Discalculia Trastorno de Aprendizaje 3

TRASTORNO DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS
1Proyecto: 1Propuesta para impactar en las necesidades de un contexto
educativo
Trastorno del aprendizaje de las matemáticas “Discalculia”
Castellano Babilonia Julissa, Código: 1721025207
Díaz Luz Esther, Código: 1711023808
James Hooker Kimberlyn, Código, 1711027092
Lara Velásquez Yazmeth, Código: 1721026198
Palma Sepúlveda Claudia Andrea, Código: 1721022151
Politécnico Gran Colombiano
Facultad de sociedad, cultura y creatividad
Aprendizaje
Septiembre 2018
Planteamiento del problema.
Discalculia
El término discalculia del desarrollo lo introdujo por primera vez el psicólogo

checoslovaco Ladislav Kosc en 1974 y, desde entonces, la terminología relacionada
con este trastorno del aprendizaje ha ido creciendo.
La discalculia es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta con una baja capacidad
para entender los números, para el cálculo mental y para el procesamiento matemático.
"Es como una dislexia de los números", ejemplifica Josep Maria Serra Grabulosa,
neuropsicólogo especializado en el diagnóstico y tratamiento de la discalculia y director
de la investigación de la Universidad de Barcelona. Es tan común como la dislexia. Se
estima que afecta entre el 3% y el 7 % de la población infantil, aunque hay pocos
estudios y muchas personas, tanto niños como adultos, sin diagnosticar.
Los investigadores no saben con exactitud qué causa la discalculia. Pero se han
identificado ciertos factores que indican que está relacionada con cómo funciona el
cerebro y cómo está estructurado.
Los chicos con discalculia pueden tener dificultades para entender conceptos
relacionados con los números o para usar símbolos o funciones necesarias en las
matemáticas. A menudo no comprenden las cantidades o conceptos como mayor que,
versus menor que. Puede que no entiendan que el número 5 es lo mismo que la
palabra cinco (estas habilidades a menudo son conocidas como sentido numérico.
Además tienen problemas con la mecánica de las matemáticas, como ser capaces de
recordar hechos matemáticos. Puede que entiendan la lógica detrás de las
matemáticas, pero no cómo o cuándo aplicar lo que saben para resolver problemas
matemáticos.
A menudo también tienen problemas con la memoria funcional. Por ejemplo, puede que
tengan dificultad para retener en la memoria los números mientras resuelven
problemas matemáticos de varios pasos.
También se conoce la Discalculia como DAM, que es Dificultad del Aprendizaje

Matemático
Posibles causas de la discalculia:

Existe consenso en que las dificultades en el cálculo se originan por diferentes déficits,
entre estos se destacan: de atención sostenida, en el uso de la memoria de trabajo en
la elaboración y aplicación oportuna y eficaz de algoritmos y otros procedimientos de
pensamiento, en la automatización de las operaciones básicas, de conocimientos
numéricos, entre otros.
Las dificultades en la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos

aparecen durante la adquisición de los conocimientos espontáneos; conocimientos que,
según la psicología genética, son la base de toda la actividad matemática posterior.
Se sugiere que una de las causas es secundaria al déficit de procesos generales como
la memoria de trabajo, el razonamiento verbal y el procesamiento visoespacial. Por
su parte, hay una hipótesis del déficit en la representación numérica la cual indica que
la Discalculia de desarrollo se debe a trastornos en la representación mental de los
números que afectan a la comprensión de su significado, así como a otras tareas
aritméticas.
 Genes: La investigación demuestra que parte de la variación de los puntajes en

matemáticas puede explicarse por los genes. En otras palabras, las diferencias
genéticas pueden influenciar que un niño tenga discalculia. La discalculia tiende a
presentarse en miembros de la misma familia, lo que también sugiere que los genes
juegan un papel.
 Desarrollo del cerebro: Los estudios de imágenes del cerebro han demostrado
ciertas diferencias en la función y estructura cerebral en las personas con discalculia.
Las diferencias se encuentran en el área de superficie, el grosor y el volumen de ciertas
partes del cerebro. También hay diferencias en la activación de las áreas del cerebro
asociadas con los procesos numéricos y matemáticos. Estas áreas están conectadas
con habilidades importantes del aprendizaje, como la memoria y la planificación.
 Ambiente: La discalculia ha estado relacionada con el síndrome alcohólico fetal.
Nacer prematuramente y con bajo peso también pueden jugar un papel en la
discalculia.
 Lesión cerebral: Los estudios demuestran que las lesiones en ciertas partes del
cerebro pueden resultar en lo que los investigadores llaman discalculia adquirida.
Las causas, se pueden distinguir en:

1. Enfoque evolutivo. La cual hace referencia a la importancia de la estimulación
que recibe el niño en los primeros años.
2. Enfoque educativo. Hace referencia a las dificultades que tienen las propias
matemáticas en el ámbito educativo y en la manera en la que se enseña; no es
capaz de adaptarse la enseñanza a las particularidades de aprendizaje de cada
alumno.
3. Enfoque neurológico y desarrollo del cerebro. Este enfoque refiere que
algunas lesiones o problemas en estructuras cerebrales podrían relacionarse
con la Discalculia. Así, las bases neurológicas de las funciones matemáticas se
encuentran en ambos hemisferios, de manera que el cálculo aritmético es una
capacidad bilateral. Los estudios de imágenes del cerebro han demostrado
ciertas diferencias en la función y estructura cerebral en las personas con
Discalculia. Las diferencias se encuentran en el área de superficie, el grosor y el
volumen de ciertas partes del cerebro. También hay diferencias en la activación
de las áreas del cerebro asociadas con los procesos numéricos y matemáticos.
Estas áreas están conectadas con habilidades importantes del aprendizaje,
como la memoria y la planificación.
4. Enfoque cognitivo. esta perspectiva establece que las dificultades se producen
porque el sujeto utiliza de manera inadecuada procesos cognitivos al enfrentarse
a problemas matemáticos.
Por otro lado encontramos las causas biológicas de la Discalculia de las cuales se
han encontrado evidencias neuropsicológicas a través de estudios de Neuro-imágenes

se ha visto que hay gran influencia de los lóbulos parietales ante las habilidades
aritméticas especialmente en el surco interparietal que hace referencia a la cantidad y
el procesamiento de magnitud, se dan conexiones con lóbulos frontales en los que se
resuelven tareas más complejas o que son nuevas.
Algunos autores, como por ejemplo, Butterworth, sitúan las causas de la Discalculia en
un deterioro o funcionamiento atípico de estas áreas. Esto se conoce como la hipótesis
del módulo numérico defectuoso. Esto se ha comprobado, por ejemplo, cuando se ha
observado que hay menos activación en niños con Discalculia en estas áreas al realizar
tareas aritméticas.
Cómo detectar un niño/a con discalculia
Los primeros indicios de descalculia surgen a raíz de observar que a pesar de un
niño/a posee un aprendizaje avanzado, no suele realizar una escritura correcta de los
números, ni realiza correctamente actividades de clasificación numérica, seriación,
relacionadas con el pensamiento operatorio, ordenamiento u operaciones.
Es en este momento y frente a la suposición o preocupación de que el alumno presente
una discalculia, es muy recomendado realizar una exploración e indagar en las
dificultades numéricas de forma individual con el niño/a. para ello sería conveniente
efectuar dictados de números, cálculos mediante juegos para observar la
estructuración y seriación; e intentar observar los siguientes aspectos:

1. Lentitud en el momento de responder a cuestiones matemáticas
planteadas. En la ejecución de las tareas tomando de referencia el rsto
de sus compañeros.
2. Uso de la contabilización: Dificultades en el cálculo mental, uso de los
dedos para contar, utilizan marcas donde otros alumnos utilizan el cálculo
mental, dificultades en la estimación u obtención de respuestas.
3. Problemas con las secuencias: Se desorientan al contar, se pierden en
las tablas de multiplicar, problemas para recordar los procedimientos y
pasos de un proceso.
4. Dificultades en el lenguaje matemático: visuales o auditivas en el
reconocimiento de los números, les resulta complicado hablar sobre
procesos matemáticos, a pesar de no comprender los conceptos ni
contenidos, no realizan preguntas, dificultades a la hora de relacionar y
generalizar el aprendizaje, problemas en la interpretación de enunciados
matemáticos.
5. Uso de la imitación y el aprendizaje de memoria en lugar de
comprender: dificultades en el recuerdo de símbolos y “hechos
matemáticos”, dificultades en recordar aprendizajes anteriores,
dificultades en recordar los enunciados de los problemas, dificultad para
comprender y recordar conceptos, fórmulas, secuencias matemáticas,
entre otros.
6. Dificultades en la organización espacial: confusión, reversión y
transposición de números. Por ejemplo la escritura en espejo donde

números como “45” lo ponen “54”, confundir signos en las operaciones
aritméticas básicas, colocar números en posiciones incorrectas al realizar
operaciones, problemas para ubicar los números en el lugar donde les
corresponde dentro de las operaciones aritméticas y no diferencias en
operaciones como “9 – 3” y “3 – 9” o bien en divisiones tales como “15 : 3”
o “3 : 15”, no son conscientes de la diferencia entre “8 – 2” y “2 – 8”,
siendo su respuesta en ambos casos “6”, copiar sin prestar atención y de
forma poco precisa, dificultad en decir la hora en un reloj análogo,
dificultades con conceptos abstractos de tiempo y dirección.
Si no se controla el problema de la Discalculia puede darse que:
– El alumno, no logre una correcta escritura en el aprendizaje de los
números
– No logre realizar clasificaciones con números
– No realice series (algo bastante común en la primera escolarización)
– No pueda resolver problemas matemáticos simples
– Cuentan con los dedos incluso para resolver problemas de una sola cifra
numérica
– Dificultades con la identificación de los números (escribir y nombrar)
– Confunde grafismos numéricos similares
– Confunde los signos de suma, resta, división y multiplicación
– Invierte, rota y transpone los números (por ejemplo, el seis con el nueve).
– Problemas para comprender e interpretar enunciados de problemas

– Problemas para entender conceptos que tienen que ver, por ejemplo, con
tamaño o posición.
– Dificultades en orden, clasificación, cantidad, correspondencia,
reversibilidad.
– Dificultad en coordinación espacial y temporal
– Dificultad para recordar y comprender fórmulas, reglas, secuencias
matemáticas, tablas de multiplicar.
Tratamiento
En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar actividades
junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un
periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica.
Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el
niño se predisponga al razonamiento, en primer término por agrado o por curiosidad, y luego,
proceder al razonamiento matemático.
En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que proceder a la reeducación, con el empleo
progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo numérico para instaurar en el
individuo la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento.
La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a

niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verbal, donde se
enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de material
concreto.
Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento
cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas.
Además hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos , disposición
de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas.
Cuando se trata de niños en edad escolar, se debe animar para que realice y visualice los problemas
matemáticos, darles el tiempo necesario y suficiente para comprenderlos. Utilizar estrategias
cognitivas que facilita el cálculo mental y el razonamiento visual. Es muy positivo realizar dictados y
copiados de números, como utilizar el juego con imágenes como medio para realizar cálculos para
obtener el interés de los estudiantes.
Objetivo general de la investigación
Identificar, Comprender y conocer el problema de Discalculia en niños a temprana
edad, para que desarrolle un mejor aprendizaje.
Los diagnósticos presuntivos posibilitan iniciar intervenciones psicopedagógicas de

acción temprana e intensiva en los primeros años de escolaridad discriminando de esta
forma al grupo de sujetos con rendimiento débil en cálculo, de aquellos con Discalculia.
A medida que el niño avanza en sus primeros años de escolaridad, acumula

experiencias de conteo y numeración que posibilitan consolidar lo que Butterworth
(2005) llama sentido numérico. Es así que puede estimar y comparar la magnitud de un
número con otro sin necesidad de recitar la serie numérica, realiza estrategias de
descomposición aditiva para obtener un cálculo (para sumar 8+7 puede llegar al 10 y
luego sumar lo que le queda...”) o sabe que el “siete” puede formarse de muchas
maneras: 6+1, 5+2, etc. El desarrollo normal del sentido numérico muestra que hacia
los 8 o 9 años el sujeto prescinde progresivamente del conteo basado en los dedos o el
recuento verbal para apelar a la recuperación de cálculos almacenados en su memoria
a largo plazo. Recuperar los cálculos de la memoria permite mayor agilidad y una
mejor administración de los recursos cognitivos, al prescindir del conteo cada vez que
debe calcular, pudiendo acceder a procesos más complejos de la matemática.
Objetivos específicos
 Determinar a partir de los conocimientos adquiridos, que tipo de terapias se
pueden aplicar en estos casos.
 Aplicar los conocimientos psicológicos en niños a temprana edad, desde la
primaria, con un profesional en el tema.
 Diseñar diferentes estrategias, que puedan ayudar a niños con problemas de
discalculia, ya sea por medio de enseñanzas didácticas, juegos, símbolo o
herramientas sensoriales que ayuden a tratar el problema.

Justificación.
Los problemas de aprendizaje, son en la actualidad temas los cuales se le debe
prestar la suficiente importancia, ya que si no son tratados a tiempo repercuten en
edad más tardía; ya sea en la adolescencia o en la edad adulta.
En este caso. La Discalculia, es un problema de aprendizaje que es muy poco
conocida a comparación de la dislexia, pero los expertos afirman que es igual de
común que afecta a niños y niñas. La Discalculia aunque es una condición que se
dice es de por vida, cuando se detecta debe ser tratado a tiempo, ya que, con un
profesional en la materia, se puede lograr que el niño escolar con este problema se
ponga a la par de sus compañeros en el conocimiento de las matemáticas.
Esta investigación emerge con múltiples interrogantes: ¿Por qué no aprenden los
estudiantes matemáticas escolares?, ¿qué es lo que se pretende enseñar a los
niños sobre las matemáticas?, ¿cómo se les enseña?, ¿bajo qué parámetros
determinamos lo que han aprendido y lo que no?, ¿cuál es la incidencia que dejan
los problemas de aprendizajes matemáticos en la vida de los niños?, etc.
Se hace necesario esta investigación para conocer qué tipo de terapias se
pueden aplicar a este trastorno de aprendizaje y así, pder adquirir los conocimientos
para manejar el problema de Discalculia a temprana edad, cabe recalcar que si no
se toma medidas de tratamiento a tiempo el déficit matemático es más que
probable que se extienda a largo plazo, afectando de tal modo el transcurso del
nivel secundaria, incluso los estudios Universitarios.
Marco teórico
Es un trastorno de aprendizaje que presenta, puntuales manifestaciones en la

integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades, en la
realización de operaciones y en la comprensión aritmética
En la discalculia se observan dificultades relacionadas con el pensamiento operatorio,

clasificación, correspondencia, reversibilidad, ordenamiento, seriación e inclusión.
Ante una sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del niño , o ante
reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas se debe realizar un sondeo de dificultades
numéricas en forma individual con el niño.
Se puede realizar dictado de números, copiado de números, cálculos no estructurados mediante

juegos o gráficos, situaciones problemáticas-lúdicas.
Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido: gráfico, numérico, del cálculo, del
razonamiento.
En los casos en los cuales se diagnostique discalculia se considera recomendable realizar también
una evaluación neuropsicológica con el fin de detectar posibles déficits neurológicos en el menor y
delimitar con mayor precisión en problema.
Se presenta de diferentes formas según el diagnóstico o sus características. Tradicionalmente se ha

dividido en cuatro tipos:
Discalculia Primaria: trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido a una lesión cerebral.
Discalculia Secundaria: se diagnostica al producirse una mala utilización de símbolos numéricos y

mala realización de operaciones asociadas a dichos símbolos, especialmente los inversos. También
asociada a otros trastornos como dificultades del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y
desorientación espacio-temporal.
Disaritmética: se caracteriza por presentar dificultades para comprender el mecanismo de la

numeración, retener el vocabulario asociado a esta o concebir los mecanismos de resolución de
sumas, restas, multiplicación o división (cuatro operaciones básicas), también contar mentalmente y
utilizar sus adquisiciones para la resolución de problemas.
Discalculia Espacial: dificultad para ordenar los números según una estructura espacial. Suele ir
acompañada de apraxia constructiva y desorientación espacio temporal. En general: problemas de
razonamiento lógico-formal: reversibilidad, seriación, ordenación, inclusión, descomposición, etc..
Dificultades para la simbolización. Dificultades espaciales (se manifiestan en confusiones del sentido
direccional de las operaciones). Y descartando un C.I. bajo (inferior a 75), dificultades perceptivas,
desescolarización o lesiones.
Consecuencias de la Discalculia
La dificultad que implica en las matemáticas el obstáculo en distintos efectos referente al desarrollo de
una persona. Los estudiantes tienen problema para mantener y recordar la serie y procedimiento
en el ámbito de las matemáticas.
Primera Infancia
Elaborar un soporte sólido en todo lo que implica al cálculo matemáticos en distintas habilidades. Los
niños con dificultad de aprendizaje tienen impedimento en el significado de número, complicaciones
en el trabajo como: agrupar objetos, colores, formas, tamaño, en estudiar los números, reconocer,
contar, emparejar y leer cantidades.
Niños en edad escolar

Conforme avance la magnitud en el aprendizaje de las matemáticas, los niños durante su etapa
escolar tiene obstáculo en resolver problemas matemáticos como adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones.
Los estudiantes tienen dificultad de recordar métodos matemáticos. Pueden aparecer fallas en las
habilidades viso-espaciales, donde el estudiante comprende los hechos matemáticos pero tienen
obstáculo al estructurarlo.
Las dificultades viso-espaciales, donde el estudiante puede tener inconveniente al entender lo que
está escrito en la pizarra y en el libro de matemática, la discalculia se manifiesta en los primeros
inicios escolares cuando el niño empieza a ver la materia y no logra una correcta escritura, ni
realización de series secuenciales o clasificaciones numéricas.
Fundamentación Pedagógica
Esta fundamentación es un modelo educativo que estimula en los estudiantes una actitud pasiva al
receptar los conocimientos que le brinda el docente. Su evaluación positiva es la confianza que el
educador le dé al estudiante y sea apto de repetir lo que explica el docente en clases.
El docente debe de tener en cuenta la precepción, interacción, mediación y construcción como una
metodología de enseñanza de facilitar técnicas de estudio y emisión de conocimiento a los
estudiantes.
Froebel: “fue el primero en dar lugar en forma sistemática a una pedagogía propia del jardín de
infantes, su idea consistió en estimular el desarrollo natural de los niños a través de actividades y
juegos” (Lexus, 2008, pág. 12).
Tener un excelente rendimiento de la enseñanza debe respetar la individualidad de cada estudiante.
Lograr la atención de los niños mediante actividades dinámicas y motivadoras.
Fundamentación Sociológica
Explicita en demandas comunitarias y costumbres de la humanidad que tiene en las expectativas en

el método educativo. Las conductas, valores y conocimientos, que examinan lo indispensable para
socializar a los estudiantes.
Esta fundamentación aporta en el estudio del comportamiento de los niños con trastorno en el
aprendizaje en la institución o en la sociedad. Los estudiantes con discalculia tienden a tener un
comportamiento que depende de la manera cual sea el obstáculo en la enseñanza de las
matemáticas como en figuras, signos, números tamaño de las cosas, conceptos, problemas todo lo
referente a lo aritmético.
Sin embargo siempre puede manifestar en un área la muestra con mayor obstáculo para los
estudiantes, con trastornos específicos en el aprendizaje o con una elevada comorbilidad, se debe
trabajar con cada uno a medida de cada caso.
También debe constituirse en la impulsora del cambio social y la escuela el lugar privilegiado para
crear contextos de interacción y desarrollo de los estudiantes. El futuro de la educación tiene en
cuenta los cambios por operar, en nuestro mundo. Si la escuela se tiene que preparar para la vida ha
de manejar la prospectiva educativa. Con este fin se puede señalar algunas de las tendencias,
transformadas en características que configuran una educación para el futuro: Una educación para
todos, una educación para el trabajo, para el ocio y el bienestar, para la comunicación y el medio
ambiente.
Marco Contextual
Marco Conceptual
La Psicología Evolutiva ha logrado establecer que los niños piensan en forma diferente a los adultos
y que la evolución del pensamiento infantil al pensamiento adulto se logra a través de varios períodos
sucesivos ordenados, identificados por características específicas y diferenciadas por el grado de
complejidad y generalidad de las estructuras del pensamiento, propios de cada uno. Estos períodos
y que veremos en forma detallada más adelante son: el sensoriomotriz, el preoperacional, el de las
operaciones concretas y el de operaciones formales o realizadas.
Por lo tanto los programas de enseñanza de las matemáticas, a nivel Básica Primaria y aún a nivel
de Secundaria, centrados en el alumno; deben atender a sus características, a sus posibilidades y a
sus necesidades. Si atiende a sus características, se adecúa a su forma de pensar y a las
capacidades que le ha permitido desarrollar el medio en que vive. Si atiende a sus posibilidades,
establece metas cuyo logro supone un progreso siempre renovado hacia el nivel en que él se
encuentra. Y si atiende a sus necesidades, constituye un estímulo constante que hace que el
alumno se desarrolle día a día y adquiera las habilidades de razonamiento, cálculo y simbolización
que le permitirán desempeñarse con éxito en su medio.
Un primer requisito para conseguir lo anterior es identificar los períodos y las etapas de desarrollo
mental por los que atraviesan los estudiantes, sobre todo los del ciclo de Básica Primaria. En nuestro
medio, por lo general, los niños inician su primaria aproximadamente a los 6 años y terminan la
secundaria hacia los 17.
Según Piaget, entre estas dos edades, el pensamiento pasa por dos períodos: el de las operaciones
concretas de 7 a 11 años, y el de las operaciones formales o realizadas de, 11 a 15 años.
El desarrollo de las operaciones concretas se empieza hacia los 7 años, aunque el período de
adquisición de las operaciones formales puede prolongarse hasta los 17 o 18 años.
Aceptar que los niños tienen una estructura mental diferente a los adultos, el maestro debe estar
atento a la forma como reaccionan los niños ante las distintas actividades y hechos de cada día, así
mismo, el educador no puede suponer que lo que es válido para él, también es válido para el niño.
Algo muy importante que debe tener el educador, es que los niños, especialmente los de menor
edad, aprenden a partir de actividades concretas. El niño necesita actuar sobre las cosas para
comprenderlas. Mediante la actividad concreta y la manipulación de los objetos, el niño va
progresando en su desarrollo intelectual. Por eso en cada período su comportamiento es diferente.
Cuando el niño inicia la Educación Básica Primaria está pasando del período preoperacional al de las
operaciones concretas y que en los primeros años de Educación Secundaria debe empezar a tener
comportamientos propios del período de las operaciones formales.
Período Sensoriomotor
Comprendido entre los 0 a 2 años. Está compuesto por seis etapas de desarrollo sucesivas y
superpuestas. Desde el nacimiento, hasta los dos años, el niño conoce el mundo que lo rodea sólo
por sus interacciones sensoriales y motoras, a partir de dichas etapas, lentas pero progresivas que le
preparan para el desarrollo inicial del aspecto cognoscitivo. La actividad inicial de este período es el
desarrollo u organización de unidades perceptuales que son el resultado de la interacción niño-
medio ambiente. Tocando, llevándose a la boca, sintiendo, manipulado, viendo y oliendo los objetos
y sus actividades en el medio, el niño va incorporando gradualmente las percepciones que serán la
base de sus procesos cognoscitivos superiores.
Durante este período el niño aprende que los objetos siguen existiendo aunque no están presentes
en su medio. Aprende a imitar nuevas y complejas respuestas con precisión.
En esta etapa el niño es capaz de levantar un torre de cubos, lo cual lleva a las primera nociones
matemáticas, tales como tamaño, cantidad, dimensión, correspondencias y número que se
desarrolla posteriormente.
Período Preoperacional
Este período está enmarcado entre los dos y los siete años y su característica fundamental es que el
niño comienza a utilizar simbolismos para representar su mundo, mientras que anteriormente se
había limitado a relacionarse con el mundo en términos de interacción inmediata, en formas
individuales de actividad. Por medio de la imitación y la representación, el niño accede
progresivamente a lo simbólico, es decir, al pensamiento abstracto. La práctica de los juegos

simbólicos le permitirá adaptarse tanto intelectual como afectivamente. El niño es capaz de separar
los símbolos de lo que representan y rápidamente adquiere un sistema de símbolos más complejos.
Los procesos mentales de esta etapa le permiten llevar a cabo acciones mentalmente, tal como si
hubieran sido efectuadas con las manos .
Cuando el niño en este período no puede comprender una nueva experiencia, la asimila a la fantasía,
sin acomodarla o acomoda su actividad y su representación a modelos mediante la imitación.
La aparición de la función simbólica y el comienzo de acciones internalizadas, acompañadas de

representaciones, preparan el paso al pensamiento intuitivo del período preoperativo; aún cuando el
niño sigue siendo prelógico, a los cinco años y medio suple la lógica por el mecanismo de la intuición,
que no es otra cosa que el interiorizar las percepciones y los movimientos, bajo la forma de imágenes
representativas y de experiencias mentales.
El pensamiento preoperativo, según Piaget, tiene las siguientes características: egocentrismo,

animismo, centración, irreversibilidad y transducción.
Egocentrismo: el niño es egocéntrico en el sentido de que es incapaz de ver o entender el mundo

desde ningún punto de vista que no sea el propio. Tiene un punto de vista que es el único para él, y
le es imposible ver el mundo de una manera distinta de la de su conocimiento insular. Es egocéntrico
en sus representaciones simbólicas, ve el mundo a través de sus propios ojos, no mira desde el
punto de vista de otra persona. Descubre y construye nuevas realidades, pero no se adapta
totalmente a ellas, sino que empieza por una laboriosa incorporación de los datos a su yo y a su
actividad, esta asimilación egocéntrica es lo que caracteriza estos inicios del pensamiento.
Animismo: es la tendencia del niño de dotar a todos los objetos de movimiento y vida así como él.
Esta tendencia está asociada con el egocentrismo. Para él, todos los objetos tienen vida, a no ser
que estén incompletos o rotos. A medida que avanza en edad va dotando de vida a los objetos
inanimados; sólo de los diez años en adelante se percata que la vida solo es propia de los animales y
las plantas.
Los niños al jugar con sus muñecos, les hablan y se contestan ellos mismos, para darles vida.
Centración: al finalizar el año del preescolar, el niño aún encuentra dificultad para manejar dos
relaciones a la vez, puesto que aún no hace comparaciones ya que solo dispone de la percepción
para formar juicios, es decir que solo se concentra en un solo aspecto llamativo del objeto que le hace
elaborar un pensamiento y deja a un lado otras características que no percibe, igual sucede con la
atención, un niño a esta edad no puede atender sino a un objeto por su forma, tamaño o color.
La centración del niño en la etapa preoperativa se dirige hacia las propiedades de un objeto o
situación. Su pensamiento está dominado por sus percepciones y no está capacitado mentalemente
para reflexionar sobre esas percepciones.
Durante esta fase no existe razonamiento inductivo, es decir, el niño no pasa de lo general a lo
particular. El razonamiento del niño, en las edades comprendidas entre 2 y 4 años, va de lo particular
a lo particular, por lo que no posee razonamiento inductivo no deductivo. El niño es capaz de realizar
clasificaciones y agrupaciones, pero no posee el concepto de clase.
A los tres años, el niño realiza conteos en círculo de 5, a nivel concreto y a los 4 años en círculo de 10
y al mismo nivel.
De los cuatro a los seis años, las adquisiciones preceptivo-motoras y lingüísticas facilitan la aparición
de comportamientos cognoscitivos.
Irreversibilidad: se relaciona con el egocentrismo, por cuanto el niño no puede revertir operaciones
mentales hasta el punto de origen. Como la intención está influenciada por la percepción y por los
actos habituales, aparecen en bloques y no pueden alterarse. La percepción que el niño tiene de
“grande”, no se puede devolver, grande o mayor es lo que no es igual, así tenga otra forma.
Transducción: el razonamiento del niño del periodo preoperacional, no va de lo universal a lo

particular, por deducción; ni de lo particular a lo general por inducción. Va de lo particular a lo
particular sin generalización y sin rigor lógico.
En sus definiciones y explicaciones el niño cita parejas en las que los dos términos están
relacionados por motivos parecidos así: define la lluvia por el viento, el humo por el cielo, la noche por
el hecho de dormir.
Las nociones intuitivas visoespaciales se desarrollan exclusivamente a partir de la percepción visual
del espacio y con base en estas percepciones, el niño elaborará sus primeras nociones matemáticas
como son: tamaño, cantidad, dimensión, correspondencia, clasificación y seriación.
Las nociones intuitivas del lenguaje matemático diremos que estas no reposan en la precepción
espacial ya que empieza a ser importante el lenguaje. Paralelamente con las nociones intuitivas
espaciales, el niño desarrolla un lenguaje matemático, más que todo por influencia de los adultos.
Las nociones intuitivas del lenguaje matemático que el niño debe desarrollar son:
La noción de sucesión, aprendizaje puramente verbal, en el cual el niño aprende a decir “uno”, “dos”,
“tres”, etc. Más esto no significa que él tenga el concepto de número ni sepa contar.
La otra noción intuitiva del lenguaje resulta de la unión de dos nociones intuitivas: la correspondencia
término a término (visoespacial) y la sucesión (lenguaje matemático), lo cual permite aparear uno a
uno de los elementos de un conjunto con el nombre de los dígitos en sucesión. De aquí surge la
posibilidad de contar objetos, aunque es incapaz de manejar el concepto de cantidad.
El niño se encuentra a un paso del proceso real de manipulación física de los objetos. Aún no es
capaz de elaborar juicios sofisticados, y parece estar atado al mundo concreto, está ligado a los
estímulos, aunque su pensamiento es en este momento simbólico, todavía no es realmente
abstracto.
Periodo de de las operaciones concretas

Esta etapa va de los 7 a los 11 años. A lo largo de este período, el niño aprende a aplicar la lógica
para entender la naturaleza de las cosas.
El niño en esta etapa, aprende que las propiedades sensoriales como el tamaño y la forma, pueden
cambiar sin que se alteren las propiedades básicas, como la cantidad.
El niño en esta etapa amplía su aptitud para categorizar y clasificar. Aunque estos niños son lógicos
con relación a los objetos concretos, todavía no adquieren la facultad de ocuparse lógicamente de
conceptos o ideas abstractas. En esta etapa tiene lugar la socialización, la objetividad del
pensamiento, la distinción de la invariabilidad, de la modificación y de la reversibilidad. En este

momento el niño ya es capaz de utilizar series y clasificaciones con rango y siguiendo dos criterios
combinando series simples y dobles; ya adquieren la noción de orden por tamaño, forma y color.
Realiza operaciones numéricas; sumas y multiplicaciones, agrupa por clases y relaciones, estructura
conjuntos, organiza el espacio representativo por coordenadas, tiene noción de superficie,
perspectivas y asimila la noción de tiempo y de invariante o sea el peso.
Las conceptos sobre los cuales se basa dicho pensamiento son las siguientes:
La seriación: es ordenar varios objetos de acuerdo a uno o varios atributos (longitud, área, peso,
volumen, intensidad de color, grosor, etc.). La base del ordenamiento es la comparación fijando las
diferencias. Una segunda fase del ordenamiento es el tanteo, ya que mediante el mismo, logra
ordenar los objetos. Sin embargo es incapaz de imaginar el ordenamiento previamente a su
ejecución. Una tercera fase, el niño es capaz de escoger entre ordenar de manera mayor o
viceversa e intercalar un objeto cualquiera en el lugar adecuado.
La clasificación: constituye un agrupamiento fundamental cuyas raíces pueden buscarse en las

asimilaciones propias de los esquemas sensoriomotrices. El niño clasifica los objetos de acuerdo a
sus atributos.
En un primer intento, el niño clasifica de acuerdo a las semejanzas que encuentra en los objetos
cuando los compara por parejas, le interesa construir figuras relacionadas con su mundo lúdico.
Clasifican los objetos en tres etapas:
En la primera etapa coleccionan figuras según sus semejanzas.
En la segunda etapa realiza colecciones no figurativas, agrupa subconjuntos por forma y tamaño, lo
realiza desde los cinco y medio a los seis años, aunque de forma incompleta.
En la tercera etapa o clasificación operatoria, donde el niño distingue los diversos objetos por su
forma, tamaño, color, etc; solo la adquiere alrededor de los ocho años.
El concepto de números
La noción de unidad y de dualidad es precoz en el niño. En sus primeros años ya emplea

correctamente los términos uno y dos que forman parte de su vocabulario corriente; sabe que tiene
una nariz, una boca, dos ojos, dos manos, etc.
En las primeras etapas de desarrollo, el niño también posee la noción de pluralidad, pero los término
que la expresan son aún muy raros, siendo “mucho” el más empleado.
En la práctica parece que distingue las primeras cantidades (3, 4, 5) solo por comparación. Siempre
estos números están vinculados con los objetos cuya colección caracterizan; el niño no relaciona el
cuatro de cuatro caramelos con el cuatro de cuatro niños. En su mente el número aún no tiene su
aspecto cardinal.
En este momento, el niño construye las primeras cantidades numéricas y aprende su nombre y
empieza a hablar del número en forma adjetiva. Las clasificaciones y formaciones de series
realizadas con cantidades numéricas son ante todo operativas.
Relaciones espaciales
Durante el período de las operaciones concretas, los niños llegan a la plena comprensión de los
conceptos topológicos, mientras que los conceptos referentes a la proyección, tales como los de
perspectiva y de secciones, se adquirirán posteriormente. Los niños empiezan a comprender
algunos conceptos como la medida de longitudes, de superficies, de ángulos y propiedades como el
número de lados, ángulos o lados paralelos de una figura. Pero la capacidad para reproducir
exactamente un modelo que requiere de mediciones con respecto a dos ejes, para calcular
proporciones a una figura similar, y coordinar dos o más sistemas de referencia, se desarrollan en
una edad posterior, aún llegándose hasta la etapa de la adolescencia.
En los trabajos de Piaget e Inhelder, descubrieron que la mayoría de los preadolescentes eran
incapaces de generalizar más allá de lo que era finito, visible y tangible, no podían concebir una línea
como una sucesión infinita de puntos, ni imaginar subdivisiones sucesivas de una línea, o un área, de
elementos más pequeños.
La mayoría de los niños de siete años o más, carecen de nociones de perspectiva, pero estas se
aplican sistemáticamente al dibujar después de los nueve años.
Periodo de las operaciones formales
Va desde los 11 a los 16 años. Este período es muy distinto de los otros. El niño surge del período
de las operaciones formales con procesos de pensamiento caracterizados por cualidades abstractas.
El niño de esta etapa es capaz de salir del mundo de los objetos reales, de formular hipótesis entre sí
sin referencias concretas. Este es el pensamiento abstracto. El niño sale de esta etapa con aptitudes
mentales propias del adulto.
A este periodo se le conoce también como el período del pensamiento hipotético-deductivo, Flavell
argumenta: “La propiedad general más importante del pensamiento formal, aquella de la cual Piaget
deriva las restantes, concierne a la distinción entre lo real y lo posible.
A diferencia del niño del periodo de las observaciones concretas, el adolescente, al comenzar la
consideración de un problema trata de prever todas las relaciones que podrían tener validez respecto
de los datos y luego intenta determinar, mediante una combinación de la experimentación y el
análisis lógico, cuál de estas relaciones tiene validez real.
En la transición de las operaciones concretas a las operaciones formales se registra un paso inicial e
importante, que equivale a una reorientación fundamental respecto de los problemas cognoscitivos.
El adolescente ya no está preocupado exclusivamente por organizar aquello que llega de modo
directo a sus sentidos; gracias a esa reorientación, tiene capacidad potencial de imaginar todo lo que
podría estar allí y de asegurarse, en mayor medida, de que hallará todo lo que de hecho se
encuentra allí. Esa reorientación implica algunas características del pensamiento formal que es
fundamentalmente hipotético-deductivo.
El adolescente se mueve dentro del ámbito de lo hipotético con mucha más audacia que el niño.
El pensamiento formal es, por sobre todo, pensamiento proposicional.
Las entidades importantes que manipula el adolescente en un razonamiento ya no son los datos de
la realidad en bruto, sino afirmaciones o enunciados (proposiciones) que contiene esos datos.
El niño que está ya en el periodo de las operaciones formales, puede desembarazarse del mundo
concreto, realizar operaciones mentales de naturaleza abstracta, tratar con cosas que no existen,
pensar en pasado o en futuro, o liberarse de las ligaduras temporales.
Continuidad e infinidad
Al finalizar el periodo de las operaciones concretas, los niños admiten que una línea pueda
subdividirse muchas veces, o que en una línea puedan dibujarse mucho puntos, pero creen que la
división debe cesar al llegar a un número finito de partes y no pueden imaginar que el número de los
puntos pueda aumentarse indefinidamente hasta que formen una línea recta.
Según Piaget, el completo desarrollo de la capacidad para resolver problemas de alguna dificultad,
solo se adquiere a la edad de catorce o quince años.
Dado que la comprensión de la proporcionalidad se requiere para alcanzar el concepto de densidad,
o para calcular los volúmenes equivalentes de formas diversas, estos conceptos aparecen también
en torno a la misma edad mental. Niños por debajo de los trece años, fracasan en la resolución de
este tipo de problemas.
Marco Metodológico
La construcción del conocimiento científico se logra mediante la investigación cualitativa, cuyos

sujetos investigados son parte del problema.
La presente investigación se circunscribe bajo un paradigma cualitativo interpretativo siendo la

discalculia interactiva en la relación docente – estudiante.
La finalidad de esta investigación aplicada es confrontar la realidad existente sobre la incidencia de la

discalculia, para poder cotrarrestar su efecto.
Los tipos de investigación que utilizamos en este estudio son: investigación bibliográfica o
documental, investigación de campo, investigación científica, investigación descriptiva-analítica.
Investigación bibliográfica o documental
La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación científica donde se explora qué se

ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o problema.
Por ello tomamos fuentes de información como internet, libros, lo que permite tener un panorama
claro sobre el objeto de estudio, definiendo así el punto de partida sobre este caso.
De campo
Se llama investigación de campo al proceso mediante el cual, se estudia un problema desde el lugar
donde acontecen los hechos. Nuestro estudio fue realizado en la Escuela XXXXXXX al XX de
Educación Básica.
Investigación Científica
La investigación científica es una actividad orientada a la obtención de nuevos conocimientos y, por

ese medio, dar solución a problemas o interrogantes de carácter científico. Es una búsqueda
intencionada de conocimientos o soluciones a problemas de carácter científico.
Población y Muestra
Características de la población (finita)
La escuela XXXX, ubicada en XXXX, con una población escolar de XX estudiantes, de la cual se
toma una muestra de XX estudiantes correspondientes al cuarto año de educación Básica.
Tipo de Muestra
En nuestro proceso de selección tomamos muestra de sujetos que corresponden a los estudiantes
del Cuarto año de Educación Básica.
Tamaño de la Muestra
Muestra de 40 alumnos correspondientes al cuarto año de educación Básica para la presente
investigación.
Los Métodos y las Técnicas
Métodos
La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación. Sin la
metodología es casi imposible llegar a la lógica que conduce al conocimiento científico. Se refiere a
las técnicas y procedimientos con que llevamos a cabo nuestro proyecto, utilizamos el método
inductivo, deductivo, histórico, lógico.
Método inductivo
Es otro de los pedestales para la construcción de la presente investigación, dado que se apoya en
tres pasos básicos: observación, interpretación, aplicación, lo utilizamos para estudiar todos los
resultados de los estudiantes del curso.
Método deductivo
Es partir de lo particular a lo general, de lo macro a lo micro, puesto que nos valimos de una pequeña
muestra de estudiantes, de una escuela específica.
Método histórico
Puesto que la historia surgió con el fin de conocer los acontecimientos por los que los seres humanos
habían pasado, al tener como objeto de estudio un aspecto de la realidad humana, como la
discalculia, será una base sólida el apoyo de la historia en esta investigación.
Método Lógico
La lógica la usamos para determinar si estábamos haciendo bien el proyecto si no había errores. Y
que premisas eran verdaderas o falsas a través de este proceso.
Técnicas e instrumentos
Técnicas
Las técnicas fluyen de la misma metodología:
Técnicas de observación
Con la ayuda de esta técnica pudimos observar personalmente en el aula los problemas de
discalculia que tenían estos alumnos.
Técnicas de preguntas y respuestas

El diálogo con el maestro y el alumno nos ayudó a constatar la gran falencia que tienen los alumnos
de este año básico en cuanto al proceso cognitivo lógico matemático.
Técnicas de entrevista
Esta técnica fue un apoyo cuando nos tocó entrevistarnos con el director del centro educativo y con el
maestro de grado, con el fin de pedirles sugerencias para nuestro proyecto, buscando soluciones
efectivas y necesarias.
Instrumentos: los instrumentos que empleamos en el proceso de la investigación son los siguientes:
a)Fichas de observación: este instrumentos ayudó a registrar los datos y la información obtenida a
través de la observación.
b) Entrevista: al realizar la entrevista a los estudiantes pudimos observar, a través de sus respuestas
el grado de razonamiento lógico que poseen.
c) Test: para descubrir si en el aula había estudiantes con problemas de discalculia.
La Propuesta
Título de la propuesta
Elaboración de recurso didáctico con herramientas multimedia.
Justificación
Este proyecto trata la discalculia como trastorno de aprendizaje de las matemáticas, para esto se
establece la elaboración de un recurso didáctico que ayude a desarrollar las destrezas por las
matemáticas en los niños de cuarto grado de educación básica con problemas de discalculia, con el
objetivo de lograr superar este trastorno de las matemáticas. Con innovación tecnológica para el
proceso de enseñanza para el aprendizaje que estimule el pensamiento lógico matemático para
poder reducir la discalculia en los estudiantes.
La idea es que mediante este recurso didáctico con herramientas multimedia conseguir la motivación
a través de la tecnología y ejercicios prácticos para que desarrolle su capacidad de razonamiento
lógico. Esta propuesta se justifica porque con la herramienta multimedia el estudiante alcance un
buen rendimiento académico, mientras que el docente tendrá un recurso didáctico aplicado en forma
dinámica e interactiva que ayuda a los niños con este trastorno.
Fundamentación Teórica de la Propuesta
¿Qué es multimedia?
Multimedia es la simple integración de la mezcla de dos o más medios de forma concurrentes que
hacen que sea más interactiva y llega al beneficiario a través del ordenador u otros medios
electrónicos. Se comienzan a emplear las palabras multimedia e hipermedia, las dos determinan el
mismo concepto. Al inicio algunos autores excluían la palabra hipermedia pero al final se determina y
aparece como “multimedia”
Al final multimedia era la composición de voz, texto, datos y gráficos, estos elementos se suman a la
representación interactiva de las figuras en tres dimensiones, en movimientos, secuencias de audio y
video, la constitución de materiales industriales y la existencia. Poco a poco, la representación
multimedia se ha generalizado para referirse a la informática y al mundo o medio digital. Son
recursos pedagógicos de gran importancia, debido a que a través de ellos se pueden lograr el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los recursos multimedia, por un lado son aquellos que se refieren a los artefactos tecnológicos y, por
otro lado, el concepto de material curricular nos remite al impreso, audiovisual, etc. Ambos están al
servicio de método didáctico es decir están supeditados tanto a los principios metodológicos propios
de la institución como sus reglas.
Ofrece a los niños, la oportunidad de concretar las actividades y razonamiento para desarrollar su
curiosidad de compartir experiencias, articular la realidad y la fantasía, el conocimiento, la emoción,
afianzar su autonomía, imaginar, examinar y vincular todo a los nuevos descubrimientos con
experiencias vividas y así generar nuevos conocimientos en beneficio de la comunidad educativa.
Son parte de los recursos útiles para la enseñanza aprendizaje de la matemática. Las herramientas
multimedia posibilitan el aprendizaje real de los conceptos y motivan dicho proceso. La elección de
uno u otro material en determinados momentos del proceso dependerá del aprendizaje que se va a
enfrentar, de la edad de los niños, de las expectativas que pueda generar el material elegido, de su
facilidad para adquirirlo por cada estudiante.
Multimedia interactivo
Es un método de comunicación en base a la interactividad. La medición de dicho método es la
marca principal a diferencia de los medios habituales como el cine, televisión, videos que forman
parte de un multimedia.
La interactividad de multimedia no se encuentra definida por el número de “clics” que desarrolle el

usuario-receptor, sino por mezclar lo que logras con mensajes y estructuras de los mismos al
configurar la colaboración y espacio de innovación con el ritmo de comunicación, por métodos más
innovadores, creativos e interactivos.
Al iniciar en la pantalla, desplazamiento de colores, la animación y visualización de imágenes, que

siempre ha fascinado a los niños de una forma diferente e innovadora de comunicación. Por eso la
capacidad de receptores o sencillamente espectador, para desplazar el mouse, presionar una frase o
saltar de una figura a otra hasta elegir otra alternativa.
La integración de multimedia tiene varios elementos de comunicación que construyen mensajes de

varias interpretaciones: imágenes, audio, video, texto, gráficos, animación bi o tridimensional. De
manera que ofrece la interrelación y alimentación de los sentidos y uno de los destacados es la vista
y el oído que se estimulan en forma agradable ante tanto movimiento, el ritmo, color y textura, ante
simultaneidad y variabilidad de los mensajes.
La creatividad multimedia
Permita crear secciones, personajes, acciones virtuales originales y envolventes, en algunos rasgos
un programa de Multimedia interactivo debería tener para constituirse como medio efectivo de
comunicación, la función como medio de aprendizaje en:
Motivación: el usuario debe sentirse estimulado en todo momento para manejar y experimentar.
Inmersión: a pesar de haber distracciones de contexto, la herramienta debe ser motivador e

interesante para que el usuario desee permanecer un buen tiempo.
Reflexión: los mensajes que al receptor se emitan deben de estar de preferencia con una dosis de
cuestionamiento o proceso reflexivo de manera educativa, que instruya al niño a un pensamiento
positivo.
Control: el receptor de los mensajes debe ser también modificador o re-modelador de los mismos,
debe decidir sobre el orden de la información que recibe, sobre su estructura, sobre la elección de
opciones.
El reto multimedia, es de centralizar el método de estimularlos en varias maneras con sonidos,

imágenes y textos que ayude al proceso y desarrollo imaginativo de los estudiantes.
La multimedia permite que el usuario aprenda ágilmente, estimule los sentidos sensoriales y
especialmente el cerebro.
Ventajas de la multimedia
Mejorar las interfaces basadas solo en texto.
Mantener la atención y el interés de los niños.
Lograr la retención de la información presentada.
Ser divertida e interactiva.
Usos de la multimedia
La multimedia puede ser en todo lugar y momento como una realidad virtual, que ofrece en la
educación:
Capacitaciones
Cambios esenciales en la formación educativa.
Fomenta el Autoaprendizaje en los niños y los docentes.
Tutoriales interactivos
Videos tutoriales.
Manuales.
Webs educativas.
Cursos en CD-ROM
Mapas interactivos
En realidad virtual
La tecnología y la invención creativa.
Objetos figuras geométricas dibujados en 3D
Simuladores y juegos 3D
Programas de entrenamiento y motivación.
Clasificación de la multimedia
Se clasifica en lineal, interactiva e hipermedia, depende del control o dominio que tenga el usuario
sobre la aplicación.
Multimedia lineal: es cuando la aplicación progresa en forma continua de comienzo a fin y el usuario
no tiene manejo de la misma.
Multimedia interactiva: es cuando el usuario interactúa y puede realizar determinadas acciones sobre
la aplicación como hacer clic en algunos objetos o botones que le permitan controlar el desarrollo de
la misma.
Hipermedia: cuando se combina la multimedia con el hipertexto, es decir, cuando se le permite al

usuario tener mayor control de la aplicación mediante el uso de textos, imágenes y otros objetos.
Para hacer multimedia se necesita:
Hardware
Organización
Software
Creatividad
La tecnología se ha utilizado siempre dentro de los sistemas educativos, y no se puede adoptar una
mirada reduccionista que ligue este concepto solamente a la idea de máquinas, aparatos o
herramientas.
Entender la tecnología como cultura y como producto de ella misma es de reconocer el nexo
fundamental que se tiene entre ella y la sociedad que la produce.
En definitiva, el uso de nuevas tecnologías con fines educativos promete abrir nuevas dimensiones y
posibilidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a que permiten:
 Ofertar una calidad de información para que el usuario lo manipule.

 Flexibilizar e individualizar mucho más el proceso instructivo para adecuarlo a las
necesidades particulares de cada estudiante.
 Presentar la información a través de múltiples maneras para así provocar la motivación de los
estudiantes.
 Superar las limitaciones y distancias geográficas entre docentes y los niños.
Objetivos
Objetivo general
Elaborar un recurso didáctico con herramientas multimedia que motive el aprendizaje por las
matemáticas en los niños y ayude a superar la discalculia como un trastorno.
Objetivos específicos
 Demostrar la forma más interactiva para un mejor aprendizaje en los niños con discalculia.
 Desarrollar el material multimedia que ayude a los niños con el problema de la matemática en
su aprendizaje.
 Especificar al docente la manera que un recurso didáctico con herramienta tecnológica ayuda
a los niños con trastorno por la matemática.
Importancia
Esta propuesta muestra soluciones al problema y determina las acciones que deben ser realizadas
para resolver la discalculia en los niños, a través de un recurso didáctico con herramientas multimedia
y mejorar la calidad en su aprendizaje, lograr la motivación, que despierte en los estudiantes en el
deseo de aprender y superar la discalculia como problema de aprendizaje matemático.
Factibilidad
Esta propuesta cuenta con la disponibilidad de los recursos técnicos, operativos y económicos con la
elaboración del material didáctico que ayude a los niños con discalculia a que tenga un avance
significativo que logre estimular al desarrollo del pensamiento lógico matemático y sus procesos
cognoscitivos que contraste la discalculia como trastorno de aprendizaje de los niños.
Factibilidad tecnológica
La propuesta se implementa bajo la modalidad de la elaboración de un recurso didáctico con

herramientas multimedia que ayude a los estudiantes con dificultad de aprendizaje por la matemática.
Con la contribución de un software como material de apoyo para utilizar en la enseñanza de los
niños, que ayude a disminuir la discalculia escolar como un trastorno de aprendizaje por las
matemáticas. Esta propuesta consiste en un conjunto de actividades diseñadas en un recurso
didáctico con herramientas multimedia ayude la motivación y a las necesidades de los estudiantes
para su aprendizaje.
Con diversos ejercicios para prevenir este trastorno por las matemáticas en los niños permite el
desarrollo de sus destrezas, de crear un multimedia educativo por medio de aplicaciones
tecnológicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación.
Para realizar esta propuesta se utilizarían un conjunto de programas (software) de diseño que
ayuden a llevar a cabo su diseño. Entre algunos que podríamos utilizar se encuentra
Adobe Illustrator Cs6: es un software gráfico para crear y manejar ilustraciones planas que se
pueden imprimir y también multimedia. Es una aplicación de creación y manipulación vectorial en
forma de arte que se elabora sobre una “mesa de trabajo”.
Adobe Photoshop Cs6: software para editar imagen como también para el diseño y fotografía, diseño
web, edición, composición de imágenes y el tratamiento de imágenes digitales.
Adobe Flash Cs6: software para desarrollar animaciones y diseños para la web y gráficos
interactivos. Sirve para la animación de personajes y a crear animaciones.
Tratamiento
En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar actividades
junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un
periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica.
Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el
niño se predisponga al razonamiento, en primer término por agrado o por curiosidad, y luego,
proceder al razonamiento matemático.
En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que proceder a la reeducación, con el empleo
progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo numérico para instaurar en el
individuo la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento.
La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a

niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verbal, donde se
enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de material
concreto.
Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento
cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas.
Además hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos , disposición
de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas.
Cuando se trata de niños en edad escolar, se debe animar para que realice y visualice los problemas
matemáticos, darles el tiempo necesario y suficiente para comprenderlos. Utilizar estrategias
cognitivas que facilita el cálculo mental y el razonamiento visual. Es muy positivo realizar dictados y
copiados de números, como utilizar el juego con imágenes como medio para realizar cálculos para
obtener el interés de los estudiantes.
REFERENCIAS
Balbi, Alejandra, Dansilio, Sergio, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEL
CALCULO: CONTRIBUCIONES AL DIAGNOSTIGO
PSICOPEDAGÓGIVO.CienciasPsicologicas[en linea]2010,IV: [septiembre de 2018]
Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/4595/459545425002.pdf
El equipo de Understood. (2016). Entender la discalculia. septiembre 2018, de
Understood Sitio web: https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-
issues/child-learning-disabilities/dyscalculia/understanding-dyscalculia
Isaac Peral, (2010) Discalculia: DIFICULTADES E INTERVENCIÓN EN LA PRIMERA
ETAPA DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS. [septiembre de 2018], de CEIP, Disponible en:
http://www.edu.xunta.gal/centros/ceipisaacperal/system/files/Discalculia.%20Congreso
%202010.pdf
Rocío Bellver Abardía. (2015). Discalculia: síntomas, causas y tratamiento.
septiembre 2018, de lifeder Sitio web: https://www.lifeder.com/discalculia/

Discalculia Trastorno de Aprendizaje 3

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TRASTORNO DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS

1Proyecto: 1Propuesta para impactar en las necesidades de un contexto

Trastorno del aprendizaje de las matemáticas “Discalculia”

Castellano Babilonia Julissa, Código: 1721025207

Díaz Luz Esther, Código: 1711023808

James Hooker Kimberlyn, Código, 1711027092

Lara Velásquez Yazmeth, Código: 1721026198

Palma Sepúlveda Claudia Andrea, Código: 1721022151

Politécnico Gran Colombiano

Facultad de sociedad, cultura y creatividad

Planteamiento del problema.

El término discalculia del desarrollo lo introdujo por primera vez el psicólogo

También se conoce la Discalculia como DAM, que es Dificultad del Aprendizaje

Posibles causas de la discalculia:

Las dificultades en la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos

la memoria de trabajo, el razonamiento verbal y el procesamiento viso- espacial. Por

la Discalculia de desarrollo se debe a trastornos en la representación mental de los

números que afectan a la comprensión de su significado, así como a otras tareas

 Genes: La investigación demuestra que parte de la variación de los puntajes en

Las causas, se pueden distinguir en:

1. Enfoque evolutivo. La cual hace referencia a la importancia de la estimulación

que recibe el niño en los primeros años.

matemáticas en el ámbito educativo y en la manera en la que se enseña; no es

capaz de adaptarse la enseñanza a las particularidades de aprendizaje de cada

3. Enfoque neurológico y desarrollo del cerebro. Este enfoque refiere que

algunas lesiones o problemas en estructuras cerebrales podrían relacionarse

con la Discalculia. Así, las bases neurológicas de las funciones matemáticas se

encuentran en ambos hemisferios, de manera que el cálculo aritmético es una

capacidad bilateral. Los estudios de imágenes del cerebro han demostrado

ciertas diferencias en la función y estructura cerebral en las personas con

Discalculia. Las diferencias se encuentran en el área de superficie, el grosor y el

volumen de ciertas partes del cerebro. También hay diferencias en la activación

Estas áreas están conectadas con habilidades importantes del aprendizaje,

como la memoria y la planificación.

4. Enfoque cognitivo. esta perspectiva establece que las dificultades se producen

porque el sujeto utiliza de manera inadecuada procesos cognitivos al enfrentarse

han encontrado evidencias neuropsicológicas a través de estudios de Neuro-imágenes

aritméticas especialmente en el surco interparietal que hace referencia a la cantidad y

el procesamiento de magnitud, se dan conexiones con lóbulos frontales en los que se

resuelven tareas más complejas o que son nuevas.

un deterioro o funcionamiento atípico de estas áreas. Esto se conoce como la hipótesis

del módulo numérico defectuoso. Esto se ha comprobado, por ejemplo, cuando se ha

Cómo detectar un niño/a con discalculia

Los primeros indicios de descalculia surgen a raíz de observar que a pesar de un

números, ni realiza correctamente actividades de clasificación numérica, seriación,

relacionadas con el pensamiento operatorio, ordenamiento u operaciones.

Es en este momento y frente a la suposición o preocupación de que el alumno presente

una discalculia, es muy recomendado realizar una exploración e indagar en las

efectuar dictados de números, cálculos mediante juegos para observar la

estructuración y seriación; e intentar observar los siguientes aspectos:

1. Lentitud en el momento de responder a cuestiones matemáticas

planteadas. En la ejecución de las tareas tomando de referencia el rsto

2. Uso de la contabilización: Dificultades en el cálculo mental, uso de los

mental, dificultades en la estimación u obtención de respuestas.

3. Problemas con las secuencias: Se desorientan al contar, se pierden en

las tablas de multiplicar, problemas para recordar los procedimientos y

4. Dificultades en el lenguaje matemático: visuales o auditivas en el

reconocimiento de los números, les resulta complicado hablar sobre

procesos matemáticos, a pesar de no comprender los conceptos ni

contenidos, no realizan preguntas, dificultades a la hora de relacionar y

generalizar el aprendizaje, problemas en la interpretación de enunciados

5. Uso de la imitación y el aprendizaje de memoria en lugar de