INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA EN LA "CONCIENCIA FONOLOGICA":
Esta debe ir dirigida a adquirir las destrezas básicas de decodificación, entrenar al alumnado
para que sea capaz de segmentar los elementos de la cadena hablada (palabras, sílabas, fonemas,..,)
en sus elementos componentes.
Para la adquisición de estas habilidades de segmentación es necesario que los alumnos y las
alumnas identifiquen los diferentes sonidos de la lengua, perciban cuáles son sus movimientos
articulatorios, discriminen auditivamente y cinestésicamente todos los fonemas, tomen conciencia de
cómo se articulan y pongan en práctica destrezas de análisis y síntesis en los diferentes segmentos
del lenguaje.
Entre las habilidades que se han señalado como expresamente dirigidas a lograr la conciencia
fonológica están:
1. Identificar objetos que contienen determinados fonemas y sílabas.
2. Discriminar gráfica y auditivamente palabras similares por sus grafías o fonética: bolo- polo, pala-
bala, etc,
3. Eliminar segmentos fónicos a las palabras para formar otras.
4. Identificar la posición que ocupan los fonemas en al palabra.
5. Identificar sílabas como integrantes de la palabra.
6, Segmentar palabras en sílabas y éstas en fonemas.
7, Invertir el orden de las sílabas y formar nuevas palabras.
8, Discriminar el número de veces que aparece un fonema en determinados palabras.
9, Formar palabras a partir de sílabas desordenadas.
10. Rimas, trabalenguas y onomatopeyas.
COMPONENTES DEL PROGRAMA "ADICIÓN Y FONOS":
Situación: ..
El instructor propone al niño/a convertir una palabra (ALA) en otro palabra (GALA).
Actividades:
1. Escucha las palabras: instructor: ALA niño/a: GALA.
2. Rompe las palabras en golpes de voz: Instructor: A/LA niño/a: GA/LA,
3, Cuenta el número de golpes de voz: Instructor': dos nIño/a: dos.
4. Dibuja tantos puntos como golpes de voz: Instructor.: dos * * niño/a: dos * * .
5. Instructor y niño/a comparan las primeras y segundas sílabas (apoyándose en la estructura
gráfica): Instructor: ALA: .
niño/a: GA/LA .*.
6. El niño/a indica dónde no son iguales: Instructor': A / GA.
7. El niño/a articula con claridad cada sílaba: /aaaaaaaaaaaaa//ggggaaaaa./.
8. El niño/a Indica qué sonido se añade en el primer * para que la palabra del Instructor sea igual a la
suya.
RESUMEN DE TIPOS DE TAREAS FONOLÓGICAS.
TAREA TIPO EJEMPLO
1. Duración acústica - ¿Qué palabra es más larga?
2. Identificación de Palabras. ¿Cuántas palabras hay en ...?
3.Reconocimiento de unidades. ¿Se oye una efe en “café”?
4. Rimas. ¿Riman con y gol? .
5. Clasificación de palabras. ¿Empieza foca igual que forro?
6. Combinar unidades. ¿ Qué palabra es /s/ , /o/ , /1/?
7. Aislar unidades. ¿Cuál es el primer sonido de la
palabra barro?
8. Contar unidades ¿Cuántos sonidos oyes en sol?
9. Descomponer en unidades ¿Qué sonidos oyes en la palabra
baño?
10. Añadir unidades. ¿Qué palabra será si le
añadimos /s/ a alto?
11. Sustituir unidades. ¿Qué palabra será si cambiamos
la /k/ de col por /g/?
12.Suprimir unidades. - ¿ Qué palabra queda si
quitamos /r/ a rosa?
13. Especificar unidad suprimida. ¿Qué sonido oyes en caro que
no está en aro?
14. Invertir unidades. - ¿Qué palabra saldrá si digo sol
al revés?
15. Escritura inventada Dictado de palabras.
COMPONENTES DEL PROGRAMA "ESCRIBIR UNA PALABRA”
-El/la instructor/a propone al niño/a escribir una palabra (PLANTA).
Actividades:
1°. Escucha la palabra oralmente: /planta/.
2° Rompe la palabra en golpes de voz: /plan/ /ta/.
3° Cuenta el número de golpes de voz: dos.
4° Dibuja tantas estrellas como golpes de voz: * *
5° Articula con claridad cada una de las sílabas: /pllllaannn/ /taaa/.
6° Cuenta el número de sonidos: /plllaaann/ cuatro. /taaa/ dos.
7°. Dibuja una estrella por cada sonido: **** **
8° Una vez articulados los sonidos escribe los grafemas correspondientes: planta.
9° Escribe la palabra concreta pronunciándola en voz alta: planta.
PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA LECTOESCRITURA :
Para la intervención psicopedagógica en los diferentes errores de exactitud en la lectura y escritura se
sugieren los siguientes principios metodológicos:
a) INVERSIÓN DE LETRAS y DE SILABAS:
1. Apoyo gráfico: debe utilizarse el realzamiento gráfico de los grafemas (pintar en color ,
agrandar ,...),
2. Apoyo articulatorio: la emisión fónica enfatizada de cada fonema es necesaria para lograr la
asociación se sonidos con su correspondiente grafema,
3. Trazado de las letras en el aire y en el plano gráfico ( internalización de la grafía).
4. Juegos de eliminar, añadir y cambiar las letras en las palabras ( primero oralmente y luego
gráficamente).
5. Discriminación visual: la asociación del fonema con su correspondiente grafía debe consolidarse
en el plano fónico/auditivo y en el gráfico, para ello deben realizarse numerosas actividades de
discriminación visual.
6. Integración: las actividades de completar palabras permiten consolidar el aprendizaje de las
letras/sílabas que se invierten, así como la escritura ideativa de las palabras que las contienen,
teniendo como apoyo gráfico la correspondiente ilustración. Consolidar la imagen ortográfica de la
palabra.
7. Verbalizar las diferencias: en grafías que se invierte su posición como son las simétricas o letras
en espejo: q -p, d-b, m-w, u-n ; ¿qué diferencias ves...?
8. Escritura de las grafías: todo lo que trabajemos debe ser completado con la escritura
correspondiente.
9. Uso de materiales manipulativos: estimular el sentido del tacto e integrar la información por esta
vía: letras de plástico, ranuradas, de textura rugosa, encajables, rompecabezas, tarjetas, lotos,...
10. Utilización de palabras con significatividad para el alumnado: nombre propio, de sus familiares,
de sus juguetes
11. Enfoque comunicativo: para la ejercitación correctora de los errores de la lectoescritura debe
emplearse aquellos textos de acuerdo a las necesidades de los alumnos: cartel de normas, cartas a
amigos. mensajes, etc,
b) SEPARACIÓN DE PALABRAS:
La corrección de las separaciones y uniones anómalas de las palabras debe iniciarse desde el plano
fonológico en primer lugar. El alumnado debe aprender a diferenciar las palabras (segmentar la tira
fónica o sucesión ininterrumpida de palabras del mensaje oral).
Sólo después de esta fase deberá abordarse el plano escribano, mediante la facilitación necesaria en
forma de ayudas gráficas: líneas de separación,...
1. El profesorado enunciará pausadamente y en voz alta expresiones/frases sencillas con dificultad
creciente: dos, tres, cuatro palabras, El alumno/a las escucha y cada vez que oiga una palabra puede
asociarla con una palmada, un golpe suave o levantar un dedo de la mano. El objetivo es diferenciar
unidades separadas.
La segunda frase que se verbalice puede hacerse con emisiones fónicas de dos en dos palabras, o de
tres en tres, de acuerdo con cada caso. Posteriormente se le puede dictar frases muy similares a la
anterior, estableciendo algunos cambios de unas palabras por otras para mantener la estructura
sintáctica de la frase ya trabajada,
2. El alumnado puede contar el número de palabras que componen cada una de las frases que el
profesorado está verbalizando, a la vez que las asocia con un suave golpe o registro en las casillas
correspondientes. Se trata de un recurso gráfico de ayuda para que acote y delimite la existencia de
cada una de las palabras como unidades diferenciadas,
3. El alumnado también puede inventarse frases y verbalizarlas,
4. Aunque las actividades gráficas son fundamentales, debe señalarse que la dimensión oral es la
primera que debe abordarse para adquirir las habilidades auditivas de discriminación (diferenciación)
de palabras, pasando posteriormente el plano gráfico: escritura de frases, corrección de errores,
completar y ordenar frases"..
c) SUSTITUCIONES:
1. Actividades dirigidas a la discriminación visual de las grafías perceptualmente y
articulatoriamente confundibles (b-p, b-d, m-n, p-t, ñ-l, r- rr, ñ- ch, f-cz, c- qu', j-g ), Observar que el
alumnado no tenga problemas de dislalias,
2. Las palabras cuyos fonemas deban ser discriminados deben ser expresados verbalmente por el
profesorado para ser diferenciados primero auditivamente y fonéticamente, para pasar luego a la
escritura correcta de la palabra en cuestión .Después se pueden idear y escribir frases para consolidar
el automatismo,
3, La formación de palabras a partir de sílabas es una actividad clásica en el tratamiento de las
dificultades lectoescritoras, con ella se pretende desarrollar las habilidades de integración lingüística,
Del mismo modo, pueden realizarse este tipo de habilidades de segmentación en letras y sílabas son
necesarias para lograr una correcta conciencia fonológica. la cual, es, a su vez, fundamental para
evitar que se produzcan errores típicos lectoescritores.
4. Las actividades de formar palabras de una misma familia (palabras derivadas) están dirigidas al
tratamiento de los errores de "adivinación- o derivativos,
d) OMISIONES:
1. En las omisiones de letras es frecuente "olvidar- la n, m, r, l, s, antes de consonante, para ello se
proponen listados de palabras incompletas que el alumnado deberá completar con una de las letras
mencionadas.
2, Debe enfatizarse la pronunciación de la consonante que se omite, alargando el sonido:
"cammmmpo-,
3. Las actividades escritas de completar palabras y frases deben asociarse con la lectura de las
mismas y con la ideación de frases semejantes para lograr la automatización de las habilidades de
correspondencia grafofonológica,
4, Las actividades de comparación de frases refuerzan las habilidades atencionales del alumnado y
evitan así, la omisión de palabras cuando se lee, Estas frases deben se muy parecidas y varían en
algunos vocablos, con la intención de "obligar- la atención del alumnado a discriminar
perceptivamente cuales son las palabras que cambian de una frase a otra, La consecuencia que se
desprende de ello, es que aprenda a aplicar al acto lector habitual la atención mantenida y
concentrada necesaria para no omitir palabras.
5. Debe emplearse el procedimiento "cloze" (textos incompletos) para fijar la atención del alumnado,
suprimiéndose aquellas palabras que puedan ofrecer una mayor dificultad de lectura, y que después,
el alumno o alumna debe segmentar para su análisis.
6, Introducir actividades de "identificación de errores" mediante palabras y frases en las que se ha
omitido un grafema consonántico. Deberán realizarse cuando el alumno ya haya adquirido una cierta
habilidad decodificadora de tales fonemas. Es recomendable que se utilicen textos del propio
alumno/a para identificar los errores de omisión (incluso los de sustitución) que hayan podido
producirse. Se trata de desarrollar la capacidad de reflexionar sobre las propias producciones de
escritura; ello conduce a lograr un aprendizaje normalizado del componente ortográfico de las
palabras trabajadas.
7. La lectura simultánea (profesor/a y alumno/a) de textos preparados es también un procedimiento
didáctico de probada eficacia para la corrección de los errores de sustituciones y omisiones, por lo
que es recomendable su empleo de acuerdo con las circunstancias de cada caso.
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LA VELOCIDAD LECTORA:
-No se puede pedir la misma velocidad lectora para cualquier tipo de textos, ya que va a depender de
los niveles de dificultad de cada uno (vocabulario empleado,...).
-No debe olvidarse que aunque detrás del entrenamiento de la velocidad lectora también está la
exactitud y comprensión.
-Las técnicas que pueden emplearse son:
- Identificación rápida: identificar con rapidez palabras similares al modelo ofrecido, lo que obliga al
lector a mejorar Sus habilidades de discriminación visual.
- Integración visual: completar palabras incompletas.
- Trocear" el texto: Consiste en la separación por palabras y/o frases el texto que se va a leer. Luego
repetirlas varias veces, hasta llegar a la lectura completa del texto.
- Usar una tarjeta: guiarse por una tarjeta, por si su atención visual puede verse afectada.
- “Trocear" la palabra y unirla después: leer la palabra difícil por sílabas, poco a poco, hasta
integrarlas con fluidez.
- Lectura silenciosa: preparación previa a la lectura oral.
-Cronolectura: cronometrar un minuto de lectura y detenerse. Luego contar las palabras leídas, y
seguir así con el texto.
-Comprensión: hacer preguntas, actividades o tareas referidas a la lectura.
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE AUTOCORRECCIÓN DE LA ESCRITURA:
Está dirigido
mejora de la a concienciar al alumno que el proceso de revisión de lo escrito es fundamental para la
calidad de la escritura
A) Ideas previas de "qué se sabe" sobre la correción. Esta implica no solo faltas de ortografía, sino
también a de atender a el grafismo, la exactitud, la presentación, la limpieza, la puntuación,...
B) El proceso de corrección como objeto de aprendizaje, deben atender a la observación y manejo de
textos escritos que contienen errores o aspectos a mejorar para familiarizar a el alumno en la
detección y posterior mejora de ellos.
C) La responsabilidad en el proceso de autocorrección, esto exige sistematizar las tareas de
autocorrección (programación didáctica de las mismas),
D) Las situaciones comunicativas como contenido de la escritura. Las producciones escritas por el
alumno sean de situaciones comunicativas y funcionales para el alumno: escribir cartas a los amigos,
invitaciones de cumpleaños,...
E) Pautas para la autocorrección, es importante seguir unas guías de reflexión que provoquen al
alumno respuestas reflexivas sobre lo que va a escribir:
-¿Qué vas a escribir?
-¿Para qué vas a escribir? -¿Cómo lo vas a escribir?
-Al término de tu escrito, ¿cómo lo vas a corregir?
-¿Cómo comprobarás si lo que has escrito está bien?
Las orientaciones metodológicas que se sugieren son:
1. Realizar la corrección de los textos de manera inmediata a su elaboración.
2. La corrección oral es eficaz. La verbalización de los aspectos correctivos ayuda a al alumno a
adquirir mayor conciencia de su producción escrita.
3. Los alumnos deben acostumbrarse a elaborar borradores previos al texto (producto) final de su
trabajo, Debe asumirse con la mayor naturalidad.
4. La correccion por parejas es también deseable, así como en pequeño grupo, haciendo uso del
diálogo y el intercambio de tareas escritas,
5. La autocorrección exige el uso de materiales de consulta (el libro de texto, diccionarios,
apuntes,.,.) para verificar su hipótesis.
PARA LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
DEBIDO A LAS DEFICIENCIAS EN LA DECODIFICACIÓN DE LAS LETRAS,
PALABRAS DE UN TEXTO ES NECESARIO:
-EN LA EVALUACIÓN usar Instrumentos variados del tipo:
1, Pruebas de Verdadero o Falso sobre cuestiones referidas al texto,
2. Pruebas de opción múltiple a partir de cuestiones provocadas por la lectura,
3. Pruebas de asociación.
4. Test de cloze (cierre, completar lagunas en el texto).
5. Pruebas semiobjetivas con utilización de materiales o sin la utilización del texto. Se concreta en:
a) Poner título a un fragmento determinado previamente leído.
b) Identificar el sentido de algunas frases,
c) Obedecer órdenes por escrito.
d) Ordenar una serie de párrafos de modo que constituyan un texto coherente,
e) Completar una historia que se presenta sin final,
MATERIAL PARA TRABAJAR ESTOS ASPECTOS:
PROGRAMA DE MEJORA DE LA LECTOESCRITURA, PROMELEC,
-Inversiones, 1. 2.
-Separaciones de palabras,
-Sustituciones y omisiones,
-Escritura 1,2.
-Conciencia fonológica. PROMOLEC.
-Meta -comprensión lectora.
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE.
PROMELEC.
-Estrategias de Aprendizaje, 2.
-Meta- memoria, 2.
-Meta -atención, 2.
-Meta- lenguaje 2
