Instituto tecnolgico cinco de junio

PLAN DIDCTICO DE BLOQUE 1

REA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSFICO DOCENTE: LI. MONICA BASANTES
JORNADA: VESPERTINA AO: PRIMERO PARALELO: BGU E,F
BLOQUE CURRICULAR: Caractersticas de la filosofa N DE PERIODOS: 24
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar crticamente sobre los problemas filosficos y cotidianos
EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexin

BLOQUES
CURRICULARES

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
( ORIENTACIONES METODOLGICAS)

RECURSOS

EVALUACIN

CRITERIOS DE
EVALUACIN

TCNICA E
INSTRUMENTO.
CARACTERSTICAS
DE LA FILOSOFA
Plantear preguntas sobre
la naturaleza, el origen de
la filosofa y el acto de
filosofar a partir de
discusiones dirigidas y
lecturas comprensivas.
Argumentar sobre la
importancia del desarrollo
de la actitud filosfica a
partir de la decodificacin
de textos sobre el mtodo
socrtico.
Explicar los aspectos
esenciales de los
problemas actuales de la
filosofa, partiendo de la
identificacin y relacin con
los intereses de los
adolescentes.
Analizar los alcances y las
limitaciones de la
disciplina filosfica y su
relacin con otras
disciplinas del
conocimiento mediante la
comparacin de sus
Construir una definicin de Filosofa desde su etimologa.
Citar algunos filsofos de referencia.
Establecer la semejanza entre Filosofa y Sabidura.
Elaborar un cuadro de comparaciones entre filosofa y sabidura.
Citar nombres de sabios de la filosofa oriental.
Realizar resmenes sobre el tema.
Investigar y analizar la filosofa occidental y sus perodos.
Hablar sobre algunos pensadores occidentales e interpretar su
pensamiento.
Realizar las actividades.
Establecer la relacin entre la filosofa y la ciencia.
Argumentar sobre el nacimiento de la ciencia.
Conocer cmo surgi la ciencia moderna que hoy conocemos y
cul es el pensamiento moderno en relacin con las ciencias.
Hablar de Galileo y Newton como ejemplos de este cambio.
Discutir sobre las dos escuelas filosficas de la Edad Moderna: el
Racionalismo, que se fund en los aspectos lgico-racionales del
conocimiento, y el Empirismo, que afirm la validez absoluta de la
experiencia en el mbito del conocimiento cientfico-filosfico.
Contestar cuestionarios.
Realizar debates.
Hablar sobre Descartes y Hume como los mximos representantes
del Racionalismo y Empirismo.
Entender la relacin de la filosofa con las ciencias en general.
Indagar la constitucin de las ciencias en la antigedad.
Leer sobre cmo cambi la actividad poltica desde el punto de
Texto
Desarrollo
del
Pensamiento
Filosfico
Actividades
de iniciativa
del docente.
Tics en el
aula.
Internet
Analiza los
alcances y las
limitaciones de la
disciplina filosfica
y su relacin con
otras disciplinas del
conocimiento
mediante la
comparacin de los
principales
fundamentos.
Entiende la relacin
de la filosofa con
las dems ciencias
del conocimiento
desde la
antigedad hasta
nuestros das.
Establece la
diferencia entre
mtodo y contenido
para entender
mejor a la filosofa
como tal.
Entiende y
compromete al ser
Tcnica
Argumentacin
Prueba
estructurada
Instrumento
Cuestionarios.
Instituto tecnolgico cinco de junio

principales fundamentos. vista del realismo -o visin maquiavlica-
Realizar las actividades descritas en el texto.
Comprender la funcin de la filosofa.
Introducir dos temas que constituyen la filosofa: el problema del
ser y el problema del conocimiento.
Indagar sobre los dos componentes fundamentales: El
conocimiento y el mtodo.
Realizar investigaciones y lecturas sobre el tema.
Describir el sentido terico y prctico de la Filosofa.
Definir qu es la actitud filosfica.
Indagar sobre la Filosofa vista histricamente (Hablar de Tales de
Mileto en la antigua Grecia) y vista desde lo personal.
Referir el significado de filosofar.
Indicar las caractersticas de la actitud filosfica.
humano en su
totalidad dndole la
posibilidad de
dignificarse, porque
la filosofa es
trascendencia.
Comprende a la
filosofa que nace
a raz de un querer
saber para conocer
al mundo segn la
necesidad, su
totalidad, su
esencia

1. BIBLIOGRAFA: Comte-Sponville, A. (2002). Invitacin a la filosofa. Barcelona. Paids.
2. OBSERVACIONES:


DOCENTE DIRECTORA DE REA VICERRECTOR












Instituto tecnolgico cinco de junio

PLAN DIDCTICO DE BLOQUE 2
REA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSFICO DOCENTE: LIC. MONICA BASANTES
JORNADA: VESPERTINA AO: PRIMERO PARALELO: BGU E,F
BLOQUE CURRICULAR: La argumentacin N DE PERIODOS: 24
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar crticamente sobre los problemas filosficos y cotidianos
EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexin

BLOQUES
CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEO

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
( ORIENTACIONES METODOLGICAS)

RECURSOS

EVALUACIN

CRITERIOS DE
EVALUACIN

TCNICA E
INSTRUMENTO.
LA
ARGUMENTACIN
Analizar la importancia de la
argumentacin en la
comunicacin humana a partir
del estudio y relacin de los
conceptos, juicios y
razonamientos.
Reconocer la estructura del
argumento y diferenciar entre
argumentos inductivos y
deductivos a partir de
ejemplificaciones.
Evaluar los argumentos segn
los criterios de validez y
verdad a partir del anlisis de
ejemplos especficos.
Diferenciar las falacias
formales de las informales a
travs del anlisis comparativo
en diferentes enunciados.
Participar en dilogos y
argumentaciones a travs de
explicaciones fundamentadas y
la escucha respetuosa de los
juicios emitidos.
Comprender la importancia de aprender a argumentar.
Desarrollar las habilidades argumentativas para defender
mejor sus puntos de vista.
Identificar las opiniones sin fundamento que otros ofrezcan.
Ratificar nuestras creencias y evaluar las opciones para tomar
mejores decisiones.
Refleja nuestra propia imagen de seres discursivos capaces
de usar con inteligencia
Analizar las relaciones que hay entre lenguaje y pensamiento.
Identificar, obtener y proporcionar la informacin pertinente y
enjuiciar el mrito y el valor de algo de manera justificable
mediante la evaluacin.
Identificar los argumentos tomando en cuenta que entre ellos
y la tesis se establece una relacin de causa-consecuencia.
Lograr la adhesin de los destinatarios a las ideas expuestas
haciendo que el proceso argumentativo se diversifique.
Construir definiciones propias.
Definir al argumento deductivo.
Definir al argumento inductivo.
Establecer cuadros de relacin entre el argumento deductivo
e inductivo.
Determinar conclusiones verdaderas con toda certeza,
aunque las premisas lo sean.
Realizar las actividades.
Definir qu es la tcnica de evaluacin.
Evaluar un procedimiento destinado a de apuntar a lo que se
quiere probar o refutar y no a lo que se quiere saber. Para
detectar fallas o confirmar aciertos.
Identificar las caractersticas que tiene un argumento vlido.
Construir algunos ejemplos de argumentos deductivamente
vlidos.
Demostrar la validez de un argumento.
Realizar las actividades.
Texto
Desarrollo del
Pensamiento
Filosfico.
Actividades de
iniciativa del
docente.
Tics en el
aula.
Internet
Analiza la
importancia de la
argumentacin en
la comunicacin
humana a partir del
estudio de los
conceptos, juicios y
razonamientos
Participar en
dilogos y
argumentaciones a
travs de
explicaciones
fundamentadas y la
escucha
respetuosa
.
Tcnica
Prueba
estructurada
Argumentacin
Instrumento
Cuestionarios.
Talleres.

Instituto tecnolgico cinco de junio

Encontrar las relaciones que existen entre la verdad y la
validez.
Reconocer y evitar los tipos de errores que se cometen al
argumentar. (Falacias lgicas).
Conocer la definicin de Paralogismos.
Conocer la definicin de Sofismas.
Relatar a manera de discurso un sofisma y una falacia.
Hacer un cuadro de diferencias entre ellos.
Investigar qu es una falacia de la pista falsa y escribir al
menos dos aspectos de nuestra vida nacional donde aparecen
casi cotidianamente.

1. BIBLIOGRAFA: Comte-Sponville, A. (2002). Invitacin a la filosofa. Barcelona. Paids.
2. OBSERVACIONES:

DOCENTE DIRECTOR DE REA VICERRECTOR















Instituto tecnolgico cinco de junio

PLAN DIDCTICO DE BLOQUE 3
REA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSFICO DOCENTE: DR. EDGAR MAYORGA
JORNADA: VESPERTINA AO BGU: PRIMERO PARALELO: TECN A-B-C, BGU: A-B
BLOQUE CURRICULAR: Conocimiento y verdad N DE PERIODOS: 24
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar crticamente sobre los problemas filosficos y cotidianos
EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexin

BLOQUES
CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

PRECISIONES PARA LA
ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE
( ORIENTACIONES
METODOLGICAS)

RECURSOS

EVALUACIN

CRITERIOS DE
EVALUACIN

TCNICA E
INSTRUMENTO.
EL CONOCIMIENTO
Y LA VERDAD
Reconocer las diferencias entre conocimiento y opinin a
partir de la identificacin de las caractersticas esenciales de
cada uno de ellos.
Indagar acerca del vnculo entre conocimiento y realidad
mediante inferencias desde varias perspectivas.
Evaluar el estatus cientfico de una teora a partir del
anlisis de los criterios fundamentales que la definen.
Comprender las diversas posiciones frente al conocimiento,
a partir de la consideracin del escepticismo y el
dogmatismo y su vinculacin con la fe, la razn y la
experiencia.
Diferenciar las distintas concepciones de la verdad a partir
de la identificacin de sus condiciones formales (como
coherencia, correspondencia e interpretacin).
Analizar las correlaciones entre objetividad, subjetividad e
intersubjetividad a partir del anlisis de sus fundamentos
tericos.
Leer y analizar una cita de
Platn, para iniciar la indagacin
del tema.
Definir el conocimiento mediante
el diccionario comparndolo con
el pensamiento de otros autores.
Determinar mediante dilogos si
es posible conocer, y cules
son las fuentes del
conocimiento?
Hablar de posicin dogmtica en
la religin y en cuestiones
polticas y cientficas.
Entender el alcance del
conocimiento humano citando a
Locke.

Texto
Desarrollo del
Pensamiento
Filosfico.
Actividades de
iniciativa del
docente.
Tics en el
aula.
Internet
Analiza la
importancia de la
argumentacin en
la comunicacin
humana a partir del
estudio de los
conceptos, juicios y
razonamientos
Distingue entre
juicios de hecho y
juicios de valor a
partir de anlisis
comparativos de
casos.
Comprende
diversas posiciones
Tcnica
Prueba
estructurada
Argumentacin
Instrumento
Cuestionarios.
Talleres.

1. BIBLIOGRAFA: Comte-Sponville, A. (2002). Invitacin a la filosofa. Barcelona. Paids.
2. OBSERVACIONES:

DOCENTE DIRECTORA DE REA VICERRECTOR




Instituto tecnolgico cinco de junio

PLAN DIDCTICO DE BLOQUE 4
REA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSFICO DOCENTE: DR. EDGAR MAYORGA
JORNADA: VESPERTINA AO BGU: PRIMERO PARALELO: TECN A-B-C, BGU: A-B
BLOQUE CURRICULAR: La cuestin tica N DE PERIODOS: 24
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar crticamente sobre los problemas filosficos y cotidianos
EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexin

BLOQUES
CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEO

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
( ORIENTACIONES METODOLGICAS)

RECURSOS

EVALUACIN

CRITERIOS DE
EVALUACIN

TCNICA E
INSTRUMENTO.
LA CUESTIN
TICA
Argumentar posturas personales
sobre dilemas ticos mediante
explicaciones fundamentadas.
Reflexionar crticamente sobre las
diferentes concepciones del
bien y el mal relacionando el
bien y la alegra; y el mal y el
dolor en estudio de casos
especficos.
Asociar el acto moral y sus
elementos con las
consecuencias de las acciones
humanas a partir de la
contrastacin entre motivos,
intenciones y fines
predominantes.
Expresar la relacin entre
maldad y egosmo a partir de la
reflexin sobre la necesidad de
buscar el bien comn.
Desarrollar la empata a travs
de una actitud dialgica.
Explicar y fundamentar la pregunta: tica y moral son
sinnimos?
Encontrar algunos criterios para distinguir lo bueno de lo
malo.
Ampliar el tema mediante la investigacin y la exposicin:
Analizar qu es el xito o el fracaso.
Comprender como la cultura y el sistema social influye sobre
las actitudes individuales.
Analizar el pensamiento de Libertad, segn Sartre, Isaas
Berln, Ricardo Yekes Stork, y de acuerdo a un concepto de
la modernidad.
Realizar las actividades del texto
Encontrar la relacin existe entre libertad y responsabilidad.
Conocer las dos nociones de libertad y sus definiciones.
Diferenciar la libertad de accin de la libertad de eleccin.
Conocer la distancia que existe entre la responsabilidad legal y
la responsabilidad moral.
Leer los apartados
Analizar el contenido mediante lectura y exposiciones de
equipos.
Analizar los Sentimientos Primarios de ira e indignacin.
Entender por qu existe la humillacin en como sensacin de
malestar.
Analizar la culpa y su enfoque existencia.
Texto
Desarrollo del
Pensamiento
Filosfico.
Actividades de
iniciativa del
docente.
Tics en el
aula.
Internet
Analiza el acto
moral y sus
elementos
mediante la
comprensin de las
relaciones,
sentimientos y
acciones humanas.
Reflexiona
crticamente sobre
el bien y la alegra
en contraste con el
mal y el dolor,
mediante el anlisis
de circunstancias y
casos.
Debate sobre este
argumento: El arte
dota de forma
esttica a nuestras
pasiones, el
proceso artstico es
dialgico y
dialctico.

Prueba
estructurada
Argumentacin
Instrumento
Cuestionarios.
Talleres.


1. BIBLIOGRAFA: Comte-Sponville, A. (2002). Invitacin a la filosofa. Barcelona. Paids.
2. OBSERVACIONES:

DOCENTE DIRECTORA DE REA VICERRECTOR
Instituto tecnolgico cinco de junio

PLAN DIDCTICO DE BLOQUE 5
REA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSFICO DOCENTE: DR. EDGAR MAYORGA
JORNADA: VESPERTINA AO: PRIMERO PARALELO: TECN: BGU: CONTA. A, C, D, PRE.BI
BLOQUE CURRICULAR: Los valores estticos N DE PERIODOS: 24
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar crticamente sobre los problemas filosficos y cotidianos
EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexin

BLOQUES
CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEO

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE
( ORIENTACIONES METODOLGICAS)

RECURSOS

EVALUACIN

CRITERIOS DE
EVALUACIN

TCNICA E
INSTRUMENT
O.
LOS VALORES
ESTTICOS
Indagar los elementos que intervienen en la
situacin esttica, a partir del
establecimiento de relaciones de unidad y
dependencia entre el sujeto y el objeto.
Valorar los componentes estticos de las
expresiones artsticas populares y
acadmicas, mediante razones
fundamentadas con base en los conceptos
estudiados (subjetivismo y objetivismo de los
valores estticos).
Reflexionar sobre la construccin social
del gusto a partir del anlisis de las
relaciones entre tica, esttica y contexto.
Explicar de manera argumentada sobre la
polaridad y jerarqua de los valores
estticos a partir del anlisis y
caracterizacin de ejemplos concretos.
Asumir una actitud respetuosa frente a las
posturas estticas de los dems, mediante el
dilogo y la empata.
Conocer desde cules perspectivas se aprecian
los valores estticos.
Interpretar la visin subjetivista de los valores
estticos.
Analizar lo que afirma la escuela neokantiana y
la escuela fenomenolgica sobre el valor.
Leer y debatir en el aula sobre:
Cules son los valores estticos?
Se puede discutir sobre los gustos?
El concepto de belleza es histrico?
Lo feo es esttico?
Realizar las actividades en el texto
Describir con ejemplos lo que significa
Sujeto, objeto y situacin esttica.
Detectar la razn por la que el lenguaje del arte
es universal en sus formas y expresiones.
Argumenta porqu se dice que desde Platn
hasta Tolstoi se ha acusado al arte de excitar
nuestras emociones y de perturbar el orden y la
armona de nuestra vida moral.


Texto
Desarrollo
del
Pensamiento
Filosfico.
Actividades
de iniciativa
del docente.
Tics en el
aula.
Internet
Valora los
componentes
estticos de las
expresiones artsticas
populares y
acadmicas,
mediante razones
fundamentadas con
base en los
conceptos
estudiados.
Analiza las
correlaciones entre
objetividad,
subjetividad e
intersubjetividad a
partir del anlisis de
sus fundamentos
tericos.
Asume una actitud
respetuosa frente a
las posturas estticas
de los dems,
mediante el dilogo y
la empata
Prueba
estructurada
Argumentacin
Instrumento
Cuestionarios.
Talleres.


1. BIBLIOGRAFA: Comte-Sponville, A. (2002). Invitacin a la filosofa. Barcelona. Paids.
2. OBSERVACIONES:


Instituto tecnolgico cinco de junio

DR. EDGAR MAYORGA C LIC. PATRICIA CARRERA LIC. FERNANDO GUEVARA
DOCENTE DIRECTORA DE REA VICERRECTOR






















Instituto tecnolgico cinco de junio

PLAN DIDCTICO DE BLOQUE 6
REA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSFICO DOCENTE: DR. EDGAR MAYORGA
JORNADA: VESPERTINA AO: PRIMERO PARALELO: TECN: BGU: CONTA. A, C, D, PRE.BI
BLOQUE CURRICULAR: Problemas existenciales N DE PERIODOS: 24
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar crticamente sobre los problemas filosficos y cotidianos
EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexin

BLOQUES
CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEO

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE
( ORIENTACIONES METODOLGICAS)

RECURSOS

EVALUACIN

CRITERIOS DE
EVALUACIN

TCNICA E
INSTRUMENTO.
PROBLEMAS
EXISTENCIALES
Analizar al ser humano como ser
mortal a partir de la interpretacin de los
ritos culturales que se producen en torno
a la muerte y al amor.
Expresar oralmente y por escrito, sus
propias concepciones acerca de la
muerte, el amor y la felicidad,
mediante argumentos coherentes.
Analizar la problemtica existencial
actual a partir de la reflexin sobre los
contextos reales y personales.
Reconstruir sus concepciones
existenciales a partir de la valoracin de
los aportes grupales.

Realizar las actividades.
Buscar el significado de ataraxia y cul es el tipo de
felicidad que ofrece.
Argumentar la posicin de cada estudiante frente a
la religin sobre la virtud, el placer y la felicidad.
Realizar las actividades
Entender el pensamiento de Scrates frente a
cuestiones como la muerte, la libertad, la felicidad,
Dios, y en definitiva el sentido de la vida.
Descubrir connotaciones mercantiles del amor, por
ejemplo en discusiones del amor marital y sobre la
necesidad que sienten los nios de amor y afecto.
Entender el pensamiento de Erich Fromm frente al
amor y felicidad de una manera filosfica.
Realizar las actividades.
Entender los rituales de nuestra cultura actual
expresados en las grandes transiciones en la vida
humana y la variacin de sus ritos en diferentes
culturas.
Conocer lo que dice Oliveira con respecto a
aceptar el fin de nuestra existencia.
Debatir sobre los recursos tecnolgicos y cientficos
de hoy en da en relacin a la deshumanizacin de
la muerte.
Analizar y conversar sobre la frase: "la existencia
del hombre se va construyendo del uso de las cosas
hechas en el tiempo, en su tiempo: entre el inicio y
el fin de la vida"
Entender y tomar posicin frente a lo que dice
Aristteles: la virtud con respecto a la valenta no
requiere no tener miedo, sino saber enfrentarse a
los efectos perjudiciales que ste pudiera tener
sobre nuestra conducta.
Texto
Desarrollo del
Pensamiento
Filosfico.
Actividades de
iniciativa del
docente.
Tics en el
aula.
Internet
Analiza al ser
humano como ser
mortal a partir de la
interpretacin de
los ritos culturales
que se producen en
torno a la muerte y
al amor.
Debate sobre la
idea de que la
felicidad es tan
efmera porque la
experimentamos en
contraste a las
frustraciones y al
trabajo penoso que
la existencia diaria
implica.
Saca conclusiones
sobre tres
concepciones de la
felicidad.
Prueba
estructurada
Argumentacin
Instrumento
Cuestionarios.
Talleres.

Instituto tecnolgico cinco de junio

Revisar dos concepciones adicionales sobre la
felicidad y la valenta.
Sacar conclusiones.
Analizar y aprender el poema: La felicidad exige
valenta. Entender la conciencia de la muerte desde
la perspectiva de Wilhelm Reich.
Procurar un debate en equipos de trabajo, para
contestar esta pregunta:por qu hemos perdido o
por qu no se tiene la capacidad de sentir nuestra
esencia, teniendo conciencia de formar parte del
todo?
Hablar sobre algunas patologas psquicas en las
que aparece la angustia, la ansiedad, la depresin;
todo ello lleva implcito el miedo a la muerte.
Describir la interpretacin de Reich sobre la frase
de Einstein "somos polvo de estrellas".
Interpretar el tema sobre el sentimiento trgico de
la vida.
Escuchar el mensaje de la web:
Sacar conclusiones, proponiendo un debate sobre el
tema.
Hablar sobre la muerte y sentido de la existencia

1. BIBLIOGRAFA: Comte-Sponville, A. (2002). Invitacin a la filosofa. Barcelona. Paids.
2. OBSERVACIONES:

DOCENTE DIRECTORA DE REA VICERRECTOR