIA
Luis Alberto Polania NUESTRA SEORA DEL PILAR
Mara Vergara CENTRO EDUCATIVO LA CONCEPCIN
Ana Cecilia Lopera COLEGIO INMACULADA CONCEPCIN
Yamile Prez INSTITUCIN EDUCACIN LA CAUCANA
Sandra Arenas INSITUCIN EDUCATIVA CACERI
Clara Ins Jaramillo SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA
Olga Patricia Gil H SECRETARA DE EDUCACIN DE ANTIOQUIA
Mary Luz Londoo SECRETARA DE EDUCACIN DE ANTIOQUIA
Valentin Gonzalez UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
Julio Csar Vlez SECRETARA DE EDUCACIN DE SABANETA
Luz Elena Segura CENTRO EDUCATIVO ELENA BENITEZ
Betty Valencia Mendoza SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA
Wilson Bedoya SECRETARA DE EDUCACIN ANTIOQUIA

TUNJA Juan Cristobal Mojica INSITITUCIN ARMANDO SOLANO
Nizme Beatriz Prez
UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE
TUNJA
Rafael Armando Prez SECRETARA DE EDUCACIN BOYAC
Ruby Quinterlo B
UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE
TUNJA
Ceclia Esther Gaona INSITITUCIN GUSTAVO ROJAS PINILLA
Henry Gomez Pinzn ENSUSAT
Rita Serrano Saavedra
Osmar Barreto
Hector Valerio Castro FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN CASTELLANOS
Dora Elsa Tejares INSTITUCIN EDUCATIVA INTEGRADO

NEIVA Johan Sebastiano Candela UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Frank Garca INDER HUILA
Wilmer Camacho UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Gerardo Pinzn INDER HUILA
Javier Salas Ramrez INDER HUILA
Hollman De Jess Tafur INSITUCIN EDUCATIVA CAENAN
Rodrigo Fernandez INSTITUCIN EDUCATIVA EL LICEO
Pablo Bahamon UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Hiplito Camacho UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Albaro Alveiro Romero EL LIMONAR
Alvaro Medina Ramrez
Lina Paola Amaya UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Leidy Yojana Tovar INDER HUILA
Roberto Atehortua INSITUCIN EDUCATIVA PROMOCIN SOCIAL
Participantes en el proceso de validacin | 75 |
Narbely Medina Lamilla INDER HUILA
Rocio Del Pilar Siva Vargas INDER HUILA
Orlando Suarez INSTITUCIN EDUCATIVA CLARETIANO
Jose Benigno Morales INEM
Myriam Vega LICEO SANTA LIBRADA
Rosa Georgina Lpez EL CAGUAN
Maximino Herran UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Marcela Alvarez Segura UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Jos Argemiro Chavarro INSITITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
Rafael Snchez Gutirrez UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Jaime Monje Mahecha INEM- UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Edison Ned Garca FUNDACIN AMIGOS COMO ARROZ
Edison Humberto Losada INDER HUILA
Cristian Javier Figueroa UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Mario Andrs Barona UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Julio E. Delgado LICEO SANTA LIBRADA
Jorge E Cadozo INDER HUILA
Carlos Suarez
Jos David Lpez UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

BARRANQUILLA Luzmila Jimenez C NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO
Mario Morena BSICA
Julio Pallanarez
Yeison Lozano Prez UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO
Elexy Correa Bravo SECRETARA DISTRITAL RECREACIN Y DEPORTE
Omar Olivera TCNICA DISTRITAL DE REBALO
Milton Pacheco TCNICA DISTRITAL REBALO
Pedro Echevarria INEDREF
Luis Arrieta ACOOLSURE
William Navarro ESCUELA NORMAL
Wencel Valega UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO
Armando Olmos Guerra ASOBOSQUE
Melina E. Magdamel COLEGIO CARO

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