FolletoDocumentoPautasyprcticasdecrianza

Enesteestudio,dentrodelacpitereferidoalestadodelartesobrepautasyprcticasdecrianzael
captulo2serefiereahallazgossobreconcepciones,significadosysentidosotorgadosa laspautasy
prcticasdecrianza.

De este texto, se retoman conceptos y definiciones aportados por diversas expertos y que permiten
obtenerunavisinsobrelasacepcionesquetomancadaunodelostrminos.

En la documentacin se concibe que las pautas y prcticas de crianza se constituyan, social e

histricamente, y en esta medida, se encuentran arraigadas en las costumbres e integradas a la vida
cotidiana. Esto hace que, en general, las personas no necesariamente sean conscientes de ellas, no las
reflexionen,nipreveansusalcances.Estotambinhacedelaspautasyprcticasdecrianzaunobjetode
conocimientocomplejoydinmicoconmuchosreferentesysignificados,yconnotadoporelaprendizaje
cultural.

Segn puede desprenderse de la lectura realizada, el concepto prcticas de crianza expresa de forma
globallasaccionesquerealizanlospadresparaeducarasushijoseincluyelaspautasylascreenciasque
orientandichasacciones.Lasprcticasdecrianzasonaccionesconcretasquelosadultos,enespeciallos
padresdefamilia,llevanacaboconelpropsitodeorientarlacrianzadelosniosynias,enarasdesu
desarrollo,supervivenciaeintegracinalavidasocial,queseconstituyencomounmediodecontrol(no
entendidocomocoaccinsinocomomedio)delasacciones,ytransmisindevalores,formasdepensar
yactuar.Deestamaneralaprcticaesloqueefectivamentehacenlosadultosencargadosdeatendera
los nios y las nias
2
. En las prcticas de crianza se resaltan tres componentes fundamentales: la
prcticapropiamentedicha,lapautaylacreencia
3
.

La pauta tiene que ver con el canon que dirige las acciones de los padres, con el orden normativo
(patrones,normas,costumbres,expectativas)que defineloqueeladulto(padresocuidadores)piensa
sedebehacerconlosnios
4
ytiene,desdeestepuntodevistaunanclajecultural;eselvnculodirecto
con las determinaciones culturales propias del grupo de referencia
5
. A ello se aade la comprensin
relacionadaconlatransmisindevalores,normas,usosycostumbres,porpartedeungruposocial,en
el proceso de socializacin del nio, y pueden manifestarse abiertamente, en forma explcita o
encontrarse implcitas en diferentes elementos del microsistema familiar como la vivienda, la
distribucindeespacios,etc.
6

1
Tomado de Pautas y prcticas de crianza en Bogot: interacciones que promueven el desarrollo en la primera infancia.
Convenio de cooperacin para el fortalecimiento de las acciones dirigidas a la primera infancia con nfasis en la educacin
inicialno.1536de2006.DepartamentoAdministrativodeBienestarSocialdeldistrito/DABS/CINDE.
2
MorenoTorres,Csar.(2000).BogotColombia,SavetheChildrenyAsociacinAfecto,LaimprentaeditoresLtda.
3
Departamento Administrativo de Bienestar Social DABS. Jardines Saludables por la a paz: pautas y prcticas de crianza en
familias de nios lactantes beneficiarios de los Centros de Desarrollo infantil del DABS, en la localidad. Rafael Uribe Uribe.
Bogot.
4
bidem
5
DepartamentoAdministrativodeBienestarSocialDABS.Op.Cit.
6
Parra,Janneth(2002)yGmez,MarthaLuca(2004).Op.Cit.
1

As,serelacionaconloquesedebehaceryserefierealoesperadoenlaconduccindelasaccionesde
losniosynias.Porlogeneral,esuncanonrestrictivoypocoflexible,quetiendeatransformarseenel
tiempo.

Finalmente, la creencia se relaciona con las explicaciones o justificaciones de los padres y madres
acerca de la forma como actan con respecto a la crianza de los nios y nias. As, son certezas o
saberescompartidosporlosmiembrosdeungrupo,brindandofundamentoyseguridadalprocesode
crianzaypermitiendojustificarlaformadeprocederloscuidadoresconlosnios
7
,altiempoqueestn
determinados por la manera como se estructura y dinamiza la familia y por los lazos particulares de
interaccin que establecen sus miembros
8
. En definitiva, se trata de explicaciones de por qu las
pautasyprcticassoncomosonocomodeberanser
9
laexplicacinaceptadadeylajustificacinapor
qu son de un modo determinado
10
. Las creencias responden a la pregunta: Por qu se debera
proceder y actuar de tal o cual manera?. Es la forma como se puede comprender, el uso de prcticas
particulares de crianza, develando el tipo de tradiciones, mitos e incluso sistemas religiosos que
subyacenenlacultura.

Unconceptoquetambinayudaaespecificarlacrianzaeseldepatronesdecrianza,entendidocomo
resultadodelatransmisingeneracionaldeformasdecuidaryeducaralosniosynias,yportanto,
definidosculturalmente
11
.Noobstantetambinseencuentradefinidocomoconocimientos,actitudes,
estrategias y comportamientos que los padres asumen con relacin a la salud, nutricin, importancia
del ambiente fsico y social, y oportunidades de aprendizaje de sus hijos en el hogar y, a partir de los
cuales,sepreparaalnioparaautorregularsupropiaconductaenlasociedad.Estaconcepcinincluye
lascreencias,valoresyactitudesdeunaculturaespecficarefirindosealamaneraenqueellasrigenla
socializacinenlasociedad,yencuantoavaparainculcarlasnormasydesarrollarelcomportamiento
deseableenlosnios
12
.

Lospatronesdecrianzadeunaculturasonpautasinscritasenlosestilosdecrianzaytiposdecuidado,
legtimamente aceptados como una manera de asegurar la supervivencia y desarrollo del grupo o
cultura,ascomolasupervivenciaydesarrollodelnio.Sinembargo,aunqueexistaundeberserenla
crianza, son finalmente los cuidadores quienes consideran asumirlos o no. Son aquellos usos y
costumbres que se transmiten de generacin en generacin como parte del acervo cultural de formas
decuidaryeducaralosniosynias,definidasculturalmentelascualesestnbasadasennormasyen
reglas
13
.

7
bidem
8
Amaneradeejemplo,elsistemadecreenciasdelasfamiliasraizales,losmodelosinternosderepresentacindelosparescon
respecto a s mismos, de los otros y de la relaciones que establecen con los dems, se derivan de las historias relacionales
tempranas;seevidenciadeigualformacmolalabordecriarradicaenproporcionaralimentacin,vestido,educacinysalud,
mientras las manifestaciones afectivas merecen poco importancia, porque consideran que no es necesario decirle a un hijo
queloquierenporqueestsobreentendidoalbrindarsatisfaccinasusnecesidadesvitales.
9
Myers,Robert(1994).Estudiodeprcticasdecrianza:contextogeneral,sntesisderesultados.
10
MorenoTorres,Csar.(2000).BogotColombia,SavetheChildrenyAsociacinAfecto,LaimprentaeditoresLtda.
11
GrupodelaUniversidadNacional.
12
Parra, Janneth (2002). La guardera caracterizacin de algunos patrones de crianza en preescolares de la guardera de la
Universidad Nacional de Colombia. Bogot, Facultad de Medicina de la Universidad Nacional y Gmez, Martha Luca (2004).
Diseo, Desarrollo y Evaluacin de un Programa para la Prevencin Secundaria del Maltrato, Dirigido a Padres de Familia,
desdeunaPerspectivaParticipativa.En:ActaColombianadePsicologa.
12.Noviembre,pg.87119.
13
Porejemplo,lasmadresisleaspercibenlaprocreacincomoelaseguramientodeunacompaaocuidadoenlaedadadulta
mayor,ycomoalgoquelesotorgarenelfuturounaestabilidadeconmica.
2

Los patrones de crianza son parte clave de la vida cotidiana del hogar, determinan el manejo del
espacio, la comunicacin, las reglas , las pertenencias, los premios y los castigos, entre otros; a su vez
estossearticulanendosaspectos:elcontrolylaaceptacinoapoyoyamencionados.

Finalmente,losestudiosmuestranlaimportanciadeladinmicarelacionalniofamiliasociedadcomo
puntoinicialparaelentendimientodelasocializacintemprana,yenparticular,paralacomprensinde
laspautasyprcticasdecrianzainfantil.Esatravsdelacrianzacomolospadrespuedencomunicara
los nios las diferentes exigencias implicadas en la vida en comn o colectiva, exigencias que recaen
sobrelasactividadescotidianas.Tambin,mediantelacrianzasehaceevidentelaimportanciaquetiene
eldesarrollopersonalysocialdelosniosenelsenodelavidafamiliar,yaqueesconsideradaelmedio
apropiadoparainfluirsobreelcomportamientoinfantil.

En cuanto a la familia la crianza hace evidente la atmsfera familiar, las actitudes, sentimientos,
creencias y conductas especficas de los adultos hacia los nios, el compromiso de dichos adultos con
una determinada orientacin de las acciones hacia los nios y las formas de desarrollo del nio
implicadasenestarelacin.Endefinitiva,esatravsdelacrianzacomosetransmiten,tantolosvalores,
comolasformasdepensarydeactuarquerepercutirnenelfuturodelosniosynias,facilitandouna
determinada construccin de la personalidad individual y social que es fundamental en el curso de la
vidadelossujetos
14
.

Lo dicho se complementa con la afirmacin de Myers para quien la comprensin de las prcticas de
crianzapasaporlaexplicacindelsentidodadoalosprocesosdesocializacinydesarrollohumano.De
acuerdo con ello, en el proceso de socializacin concurren toda una serie de contenidos y estrategias,
susceptibles de categorizarse en: creencias (valores, mitos, prejuicios), pautas (patrones, normas,
costumbres) y prcticas (acciones), desde las cuales los grupos humanos definen las formas deseables
dedesarrollarseylasexpectativasfrenteasupropiodesarrollo.

Uno de los estudios plantea prcticas que se caracterizan por permitir libertad al hijo, imponer
restricciones, presentar alternativas, otorgar apertura ante la toma de riesgos y errores y permitir
participacinendecisionesfamiliares
15
.Estasprcticasdecrianzaestnatravesadasporlaculturade
tal manera que los comportamientos, creencias, expectativas y acciones frente al nio y la nia se
contextualizan en trminos de las dimensiones que definen la cultura. Si la crianza se configura en
prcticas arraigadas en patrones culturales, estn constituidos por una serie de concepciones y
aprendizajesquesetransmitendemuyvariadasformasyqueseconsolidanenrelacindirectaconun
deberhacer,queafectaelestiloylasformasdecuidadodelnio.

Esascomosehacereferenciaalacrianzacomounaaccinfundamentalenlatransmisindelacultura
deunacomunidadogrupo,expresadaencreencias,actitudesyconocimientosespecficos,queimprime
en los nios y nias en desarrollo un sentido de identidad y de pertenencia y permite la reproduccin
cultural. As mismo, las prcticas de crianza estn asociadas de manera ms particular al proceso de
socializacin cuyo espacio inicial ms importante es la familia, que tiene como una de sus principales
funciones orientar las acciones presentes y futuras de los nios bajo las directrices propuestas por la
sociedad a la que pertenece con lo cual se tiende a reproducir conocimientos, creencias personales y
representacionessociales,asociadosaformasidealesdesernioofuturoadulto.

14
GrupodeinvestigacindelaUniversidadNacional.
15
Barrera,Fernando(2002).Unaaproximacinalestudiodelosdeterminantesdelacrianza:perspectivamultivariada.Bogot
Colombia,CESO,EditorialUniandes,39pp.

Las prcticas de crianza constituyen entonces el conjunto de acciones que los sujetos adultos de una
cultura realizan, para orientar hacia determinados niveles y en direcciones especficas, el desarrollo de
lossujetos,igualmenteactivos,peromspequeos,delgrupo.

Las prcticas de crianza obedecen a sistemas de creencias que se han legitimado en pautas de
comportamiento, y al igual que stas (las creencias y las pautas) tienen un carcter orientador del
desarrollo. Asuntos como el desarrollo infantil y la crianza deben ubicarse en su escenario natural que
son los procesos de socializacin cuyo mbito fundamental es la vida cotidiana; en este sentido, la
investigacin sobre la crianza infantil debe aproximarse a la experiencia de vida cotidiana de los
sujetos66.

Cuando se analizan conjuntamente los hallazgos de las investigaciones revisadas, se encuentra un

inters por el estudio de ciertas prcticas y creencias predominantes en la crianza, mientras que las
pautas son abordadas con menos frecuencia. Ello resulta del hallazgo de buena parte de los estudios
centradosenladescripcindeprcticasdelactancia,correccinoenseanzadenormasysalud.Otros
estadosdelconocimientomuestranestamismatendenciaenlamayoradelosestudioscompilados67.
Otro aspecto comn de los estudios fue el intento, de manera indirecta y cualitativa, de encontrar
algunos determinantes de las prcticas de crianza como las creencias, el tipo de crianza recibida, las
caractersticassociodemogrficasyelniveldeingresosdelospadres.

PAUTASYPRCTICASDECRIANZA.LOSDIFERENTESABORDAJES

En los estudios analizados se encuentra con bastante frecuencia la alusin a las pautas y prcticas de
crianza como conceptos asociados a variables como el contexto, la organizacin familiar y dinmica
familiar,laconstruccindelanorma,elgneroylosdistintosmomentosdelciclodedesarrolloinfantil.
Estas variables contribuyen a diferenciar pautas y prcticas de crianza, tal y como lo reportan los
estudiosanalizados.

Pautasyprcticasdecrianzaenrelacinconelcontexto

Lasdiferenciasenlaspautasyprcticasdecrianzaporregionesyporsectoressevinculanalaviolencia.
EsascomoenlaspoblacionesurbanomarginalesdeBogot,BoyacyManizalessepresenta,deforma
muy general, un mayor ndice de prcticas de crianza violentas que establecen lmites al desarrollo
fsico,cognoscitivoyafectivodelnioolania,encomparacinconlasprcticasobservadasenzonas
rurales.Elloseexplicaporqueenelcampolospadrespuedendedicarmstiempoasushijos,presentan
nivelesmsbajosdeestrsymenorcantidaddeestresoresenelambiente,haciendoquelacalidadde
vida sea un poco mejor e incluso que presente una mejor manifestacin de afecto
16
. Otradiferencia
mencionadaenrelacinconlavariableurbanoruraleslavisinquesetienedeloshijos:enlaciudad
unnuevohijosevecomounabocamsquemantener,puesladinmicadelavidaurbanaexigealos
padres el sostenimiento y manutencin de los hijos (educacin, alimentacin, espacios de juego
adecuados,etc.),mientrasqueenelcampounhijoms(enespecialelvarn)esvistocomounfuturo

16
Tenorio,MC(2000).PautasyPrcticasdeCrianzaenfamiliascolombianas.SantafdeBogot,Ministeriode
EducacinNacionalyOrganizacindeEstadosAmericanos.
4

ayudanteeneltrabajo("unabrazosobreelcualsostenerse")yportantoestexpresoeldeseodetener
unmayornmerodehijos
17
.

Relacindelaspautasyprcticasdecrianzaconlaorganizacinydinmicafamiliar

La familia se constituye en un agente socializador muy importante para los nios y nias. Ella est
fundamentalmente encargada de proporcionar las bases del desarrollo socioafectivo, intelectual y
valorativo,sinnegarelpapeldeotrasinstanciasdistintasalncleofamiliar.Lafamiliaseconvierteenel
fundamento de la sociedad pues la forma y la sostiene, brinda proteccin a los miembros que la
conforman y es la principal transmisora de la cultura. Quizs por ello ha sido considerada como el
escenario fundante de las individualidades y el ncleo afectivo por excelencia donde se socializan las
nuevasgeneraciones.Elpotencialmultiplicadordelafamilia,laconvierteenelescenarioprimordialala
hora de transmitir estereotipos culturales y de reproducir pensamientos, actitudes y conductas a sus
integrantes; siendo lugar de intercambios simblicos e imaginarios, donde se inscribe el proceso de
construccin de la subjetividad y en donde se tejen conciente e inconscientemente relaciones
fundamentales,queperfilanunamaneradehaceryserdelosindividuosydelasociedad
18
.

Pautasyprcticasdecrianzaysurelacinconlacorreccin,elcastigofsico,elmaltratoylaviolencia

En el pas el castigo fsico contina teniendo una alta prevalencia en las prcticas de crianza, aunque
haya disminuido su intensidad con respecto al pasado. Esta disminucin se atribuye a la introduccin
deideasmodernassobreelmaltratoalosniosyalasideasquecadavezcirculanconmayorfuerza
sobre su proteccin y la salvaguarda de sus derechos, que han llegado incluso a las comunidades
rurales
19
. Sin embargo, los estudios tambin reportan, como consecuencia de la extensin de estas
ideas y concepciones, que los padres y madres se sienten ms confusos en el ejercicio de la crianza
porque"yanosabencmocriarasushijos";aellosseleshangeneradodudasy,ellohaconducidoa
variarsusprcticas,enocasionesadejardepegarlesaloshijos,enotrasadejarloshacersuvoluntady
en otras a tener dificultades para ubicarse con otro referente. Un elemento clave sealado por los
padreseslaprdidadeautoridadycontrolsobreloshijosehijas
20
.

Pautasyprcticasdecrianzaygnero

El rol de gnero es un determinante importante de las prcticas de crianza. Los roles permanecen
bastante diferenciados. Tradicionalmente, mientras los hombres trabajan para llevar al hogar el
sustento, las mujeres se encargan de estar en el hogar y criar a los nios. No obstante, en algunas
zonasurbanaslasmujereshantenidoquesaliratrabajaryganarelsustentoparasushogares,loque
produce algunas diferencias en su imagen como mujer y en sus prcticas en el hogar. Estos cambios
son inducidos por las transformaciones de la sociedad que conllevan variaciones en la constitucin

17
Bueno, J. Prcticas de crianza en San Cristbal, zona cuarta urbana y Sumapaz, zona rural. En: Tenorio, M. (2000). Pautas y
prcticas de crianza en familias colombianas. Ministerio de Educacin y Organizacin de Estados Americanos. Bogot,
Colombia.
18
Lpez Daz, Yolanda. La Familia: una realidad en permanente transformacin: Algunas reflexiones sobre el tema. En: Revista
deTrabajoSocialN1,1998,pg.25.
19
Tenorio, M.C. (2000). Pautas y Prcticas de Crianza en familias colombianas. Santaf de Bogot, Ministerio de Educacin
NacionalyOrganizacindeEstadosAmericanos.
20
PuyanaVillamizar,Yolanda(compiladora).(2003).PadresyMadresencincociudadescolombianas:CambiosyPermanencias.
BogotColombia,UniversidadNacionaldeColombiayAlmudenaEditores.

5

familiar, haciendo aparecer casos de familias donde la cabeza es slo el padre o slo la madre o
familiasrecompuestas
21
.

Enalgunosestudiosseevidenciasunademarcacindepapelesconrespectoalacrianza,dondela
responsabilidaddirectadelcuidadosiguesiendonetamentefemenina,aunqueconunnuevomodelo
deresponsabilidadcompartida,dondeentranademsadesempearunpapelimportantelosabuelos.
Frente al tema de la autoridad se encontr una tensin de poder entre las figuras masculinas y
femeninas: aparece el padre como figura de autoridad, lo que no ocurre cuando se habla de
responsabilidadesodelcuidadodelosnios
22
.

Losestudiosmuestrancmolamadredesempeaunpapelfundamentalenlacrianzadeloshijos,en
todaslasregionesdeColombia,puesellaeslafiguraencargadadeestablecerlasnormasenelhogar,
quienpermanecemstiempoconloshijosylaprincipalproveedoradeafecto.Porsuparte,elpadre
siempre es quien tiene la ltima palabra en cuanto a los castigos de los nios y otras decisiones
fundamentales para la familia, de tal manera que tanto la madre como los nios y nias le deben
obediencia.Seobservaascmoapesardelaimportanciaquetienelamadreenlacrianza,elpadrees
una figura determinante en el establecimiento de castigos, pero no en el control directo del
comportamientodelosniosenelsenodelafamilia;elpadreesunafiguraausenteafectivamentey
enelcontrolyestablecimientodirectodenormasdecomportamientoenlamayoradeloscasos
23
.

Pautasyprcticasdecrianzaydesarrolloinfantil

Si bien las pautas y prcticas de crianza apuntan al desarrollo infantil, ste se concibe de distintas
maneras y se encuentra sometido a influencias como la de la televisin y la cultura moderna que
producenvariacionesenlaspautasyprcticasdecrianza.Elestudiodeestosaspectospuedellegaraser
tan especfico que en un estudio se encontr que las madres realizan un acompaamiento en el
desarrollo de habilidades (motoras, lingsticas, sociales entre otras) que les permite a sus hijos e hijas
dominarsumedioyquelosniosdelaszonasurbanassonmsdependientesdelamadreyengeneral
delosadultosquelosdelaszonasrurales
24
.Estosaspectoshacenpartedelamaneracomoseintegran
estos elementos en el concepto de desarrollo infantil, como puede verse a continuacin al describir las
diferentesdimensionesdeldesarrolloabordadasporlosdocumentos:

Losestudiosrevelancmoenlamayoradecomunidadessepromueveeldesarrollomotorantesque
el desarrollo cognoscitivo y afectivo, porque se considera que el desarrollo motor le permite
(principalmentealosvarones)laposibilidaddedefenderseenelmediohostil
25
.

Eldesarrollofsicosetraduceenbuenaparteenelabordajedelasaludylaenfermedad.Estadadase
concibe como una realidad histrica, social y cultural. En la documentacin se propone una idea de
saludligadaalafelicidad,albienestaryaldesarrollosocial,relacionadaconlavida,noensuesfera

21
Tenorio, M.C. (2000). Pautas y prcticas de crianza en familias colombianas. Bogot, Colombia, Ministerio de Educacin y
OrganizacindeEstadosAmericanos.
22
Simarra, Julia. (2002). Socializacin y prcticas de crianza en Colombia1992/2002: Estado del conocimiento y
recomendacionesparalaPolticaPblicaenInfanciayFamilia.Bogot,UNICEF,VersinFinal.
23
bidem.
24
Simarra,Julia.bidem
25
Tenorio, Mara Cristina. (2000). Pautas y prcticas de crianza en familias colombianas. Bogot, Colombia, Ministerio de
EducacinyOrganizacindeEstadosAmericanos.

6

7

puramente fsica o biolgica, sino como hecho cultural, como espacio cultural, como espacio de
relacin del hombre consigo mismo, con los dems y con su entorno, como realizacin del ser
humanoensuaspectoafectivoysocial.Enestaperspectivalasaludinvolucraelcompromisodetodos
y cada uno de los miembros de la sociedad, por tanto su promocin cuenta con actores, escenarios
(familia,comunidadyescuela),temasymtododistintos

Las prcticas de crianza y cuidado de la salud se manifiestan explcita o implcitamente en las

actividades diarias de la familia y el nio (en la distribucin de espacios, el uso del tiempo libre, la
disponibilidad de elementos de aseo) y por la conformacin de los lazos de interaccin que se
desarrollanensuseno.Laculturadelasaludlepermitealhombreobtenercertezasdesupervivencia,
vivirlanecesidad,transformarlaysatisfacerla.

Encuantoaldesarrolloafectivo,seestablecequeuncomportamientoafectuosoenunaculturapuede
serentendidodemaneradistintaenotra.Noobstante,tambinseencuentraquecadavezsehacenms
extensivaslasmanifestacionesdeafectodelospadreshacialoshijosehijas.Lamaneramasfrecuente
de expresar afecto los padres a los nios es a travs del contacto fsico: acaricindolos, abrazndolos,
dndolasbesosyverbalizandohalagosconpalabrascariosasporlogrosobtenidos.Porsuparte,desde
laconcepcinlasmadresbrindancario,afectoycompaa,peroamedidaquevanavanzandohaciala
niez,loslmitesenlasexpresionesdeafecto,especialmenteconloshijosvaronesseacentan.