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Universidad Autnoma de Bucaramanga - UNAB

Primer Semestre 2015


FACULTAD DE EDUCACIN

ISSN 2344-7109
para uevos Cuadernos de Pedagoga N5
Editorial UNAB
Avenida 42 N48-11
Telfonos (7) 6436111 ext. 357
www.unab.edu.co
Bucaramanga (Colombia)
Todos los derechos reservados

COORDINACIN TEMTICA
Alhim Adona Vera Silva
Socorro Astrid Portilla Castellanos
Yuly Andrea Daz Rojas
Facultad de Educacin . Primer Semestre 2015
UNAB

EDICIN Y PRODUCCIN
Publicaciones UNAB

DISEO / DIAGRAMACIN
Ideas Comunicacin
Contenido

PRESENTACIN 7
DISCIPLINA POSITIVA UNA ESTRATEGIA DE AMOR PARA LA PROMOCIN DE
PAUTAS DE CRIANZA Y MANEJO DE LAS EMOCIONES 9
Socorro Astrid Portilla Castellanos.

EL ROL DE LA FAMILIA UN CAMBIO QUE AFECTA AL NIO EN SU DESARROLLO


SOCIO- AFECTIVO 16
Ingrid Yohana Garca Cordero

PROPUESTA: LA DISCIPLINA POSITIVA COMO ESTRATEGIA PARA PROMOVER


ADECUADAS PAUTAS DE CRIANZA Y MANEJO DE EMOCIONAL EN LOS NIOS
DURANTE SU ETAPA PREESCOLAR 19
Cilia Raquel Vidal Pelez, Valeria Tarazona Tarazona

LA DISCIPLINA POSITIVA COMO ESTRATEGIA PARA PROMOVER ADECUADAS


PAUTAS DE CRIANZA Y EFICIENTE MANEJO EMOCIONAL EN LOS NIOS
DURANTE SU ETAPA PREESCOLAR 28
Ingrid Yohana Garca Cordero, Ingrid Ziluith Mendoza Lpez

PROPUESTA PARA EL APOYO PEDAGGICO Y DEL MANEJO DE LAS EMOCIONES


A NIOS HOSPITALIZADOS POR PERIODOS DE TIEMPO LARGO O RECURRENTE 38
Socorro Astrid Portilla Castellanos, Liliana Stella Quinez Torres

ESTADO ACTUAL DE LA PRIMERA INFANCIA DE BUCARAMANGA Y SU REA


METROPOLITANA 43
Erika Mayerly Angulo

FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL INGLS


MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN EL GRADO CUARTO DE LA BSICA PRIMARIA 50
Lydia Amparo Medina Martnez

DIFICULTADES EN EL USO Y APROPIACIN DIDCTICA DE LAS HERRAMIENTAS


DE SOFTWARE SOCIAL 63
Francisco Javier Suarez Valencia

COMPETENCIA TIC EN SECUNDARIA, DE ACUERDO A LOS ESTNDARES DE LA


SOCIEDAD INTERNACIONAL PARA LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN (ISTE) 76
Mnica Andrea Mantilla Contreras
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 7

Presentacin

La presente versin de los Nuevos cuadernos de pedagoga, reflejan el


trabajo pedaggico a partir de los procesos de investigacin y la
dinamizacin de los ncleos integradores en los procesos didctico -
pedaggico en los diferentes cursos del programa, especialmente durante
los ltimos semestres, por otra parte se presentan propuestas desarrolladas
por estudiantes y docentes del programa Licenciatura en Educacin
preescolar tanto en formacin para la investigacin como en sentido
estricto.

Las actividades desarrolladas a partir de la formacin para la investigacin


permiten la sincrona con nuestro modelo pedaggico a partir de la
implementacin del pensamiento crtico y el anlisis de los contextos
educativos en los que se impacta a travs de la prctica pedaggica y se
resuelven situaciones sociales con el diseo e implementacin de proyectos
de investigacin por espacio de un ao, bajo la coordinacin de un
docente de la Facultad.

Esperamos pues que la lectura de las propuestas presentadas logre reflejar el


esfuerzo didctico pedaggico de estudiantes y maestros.

Alhim Adona Vera Silva,


Decano Facultad Educacin UNAB
8 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 9

DISCIPLINA POSITIVA UNA


ESTRATEGIA DE AMOR PARA LA
PROMOCIN DE PAUTAS DE CRIANZA
Y MANEJO DE LAS EMOCIONES

Socorro Astrid Portilla Castellanos


sportilla2@unab.edu.co
10 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

RESUMEN Las escasas pautas de crianza con que ingresan los nios a la escuela y
el deficiente manejo de las emociones que tienen los adultos frente a
los comportamientos inadecuados de los nios, y de estos frente a sus
pares ante situaciones cotidianas de la vida escolar, son los principales
dispositivos para que se generen adems de comportamientos
agresivos en los nios, situaciones de maltrato infantil de todos los
tipos.

Con el apoyo del grupo de estudiantes que hacen sus dos ltimas
prcticas pedaggicas y simultneamente desarrollan un proceso de
formacin para la investigacin se disearon proyectos pedaggicos
de aula apoyados en la metodologa de disciplina positiva y el modelo
terico de ecologa humana propuesta por Brofenbrenner. La
propuesta se apoya en cartillas con talleres para nios, escuela de
padres y proyectos pedaggicos de aula para el maestro.

PALABRAS Disciplina positiva, Manejo de emociones, Pautas de crianza.


CLAVE
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 11

INTRODUCCIN impera por lo general el deficiente manejo


emocional y escasas pautas de crianza.
Las pautas de crianza o patrones de
comportamiento han sido desde siempre un Es relevante mencionar como fundamento
elemento primordial en la formacin integral terico del presente estudio que en la
de los individuos; si se retoma los orgenes del crianza se hacen presentes procesos
vocablo crianza desde la Real Academia psicosociales tales como: Las prcticas de
de la Lengua, necesariamente se tiene que crianza establecidas entre los miembros de
pensar en nutrir, cuidar, alimentar, orientar, los grupos sociales y los roles que cada uno
instruir; elementos esenciales para la de estos desenvuelve en el contexto que
supervivencia desde los primeros aos, es rodea al infante, principalmente los com-
decir son aquellas orientaciones que se dan portamientos de los padres o cuidadores,
al individuo para que logre una sana convi- hermanos mayores o parientes cercanos,
vencia en un grupo social. Histricamente como lo menciona Bandura ejercindose
los grupos sociales han establecido una serie aprendizaje por imitacin y en su teora
de comportamientos, actitudes, creencias y Bronfenbrenner la familia microsistema de
modos de ser en la cotidianidad de las aprendizaje social.
comunidades, la salud, la higiene, la
alimentacin, la convivencia, entre otros
Por otra parte, las pautas de crianza
son aspectos relevantes que requieren de
relacionadas con las reglas que establecen
atencin especial durante la primera
los padres o cuidadores en el hogar de
infancia.
acuerdo a las normas sociales y finalmente
las creencias acerca de esas prcticas, es
Los padres o cuidadores son los encargados decir los conocimientos adquiridos en el
de promover la adquisicin de estos hbitos hogar, comportamientos que se repiten de
y posibilitar a los nios adquirir una serie de generacin en generacin sobre la manera
comportamientos que les permitan de educar, cuidar criar nios. Al respecto
adaptarse fcilmente a su contexto, pero Aguirre (2000) hace referencia a las
cul es la realidad de algunas poblaciones creencias como aquellos convencimientos
infantiles que han crecido sin esta que se comparten entre los miembros de
orientacin y son ellos mismos, el contexto, una familia y que van pasando de genera-
la violencia, el maltrato infantil, el hambre, la cin en generacin hasta convertirse en un
pobreza quienes dan esas pautas. comportamiento comn en la comunidad.

Algunos de estos pequeos son padres Siguiendo a DeMause (1991) cabe


prematuros al tener que enfrentarse al mencionar el desarrollo histrico que ha
cuidado y crianza de sus hermanos sin tenido la infancia y las mltiples concep-
contar con las condiciones fsicas y ciones de crianza desde modelos
psicolgicas que le permitan establecer dominados por el infanticidio y el abandono
pautas en sus pares. en la edad antigua hasta una crianza
basada en derechos de infancia.
Al llegar a la adolescencia muchos de estos
infantes agobiados por el trabajo infantil y la Para este autor durante la edad antigua los
crianza obligada de sus hermanos deciden padres no tenan conocimiento suficientes
conformar familias en busca del afecto que para cuidar los nios, no se establecen
nunca se les brindo, situacin que repite el pautas, los nios son dejados en abandono,
ciclo, ya que al enfrentarse a la responsa- algunos sobrevivan otros; la gran mayora
bilidad econmica de una familia tienen mora de hambre, enfermedades, o a
que trabajar todo el da fuera de casa como manos de sus padres. Durante la edad
sus padres, dejando los nios al cuidado media esta situacin de abandono sigue
unos de otros, convirtindose entonces esta presente en la infancia algunos de los
situacin en un crculo tormentoso donde infantes las familias los regalaban o
12 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

internaban en monasterios, no existan las con otras publicacin dirigida a los maestros
muestras de cario de padres a hijo, la y estrategias para promover hbitos y
educacin se fundamentaba en el castigo valores a travs de la disciplina positiva, el
fsico y psicolgico. Se acude a los castigos texto lo fundamenta en la teora de
corporales para formar la voluntad del nio, Disciplina social propuesta por Adler.
se considera el nio como un adulto en
miniatura el cual desempea roles de Otro referente tomado en cuenta fue el
adultos con las mismas exigencias. libro publicado por Juan Castro Posada, y
Joao dos Santos, Del castigo a la disciplina
En el periodo de la revolucin industrial el positiva: Ms all de la violencia en la
nio es considerado material de trabajo, educacin, el texto refleja el anlisis de la
mano de obra barata, la crianza se violencia en la escuela, causas de
orientaba a la socializacin del infante, comportamientos agresivos en los nios y
poco a poco se fueron creando lazos de mtodos utilizados por los maestros para
apego y cercana con los padres hasta manejar estos comportamientos.
lograr una crianza sin castigos ni premios,
una crianza a partir de acuerdos como lo Por otra parte Catalina Almeida, realiz un
establece la disciplina positiva metodologa estudio denominado Estrategias para el
propuesta para la presente investigacin, a manejo de disciplina en la niez temprana:
partir de los postulados propuestos por un estudio de caso, trabajo presentado
Alfred Adler, en la que plantea que los como tesis para obtener el ttulo de maestra
comportamientos tienen propsitos y en educacin, Universidad San Francisco
direccin orientados al reconocimiento de Quito, Ecuador ao 2009, publicado
social. Los nios desde su primera infancia posteriormente por Editorial Quito USFQ. En
reconocen los comportamientos positivos y el libro plantea diferentes posturas acerca
negativos (Adler,1954), a travs de la de la disciplina escolar, teoras psicolgicas
educacin consiente y eficaz se puede que la soportan as como estrategias que
desarrollar en el nio habilidades sociales puede utilizar el maestro para manejar
para vencer la inseguridad, ofrecindole comportamientos agresivos en los nios de
oportunidades para que se relacione preescolar. La disciplina positiva tiene su
consigo mismo y con los dems. Adler base en las enseanzas de Alfred Adler y
sostiene que si el nio presenta mal Rudolph Dreikurs. Adler fue un estudioso de
comportamiento es porque algo pasa en su la conducta del ser humano cuyas ideas
entorno, no porque el actu por maldad. Un permanecen vigentes; desarroll la
principio bsico de esta teora radica en el psicologa individual la cual se aplica para
hecho que todas las personas merecen ser mejorar las relaciones interpersonales del
tratadas con dignidad y respeto, reconoce individuo, la familia y la sociedad.1
la importancia del adulto como gua del
proceso de formacin advirtiendo que la De acuerdo a esta teora existen 3 modelos
represin y castigo en los nios puede o estilos bien definidos para el manejo de la
hacerlos sentir inferiores y afectar a futuro su disciplina (tanto para el hogar como para el
autoestima y personalidad. saln de clase). Estos tres modelos
disciplinarios son muy diferentes el uno del
Internacionalmente el tema de disciplina otro y son los siguientes:
positiva ha sido trabajado principalmente a) El Modelo para Manejar la Disciplina
por Jane Nelsen, en su libro Disciplina Restrictivo
positiva, desarrolla un tratado completo
sobre cmo manejar algunos comporta- b) El Modelo Para Manejar la Disciplina
mientos inadecuados de los nios a travs Permisivo
de pautas de crianza, es uno de los textos c) El modelo denominado la Disciplina
que escribe dirigido a padres, pues cuenta Positiva

1 Tomado de : http://eduemotion.wordpress.com/8-disciplina-positiva/
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 13

EL ESTILO RESTRICTIVO 2 Los objetivos principales del estilo de la


disciplina permisiva inconsistente son:
El modelo restrictivo, tambin conocido Evitar Problemas
como punitivo o relacionado con el castigo, Fines educativos confusos (el padre o
tiene las siguientes caractersticas: educador siente confusin sobre cmo
El Control Excesivo se debe educar)
Orden sin libertad
No se dan opciones
EL ESTILO PERMISIVO
Afirmacin: "tu haces esto porque yo te
lo digo, y punto. SOBRE-PROTECTOR
Muchos de los padres u profesores que
Los objetivos principales del modelo de la
adaptan un estilo de disciplina permisiva
disciplina restrictiva son los siguientes:
sobre-protectora vivieron en medios autori-
La obediencia
tarios. Tuvieron una niez tan traumtica
La unilateralidad que se fueron para el otro extremo; el de la
El no desacuerdo permisividad total.
Ideas paternas con nico valor
Los objetivos principales del estilo de la
EL ESTILO PERMISIVO 3
disciplina permisiva sobreprotectora son:
Proteccin absoluta
El estilo permisivo (o de permisividad total) es - Por nada le puede pasar algo a mi
el opuesto del estilo punitivo / restrictivo hijo(a).
pero es igualmente daino. Tiene las - Para el sobreprotector, proteger sig-
siguientes caractersticas: nifica meter al nio en una caja de
No existen limites cristal.
Hay libertad sin orden Conformismo
Ilimitadas posibilidades de eleccin No exigencia
Afirmacin: "Tu puedes hacer lo que Culpa como medio de educacin
quieres.
Es importante tener en cuenta que los
Existen varias razones por las cuales un paps o profesores totalmente flexibles (sea
padre de familia o un profesor adapta un por sobreproteccin o por inconsistencia)
estilo de disciplina permisiva. generan nios totalmente intolerables y
muchas veces inmanejables tanto en la
EL ESTILO PERMISIVO casa como en el saln.
INCONSISTENTE
EL ESTILO DE LA DISCIPLINA
Este estilo se encuentra mucho en personas POSITIVA 4

a quienes se les dificulta decir que no.


Quieren complacer a todo el mundo y por lo
El modelo de la disciplina positiva es un
tanto terminan perdiendo el control y/o el
intento para manejar la disciplina sin caer en
manejo sobre sus alumnos o hijos.
ninguno de los 2 extremos anteriormente
mencionados. En el pasado la tendencia fue
El padre o educador permisivo inconsistente muy punitiva o restrictiva. Sus impactos fueron
tiende a manejar inadecuadamente las bastantes negativos y eso hizo que muchas
rutinas y sus normas y lmites son confusos. personas re-evaluarn su forma de corregir.

2 Tomado de: http://aprender.jardininfantil.com/2009/10/3-modelos-para-el-manejo-de-la.html


3 Idem
4 Idem
14 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

El problema fue que la revaluacin del nios del nivel preescolar mediante el uso
sistema restrictivo llevo a una libertad total. de recursos didcticos Multimediales el
Llevo a una disciplina demasiada permisiva estudio se desarrolla con 160 estudiantes de
que a su vez creo nuevos problemas; iguales instituciones educativas pblicas y privadas
o peores a los anteriores. Naci por lo tanto en Bucaramanga, 8 maestros y 80 padres
un modelo de disciplina equilibrada de familia aproximadamente. Con los nios
llamada disciplina positiva. se ha aplicado el instrumento del Instituto
Colombiana de bienestar familiar para
La disciplina positiva tiene las siguientes determinar comportamientos pro sociales y
caractersticas: en riesgo, con los padres de familia
Firmeza con dignidad y respeto encuesta y entrevista para determinar qu
Libertad con orden tipos de pautas establecen en el hogar y las
caractersticas de los padres.
Limitada capacidad de eleccin
Afirmacin: "Tu puedes elegir y hacer lo
que desees, dentro del respeto por los La propuesta cuenta con 10 encuentros de
dems." escuelas de padres en los que se trabajan
temas relacionados con el manejo de las
Aprende a tomar decisiones
emociones y el estableciendo de pautas de
Sentimientos de seguridad (El alumno / crianza a travs de la disciplina positiva
nio se siente seguro en el hogar o dando relevancia al papel de la familia en
espacio educativo) el desarrollo socio-afectivo de los nios. 6
No se teme al error: (ej. El nio tiene que macro proyectos pedaggicos de aula al
entender que el regao o llamada de interior de los cuales se establecen los
atencin no afecta el amor que el indicadores de desempeo para el nivel
adulto le puede tener.) transicin y actividades didcticas para
Se considera al otro (cuando yo fun- dinamizarlos en el aula teniendo como
ciono desde este tipo de disciplina, el referente el tema del manejo de las
adulto ha hecho el trabajo de emociones principalmente en aspectos
mostrarme la relacin que tiene mi relacionados con autoestima, el recono-
comportamiento con el otro y yo lo cimiento de s mismo y de los dems y el
entiendo.) Yo entiendo que puedo fortalecimiento de las pautas de crianza.

Los objetivos principales de la disciplina


CONCLUSIONES
positiva son:
. Tolerancia: El manejo de la diferencia
(pero no como decir todo lo tengo que Durante el proceso investigativo se han
tolerar o permitir) podido llegar a las siguientes conclusiones
preliminares.
. Aceptacin incondicional del ser
humano, mas no de sus conductas
. Consideracin de la persona Los nios permanecen solos, en compaa
de adultos poco competentes o en su
. Crear Autonoma
defecto bajo el cuidado de hermanos
. Reciprocidad
mayores o cuidando hermanos menores
. Crear nios que enfrentan el desacuer- durante periodos prolongados de tiempo.
do de una manera positiva.
La mayora de los hogares que hacen
parte del objeto de estudio son familias
MTODO disfuncionales, algunas de estas bajo
situaciones de riesgo por violencia
El trabajo presentado hace parte de la intrafamiliar o presencia de maltrato
investigacin en curso Diseo de infantil.
actividades ldico pedaggicas para Los comportamiento en riesgo ms
promover el manejo de las emociones y la frecuentes en los grupos observados
implementacin de disciplina positiva en guardan relacin a la dificultad que
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 15

tienen los nios de interactuar con el otro, Groebe, J. (Ed.) Cooperacin y conducta
trabajar en equipo, seguir ordenes, social . Madrid: Ed. Visor.
respetar al compaero, atencin dispersa
y comportamientos agresivos fsicos y Nelsen, J. (2002).Disciplina positiva: consejos
verbales. que invitan a la cooperacin entre padres e
Los padres de familia poco asisten a las hijos basados en la dignidad y el respeto,
reuniones de escuelas de padres, se han Editorial Oniro.
detectado casos de maltrato por
negligencia y psicolgico, a pesar de ser
Villalba,C(1993). Redes Sociales: Un
citados no acuden a la institucin.
concepto con importantes implicaciones en
Se ha evidenciado que la mayora de la intervencin comunitaria. Intervencin
padres de familia no promueve pautas de
Psicosocial. Revista sobre igualdad y calidad
crianza positiva en los nios, no establecen
de vida. 1993. Vol 2. Espaa: Colegio Oficial
acuerdos y en ocasiones los corrigen con
golpes y malas palabras. de Psiclogos de Madrid, 2003. Pp 8 9.
Se hace necesario buscar estrategias
efectivas que logren vincular a la familia
en el proceso de formacin integral.
Sensibilizar a padres de familia acerca de
la importancia de fomentar pautas de
crianza en los nios, que sea el hogar el
principal microsistema de formacin en
valores.

BIBLIOGRAFA

Aguirre, E. & Durn, E. (2000). Socializacin:


Prcticas de Crianza y cuidado de la salud
Socializacin: Bogot, D. C., CES -
Universidad Nacional de Colombia.

Aris, Ph. (1973). Lenfant et la vie familiale


sous lAncien Rgime. Paris: Seuil.

Bronfembrenner,U(1985)Contextos de
crianza del nio, problemas y prospectivas,
infancia y aprendizaje, Paidos, Barcelona.

Chabot, Daniel (2009) Pedagoga


Emocional, sentir para aprender, integracin
de la inteligencia emocional en el
aprendizaje, Alfaomega, Mxico.

DeMause, Ll. (1991) . Madrid, Historia de la


Infancia Alianza.

Miller, P. (1995). El desarrollo y la socializacin


de la conducta prosocial. En Hinde, R &
16 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

EL ROL DE LA FAMILIA UN CAMBIO


QUE AFECTA AL NIO EN SU
DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO

Ingrid Yohana Garca Cordero


NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 17

RESUMEN El presente artculo es una reflexin sobre el rol de la familia en la


sociedad y como afecta al nio en su desarrollo socio- emocional, es
el producto del trabajo realizado en el ncleo integrador nio y
conocimiento y la prctica en preescolar proceso que realice por un
ao en una institucin educativa de carcter oficial de Bucaramanga
y como resultado del proceso se present un trabajo de grado
titulado: La disciplina positiva como estrategia para promover
adecuadas pautas de crianza y eficiente manejo emocional en los
nios durante su etapa preescolar, en la universidad Autnoma de
Bucaramanga. y como producto una cartilla pedaggica dirigida a
padres y maestros.

PALABRAS
Rol de la familia, Nio, Desarrollo socio-afectivo, Disciplina positiva.
CLAVES
18 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

INTRODUCCIN La escuela vertiente que juega un papel


importante en el desarrollo integral del
La constante evolucin en la sociedad ha infante le permite mostrar y poner en
ocasionado que hoy en da el rol de los prctica todas las habilidades aprendidas
miembros de la familia halla cambia, el en su hogar, pero la escuela tambin puede
padre traa el sustento al hogar y posea la genera en el nios confusiones, ya que as
autoridad, en cambio la madre se queda a como dice Bronfenbrenner (1987), el
cuidar de sus hijos y realizar quehaceres desarrollo de los ms pequeos, se ve
dentro de casa, los hijos estudiaban, influenciado por contextos que estn
obedecan, tenan respeto por sus conexos unos con otros, en forma de red. Es
progenitores; en la actualidad estos roles no claro, que alguno de los contextos que estn
se ven muy marcados dentro de la familia, dentro de esta red, estn ms alejados, pero
puesto que se minimizaron al pasar los aos, no cabe duda, que el contexto familiar y el
se perdi el respeto, los valores, las escolar estn prximos al nio y entre ellos
costumbres y las pautas establecidas por mismos (entre la familia y la escuela),
estas dos figuras. constituyndose como los escenarios
esenciales para el desarrollo de los infantes.
Pero Por qu cambiaron los roles de los Se pudo evidenciar que en la prctica
miembros de la familia? Las buenas pedaggica realizada las familias han
costumbres, la educacin, el respeto y el cambiado sus roles puesto que los nios
amor, son aspectos que se inculcan dentro vienen a los preescolares con pocas pautas
de la familia, la cual se define en la y deficiente manejo emocional que han sido
constitucin poltica, en el artculo 42 como influenciados desde el hogar, al principio de
es el ncleo fundamental de la este ao se aplic un proyecto pedaggico
sociedad siendo el corazn del pas de aula el cual ayudaba al aprestamiento y
requiere de total atencin del estado y la normas de comportamiento dentro y fuera
voluntad poltica para que se fortalezcan del aula, y se habl con los padres para que
los roles de formacin y orientacin propios lo aplicaran en el hogar, en algunos nios se
de este tipo de institucin. not el cambio en su forma de actuar y de
pensar, en cambio otros seguan iguales
La situacin econmica, poltica y social puesto que no hubo un trabajo en equipo
han hecho que los padres cambien su estilo desde el hogar con la escuela.
de vida, ambos laborando fuera de casa
con poco tiempo para ocuparse de la BIBLIOGRAFA
familia, los nios crecen solos o al amparo
de empleados, abuelos, hermanos mayores FORERO, Viviana. (2011). La familia y su rol en
o vecinos, con deficientes pautas de la sociedad. En lnea. Disponible en:
crianza o total ausencia de las mismas. Los http://www.lafamilia.info/. Consulta:
comportamientos los adquieren del noviembre de 2014. Bronfrenbrenner, U.
contexto, la televisin, la internet, y de otros (1987). La ecologa del desarrollo humano.
nios, que en su mayora se encuentran en Barcelona: Paids
las mismas condiciones.
LEN, Beatriz. (2011). La relacin familia-
Como se menciona con anterioridad los escuela y su repercusin en la autonoma y
padres son los ejes fundamentales en el responsabilidad de los nios/as. Universidad
hogar y es por esto que deben criar a sus de Barcelona. En lnea. Disponible en:
hijos con valores, habilidades de interaccin https://extension.uned.es/archivos_publicos
y normas que favorezcan a los nios y les /webex_actividades/5385/repercusiones8.p
ayuden a desenvolverse en sociedad. df . consulta: noviembre de 2014.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 19

PROPUESTA: LA DISCIPLINA
POSITIVA COMO ESTRATEGIA PARA
PROMOVER ADECUADAS PAUTAS DE
CRIANZA Y MANEJO
EMOCIONAL EN LOS NIOS
DURANTE SU ETAPA PREESCOLAR

Cilia Raquel Vidal Pelez


Valeria Tarazona Tarazona
20 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

RESUMEN El presente trabajo de grado tuvo como propsito el fortalecimiento


de las pautas de crianza y el manejo de las emociones a travs de la
disciplina positiva para dar cumplimiento a este objetivo se plante una
propuesta pedaggica, basndose en un enfoque cualitativo tipo de
investigacin accin, en la cual se aplicaron diversos instrumentos,
iniciando con una prueba diagnstica proporcionada por el Instituto
de Bienestar Familiar sobre los comportamientos pro sociales y en
riesgo; una entrevista a las docentes; una caracterizacin general de
los nios; diarios de campo como instrumento trasversal en todo el
proceso; grupos focales para reconocer los intereses y sentimientos
frente a los diferentes ambientes donde se desenvuelven. Para el
anlisis de los instrumentos se realiz una comparacin de los
resultados entre las instituciones, teniendo en cuenta que se
desarrollan en diferentes contextos (pblico y lo privado); de esta
manera se llega a la conclusin que estas situaciones generan
situaciones de baja autoestima, inseguridad, agresividad,
desmotivacin, bajo rendimiento acadmico entre otras. En las otras
dos poblaciones que hacen parte del estudio comparativo
correspondientes a dos instituciones privadas, aunque el ndice de
familias disfuncionales es bajo, se logr evidenciar situaciones de
maltrato por negligencia y psicolgico por par te de los padres, en los
nios adems de lo mencionado anteriormente se encontraron
algunos nios con desrdenes alimenticios, nios manipuladores
debido al abandono de sus padres quienes suplen el cario y compaa
con objetos materiales.

PALABRAS Disciplina positiva, Inteligencia emocional, Pautas de crianza, Teora de


CLAVE la ecolgica humana.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 21

INTRODUCCIN la recoleccin de la informacin se utilizaron


los siguientes instrumentos: una prueba
diagnstico proporcionada por el Instituto
Este artculo presenta los resultados de una de Bienestar Familiar sobre los
investigacin realizada por espacio de un comportamientos pro sociales y en riesgo;
ao como parte del trabajo realizado en el una entrevista a las docentes; una
ncleo integrador nio y conocimiento, caracterizacin general de cada
practica en preescolar, adems de la estudiante; diarios de campo como
vinculacin de las estudiantes con el instrumento trasversal en todo el proceso;
semillero de investigacin en primera grupos focales para reconocer los intereses
infancia. y sentimientos frente a los diferentes
ambientes donde se desenvuelven los
Producto de la investigacin se desarroll nios.
un proyecto de grado en el programa de
Licenciatura en Educacin Preescolar de la Para dar cumplimiento al propsito se
Universidad Autnoma de Bucaramanga implement una propuesta pedaggica
UNAB. Esta investigacin se realiz en 3 para el fortalecimiento en las conductas
instituciones educativas, una de carcter prosociales y autorregulacin emocional.
oficial, con 150 estudiantes y 4 privadas con La propuesta pedaggica est compuesta
120 estudiantes. de 5 proyectos de aula, con un proyecto
inicial de aprestamiento orientado a la
Manejar adecuadamente las emociones promocin de pautas de comportamiento y
desde la primera infancia, es un elemento adaptacin a la escuela. Los proyectos de
primordial que garantiza en los nios aula, estn planteados en el manejo de las
adems de buenas relaciones interperso- emociones y pautas de crianza a travs del
nales un ambiente escolar propicio para el mtodo de disciplina positiva apoyado de
aprendizaje; de esta manera se van los indicadores de logros propuestos por los
formando personas ntegras las cuales lineamientos del ministerio de educacin
adquieren normas de comportamiento que nacional, respondiendo al desarrollo
les permite desenvolverse de manera multidimensional de nios y nias.
adecuada en los diferentes contextos en los
cuales interactan, siendo el hogar el primer FORMULACIN DEL PROBLEMA
ambiente donde se relaciona y desarrolla
sus valores, hbitos, normas, habilidades
sociales y adaptativas. Las perspectivas de la inteligencia
emocional que se aplican en la educacin
El principal propsito de la investigacin fue como la disciplina, los valores, los hbitos y
promover adecuadas pautas de crianza y las actitudes, tanto en los nios, maestros y
eficiente manejo emocional en los nios y en los padres son conceptos que deben ser
nias de tres instituciones educativas de instaurados en la vida diaria para que
nivel preescolar en Bucaramanga a travs aprendan a formarse como mejores seres
de la disciplina positiva, fundamentado en humanos. El objeto de investigacin fue
un enfoque cualitativo tipo de investigacin tomado a partir de investigaciones previas
accin definido por Carr y Kemmis como: en el tema del maltrato infantil durante las
una estrategia interesante para estudiar la practicas pedaggicas en el periodo
realidad educativa, mejorar la comprensin comprendido entre 2010 y 2013, en cinco
y, por ende, mejorar la prctica. Si un instituciones educativas del sector oficial y
profesor explora su propia prctica, privado de Bucaramanga, en las cuales se
reflexiona sobre ella, identifica situaciones logr evidenciar situaciones como
problemticas, implementa estrategias de agresividad en los nios, deficiente manejo
accin y las evala, est produciendo de las emociones por parte de los nios,
mejoras en ella, as como en su formacin maestros y algunos padres de familia, el
como docente (Carr y Kemmis 1988). Para vocabulario soez en los nios, indisciplina
22 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

dentro y fuera del aula; adems de evidenciar situaciones de maltrato por


inadecuadas pautas de crianza con que negligencia y psicolgico por parte de los
ingresan los escolares al jardn. padres, en los nios adems de lo
mencionado anteriormente se encontraron
Al iniciar el proceso de formacin para la algunos nios con desrdenes alimenticios,
prctica y la investigacin en la licenciatura nios manipuladores debido al abandono
se propusieron dos lneas de estudio a partir de sus padres quienes suplen el cario y
de investigaciones avaladas por la compaa con objetos materiales.
universidad en los temas manejo de
emociones y pautas de crianza bajo la Por esos motivos se formula la siguiente
direccin de las asesoras de practica; pregunta: Cmo promover adecuadas
temas que se seleccionaron voluntaria- pautas de crianza y eficiente manejo
mente para organizar los grupos de emocional en los nios durante su etapa
investigacin. A partir de esta organizacin preescolar?
se asignaron los lugares de prctica.

En las poblaciones objeto de estudio se OBJETIVO GENERAL


logr observar abandono por parte de los
padres, escasa autoridad, asignaciones y Promover adecuadas pautas de crianza y
responsabilidades que no son propias para eficiente manejo emocional en los nios y
la edad de los nios; como confiar el nias de tres instituciones educativas de
cuidado de otros nios menores que ellos o nivel preescolar en Bucaramanga a travs
labores domsticas. Por parte del maestro de la disciplina positiva.
deficiente manejo de las emociones,
escasas manifestaciones de afecto hacia OBJETIVOS ESPECFICOS
los nios en algunas oportunidades se
observaron gritos, zarandeos y rechazo
Caracterizar los comportamientos de los
hacia los nios y poca aceptacin hacia la
nios en el ambiente escolar y familiar,
propuesta de cambio metodolgico para el
estableciendo situaciones que indiquen
trabajo con los nios en el aula.
escasas pautas de crianza y deficiente
manejo de las emociones.
En los nios se observaron comportamientos
Disear actividades ldico-pedaggicas
como vocabulario inadecuado, berrinches,
que propicien el manejo de las emocio-
agresiones, mentiras, deficientes hbitos de
nes en los nios, y la implementacin de
higiene, incumplimiento de labores
disciplina positiva por parte de padres y
acadmicas, deficientes pautas de crianza.
maestros.
Analizar los alcances de la implementa-
Por otra parte en uno de los contextos objeto cin de la propuesta para determinar
de investigacin se logr establecer que la fortalezas y debilidades alcanzadas con
mayora de los hogares son disfuncionales fundamento en el instrumento de
algunas familias viven en hacinamiento se comportamientos pros sociales aplicados
presentan situaciones de violencia en tres momentos durante el transcurso
intrafamiliar, dificultades con relacin a del proyecto.
mltiples autoridades para el nio, maltrato
por negligencia y maltrato psicolgico. Lo
anteriormente mencionado puede generar MARCO REFERENCIAL
situaciones de baja autoestima,
inseguridad, agresividad, desmotivacin, A continuacin se explicaran algunas
bajo rendimiento acadmico entre otras. En teoras relacionadas con la investigacin
las otras dos poblaciones que hacen parte referenciando inicialmente aspectos
del estudio comparativo correspondientes a relacionados con la inteligencia emocional
dos instituciones privadas, aunque el ndice desde las teoras planteadas por Salovey y
de familias disfuncionales es bajo, se logr Meyer , Garner, y Goleman, en el tema de
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 23

las pautas de crianza se abordaran posturas una o ms culturas. La importancia de la


desde Bandura en el aprendizaje por definicin de Gardner es doble: primero,
imitacin, Bronfrenbrenner a partir de la ampla el campo de lo que es la inteligencia
teora de la ecologa humana. y reconoce lo que todos sabamos
intuitivamente, y es que la brillantez
Brofenbrenner (1987) aclara que: Se ha de acadmica no lo es todo. A la hora de
entender a la persona no slo como un ente desenvolvernos en esta vida no basta con
sobre el que repercute el ambiente, sino tener un gran expediente acadmico. Hay
como una entidad en desarrollo y dinmica, gente de gran capacidad intelectual pero
que va implicndose progresivamente en el incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus
ambiente y por ello influyendo tambin e amigos y, por el contrario, hay gente menos
incluso reestructurando el medio en el que brillante en el colegio que triunfa en el
vive. Por otra parte como lo refiere el autor, mundo de los negocios o en su vida
la familia es el eje fundamental para el personal. (pgs. 4,5)
desarrollo socio emocional del infante all se
origina y se refuerza las diferentes Por otra parte se abordaron los conceptos
inteligencias y habilidades que como ser acerca del manejo de las emociones y
posee en este ncleo el nio aprende a pautas de crianza mediante la disciplina
manejar sus emociones y es guiado por positiva, fundamentado en tericos que
medio de pautas de crianza. aportan acerca de este tema en los cuales
se encuentran Daniel Goleman, Howard
Salovey y Mayer (1990), Plantean el tema de Gardner, Salovey, Mayer y Brofrenbrenner
las emociones como respuestas organizadas para tener claros los conceptos a tratar
que impregnan el funcionamiento de como:
muchos subsistemas psicolgicos. Adems,
son los pioneros en el trmino inteligencia INTELIGENCIA EMOCIONAL
emocional integra, por una parte, la razn y (Goleman)
la emocin, y, por otra parte, se trata de una
inteligencia que todo el mundo puede
La inteligencia emocional es la capacidad
tener, as como lo plantea...
de comprender emociones y conducirlas,
de tal manera que podamos utilizarlas para
Goleman, (1995) quien define la
guiar nuestra conducta y nuestros procesos
inteligencia emocional como la capacidad
de pensamiento, para producir mejores
de reconocer nuestros propios sentimientos
resultados, incluye las habilidades de;
y los ajenos, de motivarnos y de manejar
percibir, juzgar y expresar la emocin con
bien las emociones, en nosotros mismos y en
precisin; contactar con los sentimientos o
nuestras relaciones es importante resaltar
generarlos para facilitar la comprensin de
las cinco habilidades ya que ayudan al
uno mismo o de otra persona; entender las
desarrollo emocional de nios y adultos.
emociones y el conocimiento que de ellas
se deriva y regular las mismas para
Nelsen 2009 Hablar de disciplina antes era
promover el propio crecimiento emocional
un tema de respeto, de normas a seguir,
e intelectual. (1998).
podramos decir que de ley. La disciplina es
el proceso esencial para el desarrollo del
nio que le ayudara a ser autnomo, feliz, CRIANZA
con capacidad de resolver problemas,
reconocer errores y xitos. Es la adaptacin (Velsquez, 2011) Define Es el proceso
y progresiva integracin de las normas y mediante el cual los padres esculpen el
exigencias sociales de la escuela. cuerpo y el espritu de los nios, los primeros
aos son decisivos para la estructuracin de
Gardner define la inteligencia como: La la personalidad, al igual que para el
capacidad de resolver problemas o aprendizaje de la configuracin de la
elaborar productos que sean valiosos en emociones, esta debe ser sostenida en el
24 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

respeto, la ternura, el amor, la consistencia, que los padres han dado a sus hijos, los nio
la sabidura, la esperanza y la alegra. adquieren de esta manera mayor confianza
personal, autocontrol, y son socialmente
Tipos de crianza competentes, logran un mejor rendimiento
escolar y poseen una elevada autoestima.
Estilo autoritario. Son aquellos padre que
dan rdenes y esperan ser obedecidos, Disciplina positiva
tiene muy poca comunicacin con el
menor, reglas inflexibles, permiten poca Alfred Adler Sostiene que todo comporta-
independencia, hacen que se les miento tiene un propsito, la meta del
obedezca muchas veces con golpes, no comportamiento es la pertenencia,
explican por qu quieren que sus hijos conexin y sentirse significante, el mal
hagan las cosas, tienden a concentrarse en comportamiento viene de la creencia
el comportamiento negativo ms que en el equivocada de creer que de esa manera
positivo. puede lograrse la conexin y el significado,
los seres humanos tomamos decisiones de
Estilo permisivo como percibimos el mundo (Disciplina
positiva, pg. 4)
Los padres permisivos ponen a los menores
poca o ninguna restriccin; dan a sus hijo (Martnez) La disciplina positiva es un
amor incondicional, comunicacin del hijo mtodo que involucra a toda la familia y
a los padres, mucha libertad y poca busca transmitir saberes y valores con
conduccin, no establece lmites y cede la bondad y firmeza, evitando caer tanto en el
mayora del control a los hijos, quieren que autoritarismo como en la sobreproteccin.
los menores se sientan libres, no tienen Los lmites son demostrados con amor y
expectativas claras de comportamiento de comprensin para promover en los nios
sus hijos, tienden a aceptarlos de manera cualidades como la responsabilidad, el
clida y cariosa sin importar la conducta respeto y la autoestima, pilares para su
del menor, estos padres son capaces de dar futuro como miembros valiosos de la
todas la opciones posibles aunque la comunidad.
decisin de l no sea la correcta, aceptan el
comportamiento del nio sea bueno o La disciplina o crianza positiva se desarroll
malo, y no aceptan crticas sobre si le como un mtodo que pudiera brindar a
beneficia o no. padres y pedagogos una alternativa de
enseanza superadora de la disciplina dura
Estilo democrtico o autoritativo o punitiva que predominaba hasta el
momento, su objetivo principal era que los
Los padres democrticos ayudan a sus hijos nios aprendiesen a cultivar la auto-
aceptando y alentndolos a aprender a responsabilidad, es decir, una conciencia
valerse por s mismos, dan un seguimiento al guiada por su propia disciplina interna.
comportamiento del menor para as (Martnez)
asegurarse que se cumplan las reglas y
expectativas, se concentran en mayor Inteligencias mltiples
medida en el buen comportamiento y lo
refuerzan, su comunicacin es abierta, (Gardner) Define la inteligencia como la
tambin los padres al tener este estilo de capacidad de resolver problemas o
crianza son ms cariosos, respetan las elaborar productos que sean valiosos en
opiniones, intereses y la personalidad del una o ms culturas. La importancia de la
nio, ofrecen a sus hijos opciones segn sus definicin de Gardner es doble: primero,
habilidades, los guan ensendolos de ampla el campo de lo que es la inteligencia
buena forma, con paciencia, afectiva- y reconoce lo que todos sabamos
mente y sin castigos, de acuerdo al intuitivamente, y es que la brillantez
desempeo y buen manejo de la crianza acadmica no lo es todo. A la hora de
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 25

desenvolvernos en esta vida no basta con perfeccionando y mejorando como


tener un gran expediente acadmico. Hay maestras y como investigadoras.
gente de gran capacidad intelectual pero
incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus CONCLUSIONES
amigos y, por el contrario, hay gente menos
brillante en el colegio que triunfa en el Se logr caracterizar la poblacin
mundo de los negocios o en su vida encontrando diferencias en los contextos
personal. (pg. 5) observados en el Instituto Dmaso Zapata
se evidencio que algunos nios desde
Teora de la ecologa humana muy temprana edad desarrollan
actividades y responsabilidades de
Una de las teoras que habla del entorno adultos.
social en el que se desenvuelve el nio es la Los nios manifiestan mayor agresividad
teora de la ecologa humana de Brofren- fsica que las nias, los comportamientos
brenner quien dice: agresivos de algunas nias se manifiestan
la ecologa del desarrollo humano en maltrato psicolgico a sus
comprende el estudio cientfico de la compaeras.
progresiva acomodacin mutua entre Existe poca participacin de los padres
el ser humano activo, en desarrollo, y en los procesos de formacin integral de
las propiedades cambiantes de los los nios, difcilmente se lograron
entornos inmediatos en los que vive la desarrollar las escuelas de padres.
persona en desarrollo, en cuanto este Se lograron disear 5 proyectos
proceso se ve afectado por las pedaggicos de aula que hacen parte
relaciones que se establecen entre de la propuesta pedaggica
estos entornos, y por los contextos ms presentados en la cartilla.
grandes en los que estn incluidos los Para las docentes es muy difcil
entornos(Bronfenbrenner, 1987). desaprender los procesos.
En el proceso de aplicacin de los
instrumentos de comportamientos pro
REFLEXIN
sociales y en riesgo se evidencio que estos
disminuyeron de forma significativa en las
Durante la prctica llevamos un registro en
instituciones, gracias a las diferentes
el diario pedaggico donde se iba
actividades propuestas que se utilizaron y
describiendo lo que suceda durante las
las estrategias que permitieron fortalecer
actividades con los nios, su comporta-
en los nios las pautas de crianza,
miento, sus avances, sus habilidades y
estableciendo diferentes normas dentro y
dificultades; el registro en los diarios
fuera del saln de clase, lo que refleja el
pedaggicos se realiz teniendo en cuenta
cambio en sus actitudes generando un
el desarrollo de los nios en cada una de las
adecuado ambiente escolar.
categoras cognitiva, corporal,
comunicativa y socio-afectiva, de las
cuales se describa detalladamente el RECOMENDACIONES
proceso que iban teniendo. Al igual que las
dificultades de nosotras en el desarrollo de 1. No compararlos con otros nios. Cada
las actividades, dificultades tales como de nio es diferente y por lo tanto su
manejo de grupo, formulacin de comportamiento y mtodos para educar
preguntas, conversatorios, etc. Todo esto tambin lo son; compararlos es un poco
con el fin de analizar y reflexionar sobre el odioso y negativo para los nios, por lo cual
cmo estamos realizando el trabajo con los no se debe hacer.
nios, que aspectos se deben mejorar tanto 2. Cuidarlos con amor. Los sentimientos que
en nosotras como en ellos. Esta etapa de los padres deben despertar en ellos es amor,
reflexin se realiz durante cada momento comprensin y ayuda, esto har que ellos
del proceso ya que es fundamental para ir crezcan siendo personas equilibradas y
26 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

seguras, para que respondan de forma tomen decisiones apropiadas, no se debe


adecuada a la disciplina positiva. tomarlas por ellos, sino ayudarlos que ellos
3. Establecer normas en el hogar. A partir mismos escojan la opcin correcta.
de los tres aos el nio debe entender que
hay cosas que puede y otras que no puede
BIBLIOGRAFA
hacer, cuando no existen normas es un
hogar hay irrespeto y rebelda
4. La adolescencia es una etapa difcil. En Brites de Vila, G., & Almoo de Jenichen, L.
esta edad se presentan cambios fsicos, (2008). Inteligencias Multiples. 239.
psicolgicos y de conducta; las cosas que
antes no eran importantes para l ahora lo
son y pueden volverse extremistas en su Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologia del
forma de pensar y comportamientos. Es desarrollo humano. Barcelona: Paids.
necesario fortalecer su autoestima y
establecer normas claras. Complutense, u. (29 de mayo de 2009).
5. Hablar de forma positiva. Aunque los nios slideshare inteligencias multiples.
tengan comportamientos inadecuados en Recuperado el 18 de abril de 2014, de
ocasiones es importante no hablar mal de slideshare inteligencias multiples: http://
ellos con otras personas, ya que esto hace www.slideshare.net/dilouse/inteligencias-
que los nios no le tengan confianza a sus multiples-slideshare#btnNext
padres y que no acaten la disciplina positiva
que se desee implementar. Cuervo Martnez, A. (2009). Pautas de
6. Evitar sobreproteger a los nios. La crianza y desarrollo Socioafectivo en la
sobreproteccin es el exceso de cuidado infancia. Fundacin universitaria los
en los nios, este modelo de crianza libertadores, Bogota. Obtenido de
ocasiona grandes daos, ya que no se http://www3.gobiernodecanarias.org/med
desarrollan de forma apropiada, ni pueden usa/familiasenred/pluginfile.php/33977/mo
adaptarse a la disciplina positiva d_resource/content/1/Pautas%20de%20cri
implementada en algunos lugares. anza%20y%20desarrollo%20psicoafectivo%
20en%20la%20infancia.pdf
7. La disciplina positiva es un arte que est
lejos de la violencia. Esta disciplina permite a
Cuervo Martnez, A. (2009). Pautas de crianza
los nios el desarrollo de habilidades
y desarrollo Socioafectivo en la infancia.
importantes para la vida como son el amor
Fundacin universitaria los libertadores,
propio, la autoestima, el desarrollo de
Bogota. Obtenido de http://www3.
capacidades importantes; ayuda a los
gobiernodecanarias.org/medusa/familiasenr
nios a sentirse valorados, a sentir respeto
ed/pluginfile.php/33977/mod_resour
por s mismos y los dems, ser responsables y
a tener una estructura mental positiva.
Goleman, D. (1995). La inteligencia
8. El nio necesita ver un ejemplo en la emocional. Barcelona: Kairs, S.A.
persona que lo educa. Para ellos es muy
importante el ejemplo, porque las actitudes Goleman, D. (8 de 5 de 2010). slideshare
y comportamientos de los padres valen ms disciplina positiva . Recuperado el 18 de 4
que las palabras. de 2014, de slidershare disciplina positiva:
9. Establecer dilogos. Esto ayudar al padre http://www.slideshare.net/rosel1000/intelig
a conocer a su hijo, tanto su forma de pensar encia-emocional-daniel-goleman-4019412
como los sentimientos que experimenta en
diferentes ocasiones. El padre debe oriental Gonzles Medina, M. F., & Lopez Jordan, M.
a los nios antes de corregirlos, esto se logra (2010). Disciplinar con Inteligencia
cuando en realidad los conocen. Emocional (Tercera ed.). (B. Betancur
10. Guiar para que aprenda a tomar Rodriguez, Ed.) bogota, colombia: Gamma.
decisiones. En la disciplina positiva es Hernndez Villalba, N. (2007). Desarrollo
necesario ayudar a los nios para que pautas de crianza, manejo de autoridad
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 27

familiar y acuerdos de normas con 10 Velsquez, R. B. (14 de 4 de 2011).


familias de los alumnos de los grados 401 y slideshare. Recuperado el 18 de abril de
402 de la institucin educativa 2014, de slideshare: http://www.
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municipio de chia. Cundinamarca, Chia.
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perado el 28 de 04 de 2014, de Teoria
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Pedaggica para prevenir situaciones de
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Recuperado el 18 de 4 de 2014, de Grandes
Pymes: http://jcvalda.wordpress.com/
2011/09/09/la-inteligencia-emocional-
origen-y-concepto/
28 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

LA DISCIPLINA POSITIVA COMO


ESTRATEGIA PARA PROMOVER
ADECUADAS PAUTAS DE CRIANZA Y
EFICIENTE MANEJO EMOCIONAL EN LOS
NIOS DURANTE SU ETAPA PREESCOLAR

PONENCIA Encuentro semilleros


de investigacin, mayo 2014

Ingrid Yohana Garca Cordero


Igarcia6@unab.edu.co

Ingrid Ziluith Mendoza Lpez


imendoza60@unab.edu.co
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 29

RESUMEN La propuesta pedaggica parte del estudio realizado desde el ao 2010


al 2013 en diferentes poblaciones escolares de la ciudad de
Bucaramanga, con nios entre 3 y 5 aos en escolaridad. La
investigacin inicial estuvo encaminada a determinar causas de
maltrato infantil en espacios educativos y en el hogar; logrando
establecer como situaciones relevantes del fenmeno social las escasas
pautas de crianza con que ingresan los nios a la escuela y el deficiente
manejo de las emociones que tienen los adultos frente a los
comportamientos inadecuados de los nios, y de estos frente a sus
pares ante situaciones cotidianas de la vida escolar.

A partir de estos hallazgos se disea una estrategia fundamentada en


proyectos pedaggicos de aula apoyados en la metodologa de
disciplina positiva y el modelo terico de ecologa Humana propuesta
por Brofenbrenner, La propuesta se apoya en cartillas con talleres para
nios, escuela de padres y proyectos pedaggicos de aula para el
maestro.

PALABRAS Disciplina positiva, Manejo de emociones, Pautas de crianza.


CLAVE
30 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

ABSTRACT The pedagogical approach of the study from 2010 to 2013 in different
school populations of the city of Bucaramanga, with children between
3 and 5 years in school. Initial research was aimed at determining
causes of child abuse in educational settings and in the home;
achieving set as relevant situations of social phenomena the few
guidelines that foster children enter school and poor management of
emotions that adults against inappropriate behavior of children, and
these to their peers in situations everyday school life.

From these findings an informed educational projects in classroom


methodology supported by positive discipline and the theoretical
model proposed by Brofenbrenner Human ecology strategy proposal
relies on primers with workshops for children, parents and school
educational projects designed classroom for the teacher.

KEY WORDS Positive discipline, Managing emotions, Parenting guidelines.


NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 31

rea de conocimiento: acompaamiento de sus padres en las


Ciencias de la Salud, Humanidades o Artes actividades escolares a causa de las largas
jornadas de trabajo, posibles situaciones de
INTRODUCCIN maltrato infantil por negligencia debido al
descuido en su presentacin personal y los
Las perspectivas de la inteligencia cuidados mnimos requeridos en caso de
emocional que se aplican en la educacin, enfermedad en los nios.
como la disciplina, los valores los hbitos y
las actitudes, tanto en los padres como en En la actualidad se observa grandes
los nios son conceptos que deben ser cambios en los roles de los miembros de la
instaurados en la vida diaria para que familia, donde en varios hogares pap y
aprendan a formarse como mejores seres mam deben salir a trabajar, debido a los
humanos ntegros, es por ello que el estudio altos costos y bajos ingresos para sostener un
se realizar partiendo de las observaciones hogar, lo cual reduce el tiempo para
hechas durante las prcticas pedaggicas dedicar a sus hijos dejndolos al cuidado de
en el periodo comprendido entre 2010 y terceros o de s mismos, generando un
2013 en cinco instituciones educativas del inadecuado desarrollo de pautas de
sector oficial y privado de Bucaramanga. La crianza, autoridad y el no establecimiento
investigacin mencionada evidenci como de normas entre padres e hijos. Adems la
causas relevantes de maltrato infantil y carga laboral, la falta de comunicacin
comportamiento agresivo en los nios las familiar y las mltiples problemticas de los
inadecuadas pautas de crianza con que adultos, afectan a los nios, los cuales,
ingresan los escolares al jardn y el deficiente reflejan comportamientos y vivencias de sus
manejo de emociones por parte de padres familias al interior del colegio.
de familia, maestros y estudiantes.
Existen estudios donde se observa la
En la poblacin objeto de estudio se han influencia que tiene sobre los nios las
logrado observar diversos comportamientos prcticas de crianza, generando en ellos
como: el abandono por parte de los padres, ciertos grados de nimo. Partiendo de la
este factor ha conducido a observar una idea que la naturaleza humana est
escasa autoridad en los infantes, las orientada por las emociones y a lo largo de
responsabilidades han sido asignadas a su vida experimenta de manera consciente
terceras personas y otras a los nios y o no, reacciones agradable y desagradable
muchas de estas no son apropiadas para su que afectan su entorno, colocando en
edad; el no cumplimiento de estas ha evidencia sus habilidades y destrezas el
generado vilencia intrafamiliar, incumpli- manejo adecuado de las emociones, el
miento de normas, deficientes pautas de cual constituye un factor elemental para
crianza. De esta manera ha sobresalido un lograr relaciones interpersonales. Como lo
mayor grado de agresividad ms en los afirma (Goleman, Inteligencia Emocional ,
nios que en las nias y de estas actitudes se 2001) en su teora Inteligencia Emocional,
despliegan lideres negativos lo cual impide las emociones ejercen dentro del
un buen desenvolvimiento tanto en la funcionamiento psicolgico de una persona
sociedad como en las actividades que le cuando esta se est enfrentando a
sean presentadas, generando en los nios momentos difciles, tareas importantes, la
efectos negativos como lo son el persistencia a una meta a pesar de los
vocabulario inapropiado, bajo rendimientos fracasos. En todas estas situaciones hay una
acadmico, agresividad entre pares, baja involucracin emocional que puede resultar
autoestima y desmotivacin en los nios. As en una accin que culmine de modo exitoso
mismo se evidencia desde muy temprana o bien interferir negativamente en el
edad el desarrollo de actividades y desempeo final.
responsabilidades que le corresponden a los
adultos y realizan los infante; como hacerse Esta investigacin inicia por el inters del
cargo de hermanos menores, poco tema pautas de crianza y el manejo de
32 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

emociones, que ha venido trabajando la intrafamiliar, la situacin econmica, los


Universidad Autnoma de Bucaramanga, padres jvenes, el abandono, las familias
con el fin de promover dicho fortalecimiento disfuncionales y docentes sin habilidades,
desde la educacin inicial, a partir de han afectado a los nios en los
observaciones directas realizadas 4 horas comportamientos puesto que no son los
diariamente, en cada una de las adecuados en lugares pblicos y en casa,
instituciones durante el mes de febrero, se las labores escolares no son tomadas con
identific la problemtica comn; los seriedad, la socializacin con pares es de
preescolares no cuentan con pautas de agresin, el rendimiento escolar es bajo por
comportamiento establecidas en los su falta de atencin e indisciplina, poseen
diferentes lugares, dentro y fuera de la pocos hbitos de aseo, y no saben manejar
institucin, adems se observan momentos las emociones.
que generan reacciones desagradables
que afectan su entorno, evidenciado un Hablar de disciplina antes era un tema de
inadecuado manejo de sus emociones; por respeto, de normas a seguir, podramos
esta razn es necesario incluir actividades decir que de ley. Segn Nelsen (2009) La
ldico pedaggicas para el fortalecimiento disciplina es el proceso esencial para el
de la formacin del nio, el desarrollo de desarrollo del nio que le ayudara a ser
pautas adecuadas y el manejo de autnomo, feliz, con capacidad de resolver
emociones. problemas, reconocer errores y xitos. Es la
adaptacin y progresiva integracin de las
La propuesta cuenta con 3 macroproyectos normas y exigencias sociales de la escuela.
de aula y un proyecto inicial de Pero esto no es lo que piensa muchos
aprestamiento; El primer proyecto de aula padres, por eso el trabajo debe ser
est orientado a la promocin de pautas de mancomunado entre padres y docentes,
comportamiento y adaptacin a la porque los nios vienen con unas pautas y
escuela, en este proyecto sobresale el disciplina diferente al colegio.
encuentro del nio con el maestro con el fin
de llegar a acuerdos previos con el objetivo Brofenbrenner (1987) aclara que se ha de
de mejorar el comportamiento y que los entender a la persona no slo como un ente
nios aprendan el manejo de los diferentes sobre el que repercute el ambiente, sino
tiles escolares y elementos del aula; como una entidad en desarrollo y dinmica,
ademas se establecen pautas de que va implicndose progresivamente en el
comportamiento con los compaeros y ambiente y por ello influyendo tambin e
dems personas de la institucin. El segundo incluso reestructurando el medio en el que
proyecto est enfocado en la literatura de vive. Esto muestra la importancia de realizar
Rafael Pombo, retomando cuentos clsicos pautas en los nios para que haya una
como: la pobre viejecita, rin rin renacuajo y mejor conducta en vista que estos
Simn el bobito, los cuales sirvieron de contextos sociales afectan el desarrollo.
referente para trabajar las emociones,
comportamientos, actitudes y aptitudes en Es por esto el inters de investigacin de
casa y en el colegio, sin dejar de lado el promover adecuadas pautas de crianza y
enfoque de la disciplina del amor. Estos manejo de emociones, segn lo
proyectos de aula, estn basados en el mencionado en el libro de Inteligencias
manejo de crianza tomando como Mltiples (Brites de Vila & Almoo de
referentes los lineamientos del ministerio de Jenichen, 2008) Gardner define la
educacin nacional, respondiendo al inteligencia como la capacidad de resolver
desarrollo multidimensional de nios y nias. problemas o elaborar productos que sean
En actualidad Colombia ha mostrado gran valiosos en una o ms culturas. La
cambio en el tema de disciplina, los nios de importancia de la definicin de Gardner es
educacin inicial ya no son castigados doble: primero, ampla el campo de lo que
como antes, aunque la falta de pautas de es la inteligencia y reconoce lo que todos
crianza en la familia, el maltrato sabamos intuitivamente, y es que la
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 33

brillantez acadmica no lo es todo. A la hora Otro referente tomado en cuenta fue el


de desenvolvernos en esta vida no basta libro publicado por Juan Castro Posada, y
con tener un gran expediente acadmico. Joao dos Santos, Del castigo a la disciplina
Hay gente de gran capacidad intelectual positiva: Ms all de la violencia en la
pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a educacin, el texto refleja el anlisis de la
sus amigos y, por el contrario, hay gente violencia en la escuela, causas de
menos brillante en el colegio que triunfa en comportamientos agresivos en los nios y
el mundo de los negocios o en su vida mtodos utilizados por los maestros para
personal. (pgs. 4,5). manejar estos comportamientos.

As mismo Gardner nombre siete Por otra parte Catalina Almeida, realiz un
inteligencias dentro de las cuales hace estudio denominado Estrategias para el
referencia a la inteligencia interpersonal y la manejo de disciplina en la niez temprana:
inteligencia intrapersonal, tiempo despus un estudio de caso, trabajo presentado
Salovey y Mayer (1990), hablan de las como tesis para obtener el ttulo de maestra
emociones como respuestas organizadas en educacin, Universidad San Francisco de
que impregnan el funcionamiento de Quito, Ecuador ao 2009, publicado
muchos subsistemas psicolgicos. Adems, posteriormente por Editorial Quito USFQ. En
son los pioneros en el trmino inteligencia el libro plantea diferentes posturas acerca
emocional integra, por una parte, la razn y de la disciplina escolar, teoras psicolgicas
la emocin, y, por otra parte, se trata de una que la soportan as como estrategias que
inteligencia que todo el mundo puede puede utilizar el maestro para manejar
tener. comportamientos agresivos en los nios de
preescolar. La disciplina positiva tiene su
Pero es Goleman en (1995) quien define la base en las enseanzas de Alfred Adler y
inteligencia emocional como la capacidad Rudolph Dreikurs. Adler fue un estudioso de
de reconocer nuestros propios sentimientos la conducta del ser humano cuyas ideas
y los ajenos, de motivarnos y de manejar permanecen vigentes; desarroll la
bien las emociones, en nosotros mismos y en psicologa individual la cual se aplica para
nuestras relaciones y aporta cinco mejorar las relaciones interpersonales del
habilidades importantes para el desarrollo individuo, la familia y la sociedad.
emocional de nios y adultos.
De acuerdo a esta teora existen 3 modelos
Es importante que las personas que se
o estilos bien definidos para el manejo de la
encuentran a cargo de los nios, es decir,
disciplina (tanto para el hogar como para el
padres, docentes y cuidadores posean
saln de clase). Estos tres modelos
buen manejo de sus emociones, adems de
disciplinarios son muy diferentes el uno del
contar con alternativas para transformar
otro y son los siguientes:
positivamente la conducta de los nios.
a) El Modelo para Manejar la Disciplina
Internacionalmente el tema de disciplina Restrictivo
positiva ha sido trabajado principalmente b) El Modelo Para Manejar la Disciplina
por Jane Nelsen, en su libro Disciplina Permisivo
positiva, desarrolla un tratado completo
sobre cmo manejar algunos c) El modelo denominado la Disciplina
comportamientos inadecuados de los nios Positiva
a travs de pautas de crianza, es uno de los
textos que escribe dirigido a padres, pues
cuenta con otras publicacin dirigida a los El Estilo Restrictivo
maestros y estrategias para promover
hbitos y valores a travs de la disciplina El modelo restrictivo, tambin conocido
positiva, el texto lo fundamenta en la teora como punitivo o relacionado con el castigo,
de Disciplina social propuesta por Adler. tiene las siguientes caractersticas:
34 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

El Control Excesivo traumtica que se fueron para el otro


Orden sin libertad extremo; el de la permisividad total.
No se dan opciones
Afirmacin: "t haces esto porque Los objetivos principales del estilo de la
yo te lo digo, y punto. disciplina permisiva sobreprotectora son:
Proteccin absoluta
Los objetivos principales del modelo de la - Por nada le puede pasar algo a
disciplina restrictiva son los siguientes: mi hijo(a).
La obediencia - Para el sobreprotector, proteger
La unilateralidad significa meter al nio en una
El no desacuerdo caja de cristal.
Ideas paternas con nico valor Conformismo
No exigencia
El Estilo Permisivo Culpa como medio de educacin

El estilo permisivo (o de permisividad total) es


Es importante tener en cuenta que los
el opuesto del estilo punitivo / restrictivo
paps o profesores totalmente flexibles (sea
pero es igualmente daino. Tiene las
por sobreproteccin o por inconsistencia)
siguientes caractersticas:
generan nios totalmente intolerables y
No existen limites
muchas veces inmanejables tanto en la
Hay libertad sin orden
casa como en el saln.
Ilimitadas posibilidades de eleccin
Afirmacin: "Tu puedes hacer lo que
quieres. El Estilo de la Disciplina Positiva

Existen varias razones por las cuales un El modelo de la disciplina positiva es un


padre de familia o un profesor adapta un intento para manejar la disciplina sin caer
estilo de disciplina permisiva. en ninguno de los 2 extremos anteriormente
mencionados. En el pasado la tendencia
El Estilo Permisivo Inconsistente fue muy punitiva o restrictiva. Sus impactos
fueron bastantes negativos y eso hizo que
Este estilo se encuentra mucho en personas muchas personas re-evaluarn su forma de
a quienes se les dificulta decir que no. corregir. El problema fue que la revaluacin
Quieren complacer a todo el mundo y por lo del sistema restrictivo llevo a una libertad
tanto terminan perdiendo el control y/o el total. Llevo a una disciplina demasiada
manejo sobre sus alumnos o hijos. El padre o permisiva que a su vez creo nuevos
educador permisivo inconsistente tiende a problemas; iguales o peores a los anteriores.
manejar inadecuadamente las rutinas y sus Naci por lo tanto un modelo de disciplina
normas y lmites son confusos. equilibrada llamada disciplina positiva.

Los objetivos principales del estilo de la La disciplina positiva tiene las siguientes
disciplina permisiva inconsistente son: caractersticas:
Evitar Problemas Firmeza con dignidad y respeto
Fines educativos confusos (el padre Libertad con orden
o educador siente confusin sobre Limitada capacidad de eleccin
cmo se debe educar) Afirmacin: "Tu puedes elegir y
hacer lo que desees, dentro del
El Estilo Permisivo Sobre-protector respeto por los dems."
Aprende a tomar decisiones
Muchos de los padres u profesores que Sentimientos de seguridad (El
adaptan un estilo de disciplina permisiva alumno / nio se siente seguro en el
sobre-protectora vivieron en medios hogar o espacio educativo)
autoritarios. Tuvieron una niez tan No se teme al error: (ej. El nio tiene
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 35

que entender que el regao o dando relevancia al papel de la familia en


llamada de atencin no afecta el el desarrollo socio-afectivo de los nios. 3
amor que el adulto le puede tener.) macro proyectos pedaggicos de aula al
Se considera al otro (cuando yo interior de los cuales se establecen los
funciono desde este tipo de indicadores de desempeo para el nivel
disciplina, el adulto ha hecho el transicin y actividades didcticas para
trabajo de mostrarme la relacin dinamizarlos en el aula teniendo como
que tiene mi comportamiento con referente el tema del manejo de las
el otro y yo lo entiendo.) Yo emociones principalmente en aspectos
entiendo que puedo. relacionados con autoestima, el
reconocimiento de s mismo y de los dems
Los objetivos principales de la disciplina y el fortalecimiento de las pautas de
positiva son: crianza.
Tolerancia: El manejo de la
diferencia (pero no como decir CONCLUSIONES
todo lo tengo que tolerar o permitir)
Aceptacin incondicional del ser El presente proceso de investigacin
humano, mas no de sus conductas permiti identificar posibles causas que
Consideracin de la persona generan el inadecuado comportamiento
Crear Autonoma de los nios en edad pre escolar, entre los
Reciprocidad cuales se encuentran:
Crear nios que enfrentan el - La indiferencia y falta de conocimiento
desacuerdo de una manera frente al proceso de formacin que se lleva
positiva. a cabo en los centros educativos y los
ambientes familiares.
- Durante el ambiente familiar se presentan
MTODO diferentes situaciones en la cual se ven
involucrados los nios como agentes
Este trabajo hace parte de una propuesta
pasivos, creando la imagen en los padres
de investigacin en curso La disciplina
de familia que los nios son inmunes a tal
positiva como estrategia para promover
situacin.
adecuadas pautas de crianza y eficiente
- Aun conociendo que los nios responden
manejo emocional en los nios durante su
de manera positiva cuando se les habla, es
etapa preescolar el estudio se desarrolla
evidente que durante los momentos de
con En el transcurso de la prcticas se ha
estrs se le resta importancia a este mtodo
podido observar en las poblaciones objeto
para corregir y no miden las consecuencias
de estudio; es decir una institucin pblica
de sus actos debido a que no saben
con 149 estudiantes y tres privadas con 63
manejar sus emociones.
estudiantes en Bucaramanga, 5 maestros y
- Falta de capacitacin y entrega de
3 en formacin docente y 80 padres de
informacin de las instituciones hacia los
familia aproximadamente. Con los nios se
padres de familia, frente al manejo
ha aplicado el instrumento del Instituto
adecuado de las pautas de comporta-
Colombiana de bienestar familiar para
miento y correccin de las mismas.
determinar comportamientos pro sociales y
en riesgo, con los padres de familia
BIBLIOGRAFA
encuesta y entrevista para determinar qu
tipos de pautas establecen en el hogar y las
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36 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

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38 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

PROPUESTA PARA EL APOYO PEDAGGICO


Y DEL MANEJO DE LAS EMOCIONES A
NIOS HOSPITALIZADOS POR PERIODOS
DE TIEMPO LARGO O RECURRENTE

Socorro Astrid Portilla Castellanos


sportilla2@unab.edu.co

Liliana Stella Quinez Torres


lquinont@unab.edu.co
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 39

RESUMEN La propuesta de investigacin est orientada al diseo de un centro


de apoyo psicopedaggico y del manejo de las emociones con nios y
jvenes entre 4 y 15 aos, hospitalizados por periodos de tiempo
superiores a tres meses o de manera recurrente; sus familiares,
personal mdico, enfermeras y administrativos de la clnica Foscal en
Bucaramanga, Santander.

La investigacin se constituye en la primera Fase de un proyecto para


el diseo y funcionamiento de un centro de apoyo psicopedaggico y
manejo de emociones en la naciente FOSUNAB. Se parte de un
anlisis de factibilidad, la caracterizacin de la poblacin y el anlisis
de experiencias exitosas en el mbito nacional e internacional sobre
Aulas hospitalarias. Adems del apoyo pedaggico se espera contar
con programas para el manejo de las emociones dirigido a personal
mdico administrativo, pacientes y familiares, comunicacin asertiva y
resiliencia, manejo paciente en casa, y coaching en PNL.

PALABRAS Nios hospitalizados, Manejo emociones, Aula hospitalaria.


CLAVE
40 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

INTRODUCCIN En el mbito nacional en la constitucin


poltica de Colombia, Artculos 13, 44 y 68, la
Los seres humanos al enfrentarse a Ley General de la Educacin 115 de 1994
situaciones que no puede controlar ttulo III, captulo 1, artculos 46, 47 y 48 en la
fcilmente como lo son los estados de salud, que se define la educacin para personas
ms aun cuando se trata de nios o con limitaciones o capacidades
adolescentes desarrollan tensiones, que en excepcionales y la injerencia que tienen las
la mayora de los casos el paciente y su entidades hospitalarias con servicios
entorno difcilmente puede manejar; pues el peditricos permanentes en el desarrollo de
temor a que estas situaciones se programas pedaggicos que eviten la
compliquen y en el peor de los casos se marginacin del proceso educativo de los
pierda la vida es constante. alumnos en edad escolar internados en
hospitales. Ley de infancia y adolescencia,
En clnicas y hospitales los profesionales de la (Ley 1098 de 2006), la Declaracin de
salud afrontan diariamente situaciones de derechos de los nios hospitalizados
pacientes y familiares que han perdido la (Sociedad Colombiana de Pediatra 2004).
esperanza, desmotivados frente a un Entre otros.
proceso lento de recuperacin o estados
recurrentes de perdida de la salud, situacin As mismo se han revisado experiencias
considerada para esta investigacin como interesantes en Colombia desde hace ms
el punto de partida para un proceso de treinta aos en prcticas educativas
complejo que afecta el estado emocional y hospitalarias, la primera est en el HOMI
social no solo de los pacientes y la familia (Hospital de la Misericordia), en este hospital
sino de los profesionales involucrados. se tuvo la primera aula hospitalaria del pas
ubicada en el pabelln de quemados y
Lo mencionado anteriormente requiere la aprobada por entes educativos del distrito
mxima atencin, pues estudios cientficos capital.
alrededor del mundo han demostrado la
importancia de las emociones en los La segunda institucin en el pas en contar
procesos del desarrollo humano, en la con aula hospitalaria es el Instituto Nacional
recuperacin de la salud y en situaciones en de Cancerologa. Esta experiencia tiene
las que se necesite poner a prueba la ms de 10 aos. Es la primera y nica aula,
resiliencia, por lo tanto involucrar un grupo en este momento en contar con el aval
de profesionales no solo en el rea de la oficial para promover nios de un grado
salud, sino de la psicologa y la pedagoga escolar a otro. La tercera experiencia en
resultara una estrategia efectiva. Bogot, es la de la Fundacin Cardioinfantil,
que est adelantando desde hace cerca
La investigacin se sustenta en el mbito de una dcada acciones educativas con
internacional en el que se enmarca la nios y padres en Medelln, las Aulas Ldicas
Pedagoga Hospitalaria, referenciada en la Pedaggicas en el hospital Pablo Tobn
Carta Europea de los Derechos del Nio Uribe, entre otras.
Hospitalizado, aprobada por el Parlamento
Europeo en 1986 en el que se reconoce el Existen otras experiencias exitosas entre las
derecho de todo nio a proseguir su que se pueden destacar las aulas
formacin escolar durante su permanencia hospitalarias apoyadas por la Fundacin
en el hospital adems de los principios Telefnica, un programa implementado
propuestos en la Asociacin Europea de desde 2001, no solo en Colombia sino en
Pedagogos Hospitalarios (HOPE) con sede Espaa, Chile, Per, Argentina y Vene-
en Bruselas. zuela.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 41

El Programa Aulas Fundacin Telefnica en Por otra parte estudios derivados de la PNL ,
Hospitales tiene como principios el respeto han demostrado la relacin entre el sistema
por los derechos de las nias, nios y nervioso y el inmunolgico, una de las
adolescentes hospitalizados; el formas relevantes de comprobarlo es la
fortalecimiento de las habilidades influencia de las emociones y el estado de
instrumentales bsicas; el desarrollo de la nimo en la recuperacin de la salud,
autonoma, capacidad de decisin y situacin que no es ajena para los
manejo del tiempo; el uso intensivo de profesionales que atienden pacientes
Internet y tecnologa de la informacin y la diariamente, pero que no cuentan con un
creacin de una comunidad de aulas soporte terico y experticia que les permita
hospitalarias globales. (Tomado de aplicar tcnicas de inteligencia emocional
Fundacin Telefnica). y ejercicios de PNL como coadyuvante en
la atencin hospitalaria.
En la regin se cuenta con el apoyo de
telefnica en la Foscal donde existe Si bien es cierto que los seres humanos somos
actualmente un aula hospitalaria, si bien es emocin y el efecto de los pensamientos
cierto que se ha venido apoyando a los positivos o negativos influyen notablemente
pacientes en su escolarizacin y en nosotros, tambin es de notar que las
desarrollando una magnfica labor, se clnicas y hospitales de nuestro pas no
considera relevante desde la Facultad de cuentan con un espacio destinado a la
educacin y el Programa de Psicologa de atencin de las emociones no solo de los
la UNAB, apoyar con el fundamento pacientes sino de la familia y los
didctico y psicopedaggico, adems de profesionales de la salud involucrados.
incrementar los servicios ofrecidos, ya que
los nios y jvenes hospitalizados requieren Por los argumentos planteados y los ya
compensar no solo sus necesidades mencionados anteriormente en el resumen
cognitivas ocasionadas por el absentismo del proyecto, se pretende disear un centro
escolar debido a la enfermedad sino los de apoyo psicopedaggico y de las
vacos emocionales y afectivos en emociones que responda a las necesidades
ocasiones por estar alejados de sus seres de atencin emocional y pedaggica de
queridos, de sus amigos de juegos y nios de nios y adolescentes, su familia y personal
su misma edad. profesional de salud involucrado. En la
primera fase del proyecto correspondiente
Es importante reconocer los efectos que al presente estudio solo se realizar la
produce en el nio y su familia el estar caracterizacin se la poblacin y se
hospitalizados por periodos largos de presentar la propuesta para la
tiempo o de manera recurrente, se generan conformacin del centro. En una segunda
situaciones emocionales que requieren de fase del proyecto se gestionar el diseo y
atencin inmediata no solo en estos sino en puesta en marcha del centro ante directivos
los profesionales que estn involucrados, de FOSUNAB, partiendo del anlisis de
por lo tanto el aula hospitalaria no puede ser prefactibilidad, adems de la creacin de
solo un espacio de respuesta acadmica programas de apoyo al Aula hospitalaria
en la que se mantiene actualizado al nio y como: Programa para el manejo de las
adolescente de las actividades escolares, emociones y comunicacin asertiva,
sino el espacio donde se pueda ofrecer una Programa educativo para el manejo del
atencin integral que logre atender sus paciente en casa, Programa para la
necesidades intelectuales, emocionales y promocin de la salud y prevencin de la
sociales. enfermedades, Programa de actividades
42 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

ldico-pedaggicas y PNL para la CONCLUSIONES


recuperacin de la salud. Adems se espera
involucrar estudiantes de prctica y La investigacin se encuentra actualmente
semilleros de investigacin de los programas en ejecucin,se plantean algunas
de psicologa, licenciatura en Educacin conclusiones preliminares.
preescolar, medicina, enfermera,
comunicacin social. Algunas instituciones de salud en el pas que
cuentan con aula hospitalaria se limitan a
MATERIALES Y MTODO hacer un acompaamiento pedaggico
en actividades escolares con limitados
El proceso investigativo se desarrolla bajo el espacios para la ldica y escaso
enfoque cualitativo, tipo de investigacin acompaamiento en el manejo de las
descriptiva. en 2 fases, La primera emociones, tanto para los pacientes como
relacionada con la exploracin para su familia y los profesionales de salud
documental y la identificacin de otras que interactan con estos, se considera
experiencias similares que permitan relevante la propuesta presentada ya que
visualizar la creacin del centro con adems del apoyo psicopedaggico se
fundamento en lo observado, adems de generan programas de apoyo al personal
un estudio de pre factibilidad que permita mdico hospitalario en beneficio de los
establecer necesidades de los usuarios que nios y jvenes hospitalizados.
pueden ser suplidas con los programas que
se pretenden ofrecer adicionales al aula Caracterizar la poblacin aporta insumos
hospitalaria, caracterizacin de la imprescindibles para el diseo del modelo
poblacin, historias de vida y anlisis de las del centro, adems de la posibilidad de
mismas, la segunda fase se desarrollar publicar historias de vida de pacientes y su
posteriormente partiendo del anlisis de familia, situaciones en la mayora de los
prefactibilidad producto del presente casos desconocidos hasta por los
estudio de investigacin. Esta fase profesionales de la salud que los atienden.
corresponde a la fundamentacin legal de
la propuesta y al diseo organizacional y de
BIBLIOGRAFA
espacio fsico del centro, adems de la
creacin de los programas. Gillen.M. Mejia.A. (2002 )Actuaciones
educativas en Aulas hospitalarias, atencin
Como instrumentos para la recoleccin de
escolar a nios enfermos, Narcea ediciones,
la informacin se utilizan diarios de campo,
Madrid.
entrevistas a profundidad, historias de vida,
encuestas, visitas de campo. Por otra parte
se espera consultar con expertos que
coordinan aulas hospitalarias en el pas
acerca del manejo y funcionamiento de las
mismas.

En el proceso investigativo se involucran


estudiantes de los programas de
Licenciatura en educacin preescolar,
Psicologa, comunicacin social e
ingeniera de mercados, los cuales
conformaron un semillero de investigacin
como apoyo al presente estudio.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 43

ESTADO ACTUAL DE LA PRIMERA


INFANCIA DE BUCARAMANGA Y
SU REA METROPOLITANA

Investigacin en curso

Erika Mayerly Angulo


Licenciatura en Prescolar

Facultad de Educacin
eangulo@unab.edu.co
44 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

RESUMEN Consideramos que la primera infancia constituye un periodo clave en


la vida de cada ser humano, en el cual se desarrollan los cimientos
afectivos e intelectuales que establecern, en buena parte, patrones
de desarrollo y comportamiento en periodos posteriores de su niez,
juventud y vida adulta. Por esta razn, el estudio de los problemas de
la niez, as como la intervencin en el campo de la atencin y
proteccin de la poblacin infantil, debe ser el punto de partida para
mejorar la educacin de los nios de la regin.

Este proyecto desarrolla conocimiento actualizado sobre la calidad


de vida de los nios, cumplimiento de derechos y, la atencin
educativa dada a la poblacin menor de 6 aos de la ciudad de
Bucaramanga y su rea metropolitana a travs de la consolidacin de
una red de instituciones conformada por instituciones pblicas y
privadas, en la cuales se aplicarn los instrumentos diseados.

A travs de este proceso, el semillero de investigacin Praxis


Pedaggica determinar el estado actual de la primera infancia en la
regin desde el mbito educativo con el propsito de aportar una
informacin actualizada.

PALABRAS Infancia, Red de instituciones, Observatorio, Derechos del nio,


CLAVE Legislacin, Desarrollo.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 45

ABSTRACT Let's consider that early childhood constitutes a key period in the life of
every human being, in which are developed the foundations of the
intellectual and affective bases that they'll establish, in a good part,
development and behavior patterns in periods after their childhood,
youth and adult life, that's the reason why, the study of childhood
issues, as the intervention in the field of attention and protection of
the infant population, must be the start point to improve the
education of the child from the region.

This project develops updated knowledge about the life quality of kids,
fulfillment of their rights and the educative attention given to the
population under 6 years old from the city of Bucaramanga and its
metropolitan area through the consolidation of a institutions network
formed by public and private institutions, in which the designed
instruments will be applied.

Through this process, the research seedlings Praxis Pedaggica will


determine the current state of the early childhood in the region from
the educative field with the purpose of adopting an updated
information.

KEY WORDS Children network institutions , Observatory, Child Rights , Legislation,


Development.
46 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

INTRODUCCIN Objetivos especficos


El presente trabajo comprende un estudio 1. Crear una red de instituciones de
de enfoque cualitativo que se est Bucaramanga y su rea metropolitana
realizando para establecer el estado de la para seleccionar la muestra que ser
primera infancia en Bucaramanga y su rea parte permanente del proceso.
metropolitana. Siendo la infancia una 2. Caracterizar la situacin de la primera
etapa crucial en el ser humano por infancia en la regin en el mbito
determinar en gran parte sus acciones en educativo.
etapas posteriores se genera en la facultad 3. Analizar la informacin obtenida, para
de educacin de la Universidad Autnoma determinar las caractersticas de la
de Bucaramanga el inters por la creacin poblacin en cuanto a calidad
del observatorio regional de la primera educativa, cumplimento de derechos y
infancia OR PRIN-UNAB. En razn de esto, atencin educativa en los nios de 0 a 6
desde las prcticas pedaggicas y la aos.
conformacin de una red de instituciones
por parte del semillero praxis pedaggica, Metodologa de investigacin
la presente investigacin busca la
recoleccin de informacin para nutrir el El presente proyecto de investigacin se
observatorio con informacin de la realidad desarrolla con un enfoque cualitativo desde
actual del estado de la infancia en el la perspectiva del estudio de caso, en el
mbito educativo. sentido de analizar y profundizar en el
conocimiento de una poblacin especifica
En este sentido no se busca incidir en las en unas circunstancias contextualizadas.
relaciones del objeto de estudio, se enfatiza
Se prev desarrollar el proyecto a travs de
en mostrar la realidad como punto de
la siguiente lnea; construir conocimiento
partida para futuras soluciones. El contenido sobre la realidad de la niez en la regin e
de este trabajo en primer lugar, muestra los identificar los principales problemas.
objetivos perseguidos, posteriormente
abordamos la metodologa de enfoque Mtodos o tcnicas en desarrollo
cualitativo que hace posible el proceso,
seguido los referentes tericos partiendo de El proyecto busca en principio construir
la concepcin de infancia, seguido por la conocimiento sobre la realidad de la niez
poltica de cero a siempre y finalmente que en la regin e identificar los principales
es una red social y el concepto de problemas a travs del diseo de
observatorio. Se muestra orden cronolgico instrumentos de recogida de informacin,
del proceso, los resultados esperados y validacin y posteriormente, aplicacin y
anlisis. El trabajo se desarrolla a travs de
algunos de los referentes en los que se
observacin participante y entrevistas en
sustenta la investigacin.
profundidad.

Referentes tericos
Investigacin en curso
En este apartado retomamos los postulados
OBJETIVO de algunos autores que han abordado el
concepto de infancia en diferentes
Determinar la situacin de la primera momentos de la Historia denotando el
Infancia de la regin, en el mbito educativo avance del concepto como construccin
como antecedente bsico para la creacin social con el transcurso del tiempo.
del observatorio Regional. Abordaremos tambin la definicin de red
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 47

social que constituye el puente que se cualitativo como en su desarrollo


solidifica en este proceso, de igual forma, se cuantitativo. Reconocer al nio como un ser
hace necesario mencionar el concepto de nico y social que se mantiene en ntima
Observatorio, desde la visin holstica, para rel a c i n c on l os d i s ti ntos c ontex tos
avanzar en el conocimiento y dar sustento naturales, sociales y culturales que su familia
terico a la propuesta. Otros elementos le provee, tiene consecuencias educativas
conceptuales que permiten ampliar nuestra en cuanto esa interaccin le permite
visin han sido las polticas de cero a construirse en diferentes dimensiones: socio
siempre respecto a las condiciones de afectiva, espiritual, tica, comunicativa,
calidad en la educacin inicial, los corporal y esttica. El problema surge
derechos de los nios y su evolucin en cuando ese tipo de interaccin no provee
Colombia. los elementos requeridos para el sano
desarrollo, como ocurre en buena parte de
Finalmente queremos destacar que el los nios de nuestra regin y de nuestro pas.
sustento terico de esta investigacin en
curso se ampliar y fortalecer segn lo As mismo, los nios son considerados como
exija el desarrollo de la misma. sujetos sociales de derecho, reconocidos en
su integridad como miembros de una
Nuestro discurso comienza por abordar la sociedad que tienen existencia no solo en el
pregunta: hogar sino tambin en el mundo exterior.

De qu hablamos cuando nos Siguiendo a la Doctora Simonsteine (2006:4)


La infancia como construccin social se
referimos a la Infancia? halla siempre contextualizada con respecto
a un tiempo, un lugar y una cultura, y vara
El programa de Licenciatura en Educacin segn la clase, el gnero y otras condiciones
Preescolar tiene como objeto de estudio la socioeconmicas. No existe un nio natural
educacin del nio en la primera infancia o universal sino mltiples infancias y nios.
con un enfoque integral que contextualiza Los nios son actores sociales que participan
la familia y la sociedad. Cuando hablamos en la construccin de sus propias vidas pero
de primera infancia, hacemos referencia al tambin en las vidas de quienes les rodean y
nio de cero a seis aos. en las sociedades en que viven. De esta
manera, se considera al nio como un
El nio es concebido como un ser integrado constructor de su propia vida, de
por dimensiones fsicas (desde la Ontogenia conocimiento, de cultura y de su propia
y la Filogenia), afectivas, sociales y identidad.
cognitivas las cuales actan en continua
interdependencia con el contexto familiar y A partir de este concepto consideramos
sociocultural en el que crece. La que es un deber de las facultades de
comprensin del nio como un ser humano educacin, que forman educadores
que se desarrolla integralmente, nos preescolares, pronunciarse frente a los
plantea as mismo su comprensin como problemas de la infancia y actuar con
una unidad total en la que no es posible responsabilidad social y poltica frente a
abordar una de sus dimensiones sin que se estos problemas. De esta manera, se forman
afecten las dems (MEN, 1998:21) educadores preescolares que en lo posible
actuarn como agentes polticos de
En coherencia con lo mencionada se cambio y transformacin.
visualiza al nio como un ser nico con
necesidades y potencialidades las cules Recientemente la primera infancia ha sido
deben ser tenidas en cuenta por la maestra considerada por el sistema educativo,
de Educacin Preescolar para ajustar su como un espacio de vida fundamental
actuar pedaggico a las caractersticas para el desarrollo humano, de esta manera
particulares que de forma integral ha creado polticas para la atencin de los
componen al nio, tanto en su desarrollo
48 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

nios de este nivel que se espera ayuden a normativos, las particularidades del
superar los problemas profundos que contexto y de los nios, de las familias y
aquejan a la niez menos favorecida. tambin los lineamientos tcnicos
La Infancia forma el ncleo de todos y nacionales. Es un componente flexible que
cada uno de los objetivos de desarrollo para se construye colectivamente y se
el milenio, empezando por la lucha contra retroalimenta constantemente por parte de
la pobreza (Hilde Johnson 2006), la todos los actores. El tercero, es el
marginacin, exclusin y el abuso que componente de talento humano que
sufren numerosos conglomerados infantiles. busca garantizar que las modalidades
tengan personal idneo y suficiente para
Condiciones de calidad de la cada uno de los componentes de la
atencin relacionada con los procesos
educacin inicial pedaggicos, administrativos y de servicio.
Por ultimo abordamos el componente de
El ministerio de educacin nacional en su ambientes educativos y protectores que
poltica de cero a siempre establece contempla los estndares orientados a
estndares de calidad para la prestacin garantizar ambientes educativos. (MEN,
de los servicios a la primera infancia en las 2012)
modalidades familiar e institucional.

Segn el Ministerio de Educacin Nacional Qu significa una red social?


2012:03 Las acciones y actividades
dirigidas a promover el desarrollo integral de Basados en Chadi, 2000:30, cuando
la primera infancia en estas modalidades hablamos de red social se puede imaginar
han de llevarse a cabo de acuerdo con las a cada grupo de personas como puentes,
particularidades personales, culturales y que se construyen cruzando de un extremo
sociales de los nios y las nias y de sus al otro de los mbitos, estableciendo de ese
familias, as como en concordancia con las modo una comunicacin que genera
caractersticas de sus contextos intercambio e interconexin. En ese
sentido la red funciona a travs de un grupo
Con la intencin de operacionalizar el de personas vinculadas, orientadas a la
concepto de calidad, las condiciones de retroalimentacin y compilacin de datos
calidad se fragmentan en 6 componentes relevantes frente a un mbito de inters que
que para efectos de delimitacin del se beneficia de dicha relacin.
problema mencionaremos los de principal
pertinencia en el proceso que se lleva a Este autor menciona que existen redes
cabo. sociales primarias, redes sociales
segundarias y redes institucionales.
El primero que retomamos es el compo-
nente familia, comunidad y redes sociales, En cuanto a las institucionales menciona
este componente est centrado en la que estn integradas a las anteriores. Estas
generacin de mecanismos de redes se van incluyendo desde el mundo
participacin, formacin para las familias, externo familiar, ante el desarrollo de los
intercambio continuo de informacin diferentes ciclos evolutivos; la necesidad de
relevante acerca de la infancia, apertura a incorporar recursos, para desarrollar
la comunidad, procesos de identificacin y funciones que la familia no est capacitada
articulacin que a travs de acciones guen de implementar o para satisfacer
a ofrecer una atencin integral. El segundo, necesidades de la especificidad de
es el componente de proceso pedaggico sistemas ms complejos y profesionales
y educativo que se refiere a las prcticas (Chadi, 2000:30)
pedaggicas y de cuidado que promueven
el desarrollo infantil. El proyecto pedag- En el caso que nos compete la red social
gico orienta las acciones intencionadas que institucional se desarrolla como sistema que
atienden a las disposiciones legales, marcos busca la satisfaccin de la necesidad de
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 49

informacin actualizada del estado de la RESULTADOS PARCIALES


infancia orientados por medio de los
componentes establecidos por el ministerio En esta seccin presentamos la
de educacin nacional en su poltica, organizacin del trabajo en el tiempo y los
abarcando instituciones pblicas y tambin resultados esperados de los cuales se han
privadas, y aquellas situaciones que se logrado la conformacin de un equipo de
presenten y no estn contempladas dentro trabajo en el cual participan tres estudiantes
de las definiciones de los componentes. de licenciatura en educacin preescolar
que cursan diferentes semestres, como valor
Se le da vida a la red a travs del sistema agregado se efecta una reunin con la
educativo desde las prcticas pedaggicas poblacin muestra conformada por los
desarrolladas en 148 instituciones entre directivos y representantes de las
pblicas y privadas a travs de la instituciones, as como tambin est el
implementacin de instrumentos que den diseo de lo que ser la web de la red de
luz del estado de la calidad de atencin, las instituciones y finalmente se ultiman los
directrices institucionales y quienes son las detalles del diseo de los instrumentos.
familias o cuidadores de los nios y nias.
Esta red se apoya tambin en el medio web
a travs de una pgina diseada por el BIBLIOGRAFA
semillero que medie en la organizacin y
sistematizacin del proceso. FAJARDO, Sergio et al (2006) Observatorio
de niez de Medelln Un proyecto de
Todo esto se entregar al observatorio ciudad: el inters superior del nio y la nia
regional de la primera infancia OR PRIN- Medelln: Grficas Diamante S.A
UNAB consolidndose como un
antecedente bsico, este proyecto se CHADI, M. (2000). Redes sociales en el
origin en bsqueda de aportar al trabajo social Argentina: Espacio .
observatorio razn por la cual abordamos lo
que este representa.
MEN. (Julio de 2012). Colombia aprende .
Qu es un Observatorio? Recuperado el 30 de Agosto de 2014, de
http://www.colombiaaprende.edu.co/htm
l/familia/1597/articles-305302_recurso_
En nuestra consideracin, un observatorio es
Calidad.pdf
un espacio acadmico, interdisciplinario
que tiene por objeto centralizar
informacin, desarrollar procesos formativos UNICEF, (2005) Convencin sobre los
y de investigacin en reas referidas a la derechos de los nios y las nias. Editor
primera infancia. Este espacio acadmico Unicef Colombia. Libro electrnico.
concentra y genera conocimiento sobre
calidad de vida, polticas, cumplimiento de
derechos y atencin a la poblacin menor
de 6 aos.

Tambin se pude definir como un espacio


de intercambio y construccin colectiva
de conocimientos, informaciones y
propuestas en todos los niveles, entre nios,
nias, familias, comunidades organizadas,
redes, organizaciones y sectores unidos por
un inters comn: la niez Fajardo (2006:
19)
50 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
DEL INGLS MEDIANTE EL USO
DE LAS TIC EN EL GRADO
CUARTO DE LA BSICA PRIMARIA

Lydia Amparo Medina Martnez


Magistra en Tecnologa Educativa
y Medios Innovadores para la Educacin
Maestra en Tecnologa Educativa
Escuela Normal Superior Antonia Santos
shekinah.1969.23@gmail.com
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 51

RESUMEN El trabajo de investigacin se basa en implementar estrategias ldicas


virtuales para fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa del
Ingls en los estudiantes de cuarto A de la bsica primaria de la Escuela
Normal Superior Antonia Santos del municipio de Puente Nacional,
departamento de Santander, Colombia.

El modelo de investigacin que se aplic fue el mixto; con un fuerte


componente cualitativo que se apoya en instrumentos cuantitativos
analizados desde una triangulacin metodolgica. Los datos fueron
recolectados y analizados por la docente investigadora quien plante
desde los antecedentes que es posible obtener mejores resultados
acadmicos por parte de estudiantes que utilicen las herramientas
tecnolgicas en clases de Ingls en comparacin con un grupo de
estudiantes que atienden a clases tradicionales. A travs de todo este
proceso investigativo, se pudo analizar que el uso de las TIC en el aula
fortaleci la competencia comunicativa en los estudiantes del grado
Cuarto A en comparacin con los del grado cuarto B que no los
utilizaron.

Lo anterior se evidenci en el buen desempeo acadmico de los


estudiantes de Cuarto A durante el primer periodo acadmico en el
rea de Ingls y el fortalecimiento de la competencia comunicativa
(writting, reading, listening y speaking).

PALABRAS TIC, Investigacin, Competencia comunicativa, Herramientas


CLAVE tecnolgicas, Estrategias ldicas.
52 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

ABSTRACT The research is based on deploying virtual playful strategies to


strengthen the development of English communicative competence in
fourth A and B grade students of the elementary school of Superior
Normal High School Antonia Santos from Puente Nacional Township,
department of Santander, Colombia.

The research model applied was mixed; with a strong qualitative


component that relies on quantitative tools analyzed from a
methodological triangulation. Data were collected and analyzed by the
researcher teacher who raised from the background it is possible to
obtain better academic results from students using technological tools
in English classes in comparison to a group of students attending
traditional classes. Throughout the research process, it was possible to
analyze the use of ICT in the classroom strengthened communicative
competence in fourth grade students "A" compared to the fourth "B"
grade with no use.

This was evident in the academic achievement of students in Room "A" in


the first academic period in the area of English and strengthening
communicative competence (writing, reading, listening and speaking).

KEY WORDS ICT, Communicative competence, Research, Technological tools, Playful


strategies.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 53

LITERATURA Es as como Herrera (2005), enfatiza sobre los


ambientes virtuales de aprendizaje como
Las TIC son elementos esenciales en los una representacin de nuevas posibilidades
nuevos contextos educativos, stos de acceder a la educacin, estos deben
conllevan a mejorar el proceso de estar ligados de propuestas didcticas bien
enseanza. Cabero (2007), afirma que las definidas siguiendo un diseo instruccional.
TIC son medios y recursos didcticos que se
utilizan para ayudar a crear un entorno Con respecto al uso pedaggico de las TIC,
diferente y propicio para el aprendizaje. Prieto (2005), afirma que en la actualidad a
Estas nos brindan a los docentes y facilitan travs de los medios electrnicos se
posibilidades para aportar a la formacin y efectan operaciones que antes se hacan
educacin del estudiante. manualmente. Es decir, se pasa de una
mano de obra a una inteligencia de obra. Es
Es por ello que la revolucin educativa importante destacar que el docente debe
propone mejorar los aprendizajes desarrollar habilidades en el manejo de las
fomentando el uso de los medios diferentes herramientas bsicas de
electrnicos, la TV, la radio, el video, el cine ofimtica, los buscadores en internet, el chat
etc., motivo por el cual el sistema educativo y el foro. As como manejar herramientas
debe orientarse e incorporar las TIC en las para ordenar y compartir el conocimiento,
aulas de clase. incluyendo el e-learning; saber usar la TV, la
radio y los medios impresos.
Para Echevarra (2000), desde una nueva
ptica contempornea habla sobre los Por consiguiente el docente tiene un papel
elementos que integran el aula y propone el de orientador y facilitador de los
telepupitre el cual remplaza a la mesa y la aprendizajes. Por ello debe manejar
silla enfocndolo como aquel ordenador o aprendizajes basados en problemas y
porttil que puede estar conectado a una casos, y todas las estrategias didcticas y
red telemtica educativa de fcil acceso pedagogas enfocadas al estudiante.
desde cualquier lugar fsico esto permite
que siempre est disponible. Tanto las Desde esta perspectiva, Ferro (2009), afirma
jornadas como los tiles escolares daran un que las ventajas en el uso de las TIC en el
vuelco en el sentido que los elementos proceso de enseanza-aprendizaje desde
empleados por los estudiantes estaran la ptica docente estudiante, propone
conformados por un equipo multimedia, la procesos donde se modifican las metodo-
paleta electrnica, el software y los video logas de enseanza aprendizaje mediante
juegos. El nio y la nia han de aprender a el desarrollo de nuevos planes de estudio.
manejar estos nuevos instrumentos y los
creadores de materiales educativos deben En esta nueva reestructuracin juegan un
saber plasmar el conocimiento y las papel muy importante las TIC, como
destrezas en los nuevos soportes. recursos didcticos, como objetos de
estudio, como elementos para la
As que mejorar las prcticas educativas comunicacin y la expresin, como
genera una transformacin en los instrumento para la organizacin, la gestin
esquemas de enseanza por parte de los y la administracin educativa y como
docentes, y es ah donde el papel ldico instrumento para la investigacin.
virtual entra a ser un componente primario
en las prcticas de los nuevos escenarios de Segn Collazos (2009), el papel del docente
enseanza-aprendizaje. en el aprendizaje colaborativo es
54 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

indispensable para que se logren las metas, gestin, adquisicin, transformacin,


pero antes de proceder a trabajar con este diseminacin y aplicacin de los
tipo de metodologas el estudiante debe conocimientos se presenta en un mismo
cumplir con una serie de caractersticas, el espacio, que puede ser fsico o virtual.
profesor debe tener claro que es un
orientador y gua, como tal su papel es para Cabe resaltar que en este proceso los
apoyar los procesos de aprendizaje, antes lineamientos curriculares son de vital
de ste, l debe ser un diseador importancia porque stos son orientaciones
instruccional que se encarga de definir las pedaggicas que ayudan al docente a
condiciones inciales del trabajo grupal. apropiarse de los elementos conceptuales
bsicos y le dan autonoma para guiar los
El uso de las TIC tambin permite la creacin procesos, y atender las necesidades del
de ambientes de aprendizaje significativo diseo curricular dentro del Proyecto
en el que el docente deja de ser un Educativo Institucional, (PEI).
transmisor de conocimiento para
convertirse en un facilitador del mismo. Esto Con ello se busca que a partir de los
significa que el docente no es solamente un lineamientos, el docente pueda establecer
gua experto en el tema especfico logros alcanzables en el desarrollo de la
educativo sino que es la persona que competencia comunicativa en lengua
interacta socialmente con sus estudiantes. extranjera, efectuar evaluaciones
De esta manera promueve el aprendizaje continuas y tomar decisiones que hagan
colaborativo y va erradicando el enfoque que el currculo especfico sea pertinente y
individualista en el aula. eficaz y los aprendizajes significativos.

Para vila y Bosco (2001), los ambientes Sin lugar a dudas, el conocimiento de una
virtuales son aquellos que no se llevan a lengua extranjera a partir del Ciclo de
cabo en un lugar predeterminado. Se Primaria supone respecto de precedentes
refiere al conjunto de nuevas tecnologas reglamentaciones y a partir de la Ley
tales como los sistemas satelitales, el General de Educacin, un cambio
Internet, los multimedia, y la televisin estructural, que obedece a razones de
interactiva entre otros que poco a poco han mercados lingsticos y a razones
ido transformando el entorno escolar psicopedaggicas. Las primeras resultan
tradicional favoreciendo el conocimiento y obvias: quien no domina varias lenguas es
la apropiacin de contenidos, experiencias considerado en determinados mbitos
y procesos pedaggico-comunicacionales. profesionales y sociales como un individuo
casi analfabeto. Las segundas razones son el
Segn Moreno (1998), los ambientes de resultado de estudios realizados por diversos
aprendizaje adems de contemplar grupos, han demostrado, que es posible
espacios fsicos y los medios tambin deben aventurar teoras y modelos didcticos que
tener en cuenta los elementos bsicos del describen con cierta exactitud en qu
diseo instruccional. Tales como el espacio, consisten los procesos de desarrollo
el aprendiz, el asesor, los contenidos interlingual y de desarrollo intercultural, ejes
educativos, los medios de informacin y en el proceso de enseanza-aprendizaje de
comunicacin. las lenguas extranjeras.

Asimismo, para Gros Salvat, (2000), en las Quien domina la lengua materna, tiene la
sociedades del conocimiento, los individuos facilidad de comprender los procesos que
se adentran en un mundo nuevo y de gran se dan en el manejo de otras lenguas. Por
trascendencia para sus vidas, en el que la ende, los procesos interlingual e intercultural
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 55

cumplen un papel muy importante en la comunicarse en otras lenguas dentro de sus


enseanza-aprendizaje de las lenguas propias limitaciones, tal como ya lo saben
extranjeras pues de esta manera el aprendiz hacer en su lengua materna.
organiza y comprende los procesos del
lenguaje recibido y tambin lo expresa de El propsito fundamental es lograr que
manera espontnea a travs de la adquieran y desarrollen su competencia en
interaccin en la cotidianidad. ese cdigo de tal manera que utilicen el
idioma extranjero para relacionar saberes,
Agregando a lo anterior, la Ley General De para comprender e interpretar la realidad
Educacin de 1994 en su artculo 21 circundante y para compartir ideas,
presenta como objetivo especfico de la sentimientos y opiniones en situaciones de
educacin bsica en el ciclo de la primaria comunicacin en las que rigen unas pautas
y la adquisicin de elementos de de comportamiento lingstico y social
conversacin y de lectura al menos en una propias de las culturas donde se habla el
lengua extranjera. idioma extranjero.

Es por ello que se vio la necesidad de que los Oxford (1990), define las estrategias de
nios y nias aprendan una segunda aprendizaje como las acciones especficas
lengua porque stos van a ser preparados emprendidas por el estudiante para hacer
para el futuro y as puedan desempearse el aprendizaje ms fcil, ms agradable,
en su vida social, comercial y profesional. En ms rpido, ms autodirigido y ms factible
este proceso las TIC desempean un papel de ser transferido a nuevas situaciones de
muy importante porque como lo haba aprendizaje.
expresado antes se crean ambientes de
aprendizaje significativos en donde el Basndose en los escritos de Bruner, Vygotski
estudiante ya no es un receptor de y Piaget, Seaver y Botel (1991), proponen
conocimientos sino el protagonista de su cuatro principios del aprendizaje:
propio proceso de aprendizaje y el docente
no es transmisor sino facilitador de El aprendizaje tiene como eje el significado,
conocimiento. tiene lugar en un contexto social, implica
relaciones entre los distintos procesos del
Lingistas como Cummins (1984), Hakuta y lenguaje, es algo muy personal y particular
Daz (1984, 1986) y Oller (1981), plantean los del ser humano. Segn estos autores, el
beneficios del conocimiento de una aprendizaje se logra por medio de
segunda lengua, luego de haber participacin activa, colaborativa y
alcanzado cierto avance cognoscitivo en reflexiva en cinco experiencias crticas que
una primera lengua, por cuanto el individuo pueden ser incluidas en cualquier
desarrolla un mayor grado de conciencia metodologa empleada en la enseanza
metalingstica y un incremento de la de una lengua extranjera dentro del
habilidad para apreciar lo arbitrario y lo currculo integrado. Ellas son: leer textos,
convencional de los smbolos lingsticos. componer textos de varios gneros, usar la
lectura y la escritura para adquirir nuevos
Sin lugar a duda, el docente no debe olvidar conocimientos fuera de la escuela, analizar
que cuando el nio empieza el aprendizaje las funciones lingsticas y aprender a
de una lengua extranjera en los primeros aprender.
aos de la educacin formal, posee ya
alguna competencia comunicativa en su Smith (1989), menciona algunas
lengua materna. Entonces debe promover caractersticas del lenguaje comprensible:
esta competencia para que pueda dice que es real y natural, est integrado y
56 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

no fragmentado o aislado de un contexto, extranjera para comunicarse activamente


es interesante y relevante al aprendiz, es tanto en el aula como en circunstancias del
parte de un evento real y tiene utilidad entorno que lo requieran.
social, pertenece al aprendiz y tiene
propsito para l, es accesible y el aprendiz Bruner (1975), argumenta que las
elige su uso porque tiene la capacidad y el actividades seleccionadas para fomentar
poder para utilizarlo. el proceso de aprendizaje de lenguas
extranjeras en nios deben desarrollar un
Brown (1995), destaca 5 principios sistema de apoyo o andamiaje
indispensables en la enseanza-aprendizaje "scaffolding". Mediante este sistema, las
de las lenguas extranjeras. actividades se dividen y organizan de
manera secuencial, para facilitar el proceso
Reconocer y aprovechar en cuanto sea de aprendizaje.
posible la motivacin intrnseca del nio, su
curiosidad para aprender algo nuevo. La explotacin pedaggica de las
actividades escogidas exige tomar en
Recordar la importancia que tiene la cuenta el estado de desarrollo cognoscitivo
conducta arriesgada en el desarrollo de la y lingstico en lengua materna actual de los
lengua extranjera para dar oportunidades a aprendices y las contribuciones de adultos
los alumnos, arriesgarse en el manejo de la (docentes y/o padres de familia). De igual
lengua extranjera, tanto en lo oral como en manera, para que los nios puedan
lo escrito. alcanzar su desarrollo potencial.
Reconocer que el lenguaje y la cultura Dentro de este proceso, el maestro asume
estn estrechamente relacionados. un papel de orientador, usando estrategias
que permitan al estudiante el descu-
Fomentar la auto-confianza de los alumnos
brimiento de sus propios medios y estilos de
porque sta es importante para el desarrollo
aprendizaje. Estas estrategias deben tener
de la lengua extranjera.
en cuenta la formacin y desarrollo integral
Finalmente, tener muy en cuenta que los del nio y permitirle hacer, sentir, observar,
alumnos exitosos son los que hacen una reflexionar, descubrir, organizar, suponer,
inversin estratgica en su propio verificar, decidir, resolver, proponer y sobre
aprendizaje. todo responsabilizarse de sus acciones en la
medida de lo posible.
METODOLOGAS
Metodologas que integran lo conocido con
Dentro de las metodologas se mencionan: lo nuevo

Activas e interactivas Es necesario dar paso a la reflexin para que


el nio tome conciencia de la relacin que
stas permiten aprender cuando se existe entre lo que ya sabe con lo que est
participa en actividades en las cuales el aprendiendo para dar cabida a los
objetivo principal no es mostrar o conocimientos y experiencias que ya trae al
ejemplificar el funcionamiento de aula de clase y mostrarle que stos
estructuras gramaticales sino realizar conforman un todo coherente.
acciones en la lengua extranjera.
Por esta razn se debe considerar su lengua
Estas metodologas permiten que los materna como un recurso valioso para
alumnos sean actores que usan la lengua facilitar el acceso a la lengua extranjera.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 57

Metodologas flexibles stos se agrupan en conjuntos de grados,


as: de Primero a Tercero, de Cuarto a
Las metodologas flexibles dentro del Quinto, de Sexto a Sptimo, de Octavo a
aprendizaje basado en el uso de las TIC son Noveno, de Dcimo a Undcimo.
muy importantes porque permiten al
estudiante el uso de sus estrategias de Para cada grupo de grados se ha
aprendizaje sin las rigideces extremas de establecido lo que los estudiantes deben
algunas metodologas tradicionales y saber y saber hacer en el idioma al nalizar
ofrecen al docente una variedad de su paso por dichos grupos de grados y se ha
actividades y la seleccin de tcnicas y definido tambin un nivel de desempeo
procedimientos apropiados para cada especco que es homologable, tanto con
caso. las metas del Ministerio de Educacin, como
con los niveles del Marco Comn Europeo
Metodologas ricas en contenidos culturales (MCE).

No es posible separar la lengua de la cultura Moreno (2010), se refiere a educar en


ya que las lenguas son la mejor ventana a competencias como una orientacin ms
las culturas de los pueblos que las hablan. precisa; como la capacidad de resolver
Por lo tanto, es de vital importancia el situaciones ms complejas en determinado
empleo de estrategias metodolgicas que contexto, como la integracin de
ayuden a su conocimiento, porque esto capacidades, actitudes y valores en un aula
facilita el acercamiento a otras culturas as real, las cuales requieren de un cambio en la
como la interaccin con ellas, el respeto, el concepcin, diseo y desarrollo del
aprecio y la tolerancia. curriculum; de igual manera en las formas
de ensear y aprender. Las competencias
Metodologas que valoran los factores son bsicas cuando son valiosas para una
afectivos poblacin y se pueden aplicar en mltiples
contextos.
Bruner (1975), Halliday (1978), hacen
referencia a la importancia del papel que
Del mismo modo, se habla de la
juega la afectividad en el desarrollo de los
competencia comunicativa que incluye
nios. Por lo tanto, destacan la importancia
competencias como:
de crear una atmsfera afectiva en el saln
Competencia lingstica. sta incluye
de clase y despertar al mximo la
tanto los conocimientos y las destrezas
motivacin y el inters.
lxicas, fonolgicas, sintcticas y
Del mismo modo, Krashen (1981), sostiene ortogrcas, como su aplicacin en
que la creacin de un ambiente en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer
igualdad de condiciones para nios y nias asociaciones para usar el vocabulario
da confianza y crea condiciones conocido en otro contexto o aplicar las
apropiadas para que en conjunto reglas gramaticales aprendidas en la
desarrollen su autonoma y creatividad. construccin de nuevos mensajes).
Competencia pragmtica. Se relaciona
Por lo anterior, se hace imprescindible hablar con el uso funcional de los recursos
de los Estndares de Competencia en lingsticos y comprende, en primer lugar,
Lengua Extranjera: Ingls, considerados una competencia discursiva que se
como criterios claros y pblicos que permiten refiere a la capacidad de organizar las
establecer cules son los niveles bsicos de oraciones en secuencias para producir
calidad a los que tienen derecho los nios y fragmentos textuales. En segundo lugar,
las nias de todas las regiones de Colombia. implica una competencia funcional para
58 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

conocer, tanto las formas lingsticas y sus Normal Superior Antonia Santos y los logros
funciones, como el modo en que se alcanzados hasta el momento en estos
encadenan unas con otras en estudiantes. Seleccionar recursos
situaciones comunicativas reales. interactivos de la web correspondientes al
Competencia sociolingstica. Se refiere rea de Ingls en bsica primaria. Aplicar
estrategias ldicas virtuales a los estudiantes
al conocimiento de las condiciones
facilitando el acceso a materiales digitales
sociales y culturales que estn implcitas educativos ajustados a los diseos
en el uso de la lengua. Por ejemplo, se curriculares del grado cuarto. Realizar un
emplea para manejar normas de comparativo entre las estrategias
cortesa y otras reglas que ordenan las metodolgicas aplicadas y el desarrollo de
relaciones entre generaciones, gneros, la competencia comunicativa del Ingls
clases y grupos sociales. Tambin se logrado tras la implementacin de la
maneja al entrar en contacto con estrategia virtual, para determinar cul o
cules favorecen en mayor medida a los
expresiones de la sabidura popular o
estudiantes.
con las diferencias de registro, de
dialecto y de acento.
METODOLOGA
Por otra parte, haciendo alusin a Savignon
(1983), la competencia comunicativa Para el desarrollo de este proyecto se
engloba una serie de caractersticas que la propuso una investigacin de carcter
identifican: mixto, donde se traslapen el enfoque
1. Es un concepto dinmico. Depende de cualitativo con el cuantitativo.
la negociacin de significado.
2. Se aplica tanto al lenguaje escrito como Creswell y Plano (2011), definen los mtodos
al hablado, al igual que a muchos otros mixtos como un diseo de investigacin con
sistemas simblicos (comunicacin no sus supuestos filosficos, as como sus
verbal, gestos, comportamiento) mtodos de indagacin. Como
3. Es especfica del contexto. La metodologa involucra supuestos filosficos
comunicacin toma lugar en una que guan la direccin de la coleccin y
inmensa variedad de situaciones. anlisis y la mezcla de los enfoques
4. Competencia difiere de actuacin. cuantitativo y cualitativo en las diversas
5. Es relativa, no absoluta y depende de la fases del proceso de investigacin. Como
cooperacin de los participantes mtodo se enfoca en la coleccin, anlisis y
involucrados. Niveles umbrales. Se mezcla de datos cuantitativos y cualitativos
considera preciso explicar el significado en un solo estudio o serie de estudios. Su
de negociacin de significado. premisa central es que el uso de los enfoques
cuantitativo y cualitativo en combinacin
OBJETIVOS provee una mejor comprensin de los
problemas de investigacin que un solo
El objetivo general de esta investigacin enfoque. (p.5)
hace referencia a la implementacin de
estrategias ldicas virtuales para fortalecer Por lo anterior, se implement un proceso
el desarrollo de la competencia continuo de trasformacin y reflexin
comunicativa del Ingls en los estudiantes basado en cuatro momentos: El primero
de cuarto A de la bsica primaria de la est relacionado con el diagnstico de la
Escuela Normal Superior Antonia Santos. Por situacin problmica objeto de estudio; el
ende, los objetivos secundarios que segundo con la formulacin de estrategias
subyacen del objetivo central son: para atender la problemtica, el tercero
Identificar las estrategias metodolgicas con la implementacin y evaluacin de
actualmente empleadas para potenciar la dichas estrategias y el cuarto con el anlisis
competencia comunicativa del Ingls en de resultados, lo cual da pie a una nueva
cuarto grado de bsica, de la Escuela propuesta de reflexin y accin.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 59

Se propuso para el desarrollo de este investigacin accin educativa, pues como


estudio, la aplicacin de una investigacin lo expone Restrepo (2004), el maestro va
mixta, y se consider que en el proceso elaborando, a partir de la reflexin en la
prime el mtodo cualitativo; guiado por la accin cotidiana, su saber pedaggico
investigacin accin educativa, (pg.45).
apoyndose de forma concurrente en el
mtodo cuantitativo (Hernndez, ANLISIS DE RESULTADOS
Fernndez, y Baptista, 2010).
A continuacin se presenta el anlisis de los
Por tanto, este diseo sigui las condiciones resultados de la investigacin en lo
de Onwuegbuzie y Jhonson, citados por concerniente a la implementacin de
(Hernndez et al, 2010), en cuanto a que los recursos tecnolgicos en el desarrollo de la
datos se recolectaron de forma paralela, y competencia comunicativa del ingls en los
que el anlisis de los datos fueran estudiantes de cuarto A de la bsica de la
cuantitativos o cualitativos no intervinieron Escuela Normal Superior Antonia Santos
en el proceso de indagacin, pues los datos del municipio de Puente Nacional,
de cada instrumento se analizaron por departamento de Santander, Colombia.
separado. Terminado este proceso se
efectuaron las respectivas metain- En esta investigacin mixta, prim lo
ferencias (Toddlie y Tashakkori, citados por cualitativo con el diseo metodolgico de
Hernndez et al, 2010, pg. 560). Al referirse la investigacin accin educativa y se
a metainferencias, Mertens (2005), expone apoy de forma concurrente en la
que este tipo de anlisis permite informacin cuantitativa.
comprender a profundidad una instancia
compleja, observando el contexto como La encuesta dirigida a padres de familia
un todo, sacando provecho de los datos est constituida por 2 categoras. La primera
recabados desde diferentes metodologas. hace referencia al contexto social
educativo de la familia y la segunda
Se estableci como favorable, un diseo categora a la percepcin de los padres de
anidado o incrustado concurrente de familia acerca del proceso enseanza
modelo dominante (DIAC), puesto que, de aprendizaje del Ingls en el grado cuarto.
manera concurrente se recolectaron los
datos cuantitativos y cualitativos, pero fue el La entrevista semi-estructurada, realizada a
mtodo cualitativo predominante. la docente de cuarto permiti conocer a
profundidad las estrategias empleadas en
La indagacin cuantitativa respondi el aula.
algunas preguntas de la investigacin,
como el efecto de la aplicacin de El cuestionario de la entrevista se ha
estrategias y las condiciones socioculturales organizado en tres categoras:
de la poblacin objeto de estudio.
La categora 1, con preguntas orientadas a
Entre tanto, los datos cualitativos identificar el conocimiento sobre
permitieron valorar las vivencias o competencia comunicativa de la docente.
conductas observadas en los participantes.
Creswell, (citado por Hernndez, pg. 572), En la categora 2, a indagar sobre los
expone que un estudio cualitativo puede recursos empleados hasta el momento para
enriquecerse con datos cuantitativos el desarrollo de la competencia
descriptivos de la muestra. comunicativa del Ingls en sus estudiantes.

Como el proyecto fue predominantemente Y la categora 3, de gran relevancia en esta


cualitativo, y el accionar estaba dirigido al investigacin busc conocer las estrategias
quehacer pedaggico, se observaron las empleadas, los resultados logrados y las
posibilidades de reflexin que brindaba la expectativas a futuro.
60 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

En el taller diagnstico realizado a los Mediante la entrevista semi-estructurada a


estudiantes se tuvieron en cuenta dos la docente demuestra que tiene claro que
categoras: las competencias a trabajar en el grado
cuarto son la pragmtica y la socio-
La categora 1, hace referencia a las lingstica.
secuencias didcticas mediadas por TIC.
Ella considera que las nuevas tecnologas
La categora 2, est enfocada al ayudan en el proceso de enseanza ya que
fortalecimiento de la competencia permiten acceder al conocimiento,
comunicativa del Ingls mediado por las TIC trabajar colaborativamente y compartir
en el aula. informacin integrando lo escrito con
imgenes, grficos, video y audio. Lo
Tambin se aplic una encuesta a los anterior se evidencia en el trabajo de aula
estudiantes para analizar la estructura que estuvo mediado por las TIC y
pedaggica y didctica de las clases de complementado con talleres didcticos
ingls desarrolladas en el aula as como la acordes a la unidad temtica desarrollada.
didctica, los recursos y la evaluacin
utilizados en la misma. Esta encuesta El diario de campo evidencia que los nios
constaba de 10 preguntas en donde cada desarrollaron cada unidad didctica de
una slo tena dos opciones de respuesta SI forma ldica haciendo uso del programa
y NO. JClic y otros links que la docente en laz en
su blog. Los nios tuvieron la oportunidad de
Analizados los instrumentos de forma interactuar con la docente y compaeros
individual, se procede hacer la triangulacin de forma ms participativa. Fue un
metodolgica, la cual expresa los siguientes ambiente agradable en donde los nios
resultados: expresaron sus ideas, reforzaron conceptos
y se divirtieron jugando con las actividades
A travs de la encuesta a los padres de propuestas. Las actitudes de los nios y la
familia se puede deducir que: docente del grado cuarto fueron positivas.
La docente con facilidad utiliz
El 50% de los padres de familia de los nios instrumentos de evaluacin formativa que
de grado cuarto culminaron sus estudios permitieron valorar el proceso alcanzado
secundarios y orientan las tareas de sus hijos. por los nios del grado cuarto.
El 100% de los padres de familia es
consciente de apoyar los procesos de Las secuencias didcticas mediadas por las
aprendizaje de sus hijos mediante la TIC y que fue complementada con talleres
orientacin de tareas escolares ldicos y didcticos diseados por la
desarrollando talleres de la asignatura docente del grado cuarto. Estos talleres
Ingls, la colaboracin en el desarrollo y tuvieron buena acogida por parte de los
refuerzo de temas del rea as como el nios para quienes cada clase de Ingls era
proporcionar libros o materiales para realizar algo interesante y a la vez ldico.
las tareas y trabajos.
Mediante la aplicacin de la encuesta a los
Un 60% de los padres encuestados estudiantes se pudo analizar que a algunos
coinciden en que algunos de los factores estudiantes poco se les facilita las temticas
que directamente estn vinculados con el del rea de Ingls, por lo tanto no amplan
bajo desarrollo de la competencia sus conocimientos y aunque sus padres les
comunicativa de sus hijos est relacionado promuevan las tareas algunos de ellos no
con los mtodos repetitivos y memorsticos, sienten ese deseo por hacerlas. Asimismo, se
el escaso compromiso de los actores en el puede ver que la biblioteca del colegio no
proceso enseanza aprendizaje y la poca cuenta con libros actualizados y en las
correlacin de la enseanza con el nivel de clases de Ingls poco se utilizan las
desarrollo del nio. herramientas tecnolgicas.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 61

CONCLUSIONES Las tecnologas de la informacin y la co-


municacin ofrecen muchas posibilidades
El uso de las TIC contribuy en el para apoyar los procesos de enseanza-
fortalecimiento de la competencia aprendizaje. Favorecen la motivacin, el
comunicativa del Ingls en estudiantes de inters por la materia, la creatividad, la
cuarto grado. imaginacin y los mtodos de comunica-
cin, mejoran la capacidad para resolver
Mediante la utilizacin de las TIC en la problemas y el trabajo en grupo, refuerzan
enseanza del Ingls de los nios de grado la autoestima y permiten mayor autonoma
cuarto A, se pudo ver que stos pudieron de aprendizaje.
expresar y ampliar sus conocimientos a
travs de las actividades propuestas, BIBLIOGRAFA
reconocieron y expresaron su individuali-
dad, se interrelacionaron con otros y Cabero, J. (2007). Uso educativo de Medios.
aprendieron de ellos haciendo uso de sus Las instituciones de formacin en la
habilidades y conocimientos. sociedad de la informacin (SI).
Recuperado el da 22 de agosto de 2013 de
http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/c
Segn Ricardo (2008), nada garantiza "que
ourses/669-201212-MTEM/Plan_trabajo/
en las instituciones educativas, la sola
medi00103antologia.pdf
incursin de las TIC mejore el proceso
enseanza-aprendizaje. Es necesario darle
Collazo, C. (2009). Como aprovechar el
un sentido pedaggico".
aprendizaje colaborativo en el aula.
Recuperado el 5 de octubre de 2013 de
El uso de las TIC contribuy en el fortaleci-
http://0-site.ebrary.com.millenium.
miento de la competencia comunicativa
itesm.mx/lib/consorcioitesmsp/docDetail.a
del Ingls en estudiantes de cuarto grado.
ction?docID=10345248&p00=aprendizaje%
20colaborativo
La inclusin de las TIC, brindan herramientas
que ayudan a los estudiantes a crear e Echeverra, J. (2000). TIC en la educacin: La
innovar. hiptesis de los tres entornos. Revista
Iberoamericana de Educacin n 24.
Los docentes pueden generar cambios Recuperado el 8 de Marzo en
significativos a travs del desarrollo de http://www.rieoei.org/rie24a01.htm.
proyectos e iniciativas educativas
innovadoras.
Ferro, C. (2009). Ventaja en el uso de las TIC
Emplear TIC en las estrategias del aula en el proceso de enseanza aprendizaje
ampla la posibilidad al docente de llegar a desde la ptica de los docentes
sus estudiantes desde diferentes estilos y universitarios espaoles. Recuperado el 14
ritmos de aprendizaje. de agosto de 2013 de http://0-
site.ebrary.com.millenium.itesm.mx/lib/con
sorcioitesmsp/docDetail.action?docID=104
RECOMENDACIONES 58307&p00=ventajas%20uso%20tic%20proc
eso%20ense%C3%B1anza%20aprendizaje
Para trabajos futuros se deben implementar
en el aula enfoques como el aprender
sobre y con tecnologas. Hernndez, S. Fernndez, R. y Baptista, P.
(2006). Fundamentos de la metodologa de
Se debe continuar con la implementacin la investigacin. Mxico Distrito Federal: Mc
de las TIC en el aula dado que estas Graw Hill.
herramientas facilitan el desarrollo de
competencias en los estudiantes dentro de Lineamientos Curriculares. Idiomas
cualquier rea del saber. Extranjeros. Santaf de Bogot D.C., 1999.
62 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

MEN, Ministerio de Educacin Nacional, est en proceso de evaluacin en la Revista


Estndares Bsicos de Competencias en TED ni posteriormente, en caso de ser
Tecnologa e Informtica, versin 15. 14 de aceptado para publicacin.
Febrero 2006. Prieto S. (2005). Uso
pedaggico de tecnologas y medios de
Declaro que el artculo es original, ya que su
comunicacin: Exigencia constante para
contenido es producto de mi (o nuestra)
docentes y estudiantes. Al tablero N 33.
autora intelectual. Todos los datos y las
Ao 2005. Recuperado en http://www.
referencias citadas de otras publicaciones
mineducacion.gov.co/1621/article-
han sido identificadas con su respectivo
87580.html
crdito e incluidos en la bibliografa, en los
casos que as lo requieran, cuento con las
Salinas, J., Aguaded, J.I., Cabero, J. debidas autorizaciones de quienes poseen
(coords.). 2004. Tecnologas para la los derechos patrimoniales.
educacin. Diseo, produccin y
evaluacin de medios para la formacin
De acuerdo con lo anterior, declaro que
docente. Alianza Editorial.
todos los materiales que se presentan estn
totalmente libres de derechos de autor y por
Salinas, 2004. Revista Universidad y sociedad lo tanto, me hago responsable de cualquier
del conocimiento: Innovacin docente y litigio o reclamacin relacionada con
uso de las TIC en la enseanza universitaria. derechos de propiedad intelectual,
Volumen 1- N 1. exonerando de responsabilidad a la
Universidad Pedaggica Nacional.
Tecnologa de Informacin y la
Comunicacin para la Enseanza Bsica y Cesin de derechos patrimoniales
Media. Recuperado el 8 de Noviembre de
2013 en: http://www.eduteka.org/modulos/
Si el artculo es aprobado para su
11/342/868/1
publicacin, transfiero los derechos
patrimoniales de este a la Universidad
Declaracin tica de los autores Pedaggica Nacional, para que incluya
dicho texto en la Revista Tecn, Episteme y
Didaxis: TED y pueda reproducirlo, editarlo,
Mediante la presente doy fe que el trabajo
distribuirlo, exhibirlo y comunicarlo en
titulado: Fortalecimiento de la
Colombia y fuera de este pas por medios
competencia comunicativa del ingls
impresos, electrnicos, CD ROM, Internet o
mediante el uso de las TIC en el grado
cualquier otro medio conocido o por
cuarto de la bsica primaria y que presento
conocer, reconociendo los derechos de
para posible publicacin en la Revista
autor.
Tecn, Episteme y Didaxis: TED, de la
Facultad de Ciencia y Tecnologa de la
Universidad pedaggica Nacional, no ha Para constancia, se firma esta declaracin
sido publicado en ninguna de sus versiones; a los 21 das, del mes de diciembre, del ao
me comprometo a no someterlo a 2014, en la ciudad de Oiba, Santander,
consideracin de otra publicacin mientras Colombia.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 63

DIFICULTADES EN EL USO Y APROPIACIN


DIDCTICA DE LAS HERRAMIENTAS
DE SOFTWARE SOCIAL

Artculo de investigacin
cientfica y tecnolgica

Francisco Javier Surez Valencia


64 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

RESUMEN El uso y apropiacin de las Herramientas de Software Social estn


ligados a dificultades que no solo interfieren en lograr escenarios
educativos eficaces y pertinentes sino que limitan la capacidad de
proyeccin del docente. Esta investigacin indag por las barreras a las
que se enfrentan los docentes tutores del programa de Educacin a
Distancia de Tecnologa en Sistemas Informticos de la Universidad de
Caldas al usar y apropiar este tipo de herramientas y aportar elementos
que contribuyan a direccionar procesos de incorporacin ms objetivos
y metodolgicos. Se estableci una investigacin de enfoque mixto con
preponderancia cuantitativa, en relacin a 2 variables: Conocimientos y
habilidades frente al uso de herramientas de software social y usos
educativos para lograr una convergencia para contrastar datos de forma
integral favoreciendo la validez y la capacidad explicativa y propositiva.
Como resultados an persisten dificultades tcnicas, pedaggicas e
institucionales referidas a la ausencia de lineamientos para atender la
necesidad de formacin permanente y brindar apoyo tcnico y didctico
a los docentes. En conclusin se determin la necesidad de formular
polticas institucionales, brindar acompaamiento a los docentes,
fomentar la integracin curricular de estas herramientas y generar
espacios para la divulgacin y socializacin de experiencias docentes
acompaados de estmulos al trabajo acadmico.

PALABRAS Uso, Apropiacin, Didctica, Dificultades, Software social, Web 2.0.


CLAVE
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 65

ABSTRACT The use of social software tools that integrate the so-called Web 2.0
introduces various types of difficulties that interfere to develop
educational scenarios supported by ICT effective and relevant without
limiting the ability of the teacher. This research explored the difficulties of
the teachers tutors of the program of Distance Education Technology in
Computing Systems at the University of Caldas on the use of this class of
tools to provide elements which contribute to address the processes of
incorporation more objective and methodological. The investigation
established the relationship between 2 variables: knowledge and skills
on the use of social software tools and the educational use for achieving
convergence and compare data in a comprehensive manner by favoring
the validity and the explanatory capacity and purposeful. As results, it
was found that there are still technical difficulties, pedagogical and
institutional referred to the absence of guidelines to meet the need for
permanent training and provide technical and educational support to
teachers. In conclusion, it is determined the need to develop institutional
policies, provide accompaniment to teachers, encourage curriculum
integration of these tools and create a space for the dissemination and
exchange of experiences teachers accompanied by incentives to
academic work.

KEY WORDS Use, Ownership , Teaching , Challenges , Social software, Web 2.0.
66 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

INTRODUCCIN aprendizaje; por tanto resulta relevante


estudiar las distintas fenomenologas
Actualmente en Colombia, desde el derivadas y asociadas a las posibles
Ministerio de Educacin Nacional, se han dificultades para el uso y apropiacin
empezado a cultivar los logros de la pedaggica de las herramientas de
implantacin de la Poltica Nacional software social con el nimo de contribuir al
orientada al fortalecimiento de la fortalecimiento de la capacidad de uso y
capacidad de uso y apropiacin apropiacin en beneficio de un proceso
pedaggica de las TIC, la cual inici hace formativo de calidad y pertinencia,
ms de 9 aos con la ejecucin del enmarcando adems los ejercicios de
Programa Nacional de Uso de Medios y indagacin y reflexin alrededor de las
Nuevas Tecnologas (MEN, 2009). Uno de sus realidades y tendencias emergentes que
principales objetivos estratgicos se caracterizan no solo la prctica formativa
encuentra relacionado con la necesidad de sino el aprovechamiento de nuevas
fomentar y estimular el uso pedaggico, oportunidades en beneficio de los procesos
efectivo de las TIC para lo cual, en 2008 se tanto de enseanza como de aprendizaje.
dise la Ruta de Apropiacin de TIC en el
Desarrollo Profesional Docente, ligado Las diversas dificultades pueden
adems a otra serie de acciones categorizarse en orden a 4 dimensiones:
estratgicas orientadas principalmente a la Tecnolgica, Pedaggica, Organizacional y
formacin en competencias, a la asistencia Comunicativa y desde donde se pueden
tcnica en Instituciones de Educacin para establecer relaciones referidas a: 1) El nivel
la formulacin de planes estratgicos de uso de conocimientos adquiridos y de
de TIC y a los procesos de asistencia y competencias y habilidades para el uso y
acompaamiento tcnico para la creacin apropiacin pedaggica de las
y/o transformacin de programas Herramientas de Software Social. 2) El uso o
acadmicos a distancia virtual (programas aplicacin que dichos docentes le dan
e-Learning) actualmente a las Herramientas de Software
Social para favorecer y facilitar sus procesos
Como resultado de los procesos de de enseanza. 3) El Contexto, referido al
formacin docente en el marco de las nivel de formacin Tecnolgico y su relacin
polticas e iniciativas del MEN durante los con el rea de conocimiento objeto de la
ltimos aos se han capacitado en formacin (rea de ingeniera) y 4) El tipo o
competencias para la facilitacin y tutora clase de Herramientas de Software Social en
virtual y uso pedaggico de TIC, segn el donde bien puede tomarse como
MEN, a 8.570 docentes de los cuales se referencia la clasificacin de Cristbal Cobo
estima que ms de 2.500 ejercen como en (Cobo, 2007) que realiza junto con Hugo
tutores o facilitadores en programas de Pardo Kuklinski y que plantean en su libro
educacin a distancia y virtuales y que ms Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o
del 80% de stos son profesionales de otras medios fast food de 2007.
carreras o disciplinas diferentes a las de
educacin, es decir, no son docentes Para efectos de la presente investigacin se
licenciados o normalistas formados en plante entonces la relacin existente entre
pedagoga y educacin; lo que repercute, el nivel de conocimientos y habilidades con
a priori, en unas condiciones limitadas para que cuentan los docentes en referencia al
garantizar una efectividad en el desarrollo uso y aplicacin de herramientas de
de las prcticas formativas, mxime si stas software social desde la perspectiva de la
se encuentran asociadas a la actividad de pregunta de investigacin: Qu nivel de
la docencia en ambientes virtuales de conocimientos y competencias poseen y
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 67

adems requieren los docentes facilitadores cualificacin de docente lo cual se


del Programa a distancia de Tecnologa en constituye en una aspecto para lograr
Sistemas Informticos de la Universidad de mejores condiciones de innovacin y
Caldas para realizar un uso pedaggico, trascendencia de las prcticas educativas.
efectivo de las herramientas de software
social acorde con las nuevas realidades y Para que la educacin pueda lograr los
tendencias mundiales en educacin? mximos beneficios de la aplicacin de las
TIC en el proceso de aprendizaje es esencial
Atender las problemticas asociadas a la que los docentes sepan utilizar estas
incorporacin pedaggica de las herramientas. Pare ello se deben desarrollar
Tecnologas de la Informacin y la nuevos mtodos pedaggicos que les
Comunicacin -en adelante TIC- y permitan a los docentes determinar la mejor
especficamente las Herramientas de forma de usar las nuevas tecnologas en las
Software Social en los procesos educativos condiciones culturales y educativas
en el nivel de la educacin superior a especficas y sobre todo conocer las
distancia y especficamente en el programa condiciones en las que se desempean as
de educacin a distancia: Tecnologa en como sus necesidades.
Sistemas Informticos de la Universidad de
Caldas, reviste diversas razones: El software social aparece como una
her r a m i e n ta q ue, es tra t g i c a m e n t e
La accin formadora puede beneficiarse al utilizada, puede generar consistentes
incorporar y combinar el uso de dispositivos innovaciones pedaggicas (Gmez, 2010).
mviles tales como porttiles, PDAs y
telfonos inteligentes (Crdenas, 2010) lo Es prioritario atender ms que la brecha
que requiere explorar nuevas formas de digital, la brecha de participacin
aprender, de trabajo colaborativo y (Reig,2010). Esto plantea la necesidad
distribuido, de traduccin del conocimiento imperiosa de trascender esquemas de
con miras a la creacin de futuros relevantes apropiacin tecnolgica que no solo estn
para la educacin actual en consideracin al servicio de favorecer procesos de
con el impacto de los avances enseanza y aprendizaje sino de generar
tecnolgicos, la convergencia cultural y nuevas dinmicas de compartibilidad y
digital y las transformaciones de la comunicabilidad que favorezcan una
educacin formal, no formal e informal. accin educativa ms pertinente basada
(Cobo, 2011) en la comunicacin, la socializacin y la
construccin de conocimiento de forma
Las TIC contribuyen al mejoramiento de la cooperativa y colaborativa, tal como lo
calidad educativa por cuanto sus defini Paulo Friere (1997) al referirse con el
caractersticas, cualidades y principios trmino Educomunicacin, como conver-
dimensionan las estrategias didcticas gencia de la educacin y la comunicacin,
logrando escenarios ms ldicos e formando as un mismo fenmeno que hoy
interactivos, abiertos y flexibles modelando da la red aumenta y posibilita mediante el
mejor los procesos de enseanza y empleo eficaz y pertinente de herramientas
aprendizaje para favorecer la formacin en de software social.
contexto, no solo en trminos de
conocimiento sino de habilidades. Esto pone de manifiesto adicionalmente la
necesidad de articular y/o poner en
Existe un potencial significativo en cuanto a consonancia el uso y apropiacin de las
recursos de infraestructura tecnolgica en herramientas de software social con las
la Universidad de Caldas, as como tendencias y paradigmas emergentes
programas y alianzas para la formacin y como son la Universidad 2.0, la Educacin
68 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

Social, el Conectivismo y el Aprendizaje 2.0 uso de herramientas de software social son:


que abogan por una educacin ms Desconocimiento de los entornos Web 2.0,
efectiva, ms social, ms comunicativa, ms poca intencin o resistencia de los docentes
expandida, ms flexible, ms abierta y ms a los cambios, visiones desfocalizadas pues
equitativa para lo cual resulta natural pensar an hay instituciones que basan sus modelos
que el docente actual de educacin a en contenidos y tecnologa.
distancia, en particular, deba contar con las
condiciones, conocimientos y habilidades Freire menciona tambin una serie de
que le permitan ejercer su funcin acorde restricciones con las que se encuentra la
universidad de cara a la adaptacin de un
con estas realidades y por tanto la
nuevo paradigma: Rechazo por los usuarios,
importancia de identificar las dificultades
personal y estudiantes, ausencia de un
que tienen al momento de involucrar
sistema de incentivos, la obsolescencia
didcticamente las herramientas de
acelerada de tecnologas pues la adopcin
software social con el objeto de establecer
de tecnologa y mtodos de trabajo
estrategias para el mejoramiento de las
asociados a la Web 2.0 requiere una alta
condiciones de apropiacin, la generacin
dosis de experimentacin y creatividad.
de transformaciones significativas en las
(Freire, 2007)
prcticas de enseanza y en consecuencia
las condiciones que estimulen o favorezcan Adicionalmente a esto, el uso y apropiacin
la innovacin educativa con apoyo de las de TIC con miras a generar innovaciones
TIC. educativas trascendentales, aun son
incipientes: El impacto de las TIC en la
1. Fundamento terico
educacin est an lejos de ser
De acuerdo con algunos estudios y tericos evidenciado no hay nada que indique que
de la Educacin y TIC, existe una serie de se haya logrado una revolucin de los
barreras y obstculos que dificultan el modelos pedaggicos, los cuales siguen sin
adecuado uso y apropiacin de las encarnar el paradigma requerido por una
herramientas de software social en la sociedad del conocimiento. (Benavides,
educacin; en (Cela, 2010), se citan las 2007)
siguientes: El tradicionalismo metodolgico,
Para Tepper (2003), el trmino Software
la capacidad de uso de las tecnologas, el
Social refiere un conjunto de aplicaciones
acceso a los medios, infraestructura
informticas en red orientadas a favorecer y
inadecuada, problemas tcnicos, el divorcio
facilitar la comunicacin e interaccin entre
existente entre los sistemas educativos y las
individuos, as como el seguimiento de estas
realidades socioculturales Mena y Marcos
discusiones; de acuerdo con MacManus y
(1994, en Lorido 2005). Porter (2005) , su poder social reside en la
La eficacia de cualquier tecnologa va a personalizacin del contenido y la mezcla
depender de una serie de variables como con otros datos para crear una informacin y
son el papel de los intervinientes del sistema, conocimiento mucho ms til. Esto ha dado
la estructuracin que se realice de los lugar al asentamiento de trminos como el
contenidos, los contextos donde se aplique de Web 2.0, redes sociales, e-learning que
y la estructura organizativa que la gobierne. integra nuevas tecnologas y herramientas
Cabero (1998) orientadas a ofrecer un proceso ms
dinmico en la gestin de la informacin
De otra parte, segn resultados de estudios permitiendo un mayor protagonismo del
realizados por el proyecto Gnoss Universidad usuario. Los formularios de datos o pginas
2.0 (gnoss.com) las grandes dificultades que dinmicas, los Blogs, Wikis, el Podcasting, etc,
presentan los docentes universitarios para el se constituyen en la gama de servicios que
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 69

han dado lugar a la generacin de otros tan Vanderbilt, CTGV), la teora de la flexibilidad
posicionados como Facebook y Twitter cognitiva (Spiro, 1988) y la cognicin
(Redes Sociales), Flickr, Slideshare, Delicious, distribuida (Salomn; 1993). Cada una de
herramientas de conferencia Web como estas teoras se basa en el precepto de que
Elluminate, Livemeeting, Dimdim, Adobe los estudiantes son agentes activos que
Connect, herramientas de mensajera como buscan y construyen conocimiento con un
Google, Hotmail, Skype y otras como los propsito, dentro de un contexto
sistemas de sindicacin de contenidos RSS y significativo. De otra parte las estrategias
los servicios de etiquetado (Tagging). didcticas como Aprendizaje basado en
problemas, Cognicin distribuida,
El Software social es considerado, por tanto,
Aprendizaje autorregulado, Aprendizaje por
como las herramientas que amplan las
proyectos y los diferentes enfoques tericos
posibilidades de comunicacin y conexin
mencionados soportan el planteamiento de
entre personas y facilitan con ello la
nuevas formas en el proceso de aprendizaje
colaboracin e interaccin orientada a un
y por consiguiente apoyan la generacin de
objetivo comn. (Solano 2008) constitu-
nuevos mtodos pedaggicos.
yndose hoy da en imprescindibles para la
educacin, dado que estn en condiciones El papel que representan las comunidades
de ofrecer escenarios educativos en la construccin social del conocimiento
didcticamente apropiados y pertinentes conjugado al potencial de las TIC permite
para apoyar y enriquecer la construccin de apreciar la presencia e influencia de nuevos
conocimiento. lenguajes, herramientas e instrumentos
culturales en los procesos de construccin
De acuerdo con Vigotsky, el aprendizaje es
de interacciones sociales sostenibles que
un mecanismo de desarrollo donde la
deben ser objeto de mayor conocimiento y
interaccin social es el motor, destacndose
reflexin en torno al condicionamiento de
as la importancia del contexto social en la
escenarios innovadores de aprendizaje y
construccin colectiva del conocimiento.
enseanza.
(Wertsch,1991) En este sentido Etienne
Wenger releva un sentido y significado de Pero que entender por escenario
carcter pragmtico que favorece el educativo innovador?. Ante todo es
modelado de prcticas formativas desde el determinante tener claro lo que se entiende
ejercicio educativo basado en la interaccin por educacin para as comprender el
de comunidades (Wenger, 2002) en donde sentido de la prctica de la enseanza y del
la experimentacin y la innovacin, como lo aprendizaje. Lo innovador realmente
seala Muoz (2008, p.105) son algunas de depende de ello, ya que no se trata solo de
las principales funciones y actividades de las hacer cosas diferentes sino creativas que
redes y comunidades, las cuales deben estar proporcionen valor agregado, bajo la
incorporadas al currculo. consigna de educar integralmente para el
desarrollo de los talentos y las habilidades
Algunas de las teoras ms prominentes en
naturales que permitan a los estudiantes
las que se inscribe el uso de las herramientas
enfrentar el futuro como lo seala Ken
de software social son: la teora sociocultural
Robinson, pues la creatividad ahora es
(basada en las intersubjetividades y la Zona
tan importante en educacin como la
de Desarrollo Prximo de Vygotsky), la teora
alfabetizacin y debemos tratarla con la
constructivista, el aprendizaje auto-
misma importancia (Robinson, 2006)
regulado, la cognicin situada, el
aprendizaje cognitivo, el aprendizaje La innovacin Educativa con uso de TIC
basado en la resolucin de problemas (del presenta 3 grandes tendencias segn Salinas
Grupo de Cognicin y Tecnologa de (2008): 1) de orden tecnolgico, 2)
70 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

relacionadas con la convergencia digital y informacin sobre las TIC y


3) relacionadas con la movilidad de contexto escolar (Cols, 2001-2002).
estudiantes y trabajadores. Segn Punie
(2007:187) estos son algunos de los cambios Como elementos finales de reflexin bien
tecnolgicos que estn afectando la forma vale la pena mencionar:
de concebir el aprendizaje en la Sociedad
Las TIC adems de ser un factor de vital
del Conocimiento:
importancia en la transformacin de la
La generalizacin del acceso a internet economa global tambin tiene el potencial
de banda ancha. de cambiar la naturaleza de la educacin;
Los Weblogs como fuente de es as que las instituciones de formacin
informacin y comunicacin para los docente (Normales y con Facultades de
usuarios de Internet. Educacin) debern optar entre asumir un
El Podcasting como opcin para el papel de liderazgo en la transformacin de
aprendizaje mvil (Movile Learning). la educacin o bien quedar rezagadas en
El software libre y el contenido abierto. el camino del incesante cambio tecnol-
(Open Access) y Contenidos Digitales gico y la consecuente transformacin
Educativos. cultural que provocan.
La convergencia digital que convierte
toda seal (texto, audio, imagen, voz, La eficacia de cualquier tecnologa va a
etc.) en un nico lenguaje, con lo que es depender de muchas variables, por tanto es
posible su integracin, manipulacin y esencial, el reflexionar an ms sobre qu es
reutilizacin (Salinas,2008) y lo mejor para nuestra realidad, que
Ambiente inteligente de datos herramientas y que tecnologa ser
(informtica ubicua) contexto realmente til en el proceso educativo, la
educativo en que se desarrolla la Web efectividad de la conjugacin de la
2.0 y donde se pueden adems referir tecnologa en la educacin corresponder
tendencias tales como: Universidad 2.0, en gran parte al desempeo del profesor y
Educacin Social, Conectivismo y el alumno de tal forma que se llegue a una
Aprendizaje 2.0. verdadera integracin de las TIC en el aula.
Cabero (2000)
De acuerdo con Pons (2010), desde un
punto de vista cientfico el uso innovador de El propsito de innovar en educacin con el
las TIC est asociado preferentemente a apoyo de las TIC pone de manifiesto la
dos reas cientficas de estudio. Una est necesidad de formar al profesorado que es
referida a la integracin de las TIC en los donde reside verdaderamente la
sistemas educativos y la segunda a los capacidad de cambio y transformacin
procesos de innovacin, cambio y mejora pues de acuerdo con Cabero (2000), la
en las instituciones educativas, las cuales existencia de nuevos medios demanda una
pueden verse dimensionadas a partir de los nueva configuracin del proceso didctico
siguientes factores asociados a favorecer la y metodolgico tradicionalmente utilizados.
innovacin educativa con apoyo de las TIC: Es as que resulta necesario que el docente
actual adquiera una nueva actitud y
uso e infraestructura de las TIC en los aptitud con relacin a la enseanza.
centros escolares,
iniciativas y actitudes hacia las TIC por El fomento de una cultura institucional
parte del profesorado y los centros, tambin debe ser responsabilidad de las
frecuencia de uso de las TIC en las directivas Institucionales, de tal forma que se
actividades curriculares, pueda minimizar la resistencia al cambio, la
produccin de materiales, necesidad de formacin especializada y los
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 71

aspectos de carcter tecnolgico, Figura 2. Etapas proceso cualitativo. Los


educativo, normativo y comunicativo. De instrumentos de recoleccin de datos
acuerdo con Lpez (2008), para que dicho empleados fueron:
proceso de culturizacin no sufra rechazo Datos del perfil del docente,
por parte de los docentes y sea amplia- Conocimientos en herramientas de
mente aceptado, debe atender a las
software social,
siguientes caractersticas: Uso y aplicaciones didcticas de las
Un proyecto innovador eficaz, que
herramientas de software social y
prevea actividades que puedan
Condiciones para el uso y apropiacin
alcanzar un fin posible.
Una coherencia entre los objetivos que de herramientas de software social,
plantea la innovacin y los medios que se Entrevista a docentes y directivos,
Observaciones del investigador
planifican para la consecucin de los
mismos.
Los primeros 4 basados en la encuesta sobre
Una innovacin integrada por completo
el Uso de tecnologa y tipos de actividades
en el proceso educativo.
con Web 2.0 y redes sociales, de la
Una innovacin asumida y negociada
Interactive Educational Systems Design.
por todos.
(2009) y del New Media Consortium y en el
3. Metodologa cuestionario CUWEB2.0 (Cuestionario de
usos de la Web 2.0) aplicado por Cela y otros
En cuanto al alcance de la investigacin, (2010) en la investigacin titulada:
sta se determin como Investigacin de Evaluacin de herramientas web 2.0, estilos
enfoque mixto con preponderancia de aprendizaje y su aplicacin en el mbito
cuantitativa de corte descriptivo dado que educativo.
se pretendi lograr una perspectiva ms
amplia de la realidad con miras a la En cuanto a la poblacin, participantes y
comprensin de la relacin existente entre el seleccin de la muestra se tiene que con un
nivel de conocimientos y habilidades para el error muestral admisible del 10 %, un
uso de herramientas de software social y su intervalo de confianza del 95 %, un universo
aplicacin didctica en los procesos de poblacional de 58 docentes y un
enseanza mediante la recoleccin y porcentaje estimado de la muestra del 50%,
anlisis de datos estructurados tanto con el programa STATS, se obtuvo una
cuantitativos como cualitativos. muestra de 36 docentes.

El anlisis se combin con observaciones Para el anlisis cualitativo participaron 2


aleatorias y entrevistas de alcance directivos y 9 docentes y el registro de las
cualitativo para enriquecer la comprensin observaciones efectuadas por el
y lograr mayores perspectivas investigador se bas en: El Entorno, La
interpretativas. infraestructura fsica, y actividades y
referentes histricos.
El diseo investigativo fue explicativo
secuencial (DEXPLIS) (Hernandez ,2010) 4. Resultados y Discusin

Figura 1. Diseo investigativo. Para el anlisis Qu tipo de herramientas de software


de tipo cuantitativo se emple el programa social emplean los docentes facilitadores o
IBM SPSS y para el anlisis de tipo del programa a Distancia de Tecnologa en
cuantitativo se emple el programa Sistemas Informticos del Universidad de
ATLAS/TI, herramienta CAQDAS (Anlisis de Caldas para apoyar la enseanza y el
datos cualitativos asistidos por ordenador) aprendizaje?
72 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

El 29,9% de los docentes, manifestaron tener ingenieras, seguido de los docentes de


un nivel bajo de incorporacin educativa de ciencias bsicas y de economa y
las herramientas de software social, esto administracin. Los docentes con menos
corresponde a una tasa promedio de 11 capacidad de uso son los docentes de reas
docentes adems se aprecia una baja como bellas artes y ciencias de la educacin
puntuacin en el mbito de las herramientas que imparten algunos componentes
de software social del tipo Aplicaciones y curriculares de carcter transversal y que no
servicios y Organizacin. presentan ms del 5% de los crditos totales
del plan de estudios del programa.
Qu nivel de formacin poseen los
docentes facilitadores o tutores virtuales de Qu efecto ejercen las condiciones
programas acadmicos de educacin institucionales de orden tecnolgico,
superior? organizativo y educativo en los procesos de
integracin didctica de las herramientas
El 40,5% de los docentes ostentan ttulos de de software social por parte de los docentes
especializacin, el 48,6% en maestra 7 el facilitadores o tutores del programa de
10,8% de pregrado. educacin a distancia: Tecnologa en
Sistemas Informticos de la Universidad de
Cmo afrontan la necesidad e importancia Caldas?.
de ejercer la docencia a distancia en el
marco de las tendencias emergentes en Dimensin organizacional : El uso de las TIC
educacin que refieren en uso de las TIC en en la educacin no es una poltica
los procesos formativos? institucional ni presenta acciones o
iniciativas claras, contundentes y
No hay un proceso de parte de la institucin determinantes que se emanen del plan de
que oriente o acate la formacin desarrollo institucional e impacten procesos
prospectiva de los docentes frente a los de formacin docente, de inclusin
nuevos conceptos y herramientas de tal curricular y de dotacin de infraestructura
forma que pueda garantizarse una mejor tecnologa especializada y especfica.
preparacin de los docentes para sumir los Existen esfuerzos aislados.
retos del constante cambio tecnolgico al
servicio educativo. Se advierte que muchos Dimensin tecnolgica, pese condiciones
de los docentes manifiestan que se de infraestructura est no est orientada a
enfrentan a estos cambios asumiendo una atender las particularidades propias de la
posicin personal de aprendizaje mediante educacin a distancia. Aunque existe un
la lectura y la prctica, otro grupo de campus virtual se adolece de importantes
docentes manifiesta no conocer detalles desarrollos con miras a ofrecer servicios
sobre estos paradigmas o tendencias y otro diversificados que redunden en fomentar y
grupo manifiesta que deben ser parte apoyar un proceso de incorporacin de las
activa de los procesos de formacin de la TIC en el programa.
misma institucin.
Dimensin educativa: La formacin de
Para qu reas de conocimiento es ms y docentes en TIC es insuficiente e
menos incipiente el uso de herramientas de inadecuada pues los docentes no cuentan
software social por parte de los docentes con una estrategia clara de formacin (ruta
facilitadores o tutores virtuales? de formacin). No hay un modelo claro de
educacin a distancia virtual y en
Los docentes que presentan mejores consecuencia los docentes actan ms por
condiciones de uso de herramientas de su vocacin que por la coordinacin de
software social son del rea de las parte de la institucin.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 73

Qu tipo de dificultades enfrentan los las herramientas de software social son los
docentes facilitadores o tutores virtuales del que ostentan una formacin ingenieril, el
programa de Tecnologa en sistemas 51.4%.
informticos de la universidad de Caldas en
la incorporacin eficaz de las herramientas Otra dificultad organizacional no hay una
de software social en el currculo?. clara poltica que brinde directrices en torno
al desarrollo educativo mediado por TIC que
El 48,6% de los docentes sealan que los impacten administrativa y acadmi-
contenidos de los cursos no cuentan con camente al programa. La tecnologa no
lineamientos claros de incorporacin de las est dirigida a fortalecer procesos
TIC, en tanto que el 51,4% dicen que s. Aun educativos, en lo educativo no hay un
es notoria la necesidad de que el programa modelo pedaggico claro para la E. a
imparta formacin ms especializada distancia con apoyo de TIC.
frente al uso didctico de las herramientas
de software social. Sobre los retos se aprecia una dificultad de
organizacin para diseminar de manera
Es importante tambin sealar que los pertinente procesos de formacin docente.
docentes no cuentan con la suficiente
asesora para el soporte tcnico y Se requiere lograr sinergias y articular
pedaggico que se requiere para esfuerzos con miras a la generacin y
favorecer y facilitar el uso e incorporacin potenciacin de una cultura institucional en
de estas herramientas; en este sentido es orden al uso y apropiacin de TIC que se
claro entonces que existen dificultades de refleje en acciones de formacin docente
orden pedaggico, tcnico y conceptual. permanente, apoyo tcnico y asistencia
pedaggica. Tambin es recomendable la
5. Conclusiones promulgacin de una poltica institucional
que oriente y direccione el desarrollo de la
Aunque los docentes poseen buenos educacin virtual donde se brinden
conocimientos, el uso, tanto personal como elementos de gestin claros desde cada
profesional de las herramientas de software una de las dependencias de la institucin
social no es intensivo. El uso se concentra en relacionadas o involucradas con los
herramientas para la gestin de redes procesos de fomento al uso y apropiacin
sociales y en gestin de contenidos. Para la de TIC.
organizacin y servicios web, es an
incipiente. Respecto a las herramientas Es importante que la Institucin adopte una
para la gestin de contenidos, aunque posicin ms prospectiva y consecuente
algunas herramientas son altamente asumiendo un papel ms decisivo frente a
empleadas como es el caso de los blogs, las procesos como el de formacin docente,
wikis, youtube; otras como slideshare y seguimiento a los procesos educativos para
flicker son menos conocidas y empleadas. determinar falencias, aciertos o necesidades
a fin de establecer las acciones correctivas o
El uso educativo y didctico es muy bajo; se de mejoramiento de manera ms gil, esto
aprecia as un aparente problema que involucra:
impide que los conocimientos adquiridos y
aplicados en lo personal, impacten en lo Definir mecanismos orientados a brindar
curricular. Una causa es el componente acompaamiento y asesora tcnica y
formativo. pedaggica a los docentes.

Se aprecia que lo docentes con mejores Cultivar el hbito de un aprendizaje


capacidades tecnologas para un uso de permanente, en comunidad, que se nutra
74 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

de la experiencia de otros y depure y en Agosto de 2012 de: http://www.uned.es/


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76 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

COMPETENCIA TIC EN SECUNDARIA,


DE ACUERDO A LOS ESTNDARES
DE LA SOCIEDAD INTERNACIONAL
PARA LA TECNOLOGA EN LA
EDUCACIN (ISTE)

Mnica Andrea Mantilla Contreras


NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 77

RESUMEN Cada poca permite preparar a los estudiantes de acuerdo a las


necesidades educativas que se requieren en la apropiacin de las TIC.
Es as como los centros educativos ofrecen herramientas digitales que
permiten la adquisicin de la competencia tecnolgica con una
actitud reflexiva, crtica y analtica. La investigacin fue desarrollada
siguiendo un enfoque mixto, el cual utiliz la metodologa del estudio
de caso y los procedimientos sistemticos de anlisis indicados por la
Teora Fundamentada. En la etapa cualitativa, se realizaron entrevistas
a docentes y estudiantes de nivel educativo secundaria; en la etapa
cuantitativa, se aplic un cuestionario a cincuenta estudiantes. El
objetivo central del estudio fue identificar el nivel de competencia en
TIC que han alcanzado los estudiantes de secundaria, en relacin con
los Estndares de la Sociedad Internacional para la Tecnologa en la
Educacin (ISTE). Los principales hallazgos indican que los estudiantes
de secundaria han desarrollado competencias para comprender el
funcionamiento y utilizacin de hardware, software y redes; para
consultar y sintetizar informacin, generar procesos de comunicacin
y mantener un comportamiento tico en el uso de las TIC; adems,
demuestran creatividad y toma de decisiones en la participacin de
proyectos institucionales. Finalmente, las estrategias pedaggicas
empleadas por los docentes permiten corroborar la integracin de las
TIC en el currculo del Colegio comprobndose que el nivel de
competencia adquirido es aceptable de acuerdo a los estndares
emitidos por ISTE.

PALABRAS Competencias TIC, estndares, Sociedad Internacional para la


CLAVE Tecnologa en la Educacin (ISTE), Manejo de informacin,
Comunicacin y colaboracin, Ciudadana digital, Creatividad e
innovacin, Pensamiento crtico, Solucin de problemas, Integracin
de TIC en el currculo.
78 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

ABSTRACT Every time allows prepare students according to the educational


needs that are required in the appropriation of ICT. Thus schools will
offer digital tools that allow the acquisition of technological skill with a
thoughtful attitude, critical and analytical. The research was
developed following a mixed approach, which used the case study
methodology and systematic analysis procedures specified by
Grounded Theory. In the qualitative phase, interviews with teachers
and students of secondary educational level were performed, in the
quantitative stage, a questionnaire was applied to fifty students. The
central aim of the study was to identify the level of skill in ICT that have
reached high school students in relation to the Standards of the
International Society for Technology in Education (ISTE). The main
findings indicate that high school students have developed skills to
understand the operation and use of hardware, software and
networks, for querying and synthesize information, communication
processes generate and maintain ethical behavior in the use of ICTs;
further demonstrate creativity and decision making in participation of
institutional projects. Finally, the teaching strategies employed by
teachers corroborate the integration of ICT into the curriculum of the
College established the level of skill acquired is acceptable according to
the standards issued by ISTE.

KEY WORDS ICT Skills, Standards, International Society for Technology in Education
(ISTE), Information management, Communication and collaboration,
Digital citizenship, creativity and innovation, Critical thinking, Problem
solving, Integration of ICT in the curriculum.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 79

INTRODUCCIN en la Educacin (ISTE), redacta los


estndares en el uso de las TIC, teniendo en
Existe inters en los Gobiernos de los pases cuenta que se vive en un mundo donde las
latinoamericanos por mejorar la calidad de tecnologas incursionan en todos los
la educacin de sus ciudadanos con el fin campos del saber, generando nuevos
de hacerlos competitivos de acuerdo a los desarrollos con su evolucin para
estndares mundiales. Por tal razn, se convertirse en la principal herramienta para
invierte en ciencia y tecnologa realizando aprender y compartir el conocimiento.
reformas educativas, estableciendo
estndares de competencias y evaluando El desarrollo de la investigacin pretende ser
las habilidades alcanzadas en los procesos un instrumento de reflexin para la
educativos. Institucin Educativa al determinar las
competencias en el uso de las TIC que han
En estas nuevas sociedades del desarrollado los estudiantes de secundaria
conocimiento, donde la tecnologa es la de un Colegio en Colombia, lo que permitir
principal herramienta para gestionar la analizar la propuesta formativa que se est
informacin, las personas de las futuras brindando a los estudiantes y tomar
generaciones tendrn la necesidad de decisiones pertinentes acerca de las
formarse en ciencia y tecnologa, adems prcticas educativas, experiencias de
de adquirir las competencias para el manejo aprendizaje, uso de medios tecnolgicos en
de las Tecnologas de la Informacin y la el aula, enfoque pedaggico, estrategias
Comunicacin (TIC); este tipo de habilidades de aprendizaje y necesidades particulares
son transversales para desempearse en del currculo.
cualquier rea, no son exclusivas de un
conocimiento particular y all radica su FUNDAMENTACIN TERICA
importancia. Competencias en el uso de las TIC
Al formar a los estudiantes en competencias En la actualidad se presentan cambios
en el uso de las TIC, no slo se les prepara significativos en la forma como funcionan las
para gestionar informacin y lograr la sociedades, pasando del acopio de
apropiacin de las diversas tecnologas que informacin a la generacin de
ofrece el mercado, por ello tambin se conocimiento y comunicacin; de esta
pretende que los individuos encuentren en la manera se abren paso las redes sociales de
educacin un camino de enriquecimiento a aprendizaje. A partir de estos avances
lo largo de toda la vida (Delors, 1996). Por surgen nuevas necesidades que requieren
consiguiente, en el presente estudio se da competencias en el uso de las TIC de parte
prioridad a la determinacin de las de los individuos para apropiarse de las
competencias TIC para establecer los tecnologas e incorporarse en las
aprendizajes y habilidades alcanzadas en el sociedades digitales. Es as como las
proceso educativo. Asimismo, se consideran sociedades de la informacin se adaptan a
las competencias TIC como componente las nuevas tecnologas, descentran el poder
fundamental en cada saber, con lo cual de la informacin y comprenden el papel
aumenta la importancia de formar en estas que juegan las TIC en el mbito educativo y
habilidades digitales en los estudiantes de laboral.
nivel secundaria.
Desempearse con competencia utilizando
En su afn de orientar a los docentes en la las TIC es fundamental en los sistemas
formacin de las competencias digitales, la educativos, al igual que la lectura, escritura
Sociedad Internacional para la Tecnologa y aritmtica (UNESCO, 2002). La importancia
80 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

de desarrollar las competencias en el uso de solucin, la evaluacin para determinar


las TIC en el mbito educativo se aprecia en informacin ms pertinente, de igual
el proceso de aprendizaje que debe manera la organizacin para su
desarrollar un estudiante en la adquisicin y almacenamiento y recuperacin. Al definir
comprensin de la informacin desde las la informacin como un producto en la
formas textuales, icnicas y simblicas, el construccin del conocimiento, no slo se
manejo de herramientas que permiten la pretende que el estudiante pueda utilizarla,
expresin y difusin de ideas a travs de las sino que pueda transformarla mediante la
redes de comunicacin social y el actuar interpretacin y el anlisis, generando
con criterios ticos en la evaluacin de los nuevas ideas en la elaboracin de su propio
acontecimientos de la sociedad. pensamiento.

Segn la Organizacin para la Cooperacin La dimensin comunicativa tiene un


y el Desarrollo Econmico (OCDE, 2010), las propsito fundamental que es preparar a los
competencias en el uso de las TIC que se estudiantes para que formen parte de una
requiere formar en los ciudadanos del siglo comunidad con un gran sentido de
XXI se pueden abordar de acuerdo a tres responsabilidad social (OCDE, 2010). Para
dimensiones: informacin, comunicacin e lograrlo, se requiere desarrollar habilidades
impacto tico-social. para expresar, intercambiar, reflexionar y
confrontar las ideas haciendo uso de las TIC
La dimensin de la informacin requiere de como herramientas que facilitan la
un conjunto de conocimientos, participacin dentro de una cultura digital.
habilidades, disposiciones y conductas que De esta forma, la dinmica de
capacitan a los individuos para reconocer colaboracin y comunicacin con las TIC
cundo necesitan informacin, dnde ha permitido fortalecer los procesos de
localizarla, cmo evaluar su idoneidad y investigacin a travs de las redes de
darle el uso adecuado de acuerdo con el aprendizaje.
problema que se les plantea (Comisin
Mixta CRUE-TIC, 2009, p.13). De acuerdo a Esta dimensin se diferencia por sus
Pablos (2010), dicha competencia procesos de comunicacin efectiva y
pretende que los individuos adquieran las colaboracin e interaccin virtual (OCDE,
habilidades para usar informacin obtenida 2010). La comunicacin efectiva tiene
desde la web en la construccin del como objetivo el uso correcto del lenguaje y
conocimiento. de las herramientas, es decir, la forma ms
pertinente de presentar las ideas a un
Esta dimensin permite establecer la receptor en particular. En los procesos de
diferencia entre informacin como fuente y colaboracin e interaccin virtual, se
producto. La informacin como fuente fomenta el trabajo en equipo a travs de las
involucra los procesos de bsqueda, TIC mediante el intercambio de roles entre
seleccin, evaluacin y organizacin los participantes, la reflexin de las ideas y la
(OCDE, 2010, p. 7). La gran cantidad de capacidad para interactuar dentro de
informacin que se difunde se encuentra grupos virtuales. Aqu juega un papel
disponible en la web, exige el desarrollo de fundamental la flexibilidad que se tenga
competencias para identificar, clasificar y para adaptarse a los compaeros y el
organizar rpidamente. Por esta razn, la liderazgo para tomar las decisiones por el
competencia TIC centra al estudiante en lo bien colectivo.
que necesita identificar de las fuentes ms
relevantes, la bsqueda y clasificacin de Por ltimo, la dimensin tica e impacto
acuerdo al problema al que pretende dar social prepara a los individuos para asumir
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 81

una postura tica frente al uso de las TIC y estudiantes competentes en TIC de acuerdo
sus implicaciones en los mbitos educativo, a los diversos grados de escolaridad, para
poltico, econmico y social (OCDE, 2010). desarrollar las habilidades que promuevan la
De acuerdo al objetivo que persigue esta creatividad, la productividad, el
dimensin se subdivide en responsabilidad pensamiento crtico y el trabajo colaborativo
social e impacto social. Implica una en las aulas. En los perfiles se encuentran
responsabilidad social, al centrarse en los ejemplos para preparar a los aprendices
criterios que requiere asumirse para hacer para que sean miembros de las sociedades
un uso idneo de las TIC tanto a nivel del conocimiento y aprendan durante toda
personal y social. Se necesita reconocer y la vida. ISTE propone seis competencias en
actuar de acuerdo a unas normas de uso de las TIC para estudiantes, las cuales se
comportamiento tico, en la promocin del pueden observar en la fig.1.
uso responsable de las herramientas web en
medios sociales, es lo que caracteriza a los
ciudadanos digitales.

Al desarrollar las competencias en el uso de


las TIC, se manifiestan comportamientos
favorables de formacin (Moreno, 1998).
Como prctica con dimensin social, se
centra en el compromiso tico que se tiene
para actuar con responsabilidad haciendo
uso idneo de las TIC, promoviendo el
sentido crtico y tico aacceder a la
informacin. En otras palabras, las
competencias TIC se requieren para hacer
ejercicio de la ciudadana digital (Gros y
Contreras, 2006), donde no solo se debe Figura 1. Estndares TIC para estudiantes
segn ISTE. (Citado por Eduteka, 2008, p.1)
disponer de las habilidades en el manejo de
las tecnologas, adems se deben poseer
Actividad Competencia
ciertas actitudes particulares para actuar
con responsabilidad frente al uso que se le Disear, desarrollar y (1, 4)
debe dar a la informacin. poner a prueba un juego
digital de aprendizaje con
Competencias TIC de acuerdo a el que se demuestre
conocimiento y
estndares ISTE habilidades relacionados
con algn tema del
La Sociedad Internacional para la
contenido curricular.
Tecnologa en la Educacin (ISTE) es una
organizacin conformada por lderes Crear y publicar una (1, 2)
educativos comprometidos con el galera de arte en lnea,
mejoramiento de la enseanza y el con ejemplos y
aprendizaje mediante la generacin de comentarios que
estndares o normas que permiten medir las demuestren la
competencias TIC en estudiantes, docentes comprensin de
y administrativos. diferentes perodos
histricos, culturas y
Los Estndares ISTE (2007) para estudiantes pases.
establecen un perfil que describe a los
82 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

Actividad Competencia Actividad Competencia


Seleccionar herramientas (3, 6) Disear un sitio Web que (1, 5)
o recursos digitales a cumpla con requisitos de
utilizar para llevar a cabo acceso.
una tarea del mundo real
y justificar la seleccin en Modelar (3, 5)
base a su eficiencia y comportamientos legales
efectividad. y ticos cuando se haga
uso de informacin y
Emplear simulaciones (1, 4) tecnologa (TIC),
especficas sobre seleccionando,
contenidos curriculares adquiriendo y citando los
para practicar procesos recursos en forma
de pensamiento crtico. apropiada.
Identificar un problema (1, 2, 3, 4)
Crear presentaciones (1, 5)
global complejo,
mediticas enriquecidas
desarrollar un plan
para otros estudiantes
sistemtico para
respecto al uso
investigarlo y presentar
apropiado y tico de
soluciones innovadoras y
herramientas y recursos
sostenibles en el tiempo.
digitales.
Analizar capacidades y (4, 5, 6)
limitaciones de los Configurar y resolver (4, 6)
recursos TIC tanto problemas que se
actuales como presenten con hardware,
emergentes y evaluar su software y sistemas de
potencial para atender redes para optimizar su
necesidades personales, uso para el aprendizaje y
sociales, profesionales y la productividad.
de aprendizaje a lo largo
de la vida.

De acuerdo a ISTE (2007), se deben tener en Evaluacin formativa del proceso de


cuenta unas condiciones esenciales para aprendizaje de los estudiantes y de las
utilizar en forma acertada las TIC en los estrategias implementadas con los
procesos de aprendizaje con los estudiantes: recursos digitales.
Visin de liderazgo compartida por la Planeacin sistemtica coherente con
Comunidad Educativa en el tipo de la implementacin de los recursos
educacin que se pretende lograr. digitales en la Institucin para asegurar
Personal docente calificado y en los procesos de aprendizaje.
permanente capacitacin en el uso de Financiacin permanente para apoyar
las TIC; proyectos y planes de estudio capacitacin docente, adecuacin de
con integracin TIC. la infraestructura y actualizacin de
Estructura del currculo integrado con las equipos.
TIC desde los estndares por Acceso equitativo para docentes y
competencia. estudiantes a equipos digitales
Promocin de estrategias pedaggicas actualizados y con conectividad.
para liderar procesos TIC centrados en el Finalmente, ISTE considera que un
aprendizaje del estudiante. estudiante posee las competencias
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 83

necesarias para hacer uso idneo de las TIC Fundamentada para el anlisis del
si demuestra un alto nivel de apropiacin y componente cualitativo (Glaser, 2002).
dominio al demostrar creatividad e
innovacin, comunicacin y colaboracin, Con la combinacin de ambas
investigacin y localizacin efectiva de aproximaciones, se aprovecharon las
informacin, pensamiento crtico, solucin ventajas de cada una de estas visiones,
de problemas y toma de decisiones, logrando la complementariedad y la
ciudadana digital y operaciones con las comprensin del fenmeno relacionado
TIC. con las competencias en el uso de las TIC de
los estudiantes de secundaria de un Colegio
OBJETIVO Colombiano, de acuerdo a los Estndares
de la Sociedad Internacional para la
Determinar las competencias que han Tecnologa en la Educacin (ISTE, 2007).
desarrollado en el uso de las TIC estudiantes Tambin el estudio tiene un alcance
de secundaria de un Colegio Colombiano, transeccional porque la aplicacin de los
de acuerdo a los estndares de la Sociedad instrumentos se realiz en un momento
Internacional para la Tecnologa en la especfico y no en varias perodos de tiempo
Educacin (ISTE). (Flores y Valenzuela, 2012).

Objetivos Especficos Participantes: Cincuenta estudiantes de


secundaria con edades comprendidas
Determinar las micro-competencias entre 16 y 18 aos, de los cuales 23
desarrolladas en el uso de las TIC de pertenecen al gnero femenino y 27 al
acuerdo a los estndares ISTE, por los gnero masculino, correspondientes a un
estudiantes de secundaria de un 46 % y 54 % del total, respectivamente.
Colegio en Colombia. Tambin participaron tres profesores que
Identificar las competencias TIC que impartan clases en ese grado.
requieren fortalecer los estudiantes de
secundaria en un Colegio Colombiano, Etapas: El estudio se realiz en dos etapas
de acuerdo a los Estndares ISTE. secuenciales, primero una aproximacin
Describir la influencia de las acciones cualitativa con la realizacin de entrevistas
pedaggicas de los docentes de un semi-estructuradas con docentes y
Colegio en Colombia, en el desarrollo de estudiantes. La seleccin de los participantes
competencias TIC. fue realizada mediante muestreo
Analizar las caractersticas del currculo, intencional. Se sigui el criterio de seleccionar
para el desarrollo de competencias TIC tres estudiantes que presentaban en
en los estudiantes de secundaria en un promedio acumulado un desempeo
Colegio en Colombia. superior o alto en las asignaturas, tres
estudiantes con un desempeo bsico o
MTODO bajo con el fin de considerar la mayor
variabilidad posible entre los estudiantes del
El diseo de investigacin se fundament en grado, como lo indica la metodologa de la
el paradigma post-positivista y se utiliz el Teora Fundamentada. La escala para
mtodo mixto que requiere la combinacin asignar los niveles de desempeo
de los componentes cualitativo y corresponde a la establecida por el Ministerio
cuantitativo (Flores y Valenzuela, 2012). Se de Educacin Nacional (MEN) Colombiano
aplicaron tcnicas estadsticas para el en el decreto 1290 de 2009. De igual manera,
anlisis de la etapa cuantitativa y la fueron seleccionados los docentes que se
metodologa indicada por la Teora encontraban impartiendo clases en las reas
84 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

fundamentales y con mayor intensidad RESULTADOS


horaria en el grado como Ciencias Naturales,
Matemticas y Lengua Castellana, debido a A partir del anlisis de las entrevistas y del
que en este grado las competencias TIC se instrumento aplicado en forma de
integran al currculo a travs de las diferentes cuestionario, se reportan los resultados
reas de formacin. obtenidos para las seis competencias TIC
que maneja ISTE (2007): Funcionamiento y
En la siguiente etapa, se realiz un Conceptos con las TIC, Investigacin y
acercamiento cuantitativo mediante la Manejo de Informacin, Comunicacin y
aplicacin de un cuestionario con escala Colaboracin, Creatividad e Innovacin,
tipo Likert, organizado en 6 dimensiones, Pensamiento Crtico, Solucin de Problemas
cada una conteniendo 10 preguntas, para y Toma de Decisiones.
un total de 60 tems. Este cuestionario se
aplic a los 50 de estudiantes del grado. La informacin proporcionada a travs del
instrumento cuantitativo que se aplic a los
Anlisis de la informacin: Las entrevistas se estudiantes fue analizada mediante
transcribieron y se analizaron utilizando el tcnicas estadsticas descriptivas. Los
software Atlas.ti. Los procedimientos de resultados obtenidos para las Competencias
codificacin indicados por la metodologa TIC (Ver tabla 2), indican que la media global
de la Teora Fundamentada permitieron la es igual a 2,85, es decir, los estudiantes
emergencia de categoras conceptuales demuestran un nivel de competencia del
que estaban relacionadas con las 74%. Al comparar con la escala de
competencias en el uso de las TIC segn ISTE valoracin por competencia de los
(2007). La informacin recolectada a travs desempeos, se observa que los estudiantes
de la aplicacin del cuestionario fue poseen habilidades en cada una de las 6
analizada mediante tcnicas estadsticas dimensiones. Aunque los promedios de las
descriptivas, psicomtricas y de relaciones, dimensiones Ciudadana Digital y
que permitieron determinar el nivel de Creatividad e Innovacin se acercan al
Competencias TIC que han alcanzado los lmite inferior, an pueden considerarse
estudiantes de secundaria. competentes.

Tabla 2. Anlisis descriptivo por competencia en el uso de las TIC (Datos recabados por el autor).

Competencia Media Valor Valor Rango Desviacin Coeficiente de


mnimo mximo estndar asimetra
Funcionamiento y
3,15 2,10 4,00 1,90 0,42 -0,32
Conceptos con las TIC
Investigacin y Manejo de
2,80 2,00 3,80 1,80 0,41 0,18
Informacin
Comunicacin y
2,83 2,00 3,50 1,50 0,38 -0,36
Colaboracin

Ciudadana Digital 2,72 1,80 3,60 1,80 0,37 -0,11

Creatividad e Innovacin 2,72 1,90 3,70 1,80 0,37 0,13

Pensamiento Crtico, 2,86 2,10 3,80 1,70 0,39 0,51


Solucin de Problemas y
Toma de Decisiones

Promedio Global 2,85 2,30 3,50 1,20 0,28 0,41


NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 85

En lo referente a la competencia mencionar el aprovechamiento de la


Funcionamiento y Conceptos de las TIC los plataforma interna de comunicacin del
estudiantes utilizan sin dificultad la mayora Colegio, lo que ha propiciado nuevos
de los dispositivos tecnolgicos (celulares, espacios para mantener informados a los
tablets, porttiles, etc.). En cuanto a padres de familia del proceso acadmico
limitaciones y dificultades, necesitan de sus hijos al notificar sus inquietudes y
fortalecer el empleo de herramientas dificultades. Por su parte, el anlisis del
multimedia para la elaboracin de vdeos, componente cuantitativo indica un
uso de programas de diseo grfico en la promedio de 2,83 (Ver Tabla 2) lo que indica
edicin de imgenes y destrezas para un nivel de competencia bsico.
manejar software diferente a los de
Microsoft. El anlisis descriptivo del Con respecto a la competencia Ciudadana
cuestionario muestra un promedio de 3,15 Digital, se aprecia que las tecnologas han
(Ver Tabla 2) lo que indica un nivel de contribuido a fomentar el autoaprendizaje
competencia bsico. mediante la realizacin de cursos virtuales
que junto a la persuasin pedaggica del
En cuanto a Investigacin y Manejo de docente contribuye a la formacin
Informacin, se encuentra en las entrevistas autnoma del estudiante. Asimismo, los
que los estudiantes siguen una serie de pasos docentes reconocen que los estudiantes
en el proceso de bsqueda, discriminan los han alcanzado liderazgo y responsabilidad
datos que son pertinentes, realizan un social mediante su participacin en
proceso de anlisis en la determinacin de proyectos escolares. El promedio de 2,72
ideas fundamentales y culminan obtenido a partir del cuestionario (Ver Tabla
redactando una sntesis. De otro lado, en 2) demuestra un nivel de desempeo bsico.
esta competencia es donde se presenta la
mayor asignacin de actividades De acuerdo al anlisis de la competencia
acadmicas. Como ejemplos se pueden Creatividad e Innovacin, los estudiantes
mencionar la elaboracin del peridico utilizan simuladores en la exploracin de
escolar, la creacin de documentales en fenmenos de las Ciencias Naturales. Esto se
vdeo y las lecturas comprensivas que son hace posible mediante las prcticas de
asignadas diariamente. Con respecto a las laboratorio virtual que permiten la
dificultades observadas en algunos comprensin de conceptos abstractos,
estudiantes, puede mencionarse la falta de evitan riesgos biolgicos y ambientales,
crtica y evaluacin de la informacin, lo que ayudan a representar situaciones que no
se manifiesta en la seleccin de referencias pueden replicarse en un espacio real, usan
de poca veracidad y en el bajo nivel que herramientas que admiten la variacin de
presentan sus trabajos. Los resultados del condiciones y a su vez permiten el anlisis de
cuestionario arrojan un promedio en esta los errores asociados a los mismos. Adems,
competencia de 2,80 (Ver Tabla 2) lo que para los docentes la evidencia de un
indica un nivel de competencia bsico. pensamiento creativo en los estudiantes es
la generacin de productos mediante la
En la competencia Comunicacin y elaboracin de recursos multimedia. La
Colaboracin, se destaca el impacto que mayora de las veces se construye este tipo
ha logrado la tecnologa celular que les de materiales como resultado de un proceso
permite compartir informacin para la de investigacin y manejo de informacin.
elaboracin de tareas, manejar motores de En esta competencia, los estudiantes
bsqueda en la consulta de vdeo tutoriales, tambin obtuvieron un promedio de 2,72
usar software de aplicacin para efectuar (Ver Tabla 2) lo que indica un nivel de
clculos y graficar conceptos. Se debe competencia bsico.
86 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

Por ltimo, las entrevistas realizadas ponen DISCUSIN Y CONCLUSIONES


en evidencia la competencia Pensamiento
Crtico, Solucin de Problemas y Toma de El enfoque mixto de investigacin, al utilizar
Decisiones, debido a que los estudiantes las dos aproximaciones, cualitativa y
participan en los foros de discusin en la cuantitativa, permiti aprovechar las
web, interpretan la informacin obtenida a ventajas de cada una de estas visiones,
partir de procesos de manipulacin de logrando la complementariedad y la
datos y analizan procesos presentes en los comprensin del fenmeno Competencias
fenmenos de la naturaleza mediante los en el uso de las TIC de los estudiantes de
laboratorios virtuales. Otra estrategia a la secundaria de un Colegio en Colombia, de
que recurren los estudiantes es la consulta acuerdo a los Estndares de la Sociedad
de vdeo tutoriales para explorar diferentes Internacional para la Tecnologa en la
soluciones que permiten resolver los Educacin (ISTE, 2007).
problemas asignados. El promedio obtenido
para esta competencia fue de 2,86 (Ver Considerando la definicin de un estudiante
Tabla 2) demuestra un nivel de desempeo competente en TIC, como aquel que posee
bsico. habilidades y destrezas para manejar las
herramientas tecnolgicas, las utiliza en
El anlisis de las estrategias pedaggicas diversas situaciones de manera creativa y
implementadas por los docentes, indica que acta con criterios ticos (ISTE, 2007;
se planean diversas metodologas integradas Marchesi, 2009), puede concluirse a partir de
en proyectos de aula para alcanzar el los resultados obtenidos que al utilizar con
aprendizaje de l os estudi a ntes . La s competencia los diferentes dispositivos y
actividades que se generan en el aula comprender su funcionamiento, los
apuntan a desarrollar competencias como la estudiantes estn transfiriendo el saber
asignacin de exploraciones en la web para tecnolgico al manejo del hardware,
la produccin de documentales y vdeos, software y aplicaciones web demostrando
edicin del peridico escolar, participacin ser expertos en la dimensin Funcionamiento
en la pgina web del rea, uso de libros y Conceptos con las TIC. En este sentido, se
digitales, prcticas de laboratorio virtual y coincide con Moreira (2008), debido a que
asignacin de temticas de exposicin. estos conocimientos son fundamentales
para el desarrollo de competencias
En lo referente a la contribucin del Currculo informticas; igualmente, el saber especfico
integrado en el uso de las TIC para el en hardware, software y redes permite a los
desarrollo de las competencias, se puede estudiantes la comprensin de los sistemas
apreciar en los anlisis que las diferentes desde su funcionamiento y operatividad.
asignaturas se apropian de las TIC para
incorporarlas en sus procesos pedaggicos. De otro lado, es conveniente mencionar que
El fortalecimiento de las competencias se ha los estudiantes requieren afianzar el manejo
logrado por el trabajo interdisciplinar y de software de aplicacin para diseo web,
transversal; cada rea desde su saber edicin multimedia y convertir archivos en
disea sus planes de estudio y estrategias diferentes formatos. Adems, la enseanza
pedaggicas enfocadas al logro de las exclusiva del software Office permite afianzar
competencias TIC. Para los docentes son las habilidades operativas en cuanto a la
fundamentales los conocimientos previos y digitacin de textos y organizacin de
habilidades TIC que se han alcanzado a informacin, pero si se limita la enseanza solo
desarrollar en los aos anteriores, esto les al manejo de este programa, se descuida el
permite profundizar en los conocimientos desarrollo del pensamiento lgico y creativo
particulares de su saber. que ofrecen otras aplicaciones informticas.
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 87

De otro lado, demuestran competencia en en escenarios de encuentro en la gestin de


Investigacin y Manejo de Informacin, al informacin, acople de ideas y elaboracin
consultar informacin mediante bsquedas de trabajos grupales. Asimismo, los docentes
rpidas o bibliotecas digitales, seleccionar consideran que los estudiantes han
las referencias ms relevantes teniendo en alcanzado liderazgo y responsabilidad
cuenta su validez y confiabilidad, sintetizar la social mediante su participacin en
informacin para construir sus propias ideas y proyectos escolares. Para desempearse
reflexiones, organizar y recuperar archivos con idoneidad tuvieron que trabajar en
en carpetas o dispositivos externos y utilizar equipos, proponer ideas y llegar acuerdos.
herramientas TIC para presentar el Cada uno desempea un rol y pone en
conocimiento elaborado mediante evidencia sus conocimientos acerca de las
esquemas y resmenes. Estas habilidades se TIC.
ejercitan diariamente mediante las
actividades de consulta que asignan los En general, los estudiantes exhiben un buen
docentes. Pablos (2010) y Moreira (2008), desempeo en esta competencia Comuni-
destacan el desarrollo de estas habilidades cacin y Colaboracin, pero requieren
de bsqueda de informacin como una mejorar su participacin y expresin en la
tarea de alto inters formativo para la web dando a conocer sus opiniones y
construccin del conocimiento. reflexiones. Adems, es importante su
contribucin como ciudadanos digitales
Es fundamental para los estudiantes colaborando con los compaeros en el
desarrollar esta dimensin de Investigacin intercambio de informacin y gestin de los
y Manejo de Informacin, siempre trabajos escolares. Es decir, se necesitan
contextualizada en proyectos escolares, individuos que ejerzan liderazgo al
solo as se pueden preparar para abordar manifestar sus criterios y cooperar con otros.
problemas de investigacin. Esto es
pertinente debido a las dificultades De igual manera, los estudiantes demuestran
encontradas en la documentacin de comportamientos ticos al usar las
trabajos con referencias de pginas web de tecnologas, gestionar su autoaprendizaje y
poca validez y confiabilidad, la expresin de profundizar los conocimientos aprovechan-
ideas con bajo nivel de argumentacin do los recursos disponibles en la web,
plasmando reflexiones superficiales y la respetar las opiniones de los dems al
transcripcin literal de informacin de la web participar en foros de discusin; tambin se
ignorando los procesos de anlisis y sntesis expresan con cortesa y correccin al
que se exigen en las actividades escolares. comunicarse, ejercen liderazgo en la gestin
de proyectos de aula, protegen su identidad
Por otro parte, los estudiantes poseen al interactuar en las redes y comparten
competencias en Comunicacin y contenidos cuando requieren trabajar en
Colaboracin, al beneficiarse de las TIC para forma colaborativa. Es aqu donde se
conseguir una permanente comunicacin evidencia la dimensin Ciudadana Digital,
con sus familiares y amigos. Es as como en el desarrollo de actitudes y valores para
utilizan el celular para conectarse a redes utilizar con responsabilidad la informacin y
sociales, correo electrnico y la web. Ms aprovechar las herramientas que ofrece
que un dispositivo de comunicacin es una internet en los procesos formativos.
herramienta para realizar las actividades
escolares, compartir documentos y utilizar Sin embargo, es conveniente mejorar la
aplicaciones. Por lo tanto, demuestran dependencia que presentan algunos
adecuados procesos de comunicacin que estudiantes al utilizar de manera excesiva las
se evidencia en la manera como participan tecnologas en la elaboracin de trabajos y
88 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

transcribir la informacin en forma literal sin es no poseer los conocimientos necesarios


citar las referencias bibliogrficas con en programacin que permitan el desarrollo
escasa profundizacin de los contenidos. La del pensamiento lgico y creativo. Esta
formacin tica digital es la que contribuye falencia, los limita para expresarse mediante
al uso adecuado de la tecnologa el diseo web, la edicin de recursos
preparando a los individuos para asumir con multimedia y la participacin en proyectos
responsabilidad el manejo de informacin de aula. El desconocimiento que tienen del
disponible en la web y el desarrollo de su manejo en software de aplicacin reduce
proceso aprendizaje. sus posibilidades para demostrar sus
habilidades. Por lo tanto, es fundamental
Los docentes hacen nfasis en el desarrollo proporcionar a los estudiantes las
de actitudes y valores como factores herramientas para que puedan desarrollar
fundamentales para el uso adecuado de las sus potencialidades.
TIC y su aprovechamiento para las
actividades formativas, coincidiendo con el De igual importancia, los estudiantes
estudio de Montero, Rincn y Garca (2008). manifiestan Pensamiento Crtico cuando
De acuerdo con Gros y Contreras (2006), no participan en foros de discusin en la web,
solo se debe disponer de las destrezas en el analizan datos experimentales para dar
manejo de las tecnologas, tambin se explicacin a variaciones a travs de
deben poseer ciertas actitudes para software de aplicacin que permiten la
proceder con responsabilidad en el manejo exploracin de diversas perspectivas y
de la informacin disponible. participan en proyectos de aula para dar
solucin a problemas. Es as como ponen en
Igualmente, los estudiantes demuestran evidencia la capacidad para enfrentarse a
Creatividad e Innovacin con las TIC, diferentes situaciones, plantear estrategias y
cuando realizan experiencias de laboratorio tomar decisiones para resolver dificultades.
virtual en la simulacin de fenmenos, Por esta razn, recurren a recursos
comprueban conceptos abstractos disponibles en la web para encontrar
mediante software de aplicacin, disean particularidades, relaciones y debilidades
presentaciones digitales, editan imgenes y en los procesos. Los portales web
vdeos para elaborar recursos y representan una ventana indispensable que
participacin en proyectos escolares. Es un sirve de referente en la solucin de
hecho que las herramientas TIC posibilitan la problemas y la toma de decisiones.
simulacin de procesos para que los
conocimientos puedan demostrarse De esta manera, los estudiantes demuestran
ajustando las diferentes variables. De esta pensamiento crtico segn los criterios de ISTE
manera expresan pensamiento creativo al (2007), mediante la planeacin de
realizar productos originales y demostrar soluciones a problemticas de las
conocimientos complejos en escenarios asignaturas, la toma de decisiones que
virtuales. Estos resultados concuerdan con permiten la identificacin de patrones y
Castells (2008) debido a que se exhibe una variaciones en los datos y la exploracin de
cultura de creatividad e innovacin en la diversas perspectivas contextualizadas en
medida en que las nuevas formas digitales proyectos escolares.
de expresar el pensamiento permitan
generar productos. Los docentes del Colegio cada da
aprovechan ms las tecnologas que les
Uno de los aspectos que limita el proporciona la institucin, para fomentar el
desempeo de los estudiantes en la trabajo colaborativo, el uso de contenidos
competencia de Creatividad e Innovacin, educativos y el diseo de recursos digitales
NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5 89

para enriquecer su trabajo en el aula. realicen sus propias investigaciones y


Teniendo en cuenta que el desarrollo de pongan al servicio del conocimiento sus
competencias TIC es transversal e talentos.
interdisciplinar al currculo, el docente debe
mediar los aprendizajes en la construccin Para concluir, realizar el estudio
de conocimientos. De esta manera, los Competencias en el uso de las TIC de los
docentes mediante un proceso de reflexin estudiantes de undcimo del Colegio
acerca de su labor, realizan sus prcticas Colombiano, de acuerdo a ISTE (2007),
pedaggicas implementando diferentes representa para la comunidad una
estrategias y metodologas para desarrollar oportunidad para reflexionar y realizar
las competencias TIC. acciones de mejora en la Propuesta
Educativa Institucional en la bsqueda de la
En general, asignan actividades para excelencia que se vern reflejadas en los
promover el anlisis de textos y la sntesis de procesos de calidad. De esta manera, se
informacin, diseo de recursos multimedia, busca afianzar los procesos de aprendizaje
experiencias de laboratorio virtual mediante para superar las dificultades presentadas.
simuladores de fenmenos, expresin de Asimismo, revisar las estrategias y
ideas a travs de foros de discusin, metodologas implementadas por los
desarrollo de investigaciones y participacin docentes en la contribucin del currculo
en cursos virtuales. De hecho, los proyectos para la formacin de competencias TIC.
de aula realizados son una excelente Aunque la apropiacin e implementacin
estrategia para lograr la interaccin y de las TIC ha permitido revolucionar las
cooperacin mediante las herramientas prcticas pedaggicas para la formacin
digitales en la comprensin y solucin de las de competencias TIC, an es necesario que
diferentes problemticas globales. los docentes implementen en los procesos
de enseanza y aprendizaje la utilizacin de
Es importante mencionar que tanto las TIC desde los procesos investigativos
docentes como estudiantes tienen para desarrollar con alto nivel los estndares
percepciones diferentes acerca del para el desarrollo de las competencias TIC.
desarrollo alcanzado en las competencias
TIC. Los docentes consideran que los Para futuros estudios se recomienda disear
estudiantes estn en un nivel muy elevado una prueba de simulacin virtual a los
de competencia, pero los estudiantes tienen estudiantes con el fin de establecer el nivel
una mejor apreciacin de sus debilidades, de competencia TIC de acuerdo a cada
que requieren ser fortalecidas a las puertas una de las dimensiones. Asimismo, medir el
de sus estudios superiores. impacto de las estrategias y metodologas
de los docentes para determinar las
De igual importancia, el currculo integrado prcticas pedaggicas que ms
en la formacin de competencias TIC contribuyen a lograr los aprendizajes.
favorece los procesos de aprendizaje de los
estudiantes en la promocin de estrategias y Para generalizar los resultados se hace
metodologas para trabajar en forma necesario considerar otros factores
interdisciplinar y transversal en el desarrollo asociados al estudio como las
de proyectos de aula. Este tipo de caractersticas socio-demogrficas de los
integracin hace necesario una mayor individuos y el rendimiento escolar. A travs
apropiacin de las diferentes tecnologas de un anlisis factorial se puede determinar
en las prcticas pedaggicas. Una forma la relacin existente entre las diferentes
de lograrlo es la activacin de proyectos de variables que afectan el nivel de
integracin TIC para que los estudiantes competencia TIC de los estudiantes.
90 NUEVOS CUADERNOS DE PEDAGOGA N 5

Tambin se podra replicar el estudio en transformar la educacin en la dcada de


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FACULTAD DE EDUCACIN

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