PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

BASADO EN COMPETENCIAS
Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa
Junio, 2009
ndice de contenidos
Propsitos
Definicin de competencias
Definicin de desempeo
Definicin de capacitacin
Proceso de concrecin de competencias para una titulacin
Visin del proceso de planificacin de los aprendizajes por
competencias
Elementos en el plan de capacitacin
Mtodos de anlisis para identificar y seleccionar
competencias
Proceso de Planificacin Docente
Ejemplos de planificaciones por competencias
Propsitos
Facilitar informacin tcnica actualizada, sobre los
aspectos fundamentales, que deben ser tomados en
cuenta, al momento de planificar aprendizajes
basados en competencias a nivel educativo, en
especial, Educacin Superior.
Orientar sobre las visiones existentes para el
planeamiento del aprendizaje por competencias
Visualizar algunas experiencias de planificacin por
competencias
Definicin de Competencia
Competencia
Actitudes
Destrezas y
Habilidades
Conocimientos
Desempeo adecuado y
oportuno
Diversos contextos
Aplicados a una
situacin educativa o
laboral
Segn IDREH (2005)
en todo momento y circunstancia
Se puede entender entonces que una persona competente es
lo que sabe, sabe ser y sabe hacer bien las cosas
COMPETENCIA EN UNA PERSONA
A travs de la prctica para cada persona
operacionaliza la competencia
Premisa que debe orientar la planificacin de cualquier proceso de
enseanza y aprendizaje basado en competencias
Conocimientos,
habilidades,
destrezas y actitudes
Formacin
acadmica
Puesto laboral
eficiente
eficaz
DESEMPEO
Puesta
en prctica
Definicin de Desempeo:
reforzar el espritu de compromiso de cada persona para con
la sociedad, particularmente para con la comunidad en la cual
se desenvuelven.
Definicin la capacitacin
un proceso consciente, deliberado, participativo y permanente, puesto
en funcionamiento por un sistema educativo o una organizacin
con el objeto de mejorar
los desempeos y resultados
estimular el desarrollo para la renovacin en campos
acadmicos, profesionales o laborales
Toda la gestin de enseanza, formacin, capacitacin, entrenamiento
y desarrollo en organizaciones acadmicas, profesionales y laborales
basadas en competencias estar direccionada hacia esos propsitos
Huberman (1999)
Proceso de Concrecin de Competencias para una Titulacin
(Proyecto Tuning, 2000)
Programa de aseguramiento de la calidad
Traduccin en modos y actividades educativas para lograr los
resultados del aprendizaje buscado
Definicin de perfiles acadmicos y profesionales
Traduccin de los resultados del aprendizaje buscados:
- Competencias genricas.
- Competencias especficas.
Traduccin al Currculum:
Contenido (conocimiento, comprensin y habilidades)
Estructura (mdulo y crditos)
Enfoques hacia: La enseanza y el aprendizaje.
Empleadores y
otros beneficiarios
Empleadores y
otros beneficiarios
Empleadores y
otros beneficiarios
Evaluacin del desempeo
Consulta a nivel nacional y europeo
Identificacin de necesidades sociales
Ubicacin de recursos
- Recursos acadmicos.
- Recursos organizativos.
- Recursos financieros.
- Alianzas estratgicas con otros organismos.
Tomado de la publicacin en PowerPoint:
Planificacin por Competencias en Educacin
Superior. Universidad de Salamanca. 2008
PERFIL PROFESIONAL
Conjunto de COMPETENCIAS demandadas
por los empleadores, que debe desarrollar un
profesional en una profesin o ambiente
laboral especfico.
Competencias Generales
Competencias Especficas o Tcnicas
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de
Salamanca. 2008
Ejemplo de Perfil Profesional
COMPETENCIAS DEL MDICO GENERALISTA (OReilly, 1999) COMPETENCIAS GENERALES
De comunicacin
Desarrollo Personal
Creatividad
Anlisis y Solucin de Problemas
COMPETENCIAS TCNICO-ESPECFICAS
COMPETENCIA EN
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA FUNCIONAL COMPETENCIA EN EL
COMPORTAMIENTO
COMPETENCIA TICA
Terico-Tcnicos
-Anatoma
-Fisiologa
-Farmacologa
Generales para el puesto de trabajo
-Examen de pacientes
-Redaccin de informes
mdicos
Profesional
- Auto-confianza
- Control emocional
- Capacidad de
escucha
-... ... ... ...
Personal
- Jerarqua de valores
Proced mentales
Procesos de:
-Diagnstico
-Tratamiento
-Recuperacin
Para Procesos Especficos
- Diagnstico
- Receta de medicamentos
- Prescripcin de tratamientos
Dentro de la Profesin
-Seguimiento de
normas mdicas
-Relaciones con
colegas
Profesional
- Cdigo deontolgicos
Contextual
-Infraestructuras
sanitarias
-Servicios asistenciales
Para Tareas Especficas
-Curas
-Suturas
- Aplicacin de Ferulas
Prctico
- Aplicacin de
conocimientos en la
prctica clnica
De razonamiento Mdico
- Diagnstico
- Junta de opinin mdica
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008
PERFIL ACADMICO
Es la descripcin de las grandes tareas
independientes (COMPETENCIAS) que realiza
un estudiante para la adquisicin y aplicacin
de los valores, conocimientos, procesos y
tcnicas de una titulacin.
Competencias Generales
Competencias Especficas o Tcnicas
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008
Perfil Acadmico-Profesional de la Titulacin de:
INGENIERA INDUSTRIAL (ESPECIALIDAD QUMICA INDUSTRIAL)
Competencias:
1. Investigacin, desarrollo y control de procesos qumicos industriales
2. Produccin, transformacin, control y conservacin de alimentos
3. Anlisis qumicos de aguas, tierras, emulsiones, aceites, alimentos y gases
4. Estudios, anlisis y tratamiento de la contaminacin industrial, agrcola y urbana.
5. Estudios de impacto ambiental
6. Investigacin y estudios de corrosin
7. Enseanza de la Qumica en los trminos legales
8. Asesoramiento cientfico y tcnico sobre temas qumicos
9. Gestin Comercial
10. Control de calidad de todos los procesos y productos que se realizan bajo su
competencia.
Tomado de la Universidad de Salamanca, Planificacin por Competencias en Educacin Superior, 2008
y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto de la UNEG en 2009.
Visin del proceso de planificacin de los aprendizajes por competencias
Diagnstico
Anlisis de
los
resultados
Prfil del Egresado
Polticas de Formacin
Prfil de Competencias
Propsitos y Objetivos
Elaboracin del Programa de la asignatura
Contenido terico y prctico
Elaboracin del Plan de Enseanza -
Aprendizaje
Plan de Evaluacin del
aprendizaje del estudiante
Ejecucin del plan de enseanza
aprendizaje
Monitoreo y Evaluacin
del plan de enseanza - aprendizaje
Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003, adaptado por Marco Nieto, 2008
El docente debe considerar los siguientes elementos en su plan de capacitacin:
Elementos a
considerar en
la plan de
capacitacin
Unidad
curricular
El
alumno
Proceso de
aprendizaje
Perfil del
egresado
Elementos en el plan de capacitacin
Coadyuvar a cumplir con el objetivo general del eje curricular, el
propsito de la unidad didctica y las dimensiones previstas en el
modelo de gestin de aprendizaje por competencias de la institucin
educativa.
Desarrollar competencias no significa dejar de lado el trabajo por
objetivos y contenidos. Se trata de darles otro sentido y dinamismo
dirigido a hacerlos ms directamente transferibles hacia el desempeo.
Actualizar y perfeccionar las competencias especficas en cada unidad
curricular, as como, la aplicacin de nuevos procesos de trabajo.
Facilitar bloques de informacin de la gestin del aprendizaje por
competencias de manera rpida, directa, de fcil comprensin,
confiable y segura.
Unidad curricular
El alumno constituye el punto central en torno al cual se instrumenta el
proceso de enseanza-aprendizaje
Preparar al alumno para reducir su resistencia al cambio en el uso y dominio
de formas combinadas e integradas de conocimientos, destrezas y actitudes
conducentes a un desempeo adecuado y oportuno en diversos contextos y
que son aplicados en forma prctica a una situacin educativa..
Prevenir y reducir tasas de errores y riesgos en la aplicacin de tcnicas,
procedimientos de trabajo, manejo de herramientas e instrumentos para la
ejecucin de actividades y tareas.
El alumno
Mejorar la calidad de los servicios de apoyo telemtico-instruccional al
proceso de aprendizaje y su evaluacin.
Induccin al temario y plataformas de apoyo instruccional, orientacin y
tutoras del alumno para el desarrollo de sus capacidades durante la
ejecucin de las actividades de aprendizaje presnciales y no
presnciales.
Contribuir al desarrollo de la transdisciplinaridad y transversalidad de los
ejes temticos y unidades curriculares
Asegurar la correspondencia directa entre las estrategias de aprendizaje
y las de evaluacin por competencia en cada una de las actividades y
tareas. De manera tal que se garantice confiabilidad, pertinencia, eficacia
y eficiencia en el desempeo del alumno y sus resultados.
Proceso de aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Perfil del Egresado
Se disea en funcin de unos requerimientos y especificaciones tcnicas
propias del mercado y especialidad que lo demanda
estn estructurados en tres (3) componentes organizacionales
Subsistema
Humano
Social y tico
Subsistema
Administrativo
Subsistema
Tecnolgico
El subsistema Humano Social y tico (Ser y Convivir) lo constituye bsicamente:
Atributos personales
estandarizados
(valores y aspectos ticos).
Aspectos Psicolgicos
Aspectos sociales
Habilidades
(Carcter, Personalidad, Temperamento,
Agresividad, Actitudes, Formas de
comunicacin, entre otras.)
(Liderazgo Social, Ecuanimidad, Negociacin,
Adaptabilidad, Trabajo Comunitario,
Sensibilidad Social, Participacin Espontnea)
(Comunicacin, Manejo del Estrs, Situaciones
Conflictivas, Manejo de Bloques de Informacin,
Logros, Relaciones Humanas, Informacin sobre
la Empresa y Direccin Organizacional
El proceso administrativo del rea
funcional.
Objetivo funcional de la unidad
organizativa.
Las funciones generales de la unidad
organizativa.
El diagrama funcional de la unidad
organizativa.
Funciones del cargo
Las actividades principales del cargo.
Las tareas especficas del cargo.
La normativa administrativa para la
ejecucin del cargo.
El subsistema Administrativo (Hacer) lo constituye bsicamente:
El subsistema tecnolgico (Saber) lo constituye bsicamente:
Conocimientos
tcnicos bsicos
Conocimientos tcnicos
especficos
Otros Conocimientos
fundamentales
Procesos
tecnolgicos
Mtodos , normas,
herramientas, y
tcnicas
Para ejecutar el
cargo
Sistematizacin de
procesos operativos
Administracin y
control de proyectos.
Control de
procesos
Metodologas para
crear conocimiento
experto y cientfico.
Seguridad
Industrial
Arranques y Paradas Control de tiempos Simulacin de
Procesos
operativos
Investigacin
cientfica y social
Produccin Uso de herramientas e
instrumentos del
proceso
Planificacin y
control de procesos
operativos
Aplicacin de
tcnicas de
calidad total
Mtodos y tcnicas
de almacenes
Mantenimiento Patrones de carga,
descarga y despacho
Formulacin y
control de
presupuestos
Tablas de control y
f lujo de procesos
Normas de
administracin de
recursos
Control de calidad Uso y manejo de
equipos
Planificacin y
control de la
produccin
Automatizacin y
control
Legislacin laboral y
de control de
prdidas
Desplazamiento en
el rea de trabajo
Rendimiento de
material y productos
Planificacin y
control del
mantenimiento
Transferencia de
tecnologas
Sistema de
informacin
gerencial
Control de tareas
diaria
Desempeo operativo Planificacin y
control de servicios
Sistema de
informacin de
procesos
Mtodos de anlisis para identificar y seleccionar competencias
El Anlisis Ocupacional como los mtodos DACUM (Desarrollo de un
currculo), AMOD (Un modelo), SCID (Desarrollo sistemtico de un
currculo instruccional), que trabajan con la perspectiva de las
competencias como listas de tareas y algunas competencias clave.
El Anlisis Funcional, que trabaja con una visin integral de la
competencia (resultados ms competencias clave).
El Anlisis Constructivista, como el mtodo ETED (Empleo Tpico
Estudiado en su Dinmica), que construye las competencias a partir de
las interacciones de un empleo con los dems en una organizacin.
Serrano, (2003) seala que existen muchos mtodos de anlisis para
identificar competencias, entre los ms resaltante se pueden sealar
los siguientes:
Propsito
Principal
Funciones
Clave
Qu hay que hacer para?
Funciones
Principales
Funciones
Bsicas/Competencias
Para que hacemos esto?
Ref. IRIGOIN, M G VARGAS, F (2002)
ANEXO 01 ANLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS
Como realizar la desagregacin funcional a partir del propsito general
de la unidad curricular.
PROPSITO FUNCIONES
CLAVES
FUNCIONES PRINCIPALES FUNCIONES BSICAS / COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Garantizar la
aplicacin de las
normativas
contables para
el control de los
saldos y
movimientos
bancarios de
una empresa
Documentar de
acuerdo a la
normativa
contable
Realizar el arqueo
documentario de los
movimientos bancarios del
mes
Chequea la recepcin de los estados de
cuenta bancarios del mes
Arquea los movimientos bancarios
realizados del mes
Revisar de los soportes del
movimiento de Bancos
Revisa soportes de los movimientos
bancarios
Manejar el archivo histrico
documental
Ubica carpetas y soportes en archivo
histrico de bancos
Registrar los
movimientos y
saldos bancarios
Chequear todos los saldos
bancarios
Verifica cantidades en estados de cuenta
bancarios
Codificar y registrar datos Realiza asientos contables
Validar registros Realizar prueba de saldos
Analizar los
movimientos
bancarios
Analizar movimientos E-I Chequea registros de egresos e ingresos
Desglosar movimientos
contables
Verifica codificacin contable
Controlar los
saldos bancarios
Verificacin de
movimientos y saldos
Elabora balances de conciliacin bancaria
Comunicar a las
instancias de la
organizacin
Comunicar a Bancos Redacta correspondencia a bancos
Comunicar por va interna Redacta memos internos
MODELO: ANLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS
PROCESO DE DESAGREGACIN DE
COMPETENCIAS
COMPETENCIA X
Unidad de
Competencia X1
Unidad de
Competencia X2
Unidad de
Competencia X3
Unidad de
Competencia X4
Elementos de Competencia
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca.
2008
Competencia 2: Produccin de textos legibles y de
contenido inteligible
Subcompetencias y Elementos de Competencia
1- Determinacin del contenido
-Lectura de textos y elaboracin de mapas conceptuales
-Construccin de ndices de contenido
2- Estructuracin del contenido: Cortar y pegar textos siguiendo algn criterio o hilo
argumental
-De lo general a lo particular
-De la teora a los ejemplos (o a los hechos)
3- Elaboracin del contenido
-Establecer nexos de unin entre retales
-Resaltar o comentar los aspectos principales del contenido
-Interpretar (criticar, completar, rechazar...) el contenido
-Construir una narrativa propia
Titulacin: ARQUITECTURA
Asignatura: DIBUJO ASISTIDO
Competencia 2:
Elaboracin de modelos geomtricos tridimensionales informticos de objetos
arquitectnicos
Unidades de Competencia:
1. Elaboracin de esquemas grficos interpretativos
2. Elaboracin de una estrategia adecuada de organizacin y gestin de la
informacin grfica en capas
3. Construccin del trazado geomtrico bidimensional
4. Generacin de slidos tridimensionales mediante el uso de primitivas
5. Visualizacin de un objeto en el espacio desde cualquier proyeccin geomtrica.
6. Edicin y transformacin de figuras planas y slidos 3D mediante operaciones de
simetra, repeticin, homotecia, elongacin
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca.
2008
Irigoin y Vargas (2002) sealan que a partir del mapa funcional se debe realizar
el proceso de elaboracin de las normas de competencia, para lo cual se
recomienda:
Las normas de competencia
La demostracin del alumno o el trabajador de que
son competentes, de acuerdo a los resultados que
se esperan y que incluyen aspectos de calidad,
seguridad y eficiencia.
permitir conocer, mediante la evaluacin
Elaborar las normas de competencias, es decir el
estndar significa:
Definir conocimientos
Definir destrezas y habilidades
Definir contextos
Definir evidencias de desempeo
Definir indicadores de resultados
La norma de competencia usualmente est compuesta por:
Competencia
Elemento de
competencia
Criterios
de
desempeo
Evidencias de
conocimiento
y
desempeo
Rango o
Campo de
aplicacin
Niveles
de la
competencia
Guas
de
evaluacin
RANGO CAMPO DE APLICACIN
CONCEPTUALES PROCEDIMETALES ACTITUDINALES
Conceptos - Definiciones
Estructuras,
Caractersticas,
Tipologas, entre otras.
Procesos,
Tcnicas ,
Procedimientos,
Estrategias metodolgicas.
Actitudes ,
Valores,
Percepciones,
Conductas, entre otras.
CRITERIOS O EVIDENCIAS DE DESEMPEO INDICADORES
Cul es el desempeo de los alumnos?
Qu van a demostrar?.
Qu van a realizar?.
Qu van a ejecutar?.
Qu van a interpretar?
(Es lo observable del aprendizaje en el alumno(a) )
Son seales, indicios o signos que conocemos en la
medida que somos capaces y competentes de realizarlos,
ejemplos:
Emite juicios
Establece semejanzas y diferencias.
Produce diferente tipo de textos.
Interpreta informaciones.
CRITERIOS DE
DESEMPEO INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Domina,
Relaciona,
Interpreta,
Analiza,
Justifica,
Resuelve problemas,
Sintetiza, entre otras.
Dibuja,
Diferencia,
Ilustra ejemplos,
Elabora,
Construye,
Codifica,
Disea, entre otras.
Organizadores grficos
Experimentos
Lecturas
Estudios de casos
Observacin directa en campo
Discusiones en foros
Proyectos, entre otras
tcnicas.
Mapas conceptuales y mentales.
Diagramas de relaciones y pruebas
Cuestionarios, lista de cotejo.
Rbricas, Escalas de estimacin.
Guas de observacin.
Gua de exposiciones orales
Gua de proyectos.
Portafolio, Autoevaluacin,
Coevaluacin, entre otras.
Ninguno
E=1= 0,01-20%
Bajo
D=2=20,01-40%
Medio Bajo
C=3=40,01-60%
Medio alto
B=4= 60,01-80%
Alto
A=5= 80,01-100%
No realiza
ninguna
actividad
Mantener actitud
de escucha
Estructurar bien
mensajes orales y
escritos
Escribir pensando en
receptor, precisando y sin
sobreentendidos
Utilizar
descripciones
brillantes adaptadas
al interlocutor
No juzgar
informacin
recibida
Identificar contenidos
comunicacin propia
Saber escuchar y hacerse
escuchar
Resolver situaciones
difciles en la
conversacin
No interpretar a
otros
Transmitir mensajes
adaptndose al
interlocutor
Dar y recibir feedback Influir en la mejora
de la escucha del
interlocutor
Conducir conversacin y
relaciones interpersonales
Escribir ideas con
lenguaje claro y
conciso
Transmitir informacin
clara, precisa y agradable
Identificar contenidos
comunicacin propia
Tomado de la publicacin: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y
adaptado por Prof. MSc. Marco Nieto en Junio 2009
NIVELES DE COMPETENCIA
Competencia: COMUNICACIN
(Tea-Cegos, 1999)
GUIA DE EXPOSICIN ORALES
Tema / Problema: Grupo:
Escala de evaluacin Expositor:
A: Siempre
B: Casi siempre
C: Normalmente
D: casi nunca
E: Nunca
criterios A B C D E
Puntaje
(Ptos)
5 4 3 2 1
Explica claramente
Explica pensamientos, no slo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta ms de una solucin
utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensin
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:
ser esta la nica manera de hacerlo?

Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposicin
adecuado

Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para
crear una discusin

Logra la atencin del pblico y mantiene dominio
sobre ellos

El grupo apoya la exposicin
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relacin con el contenido
expuesto

Escucha las ideas de otras personas
Se ajusto al tiempo de la exposicin
Puntaje mximo: Total X
Observaciones: Puntaje obtenido
Calificacin final
Evaluado por: Firma: Fecha:

Proceso de Planificacin Docente
1.Paso: Seleccionar del PEFIL
ACADMICO-PROFESIONAL la(s)
Competencia(s) General(es) y
Competencia(s) Especfica(s) al PLAN DE
ESTUDIOS
2. Paso : ASIGNACIN DE COMPETENCIAS
A LAS ASIGNATURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Asignatura 1
Asignatura 2
Asignatura...
3. Paso: DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS
ASIGNADAS A UNA ASIGNATURA EN
UNIDADES DE COMPETENCIA
(SUBCOMPETENCIAS)
ASIGNATURA 1
Competencia 1
U.Competencia 1
U.Competencia 2
........
4. Paso DISEO DEL MDULO DE FORMACIN
DE LA ASIGNATURA
Propsito/ Competencias y sus normas
Contenidos / actividades de aprendizaje
Recursos / actividades de evaluacin y
criterios / Escenarios de la enseanza -
Evidencias del aprendizaje
Tomado de la publicacin: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado por
el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009
1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y
Competencia(s) Especfica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Rangos o pesos especficos de la competencia:
A: Muy Alto desarrollo de la competencia.
B: Alto desarrollo. de la competencia.
C: Aceptable desarrollo de la competencia.
D: Desarrollo mnimo de la competencia para la posicin.
E: No realizo ninguna demostracin de desarrollo de la competencia
Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Sntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educacin Integral
(UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG,
en Mayo 2009
Nivel I Bsico Educacin Integral
Semestre I Semestre II Semestre III
(Semestres 1-2-3)
Grados Grados Grados
Competencias generales E D C B A E D C B A E D C B A
Capacidad para tomar decisiones X X X
Capacidad de comunicacin oral y escrita X X X
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis X X X
Capacidad de trabajo en equipo X X X
Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin X X X
Capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica X X X
1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y
Competencia(s) Especfica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Rangos o pesos especficos de la competencia:
A: Muy Alto desarrollo de la competencia.
B: Alto desarrollo. de la competencia.
C: Aceptable desarrollo de la competencia.
D: Desarrollo mnimo de la competencia para la posicin.
E: No realizo ninguna demostracin de desarrollo de la competencia
Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Sntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educacin Integral
(UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG,
en Mayo 2009
Nivel I Bsico Educacin Integral
Semestre I Semestre II Semestre III
(Semestres 1-2-3)
Grados Grados Grados
Competencias especficas E D C B A E D C B A E D C B A
Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma
permanente
X X X
Proyecta y desarrolla acciones educativas de carcter interdisciplinario X X X
Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad.
Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos pertinentes al contexto
X X X
Conoce la teora educativa y hace uso crtico de ella en diferentes contextos
Analiza crticamente las polticas educativas
X X X
2.Paso: Asignacin de competencias y a las asignaturas del plan de estudio
Nivel I Bsico Educacin Integral
Semestre I
Asignaturas
Informtica
Orientacin y
cultura
universitaria
Desarrollo de
procesos
Cognitivos
Grados Grados Grados
Competencias generales E D C B A E D C B A E D C B A
Capacidad para tomar decisiones X
Capacidad de comunicacin oral y escrita X
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis X X
Capacidad de trabajo en equipo X X
Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin X
Capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica X X
Nivel I Bsico Educacin Integral
Semestre I
Asignaturas
Informtica
Orientacin y
cultura
universitaria
Desarrollo de
procesos
Cognitivos
Grados Grados Grados
Competencias especficas E D C B A E D C B A E D C B A
Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma
permanente
X X
Proyecta y desarrolla acciones educativas de carcter interdisciplinario X
Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad.
Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos pertinentes al contexto
X X X
Conoce la teora educativa y hace uso crtico de ella en diferentes contextos
Analiza crticamente las polticas educativas
X
Asignatura: Informtica
Competencia general: Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
Competencia especfica: Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos para la produccin de informes en
Word con texto, imgenes y tablas pertinentes al contexto
Subcompetencias y Elementos de Competencia
1- Configuracin del informe en el procesador de palabras Word
Configuracin de las pginas del informe
Determinacin de los parmetros de trabajo del texto, imgenes y tablas.
Configuracin de los parmetros en Word
2- Determinacin del contenido del informe
Lectura de textos y elaboracin de fichas bibliogrficas, imgenes y datos estadsticos
Construccin de ndices de contenido
3- Estructuracin del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar textos y citas, imgenes, grficos y tablas siguiendo algn
criterio o hilo argumental
De lo general a lo particular
De la teora a los ejemplos (o a los hechos)
De lo menos complejo a lo ms complejo
4- Elaboracin del contenido
Establecer nexos de unin entre prrafos de cada contenido
Resaltar los aspectos principales del contenido
Importar y pegar imgenes, grficos y construir tablas de datos en el cuerpo principal del contenido
Interpretar los resultados y conclusiones
Construir las referencias bibliogrficas, anexos y portada del trabajo
5- Impresin del informe
Imprime el informe final
Envo copia digital para evaluacin
3.Paso: Desglose de las competencias asignadas a una asignatura en unidades de competencias
Asignatura: Informtica
Competencias generales:
Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
Competencias especficas
Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos para la produccin
de informes en Word con texto, imgenes y tablas pertinentes al
contexto
Semestre I
Escala de valoracin
Sub-Competencias E D C B A
Configuracin del informe en el procesador de palabras Word X
Determinacin del contenido del informe X
Estructuracin del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar
textos y citas, imgenes, grficos y tablas siguiendo algn criterio
o hilo argumental
X
Elaboracin del contenido X
Impresin del informe X
Ejemplo: 3 Paso
Qu preguntas
DEBEN HACERSE
los docentes para el
diseo de un curso?
1.- Qu
capacidades
desarrollarn los
estudiantes?
6.- Qu tipo de
evaluacin se
relaciona en mejor
forma con cada
capacidad?
4.- Qu tipo de
retroalimentacin
les daremos?
2.- Cmo
demostrarn
esas
capacidades?
3.- Cmo
practicarn?
5.- Qu asignaciones
(trabajos) sern
significativos y
contribuirn al
desarrollo de las
capacidades?
4.Paso: Diseo del Mdulo de formacin de la asignatura
Las respuestas deben distribuirse en el formato del diseo modular por competencias de la unidad curricular
II. DISEO MODULAR POR COMPETENCIAS
PROPSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL TEMA: _____________________________________________________________________
Competencia(s) General(es) del Tema a Desarrollar:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Objetivo:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Contenido de los Saberes (Conocer, hacer, convivir y ser):
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Estrategias Didcticas:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Evidencias de Logro:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Estrategias de Evaluacin:
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Bibliografa y otras Referencias Recomendadas
______________________________________________________________________________________________________
III. SNTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS
SABERES COMPETENCIAS CONTENIDO
ESTRATEGIA
DIDCTICA
EVIDENCIA
DE LOGRO
ESTRATEGIA DE
EVALUACIN
CONOCER
HACER
CONVIVIR
SER
Por ltimo, se elaboran las matrices de las sesiones de aprendizaje por competencias
PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIN SESIN
TEMA CONTENIDO
COMPETENCIA:
Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos para la produccin de informes en Word con texto, imgenes y tablas
pertinentes al contexto
INDICADOR 1
Describe en forma secuencial, los pasos que realizo para configurar la pgina del informe. los
parmetros de trabajo para textos, imgenes, grficos y tablas, y la configuracin de los parmetros
de Word 2003 en una P.C en el laboratorio de informtica al docente
CONTENIDOS ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
CRITERIO DE
EVALUACIN
PUNTAJE
Configuracin del
informe en el
procesador de
palabras Word
2003
Configuracin
de las pginas
del informe
Determinacin
de los
parmetros de
trabajo del texto,
imgenes y
tablas.
Configuracin
de los
parmetros en
Word
1. Demostracin
prctica en
P.C
2. Explicacin
individual
oral
Internet.
Material de
lecturas.
Laboratorio
de
informtica.
Manual de
Word 2003.
1
Prctica de
laboratorio
Exposicin
individual
Domino del
procedimiento de
configuracin de
pg.
Domino del la
tcnica de
determinacin de
parmetros de
trabajo
Dominio de la
configuracin de
Word
B
OTROS EJEMPLOS DE PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIN SESIN 05
TEMA 02 CONTENIDO 01
COMPETENCIA:
Conoce, explica y aplica en el accionar educativo los conocimientos sobre las teoras y modelos de diseo instruccional que fundamentan las
didcticas general y especfica.
INDICADOR
1 Explica en un mapa mental, la fundamentacin terica del Diseo instruccional. Dicho trabajo ser enviado a la sala de tareas
y publicado en su blog personal
2 Elabora un ensayo individual escrito sobre las distintas teoras de aprendizaje que sustentan el diseo instruccional, este
trabajo debe ser enviado a la sala de tareas.
3 Realiza una discusin en el foro tcnico de la sesin 05 sobre la siguiente pregunta Se utilizan realmente los modelos de
diseo instruccional para planificar una sesin de clase?
CONTENIDOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
CRITERIO DE EVALUACIN PUNTAJE
El Diseo
Instruccional:
Definiciones
Caractersticas
Teoras sobre diseo
instruccional
Tipos
Modelos ms
importantes
Aplicaciones
1. Investigacin
documental y
por Internet
2. Produccin
escrita individual
3. elaboracin del
Mapa Mental
4. Publicacin en el
Blog personal
Internet.
Material de
lecturas
Publicaciones
oficiales.
Cartelera
virtual.
Blogs personal
Chat de Planif.
1
Elaboracin del Mapa
Mental
Publicacin en Blogs
Domino del tema, calidad
y cumplimiento de tareas
Domino del tema
expuesto/ claridad/
coherencia/ calidad del
material / Estilo de
Redaccin/ Cumplimiento
de las normas de
ortografa en el trabajo
asignado.
0,15
0,10
Teoras sobre diseo
instruccional
Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
Conectivismo
1. Produccin
ensayo
individual
2. Envo a la sala de
tareas
Idem 1 - 2 Elaboracin del
ensayo individual
Envo del trabajo a la
sala de tareas
Idem 0,10
0,05
Se utilizan realmente
los modelos de diseo
instruccional para
planificar una sesin
de clase?
7. Analizar la
pregunta y
responder en el
foro tcnico
Idem 1-2 - 3 Realizacin de la
discusin en el foro
tcnico de la sesin
05
Planteamiento de la respuesta.
Defensa del planteamiento.
Participacin en la discusin.
Aportes en la discusin
0,05
0,05
0,05
0,05
PLAN DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES SESIN 02
PROPSITO
DE LA UNIDAD CURRICULAR
Desarrollar y afianzar conocimientos, actitudes y habilidades en el campo de la planificacin de la
enseanza para optimizar el proceso de formacin docente en Educacin Bsica para y II etapa,
considerando los aportes de las nuevas tendencias de aprendizaje y enfoques del planeamiento
educativo.
SESIN COMPETENCIAS CONTENIDO ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
PUNTAJE
POR
ACTIVIDAD
PUNTAJE
TOTAL
Sesin
02
Estudia los
conceptos y
aspectos
generales de la
planificacin de la
instruccin
TEMA # 1:
Conceptos y aspectos
generales de la
planificacin de la
instruccin
1. Aspectos generales
de la planificacin
Conceptos
Definicin y alcance
de Planes, Programas
y Proyectos
Propsitos y
objetivos de la
planificacin
Tipos de
planificacin
Etapas de la
planificacin
Ventajas, alcances y
limitaciones
Aplicaciones en el
campo educacional
- Participacin
en Foro
- Nivel de uso
del Aula
virtual e
Internet
- Asignacin
de tareas
- Informes
escritos
- Taller virtual
- Chat
- Prueba
escrita
Nivel de participacin
/ contribucin al
aprendizaje del grupo
en el Foro
Consultas y uso del
aula virtual
Oportunidad, calidad
y cumplimiento de
tareas
Domino del tema
expuesto/ claridad/
coherencia/ calidad
del material / Estilo
de Redaccin/
Cumplimiento de las
normas de ortografa
en el trabajo
asignado.
Intervenciones en el
taller
Conectividad en el
chat
Precisin de la
respuesta
0,05
0,10
0,10
0,20
0,10
0,05
0,20
0.80
Referencias
Beneitone, Pablo,; Gonzlez, Julia y Wagenaar Robert Pablo. (2004) Tuning-Amrica
Latina: un proyecto de las universidades. : OEI Revista Iberoamericana de
Educacin - Nmero 35 Mayo-Agosto 2004 / Maio-Agosto 2004.
Ediciones Holguin, S.A. (2008). Planificacin por Competencias.
Gobierno de Chile. Ministerio de Educacin. (2003) Manual para la elaboracin de
mdulos de formacin tcnica con enfoque de competencias laborales. Divisin de
educacin Superior.
Huberman, Susana. (1999) Cmo se forman los Capacitadores. Buenos Aires: Paids.
Instituto de Desarrollo de Recursos Humanos, IDREH (2005) DIRECTIVA IDREH N 002-
DGFP-2005 Norma tcnica para las actividades de capacitacin basadas en el
enfoque educativo por competencias. Ministerio de Salud, Per.
Irigoin, M.; Vargas, F. ( 2002).Competencia laboral: manual de conceptos, mtodos y
aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR-OPS. Montevideo,
Nieto M, Marco O. (2008). Planificacin del proceso de aprendizaje basado en
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Serrano, Carmen Rosa (2003). El enfoque de competencias y su utilizacin en la
Planificacin educativa. Consultora de Desarrollo de RRHH OPS/OMS. Venezuela.
Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, (2006) Rediseo Curricular del
Proyecto de Carrera Educacin Integral. Cd. Guayana, Bolvar, Venezuela.
Universidad de Salamanca. (2008). Planificacin por Competencias en Educacin
Superior. Material en PowerPoint. Espaa.