En los ltimos aos, la psicopedagoga ha realizado un trabajo de reflexin profunda, intentando buscar las bases necesarias para constituirse en disciplina aplicada con carcter cientfico. En esta perspectiva, ha comprendido que su objeto de estudio est centrado en el aprendizaje formal y contextualizado y sus alteraciones, elemento central para continuar su proceso constructivo. Conscientes de este objeto y coincidentemente con los aportes de la psicologa educacional escolar, se ha logrado establecer un consenso respecto de la forma de avanzar en la investigacin terica, con el fin de lograr una prctica de intervencin psicopedaggica con mayor sustentacin en explicaciones consecuentes con nuestra realidad educacional en cambio. En estos momentos, sabemos que el ser humano conforma una unidad biopsicosocial, en constante interaccin de la cual derivan su aprendizaje y desarrollo. Esto significa, que en el proceso de construccin del conocimiento intervienen, a su vez, procesos afectivo sociales y procesos cognoscitivos, ambos en estrecha relacin de complementariedad. Este artculo, se centra en el mbito de la intervencin psicopedaggica, especficamente a nivel de investigacin evaluativa de procesos cognoscitivos. Tratndose de la presentacin de un Test de Habilidades Verbales para Adolescentes, el proceso cognoscitivo de fondo es el Lenguaje, considerado crucial para el aprendizaje, dado su poder mediador y enculturizador.
Antecedentes previos a la Elaboracin del Test. Decamos que el lenguaje es un instrumento mediador de la conducta, esto es, un instrumento culturalmente elaborado con la funcin de establecer la comunicacin en el medio social. El valor funcional del lenguaje, est dado por un proceso de comunicacin en el plano convencional, instalado sobre el desarrollo suficiente de funciones neurolgicas y psquicas que permiten, a travs de signos y smbolos, establecer la comunicacin con los dems y con nosotros mismos. La potencialidad mediadora del lenguaje respecto del proceso de construccin de conocimientos, radica en el hecho de que por medio de las palabras, es posible ordenar y aprehender la realidad, sin necesidad de la manipulacin directa sobre los objetos. Incluso, como seala Ausubel (1995), el aprendizaje verbal significativo es el medio ms adecuado para transmitir los conocimientos culturales que se ensean en la educacin formal. La condicin para que ello ocurra, est en la habilidad del mediador para conectar el nuevo conocimiento con las experiencias previas del sujeto, dando paso, de esta manera, a la actividad mental del estudiante, actividad considerada eje del proceso educativo social y socializador. La importancia del lenguaje y la falta de instrumentos que permitieran observar su potencial utilizacin en jvenes, nos motiv, hacia 1990, a elaborar un Test que mostrara el estado de desarrollo y adquisicin de las habilidades verbales ms directamente relacionadas con los requerimientos propios de la Enseanza Media de nuestro pas. En una primera aproximacin al tema y con el propsito de obtener ms informacin sobre el desarrollo de dichas habilidades en el contexto educativo, se efectu una consulta a profesores de enseanza media del rea humanista. El resumen de sus respuestas fue que las habilidades psicolingsticas no se desarrollan explcitamente, sino que se encontraran implcitas en los contenidos tanto de la bsica como de la media. 2. -
Con posterioridad, se procedi a contrastar las habilidades verbales con los contenidos del currculum nacional de educacin media para la asignatura de Castellano. El objetivo central de esta asignatura es satisfacer la necesidad de la persona de comunicarse y relacionarse por medio del lenguaje. Si se observa detenidamente el programa, se aprecia que en Primero y Segundo medio, el objetivo general es adquirir las habilidades necesarias para usar adecuadamente el lenguaje oral o escrito, especficamente en lo que se refiere a: comprensin del valor formativo de la palabra y la expresin oral (pronunciacin correcta, lectura expresiva, conversacin, disertacin, debate, entre otros). Para Tercer y Cuarto medio, se desea desarrollar el dilogo oral y escrito, perfeccionando el uso del lenguaje hasta llegar al pensamiento discursivo o lgico verbal, lo cual se traduce en conocimiento de la literatura hispanoamericana y desarrollo de habilidades intelectuales: establecer relaciones, discernir y organizar las ideas, seguir una secuencia lgica, comparar y contrastar, categorizar, hacer inferencias, anticipar hechos, formar conceptos, elaborar definiciones, resolver problemas tericos y generalizar. Segn Ruiz (1990), la realidad actual de esta asignatura instrumental es altamente contradictoria y deficitaria. La gran mayora de los alumnos, no sabe expresarse correctamente, no tienen el hbito de la lectura, no saben leer comprensivamente ni redactan en forma clara, sencilla y coherente. A su juicio, esta situacin est causada por una interpretacin inadecuada del programa, puesto que se plantea el estudio de la lengua como un sistema y no como un medio de comunicacin, producto de la interaccin humana. De esta forma, se privilegia la enseanza de los aspectos formales del lenguaje, traducidos stos bsicamente en los contenidos establecidos en el programa de estudios de enseanza media como gramtica, morfologa y sintaxis, en desmedro evidente, de ciertas funciones y habilidades necesarias de ser desarrolladas. Esta situacin no es ajena a lo que ocurre (esperamos que a corto plazo se pueda decir a lo que ocurra) en la Educacin Bsica, donde el metalenguaje es tratado en trminos prioritarios, dejando de lado el valor instrumental y mediador del lenguaje como comunicacin, aspecto que la Reforma tiende a corregir. Por su parte, otra razn que explicara este desmedrado estado de la enseanza y aprendizaje de la lengua materna en la educacin media, se debera a la escasa dedicacin, en tiempo de atencin suficiente, para solucionar las carencias que presentan los alumnos en los aspectos instrumentales del lenguaje, especialmente en cuanto a comprensin de lectura y expresin oral y redaccin, unido a la nula consideracin de los diferentes estilo de aprendizaje de las personas. Tomando en consideracin los planteamientos anteriores y aceptando que el objetivo sustancial de la educacin, en el rea del castellano, debe estar orientado hacia las funciones psicolingsticas, que faciliten un mejoramiento significativo de la comunicacin, se justifica plenamente la elaboracin de instrumentos de evaluacin que den cuenta del estado en que tales funciones verbales se encuentran, con el fin de planificar la enseanza de aspectos tales como la comprensin, la redaccin o el vocabulario, vale decir, la factibilidad de evaluar las funciones que subyacen a la comunicacin eficiente.
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ELABORACIN DEL INSTRUMENTO. Con el fin de precisar cules seran las habilidades verbales necesarias de ser evaluadas en estudiantes de enseanza media, se procedi a una exhaustiva revisin bibliogrfica, complementada con entrevistas directas a especialistas connotados de nuestro medio. El resultado fue la identificacin de las siguientes habilidades verbales: Seriacin verbal: Ordenacin sucesiva de vocablos por un criterio predeterminado que tiene sentido o direccin y en el que cada elemento ocupa una sola posicin al interior de la serie. Bravo y Pinto (1987), consideran que las habilidades verbales de Categorizacin y Seriacin verbal, estn altamente relacionadas con las funciones psicolingsticas y el proceso lector. Conceptualizacin: Determinacin de un sentido despus de examinar el contexto en que se inserta la idea. Los conceptos verbales son fundamentales para lograr una mejor comprensin del lenguaje. Habilidad de Induccin: La induccin en lingstica, consiste en recoger un corpus de enunciados y extraer de l, por segmentacin y sustitucin de clases de elementos, las reglas y conceptos que permitan explicar todas las oraciones. Yela (1980) manifiesta que el conocimiento correcto del lenguaje es entender las significaciones verbales y comprender las relaciones entre las ideas. Categorizacin verbal: Habilidad para clasificar conceptos significativos simbolizados verbalmente. La organizacin de conceptos en categoras y la evocacin de las palabras para representar determinadas ideas, llevan al logro de una destreza lingstica general.
ESTRUCTURA FORMAL DEL INSTRUMENTO. La prueba consta de cuatro subtest, correspondiente cada uno a una de las habilidades verbales descritas anteriormente y con un total de 75 temes. Cada item posee cuatro alternativas de respuesta, siendo slo una la correcta, exceptuando los temes del subtest de Seriacin verbal que presenta una forma de respuesta abierta y breve. El primer subtest de la prueba, es de Seriacin Verbal y comprende 15 temes. El segundo subtest es el de Categorizacin con un total de 19 temes. El tercer subtest corresponde a Conceptualizacin con 18 temes, siendo el cuarto y ltimo subtest el de Induccin que consta de 23 temes. Con el fin de observar la estructura de la prueba, se utiliz el criterio de jueces, obtenindose como resultado, la eliminacin de 16 temes pro problemas de redaccin y heterogeneidad en el grado de dificultad. La estructura final del instrumento contempla 75 temes agrupados segn lo ya sealado.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO. El test cuenta con estudios de validez y confiabilidad, efectuados tras dos aplicaciones piloto. En la primera oportunidad se elige una muestra de 248 alumnos que cursan primer ao de Enseanza Media, de nivel socioeconmico medio bajo de la comuna de San Miguel, pertenecientes de diferentes tipos de establecimientos educacionales: liceos industriales, politcnicos, comerciales y cientfico - humanistas. Se trata de una muestra intencionada y no representativa. Para medir la validez del instrumento, se procedi a la asociacin de dos variables: habilidades verbales y promedio de notas de la asignatura de Castellano. La confiabilidad, 4. -
en cambio, se obtuvo mediante el procedimiento de biparticin, dividiendo la muestra en pares e impares. En relacin a los resultados de esta primera aplicacin piloto, se puede concluir que el instrumento es vlido por cuanto se estableci un tipo de asociacin moderada en cada una de las variables con respecto al promedio de notas y al puntaje total, a excepcin de la variable Seriacin Verbal, lo que probablemente se debi a la complejidad de la modalidad requerida para su respuesta, la que implica una utilizacin de estrategias auditivo visuales y procesos cognoscitivos complejos de atencin, memoria y transcripcin de la informacin. Respecto de la confiabilidad, sta se comprob ya que el resultado de ambas mediciones fue similar. La segunda aplicacin piloto, tuvo como objetivo correlacionar el Test de Habilidades Verbales para Adolescentes con la Prueba de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP), para visualizar alguna relacin existente entre la comprensin lectora y el desarrollo de las habilidades verbales. En esta aplicacin, se utiliz una muestra intencionada de 180 sujetos pertenecientes a la Regin Metropolitana, divididos en estrato social alto, medio y bajo. Adems se consideraron otras variables como sexo, escolaridad y rendimiento en el rea humanista. Los resultados que arroj esta segunda aplicacin, se resumen de la siguiente forma: La mayor correlacin entre los subtest de la prueba de Habilidades Verbales y la prueba CLP se dio en el subtest de Induccin, y la menor en el subtest de Conceptualizacin. Esto significa que la relacin entre el conocimiento gramatical y el dominio de la lengua, no guarda mayor significancia con el rendimiento escolar. Se pudo establecer la existencia de una estrecha relacin entre el desarrollo de las habilidades lingsticas y la comprensin lectora. Se estableci que, en general, se da un mejor rendimiento en las mujeres que en los hombres.
En un comienzo se pens en la estandarizacin del test, sin embargo, se opt por presentarlo en su forma de anlisis cualitativo, como un instrumento del mbito cognoscitivo, que debe ser integrado en una unidad mayor de investigacin evaluativa, con el objeto de lograr establecer el origen de las dificultades de aprendizaje que presenta una persona, entendiendo que ste es el nico camino para superar tales dificultades.
Test de habilidades verbales para adolescentes.
Descripcin del instrumento. Tipo de administracin: el test puede ser administrado individual o colectivamente, presentndose el primer subtest en forma oral y los tres restantes en forma escrita. Edad de aplicacin: el teste puede administrarse a alumnos terminales de educacin bsica o iniciales de educacin media. Subtest del instrumento: el test consta de 75 temes, divididos en cuatro subtest a saber: 5. -
1. Subtest N 1:Seriacin verbal: implica la ordenacin sucesiva de vocablos por un criterio predeterminado. 2. Subtest N 2: Categorizacin : proceso que implica la clasificacin de conceptos significativos simbolizados verbalmente. 3. Subtest N 3: Conceptualizacin: determinacin del sentido de una idea a partir de la examinacin del contexto en el cual est inserta. 4. Subtest N 4: Induccin: determinacin de una conclusin general a partir de hechos particulares.
Tiempo de administracin: no hay lmite de tiempo preestablecido. Criterio de evaluacin: en el subtest N 1, se otorgar el siguiente puntaje: 2 puntos por cada respuesta correcta. 1 punto si altera el orden de la secuencia. 0 punto si omite alguno de los elementos de la secuencia.
En los subtest 2, 3 y 4, se otorgar: 1 punto por respuesta correcta. 0 si la respuesta es incorrecta. Materiales requeridos: cuadernillo y hoja de respuestas.
RESPUESTAS CORRECTAS. Subtest N 2: Categorizacin. 16 .- A 23 .- A 30 .- B 17 .- A 24 .- C 31 .- B 18 .- B 25 .- C 32 .- B 19 .- C 26 .- C 33 .- A 20 .- C 27 .- B 34 .- D 21 .- C 28 .- C 22 .- A 29 .- B
Subtest N 3: Conceptualizacin. 35 .- C 41 .- D 47 .- A 36 .- B 42 .- B 48 .- C 37 .- B 43 .- C 49 .- C 38 .- B 44 .- D 50 .- C 39 .- C 45 .- A 51 .- D 40 .- B 46 .- C 52 .- A
Subtest N 4: Induccin. 53 .- A 60 .- C 67 .- B 74 .- B 54 .- C 61 .- B 68 . D 75 .- A 55 .- B 62 .- C 69 .- C 56 .- B 63 .- D 70 .- C 57 .- C 64 .- B 71 .- C 58 .- D 65 .- C 72 .- B 59 .- B 66 .- A 73 .- B