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Papel del adulto: los profesores y la familia

Papel del adulto: los profesores y la familia, en Jos Luis Gallego Ortega (coord.), Educacin infantil, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 147-152.

Rodrguez Ramrez, Antonio En el proceso educativo, los papeles desempeados por todos los participantes tienen el denominador comn de la relacin. Todos sabemos que las relaciones no son ni iguales ni constantes; se construyen y se destruyen. Es por ello que uno de los ejes centrales de este captulo sea describirlas, y sealar cules pueden ser las ms adecuadas para el hecho educativo en la Primera Infancia. 1. LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIN.* La familia es una institucin social. Referimos a ella en los tiempos que corren, implica necesariamente tener en cuenta una amplia tipologa que va desde la familia clsicamente entendida: padre, madre e hijo/s, hasta otros tipos cada vez ms extendidos como padres y madres solteros, separados y separadas, divorciados y divorciadas, viudos y viudas, familias donde conviven hijos de distintos matrimonios, etc. El papel socializador de la familia se considera en base a los distintos papeles socializadores que realiza cada uno de los miembros. En lo sucesivo, nos referiremos al papel madre, papel padre, papel del hermano, sin que para ello deba existir una concordancia entre la situacin biolgica y funcin socializadora que desempea. As por ejemplo, la funcin padre podr ser desempeada por el padre biolgico en la familia clsica, por el abuelo o algn to en el caso de familia de madre soltera, por la pareja actual de la madre en el caso de la existencia de un divorcio, etc. La incorporacin de la mujer al mundo laboral y la progresiva igualdad de los sexos para las tareas cotidianas, tambin introducen una variable en los papeles, ya que el padre participa con frecuencia en la funcin madre. Todo esto es muy importante en las consideraciones para la Educacin Infantil, a los 6 aos las estructuras bsicas de la persona ya estn ensambladas: la construccin del YO, identificacin sexual, etc. Y todo ello, como resultado de la funcin socializadora de la familia e incluso de la escuela, si el nio ha sido escolarizado a temprana edad. 1.1. El significado de la socializacin en la Primera Infancia. La socializacin en la Primera Infancia (0-6 aos) tiene efectos en la construccin de las estructuras bsicas de la personalidad, que permitirn la construccin del individuo: Es el desarrollo social, afectivo y sexual lo que en estos momentos est en juego. Grande temas del desarrollo, como pueden ser la autonoma, la elaboracin del egocentrismo, L construccin de la norma, la integracin social, etc. tienen en este tramo su raz y fundamento. Significa en definitiva una adaptacin al mundo, a la realidad exterior. En este tramo toda la gama de relaciones humanas se van presentando al nio de una forma paulatina, sien do ste gran observador y actor, como lo demuestra la evolucin y complejidad del juego simblico y de roles que continuamente representa, tomando como modelo a sus progenitores en las actividades que habitualmente desempean. 1.2. Competencias socializadoras de la familia. Los distintos papeles. Dentro del complejo desarrollo de los nios y nias, cada miembro familiar pone en escena papeles socializadores diferentes. El papel fundamental corresponde a la madre (4 a quien realice esta funcin).

En la redaccin de este punto, se ha utilizado de forma bsica la obra de D. W. Winnicott Conozca usted a su nio de la Editorial Paids. Barcelona.

Ser la madre la que, de forma natural e instintiva, presente el mundo al beb, en "pequeas dosis", y siempre atenta a la ms mnima seal, para realiza una intervencin socializadora (educativa) adecuada. A. LA FUNCIN MADRE. Estas son las principales acciones que la madre realiza en su relacin con el beb - Es la primera persona que establece con el beb una devocin, una relacin media tizada por el amor, solo este amor permitir que el nio siga siendo acogido, seguro y dispuesto a conquistar el mundo exterior. La ausencia de este amor tiene muy graves consecuencias para el desarrollo, como ya ha quedado demostrado en los estudios de Spitz (citado por Richard, 1972), con bebs separados de su madre por razones hospitalarias, de guerra, etc. - Es la madre la que devuelve al beb la imagen de unidad que necesita para su desarrollo individual. - Es la que comienza a introducir la nocin de tiempo, a travs de los distintos ritmos de atencin y cuidado: sueo, alimentacin, higiene, etc. - Es la que dar significado a los primeros sonidos, siendo posible a partir de aqu la conquista del lenguaje. - Graduar y dar intensidad a la relacin con los otros: primero ella misma, ms tarde el padre, hermanos, abuelos, vecinos, etc. - Ser con la madre, con quien el beb establezca su primera relacin de cooperacin mediante la alimentacin. - Es la madre la primera persona con la que el beb se identifica, con la que se inicia su identidad. - Crea el lugar del padre como representante de la Ley Natural, de la autoridad, constituyndose as la base para la construccin de la norma, que a su vez es la esencia de la sociedad. B. LA FUNCIN PADRE. Independientemente de su solidaridad y colaboracin en la crianza, aspectos bastante positivos, representa en la socializacin de la nia o del nio la autoridad, la autoridad de la madre. Tiene un papel importante en la seguridad que confiere a la madre en la crianza y, en definitiva, en el bienestar de la relacin madre-hijo. Tambin ser muy importante en la relacin triangular (Complejo de Edipo), ya que ser modelo de identificacin. Ocupar una posicin que ser objeto de amor o de odio, segn sea el carcter de la identificacin. Ms tarde ser el portador de la llave mgica de un mundo desconocido: el laboral; ajeno al que cotidianamente vive el nio: el familiar. De esta forma el padre tiene la clave del mundo exterior en un nivel ms complejo, que el nio vislumbra desde la pequeez conocida y segurizante del mundo familiar. C. LA FUNCIN SOCIALIZADORA DE LOS OTROS MIEMBROS FAMILIARES: HERMANOS, TOS, PRIMOS Y ABUELOS. Los hermanos y primos sern otro eslabn importante en la socializacin. Ayudarn en la conquista del cdigo social denominado lenguaje. Conjuntamente representarn los papeles sociales en una expresin de juego simblico, realizndose esta actividad desde la seguridad de la familia. Facilitarn el conocimiento de los otros: vecinos y amigos, con lo que la socializacin gana otro importante y definitivo nivel. Abuelos y tos sern otros adultos que favorezcan la socializacin, como personas afectivamente significativas con los que establecern relaciones y como adultos que consensuan y ayudan en la labor de crianza y, en definitiva, en la misma socializacin. La unidad familiar necesita la ayuda de unidades ms amplias, en ltimo caso de la sociedad en la que est inserta, ya que depende de ella para su modo de vida y felicidad. Es por esto, que la familia decidir y facilitar la socializacin del nio fuera del ambiente familiar, bien a travs de las redes de amigos y vecinos, o bien con la eleccin de una guardera o escuela. Esta situacin plantea ciertas ansiedades y desconfianzas que la escuela ha de prevenir, pero el desarrollo de este tema corresponde a otro captulo.

2. EVOLUCIN DE LA FUNCIN EDUCATIVA DE LA FAMILIA. EXPECTATIVAS FAMILIARES AL RESPECTO. La historia de la funcin educativa de la familia en el mundo occidental, anterior a la Revolucin Industrial acontecida en el pasado siglo, es una historia incierta, oscura y al parecer bastante tenebrosa. No existe una documentacin precisa que nos permita conocer con seguridad las prcticas de crianza y educacin extendidas. Los datos que se pueden entresacar de los textos disponibles estn impregnados con frecuencia de abandonos, infanticidios, castigos corporales, etc. En cualquier caso, fue una sociedad caracterizada por una economa agraria y artesanal, dominada por la estructura patriarcal (padres, abuelos, tos, hermanos...) que representaba para los pequeos una comunidad, donde podan seguir de cerca los procesos domsticos y laborales, participar de ellos y disfrutar de relaciones y afectos diversificados. En la convivencia con los mayores, los nios menores de 6 aos, reciban cuidados y una educacin, basados en los criterios de la sabidura popular, transmitida de generacin en generacin. Por esta razn, describiremos la evolucin de la funcin educativa familiar a partir de las transformaciones socioeconmicas y cientfico-culturales de la Revolucin Industrial, que para nuestro caso dio origen al nacimiento de la Educacin Infantil fuera del mbito familiar. 2.1. Caractersticas del proceso educativo en la sociedad preindustrial. La sociedad preindustrial no se caracterizaba por la presencia de un adulto, principalmente la madre, responsable de la crianza y educacin de los ms pequeos, como sucede en la actualidad. Los nios pertenecan a un pequeo grupo humano compuesto por personas de distintas edades que constituan una sociedad reducida. En el devenir de la vida cotidiana y a travs de las relaciones sociales, el pequeo era progresivamente instruido y educado. Las mujeres de ms experiencia, sobre todo las abuelas, participaban muy directamente en el proceso de educacin y crianza con su ayuda material y consejos. La incorporacin de la madre a la vida cotidiana laboral y domstica se haca con rapidez, debido a la ayuda de las otras mujeres del grupo en la crianza. El pequeo grupo tenia una red de relaciones, costumbres, valores y una forma de cubrir las necesidades personales y culturales heredadas de las generaciones anteriores, proyectndose as en las generaciones venideras. El nio y la nia estaban insertos en este tipo de vida y siempre haba alguien dispuesto a cubrir sus necesidades de relacin, juego o conocimiento. Los cambios sociales y econmicos eran apenas imperceptibles y en cualquier caso no suponan una notable ruptura o la creacin de vacos significativos en el desarrollo de la vida cotidiana. La relacin entre los objetivos y su manejo, as como el funcionamiento de utensilios y herramientas, facilitaba la manipulacin y uso por parte de los ms pequeos, que acompaaban y ayudaban a los mayores en las tareas domsticas y laborales, introducindose as de forma progresiva en el mundo del adulto. Esta comunidad de vida del endogrupo les iba proyectando poco a poco en una comunidad ms amplia, el exogrupo, que representaba la sociedad conocida. Es as como los nios y nias aprendan a vivir y convivir, construan su identidad personal y se identificaban con las tradiciones, costumbres, valores y normas de su propia cultura. 2.2. Caractersticas del proceso educativo en la sociedad industrial. Las transformaciones socioeconmicas y culturales que trajo aparejada la Revolucin Industrial repercutieron notablemente en las condiciones de vida, relacin y educacin de los ms pequeos, creando una situacin que est presente en nuestros das. Los principales cambios acontecidos y las consecuencias que produjeron podemos resumirlas de la siguiente forma:

En la redaccin de este punto, bsicamente se han usado dos obras:

- M. Downais: Prcticas educativas maternales en entornos rurales y urbanos. Aprendizaje Visor. Madrid. - N. Jimnez y L. Molina: La escuela infantil. Laia. Barcelona.

Privacin del pequeo grupo al que pertenecan, con la consiguiente prdida de riqueza social que aportaban estas pequeas redes. Menor accesibilidad a la vida cotidiana social y laboral, quedando relegadas sus vivencias a un entorno familiar muy reducido y alejado de lo laboral, con lo que los pequeos perdieron la ocasin natural de tener un contacto con la sociedad completa. Reduccin de su marco de movimientos y relaciones, al quedar ceido el espacio familiar a casas celda en muchas ocasiones. La comunidad ms amplia se hace extraa, las viviendas son de difcil acceso al vecindario. Las distancias entre los lugares donde estn los servicios, diversiones, familias, etc., se incrementan, siendo necesaria la presencia de adultos y de vehculos para acceder a los distintos puntos donde se ubican. Las calles ya no son un lugar de convivencia, sino un lugar de trnsito, con multitud de peligros acechando. La naturaleza se ha alejado de la vida cotidiana. Las madres se sienten solas, no estn asesoradas por la experiencia de las ms mayores en las tareas de la crianza y la educacin de sus hijos. Deben ocupar mucho tiempo en las tareas domsticas, yen muchos casos se han incorporado al mundo laboral. La vida para los ms pequeos se ha acelerado, al igual que para los adultos. Sus intereses de manipulacin, exploracin e investigacin se ven frenados debido ala reduccin de sus movimientos y a la imposibilidad de una aceptable vida social. Ahora bien, no todo es negativo, los avances socioculturales y cientficos aportan grandes ventajas a la calidad de vida de la Infancia. La psicopedagoga y la pediatra han contribuido a numerosos cambios positivos en la educacin, crianza y salud de los pequeos. Los avances tecnolgicos les ponen en contacto con realidades lejanas (medios de comunicacin, transportes, etc.), permitindoles adquirir habilidades y experiencias antes impensables. Tras la descripcin de la evolucin de la funcin educativa de la familia a lo largo de la historia reciente, y sin nimo de querer volver al pasado de la sociedad preindustrial, donde exista una armona entre el pequeo y el medio fsico y social que facilitaba la crianza y el proceso educativo, trataremos de encontrar salida a las carencias educativas planteadas anteriormente. Pero antes conviene matizar la realidad actual. No toda la poblacin est asentada en grandes ncleos urbanos, ni est dedicada a actividades industriales o de servicios. Coexisten an la sociedad agraria y los pequeos poblamientos rurales. De ah que las expectativas familiares respecto a la- Educacin Infantil sean tambin diversas. La demanda familiar ms pujante ante la situacin planteada, fue la de buscar lugares donde los pequeos estuvieses recogidos. As surgen las guarderas, para dar respuesta a esta demanda. Los avances psicopedaggicos evidenciaron la importancia de la atencin a la infancia, comenzando a aparecer otro tipo de establecimientos que por su calidad y rigor pedaggico, constituyeron el germen de la Educacin Infantil. 2.3. Expectativas familiares respecto a la Educacin Infantil. La gama de expectativas familiares respecto a la Educacin Infantil es muy amplia. Los pequeos son escolarizados por distintas razones. As por ejemplo: La mujer trabajadora necesita un lugar donde dejar al hijo para su cuidado y educacin, ya que otros miembros familiares no pueden ocuparse de esas tareas. La familia que vive en un piso, sin apenas relacin con el vecindario busca para su pequeo un lugar donde pueda encontrar un adecuado desarrollo motor y social, en relacin con otros nios. La soledad e inexperiencia empujan a la madre joven a la bsqueda de una escuela, donde su hijo est bien atendido y donde ella misma pueda asesorarse sobre la crianza y educacin.

Segn se trate del ciclo 0-3 3-6, las expectativas tambin son diferentes. Para el primer ciclo las expectativas estarn centradas en la atencin y cuidado, el control de esfnteres, la comida, el sueo, la alimentacin, la adquisicin de hbitos, etc. Para el segundo ciclo, las expectativas estn ms centradas en encontrar un marco de relacin en el inicio de las tareas ms instructivas, en la adquisicin de bases y herramientas que permitan apropiarse de la cultura. Entre las expectativas ms comunes podemos destacar: Que sus hijos sean atendidos en un clima de seguridad y confianza. La posibilidad de participar en el Proyecto Educativo. Apertura a la implicacin familiar en la escuela que les permita: participacin en las actividades escolares, participacin en la gestin del centro, etc. Encontrar un alto grado de informacin respecto al proceso de desarrollo que siguen sus hijos. Que la escuela sea una progresin de la familia y no signifique una gran ruptura. Poder contar con actividades para la formacin de padres y madres. 3. EL PROFESOR Y EL EQUIPO EDUCATIVO: FUNCIONES DEL PROFESOR DE EDUCACIN INFANTIL. El funcionamiento en equipo es una de las tareas ms delicadas de los agrupamientos humanos. El equipo est mediatizado por las relaciones personales y por lo tanto sujeto a la problemtica de la relacin personal. Su buen funcionamiento requiere disponibilidad y una actitud favorable al trabajo conjunto. Por otro lado, el equipo requiere la construccin de un lenguaje comn que permita un entendimiento y una accin conjunta. Esta accin conjunta conlleva la toma de conciencia sobre el alcance de las propias actitudes y competencias personales; sita a los componentes ante diversidad de puntos de vista, de competencias, deseos, conocimientos e inquietudes, experiencias, etc. El verdadero trabajo en equipo implica la coordinacin de todos los posicionamientos personales de sus integrantes y la elaboracin de acuerdos que beneficien la intervencin en el proceso educativo. Para que la accin conjunta del equipo educativo sea significativa para todos los implicados, es necesario que el intercambio que se produzca sea realizado mediante el dilogo, sobre un tema comn compartido. Corresponde al equipo educativo, y en particular a cada educador, la responsabilidad de sentar las bases y poner los medios para el desarrollo del proceso educativo. Su principal tarea es la elaboracin de un Proyecto Educativo, teniendo en cuentas cules son las circunstancias, elementos, condiciones y actitudes que actuarn como referencias en el hecho educativo. Se trata en definitiva de definir unos "contextos" que sirvan de marco de referencia para que nios, nias y adultos puedan encajar su actividad. Es tarea del equipo educativo el desarrollo, seguimiento y evaluacin del Proyecto educativo, as como la precisin y concrecin respecto a la: secuenciacin de objetivos y contenidos, definicin de criterios y actitudes a tomar, previsin de metodologas y tcnicas a emplear, organizacin de espacios, tiempos y materiales, planificacin de actividades, organizacin de la vida cotidiana, -etc. La finalidad del trabajo en equipo es la creacin de contextos de accin y coparticipacin educativa, que garanticen y promuevan el desarrollo y aprendizaje de cada uno de los nios y nias, del grupo y de la Etapa de Infantil en general.

En el seno del equipo educativo se organiza el desarrollo del Proyecto Educativo y se efecta la divisin de tareas, buscando que cada miembro desarrolle aquello en lo que se siente ms capacitado, estableciendo rotaciones en caso de concordancias. El equipo educativo es el lugar ms indicado para el debate y la reflexin conjunta sobre los temas educativos. Esta situacin supone un enriquecimiento mutuo, si se consigue compartir experiencias y conocimientos. La cooperacin es uno de los fines valorables en toda actividad social. Sabemos que los profesores somos modelos a imitar por los pequeos, si ante sus ojos somos capaces de presentar un buen funcionamiento en equipo, tendremos conseguido uno de los objetivos clave en la Educacin Infantil. El equipo debe estar integrado por todos los adultos que participan en el proceso educativo, ya que todos tenemos una intervencin educativa sobre los pequeos. Del trabajo en equipo depende el buen funcionamiento del centro, razn que nos obliga a facilitar el entendimiento y colaboracin con compaeros y compaeras, dentro de la funcin profesional. 3.1. Funciones del profesor de Educacin Infantil. En este punto, trataremos el tema de las funciones del profesor desde el enfoque del aula y de la familia. A RESPECTO AL AULA. La satisfaccin de las necesidades educativas de los nios y nias, constituye el eje de la intervencin del profesor en el aula. Para ello, disear situaciones y contextos de aprendizaje como sealan Jimnez y Molina (1989), que garanticen los siguientes aspectos: a) Compaginar el respeto de la actividad autnoma de los pequeos, con la necesidad de conocer el mundo fsico y social. Con frecuencia los adultos, incluidos los profesores, tenemos una visin de la infancia como un periodo lleno de limitaciones, inexperiencias, inconsciencia,... que nos empuja a mantener una actitud de proteccin, defensa, etc. El resultado de esta visin es potenciar la dependencia en detrimento de las autonoma. Hemos de reconocer sus capacidades, darles confianza, y ofrecerles sostn, nimo y ayuda para no caer en este error. b) Conseguir que todos los pequeos conquisten cotas aceptables de autoestima, premisa imprescindible para el conocimiento de la realidad exterior y para su insercin en la cultura que les rodea. Hemos detener confianza en la capacidad de los pequeos de actuar en su propia en la capacidad para elegir y desarrollar sus propias actividades, valorndoles su accin como forma de conquistar seguridad y confianza en si mismos. Sin duda, esa actividad por la que muestra inters es la que ms favorece su desarrollo. c) Potenciar la participacin en actividades conjuntas. La participacin en actividades conjuntas pone a los pequeos en situaciones de enriquecerse con los distintos puntos de vista, les incita al respeto y a la organizacin social, adems de ser un gran motor de desarrollo. d) Garantizar los intercambios entre los pequeos a travs del dilogo. Las reglas del dilogo implican el saber escuchar al otro, esforzarse en comunicar. Tiene un talante plenamente democrtico. e) Valorar la diversidad como elemento positivo y enriquecedor. Una educacin en colaboracin lleva implcita y a su vez tiene como consecuencia una educacin a partir de y para la diversidad. Es funcin del profesor-educador adecuar las situaciones y contextos de aprendizaje a los conocimientos, capacidades, habilidades, que los pequeos ya han establecido de forma que puedan actualizar su saber y les estimulen a progresar hasta niveles ms avanzados. el mensaje que nos q uiere

Si las situaciones y contextos solo implican competencias que los pequeos ya han adquirido, estn destinados a fracasar ya que no se ponen en escena nuevos mecanismos psquicos. En el caso de que impliquen competencias muy por encinta de sus posibilidades, los contextos tambin estn llamados a fracasar. Por tanto, la creacin de contextos debe guiarse por una observacin minuciosa sobre cules son las competencias adquiridas por los pequeos de forma que el contexto creado est al alcance de sus competencias y les suponga una invitacin a avanzar. Por otro lado, los contextos y situaciones de aprendizaje han de ser lo suficientemente sugestivos, basados en sus propios intereses, con lo cual la participacin activa est asegurada. Es funcin del profesor intervenir en el aula con un talante investigador. El conocimiento sobre el hecho educativo nunca est terminado, siempre es posible saber ms. El resultado de esta investigacin garantiza una intervencin educativa ms ajustada y asegura nuestro perfeccionamiento. Por ltimo, recordar que es funcin del profesor asegurar un desarrollo ptimo de las potencialidades infantiles en base a su propia accin. La accin principal de los pequeos es el juego espontneo, que ser sensoriomotor, simblico y reglado (Piaget) y tendr un resultado catrtico al favorecer la elaboracin de los conflictos emocionales (Freud). B. CON LA FAMILIA. Otra gran funcin del profesor de Educacin Infantil es la de potenciar la implicacin de la familia en la escuela, hacindoles copartcipes del proceso educativo que se desarrolla en el aula y en el centro, desarrollando al mximo los cauces establecidos para su participacin mediante una actitud positiva.