SUBSECRETARA DE SERVICIOS

EDUCATIVOS PARA EL DISTRITO FEDERAL

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
FSICA





ESTIMULACIN TEMPRANA EN NIOS
HIPOACUSTICOS




















Profa. Lic. Roci Alma S. Snchez Flores

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I N D I C E

Pag.

Objetivo y justificacin _______________________________________ 2
Introduccin________________________________________________ 3
1.- Definicin de estimulacin temprana_________________________ 4
2.- Sugerencias para la estimulacin de acuerdo
al grado de hipoacusia que se presenta__________________________ 6
3.- Condiciones que se pueden tomar en cuenta
en la elaboracin de un programa de
estimulacin temprana_______________________________________ 7
4.-Condiciones del lugar de trabajo para una
adecuada estimulacin temprana ______________________________ 8
5.- rea a estimular en nios con trastorno en
audicin.___________________________________________________ 10
5.1.-rea motora_______________________________________ 10
5.2.- rea sensoperceptual y cognitivo_____________________ 12
5.3.- rea de comunicacin______________________________ 15
5.4.- rea de socializacin _______________________________ 16
Bibliografa_________________________________________________ 17












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OBJETIVO


Brindar al docente de Educacin Fsica un documento de apoyo que
auxiliar en su trabajo de enseanza aprendizaje con nios de
trastorno en audicin creando experiencias significativas que le
permitirn desarrollar integralmente sus funciones biolgicas,
cognitivas, sociales, afectivas y lingsticas mediante actividades
secunciales y oportunas.



JUSTIFICACIN


Es importante saber el impacto que tiene la Estimulacin
Temprana en el desarrollo y el futuro de los nios con alguna
alteracin en la audicin.
Los trastornos al obstaculizar las oportunidades bloquea el
logro de una vida feliz y productiva.
En el mbito Nacional provoca cargas familiares, sociales y
econmicas a nuestro pas
Esperando que a travs de este documento se logre mitigar los
impactos negativos que para estos nios representa en su vida futura.





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INTRODUCCIN



El presente documento contiene una serie de elementos
que buscan alcanzar el desarrollo integral del nio logrando
aprovechar al mximo sus capacidades mentales, emocionales,
sociales y fsicas. Estas estrategias y tcnicas buscan una
comunicacin atenta, afectuosa y constante desde que nace y , a lo
largo de su desarrollo, procurando habituar cada vez ms las
aptitudes preceptales mediante el contacto con objetos de diferentes
caractersticas ( colores, sabores, texturas, formas ), y una variedad
de ejercicios. Persiguiendo una continuidad en el desarrollo de las
condiciones motrices para que el nio se prepare a un avance
gradual, por medio de masajes, juegos, balanceos y movimientos,
que van introduciendo el conocimiento del mundo y de su entorno
adems de brindarle una sensacin de afecto y seguridad.






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ESTIMULACIN TEMPRANA EN NIOS
HIPOACUSTICOS



1.- DEFINICIN DE ESTIMULACIN TEMPRANA


Cabrera M.C. y Snchez Palacios (1980) definen a la Estimulacin
Temprana como la potenciacin mxima de las posibilidades fsicas e
intelectuales del nio, mediante la estimulacin regulada y continuada, llevada
a cabo en todas las reas sensoriales, pero sin forzar en ningn sentido el curso
lgico de la maduracin del sistema nervioso central. No se trata de estimular
de forma anrquica, presentando al nio el mayor nmero de estmulos y
experiencias posibles, sino que consiste en un tratamiento con bases y tcnicas
cientficas, tanto en lo que respecta al conocimiento de las pautas de desarrollo
que sigue un beb, como a las tcnicas que se emplean para alcanzar dichas
adquisiciones.

En 1982 Carmen Naranjo concluye que la Estimulacin Temprana es
toda actividad que oportuna y acertadamente enriquece al nio en su
desarrollo fsico y psquico. La actividad puede involucrar objetos y siempre
exige la relacin entre el nio y el adulto, en una forma de comunicacin que
puede ser de gestos , de murmullos, de actitudes, de palabras y de todo tipo de
expresin Hace nfasis en el uso de tcnicas sencillas , posibles de aplicar
tanto para el terapeuta como para los padres.



As mismo, esta autora hace mencin de una propuesta por el Dr.
Hernn Montenegro que afirma que la Estimulacin Temprana es el
conjunto de acciones tendientes a proporcionar al nio las experiencias que
ste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial
psicolgico. Esto se logra a travs de la presencia de personas y objetos, en
cantidad y oportunidad adecuadas y en el contexto de situaciones de variada
complejidad, que se generan en el nio en un cierto grado de inters y
actividad, condicin necesaria para lograr una relacin dinmica con su medio
ambiente y un aprendizaje efectivo.

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Es importante mencionar que el desarrollo esperado, es la base para las
actividades , ya que si un nio no presenta ciertas habilidades dentro de un
lmite de tiempo, nos indica que algo est pasando. Ser necesario revisar el
programa de Educacin Fsica las caractersticas generales que deben
presentar los nios en estas edades, para as descartar un posible problema en
su desarrollo normal.

Los nios que presentan hipoacusia, presentan un lenguaje alterado por
falta de estimulacin auditiva, dentro de la hipoacusia existen varios tipos :

Hipoacusia Sensorial :

Es cuando existe un dao en el odo interno, situado en una tortuosa
cavidad del hueso temporal, y separado del odo medio por las ventanas oval y
redonda, recibe el nombre de caracol auditivo.

Conductiva :

Cuando la alteracin tiene lugar en el odo externo que sobresale de
la superficie de la cabeza, es la oreja o pabelln auricular compuesto de
cartlago , recubierto de piel cuya superficie presenta diversos repliegues . Y
el odo medio, est ubicado en una cavidad del hueso temporal que se
comunica con la faringe por un conducto llamado Trompa de Eustaquio.

Es necesario mencionar que la estimulacin de la comunicacin no es
todo lo que hay que estimular, sino un desarrollo integral que comprende
varias reas , las cuales en ocasiones evolucionan de manera aislada y en
cierto momento del desarrollo se unen , es decir, el lenguaje juega un papel
muy importante dentro de los tres primeros aos de vida pero son los pilares
del desarrollo los que nos ocupan de alguna manera, es necesario que el nio
presente un desarrollo motor acorde a su edad para que el lenguaje pueda
adquirirse adecuadamente.





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Para desarrollar el lenguaje oral se necesita del desarrollo de la va
auditiva, si no est presente la audicin , o si existe algn trastorno en ella el
lenguaje se ver afectado dependiendo de la prdida auditiva. El desarrollo del
lenguaje se ve afectado, aproximadamente a los 8 9 meses donde se pierde el
balbuceo , el sentido del ritmo y los balanceos al escuchar una meloda no se
presentan, al bailar, al or una cancin se modifica cuando el nio reconoce
que los adultos se mueven de cierta manera rtmicamente, el nio con prdida
auditiva no imita la meloda de las canciones que se le cantan, es a partir de
leer las expresiones faciales, los gestos y ademanes que consigue interpretar
lo que sucede a su alrededor.


Al no desarrollarse adecuadamente el lenguaje se produce un retraso en
las reas cognitiva y social. Esto se debe a que los nios con trastorno en la
audicin sufren una falla en la comunicacin originando una alteracin en la
conducta.

Un nio con trastorno auditivo tiene menos probabilidades de promover
suplencias por el mismo, que un nio sin trastornos, es decir, el pronstico de
desarrollo de un nio, con trastorno y sin estimulacin temprana tiene menos
probabilidades de que sea integral en comparacin con un nio que recibe
Estimulacin Temprana oportunamente.


2.-SUGERENCIAS PARA LA ESTIMULACIN DE ACUERDO AL
GRADO DE HIPOACUSIA QUE SE PRESENTA

Hipoacusias de superficiales a medias, hipoacusias de medias a
severas.

Se trabajarn todas las reas haciendo nfasis en el rea de la
comunicacin oral.
Los elementos alterados: recepcin, integracin y expresin.

Hipoacusias profundas.

Se trabajan todas las reas haciendo nfasis en la lengua de signos.
Elementos alterados: Recepcin, integracin y expresin.

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Hipoacusia del lenguaje.

Todas las reas.
Elementos alterados: Integracin y expresin.


3.- CONDICIONES QUE SE PUEDEN TOMAR EN CUENTA EN LA
ELABORACIN DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIN
TEMPRANA


Al conocer las condiciones y elementos necesarios en la elaboracin de
un programa de Estimulacin Temprana para que este sea exitoso, es
necesario conocer las caractersticas individuales de los nios sus habilidades
y conductas esperadas, y las no logradas es as como se podr conformar un
programa individual. Tomando en cuenta los siguientes puntos:



o Que el nio se encuentre en condiciones adecuadas de
higiene; es decir baados, sin hambre, sin sueo y con ropa
cmoda.
o Debido a que los lapsos de atencin del nio son muy
cortos hay que mantener la motivacin y la atencin con el
cambio rpido de actividades.
o No sobre estimular al nio. La cantidad de estmulos ira de
acuerdo a su etapa del desarrollo, as como la actividad y el
inters del nio.
o Graduar los estmulos y actividades de acuerdo a las
respuestas de agrado del nio.
o Si el nio llora suspender la actividad
o Presentar los objetos en tres etapas: concreta ( objetos
reales), semiconcreta ( objetos que se asemejen a los
reales) y abstracta ( objeto ausente o con poco parecido al
objeto real)



Sugerencias:
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o Hablarle de frente al nio
o Estimular al nio en cualquier momento excepto cuando
est dormido.
o Motivarlo cuando tiene un logro
o Tratar de no comprar material sino elaborarlo de acuerdo
a las necesidades y gustos del nio.
o Evitar la sobreproteccin
o No forzar al nio al realizar una actividad, dejarlo jugar
libremente y participar en su juego cuando lo solicite.
o Llevar un registro diario de lo que se observe, carcter,
conductas, logros y actividades.


4.-CONDICIONES DEL LUGAR DE TRABAJO PARA UNA ADECUADA
ESTIMULACIN TEMPRANA.

o Espacio amplio para que las actividades se realicen
libremente, para poder trabajar individualmente o en
pequeos grupos.
o Buena iluminacin, exento de ruido, ventilacin
adecuada, clima templado.
o El material adecuado de acuerdo a la estimulacin de
cada rea ser:

rea motora:

o Coordinacin gruesa y relajacin: Dos colchones o el
piso cubierto con una toalla o cobertor , rodillos de
diferentes tamaos o toallas enrolladas; cuas o
almohadas, hamaca o una sbana, pelota grande de
playa, espejo para que el nio se vea de cuerpo entero,
cuna, mesita y sillas.


o Coordinacin fina: Cubos, pelotas, cajas, botes, aros de
diferentes tamaos, resaques de diferentes figuras
geomtricas y figuras diversas.
o Esquema corporal: Espejo, muecos lminas y pinturas

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rea Sensoperceptual y Cognitiva:

o Auditiva:
Se necesitan diferentes sonajas,
instrumentos musicales, grabadora y msica
clsica o instrumental, msica infantil.
o Visual:
Juguetes y diversos objetos de varios colores, formas
y tamaos.
o Olfativo y gustativo:
Generadores de olores y sabores, como gelatinas en
polvo; esencias de frutas y flores.
o Vestibular:
Pelota de playa, pelota del # 22; rodillos , hamaca.
o Tctil:
Objetos de diferentes formas, consistencia textura,
peso y temperatura.


rea de la Comunicacin:

o Oral:
Popotes, plumas, confeti, pelotas de ping pong,
espejo, lminas, abate lenguas.
o No verbal:
Espejo, lminas y el propio cuerpo


rea de Socializacin:

Juguetes que le permitan representar lo que vive;
juegos de t, del carpintero, espejo, casita de
muecas, muecos, la granja, el zoolgico.






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5.-REAS A ESTIMULAR EN NIOS CON TRASTORNOS EN
AUDICIN

Se debe estimular todas las vas o canales sensoriales del nio para as
desarrollar al mximo sus capacidades y habilidades. Es importante tener en
consideracin que la edad cronolgica no es tan importante como lo es el
seguir paso a paso, sin brincar estadios, en el desarrollo del nio. Las edades
son pautas para saber si hay o no desviaciones en el desarrollo. Cada nio es
distinto y cada uno sigue su propio ritmo en el desarrollo.

Se presentan algunos ejemplos de actividades a trabajar en cada una de
las diferentes reas.

REA MOTORA:

Su intencin es estimular en el nio con trastorno de audicin la
construccin de esquemas motores, favoreciendo el tono muscular, la postura,
las relaciones de enderezamiento, as como favorecer la formacin del
esquema corporal.

ACTIVIDADES 0 A 3 MESES

Hablarle de frente al nio.
Abrir y cerrar suavemente sus manos.
Movilizar suavemente los pies de izquierda a derecha de arriba hacia abajo y en forma circular en
ambas direcciones..
Dar masaje circular en el cuerpo con la mano abierta como enjabonndolo.
Movilizar las piernas doblndolas y estirndolas tres veces.
Si querernos que gire el tobillo, rozar con el dedo ndice el huesillo del tobillo.
Movilizar brazos de extendidos a flexionados sobre el pecho. luego de arriba hacia abajo.
Acunar al beb (arrullarlo).
Colocar al nio boca abajo con un objeto al frente para que levante la cabeza.
Motivarlo a que gire colocando un juguete a su lado.
Colocar al beb sobre una cua, colchoneta o pelota # 22 en posicin supina, frente al espejo, llamar
su atencin con un juguete.











ACTIVIDADES DE 3 A 6 MESES
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Colocar al beb sobre una pelota de playa (del # 22), y mecerlo hacia adelante, hacia atrs y de
un lado a otro.
Sentado sobre la pelota hacer que bote suavemente .
Hacer bicicleta con las piernas.
Colocar al beb sobre un rodillo boca abajo con las manos apoyadas en un colchn y mecerlo
para fortalecer los msculos de los brazos y el equilibrio
Con el beb acostado sobre un colchn, tomar un brazo y una pierna y motivarlo para que se
ruede, el brazo alrededor del cuerpo y la pierna flexionada.
En la misma posicin doblar y extender las piernas con ritmo.
Colocar los brazos alrededor de su pecho y hacer tres presiones (abrazo del oso)
Sentado en la baera (sin agua), llenada de juguetes medianos para que los manipule.
Motivarlo a hacer abdominales tomndolo por las manos, que se sujete fuertemente y levantarlo
de acostado a sentado.
Presentar una pelota mediana, delante y al centro del nio, para motivarlo a que la tome con las
dos manos



ACTIVIDADES DE 6 A 9 MESES

Sentado, hacer presiones en cadera hacia adentro y hacia abajo para fortalecer el
gateo
Rodarlo, motivndolo a que lo haga solo, si no puede, bajar los brazos a los costados del nio y
rodarlo de boca arriba a boca abajo.
Colocar al nio en posicin supina y ayudarlo tomndolo por los brazos a sentarse.
Motivar al beb a que ruede de un lado a otro.
Hincar al beb y hacer presiones en hombros y caderas hacia abajo y hacia adentro en secuencias
de tres en tres
Boca arriba, darle un objeto o juguete grande y luego uno pequeo para que los tome.
Colocarlo sobre una colchoneta boca abajo y presentarle un objeto a cierta distancia, para
motivarlo a que lo alcance
Estimular al nio a tomar objetos con presin palmar.
Darle objetos medianos en cada mano, para que los manipule.
No darle siempre el objeto en la mano, motivarlo a que se estire.
Motivar al nio a sacar diferentes objetos de un recipiente.


ACTIVIDADES 9 A 12 MESES

Dar masaje en todo el cuerpo, con movimientos circulares
Ayudado a pasar de sentado a posicin de gateo
Motivarlo a subir escalones gateando.
El nio en posicin supina, colocarle un juguete en el abdomen para que levante la cabeza y el
trax.
Sentar al nio sobre un rodillo, tomado por las rodillas y los muslos, mecerlo hacia adelante y
hacia atrs .
Colocar al nio en posicin prona y motivarlo con un juguete para que lo alcance.
En cuatro puntos fijarnos si estn las manos abiertas, balanceado hacia adelante y hacia atrs



ACTIVIDADES 12 A 36 MESES
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Evitar el uso de andadera
Motivar al nio a que de pasos solo cada vez a ms distancia
Proporcionarle carritos de montar para que se desplace
Acostarlo sobre una pelota de playa y balancearlo
Acostado hacer bicicletas o pedaleo con las piernas
Que meta fichas por la rendija de una alcanca
Que tape y destape botes
Que suba y baje escaleras con ayuda y luego sin ella
Ayudado a subir y bajar escalones
Darle botes llenos con habas para que las vaci de un bote a otro, como si fuera liquido
Que aviente una pelota hacia arriba
Que cambie de posiciones solo: de acostado a sentado, de sentado a hincado, de hincado a
parado; con y sin ayuda
Que construya trenes de 4 5 cubos y torres de 3 4 cubos y luego de 6 7 cubos
Que ensarte en una agujeta diferentes objetos
Que suba a una silla solo
Que tape y destape botes con tapa de rosca





5.2.-REA SENSOPERCEPTUAL Y COGNITIVA:

Estimular al nio en las vas que no tienen recepcin y obtener
respuesta de los canales sensoriales estimulados, estableciendo suplencias
sensoperceptuales promoviendo as la plasticidad cerebral y la construccin
de un pensamiento interno, mediante la Estimulacin Temprana.


REA SENSOPERCEPTUAL:

Comprende la estimulacin de los canales sensoriales auditivos,
visuales, tctiles, vestibulares, propioceptivos, olfativos y gustativos del nio,
mediante la estimulacin de dichos canales sensoriales y as establecer
suplencias sensoperceptuales, para la formacin de conceptos que le permitan
construir un pensamiento interno.







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REA COGNITIVA:

Permite favorecer en el nio, la construccin del pensamiento interno a
partir de conceptos.



ACTIVIDADES DE 0 A 3 MESES

Pasar por el cuerpo toallas, nuestra mano con talco, con jabn o con crema. es decir, con
diferentes texturas.
Dar a oler su ropita limpia, jabn, crema, leche y vainilla
Colocar un juguete o un lazo, a 25 cms. de su cara y columpiarlo frente al nio
Llevar las manos del beb a su cara y brazos para que toque su cuerpo.
Jugar a las escondidas.
Colocar una sonaja en la mano del nio y balanceada, tomndolo por el antebrazo
Colocar un trapito ligero sobre el rastro del nio, motivndolo a quitrselo, si no puede,
ayudarlo un poco.



ACTIVIDADES DE 3 A 6 MESES

Mostrarle sus manitas y darle diferentes objetos para que los manipule
Estimularlo a que juegue con sus manos
Colocar mviles de colores primarios (rojo, azul y amarillo) y de las formas geomtrica
que se utilizaron antes.
Agregar figuras de animales, frutas ,etc..
Pasar juguetes sonoros, que emitan sonidos graves, como el tambor. Ahora el beb ya
podr localizarlos, al tener ms control de su cuello.
Platicarle todo lo que pasa a su alrededor.
Cantarle canciones infantiles con diferentes ritmos.
Darle objetos de diferente forma, tamao, color, temperatura y consistencia.
Pasar trozos de diferentes telas por el cuerpo del beb, que juegue con ellas, las toque y las
lleve a la boca.
Tapar los objetos conocidos, como su mamila. para que los destape.
Frotar de arriba hacia abajo con una esponja en plantas de pies y en palmas de manos.
Pasar objetos con diferentes temperaturas (su mamila y una cuchara) y decide si est
caliente o fro.



ACTIVIDADES DE 6 A 9 MESES

Estimular la permanencia de objeto en el nio tapando los juguetes con una manta y
descubrindolos, despus motivar al nio a destaparlos dejando una parte visible.
Que el nio toque diferentes textura, temperaturas, formas y consistencias.
Pasar diferentes estmulos sonoros de diversa intensidad y que el nio los localice.
Poner diferentes objetos pero no del mismo color para que el nio empiece a ver diferencias, y
similitudes.
Presentarle algodones impregnados con diferentes aromas agradables y desagradables.
Presentarle objetos medianos acolchados para fomentar la manipulacin.
Prender y apagar el radio para que se d cuenta de que hay sonido.

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ACTIVIDADES DE 9 A 12 MESES

Que vace botes chicos y los rellene otra vez con pelotas y cubos.
Que tape y destape botes
Motivar al nio a clasificar diferentes objetos por color, tamao y forma.
Pasar estmulos sonoros a diferente distancia.
Pasar estmulos sonoros o auditivos en diferentes direcciones para que el nio
localice la fuente sonora.
Provocar sonidos fuertes y graves para que el nio gire y los localice.
Cuando el nio es capaz de localizar el sonido y distingue sonidos de diferente intensidad, poner
msica de fondo
Cantarle canciones sencillas y motivarlo a que l las cante
Que el nio diferencie semejanzas y similitudes
Proporcionar objetos de diferentes formas y color
Colocar la mano del nio en el radio y variar el volumen
Jugar a pedirle objetos
Bailas con l abrazado




ACTIVIDADES DE 12 A 36 MESES


Trabajar el acondicionamiento auditivo (a cada sonido una accin - colocar una ficha en un bote,
dar un salto, levantar un brazo, cuando escuche el sonido)
Trabajar ritmo con sonidos graves y cortos (tambor, palmadas)
Trabajar la discriminacin gruesa con instrumentos musicales
Motivar al nio a bailar con msica de varios ritmos
-Presentar al nio objetos de diferentes caractersticas fsicas para que los ordene por
tamao, forma y color
Mecer al nio en hamaca o en columpio
Balancear al nio acostado y luego sentado sobre la pelota de playa o un rodillo grande
Poner cerca del radio de la televisin las manitas del nio y motivarlo a que coloque
los pies y la cara
Proporcionar algodones impregnados con esencias y la lmina del objeto para que el
nio la identifique
Proporcionar trocitos o probaditas de diferentes alimentos mostrando la lmina correspondiente
-Pedirle al nio que obedezca rdenes sencillas con apoyo gestual
-Provocar que imite los juegos que le presentemos: tomar y dar, esconde y busca
Jugar con resaques de figuras geomtricas (crculo, cuadrado, tringulo)
Enseado a soplar con burbujas
Sentarlo sobre diferentes superficies y que camine luego por ellas (pasto, Arena, alfombra, piso,
etc.)








5.3.-REA DE COMUNICACIN:
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Es estimular tempranamente el desarrollo del lenguaje en nios con
trastornos auditivos acciones especficas, basados en sus caractersticas
individuales.


Actividades de 0 a 3 aos

Platicarle lo que le estamos haciendo al darle de comer, baarlo, cambiarlo de paal. Colocar al
nio frente a nuestra cara y platicarle.
Sonrerle.
Con el beb acostado y nosotros frente a l, colocar nuestros pulgares en sus cejas y llevarlos
suavemente hada las orejas
Se repite la accin pero desde el puente de la nariz a las mejillas
Con nuestros pulgares en las cejas del beb, bajarlos hacia la barbilla, pasando por prpados,
nariz y boca
En las comisuras de la boca hacer presin y extenderlas suavemente.



Actividades de 3 a 6 meses

Platicarle todo lo que sucede a su alrededor.
Colocar nuestra cara frente a l para que imite gestos y muecas.
Mecer al nio en brazos y arrullarlo con las vocales, aaaa-~uuuu-iiii eeee.
Darle masaje circular en mejillas.
Hacer presin en labios para motivar la deglucin.
Colocar al beb sobre las piernas y tomado por los codos, que nuestra mano envuelva el brazo y
balancearlo cuando le cantamos
Colocarlo boca abajo frente al espejo y hacer gestos.
Motivarlo a hacer trompetillas
Imitarlo si vocaliza o cuando emita cualquier sonido
Motivar al nio a dar los brazos a la madre o al padre
Tener un horario para que el nio pueda anticipar las situaciones



ACTIVIDADES DE 6 A 9 MESES

Hablarle de frente.
Decir constantemente su nombre. Si es muy largo buscar un diminutivo pero que se pueda
utilizar ms adelante.
Cuando presente una conducta no adecuada decide no con apoyo de la cabeza y de la mano.
Dar al nio juguetes y decide toma
Pedirle el juguete diciendo 'dame" y la mano extendida.
Favorecer la imitacin de caras y muecas.
Favorecer la imitacin de acciones con rimas, cantos y juegos.
Que beba de un vaso sostenido por un adulto.
Dar alimentos de diferentes consistencias.
Aprovechar el bao para decirle el nombre de las partes del cuerpo y de la cara.
Ensearle a aplaudir, tomndole sus manitas.
Decide adis y fomentar que el nio lo haga.
ACTIVIDADES DE 9 A 12 MESES
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De frente al nio articular las vocales claramente y exagerando un poco para obligar al nio a imitar
Motivar al nio a que balbuce imitndolo (si dice /ta ta ta, imitarlo)
Cada vez que el nio imite una vocal aplaudir, dar seales de gusto para reforzar la conducta
Imitar onomatopeyas de los animales ms comunes para el nio, preguntndole: Cmo hace el
perro?', mientras se muestra el objeto real o un juguete
Cada vez que entre un familiar a donde se encuentra el nio, decirle su nombre
Pregntele. Dnde est ............?
Cuando estemos hablndole apoyarnos en gesto y seas, por ejemplo, cuando le digamos "ven!"
llamado con la mano
Promover la imitacin con cantos, juegos y rimas
Motivarlo a que coma solo dndole una cuchara de plstico, con mango grueso. jugar a 'dame" y "ten'
Motivarlo a que balbuce ms y a nombrar a los familiares
Que imite nombres de la familia de dos slabas (Beto, Ale, Lalo)
Ensearle a llamar a los animales


ACTIVIDADES DE 12 A 36 MESES


Decirle el nombre de todos los objetos , situaciones y personas que lo rodean
Mantener contacto fsico con el nio para brindarle seguridad.
Trabajar por campos semnticos ( grupo de verduras, frutas, juguetes, etc.)
Motivar al nio para que realice ejercicios orofaciales ( movimientos de labios, lengua, velo del
paladar etc.) frente al espejo.
Dar masajes de la cara para fortalecer msculos faciales.
Imitar al nio para que tambin el nos imite.
Favorecer la interaccin del nio con otros de su misma edad.
Favorecer salidas familiares.
Que identifique a los miembros de la familia
Que coma y beba solo
Cantarle canciones fciles y cortas para que las imite.
Pedirle que nombre las partes de su cara y de su cuerpo
Llevarlo a jugar al parque
Mostrarle lminas y que las describa





REA DE SOCIALIZACIN:

Estimular la interaccin del nio con su familia, favorecer la
demostracin de afecto y la adaptacin a situaciones nuevas.






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BIBLIOGRAFA



LA ESTIMULACIN PRECOZ
UN ENFOQUE PRCTICO
Autor: Cabrera, M y Snchez palacios
Editorial: Coleccin Sntesis Madrid 1980

EJERCICIOS Y JUEGOS PARA NIOS DE ( 0 A 3 AOS)
Autor : Naranjo C.
Editorial: UNICEF-PROCEP 1990

MI NIO DE 0 A 6 AOS
Autor: Naranjo C.
Editorial : UNICEF-PROCEP 1982

GUA PARA LA INTERVENCIN TEMPRANA
Autor: D.G. de Educacin Especial
Editorial: Departamento de la programacin Acadmica 1984

S.E.P. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA LA ATENCIN
DEL NIO SORDO EN EL NIVEL DE INTERVENCIN
TEMPRANA.
Autor: Subse. De Educacin Elemental
Editado: D.G.E.E. 1991










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CRDITOS INSTITUCIONALES





DR. REYES TAMEZ GUERRA
SECRETARIO DE EDUCACION PBLICA


DRA. SYLVIA BEATRIZ ORTEGA SALAZAR
SUBSECRETARIA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D.F.


LIC. ROLANDO ARREOLA CASTILLO
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN FIFICA EN EL D.F.


LIC. FRANCISCO JAVIER CHAVEZ PLANCARTE
DIRECTOR DE INNOVACION Y CALIDAD


LIC. RAYMUNDO MUCIO ADAME VILLALOBOS
SUBDIRECTOR TECNICO


LIC. MARIA DEL CARMEN JUAREZ RINCON
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE PLANES Y PROGRAMAS


LIC. ROCIO ALMA S. SANCHES FLORES
JEFA DE LA OFICINA DE EDUCACION ESPECIAL

MTRA. LAURA E. HURTADO SALAS
JEFA DE LA OFICINA DE EDUCACION BASICA