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Escuela Nacional de Realizacin y Experimentacin Cinematogrfica - ENERC

Directora
Silvia Barales
Coordinador del Centro de Formacin Continua y Produccin - CEFOPRO
Carlos Macas
Equio de autores
!le"andro Malo#ic$i
Es director de cine y de televisin% &a diri'ido ro'ramas de televisin ara ni(os y adultos) documentales
de ecolo'a y de investi'acin social) y dos lar'ometra"es comletados y un tercero en rearacin* en el
camo cinemato'r+,ico su o-ra com-ina la variedad en los temas y '.neros con la investi'acin y
ro,undi/acin so-re las estructuras de cada relato) tanto en la di.'esis como en el aarato narrativo
montado a su alrededor% Desarrolla tareas docentes desde su c+tedra Produccin y reali/acin de cine y 01
ara ni(os 23niversidad de Buenos !ires4 y en seminarios que dicta en el e5terior%
B+r-ara Mellino
Se encuentra ,inali/ando la carrera de 6Dise(o de ima'en y sonido7 23niversidad de Buenos !ires -3B!-4% Es
ayudante de c+tedra en 6Produccin y reali/acin de cine y 01 ara ni(os7% Durante 899: reali/ una serie
de documentales institucionales ara la emresa 6;andut7) "unto a la 6<a Pecera Filmes7% Entre otras
actividades) incursion en la televisin como ayudante de direccin en uno de los unitarios de terror
roducidos or el =>C!! durante 899?% Reali/ la direccin de arte del cortometra"e en 1@ mm 6El romance
de la mar'arita y el ruise(or7) royecto distin'uido con el rimer remio en el concurso anual or'ani/ado or
la 3B! ara los alumnos del ultimo nivel de la carrera%
Dise(o 'r+,ico
Silvina Be/en
8
FONDO EDIORI!" ENERC
Pu-licacionesA
!n+lisis del len'ua"e cinemato'r+,ico
<os rocesos de ne'ociosA Mar$etin' cinemato'r+,ico
<os contenidos de cine y de televisin diri'idos a ni(os y a "venes
0odos los derecBos reservados a los autores* <ey 11%C8:%
Escuela >acional de Reali/acin y E5erimentacin Cinemato'r+,ica - E>ERC
Moreno 11DD 2CP 199D4
Ciudad !utnoma de Buenos !ires%
ReE-lica !r'entina%
Mar/o de 899F%

<os contenidos desarrollados en esta serie de
u-licaciones no necesariamente re,le"an las ideas de
la E>ERC
:
#resentacin

$% "os ni&os como destinatarios de o'ras audio(isuales )
*% "os contenidos para ni&os+ en la etapa sensoriomotriz
,
-% "os contenidos para ni&os+ en la etapa intuiti(a
.% "os contenidos para ni&os+ en la etapa operatoria concreta

/% "os contenidos para 0(enes+ en la etapa operatoria formal
)% "a imagen del ni&o en la imagen
1% Integramos conocimientos
?
22 #resentacin
PRO0EGEDME DE <! S!B=D3RH! I3E >O <<OR!)
DE <! F=<OSOFH! I3E >O RHE
J DE <! GR!>DEK! I3E >O SE =>C<=>! !>0E <OS >=;OS%
L&!<=< G=BR!>
Es "ueves or la ma(ana y llueve torrencialmente en Buenos !ires%
<entamente) or la uerta del !ula $3 de la Escuela de Cine
1
) comien/an a in'resar ersonas que "am+s se
Ban visto entre s* ersonas de las m+s diversas edades) con intereses dismiles) ertenecientes a lu'ares y
a ro,esiones di,erentes% Pero) evidentemente) Bay al'o que las reEne%
45u6 las 7a acercado8 9ay tantas respuestas a esta pregunta :o sea+ tantas razones; como personas
7ay sentadas en esta sala%
!l'unas aman el cine desde la a,icin y otras desde la ro,esin* y) en este caso) los dos amores valen% &ay
quienes) Boy) escucBan or rimera ve/ las ala-rasA plano) claqueta) travelling 2es m+s) a lo me"or) usted
lector) tamoco tiene idea de qu. si'ni,ican estos t.rminos4% Pero infancia) televisin para nios) cine para
nios s les resultan ,amiliares) son temas que los inquietan) que los reocuan) que los convocan% Cada
cual y desde su mirada ro,esional 2reali/adores) siclo'os) comunicadores) esectadores o adres4) trata
de encontrar ocasiones ara re,le5ionar acerca de la imortancia de los medios audiovisuales destinados a
los ni(os y a los "venes% Su contacto con la reali/acin in,antil es ermanente) orque -uscan comrender
las ie/as que los cBicos miran durante m+s de cinco Boras or da -se'En lantean las estadsticas
re,eridas a nuestro as-%
!s como lo estuvimos en ese curso resencial de los "ueves en la Escuela) a lo lar'o de este curso -que
llaman 6a distancia7- vamos a intentar estar lo m+s cerca osi-le de sus e5ectativas) dudas) conocimientos
y desconocimientos acerca de la reali/acin audiovisual destinada a cBicos y "venes) de sus ,ormas y
contenidos) ara acoma(arlo en su an+lisis% 0rataremos de oner en evidencia la ausencia de
roducciones audiovisuales cali,icadas ara la ni(e/) como as tam-i.n la ,alta de esacios esec,icos en la
televisin y en el cine ar'entinos que cuenten con una ro'ramacin que cuide del crecimiento) de la cultura
y que resete los derecBos de ni(os y "venes%
MIu. es lo que nos reEne de este cursoN M! qu. auntamos con .lN
Por suuesto que nuestra intencin
8
no es ense(arles a reali/ar una elcula o un ro'rama de televisin)
sino comartir nuestros conocimientos acerca del cmo a-ordar el an+lisis de los contenidos y de los
,ormatos esecialmente ensados y roducidos ara la audiencia in,antil y "uvenil) que se emiten a trav.s de
medios audiovisuales como el cine y la televisin o) incluso) desde la literatura* y ermitirle concretar este
an+lisis rovisto de cate'oras tericas que van a ayudarlo en una comrensin m+s aca-ada de su
contenido) O sea -y) ara,raseando la letra de una cancin de los Fa-ulosos Cadillac-A Qu ves cuando
me ves?
Para lle'ar a 'enerar el an+lisis de una ie/a audiovisual desde las distintas ersectivas que a-ordamos a
lo lar'o de este curso) es necesario que comrendamos a los ni(os y a los "venes en sus di,erentes
realidades) y a las Berramientas del len'ua"e audiovisual que nos ermiten acercarnos a ellos%
Porque) el cine y la televisin ara cBicos est+n lanteados con un len'ua"e roio) so-re el que
tra-a"aremos ro,undamente) ara lo'rar su correcta comrensin y an+lisis% 3na elcula ara adultos y
una elcula ara cBicos lantean len'ua"es di,erentes* no est+n contadas de la misma manera% !En cuando
am-as se sustentan en una est.tica de la ima'en y del sonido) en un 'uin) en una direccin de arte y de
,oto'ra,a) lo Bacen de ,orma di,erente% El len'ua"e que utili/a cada una es articular* or esto) ara oder
evaluar una ie/a es necesario <ue conozcamos este lengua0e%
1
Este material de caacitacin rese(a el curso resencial coordinado or los autores durante el rimer cuatrimestre del ciclo lectivo 899F en la Escuela
>acional de Reali/acin y E5erimentacin Cinemato'r+,ica OE>ERC-%
2
<e roonemos conocer m+s del autor de este material de caacitacin a trav.s deA ===%malo=ic>i%com%ar
F
!dem+s de este len'ua"e articular) tanto el reali/ador audiovisual
como quienes anali/amos una o-ra diri'ida a ni(os y a "venes)
de'emos tener en cuenta al espectador%
MIu. quiere decir estoN Si consideramos nie! a aquel erodo a-arcado desde el nacimiento Basta los
quince a(os) aro5imadamente) sa-emos que las ersonas no son i'uales a lo lar'o de este laso* los
cBicos no son los mismos a los cuatro a(os que a los ocBo o que a los doce% En el roceso de desarrollo de
una ersona se roducen cam-ios continuos* ni(os y adultos atravesamos estadios) etaas) que con,i'uran
ras'os) necesidades) conocimientos y realidades di,erentes%
6El ni(o7 no e5iste% Se Bace un
discurso so-re 6el ni(o7)
mientras que cada ni(o es
deseme"ante de otro en
cuanto a su vida interior) en
cuanto a la ,orma en que se
estructura se'En lo que siente
y erci-e) y se'En las
articularidades de los adultos
que los cran%
:
Entonces%%% ese len'ua"e audiovisual esec,ico que requiere una
reali/acin diri'ida a ni(os necesita a"ustes articulares que resondan
a cada realidad) demanda una adecuacin a los esectadores ara que
ueda ser entendido y decodi,icado or el target Oo-lacin o-"etivo-
destinatario% ! la Bora de reali/ar y de anali/ar todo tio de royecto
auntado a cBicos) de-emos tener en cuenta cmo son los
destinatarios%
Por eso) el reali/ador de-e ensar en esectadores otenciales) en un
target al cual se diri'e% J nosotros) en este curso) al onernos ,rente a
la ie/a audiovisual) tenemos que detectar qu. esectadores
otenciales tiene el reali/ador en su ca-e/a a la Bora de reali/ar su
o-ra%
Porque) esos ni(os con los que nos estamos comunicando son rota'onistas que no odemos ni de-emos
erder de vista a lo lar'o de nuestro an+lisis de o-ras audiovisuales* orque) cada ni(o e5i'e un tratamiento
articular y adecuado%
En este conte5to) la tarea de an+lisis es una tarea tanto o m+s imortante que el BecBo de roducir o-ras
dedicadas a cBicos y a "venes% Sa-er evaluar y tomar decisiones acerca de royectar o no una o-ra
audiovisual diri'ida a esta audiencia tan esec,ica) resultan tareas de m+5imo comromiso* orque estas
o-ras audiovisuales ,orman arte del conte5to educativo y con,i'uran de modo contundente la vida de
aquellos a los que est+n destinadas%
J este curso ermite a ersonas que no necesariamente son Bacedoras de im+'enes) acercarse a un
asecto tan imortante como es la evaluacin de o-ras tanto cinemato'r+,icas como televisivas% !s) desde
"os contenidos de cine y de tele(isin dirigidos a ni&os y a 0(enes) nos roonemos que ustedA
!nalice) evalEe y valore las ,ormas y los contenidos de las elculas y ro'ramas de televisin
destinados a ni(os y a "venes%
Para osi-ilitar este lo'ro) durante el cursado) vamos aA
Detectar y aBondar en los comonentes -+sicos del mensa"e audiovisual involucrados en la reali/acin
y en la roduccin de elculas y ro'ramas de televisin diri'idos a ni(os y a "venes%
Reconocer las relaciones e5istentes entre los di,erentes medios de e5resin audiovisual*
,undamentalmente) entre el cine y la televisin%
!nali/ar elculas y ro'ramas de televisin diri'idos a ni(os y a "venes) se'En autas eseci,icas de
tra-a"o y a trav.s de un dise(o que 'arantice etaas de ela-oracin y requerimientos de calidad%
1amos a desarrollar el cursado considerando dos rioridades de tra-a"o simult+neasA una analtica O
evaluando o-ras ya BecBas- y otra royectiva Oreviendo actividades 6or Bacerse7 en torno al vnculo de los
cBicos con el mundo audiovisual-%
3
Dolt) FranPoise 21DD14 "a causa de los nios% Paids% Buenos !ires%
@
!dem+s de estas dimensiones Ola analtica y la royectiva-) cada uno de los testimonios y contenidos que
vayamos considerando est+ atravesado or dos e"es) que reresentan nuestras reocuaciones -y
eseramos que tam-i.n las suyas- resecto de las o-ras audiovisualesA
<o invitamos a detenerse en nuestro lan de tra-a"o y a re'untarse cmo se conectan con usted
cada una de estas tem+ticas%
MComen/amos a tra-a"arN
C
Q
$% "os ni&os como destinatarios de o'ras audio(isuales
<O I3E SE <ES DR ! <OS >=;OS)
<OS >=;OS D!RS>
! <! SOC=ED!D%
L!R< !% ME>>=>GER
1amos a comartir con usted al'unos asectos que consideramos ,undamentales y alrededor de los cuales
centramos nuestra tarea de aqu en m+s%
MCu+les son los rinciios -+sicos so-re los que construimos nuestro cursoN
"a ni&ez no es una etapa de
transicin 7acia la adultez+
sino <ue es una etapa en si
misma+ <ue tiene su
culminacin cuando el
indi(iduo finaliza de
(i(enciar la adolescencia%
Esta conceciTn es nodal) desde nuestra ersectiva) a la Bora de
anali/ar una o-ra% Si nosotros crey.ramos -como) en 'eneral) se
considera* -+sicamente) or desconocimiento- que la ni(e/ es un
roceso de transicin Bacia la adulte/) estaramos desvalori/ando esa
etaa al caracteri/arla como un momento revio a otro de imortancia
mayor% 63na concecin como .sta) Bunde sus races recisamente en
el descu-rimiento moderno 2si'lo U1==4 de la in,ancia como una
cate'ora social di,erenciada resecto de los adultos%
>in'una sorresa es tamoco que) en los or'enes de esta concecin) se encuentre un acto imlcito
donde los adultos reconocen a la in,ancia slo or sus carenciasA #e recono!co por lo que no tienes$ por lo
que no sa%es$ por lo que no eres capa! <a in,ancia como incaa/ en el -urdo derecBo de menores o como
Verodo de insu,iciencia mentalV) en la desmesurada y Veda''icaV versin del Wos. !rcadio Buenda de
Cien aos de soledad%7
?
MucBas veces escucBamosA 6Cuando sea 'rande) lo va a entender%%%7 o 6Ja va a crecer y le va a dar
imortancia%%%7& ero) no es .sta nuestra concecin% <a ni(e/ es una etaa en s misma) claramente
di,erenciada y valiosa% 3n ni(o no est+ 6rear+ndose ara%%%7% 3n ni(o no es una 6ersona a la que le ,alta
Bacerse 'rande7% >o* es al'uien que merece ser valorado en lo que realmente es%
Sin em-ar'o) la mayora de las sociedades no desarrolladas 2en el amlio sentido de esta ala-ra4 no da
imortancia a la ni(e/) consider+ndola una etaa a suerar%
Si no ,uera as) si no tom+ramos a la ni(e/ como una etaa con si'ni,icatividad roia) la 6Declaracin
3niversal de los DerecBos del >i(o7) or e"emlo) no tendra nin'En sentido* slo nos mane"aramos con la
6Declaracin 3niversal de los DerecBos del &om-re7
F
y .sta resultara su,iciente% Pero estos derecBos del
Bom-re 2que son muy imortantes4) no incororan las necesidades di,erenciales de los ni(os) los
requerimientos -+sicos que es necesario satis,acer en ese momento determinado de la vida que se llama
ni(e/%
<os DerecBos 3niversales del >i(o auntan esec,icamente a satis,acer las necesidades de esa etaa
denominada ni(e/% <a in,ancia es un estadio del ser Bumano con caractersticas roias) con necesidades
esecX,icas y en las que se concretan los cuidados roios que el ni(o y el "oven necesitan ara su saluda-le
desarrollo%
Entonces%%% En el marco de nuestro curso) conce-imos a la in,ancia no como un roceso de transicin Bacia
la adulte/) sino como un estado con sus caractersticas) con sus articularidades) con sus necesidades y
con sus osi-ilidades%
?
Garca M.nde/) Emilio 24 'nfancia ( democracia en la )rgentina%
GarcXa M.nde/) Emilio 24 'nfancia de los derec*os ( de la +usticia%
5
3sted uede leer la 6Declaracin 3niversal de los DerecBos del &om-re7 2Or'ani/acin de las >aciones 3nidas% 1D?Q% !sam-lea General% YasBin'ton4
enA 7ttp2??===%un%org?spanis7?a'outun?7rig7ts%7tm
D
4De <u6 7a'lamos
cuando 7a'lamos
de derec7os8
&a-lar de los derecBos de los ni(os es Ba-lar
de leyes y de normativas que los adultos
de-en cumlir ara rote'erlos y resetarlos
como ciudadanos% Porque%%% Zlos ni(os son
ciudadanos su"etos a derecBo y que de-en
'o/ar de sus derecBos[ !unque)
cotidianamente) advertimos que quienes
detentan el control de los medios
audiovisuales no slo desconocen esos
derecBos sino que los atroellan) sin
imortarles el enorme da(o que est+n
ocasionando a los ni(os) a los "venes 2ni
Ba-lar a los adultos4) a las 'eneraciones
,uturas y) or consecuencia) al as%
Por suuesto) la consideracin de los
derecBos del ni(o e5cede decisivamente las
caractersticas de tr+mite -urocr+tico
re'uladorA Estamos Ba-lando de leyes que
in,luyen en la vida y que se ocuan de
'aranti/ar sus derecBos a los ni(os%
#rincipio $
)
% El ni(o dis,rutar+ de todos los
derecBos enunciados en esta Declaracin% Estos
derecBos ser+n reconocidos a todos los ni(os sin
e5cecin al'una ni distincin o discriminacin
or motivos de ra/a) color) se5o) idioma) reli'in)
oiniones olticas o de otra ndole) ori'en
nacional o social) osicin econmica) nacimiento
u otra condicin) ya sea del roio ni(o o de su
,amilia%
#rincipio *% El ni(o 'o/ar+ de una roteccin
esecial y disondr+ de oortunidades y servicios)
disensado todo ello or la ley y or otros medios)
ara que ueda desarrollarse ,sica) mental)
moral) esiritual y socialmente en ,orma saluda-le
y normal) as como en condiciones de li-ertad y
di'nidad% !l romul'ar leyes con este ,in) la
consideracin ,undamental a que se atender+
ser+ el inter.s suerior del ni(o%
#rincipio -% El ni(o tiene derecBo desde su
nacimiento a un nom-re y a una nacionalidad%
#rincipio .% El ni(o de-e 'o/ar de los -ene,icios
de la se'uridad social% 0endr+ derecBo a crecer y
desarrollarse en -uena salud* con este ,in)
de-er+n roorcionarse) tanto a .l como a su
madre) cuidados eseciales) incluso atencin
renatal y osnatal% El ni(o tendr+ derecBo a
dis,rutar de alimentacin) vivienda) recreo y
servicios m.dicos adecuados%
6
<a 6Declaracin 3niversal de los DerecBos del >i(o7 2Or'ani/acin de
las >aciones 3nidas% 1DFD% !sam-lea General% YasBin'ton4 est+
disoni-le enA Bttp2??===%unicef%org?spanis7?crc?fulltext%7tm
#rincipio /% El ni(o ,sica o mentalmente
imedido o que su,ra al'En imedimento social
de-e reci-ir el tratamiento) la educacin y el
cuidado eseciales que requiere su caso
articular%
#rincipio )% El ni(o) ara el leno y armonioso
desarrollo de su ersonalidad) necesita amor y
comrensin% Siemre que sea osi-le) de-er+
crecer al amaro y -a"o la resonsa-ilidad de sus
adres y) en todo caso) en un am-iente de a,ecto
y de se'uridad moral y material* salvo
circunstancias e5cecionales) no de-er+
seararse al ni(o de corta edad de su madre% <a
sociedad y las autoridades E-licas tendr+n la
o-li'acin de cuidar esecialmente a los ni(os sin
,amilia o que care/can de medios adecuados de
su-sistencia% Para el mantenimiento de los Bi"os
de ,amilias numerosas) conviene conceder
su-sidios estatales o de otra ndole%
#rincipio 1% El ni(o tiene derecBo a reci-ir
educacin) que ser+ 'ratuita y o-li'atoria or lo
menos en las etaas elementales% Se le dar+ una
educacin que ,avore/ca su cultura 'eneral y le
ermita) en condiciones de i'ualdad de
oortunidades) desarrollar sus atitudes y su
"uicio individual) su sentido de resonsa-ilidad
moral y social) y lle'ar a ser un miem-ro Etil de la
sociedad% El inter.s suerior del ni(o de-e ser el
rinciio rector de quienes tienen la
resonsa-ilidad de su educacin y orientacin*
dicBa resonsa-ilidad incum-e) en rimer
t.rmino) a sus adres% El ni(o de-e dis,rutar
lenamente de "ue'os y recreaciones) los cuales
de-en estar orientados Bacia los ,ines
erse'uidos or la educacin* la sociedad y las
autoridades E-licas se es,or/ar+n or romover
el 'oce de este derecBo%
#rincipio ,% El ni(o de-e) en todas las
circunstancias) ,i'urar entre los rimeros que
reci-an roteccin y socorro%
#rincipio @% El ni(o de-e ser rote'ido contra
toda ,orma de a-andono) crueldad y e5lotacin%
>o ser+ o-"eto de nin'En tio de trata% >o de-er+
ermitirse al ni(o tra-a"ar antes de una edad
mnima adecuada* en nin'En caso se le dedicar+
ni se le ermitir+ que se dedique a ocuacin o
emleo al'uno que ueda er"udicar su salud o
su educacin o imedir su desarrollo ,sico)
mental o moral%
#rincipio $3% El ni(o de-e ser rote'ido contra
las r+cticas que uedan ,omentar la
discriminacin racial) reli'iosa o de cualquier otra
ndole% De-e ser educado en un esritu de
comrensin) tolerancia) amistad entre los
ue-los) a/ y ,raternidad universal) y con lena
conciencia de que de-e consa'rar sus ener'as y
atitudes al servicio de sus seme"antes7%
19
Deseamos acercarle+ a7ora+ nuestros
comentarios acerca de estos principios2
"a proteccin necesaria
>osotros) los individuos Bumanos) a di,erencia de
los seres de cualquier otra esecie) nacemos
vulnera-les y necesitados de ayuda* requerimos
que nos alimenten) que nos trasladen de un lu'ar a
otro) que nos den calor) que nos inicien en el
len'ua"e) que nos recon,orten en el dolor y que nos
acoma(en en el "ue'o%
Esta roteccin es imrescindi-le ara ermitir que
el ni(o cre/ca* su ,alta uede rovocar que el ni(o
viva mal o que no viva% ! artir de esta roteccin
inicial) una ersona uede ir esta-leciendo la/os
slidos con su realidad y adquiriendo
conocimientos%
Cuando Ba-lamos de -rindar ayuda al ni(o) lo
rimero que ensamos es que esta ayuda de-e
estar dada or los adres% E,ectivamente) es as*
ero) a veces no alcan/a% <a sociedad en su
con"unto es quien rote'e los derecBos del ni(o) y
el Estado el que se Bace car'o de la ni(e/ y de que
se reseten cada uno de sus derecBos%
Prote'er a la in,ancia) 'aranti/arle el -ienestar y
Bacer que se reseten cada uno de sus derecBos)
es tarea de cada adulto%
El que ya creci es resonsa-le or el que est+
creciendo%
odos iguales
0odos de-emos tener la osi-ilidad de crecer con la
roteccin de los mayores que nos rodean% Pero) el
mundo en que vivimos nos lantea di,erentes
osi-ilidadesA 3n ni(o que nace en la o-re/a no
tiene las mismas osi-ilidades que un ni(o que
crece en lenitud%
<as desi'ualdades tam-i.n ueden darse entre los
se5os o como roducto de una discaacidad* or
ser e5tran"ero o 6di,erente7 de al'En modo%
Entonces) se emie/a a vivir con desventa"a%
"a oportunidad
0odo ni(o tiene derecBo a vivir) a 'o/ar de estar
vivo) y a se'uir viviendo y dis,rutando de esa vida%
0iene derecBo a crear la/os de a,ecto) y a
desarrollar su inteli'encia) sus emociones y
,antasas%
0iene derecBo a una oortunidad% Para 'aranti/arla)
es imrescindi-le que cuente con alimento)
vestimenta y una casa* tam-i.n le Bace ,alta amor)
in,ormacin y "ue'o%
Su ,amilia es la encar'ada de roorcionar cada
uno de estos comonentes que auntalan la
i'ualdad de oortunidades* el Estado aoya a la
,amilia ara que cumla con ese de-er%
An lugar en el mundo
Cuando Ba-lamos del derecBo a que los ni(os
ten'an un lu'ar en el mundo) nos re,erimos) en
rinciio) al conceto de la identidad%
0odos tenemos derecBo a un nom-re y a una
nacionalidad) a conocer nuestra Bistoria ,amiliar y
nuestro asado%
Pero) mucBos ni(os) or di,erentes circunstancias
-,recuentemente) dram+ticas-) no tienen acceso a
un asado) or lo cual de-en reconstruirlo slo a
artir de indicios* de esta manera) son rivados de
la osi-ilidad de tener una identidad%
El ni(o requiere su 6lu'ar en el mundo7* inicialmente
.ste es el nEcleo ,amiliar en el que nace% Cuando
nos re,erimos a la ,amilia) es -ueno aclarar que Bay
mucBos tios de ,amilia y que cada uno es v+lido en
tanto con,orme esa red amorosa y rotectora que
necesitamos ara vivir con lenitud) imrescindi-le
ara el ni(o que lle'a al mundo%
! veces) la identidad no se ierde sino que es
ro-ada%
J) en el caso de que el ni(o se quedara sin ,amilia)
es el Estado quien de-e velar or restitursela%
Escuela y salud
Cada ni(o tiene derecBo a que se cuide su cuero y
su salud% 0iene derecBo a ser educado) a
desarrollar su ensamiento crtico) a aroiarse del
sa-er y de la cultura) y a convertirse en un
ciudadano leno) caa/ de decidir y de ser
resonsa-le%
Para este cuidado e5isten un Sistema de Salud
PE-lica y un Sistema de Educacin PE-lica* orque
-como venimos sosteniendo-) los ni(os y ni(as de
una sociedad no son asuntos rivados) son
resonsa-ilidad de todos* el Estado) entonces) no
de-e desentenderse del cuidado y del control de
estos sistemas) uesto que los ni(os de Boy de-en
crecer sanos ara que) cuando adultos) uedan
resonder resonsa-lemente ,rente a los ni(os a su
cuidado%
odos personas
0odos los ni(os de-en ser resetados como
ersonas* sus oiniones de-en ser valoradas y
uestos a su alcance los medios ara e5resarlas%
De-en ser escucBados y tenidos en cuenta%
11
0am-i.n) tienen derecBo a la intimidad) a estar
solos si as lo necesitan) a tener su mundo rivado)
a tener ami'os) y a reunirse con ellos ara "u'ar)
cBarlar o encarar tareas en con"unto%
! salir a 0ugar
0am-i.n tienen derecBo al ocio%
Este derecBo a "u'ar los ayuda a construirse como
ersonas% Es durante el tiemo de "ue'o) cuando el
ni(o construye lo m+s slido de su ersonalidad*
cuando e5orci/a aquellas situaciones que le
'eneran an'ustia y e5erimenta aquellas que le
roducen lacer%
3n ni(o que no "ue'a) no crece) al no contar con la
osi-ilidad de desarrollarse como ser Bumano%
Ni expulsados+ ni maltratados+ ni a'usados
3n ni(o no de-e ser lastimado ni su,rir a-usos de
al'En tio 2Consideremos el caso de los a-usos
se5uales) a'ravados or la situacin ,recuente de
que el a-usador es una ersona muy cercana a .l4%
!simismo) se encuentra ,uera de la ley toda
situacin de sumisin o de articiacin de un ni(o
en una 'uerra%
El tra'a0o infantil
&ay cBicos que son o-li'ados a tra-a"ar* y es
ro-a-le que el tra-a"o les quite ener'a ara ir a la
escuela e) incluso) ara "u'ar) imidi.ndoles un
correcto desarrollo%
=nte'rar al ni(o a una realidad marcada or la
roductividad) es no de"arlo crecer -ien%
MIu. le arece si se detiene a anali/ar una o-ra audiovisual destinada a ni(osN En este momento
eli"a cualquieraA la rimera con la que se en,rente al encender el televisor) or e"emlo) o la rimera
con la que se en,rente en el estante de su videoclu-%
- MCmo se vincula esta ie/a con los derecBos del ni(oN
- MDetecta al'una tras'resin a la roteccin -+sica que los die/ rinciios lanteanN
- En 'eneral) Mqu. tienen que ver los medios audiovisuales con los derecBos del ni(oN

!dem+s de considerar a la in,ancia como una etaa evolutiva en s misma -y no como un estadio
rearatorio-) es imortante advertir las articularidades de cada 'ruo de ni(os% >uestra se'unda
rouesta es) entoncesA
No resulta (lido
referirse a la
ni&ez en general%
Pensemos) or e"emlo) que) en la !r'entina) un @9 \ de los ni(os se encuentra
or de-a"o de la lnea de o-re/a% MEs osi-le re,erirse) entonces) a 6la ni(e/7 en
t.rminos de Bomo'eneidadN &a-lar de 6los ni(os7) Mincluye) aut.nticamente) a
todos los ni(osN
>osotros somos ar'entinos) vivimos en este as) vemos la televisin de nuestro as) vamos al cine a ver
elculas en las salas de nuestras ciudades) y los que Bacen 2Bacemos4 cine y televisin los concretamos
ara nuestros esectadores% Entonces) es imrescindi-le tener en cuenta que ensamos en ,uncin de la
realidad que tenemos en nuestro as%
1ale aclarar que) o-viamente) tam-i.n conocemos las realidades de otros ases m+s desarrollados) orque
eso nos enriquece* ero) no odemos olvidarnos de dnde artimosA qu. tenemos) qui.nes somos) a qui.n
nos estamos diri'iendo y a qu. ni(os est+n destinados nuestra televisin y nuestro cine% Esto es muy
imortante a la Bora de anali/ar las o-ras% >o odemos de"ar de considerarlas a la lu/ de los recetores del
esectro audiovisual y lo Baremos teniendo muy en cuenta si las e5resiones audiovisuales a las que los
ni(os tienen acceso) cola-oran con su salud) con su educacin) con su sano entretenimientoA Si cumlen o
no los derecBos de los ni(os%
<e roonemos un rinciio m+s* nuestra tercera idea-,uer/a es queA
! un ni&o se le
puede 7a'lar de
todo%
Cuando decimos que 6no Bay temas que no odamos comartir con los ni(os7)
queremos decir e5actamente lo que estas ala-ras e5resan literalmente% Es .sta
nuestra Bitesis de tra-a"oA Cuando decimos 6de todo7) nos re,erimos e5actamente
a todo lo que usted se ueda ima'inar) a los temas m+s di,ciles y m+s comlicados
que se le ocurran%
18
>o Bay tema resecto del cual no se ueda Ba-lar a un ni(o* or suuesto) conociendo cmo est+n
estructur+ndose su ensamiento y sus modos de cone5in con la realidad%
Porque) un ni(o de un a(o y medio o de tres a(os) no tiene las mismas estrate'ias de comrensin de su
realidad que un ni(o de ocBo a(os% Para oder Ba-larle a un cBico de un a(o y medio) a uno de seis o a uno
de ocBo a(os) necesitamos conocer las Berramientas de que disone ara comrender) de-emos
,amiliari/arnos con sus distintos modos de comunicarse que nos ermitan dialo'ar con .l% Porque de eso se
trataA
3na o-ra
cinemato'r+,ica
o televisiva se roone)
,undamentalmente)
esta-lecer un di+lo'o
con el esectador%
3na elcula) un ro'rama de televisin de-en entretener al ni(o y) ara
ello) es necesario conocer sus necesidades y sus temores% Porque) si
-ien mucBas de las necesidades y temores van a acoma(arlo durante
todo su desarrollo) se Bace necesario conocer las caractersticas de las
di,erentes etaas evolutivas que transita ara que los temas que
deseamos desarrollar conciten su inter.s y lo ayuden a encontrar lacer
en su realidad%
Este ras'o -+sico es al'o que los resonsa-les de 'enerar contenidos audiovisuales en la !r'entina
arecen desconocer o no imortarles% 0am-i.n son resonsa-les de esta ,alencia los educadores que
or'ani/an y deciden qu. se les de-e ense(ar a los alumnos que estudian en las escuelas de cine y de
televisin% En cuanto a la ense(an/a del an+lisis de las o-ras diri'idas al E-lico in,antil contamos con la
solitaria y valiosa iniciativa que 'enera este curso a distancia* ero) tam-i.n .ste es un dato que nos Ba-la
de dnde nos encontramosA Frente a una realidad que lantea slo un inter.s mnimo en el audiovisual
diri'ido a los ni(os y "venes or arte de la mayora de las estructuras educativas dise(adas ara ense(ar
medios audiovisuales%
Esta triste realidad no se de-e al desinter.s de los alumnos en la materia% Muy or el contrario* nuestra
e5eriencia docente nos ermite a,irmar que el inter.s e5iste y que es 'rande% <os adultos est+n muy le"os
de la in,ancia y la adolescencia* los estudiantes) en cam-io) est+n m+s cerca y recuerdan con intensidad
aquellas necesidades que no les ,ueron satis,ecBas%
<a educacin) siemre la educacin como ilar de conocimientos y desarrollo% =ncluir
materias en las carreras de medios audiovisuales cuyos o-"etivos ersi'an cmo
Bacer cine y televisin ara ni(os y "venes) y cmo anali/ar esas e5resiones) es una
tarea educativa imrescindi-le ara que nuestros ni(os 'ocen del cine y la televisin
que necesitan y que se merecen%
Por eso) nin'En tema est+ e5cluido* simlemente) de-emos conocer las caractersticas del esectador al
que nos estamos diri'iendo% Podemos Ba-larle del mismo tema a un ni(o de die/ a(os y a uno de cinco*
ero) de la manera m+s aroiada a los modos de conocer de uno y de otro% Cmo acercarnos a ese ni(o
que est+ eserando resenciar una elcula o un ro'rama de televisin) resulta) entonces) un
cuestionamiento -+sico%
Pero) este a"uste al destinatario es un requisito que no siemre se cumle% En la !r'entina) la televisin ara
ni(os es 'eneral y no articular -como de-era ser-* y el cine ara ni(os tamoco suele tener en cuenta a
sus re,erentes% Consideremos que estas discilinas -tanto la de la ense(an/a de Bacer cine ara ni(os como
.sta que estamos iniciando aqu) anali/ando las o-ras- no est+n desarrolladas
C
% Durante mucBo tiemo
lucBamos or su inte'racinA >o Ba-a cine ni televisin ara ni(os orque) en realidad) no Ba-a ,ormacin
ara la 'eneracin de rouestas y ara roducciones diri'idas a ellos%
3n cuarto elemento ,undamental so-re el que -asamos nuestro an+lisis -y que deseamos comartir con
usted- se re,iere al esectador%
Es necesario
dirigir la o'ra a un
grupo de
espectadores
determinado%
0anto el cine como la televisin reali/ados ara ni(os y "venes) a di,erencia de
los diri'idos a adultos) requieren que los Bacedores 2roductores) directores) etc%4
y los investi'adores ten'an en cuenta) rimordialmente) al esectador%
C
En las escuelas de cine no se incluy la ro-lem+tica de las reali/aciones diri'idas a ni(os y a "venes Basta Bace muy oco tiemo* ero) Bace dos a(os y
medio se inte'r una asi'natura esec,ica en la carrera de cine en la 3niversidad de Buenos !ires y) tam-i.n) en 899F) la Escuela >acional de Ensayo y
Reali/acin Cinemato'r+,ica la cuenta en se'undo a(o%
1:
Por suuesto que siemre es imrescindi-le Bacerlo) sea quien sea a quien estamos diri'i.ndonosA un ni(o
o un adulto* ero) cuando se trata de una elcula ara adultos) no necesitamos u-icarnos esecialmente en
el lu'ar del esectador) orque el esectador somos nosotros mismos* como adultos) sa-emos qu. y cmo
ensamos) y esos modos se aseme"an a la ,orma en que lo Bacen los adultos esectadores%
En cam-io) cuando Bacemos una o-ra ara cBicos o ara "venes) no odemos de"ar de desdo-lar los roles*
orque) nosotros ,uimos ni(os) nosotros ,uimos "venes) ero ya no lo somos* nuestra ni(e/ no es la misma
que la del ni(o de Boy) nuestras vivencias de la ni(e/ ueden ser v+lidas ero no son las mismas que las
que uede tener un ni(o Boy%
Entonces) inde,ecti-lemente) tenemos que ensar) con mucBo detenimiento) en el esectador) sa-er a qu.
ni(o o "oven esec,ico -en edad y en realidad- nos estamos diri'iendo%
!s) si vamos a Bacer una elcula ara los ni(os) las rimeras decisiones sonA
45u6 <ueremos expresar8 Cada ro'rama y cada elcula ara cBicos imlican un modo de
e5resin del reali/ador adulto% El cine y la televisin ara cBicos constituyen medios de
e5resin como los de cualquier otro '.nero* la articularidad es que ele'imos e5resarnos a
trav.s de un material ara ni(os utili/ando un len'ua"e di,erente a artir del que comunicamos
sentimientos) dolores) an'ustias) ale'ras% Como artimos de la -ase de que al ni(o odemos
Ba-larle de todo) somos nosotros los que decidimos qu. queremos contar% Sur'e) entonces) una
se'unda cuestin%%%
4Cmo lo contamos8 J) aralelamente%%%
4! <ui6n se lo contamos8 Porque no odemos Bacerlo de la misma manera a un ni(o de dos
a(os que a uno de siete% Es imosi-le* tenemos que ele'ir el target) el ran'o de edades de ni(os
a los que nos vamos a diri'ir% Por suuesto) esto no quiere decir que esa elcula no ueda ser
vista or ni(os de otras edades o) incluso) or adultos* las lecturas de esa o-ra van a ser distintas
en cada caso% <o que resulta imerioso es conocer al'unos ras'os ,undamentales de los ni(os
destinatarios ara oder evaluar de ,orma correcta si lo que vemos en la antalla es v+lido y si
uede lle'ar a ser comrendido or el esectador al que se diri'e%
! lo lar'o de este curso vamos a lantear) entonces) al'unos concetos -+sicos que tienen que ver con el
arendi/a"e del len'ua"e audiovisual t.cnico* o sea) aquellas Berramientas que como el 'uin) las
estructuras dram+ticas) el unto de vista de la c+mara) etc%) son nociones necesarias de arender) ara un
me"or resultado en el an+lisis de las elculas o de los ro'ramas de televisin%
&a'amos un reaso% &asta aqu) lo Bemos invitado a comartir cuatro BitesisA "a nie! no es una
transicin a la adulte!. ,o e-iste una nie! en general ) un nio se le puede *a%lar de todo Es necesario
dirigir la o%ra a un grupo de espectadores determinado%
Cada uno de estos recaudos es -+sico* el quinto no oda ser menosA
"as o'ras
audio(isuales
para ni&os forman
parte de su mundo
de 0uego%
Si una elcula o un ro'rama de 01 se acercan al ni(o con un len'ua"e y con
contenidos acordes a su edad) lo entretienen sin alienarlo% J) Mor qu. una o-ra
diri'ida a la ni(e/ tiene que ser) ,undamentalmente) entretenidaN Para contestar a
esta re'unta) nos Baremos otraA MCu+l es la actividad m+s imortante del ni(o a
la lar'o de toda su in,anciaN El "ue'o%
El "ue'o es actividad) crecimiento) re,le5in y el armado de una estructura narrativa* el "ue'o involucra un
comonente educativo%
Por suuesto que no estamos Ba-lando de ro'ramas o elculas 6eda''icos7 es decir) cuya ,inalidad
-+sica es que los ni(os arendan un determinado contenido) sino de ro'ramas o elculas que educan a
trav.s del "ue'o) del entretenimiento%
El ni(o tiene que divertirse) entretenerse* tiene que imortarle lo que est+ viendo% Si Bacemos televisin
ara cBicos es ara que el ni(o se divierta* or eso es tan di,cil Bacer cine y televisin destinados a ellos% >o
es sencillo lo'rar que un ni(o se divierta a trav.s de un contenido a-ordado de ,orma coBerente que le
ermita comrender su realidad) y arender de s mismo y de los dem+s% Pero%%% ZSi el cBico no se divierte) la
1?
o-ra no sirve[ Por suuesto) entendemos que una roduccin es entretenida en el amlio y cultural sentido
de la ala-ra y la di,erenciamos ntidamente de una roduccin alienante
Q
%
Para que la televisin y los
audiovisuales) en 'eneral) articien
en el desarrollo co'nitivo) es necesario
que los esectadores trans,ormen las
erceciones visuales) auditivas y
sensoriomotrices en im+'enes
mentales% Es necesario que las
memoricen) es decir que les den
sentido y las trans,ormen en ]len'ua"e
interior]% !s se crea) oco a oco) una
red de reresentaciones que
constituye un verdadero reertorio a
artir del cual se inte'rar+ cada nueva
ercecin% <a ver-ali/acin de lo que
se Ba erci-ido odr+ asumir entonces
su verdadera ,uncin de interaccin
entre la ercecin y la inteleccin% J
esa ver-ali/acin) le"os de reemla/ar
el imacto del documento audiovisual)
al contrario) contri-uir+ a que se lo
dis,rute me"or
D
%
0omemos un e"emlo% 3n ni(o de dos a(os est+ ,rente a una
ca"a y a un mu(eco% Se'uramente) ondr+ al mu(eco en la
ca"a que reresenta una cama o una mesa o un arenero* y el
mu(eco comen/ar+ a 'enerar acciones en ese esacioA
saltar+) comer+) se ale"ar+) se /am-ullir+%%% Si inBi-imos esta
osi-ilidad de "u'ar) restrin'imos la osi-ilidad del ni(o de
reresentar su realidad y de darle orden%
El "ue'o es la Berramienta del ni(o ara e5resar qu. es lo que
iensa) qu. es lo que tiene en su ca-e/a y qu. es lo que
siente% >osotros) lo adultos) odemos comunicar nuestros
miedos) nuestras an'ustias o nuestras ale'ras a trav.s de la
ala-ra* el ni(o lo Bace a trav.s de su actividad lEdica
19
% Esta
actividad le ermite 6ensayar7 eisodios de su vida de relacin)
sus reocuaciones) an'ustias muy duras que un ni(o vive y
que) ara oder se'uir creciendo) tiene que e5resar%%% J el
"ue'o es la va%
Es or eso que es tan imortante la e5osicin de los ni(os a
los medios audiovisuales* orque .stos ,orman arte del
mundo de sus "ue'os% <as o-ras audiovisuales ara ni(os
inte'ran el mundo de sus "ue'os%
Si tomamos como nuestro este rinciio) ya no llevamos a un ni(o al cine ara que vea cualquier cosa ni
roiciamos que se instale ,rente al televisor ara articiar de cualquier ro'rama% Si somos conscientes y
activos de esta in,luencia decisiva de cada instancia de "ue'o en la vida de un ni(o) vamos a evaluar y a
ele'ir de otra manera las o-ras audiovisuales de las que ,orma arte%
>uestra tarea de an+lisis de las o-ras comien/a en este unto% Con la conviccin de que) adem+s de los
'enes del a+ y de la mam+) cada e5eriencia social de ese ni(o tiene imacto en su ersonalidad% Si el
cBico no "ue'a) va a emo-recerse irremedia-lemente* si resencia o-ras desa"ustadas con estas
osi-ilidades de "ue'o) tam-i.n%
3n se5to ras'o que enmarca nuestra tarea en este curso%%%
"o <ue sucede en
la infancia es
decisi(o para la
formacin de la
persona%
<a ni(e/ constituye la etaa inicial en la que se ecBa a andar nuestro desarrollo
como seres Bumanos) en la que comen/amos a adentrarnos en un mundo que no
conocemos) y del cual de-emos nutrirnos y ,ormar arte%
0omemos como e"emlo la construccin de un edi,icioA =ma'nese la cantidad de
'ente) 'remios) ensamientos) idas) vueltas) inversiones) etc% que es necesario
ara que el edi,icio lu/ca construido%
Pues -ien) aBora ya tenemos al edi,icio construido y lo odemos comarar con el es,uer/o que desarrolla un
ni(o ara crecer% El edi,icio es la ni(e/* todo lo que all sucede) ,orma arte del roceso de la adulte/%
Entonces nos damos cuenta la imortancia que tiene la construccin de un edi,icio ara que uedan
desarrollarse -ien todas las actividades que se decidan reali/ar%
0odos aquellos -uenos momentos) cari(o) contencin) o carencias) ne'aciones) omisiones reci-idos en este
erodo) son Buellas eternas a lo lar'o de nuestra vida% >o e5isten acontecimientos m+s imortantes que
aquellos que se roducen al comien/o de la vida) a esar de que no ten'amos nin'En recuerdo de ellos% Si
deseamos comrender a los seres Bumanos en cualquier etaa de su crecimiento) es necesario estudiar sus
comien/os y eso es lo que) en arte) Bacemos aqu) en este curso de caacitaciTn% Es or esta ra/n or la
que no slo de-emos arender el len'ua"e que nos ermita acercarnos a los ni(os de la ,orma que
Q
En una roduccin alienante) las im+'enes se imonen al esectador sin 'enerar nin'En disositivo crtico%
9
Wacquinot) Genevi.ve 21DDC4 "a escuela frente a las pantallas% !ique% Buenos !ires%
10
Del latXnA ludus) "ue'o* erteneciente o relativo al "ue'o%
1F
corresonda se'En el erodo evolutivo que est.n atravesando) sino que adem+s es de vital imortancia
conocer a los ni(os ara que nuestros royectos) ideas o reali/aciones los acoma(en y los ayuden a
crecer%
!l'unos autores sostienen que la actividad que un ni(o desarrolla en los rimeros tres a(os de su e5istencia
es muy suerior en intensidad y en cantidad a la que deslie'a un adulto% <os medios audiovisuales ,orman
arte de estas Berramientas ,undamentales que ayudan al crecimiento en salud de los ni(os y "venes 2ara
construir el edi,icio4* tam-i.n ueden contri-uir a eri'ir cimientos d.-iles^J ya sa-emos qu. sucede cuando
los cimientos ceden%
&asta aqu Bemos desarrollado los untos m+s relevantes que con,orman la columna verte-ral de nuestro
an+lisis* volveremos a ellos una y otra ve/) en cada ocasin m+s ro,undamente) a lo lar'o de las sucesivas
clases en las que eseramos que usted nos acoma(e%
MCu+l es su comromiso resecto de los contenidos del cine y la 01 diri'idos a ni(osN
<o invitamos a enumerar sus rinciios irrenuncia-les) a modo de enunciados -reves Ocomo lo son
los contenidos en la 6Declaracin 3niversal de los DerecBos del >i(o7O) circunscri-i.ndolos al
vnculo de los cBicos con las o-ras audiovisuales%
1@
1C
*% "os contenidos para ni&os+ en la etapa sensoriomotriz
<O I3E PO>G!S E> <OS
PR=MEROS !;OS DE 03 1=D!)
I3ED!RS E> E<<! &!S0!
MSS !<<S DE <! M3ER0E%
!>_>=MO
<o invitamos a anali/ar una o-ra televisiva* se trata de una serie muy discutida y muy ol.mica) que Ba
'enerado areciaciones que no siemre Ban tenido en cuenta al esectador ero que) desde nuestro unto
de vista) est+ -ien reali/ada y cuyos contenidos tienen muy en cuenta asectos que Bacen a la salud) a la
comrensin y al entretenimiento de los eque(os esectadores% Est+ dise(ada y creada ara ni(os muy
cBiquitos) de menos de un a(o Basta tres a(os) aro5imadamenteA Los teletubbies
11

Esta serie est+ dise(ada ara ser visuali/ada or ni(os de menos de

un a(o Basta tres a(os) aro5imadamente* or suuesto) con la
coma(a de su mam+ o de su a+ o de un adulto que sea
acoma(arlos en este tio de entretenimiento%
Es muy oco comEn que encontremos material dedicado
esec,icamente a este target en nuestro as% De BecBo) en este
momento) no e5iste nin'una roduccin con estas caractersticas y
nos animaramos a decir que nunca se Ba concretado%
! di,erencia de nuestro as) donde las roducciones ara ni(os
-rillan or su ausencia 2Por lo menos) aquellas en donde el tema
central no asa or si 6"e do( un %eso o no se lo do(.) .stas s son
roducidas en ases como Canad+) Suecia) &olanda) =n'laterra)
Brasil) Cu-a) CBile) en los que s se Ba valorado la imortancia que
tiene la ro'ramacin ara ni(os ara su desarrollo%
Para tener m+s detalles acerca de esta o-ra)
usted uede acceder aA
7ttp2??===%teletu''ies%com
7ttp2??p's>ids%org?teletu''ies
Estamos Ba-lando de ases en los que un Estado se reocua or rote'er a la ni(e/) y se ocua de
romover y 'enerar roducciones ara ellos* en el se tiene en cuenta y se da 'ran imortancia a la
televisin ara ni(os) como Berramienta no slo educativa y did+ctica sino tam-i.n de entretenimiento%
>uestro Estado tiene una ausencia notoria que Bace evidente su ,alta de reocuacin y ocuacin ara con
los medios audiovisuales diri'idos a la ni(e/% 0amoco e"erce un verdadero control en cuanto a la
ro'ramacin en 'eneral a la cual tienen acceso los ni(os -aEn cuando cuenta con un instrumento ara ello
que es el COMFER
18-
%
1ayamos al an+lisis roiamente dicBo%
<o invitamos a ver un ,ra'mento del ro'rama) ara ir desarrollando un an+lisis aralelo al que
nosotros reali/amos aqu% Es necesario que) or lo menos) vea un catulo* y que lo Ba'a desde
una mirada crtica y u-ic+ndose en el lu'ar del esectador al que se diri'e%
<as re'untas que van a 'uiar su an+lisis sonA
MIu. ima'en de ni(o tienen los reali/adores de este ro'ramaN
MIu. caractersticas tiene esta o-ra desde lo ,ormal 2ima'en y sonido4 y desde lo ar'umental
2contenidos que lantea4N
MIu. elementos del len'ua"e audiovisual li'an estos contenidos con el ni(o que los est+
viviendoN
! modo de su'erencia) le roonemos tener a mano una laicera y un ael donde ir anotando
aquellos ras'os que le are/can interesantes durante el visionado del material%
11
Es imortante aclarar que el ro'rama tiene un se'mento ara cBicos de entre 1 y 8 a(os) y otros dedicados a ni(os un oco m+s 'randes) de entre : y ?
a(os% En este caso) a-ordaremos el an+lisis -asado) esec,icamente) en el se'mento dedicado a los ni(os m+s eque(os) aquellos que est+n incluidos en
la etaa de inteli'encia sensorio motri/%
12
Comit. Federal de Radiodi,usin% ===%comfer%go(%ar
1Q
! lo lar'o de su an+lisis van a sur'ir nuevas re'untas y areciaciones* al'unas de ellas Oque se
lantearon en nuestros cursos resenciales de caacitacinO est+n incluidas a continuacin%
"os teletu%%ies es un ro'rama de ori'en in'l.s) que aEn se si'ue Baciendo y emitiendo en mucBas artes
del mundo 2En este momento) en la !r'entina) en /iscover( 0ids4% Se'En sus creadores) Ba sido dise(ado
ara ni(os a artir de un a(o de edad con el o-"etivo de 6ense(arles a escucBar) ayudarlos a incentivar su
curiosidad y e5andir su ima'inacin7
1:
%
<os creadores de "os teletu%%ies dicenA <os cBicos) esecialmente los m+s eque(os) viven en el mismo
mundo que el resto de nosotros* ero) lo erci-en di,erente% Por lo tanto) es muy imortante ensar que los
adultos odemos Bacer cosas or los cBicos) ara que ellos uedan entendernos me"or% <os cBicos aman
ser escucBados^7% J) como resuesta a este desa,o) los creadores Ban dise(ado un disositivo audiovisual
acorde con la etaa evolutiva que ermite) desde la antalla) comunicarse con los roios cBicos%
Esto) Mqu. quiere decirN "os teletu%%ies son cBicos que Ba-lan a los cBicos* no les Ba-lan a los a+s%
Desconociendo esta ersectiva) se Ba dicBo) mucBas veces) que "os teletu%%ies es un ro'rama nocivo o
er"udicial ara los ni(os% 1eremos que no es as%
>o orque no emita ala-ras) el eque(o no las
reci-e* si -ien las sutile/as incluidas en el
len'ua"e aEn se le escaan) .l cata su sentido
'racias a su intuicin directa de la ersona que
le Ba-la) sea cual ,uere la len'ua que emlee
ara diri'irse a .l% El ni(o comrende las
len'uas orque comrende la len'ua de la
relacin a,ectiva con su ersona
1?
%
Es muy comEn escucBar crticas acerca de 6lo mal
que Ba-lan "os teletu%%ies7* sin em-ar'o) odramos
decir que Ba-lan como los -e-.s 2y%% esto no es
6mal74% Esto Ba trado mucBas discusiones entre los
estudiosos y los siclo'os resecto de cmo es
osi-le que se resente a un -e-. que Ba-la como un
-e-.% >uestra resuesta es que el ro'rama est+
BecBo ara .l) no ara los adultos% <os adultos) en
este momento) slo acoma(an al -e-. en su visin
del ro'rama de 01%
Consideremos las caractersticas 'enerales del ro'ramaA aquellas cuestiones que Bacen de esta o-ra
-desde nuestro unto de vista-) un -uen ro'rama%
"o estructural) "os #eletu%%ies es un ro'rama que est+ dividido en se'mentos cortos% El -e-. no tiene la
caacidad de concentrar su atencin durante un eriodo lar'o de tiemo) or lo cual el ro'rama se
encuentra se'mentado en situaciones -reves) que se desarrollan en erodos cortos) ara ase'urarse la
atencin del esectador so-re la ima'en% Si se tratara de se'mentos de m+s de 1 o 8 minutos) se'uramente
el ni(o erdera el inter.s en lo que est+ sucediendo en la antalla% !qu) nos encontramos con una rimera
caracterstica ositiva%
Otro ras'o interesante es el uso de searadores de se'mentos a trav.s del uso del molinete de estrellas%
Este cono ermite llamar la atencin del ni(o* le est+ 6diciendo7A 6Desu.s de esto viene otra cosa7% El
searador llama su atencin y or'ani/a su ercecin% Frente a una .rdida de atencin) el searador la
retoma) vuelve a traer al ni(o al contenido%
###%teletu--ies%com
<a antalla no dice al ni(oA 60e voy a mostrar%%%7% >o%%% Sencillamente muestra esa
ima'en) siemre en tiemo resente% 2Consideremos que as son las vivencias de
un ni(o de esta edad* no Ba construido aEn una estructura temoral de asado ni de
,uturo4%
"os persona0es% MIu. uede decir usted so-re los teletu%%iesN MCmo se muevenN MIu. BacenN MCmo
sonN
En rinciio) ueden ser di,erenciados* los cuatro) a esar de ser muy arecidos) no son i'ualesA tienen
colores articulares y distintas ,ormas so-re su ca-e/a) su altura los distin'ue y cuentan con un nom-re
roio* su edad es individual y traducida en su altura 2aEn cuando en sus caritas no se advierte di,erencia4%
Cada uno est+ reresentado or un color en articularA uno amarillo) uno ro"o) uno violeta y uno verde% Sus
1:
!nne Yood% Co-creadora y directora creativa de "os teletu%%ies BttA``-s$ids%or'`teletu--ies`arentsteacBers`ro'summary%Btml
14
Dolt) FranPoise 21DD14 "a causa de los nios% Paids% Buenos !ires%
1D
colores son saturados) lo que ermite que sean altamente llamativos y que el ni(o los ueda di,erenciar
,+cilmente% =ma'nese usted que) si resent+ramos a los ni(os ersona"es con colores asteles) esas
,unciones que est+n ad"udicadas a los colores -concentrar la atencin y ermitir identi,icar- se diluiran en la
ercecin del esectador) or la di,icultad que les 'enerara ,ocali/arlos y distin'uirlos unos de los otros%%
<a ,orma de los ersona"es tam-i.n ermite un ne5o con el esectador eque(o% Podemos esta-lecer una
analo'a entre los teletu%%ies y ositos* y el osito es un "u'uete que est+ muy li'ado con un ni(o de uno o dos
a(os* es un o-"eto que .l reconoce) con el que "ue'a y con el que duermeA es arte de su mundo%
Desde el inicio del ro'rama) los teletu%%ies se resentan en todos sus asectosA le muestran al ni(o cmo
Ba-lan y cmo se mueven Olo Bacen lenta y ausadamente-* se de"an ver individualmente y en 'ruo
-mantienen la sin'ularidad y tam-i.n se los ve unidos-% Por otra arte) se resentan "u'ando* y ese es otro
elemento imortante% Wue'an entre ellosA corren) saltan) se divierten^ El "ue'o es un comonente
estructurante desde un rinciio% Ellos se resentan y "ue'an* y "u'ar es la actividad constante en esta o-ra%
<os teletu%%ies salen -no ,ortuitamente- de un a'u"ero* dan un
salto a la 6vida7) al mundo de la lu/ desde una /ona que los
trae a la suer,icie% J esta accin tiene un correlato claro con
una actividad redilecta de los ni(os de esta edadA entrar y
salir) sacar y oner
1F
%
Cada una de estas caractersticas que reEnen "os teletu%%ies
1su asecto) sus actitudes) sus movimientos) sus
actividades%%%- reresentan al -e-.* los rota'onistas oeran el
acercamiento al -e-. mismo%
###%teletu--ies%com
###%teletu--ies%com
&ay un elemento que tam-i.n aunta a la identi,icacin con el esectadorA el sol% MIu.
caracterstica tiene este sol tan articularN El sol es un -e-.) no es un di-u"ito) no es un
o-"eto que se mueve* es) lisa y llanamente) la cara de un -e-. que re
1@
%
Otro comonente que caracteri/a a la serie es la vo/ ,emenina que aarece al rinciio y
que resenta a los ersona"es%
De al'una manera) intenta estar li'ada a la que odra ser la vo/ de la madre) resencia -+sica en la vida
del ni(o% Ella dice -en off) desde ,uera de camo-A MDnde est+n los teletu%%iesN* con esta re'unta da a
entender que los teletu%%ies est+n aunque no resulten visi-les) lo que resulta a-solutamente tranquili/ador
ara los ni(os) a quienes la ausencia de las ersonas o situaciones ,amiliares uede an'ustiar% 6MDnde
est+n%%%N7 no es lo mismo que decir 6>o est+n7 o 6Se ,ueron7%
Correlativamente con este mane"o de las resencias y de las ausencias a trav.s de una vo/ ,amiliar) Bay
otro ras'o interesante ara destacarA los ersona"es desaarecen y aarecen) constantemente* se van%%%
ero vuelven%
MSe dio cuenta que las acciones se reitenN Si* es as% <as acciones de los ersona"es se reiten or lo
menos una ve/) lo que se corresonde con la inteli'encia de los ni(os de 9 a 1Q meses en la que
redominan los B+-itos
1C
%
M!dvirti) usted) al'o m+s acerca del sonidoN MCmo es la mEsicaN "os teletu%%ies tiene una estructura
musical muy sencilla* casi odramos decir 6Jo la escucB. en al'En lado^7% <a estructura musical es
,amiliar y es ale're) tan ale're como el "ue'o* e5iste una analo'a entre ella y los sonidos de al'unos
"u'uetes de los ni(os de esta edadA sona"eros) sonido met+lico de una cBicBarra% MRecuerdan cmo son los
"u'uetes ara -e-.sN Bueno%%% en esta serie) todo suena de esa manera%
&asta aqu) todos los elementos que ,orman arte del ro'rama arecen dar cuenta de una a-soluta
recisin en la eleccin) no slo de los contenidos sino) ,undamentalmente) de las ,ormas% Cada decisin
resecto del 6qu.7 y del 6cmo7 est+ meticulosamente cuidada y a"ustada a los estilos de comortamiento de
los ni(os de esta edad% >o arece Ba-er una desvalori/acin y tamoco arece Ba-er una so-revaloraciTn
1F
!dem+s) odramos Bioteti/ar una corresondencia con el roio nacimiento y una sim-oli/acin del roio sur'imiento% Pero) como vamos a
centrarnos en el vnculo del ni(o eque(o con la o-ra) onemos entre ar.ntesis nuestras interretaciones%
1@
Por suuesto) a esta cone5in de sentidos) odemos a're'ar nuestra interretacinA El sol -al i'ual que el -e-.- es el centroA el sol es el centro del
universo) y el ni(o lo es en su casa* todo 'ira a su alrededor) la atencin est+ uesta so-re .l^
17
Es la e5tensin esont+nea de un re,le"o 2%%%4 Comarado con el re,le"o) el B+-ito Ocone5in entre un estmulo y una resuesta- resenta un camo de
alicacin de mayores distancias) en el esacio y en el tiemo* ero) aunque e5tendidas) estas resuestas tienen un solo sentido) sin movilidad interna ni
coordinacin recroca 2Pia'et) Wean% 1DCQ% 2sicolog3a de la inteligencia% Psique% Buenos !ires4
89
de los ras'os de un -e-.% S se re'istra aqu un acoma(amiento) -asado en el conocimiento timo de los
ni(os de esta edad%
Otra ve/ le roonemos roveerse de laicera y cuaderno) y de re'istrar el comortamiento de
ni(os de esta edad Odesde su nacimiento Basta sus 1Q meses-%
MIu. BacenN MIu. les 'ustaN
! continuacin) vamos a sistemati/ar cu+les son los ras'os que tienen en comEn ni(os de esta edad) m+s
all+ de sus articularidades sociales y culturales% Rste ser+ nuestro modo ara evaluar si un roducto
audiovisual considera cuidadosamente a su esectador%
>os acercaremos a la teora resecto de esta rimera etaa de la in,ancia a trav.s de los estudios de los
estadios del desarrollo de la inteli'encia de Wean Pia'et%
Wean Pia'et
45ui6n es Bean #iaget8
Wean Pia'et naci el D de a'osto de 1DQ@ en >eucBatel y muri el 1@ de
setiem-re de 1DQ9 en Gine-ra% Es el Bi"o mayor de !rtBur Pia'et) ro,esor de
literatura medieval y de Re-ecca Wac$son% Cuando tiene 11 a(os) alumno de la
escuela latina de >eucBatel) escri-e un comentario corto so-re un 'orrin al-ino
que ve en un arque% Este eque(o artculo Ba sido considerado como el unto
de artida de una -rillante carrera cient,ica ilustrada or unos sesenta li-ros y
or mucBas centenas de artculos%
<a vocacin de naturalista de Pia'et se desarrolla en la adolescencia) a trav.s de
su inter.s ya ro,esional) or los moluscos lacustres y su clasi,icacin /ool'ica% !ntes de terminar sus
estudios secundarios) Pia'et es un malaclo'o de renom-re% Pu-lica mucBos artculos en este dominio) que
continua interes+ndole toda su vida%
Cuando e'resa de la escuela secundaria se inscri-e en la Facultad de Ciencias de la 3niversidad de
>eucBatel) en donde o-tiene un doctorado en Ciencias >aturales% Durante este erodo) el "oven Pia'et ) se
interesa or la ,iloso,a) la meta,sica e) inclusive) or la teolo'a% Es miem-ro del movimiento ]<os "venes
cristianos] y de movimientos socialistas y nos de"a de esta .oca te5tos lricos) oemas y una novela
24ec*erc*e% 1D1Q4% M+s tarde) Pia'et dir+ que son slo escritos de adolescencia% Sin em-ar'o) ellos son
determinantes en la evolucin de su ensamiento% Conociendo a ,ondo los m.todos estadsticos modernos y
tam-i.n las teoras sicoanalticas de Freud) !dler y Wun') Pia'et via"a a Pars) en donde estudia durante un
a(o -en el la-oratorio de !l,red Binet- ro-lemas relacionados con el desarrollo de la inteli'encia% Es all
donde construye su rimera teora del desarrollo co'nitivo%
En 1D81) Edouard Claarbde y Pierre Bovet le o,recen el uesto de "e,e de tra-a"os r+cticos en el =nstituto
Wean-Wacques Rousseau de la 3niversidad de Gine-ra% En 1D8: se casa con 1alentine CBatenay) con quien
tiene tres Bi"os que le ermiten estudiar el desarrollo de la inteli'encia de los ni(os) desde el nacimiento
Basta la aaricin del len'ua"e%
Pia'et e"erce) sucesivamente) los car'os de ro,esor de sicolo'a) sociolo'a y ,iloso,a de las ciencias en
la 3niversidad de >eucBatel 21D8F a 1D8D4) de ro,esor de Bistoria del ensamiento cient,ico en la
3niversidad de Gine-ra de 1D8D a 1D:D) de director de la O,icina =nternacional de Educacin de 1D8D a
1D@C) de ro,esor de sicolo'a y de sociolo'a en la 3niversidad de <ausanne de 1D:Q a 1DF1) de ro,esor
de sociolo'a en la 3niversidad de Gine-ra de 1D:D a 1DF8 y) lue'o) de ro,esor de sicolo'a e5erimental
de 1D?9 a 1DC1% &a sido el Enico ro,esor sui/o invitado a ense(ar en la Sor-onne) de 1DF8 a 1D@:% En
1DFF) Pia'et crea el Centro 'nternacional de Epistemolog3a 5entica que diri'e Basta su muerte%
El m.rito esencial de Pia'et Ba sido el de Ba-er renovado comletamente nuestra concecin del
ensamiento del ni(o% Sus tra-a"os de sicolo'a 'en.tica y de eistemolo'a -uscan una resuesta a la
re'unta ,undamental de la construccin del conocimiento% <as distintas investi'aciones llevadas a ca-o en
el dominio del ensamiento in,antil) le ermiten oner en evidencia que la l'ica del ni(o no solamente se
construye ro'resivamente) si'uiendo sus roias leyes sino que) adem+s) se desarrolla a lo lar'o de la
vida) asando or distintas etaas antes de alcan/ar el nivel adulto%
81
<a contri-ucin esencial de Pia'et al conocimiento es la de Ba-er demostrado que el ni(o tiene maneras de
ensar esec,icas que lo di,erencian del adulto% Es Pia'et que nos da las rue-as e5erimentales que
muestran que los modos del ensamiento del ni(o son ,undamentalmente di,erentes de los del adulto%
<a o-ra de Pia'et es di,undida en el mundo entero y continEa insirando) aEn Boy) distintos tra-a"os en
dominios tan variados como lo son la sicolo'a) la sociolo'a) la educacin) la eistemolo'a) la economa y
el derecBo% Es lo que muestra el an+lisis de los Cat+lo'os anuales u-licados or la Fundacin !rcBivos
Wean Pia'et%
MPor qu. adentrarnos en la o-ra de Pia'et ara
estudiar la sicolo'a del ni(oN Porque resulta
imrescindi-le conocer al esectador a la Bora de
reali/ar el an+lisis de un ro'rama de televisin o un
roducto cinemato'r+,ico diri'ido a la in,ancia% Porque
cada edad resenta caractersticas di,erentes que
requieren de Berramientas di,erenciadas ara oder
comunicarnos con los ni(os en ,orma correcta%
Entonces) a la lu/ de la construccin terica que nos
-rinda Pia'et y la caracteri/acin que .l Bace de la
ni(e/ en erodos evolutivos) odemos ir e5lorando
cu+les son esos ras'os que de,inen a los cBicos de
cada edad%
Wean Pia'et Ba o-tenido m+s de treinta
doctorados Bonoris causa de distintas
universidades) el remio Erasmo) el remio
Bal/an y mucBas otras distinciones 'ine-rinas)
sui/as y e5tran"eras%
Pia'et es considerado Boy como el m+s 'rande
siclo'o del si'lo UU% 23niversidad de
Gine-ra%
BttA``###%uni'e%cB`ia'et`-io'raBies`-ioe%Btml
1Q
Si anali/a el nom-re
6sensoriomotri/7) usted ya uede
esta-lecer un vnculo con "os
teletu%%ies) MverdadN <os colores
saturados de las im+'enes) las
,ormas 'randes de los cueros de
los ersona"es claramente
destacadas del ,ondo
contrastante%%% estimulan con
nitide/ el comonente ercetivo
del ni(o eque(o%
<os ni(os a quienes "os #eletu%%ies est+ diri'ida) tienen ras'os
de inteli'encia sensoriomotri/) la que se e5tiende desde el
nacimiento Basta los dieciocBo meses de vida del ni(o)
aro5imadamente -este lmite est+ marcado or el comien/o del
len'ua"e-% Como toda eriodi/aciTn en sicolo'a) .sta es
aro5imada) indicativa) ya que no todos los ni(os desarrollan
conductas del mismo modo y al mismo tiemo) r'idamente%
Este modo de inteli'encia constituye la rimera de las ,ormas que
tiene el ni(o de vincularse con la realidadA a artir de los sentidos -
el 'usto) el tacto) la vista%%%- y de la 'eneracin de resuestas
motrices%
<o invitamos a leer el cuadro que si'ue) a ir comar+ndolo con las o-servaciones que usted reali/ y a
vincularlo con el ro'rama de 01 que estamos anali/ando%
18
!datado de Pia'et) Wean 21DCQ4 2sicolog3a de la inteligencia% Psique% Buenos !ires%
88
Cecuencia de
desarrollo
durante
el perDodo
sensoriomotriz
1D
3-$ mes
Diferenciacin
de refle0os
El ni(o lle'a al mundo equiado con todos sus sentidos y unos cuantos
re,le"os ara so-revivir) tales como llorar y mamar% El re,le"o de mamar) or
e"emlo) se acciona autom+ticamente cuando se le coloca al'o en la -oca*
en la creciente -Esqueda de o-"etos ara succionar) e"ercita este re,le"o%
!rende a reconocer o-"etos) cBu+ndolos% !dem+s) emie/a a discriminar
entre lo que quiere succionar% Ja que el cBuarse el ul'ar se reali/a de
,orma di,erente que el mamar del ecBo de la madre) el ni(o arende a
adatarse a esta actividad y erci-e las di,erencias de tama(o) de ,orma y de
osicin de las cosas%
El ni(o no mira Bacia un o-"eto o ersona que a-andona su camo visual%
Estar ,uera del alcance de la vista es estar ,uera de la mente%
El -e-. no tiene conocimiento de que los o-"etos o la 'ente e5isten
indeendientemente de sus erceciones% El mundo del ni(o se limita a s
mismo y a sus acciones%
$-. meses
Formacin de
los primeros
patrones de
conducta
!l'unos de los movimientos causales del ni(o roducen resultados
interesantes% Por e"emlo) su ul'ar uede caer en su -oca) rovocando el
cBuar) y salirse% =nmediatamente) el -e-. trata de redescu-rir la accin ara
que esa succin tan lacentera se reita% Desu.s de considera-les
ensayos) el ni(o uede coordinar sus movimientos err+ticos y roducir un
atrn de conducta que uede reetir%
El ni(o no inventa intencionalmente nuevas acciones sino que solamente
reroduce aquellas conocidas mediante un ciclo de autoestimulacin%
=nicialmente) estos atrones de conducta Oo B+-itos- se limitan al cuero del
-e-.%
El ni(o desarrolla la Ba-ilidad de se'uir con la vista cualquier o-"eto en
movimiento* cuando .ste desaarece) continEa mirando en esa direccin)
como si eserara que reaareciera% Esta reaccin) sin em-ar'o) es asiva) ya
que el -e-. no lo -usca en ,orma activa%
.-, meses
Formacin de
patrones de
conducta
7acia el
mundo externo
El ni(o e"ercita su re,le"o ara a'arrar las cosas y maniula los o-"etos que
encuentra a su alrededor) desarrollando su coordinacin viso-manual% <a
Ba-ilidad ara 'atear le e5tiende su Bori/onte% ara incluir m+s de su mundo
e5terno%
&ecBos que se iniciaron or accidente) ueden ser aBora reetidos
deli-eradamente si le interesaron al -e-.% 3n ni(o acostado en su cuna
uede esta-lecer contacto con un o-"eto en movimiento or casualidad)
mientras atalea% El ni(o) entonces) reroduce este atrn de conducta Basta
rovocar el movimiento del mvil% <a actividad encaminada Bacia un ,in se
inicia solamente desu.s del descu-rimiento accidental de la cone5in entre
el ataleo y el movimiento del o-"eto% !l resentarle un ar de o-"etos) el
-e-. tratar+ de alcan/ar lo relativamente novedoso en oosicin a lo ,amiliar%
El -e-. arende a anticiar el lu'ar donde caer+n los o-"etos que son
arro"ados% Buscar+ activamente estos o-"etos en la u-icacin eseraada*
articularmente) cuando .l Baya sido quien los arro"e o los de"e caer%
Mediante la maniulacin de o-"etos) el ni(o desarrolla una Ba-ilidad ara
reconocer o-"etos semivisi-les y -usca aquellos que se encuentren
semiocultos%
19
<a-ino#ic/) Ed 21DQ84 'ntroduccin a 2iaget 2ensamiento$ aprendi!a+e$ ensean!a% !ddison-Yesley% M.5ico%
8:
,-$* meses
Coordinacin
de patrones
familiares de
conducta
El ni(o mueve el -ra/o ara aartar un o-st+culo -como uede ser la mano
de un adulto- que se Ba colocado entre .l y un o-"eto que le interese% 2El
o-"eto se coloca arri-a de la -arrera ara que ermane/ca visi-le al -e-.%4
El ni(o uede coordinar dos atrones usuales de conductaA 'olear y a'arrar
un o-"eto% 3na de sus acciones actEa como medio ara lle'ar a un ,in)
mientras que la otra es el ,in mismo% En este nivel de desarrollo) el ni(o
uede coordinar acciones usuales con atrones m+s amlios% 0odava no
uede inventar nuevos atrones de conducta% Como el -e-. tiene un o-"etivo
en mente 2intencin4 anterior a la accin) Pia'et cali,ica esa conducta como
una se(al de inteli'encia%
El ni(o aBora -usca o-"etos totalmente ocultos) aun cuando otra ersona los
Baya escondido% Pero) una ve/ que retire con .5ito un o-"eto de-a"o de una
almoBada a la derecBa de un adulto) no uede encontrarlo cuando lo Ba'an
desaarecer de-a"o de un a-ri'o a la i/quierda del mismo adulto% El ni(o no
resta atencin al desla/amiento del o-"eto a un se'undo lu'ar y lo -usca
donde rimero lo encontr%
$*-$, meses
Experimentos
para descu'rir
propiedades
de los o'0etos
y de los
e(entos
El ni(o inicia un nuevo tio de e5erimentacin% En lu'ar de reetir el mismo
atrn de conducta ara roducir el mismo resultado) vara su conducta con
el ,in de roducir di,erentes resultados% Estos e5erimentos no son siemre
casuales) ueden ser la consecuencia de resultados anteriores% El ni(o
uede e5lorar la cada de los o-"etos) arro"+ndolos a di,erentes alturas o
cam-iando los o-"etos con el rosito de roducir una alteracin en la
osicin de la cada) del sonido roducido) de la altura alcan/ada al re-otar)
etc% El ni(o arece estar -uscando activamente al'o nuevo) cuando cam-ia
sus acciones) como si estuviera comro-ando las roiedades de los
o-"etos% <a Ba-ilidad que suone caminar) aumenta aEn m+s su mundo de
o-"etos%
!Bora) cuando un o-"eto es escondido en otro lu'ar) es -uscado or el ni(o
donde lo vio la Eltima ve/% Ensayando reetidas veces) se resiste a volver al
lu'ar donde encontr or Eltima ve/ el o-"eto%
MReali/ su tarea de vinculacin con ese ni(o real que usted o-serv y con el ro'rama de 01N Per,ecto%%%
!Bora) le acercamos al'unas de nuestras conclusiones%
MDnde se inicia este desarrollo sensoriomotri/N En el comien/o de su vida) el
-e-. no se ercata del (o ni del no (o 2de .l) como individuo en un entorno4% En
este momento) el mundo es una e5eriencia indi,erenciada de resente) sin
esacio) sin tiemo) ni o-"etos% >o lo di,erencia% J) Mqu. quiere decir estoN El
ni(o) durante este erodo) se vincula con la real desde la r+ctica* no tiene la
caacidad ara ensar qu. es .l y qu. no es .l% En una rimera etaa) el la/o
que lo une con su madre es tan ,uerte que) incluso) no uede di,erenciar dnde
termina su ersona y dnde comien/a su madre
89
%
20
!ndr. Ber'.) sicoanalista) usa la e5resin d3ada ara de,inir la relacin articular del ni(o lactante con su madre) so-re todo si .sta lo alimenta con su
lecBe%
8?
<a caacidad ara conocer distin'ue a los
Bumanos con relacin a otras esecies% Sin
em-ar'o) es cierto que se Ba encontrado
que) en varias esecies -or e"emlo) la de
los monos sueriores como el cBimanc.)
oran'ut+n o el 'orila- lo'ran un cierto nivel
de conocimiento% !Bora -ien) el
conocimiento que lo'ran estos monos se
aoya en una inteli'encia slo concreta) o
sea con -ase a la actividad ercetiva y
motri/% Si -ien la inteli'encia del in,ante del
rimer a(o de vida es) en ese sentido)
seme"ante a los monos sueriores como los
mencionados) lue'o los suera
amliamente% MPor qu.N Porque el ser
Bumano uede trans,ormar su inteli'encia
r+ctica en caacidad ara ensar% El
,undador de la eistemolo'a 'en.tica) Wean
Pia'et investi' cmo durante)
aro5imadamente) los rimeros 1Q meses) el
in,ante se adata al mundo desarrollando
una inteli'encia r+ctica* ero) tam-i.n
estudi cmo) oco a oco) esa inteli'encia
se va convirtiendo en caacidad ara
ensar% 2Ben-enaste) >arciso% 899F%
6Pro'rama de Psicolo'a y eistemolo'a
'en.ticas7% Facultad de Psicolo'a%
3niversidad de Buenos !ires% Buenos !ires4%
!l nacer) el ni(o trae consi'o una cantidad de sistemas
sensoriomotrices) roios de la esecie Bumana) que le
ermiten reci-ir sensaciones rocedentes del interior de
su cuero y del am-iente m+s r5imo) a los cuales
o,rece ciertas resuestas% Estas conductas innatas -la
succin) la rensin) la vista) entre otras- lantean el
unto de artida de la secuencia de desarrollo* cuando el
ni(o e"ercita estas conductas en su medio circundante)
las modi,ica y las desarrolla* esto quiere decir que el ni(o
no succiona ni ve de la misma manera en el momento de
nacer que lue'o de al'unos meses) sino que va
a"ustando sus actividades) ermitiendo nuevas
asimilaciones y acomod+ndose a otros o-"etos y
situaciones%
! medida que avan/a en su desarrollo) comien/a a Bacer
discriminaciones sencillas* or e"emlo) entre los o-"etos
que lo rodean y con los que se conecta a trav.s de la
succin% Porque) durante esta rimera etaa) el ni(o se
lleva a la -oca todo o-"eto que lle'a a sus manos% Busca
reconocer los o-"etos a trav.s de la reeticin de una
actividad motri/ y comien/a a darse cuenta) a artir de la
e5loracin que Bace so-re los o-"etos) que no son
todos i'uales sino que tienen te5turas) sa-ores) colores
di,erentes% <os sacude ara or su sonido) los levanta)
los retuerce) los e5lora% &ay una constante reeticin de
las acciones que le ermiten su reconocimiento%
Cuando el ni(o comien/a a crecer) emie/a a ser
activo con resecto a sus circunstancias am-ientales
y no slo con resecto a s mismo* va dando mayor
alcance a esas e5eriencias) m+s all+ de su cuero%
Se'uramente) usted est+ vinculando este ras'o
de la reeticin de acciones con la dulicacin
de las escenas de "os teletu%%ies$ MverdadN
<a e5resin
tranquili/adora acerca
de dnde est+n los
teletu%%ies cumle esta
,uncin de conectar al
ni(o con las im+'enes
ausentes de la antalla%
!lrededor de los ocBo meses de vida) en el ni(o se lantea una situacin que
-aEn siendo dislacentera ara .l- resulta imrescindi-le ara su crecimientoA
<a an'ustia del octavo mes
81
) li'ada con el ale"amiento moment+neo de sus
adres o ersonas cercanas% Cu+ntas veces Bemos resenciado el llanto
desconsolado que uede lle'ar a -rotar en un ni(o cuando) or e"emlo) su
mam+ de-e ir a tra-a"ar% &asta este momento) el ni(o no lle'a-a a erci-ir
este ale"amiento* aBora) si su madre se retira) se incomoda) toma re'istro de
su roia an'ustia y eso lo Bace llorar
88
%
Otra caracterstica imortante de esta etaa es que es revia al len'ua"e Ba-lado% !En cuando) antes de los
1Q meses) el ni(o reconoce mucBas ala-ras y ronuncia al'unas) .ste no es su modo redominante ara
contactarse con su realidad% Sus rimeros intentos ,nicos -emitir sonidos) Bacer ruiditos con los r'anos
vocales- no tienen si'ni,icado ni contenidos* son) -+sicamente) e"ercicios ,uncionales sensoriomotrices*
racticarlos le causa lacer) indeendientemente de una ,uncin comunicativa% >o nos entendemos con el
-e-. a trav.s de los contenidos del len'ua"e ver-al* ero) si a trav.s del tono) de los sonidos) del la/o
comunicativo de cercana que una situacin de len'ua"e lantea% Por eso Ba-lamos con el -e-.) le
cantamos%%% Si'ue redominando lo sensoriomotri/ a lo sim-lico) aEn cuando comunicarnos con .l es una
tarea cuidadosa que contemla a,ecto y acciones%
<os ni(os no ueden acceder al len'ua"e Ba-lado ara comunicar sus necesidades y tamoco los adultos
odemos utili/arlo ara comunicarnos con ellos% El ni(o de esta edad no es caa/ de entender 6in,ormacin7
a trav.s del len'ua"e ver-al* ero) esto no quiere decir que el ni(o no ten'a osi-ilidad de e5resarseA <a
sonrisa) el llanto) la 'estualidad) el movimiento de sus -racitos son sus medios de e5resin durante este
rimer erodo de vida%
21
Sit/) Renb 21DD9* Dc ed%4 El primer ao de vida del nio% Fondo de Cultura Econmica% M.5ico%
<a rimera edicin es de 1D@F%
88
!l'unos sicoanalistas sostienen que) si su mam+ no est+ al alcance de su vista u odo) Ba de"ado de e5istir ara .l) rovoc+ndole una ro,unda an'ustia
muy asociada con el sentimiento de muerte% >ada es est+tico en derredor a .l* todo cam-ia ermanentemente% 0odo uede desaarecer ,rente a .l en
cualquier momento y esas im+'enes) mucBas veces ,uente de lacer) al 6desaarecer7 se con,orman en una ,uente de an'ustia) de miedos%
8F
! esta altura de nuestro lanteo) usted tal ve/ crea que Ban in'resado a un curso
destinado a educar a los adres% 0ranquilo%%% no se Ba equivocado% Simlemente
queremos que comrenda estas imortantes caractersticas del ni(o) en sus distintas
etaas evolutivas ara evaluar si una o-ra audiovisual las reseta o las soslaya%
<a redisosicin e5loratoria acoma(a al -e-. desde su nacimiento y se otencia con el desarrollo
sicomotri/ -el control de los movimientos) el a"uste de un movimiento a una decisin sicol'ica-) cuando)
or e"emlo) uede 'atear y acercarse a aquellos o-"etos que le interesa investi'ar%
El mundo a su alrededor comien/a a adquirir orden y ermanencia) de"ando atr+s la ine5istencia de los
o-"etos or no estar resentes% El ni(o comien/a a comrender que los o-"etos e5isten ermanentemente y
searadamente de .l%
&acia los tres-cuatro meses) el -e-. ya no se limita a tomar lo que entra en contacto
con sus manos) o a mirar lo que cae dentro de su camo visual) sino que intenta
tomar lo que ve y mirar lo que toma% Esta coordinacin de la visin y de la rensin no
es m+s que una coordinacin elemental que ser+ se'uida or otras mucBas de
comle"idad crecienteA tomar lo que ve ara llevarlo a la -oca) tomar lo que ve ara
,rotarlo contra el -orde de la cuna y e5lorar el ruido que rovoca el roce) desla/arse
ara tomar lo que ve y de"arlo caer osteriormente al suelo con el ,in de e5lorar el
ruido que roduce la cada) desla/arse ara -uscar un o-"eto que est+ escondido
-a"o un almoBadn) etc% De este modo) durante los rimeros meses de vida) el -e-.
construye ro'resivamente un con"unto de esquemas de accin) de marcos
asimiladores) que le ermiten atri%uir significaciones al mundo que le rodea) en
de,initiva que le ermiten ir estructurando la realidad en la que se encuentra inmerso%
8:
Paulatinamente) se va desarrollando una caracterstica muy
imortanteA la caacidad que adquiere el ni(o de conectar
ciertos acontecimientos% M! qu. nos re,erimosN El ni(o tiene la
caacidad de asociar dos sucesosA orque Ba sucedido al'o)
al'o suceder+% Por e"emloA si su madre toma la cartera y un
a-ri'o) el ni(o sa-e que su madre se ir+* si la uerta de a-re)
al'uien va a aarecer%
E,ectivamente%%% En el ro'rama de
01) esta ,uncin de 6!l'o est+ or
suceder7 est+ a car'o del molinito que
'ira) de la vo/ que re'untaA ayudan al
ni(o a esta-lecer cadenas de
cone5iones%
!lrededor de los dieciocBo meses) el len'ua"e comien/a a tener un mayor rota'onismo en el vnculo que el
ni(o esta-lece con su realidad* ero) no en esta etaa sensoriomotri/% Durante esta rimera etaa) su
conocimiento es -+sicamente cororal y rivado* no le sirven las e5eriencias ni los relatos de los otros ara
enriquecer su conocimiento% Para su arendi/a"e Bace uso de sus roias e5eriencias* las ala-ras de las
ersonas cercanas aEn carecen de si'ni,icatividad ara .l -en 'eneral-) aEn cuando lo ayudan a crecer
cuando a,ectan su cuero -d+ndole tranquilidad) mimos) se'uridad) calma%%%-%
Cuando el -e-. nace) necesita acolarse a un mundo nuevo* son sus caacidades ercetivas y motrices
las que le ermiten ir ,or"ando una nocin de ese mundo% El sentido de la vista se desarrolla desde el rimer
momentoA uede ,i"ar los o"os en un o-"eto y distin'uir la lu/ de la som-ra* estas e5eriencias le ermiten ir
con,i'urando ciertas im+'enes% 0oca) rastrea con su -oca y comien/a a "u'ar con el cuero de su madre y
con el suyo* a trav.s de distintas e5eriencias y con el aumento de su caacidad motri/) e5tiende a otros
o-"etos su osi-ilidad de ver) de tocar y de llevarse a la -oca* .stos van trans,orm+ndose) as) en sus
"u'uetes% Sin ausa) en su cuero se roducen cam-ios que le ,acilitan su e5amen del mundo% Ja es caa/
de sentarse) or lo que cam-ia su relacin con los o-"etos que lo rodean% Emie/a a ser caa/ de controlar
sus movimientos%
<a teora sicoanaltica del "ue'o arte de la
Bitesis de que .ste sirve ara reetir situaciones
lacenteras y ara ela-orar situaciones dolorosas)
como modo de desla/ar Bacia el e5terior los
temores% ZClaro%%%[ 3sted est+ vinculando este BecBo
con las 6rutinas7 que una y otra ve/ se reiten en
"os teletu%%ies%
Wu'ar a las escondidas es su rimera y m+s
imortante actividad lEdica* a trav.s de ella)
ela-ora la an'ustia del desrendimiento
8?
%
0am-i.n "ue'a con sus o"osA al cerrarlos y
a-rirlos tiene el mundo y lo ierde% <as ersonas
cercanas "ue'an con .l a esconder o-"etos -o a
ocultar su rostro- y a recuerarlos con un 6Z!c+
est+%%%[7
8:
Coll) C.sar* com% 21DD:* :d ed%4 2sicolog3a gentica ( aprendi!a+es escolares% Si'lo UU=% Madrid%
24
0omamos esta concetuali/acin de !rminda !-erastury 21DCD% El nio ( sus +uegos% Paids% Buenos !ires% En unas +'inas m+s le contamos el
imortante aorte de esta sicoanalista ar'entina a la ro-lem+tica que estamos tratando%
8@
El rimer "u'uete que se le o,rece es el sona"ero* en .l) al'o aarece y desaareceA el sonido% Sacudirlo y
'olear otros o-"etos tam-i.n uede roducir sonidos* cBuarlos) e5lorarlos) morderlos%%% lo tranquili/a%
Durante esta rimera etaa lEdica) el ni(o suele arro"ar estos "u'uetes al suelo) eserando 2y e5i'iendo4 que
se los devuelvan) erdiendo y recuerando lo que ama%
Paulatinamente) el ni(o va entrando en osesin de diversos modos de ela-orar la an'ustia que le rovoca
la .rdida% ! trav.s de sus "ue'os intuye) e5erimenta y ela-ora que las ersonas o los o-"etos ueden
aarecer y desaarecer%
!l encontrar la ,orma de ela-orar sus an'ustias de .rdida) reclama con ur'encia incontrola-le la resencia
de sus adres% <os necesita) simlemente) ara sa-er que no Ban desaarecido% Es tam-i.n) una etaa en
donde comien/a a -rotar una tendencia destructiva que se incrementa con la aaricin de los dientes%
&a-l+-amos del -al-uceo% Ell
ni(o comien/a a darse cuenta
que de su cuero salen
sonidos y) aBora) es caa/ de
reetirlos una y otra ve/% <os
escucBa y su e5resin
cam-ia%
El dinamismo) la iluminacin del rostro) las sonoridades vocales que se
diri'en al adulto) ,orman arte de un clima de comunicacin
interBumana que es) ara el ni(o) el modelo del len'ua"e% El len'ua"e
sonoro o 'estual deseme(a) entonces) en la vida squica y
emocional de esa criatura) durante la ausencia de la adulta-
roveedora-querida) el recuerdo memori/ado de su resencia%
8F
!lrededor de los seis meses)
le encanta "u'ar 6oniendo y
sacando7 en Buecos) uniendo
y searando
8@
%
E5iste una ,uerte controversia con resecto a que en las ancitas de los
teletu%%ies aare/can im+'enes) en una esecie de televisores% En
este caso no vamos a Bacer demasiado Bincai. en este ras'o* ero s
a considerar Odesde la ersectiva adulta- que el nom-re 60eletu--ies7
com-ina el re,i"o 6tele7 con 6tummys7 y 6tu-y7) que si'ni,ican)
resectivamente) -arri'uita y tu-o del televisor%
! lo lar'o del desarrollo 6<os contenidos ara ni(os de la etaa sensoriomotri/7) lo Bemos
acoma(ado en el an+lisis del ro'rama de 01 "os teletu%%ies$ acerc+ndole al'unos ras'os clave
que ermiten comrender me"or la conducta de los ni(os eque(os%
Si -ien la roduccin de material que lle'a a nosotros destinada a este 'ruo de ni(os no es
mucBa) lo invitamos a considerar otra o-ra audiovisual dedicada a cBicos de Basta dos a(os) ara
que ueda inte'rar lo que Basta aqu Bemos desarrollado%
Por suuesto) usted uede otar or la o-ra que desee* ero) or nuestra arte) le recomendamos
Cubitos, que constituye una -uena ocin ara que ueda adentrarse en el mundo de los mas
eque(os Es un ro'rama que se emite) al i'ual que #eletu%%ies) or Discovery Lids y que cuenta
la Bistoria de un 'ruo de cu-os) en su tarea de arender%
BttA``###%discovery$idslatino%com`
MEs conveniente que el ni(o eque(o mire 01N
25
Dolt) FranPoise 21DQF4 "a dificultad de vivir% Gedisa% Buenos !ires%
8@
&acia el ,inal de esta etaa) aarecen los tam-ores) los 'lo-os y las elotas como "u'uetes redilectos* en esta eleccin) mucBos sicoanalistas advierten
una reocuacin or su vientre y or el control de sus es,nteres%
8C
Consideremos este testimonioA
6Contrariamente a los cuentos de Badas) los di-u"os animados son Bistorias sin ala-ras ero no sin colores
ni sonoridades% Se trata de len'ua"e en actos 2asivos y activos4) en medio de un decorado natural o creado
or la mano del Bom-re ero simli,icado) casi a-stracto* marco ara la Bistoria en la que un B.roe 2no
,or/osamente Bumano4 tiene que resolver los ro-lemas de vida) suervivencia) vecindad) rivalidad)
resti'io) celos) malevolencia) malentendidos) violencia) Bumillacin del d.-il or el ,uerte* ero) todas estas
rue-as aca-an comensadas) cuando no resueltas) or el amor% <os di-u"os animados Ban sulantado a
las Bistorias contadas or los adultos a los ni(os% <os B.roes animales enanos ermiten a los menores de F
a(os identi,icarse con ellos* y) a los ni(os que tienen oco voca-ulario) comrender el te5to latente% <+stima
que ,alte una ersona amada con quien oner en ala-ras las emociones que esta Bistoria en im+'enes Ba
suscitado 2%%%47
8C
27
Dolt) FranPoise 21DD14 "a causa de los nios% Paids% Buenos !ires%
8Q
8D
-% "os contenidos para ni&os+ en la etapa intuiti(a
M>O DEBERH !MOS B3SC!R J! E> E< >= ;O
<!S PR= MER!S &3E<<!S DE< I3E&!CER POR0= CON
<! OC3P!C= _> PREFER= D! J MSS = >0E>S! DE< >= ;O ES E< W 3EGO%
!C!SO 0E>DRH !MOS DEREC&O ! DEC= RA
0ODO >= ;O I3E W 3EG! SE COMPOR0! COMO 3> POE0!)
P3ES SE CRE! 3> M3>DO PROP= O O)
MEW OR D= C&O) = >SER0! <!S COS!S DE S3 M3>DO
E> 3> >3E1O ORDE> I3E <E !GR!D!%
S= GM3>D FRE3D%
<o invitamos a o-servar y a re'istrar la conducta de ni(os de 1Q meses a F a(os
8Q
% Estos
comortamientos con,orman lo que Wean Pia'et denomina inteli'encia intuitiva) sim-lica)
semitica) rel'ica) reoeratoria o reconcetual%
MIu. les 'usta BacerN
MSon esectadores de 01 o de cineN MCu+les son sus o-ras redilectasN
Esta etaa de la reresentacin sim-lica es una etaa muy amlia) en la que suceden mucBsimas cosas
en la vida de un individuo) comen/ando con el uso del len'ua"e Ba-lado% <os ni(os de 8) :) ? o F a(os viven
en un mundo muy di,erente del de los -e-.s% >o slo ueden caminar) correr y saltar) sino que -lo cual es
mucBo m+s imortante desde un unto de vista intelectual- ueden Ba-lar y usar otros sm-olos 2como
di-u"os) 'estos o nEmeros4 ara re,erirse al mundo y darle sentido
8D
%
Pia'et denomina estadio semitico o sim-lico a esta etaa de la in,ancia% El ni(o ya es caa/ ara el
ensamiento reresentativo* uede usar ala-ras) im+'enes y otros sm-olos ara re,erirse a entidades que
e5isten en el mundo% !dem+s) a artir de esta Ba-ilidad de usar una cosa en lu'ar de otra) sur'e todo un
con"unto de atitudes%
Pia'et o-serva que el ni(o que "ue'a uede usar un alo que reresente a un ca-allo) el ni(o que Ba-la
uede darle un nom-re a ese ca-allo de alo) el ni(o que sue(a uede evocar e5eriencias en su
ima'inacin y el ni(o que imita uede usar un modelo resente 2o) incluso) ausente4 ara estimular sus
roias conductas% <as actividades que los ni(os antes Bacan de manera a-ierta y e5lcita -o-serva-le-)
ueden ser reali/adas) aBora) dentro de su mente%
<e roonemos encarar el an+lisis de un ro'rama de televisin que se emite or la se(al de ca-le
/isne( C*annel% Se trata de 2la( 6ouse /isne( Es osi-le verlo desde las Q de la ma(ana Basta
las 18 del medioda) en un ,ormato de media Bora -8? minutos) ara ser m+s e5actos) m+s los
minutos de roduccin nacional que lo introducen* orque) en nuestro as) incluye un 6coete7
2una eque(a intervencin de resentadores4) llevado a ca-o or conductores ar'entinos con
roduccin tam-i.n de nuestro as% Estos conductores dan aso a di,erentes se'mentos de
,iccin con ersona"es) t.cnicas e Bistorias di,erentes) roducidos en EE33
:9
-%
8Q
S) claro que recordamos Ocon Pia'et- que esta etaa se e5tiende Basta los @-C a(os* ero) re,erimos su'erirle que) ara sus o-servaciones) acorte el
lmite de este estadio) ara ver los ras'os de la conducta de estos ni(os en su e5resin m+s 'enuina y no com-in+ndose ya con los de la etaa si'uiente%
Cuando Pia'et seara las etaas evolutivas) lo Bace con un criterio de aro5imacin) ya que no todos los ni(os se desarrollan del mismo modo y a la ve/A
no todos los ni(os dicen su rimera ala-ra o dan su rimer aso al mismo tiemo% E5isten condicionantes que Bacen que esta 6searacin7 en erodos
sea aro5imada y no e5acta% <as cate'ori/aciones que lantea Pia'et) son cate'ori/aciones que tienen latitud) que son aro5imadas y no e5actas% 3n ni(o
que nace en una ciudad) tiene un roceso en el desarrollo de la inteli'encia di,erente 2ni me"or ni eor4 a un ni(o que nace en una ciudad eque(a o en el
camo%
8D
Gardner) &o#ard* LornBa-er) Mindy* Ya$e) Yarren 289994 'nteligencia 78ltiples perspectivas !ique% Buenos !ires%
:9
Desde este curso) consideramos que Disney es una roductora norteamericana que) realmente) toma en cuenta los ras'os de los cBicos de cada edad*
ero) en la reali/acin que vemos en la !r'entina) tam-i.n queda en claro que la articiacin de la emresa nacional se resenta va'a) con ,alta de
ela-oracin en el 'uin y con una roduccin a-solutamente limitada% Este searador de un minuto y medio de-era ser) sin em-ar'o) un se'mento
imortante) y no lo es% Podemos e5traer una conclusinA 0oda roduccin que se reali/a con la ,irma de Disney) Mes monitoreada tanto como se cuida en
EE33N >oA no es as% J esto quiere decir dos cosasA evidentemente) a Disney no le interesa mucBo el esectador que vive m+s all+ de sus ,ronteras* en
cam-io) es di,erente el inter.s que la emresa one en el ni(o norteamericano%
:9
Esec,icamente) lo invitamos a ver el se'mento Bear en la 'ran casa a/ul -Bear in tBe Bi' Blue
&ouse% !nimacin% MitcBell Lrie'man%3S!-% MDe qu. se trataN Bear) el oso) tiene mucBos ami'os
que lo acoma(anA Pi y Po) dos nutrias que adoran divertirse) O"o) una eque(a osa que
siemre quiere "u'ar) 0reelo) un l.mur que sa-e cantar) 0utter) el ratn a/ul que vive en la casa) y
<una) su ,iel ami'a% En la 'ran casa a/ul) Bear y sus ami'os arenden so-re los sonidos) las
estaciones del a(o) el crecimiento y acerca de otros temas%
BttA``disneylatino%com
En el an+lisis) considereA
- MCmo Ba-lan los ersona"esN MSo-re qu. Ba-lanN
- MIu. elementos 'r+,icos est+n incluidosN MIu. relacin Bay entre la ima'en y lo que se dice -o
sea) entre el len'ua"e visual y el Ba-la-N
- MCu+l es el ritmo del ro'rama 2considerando) no solamente la sucesin de im+'enes sino
tam-i.n la sucesin de ideas4N
- MCu+l es la ,orma) el dise(o de los esacios) los colores) el vestuario) etc%N
- <a direccin de arte) Mdnde one el .n,asisN
- M! qu. esectadores arece estar diri'idoN
MCmo est+ BecBo el ro'ramaN El rota'onista es Bear)
un 'ran oso 2mide casi dos metros4 que 'ua a un 'ruo
de eque(os tteres que) or su tama(o) arecen
reresentar a ni(os de di,erentes edades* Bear asume con
ellos un rol casi rotector y lleva adelante la Bistoria de
cada catulo% De al'una manera) reresenta al adulto
dentro de un conte5to de 6tteres in,antes7% Su ,orma de
Ba-lar) su vo/) su manera de e5resarse y de diri'irse al
resto de los tteres y al esectador son roias de un
adulto%
Puede usted acercarse a in,ormacin
re,erida a este ro'rama de 01) a
trav.s de
BttA``disneylatino%com`DisneyCBannel`Pro'rama
s`sBo#e88:ePlayBouse-
Disney`sitio`,iloso,iae-ear%Btml
Cada catulo mantiene una secuencia de sucesos que comien/a con Bear dando la -ienvenida a todos sus
visitantes 2nosotros) los esectadores4 y termina conversando con <una so-re los acontecimientos del da y
cantando con ella una cancin de desedida% Cada catulo a-re y cierra un ciclo%
El resto de los ersona"es) son mu(ecos no slo de
distinto tama(o sino tam-i.n de di,erente color* con unas
ocas inceladas) se de"a en claro cu+l es la
ersonalidad de cada uno de ellosA el tmido) el m+s
arro"ado) el m+s sim+tico) etc% MJ qu. cree usted que el
ro'rama nos est+ lanteando con estoN Estas
elecciones no son a/arosas* Bay una clara li'acin con el
tema de la identidad) tan resente en nuestro rimer
erodo de vida Odel que tam-i.n Bemos Ba-lado cuando
anali/amos "os teletu%%ies1 &ay untos de contacto
entre los ersona"es 2en cuanto a los intereses) or
e"emlo4* ero) todos son claramente di,erentes%
Ja Ba-laremos m+s adelante de las
t.cnicas* ero) ara ir introduci.ndonos en el
tema) ensemos en que) en este caso) la
eleccin de los mu(ecos tam-i.n Ba sido
ensada en ,uncin del esectador) ya que
los tteres resultan una Berramienta
sumamente atractiva cuando Ba-lamos de
un roducto diri'ido a cBicos de entre tres)
cuatro) cinco y seis a(os
&ay una clara reresentacin del esacio lEdico de los ni(os que) a esta altura) es el "ardn de in,antes% En la
elcula) est+n todos "untos) tienen reocuaciones y ocuaciones en comEn y Bay una ersona que est+
ara 'uiarlos) ara ense(arles) ara lantearles cosas nuevas que se trans,orman en conocimiento% <o
asom-roso es la sencille/ que se utili/a ara decirle a un cBico que) or e"emlo) la mEsica est+ dentro de .l
o en el +"aro carintero o en el ruido de un colectivo^ que la mEsica est+ en la cotidianeidad% Este recurso
es muy atractivo* el ro'rama oera como enlace entre lo que el ni(o conoce y una nueva tem+tica)
:1
ermiti.ndole al sa-er que no est+ tan ale"ado del nuevo contenido) sino que .ste est+ disoni-le en su
mundo cercano%
En este caso) el estar ense(ando a los ni(os) no imlica que el ro'rama se quede en lo did+ctico o
educativo% Siemre se mantiene una estructura de "ue'o y de diversin que) adem+s) ermite a los ni(os
ensar y re,le5ionar%
Este ro'rama se desarrolla en un mismo lu'ar) con los mismos ersona"es* ero) cada catulo lantea una
tem+tica di,erente que intenta ense(ar o acercarles a los ni(os in,ormacin so-re un tema en articular% MSe
dio cuenta que la u-icacin de la c+mara siemre est+ a la altura de los ersona"es) como si se u-icara a la
altura de los ni(osN Rste es un dato interesante a tener en cuenta cuando vemos un ro'rama o una o-ra en
'eneral dedicada a los ni(osA dnde est+ uesto el o"o del reali/ador%
1ienen a mi mente) como ,o'ona/os) im+'enes de ni(os eque(os a quienes conoc y
o-serv. antes de que asaran or la e5eriencia escolar% 1eo a un ni(o martillando
clavo tras clavo en una 'ran ca"a de madera) Basta de"arla comletamente tacBonada%
1eo a una ni(ita insistiendo con terquedad en que slo se ondr+ el vestido que ella
eli'i y no el que quiere la madre% 1eo a un cBico en un suermercado) tratando de
alar cada lata) cada ca"a) cada mano"o de verduras% &ay una cBiquita tratando de
reetir las ala-ras di,ciles que aca-a de escucBar% &ay un cBaval) levantando
iedras y ta-lones ara -uscar las cule-ras ino,ensivas que le 'usta cuidar% 1eo a un
'ruo de ni(os "u'ando con arcilla y ri.ndose de las ,ormas que inventan% 1eo a
cBicos arendiendo a evadir las re'las de sus adres) a maniular la conducta de
.stos% EscucBo a un eque(o re'untando una y otra ve/A 6MIu. letra es .staN J esa
otra) Mcu+l esN7% 1eo a los ni(os sin Bo'ar) a los 6cBicos de la calle7 de Brasil)
recorriendo la ciudad) -uscando comida en los cu-os de -asura) lucBando or
so-revivir% 1eo a cBicos en la laya) construyendo castillos de arena) acarreando
-aldes de a'ua de un lado a otro% 1eo a cBicos que cuentan monedas ara ver si
ueden comrarse caramelos% 1eo y oi'o a un ni(o que da atadas a una lata vaca a
lo lar'o de una calle de la ciudad% EscucBo las eternas re'untasA 6MPor qu.N7)
6MCmoN7% <a actividad es incesante y la curiosidad ilimitada% <os ni(os eque(os
quieren averi'uar) Bacer) ,ormar y crear% !-sor-en in,ormacin a trav.s de sus o"os)
odos) nari/) -oca y dedos% Son movedi/os) inquietos) esont+neos y decididos% Est+n
asimilando conocimientos) erci-iendo autas) adquiriendo un idioma y
er,eccionando sus destre/as% !renden) arenden y arenden) a un ritmo que)
ro-a-lemente) nunca i'ualar+n%
:1
MCmo es un ni(o cuya edad se encuentra entre los 1Q meses y los cinco a(osN 3sted ya Ba reali/ado sus
o-servaciones% !Bora) le roonemos anali/ar .stas) rese(adas or una esecialista en educacin inicial
:8
y
a comararlas con la rouesta de 9ear en la gran casa a!ulA
En los a(os reescolares) redomina la actividad cororal y el 'usto or el "ue'o en esacios
amlios%
<a locomocin se Bace m+s coordinada) su rensin es cada ve/ m+s recisa* el ni(o tiene un
mayor conocimiento de su cuero y una utili/acin cada ve/ m+s adecuada de .l% >o de-emos
olvidar que) a trav.s de su cuero y con .l) entra en relacin con el mundo%
!unque en al'unos asectos todava si'ue siendo un deam-ulador y sus movimientos son aEn
tores) a medida que asa el tiemo) su-e las escaleras con mayor se'uridad) corre y dis,ruta
treando% <e encanta Bacer e"ercicios) imitando a otras ersonas%
Comien/a a interesarse or mane"ar "u'uetes mec+nicos) sierras o martillos% <e 'usta maniular
todo tio de o-"etos y usarlos en su "ue'o dram+tico% Dis,ruta transortando -loques y ca"as) y
Baciendo distintas construcciones con ellos% Su vida es "ue'o) y .ste va cam-iando del "ue'o
solitario y aralelo al sociali/ado%
Es emocionalmente inesta-le) ues est+ en lena a,irmacin de la ersonalidad) que se mani,iesta
mucBas veces en ,recuentes crisis de oosicin y tam-i.n en re'resiones%
:1
Ro'ers) Carl 21DQ:4 "i%ertad ( creatividad en la educacin$ en la dcada de los oc*enta% Paids% Barcelona%
:8
!datado de Mnaco) Mara Cristina 21DD94 4efle-iones ( propuestas did:cticas para el ,ivel 'nicial% Bra'a% Buenos !ires%
:8
El yo) a artir de la di,erenciacin yo- no yo) va a ir consolidando su identidad en el sentido de una
mayor autoa,irmacin% 3na conducta caracterstica de esta edad es el ne'ativismo) el 6>o quiero]%
! trav.s de esta oosicin) el ni(o intenta a,ian/ar su individualidad%
Es un ni(o que siente necesidad de comunicarse con otros) Baci.ndolo) a veces) en ,orma de
a'resiones ,sicas o ver-ales%
0iene erodos de atencin -reves que ir+n rolon'+ndose aulatinamente% Su conducta ir+
cam-iando Bacia una relacin menos inesta-le resecto de los otros) Basta lle'ar a una actitud de
cooeracin%
Durante los a(os reescolares) el ni(o) simult+neamente) se va individuali/ando y sociali/ando%
Su ensamiento es egoc6ntricoA el mundo es como le arece* no uede salir de su unto de vista%
>o se erci-e a s como su"eto searado y distinto de los o-"etos% <a con,usin entre el yo 2mundo
interno4 y el no yo 2mundo e5terno4 es lo que caracteri/a el realismo de su ensamiento% El ni(o
cree que todo aquello en lo que iensa) e5iste) aarece) se mani,iesta%
='ualmente derivadas del e'ocentrismo son las otras caractersticas de esta etaaA
!rtificialismo2 Entiende que todos los acontecimientos son causados or las ersonas% Cree
que todas las cosas que e5isten Ban sido ,a-ricadas or el Bom-re%
!nimismoA !tri-uye vida a las cosas% <es reconoce movimiento) voluntad e intencin%
Paulatinamente) ir+n desaareciendo el animismo y el arti,icialismo) e ir+n aareciendo
e5licaciones m+s l'icas de la causalidad%
!dem+s) su ensamiento es finalista orque todo est+ BecBo ara%%% o sirve ara%%%
En su contacto con la realidad 2donde va construyendo las cate'oras r+cticasA o-"eto) esacio)
tiemo y causalidad4) el ni(o e5resa su catacin de dos ,ormasA
Euxtaposicin2 Reuniendo las artes sin relacin entre s%
Cincretismo2 Catando solamente las 'randes lneas de un o-"eto y no sus articularidades o
en'lo-ando cualquier tio de cosas sin relacin al'una% El sincretismo) dice Yallon) se oone
simult+neamente al an+lisis y a la sntesis) que son dos oeraciones comlementarias% <a
incaacidad de an+lisis y sntesis Bace que su ensamiento sea rel'ico
Su ra/onamiento esA
!nalgico2 1a de lo articular a lo articular%
De la inteli'encia sensoriomotri/ -que asimila los o-"etos a los esquemas de accin- cam-ia
Bacia el ensamiento reconcetual) que le ermite e,ectuar simles colecciones sincr.ticas%
<ue'o) al ensamiento intuitivo) que le ermite reali/ar con,i'uraciones de con"unto) ero con las
si'uientes limitacionesA
Irre(ersi'ilidad y falta de transiti(idad2 <a reversi-ilidad est+ en la -ase del ensamiento
l'ico% =mlica la caacidad de andar y desandar mentalmente un camino) de descomoner y
recomoner un todo) de erci-ir que un con"unto de o-"etos ermanece invaria-le si se quita y
a're'a lue'o la misma cantidad% El ensamiento del ni(o reescolar aEn no es reversi-le* or
ello decimos que es irreversi-le%
Su ensamiento se construye siemre mediante la accin y la maniulacin%
<a transicin de la inteli'encia sensoriomotri/ al ensamiento roiamente dicBo 2que comien/a
con el o-"etivo sim-lico4 sur'e al aarecer la ,uncin sim-lica o deA
Representacin2 Esta ,uncin osi-ilita evocar) recordar un o-"eto) una ersona) una accin o
una situacin or medio de un elemento ercetual que actEe como si'ni,icante% El ensamiento)
::
como inteli'encia reresentativa) sur'e entre los 8 y : a(os y aarecen simult+neamente estas
cinco conductas que caracteri/an a los a(os reescolaresA
la imitacin di,erida)
el "ue'o sim-lico)
el di-u"o)
la ima'en mental)
el len'ua"e%
1emos que la aaricin del ensamiento sim-lico le ermite al ni(oA
3tili/ar sus anti'uas reresentaciones sensoriomotrices en conte5tos di,erentes de aquellos en los que
,ueron adquiridas%
3tili/ar o-"etos sustitutivos en el medio) ara asistir su maniulacin mental sim-lica%
1eamos si con un e"emlo queda m+s claroA 3no de los coma(eros de "ue'os del ni(o tiene di,icultades
motrices* el ni(o lo o-serva y no Bace comentarios% Sin em-ar'o) ya en casa) comien/a a caminar como su
ami'o% &a re'istrado una situacin y la reroduce a trav.s de 6sm-olos7 en la realidad%
Pia'et considera a la evocacin resente de una actividad asada como una imitacin diferida% Son las
imitaciones di,eridas las que roducen im+'enes mentales y estas im+'enes mentales son los sm-olos que
ermiten un desarrollo osterior del ensamiento% El ni(o de nuestro e"emlo) trae al mundo real aquellas
reresentaciones que) Basta este momento) esta-an en su interior%
Durante esta etaa sucede al'o ,undamental% ! artir de la aaricin del
ensamiento sim-lico) la utili/acin del len'ua"e or arte del ni(o) se
trans,orma en un comonente ,undamental de su vida% 6Con la aaricin
del len'ua"e) las conductas del ni(o se modi,ican ro,undamente en su
asecto a,ectivo e intelectual% !dem+s de todas las acciones reales o
materiales que es due(o de e,ectuar) al i'ual que durante el erodo
recedente) el ni(o es caa/) mediante el len'ua"e) de reconstituir sus
acciones asadas -a"o la ,orma de relato y de anticiar sus acciones
,uturas mediante la reresentacin ver-al%7
::
Se'uramente) usted Ba
advertido la di,erencia
entre el len'ua"e en "os
teletu%%ies y el lu'ar de la
ala-ra en 9ear$
MverdadN
Su inteli'encia sincr.tica no le ermite)
aEn) caracteri/ar detalladamente un o-"eto*
lo Bace de modo 'lo-al) sin entrar en
detalles%
<os di+lo'os entre los inte'rantes de la casa a/ul son
llanos) e5lXcitos* no Bay lanteos e5Baustivos ni
demasiado minuciosos) sino 'enerales%
En una caracteri/acin ,amosa) Pia'et descri-e al ni(o reoeracional como ]e'oc.ntrico]% >o quiere decir
que sea resumido) sino que slo uede areBender una situacin desde su roio unto de vista% Resulta
imro-a-le que ueda onerse en el lu'ar del otro%
&asta aqu Bemos desarrollado las caractersticas m+s so-resalientes de los ni(os de inteli'encia
reconcetual -a rosito%%% este ras'o tiene que ver con que su mundo no es de concetos) de ideas) sino
de acciones di,eridas con inte'racin de sm-olos-% De"amos ara el ,inal un comonente que es esencial
ara oder conocer a estos ni(os eque(os) comonente ,undamental de su conducta so-re el que
Bacemos esecial Bincai.^ so-re el que Ba-lamos -astante y al que le ad"udicamos mucBa imortancia en
el rimer tema que comartimos) no slo como un inte'rante comletamente indisensa-le ara el
desarrollo del ensamiento sino como un elemento que los reali/adores de o-ras audiovisuales de-en
conocer necesariamente ara incororar en sus roducciones) ara 'aranti/ar la acetacin del E-lico
esectador^ E5actamenteA >os estamos re,iriendo al "ue'o%
MIu. lu'ar tiene el "ue'o en estos ni(osN
Para dar resuesta a esta re'unta lo invitamos a acercarse a El nio ( sus +uegos
;<
$ li-ro de !rminda
!-erastury
:F
) imortante siclo'a ar'entina) que lante su o-ra ara que udiera ser leda todo el mundo)
::
Pia'et) Wean 2899:* @d ed%4 =eis estudios de psicolog3a% Barral% Barcelona%
34
!-erastury) !rminda 21DCD4 El nio ( sus +uegos% PaidTs% Buenos !ires%
35
21D19-1DC84 Pionera del movimiento sicoanaltico ar'entino) !rminda !-erastury naci en Buenos !ires) en el seno de una ,amilia de comerciantes or el
lado aterno) e intelectuales or el lado materno% Su to) Ma5imiliano !-erastury) era un m.dico ,amoso) y su Bermano Federico estudi siquiatra teniendo
como coma(ero a Enrique PicBn Rivibre) cuyos adres se instalaron en la !r'entina en 1D11) e i-a a convertirse en su m+s querido ami'o% Federico
adeca una sicosis y varias veces su,ri accesos delirantes% Melanclica desde su "uventud) !rminda era una mu"er de 'ran -elle/a% ! trav.s de Federico
conoci a PicBn-Rivibre) con quien se cas en 1D:C% <o mismo que .l) quera o,recerle al sicoan+lisis una nueva tierra rometida) ara salvarlo del
:?
no slo or sus cole'as esecialistas% En este li-ro) recorre los di,erentes "ue'os que los ni(os re,ieren en
cada etaa de su in,ancia) acoma(ando su descricin con ,oto'ra,as de !ndy Goldstein
:@
) un artista
ar'entino tam-i.n 'enial%
El e"e estructurante del li-ro es or qu. aarece un determinado "ue'o y no otro a una edad determinada* su
Bitesis es) tam-i.n) la nuestraA El "ue'o es una de las Berramientas m+s imortantes que tiene el ni(o
ara conocer y ara crecer%
!-erastury -asa su estudio en las ideas ,reudianas
:C
acerca de los "ue'os y la si'ni,icativa imortancia de
.stos a lo lar'o de la ni(e/% Freud sostiene que un ni(o "ue'a no slo ara reetir situaciones lacenteras
sino tam-i.n ara ela-orar las que le resultan dolorosas o traum+ticas%
! lo lar'o de las di,erentes etaas evolutivas que atravesamos durante la ni(e/) los "ue'os van variando* las
necesidades) los "u'uetes) la ,orma de "u'ar) la si'ni,icaciones van cam-iando% Pero) la constante -aEn con
la diversidad de con,lictivas y de osi-ilidades ara suerarlas- es que el "ue'o siemre o,rece al ni(o una
e5eriencia que resonde a las necesidades esec,icas de la etaa de desarrollo en la que se encuentra%
<os "u'uetes oseen mucBas de las caractersticas de los o-"etos reales y el ni(o e"erce dominio so-re ellos*
los "u'uetes le ermiten reetir a voluntad situaciones que le resultaron lacenteras o dolorosas) ero que no
siemre uede mane"ar en el mundo real% !l "u'ar) el ni(o desla/a al e5terior sus miedos) an'ustias y
ro-lemas internos) domin+ndolos or accin del "ue'o) tal como los adultos Bacemos a trav.s de la
ala-ra%
! medida que el ni(o crece) los "ue'os van modi,ic+ndose y !-erastury reconstruye la actividad lEdica de los
ni(os a trav.s de la o-servacin y del re'istro que Goldstein reali/a con su c+mara ,oto'r+,ica%
<os ni(os de entre dos y cinco
a(os que estamos anali/ando)
re,ieren "u'ar con "u'uetes u
o-"etos sencillos%
En 9ear) cada situacin lanteada es -+sica) sin comlicaciones de
sentido) en concordancia con la inteli'encia sincr.tica de estos ni(os)
quienes no anali/an detalles ni sutile/as%
En el mundo del "ue'o) aarece con mucBa ,uer/a un elemento imortantsimoA el li-ro% Reconoce las
im+'enes -tam-i.n ntidas y sin demasiados adornos ni detalles- y encuentra si'ni,icado en ellas% El ni(o
suele edir que se le reita un mismo cuento mucBas veces) lo que le ermite or'ani/ar su realidad a artir
de rutinas que le dan mucBa tranquilidad y calmar su an'ustia de .rdida% Este roceso de reeticin le
certi,ica que el li-ro o la elcula o el ro'rama de 01 est+n) que no los Ba erdido% &ay tantas cosas que se
le van) que se le vienen) que ierde y que recuera que ara el ni(o es muy an'ustiante y comlicado% <a
reeticin es muy imortante ara su desarrollo* es salud% MPor qu. cree usted que un ni(o ide que se le
lea el mismo cuento mucBas veces) atento a que no se le cam-ie siquiera una comaN Este roceso de
reeticin le ayuda a veri,icar que el li-ro no Ba desaarecido y que el cuento tamoco%
El li-ro es uno de los rimeros contactos con el medio audiovisual que tienen los cBicos% En los comien/os
de esta etaa de la inteli'encia sim-lica) las +'inas tienen slo im+'enes o im+'enes con un eque(o
te5to que aoya lo que el ni(o ve%
Es entre los dos y los tres a(os cuando descu-re que uede retener aquellas im+'enes ,u'itivas a trav.s del
di-u"o -otra dimensin del universo sim-lico que est+ arendiendo a dominar-% MIu. si'ni,ica ara un cBico
oder e5resarse a trav.s del di-u"oN Claramente) "u'ar% MIu. es lo que .l est+ lo'rando al di-u"arN El di-u"o
no se va) el di-u"o queda* y esto lo ayuda* orque) tanto en esa etaa) como a los cuatro a(os) como a los
cinco) como a los dos a(os) como al a(o y medio) la sensacin de .rdida es muy ,uerte orque el mundo
que lo rodea aarece y desaarece* la mam+ est+ y) lue'o) desaarece) los Bermanitos est+n) no est+n m+s
y) de reente) vuelven a estar% En la vida del ni(o) todo eso es an'ustia% Durante el rimer tiemo de vida)
es muy oco lo que uede Bacer ara lo'rar que esa an'ustia desaare/ca) y que ese mundo ten'a
ermanencia a su alrededor) que no se vaya) que no se ierda* orque) o-viamente) est+ desarrollando su
ensamiento y todava no uede interretar lo que est+ asando en la realidad% Cuando lle'a la etaa de
,ascismo que se Ba-a desencadenado en Euroa% Se inte'r) entonces) al 'ruo ,ormado en Buenos !ires or !rnaldo Rascovs$y) Sn'el Garma) Marie
<an'er y Celes C+rcamo% Cinco a(os m+s tarde reci-i su ,ormacin did+ctica con Garma y se convirti en una de las rinciales ,i'uras de la !sociacin
Psicoanaltica !r'entina 2!P!4% En relacin directa con la ense(an/a de Melanie Llein 2a quien ella ,ue la rimera en traducir al castellano4) e insir+ndose
en los m.todos de SoBie Mor'enstern) desarroll el sicoan+lisis de ni(os% Entre 1D?Q y 1DF8 diri'i) en el marco del =nstituto de Psicoan+lisis de la !P!)
un seminario so-re este tema% Form a una 'eneracin de analistas de ni(os% En el Con'reso de la 'nternational 2s(c*oanal(tical )ssociation 2=P!4 de
1DFC) en Pars) resent una nota-le comunicacin so-re la sucesin de los ]estadios] durante los rimeros a(os de vida) de,iniendo una ],ase 'enital
rimitiva] anterior a la ,ase anal en el desarrollo li-idinal% ! la edad de @8 a(os) a,ectada or una en,ermedad de la iel que la des,i'ura-a) !rminda
!-erastury decidi darse muerte% Su suicidio) como al'unos otros en la Bistoria del sicoan+lisis) suscit relatos contradictorios) y ,ue considerado una
]muerte tr+'ica] or la Bistorio'ra,a o,icial% 21DDQ* ?c ed% /iccionario de psicoan:lisis% PaidTs% Buenos !ires4%
:@
<o invitamos a visitar el sitio #e- BttA``###%andy'oldstein%or'%
:C
En la #e- uede usted encontrar cientos de esacios dedicados a la vida y a la o-ra de Si'mund Freud% <e recomendamos .steA BttA``siconet%or'`,reud`
:F
oder di-u"ar) lo que .l lo'ra es que ese mundo que lo rodea adquiera cierta ermanencia) a trav.s de su
reresentacin del mundo so-re el aelA se di-u"a a si mismo) a sus adres) a sus Bermanos) seres y
o-"etos queridos%
Primero son crculos o rayas* lue'o) va inte'rando al'una lnea e5tra% Bastante m+s adelante aarecen los
,amosos moni'otes) que son una reresentacin roia% S+quele usted a un cBico la osi-ilidad de di-u"ar y
estar+ inBi-iendo la osi-ilidad de li-erar su an'ustia%
Para que usted ueda e5tender los ras'os que Bemos considerado a otras o-ras audiovisuales
dedicadas a cBicos de cuatro o cinco a(os) le su'erimos seleccionar otra y anali/arla)
considerando su adecuacin a las caractersticas de los ni(os a los que est+ destinada%
<e su'erimos al'unasA
3na -uena ocin es El mundo de Elmo) de Discovery Lids% Elmo es un ttere muy sim+tico que
se dedica a e5lorar el mundo de ,orma divertida y di,erente en cada catulo) con la ayuda de
al'unos ami'os del mundo de los Bumanos y del mundo de los animales% <a mEsica y el -aile son
los ne5os ,undamentales ara acercase a sus esectadores% Sera muy interesante que usted
anali/ara este ro'rama inte'rando lo arendido Basta el momento%
===%elmosplayground%com
En el mismo canal) tam-i.n odr+ encontrar un ro'rama que eseramos le resulte muy
interesanteA Plaza Ssamo% Es un ro'rama que les acerca a los ni(os un mundo de mu(ecos
sumamente coloridos y ale'res* y) desde Bace d.cadas) in,luye decididamente en la educacin
in,antil en !m.rica <atina a trav.s de escenas vinculadas con la salud) la Bi'iene) el al,a-eto) los
nEmeros) la mEsica) entre otras%
BttA``###%esmas%com
En Disney CBannel) se va a encontrar con otra ocin interesante% Se trata de un ro'rama de
di-u"os animados Stanley% El rota'onista es un cBico de seis a(os que) a trav.s de su
ima'inacin y con la ayuda de su ececito Dennos) y 6el 'ran li-ro7) e5lora el mundo de los
animales%
BttA``disneylatino%com
:@