Unidad Didáctica - 'Ngor' (Castellano)

El Cine, el Mundo y los
Derechos Humanos
un proyecto de IPES Elkartea www.cineddhh.org
Unidad didáctica (castellano)
Ngor de Luis Arellano
Material para el profesorado y Actividades

El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos
Comprender el mundo desde la perspectiva de los Derechos Humanos a través del cine.
Unidad Didáctica 12. Niños de la calle y niños Talibés en Senegal – ‘Ngor’.
Realizada por Luis Arellano Blasco.
FUNDACIÓN IPES – Junio 2017

948 22 59 91 – fundacion@fundacionipes.org
www.fundacionipes.org
www.cineddhh.org
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Los textos, fotografías, gráficos, ilustraciones así como los nombres, logotipos, marcas comerciales y marcas de servicio son pro-
piedad de los diferentes medios y sitios web tal y como se especifica en cada caso. Las imágenes fotográficas del cortometraje
son propiedad de Luis Arellano Blasco con DNI: 33415721X - www.nosolofilms.org
Diseño de portada: wakalaka (www.wakalaka.es)

Maquetación: Luis Arellano Blasco
Unidad Didáctica Castellano del Cortometraje “Ngor” - © Luís Arellano 2017 para IPES Elkartea.
ÍNDICE
1 – INTRODUCCIÓN 4
2 – OBJETIVOS 5
3 – COMPETENCIAS BÁSICAS 5
4 – ACTIVIDADES 5
5 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6
6 – SESIONES PREVIAS AL VISIONADO 7
SESIÓN 1 – LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA 7
SESIÓN 2 – LOS DERECHOS HUMANOS DE LA INFANCIA 9
7 – SESIONES DE VISIONADO 11
SESIÓN 3 – EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL 11
SESIÓN 4 – EL ANÁLISIS DE LA PELÍCULA 13
8 – SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO 15
SESIÓN 5 – LA VIOLENCIA CONTRA LA INFANCIA 15
SESIÓN 6 – INFANCIA Y ACTIVISMO 17
9 – ANEXOS 19
Unidad Didáctica Castellano del documental “Ngor” - Luis Arellano 2017 para Fundación IPES
3
1 – INTRODUCCIÓN
La presente unidad didáctica plantea el análisis audiovisual del documental “Ngor” del director
Luis Arellano realizado entre 2015 y 2016 y que reflexiona sobre la situación de los niños de la
calle en Senegal y explora el fenómeno social de los “Niños Talibés”.
Como comenta el director, las calles de Senegal están repletas de niños en harapos que desde
el alba y hasta el anochecer, deambulan con un cuenco amarillo en sus manos en busca de
unas monedas o algo que comer.
Se calcula que son 300.000 los que mendigan a diario, son niños de la calle que a menudo son
denominados “Niños Talibés” en referencia al término utilizado para definir al alumnado de las
“Daaras” donde un maestro coránico “Marabout” les enseña el Corán y el árabe.
La atención mediática y los informes de las grandes ONG nacionales e internacionales han
denunciado la situación y hablan de abandono familiar, trata de personas, esclavitud,
explotación, abusos físicos y sexuales y míseras condiciones de vida.
El fenómeno social de los “Niños Talibés” ha cruzado fronteras y se ha convertido en seña de

identidad de un país que como muchos otros en África, es víctima del neo-colonialismo
europeo y el férreo control económico ejercido por la banca francesa y las empresas
extranjeras.
El “mundo blanco” ha desplegado su caridad y su maquinaria asistencialista en aras de mejorar

las condiciones de vida de los niños y los informes y recomendaciones al gobierno senegalés
se suceden. El gobierno por su parte, lucha por aprobar una ley que regule las daaras, una
institución de enseñanza coránica tradicional que se resiente ante los ataques indiscriminados
de un conglomerado de intereses internos y externos.
Imanes y marabouts sienten la injerencia y la politización y han mostrado su oposición a una

ley que les estigmatiza e intenta controlar y denuncian el abandono de un gobierno y una
comunidad internacional que trata los síntomas y no las causas del problema.
Mientras tanto, los senegaleses luchan por defender su religión y cuestionan la representación
fundamentalista creada en torno al islam, la educación coránica, las daaras y los talibés y se
enfrentan a diario a un marco estructural en el que millones de personas sufren la pobreza
extrema, las enfermedades endémicas, la desnutrición y la lacra de la corrupción y la mala
gestión gubernamental.
Enlace a la película: http://www.nosolofilms.org/cause/ngor/
La unidad didáctica ha sido diseñada para su utilización con alumnos de Educación Secundaria
ESO, de Formación Profesional y de Bachillerato y explora cuestiones relacionadas con la
infancia en el mundo, en Senegal y en España, los Derechos Humanos y su validez como
norma reguladora de las relaciones humanas y la concienciación y la adquisición de
herramientas para el desarrollo de una conciencia activista.
El objetivo último de la unidad didáctica es el dotar de herramientas para el análisis audiovisual

que permitan al alumnado analizar y asimilar contenido audiovisuales de una forma crítica y
eficaz y siempre promoviendo valores que contribuyan al desarrollo de la justicia social y de
una ciudadanía más proactiva, democrática, participativa, consciente, solidaria y justa y que
tenga los Derechos Humanos y la Perspectiva de Género como criterios claves para la
interacción humana.
4
2 – OBJETIVOS
Objetivo general:
Proporcionar una herramienta educativa al profesorado que permita y facilite adquirir

conocimientos al alumnado sobre cuestiones relacionadas con los niños de la calle y la infancia
en el mundo y en Senegal y desarrollar competencias básicas en el análisis y compresión de
producciones audiovisuales que fomenten los Derechos Humanos y la perspectiva de género
como normas reguladoras válidas y claves de las relaciones humanas.
Objetivos específicos:
1. Explorar la situación de la infancia en el mundo, en Senegal y en España

2. Analizar el islam y las escuelas coránicas y sus representaciones mediáticas
3. Explorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos
4. Investigar el etnocentrismo y el relativismo cultural
5. Reflexionar sobre la importancia del derecho a la educación
6. Abordar el análisis de producciones audiovisuales
7. Analizar el lenguaje audiovisual del cortometraje
8. Reflexionar sobre la pobreza en la infancia desde la perspectiva de género
9. Explorar el colonialismo y neo colonialismo y sus consecuencias en el mundo
10. Explorar iniciativas activistas desde la perspectiva de género
3 – COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas a desarrollar y a evaluar son:
1. CB1 - Competencia en comunicación lingüística

2. CB2 - Competencia matemática
3. CB3 - Conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. CB4 - Tratamiento de la información y competencia digital
5. CB5 - Competencia social y ciudadana
6. CB6 - Competencia cultural y artística
7. CB7 - Aprender a aprender
8. CB8 - Autonomía e iniciativa personal
4 – ACTIVIDADES
Las actividades educativas a realizar incluyen:
1. Búsquedas de información de diferentes fuentes en Internet

2. Trabajos grupales de análisis y síntesis de información
3. Trabajos individuales de análisis y síntesis de información
4. Presentaciones en público y debates
5. Planificación de iniciativas de activismo
La unidad didáctica prima la investigación autónoma e independiente y por tanto las actividades
se han estructurado en base a búsquedas de información en Internet procedentes de una
amplia variedad de medios de comunicación, instituciones públicas y privadas, ONGs y
asociaciones que deben ser analizados desde su valor ideológico, ético y moral.
Para realizar las actividades se contempla la utilización de recursos educativos que incluyen
ordenadores y conexión a Internet, material impreso, proyector digital, pantalla y equipo de
amplificación de sonido para el visionado del mediometraje.
Todas las sesiones incluyen dos fichas: una que explica las actividades a realizar y otra que
muestra los objetivos, los criterios de evaluación y la temporización de dichas actividades. Así
mismo cada sesión cuenta con unos anexos que proporcionan todos los contenidos,
referencias y enlaces a sitios Web necesarios para realizar las actividades descritas.
5
Las actividades se realizarán durante seis sesiones lectivas de 55 minutos e incluirán:
2 SESIONES PREVIAS AL VISIONADO
SESIÓN 1 – LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA
• Cuestionario de conocimientos previos

• Explorar la situación de la infancia en el mundo, en Senegal y en España
• Analizar el fenómeno de los niños de la calle
• Investigar el Islam y las escuelas coránicas y sus representaciones mediáticas
SESIÓN 2 – LOS DERECHOS HUMANOS Y LA INFANCIA
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos

• El Etnocentrismo y el Relativismo cultural
• El derecho a la educación, las legislaciones y las diferencias de género
2 SESIONES DE VISIONADO
SESIÓN 3 – EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL
• Definición de análisis audiovisual

• Los elementos del análisis audiovisual
• El lenguaje audiovisual
SESIÓN 4 – EL ANÁLISIS DEL MEDIOMETRAJE
• Normas para el visionado y el debate

• Visionado del mediometraje
• Visionado por escenas y análisis del lenguaje audiovisual
2 SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO
SESIÓN 5 – LA POBREZA EN EL MUNDO
• La pobreza: causas y consecuencias

• La pobreza y el género
• Las diferencias Norte y Sur
• Las dificultades para el desarrollo de los países empobrecidos
SESIÓN 6 – EL COLONIALISMO, NEO-COLONIALISMO Y ACTIVISMO
• El origen del colonialismo, el imperialismo y el colonialismo europeo

• El neo colonialismo
• El activismo, la ley de seguridad ciudadana e ideas y recursos para el activismo
5 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación incluirán la calidad y relevancia de:
1. Los esquemas y resúmenes confeccionados

2. Las reflexiones e interpretaciones de informaciones y datos estadísticos
3. Las habilidades de búsqueda y síntesis de información
4. La capacidad de presentación en público de las conclusiones y opiniones
5. La calidad y relevancia del trabajo individual y grupal
6. La participación respetuosa y las aportaciones constructivas en los debates
6
6 – SESIONES PREVIAS AL VISIONADO
SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD COMPETENCIAS ANEXO

BÁSICAS
El profesorado invita a rellenar un cuestionario para identificar los conocimientos previos.
ACTIVIDAD 1: CUESTIONARIO LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA CB3, CB5, CB8 Anexos

El alumnado rellena el cuestionario inicial y el profesorado repasa el 1.1 y 1.1B
cuestionario, proporciona las respuestas y genera debate.
El profesorado divide al alumnado en grupos e invita a completar las actividades 2, 3 y 4.
ACTIVIDAD 2: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN EL MUNDO CB3, CB5, CB8 Anexo 1.2

El alumnado realiza una búsqueda en Internet para conocer la situación
de la infancia en el mundo.
ACTIVIDAD 3: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN SENEGAL CB3, CB4, CB5 Anexo 1.3

de la infancia en Senegal.
ACTIVIDAD 4: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN ESPAÑA CB3, CB4, CB5 Anexo 1.4

de la infancia en España.
Los grupos presentan sus resúmenes a la clase y toman nota del trabajo del resto de grupos y participa en debate.
ACTIVIDAD 5:PRESENTACIÓN Y DEBATE CB1, CB7, CB8 Anexo 1.5

El profesorado comenta brevemente el contenido de los resúmenes y Pizarra/cartulina
plantea preguntas para generar opiniones y debate entre el alumnado. o presentación
• ¿Cómo es la situación de la infancia en términos generales? digital
• ¿Qué datos destacarías de lo investigado?
• ¿Cómo es la situación en Senegal? ¿Qué dificultades afrontan?
• ¿Cómo es en España? ¿Es comparable a Senegal?
• ¿Crees que hay muchas diferencias? ¿Cuáles son?
• ¿Por qué crees que hay diferencias entre Norte y Sur?
El profesorado divide al alumnado en grupos e invita a completar las actividades 6, 7 y 8.
ACTIVIDAD 6: EL FENÓMENO SOCIAL DE LOS NIÑOS DE LA CALLE CB3, CB4, CB5 Anexo 1.6
El alumnado realiza una búsqueda en Internet sobre los niños de la calle
y crea un esquema con las claves para entenderlo.
ACTIVIDAD 7: EL ISLAM Y LAS ESCUELAS CORÁNICAS CB3, CB4, CB5 Anexo 1.7
El alumnado realiza una búsqueda en Internet sobre el Islam y las
escuelas coránicas.
ACTIVIDAD 8: LAS REPRESENTACIONES MEDIÁTICAS DE LA CB3, CB4, CB5 Anexo 1.8

EDUCACIÓN CORÁNICA
El alumnado realiza una búsqueda en Internet sobre las representaciones
en los medios de comunicación de la educación coránica.
El alumnado presenta sus resúmenes a la clase, toma nota de los resúmenes del resto de grupos y participa en debate.
ACTIVIDAD 9: PRESENTACIÓN Y DEBATE CB1, CB7, CB8 Anexo 1.9

El profesorado incentiva el debate invitando a los grupos a debatir sobre Pizarra/cartulina
sus reflexiones y anota en la pizarra. o presentación
• ¿Qué has sentido al ver a los niños talibés en las daaras? digital
• ¿Son representaciones adecuadas o son sensacionalistas?
• ¿Qué opinas sobre las fotos que has visto? ¿Son de calidad?
• ¿Qué has sentido? ¿Qué conclusiones has sacado al verlas?
• ¿Crees que debemos hacer algo? ¿Qué podemos hacer?
CONCLUSIONES
El profesorado saca conclusiones y las presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y
sobre la importancia de los Derechos Humanos en las relaciones humanas y las dificultades para su implementación.
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SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA
OBJETIVOS
• Cuestionario de conocimientos previos

• Explorar la situación de la infancia en el Mundo, en Senegal y en España
• Analizar el Islam y la educación coránica
• Investigar sobre las representaciones mediáticas de la educación coránica
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Cuestionario conocimientos previos Reflexionar y rellenar cuestionario Identificar y cuestionar conocimientos

individualmente previos
La situación de la infancia en el
mundo, en Senegal y en España
Organizarse en grupos, buscar Reflexionar con objetividad sobre lo
El Islam y la educación coránica información en Internet, analizar y investigado valorando las diferentes
sintetizar información para fuentes de información y sacar
Las representaciones mediáticas de presentación en público conclusiones para formar una opinión
la educación coránica
Capacidad para sintetizar conceptos Hacer presentación de resultados y Demostrar respeto a la pluralidad de
y datos para su presentación en debatir con otros grupos para sacar opiniones y a las diferencias
publico conclusiones personales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• La calidad del esquema de los artículos y la aportación de reflexiones

• El grado de empatía hacia el otro y la capacidad de colocarse en el lugar del otro
• La calidad de la presentación en público de las conclusiones de cada grupo
• La participación respetuosa y constructiva en el debate
TEMPORIZACIÓN
ACTIVIDADES TIEMPO ACTIVIDAD ACTIVIDAD RECURSOS

PROFESORADO ALUMNADO EDUCATIVOS
Presentación 05 min. Introducción de la Atender explicaciones, Ordenadores, Internet

actividad y sus objetivos
Actividad 1 05 min Presenta cuestionario Completa cuestionario Cuestionario

Anexo 1.1 y 1.1B
Actividades 10 min. Presenta la actividad y Agruparse, repartir Anexos:

2, 3, 4 distribuye los artículos. funciones y realizar las 1.2, 1.3 y 1.4
Resuelve dudas actividades
Actividad 5 10 min Pregunta, evalúa, Presentar resultados y Anexo 1.5
modera debate y participar en debate
resuelve dudas
Actividades 10 min Presenta la actividad y Agruparse, repartir Anexos: 1.7 y 1.8
6, 7 y 8 distribuye los artículos. funciones y realizar las
modera debate y participar en debate
resuelve dudas
Conclusiones 05 min. Invita a alumnado a Reflexión final y Pizarra/cartulina o
generar y anotar anotación de presentación digital
conclusiones conclusiones
8
SESIÓN 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS MUJERES
ACTIVIDADES

BÁSICAS
El profesorado divide al alumnado en seis grupos e invita a explorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos
y los dos conceptos fundamentales a la hora de comprender al “otro o a la otra”
ACTIVIDAD 1: LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DDHH CB1 Anexo 2.1

Cada grupo elabora resumen de cinco artículos de la Declaración
ACTIVIDAD 2: EL ETNOCENTRISMO CB1, CB2, CB3, CB5, Anexo 2.2

Recabar información sobre el etnocentrismo y preparar resumen. CB7
ACTIVIDAD 3: EL RELATIVISMO CULTURAL CB1, CB2, CB3, CB5, Anexo 2.3

Recabar información sobre el relativismo cultural y preparar resumen. CB7
ACTIVIDAD 4: LOS DERECHOS DE LA INFANCIA CB1, CB2, CB3, CB5, Anexo 2.4
Recabar información sobre las legislaciones internacionales que protegen CB7
los derechos de la infancia y preparar resumen de las cuestiones más
importantes.
El profesorado invita al alumnado a presentar sus resúmenes y tomar notas de los resúmenes del resto de grupos.
ACTIVIDAD 5: PRESENTACIÓN Y DEBATE CB1, CB3, CB4, CB5 Anexo 2.5

El profesorado comenta brevemente el contenido de los resúmenes y Pizarra/cartulina
• ¿Quién preparó la Declaración? ¿Cuándo se creo y por qué? digital
• ¿Crees que es universal? ¿Crees qué se respeta en el mundo?
• ¿Que problemas existen para su aplicación?
• ¿Es adecuado supeditar el cumplimiento de la Declaración de los
DDHH a circunstancias externas relacionadas con la cultura y las
tradiciones o con las creencias religiosas?
• ¿Qué diferencia hay entre la Declaración y la Convención del Niño?

• ¿Crees qué es importante respetarlas? ¿Por qué?
• ¿Crees qué se cumplen en todo el mundo?
• ¿Crees qué hay diferencias en el respeto a los niños y las niñas?
El profesorado invita a participar en una búsqueda en Internet para explorar las legislaciones en el mundo.
ACTIVIDAD 6: EL DERECHO A LA EDUCACIÓN CB1 Anexo 2.6

Los grupos investigan y resumen las diferentes legislaciones.
ACTIVIDAD 7: LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO CB1 Anexo 2.7

Los grupos investigan y resumen la situación de la educación.
ACTIVIDAD 8: LA EDUCACIÓN Y EL GÉNERO CB1 Anexo 2.8

Los grupos investigan y resumen situación de la educación y el género.
El alumnado presenta sus resúmenes a la clase y toma nota de los resúmenes del resto de grupos.
ACTIVIDAD 9: PRESENTACIÓN Y DEBATE CB1, CB3, CB4, CB5, Anexo 2.9

El profesorado comenta brevemente el contenido de los resúmenes y CB7 Pizarra/cartulina
• ¿Crees que es importante recibir educación? ¿Por qué? digital
• ¿Reciben educación todas las personas del mundo?
• ¿Crees qué hay diferencias dependiendo de países?
• ¿Qué consecuencias tiene no recibir educación?
• ¿Por qué hay diferencia en el acceso a la educación entre mujeres y

hombres? ¿Cuáles son las consecuencias de esta situación?
• ¿Qué diferencias hay entre la educación que reciben las mujeres y los
hombres? ¿Por qué es importante la igualdad en la educación?
CONCLUSIONES
El profesorado anota conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión
sobre el análisis audiovisual y la importancia de tener herramientas para poder analizar, criticar y valorar las
producciones audiovisuales de forma adecuada y efectiva.
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SESIÓN 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS MUJERES
OBJETIVOS
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos

• El Etnocentrismo y el Relativismo cultural
• El derecho a la educación, las legislaciones y las diferencias de género
CONTENIDOS
Los artículos de la Declaración Buscar en Internet, recabar Reflexionar con objetividad sobre los
Universal de los DDHH información y definir conceptos artículos de la Declaración y sacar
básicos conclusiones
El otro: el etnocentrismo y el
relativismo cultural
Organizarse en grupos, buscar Reflexionar con objetividad sobre lo
Los derechos de la infancia
información en Internet, analizar y investigado valorando las diferentes
sintetizar información para fuentes de información y sacar
La educación en el mundo presentación en público. conclusiones para formar una opinión
El derecho a la educación
Las diferencias de género
Capacidad para sintetizar conceptos Hacer presentación de resultados y Demostrar respeto a la pluralidad de
y datos para su presentación en debatir con otros grupos para sacar opiniones y a las diferencias
publico conclusiones personales
• La calidad del esquema, la aportación de reflexiones y el análisis de los medios consultados

• El grado de empatía y la capacidad de colocarse en el lugar del otro
• La calidad de la presentación en público de las conclusiones de cada grupo
• La participación respetuosa y constructiva en el debate
TEMPORIZACIÓN
ACTIVIDADES TIEMPO ACTIVIDAD ACTIVIDAD RECURSOS
Presentación 05 min. Introducción de la Atender explicaciones, Ordenadores, Internet

actividad y sus objetivos
Actividades 15 min. Presenta la actividad y Agruparse, repartir Anexos

1, 2, 3 y 4 distribuye los artículos. funciones y realizar las 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4
Actividad 5 10 min. Pregunta, evalúa, Presentar resultados y Anexo 2.5

modera debate y participar en debate Pizarra/cartulina o
resolver dudas presentación digital
Actividades 10 min Presenta la actividad y Agruparse, repartir Anexos

6, 7 y 8 distribuye los artículos. funciones y realizar las 2.6, 2.7 y 2.8
Resuelve dudas actividades Pizarra/cartulina o
presentación digital

resuelve dudas presentación digital
Conclusiones 5 min. Invita a alumnado a Reflexión final y Pizarra/cartulina o

generar y anotar anotación de presentación digital
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7 – SESIONES DE VISIONADO
SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD COMPETENCIAS ANEXOS

BÁSICAS
El profesorado presenta la actividad 1 y 2 y explica la información contenida en anexos y acto seguido distribuye las
imágenes e invita a trabajar de forma individual en el análisis de dos imágenes del cortometraje.
ACTIVIDAD 1: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL Y LA CRÍTICA CB3, CB5, CB7, CB8 Anexo 3.1
El profesorado explica el análisis audiovisual y la crítica.
ACTIVIDAD 2: LA FOTOGRAFÍA CB3, CB5, CB7, CB8 Anexo 3.2

El profesorado explica qué es la fotografía y los criterios de calidad.
El profesorado distribuye las imágenes e invita a trabajar de forma individual en el análisis de las mismas.
ACTIVIDAD 3: ANÁLISIS DE FOTOGRAFÍAS CB3, CB5, CB7, CB8 Anexo 3.3

El alumnado explora las imágenes y realiza un análisis teniendo en
cuenta los conceptos de crítica y criterios de calidad y prepara un
resumen de sus reflexiones.

El alumnado presenta sus críticas al compañero/a de y participa en un Pizarra/cartulina
debate que inicia el profesorado revisando las opiniones sobre cada una o presentación
de las imágenes. digital
CRÍTICA SUBJETIVA:
• ¿Qué mensaje hemos percibido con las fotografías?
• ¿Qué nos ha hecho sentir las obras?
• ¿Cómo ha conseguido transmitir esas emociones el fotógrafo/a?
CRÍTICA OBJETIVA:
• ¿Crees que las fotografías son de calidad? ¿Por qué?
• ¿Qué elementos crees que contribuyen a la calidad de la obra?
• ¿Qué fotografía habrías sacado tú?
El profesorado invita a explorar las áreas del análisis audiovisual y los elementos del lenguaje audiovisual.
ACTIVIDAD 5: ÁREAS DEL ANÁLISIS AUDIOVISUAL Y EL CB4, CB5, CB6, CB7 Anexo 3.5
LENGUAJE AUDIOVISUAL
El alumnado repasa las áreas del análisis audiovisual y explora el
lenguaje audiovisual con la ayuda de ejemplos.
El profesorado invita a investigar y reflexionar sobre el documental e invita a debatir a los grupos planteando preguntas.
ACTIVIDAD 6: EL DOCUMENTAL CB4, CB5, CB6, CB7 Anexo 3.6

El alumnado explora la información disponible sobre el documental para
preparar un resumen sobre el área de producción.

El alumnado presenta sus resúmenes por grupos y comparte los Pizarra/cartulina
descubierto con el resto de grupos y participa en el debate que inicia el o presentación
profesorado. digital
• ¿Quién es el director/a? ¿De quién es la producción?
• ¿Quién está detrás de la obra?
• ¿Por qué crees que hacen estos documentales?
• ¿Crees que el director es una activista?
• ¿Crees que crees que sirve esta iniciativa?
• ¿Qué otras organizaciones han participado?¿Quiénes son y qué
hacen? ¿Qué opinas de su labor?
• ¿Crees qué es importante que existan las ONG? ¿Por qué?
• ¿No deberían hacer este tipo de trabajos los estados?
CONCLUSIONES
El profesorado anota conclusiones y las presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y
sobre la importancia de incorporar y aplicar los conocimientos adquiridos durante el visionado del cortometraje en la
siguiente sesión y en general durante todos sus consumos de producciones audiovisuales.
11
SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL
OBJETIVOS
• Comprender la diferencia entre crítica subjetiva y objetiva

• Explorar los conceptos básicos del análisis audiovisual
• Analizar los áreas del análisis audiovisual: producción, audiencia, lenguaje y representación
• Explorar la terminología en el lenguaje audiovisual
CONTENIDOS

La crítica y los conceptos básicos del Realizar criticas y analizar Trabajar individualmente y valorar de
análisis audiovisual fotogramas del cortometraje y anotar forma razonada y objetiva la
reflexiones importancia de la crítica y sus
conceptos básicos
Las áreas del análisis Leer y reflexionar sobre los Reflexionar sobre la información y
El lenguaje audiovisual elementos a tener en cuenta en el saber valorar la importancia de las
El lenguaje de cámara análisis y visionar ejemplos áreas del análisis audiovisual
Visionado del documental Visionar y debatir sobre los Visionar adecuadamente y trabajar
conceptos adquiridos e identificarlos demostrando respeto a la pluralidad y
en el documental las diferencias personales.
Capacidad para sintetizar conceptos Hacer una presentación de los Demostrar respeto a la pluralidad de
y datos para su presentación en resultados de la búsqueda y debatir opiniones y a las diferencias
publico con resto de grupos para sacar personales
conclusiones
• Calidad del razonamiento y la aportación de reflexiones sobre la crítica

• El grado de participación en el trabajo en equipo
• Calidad de la presentación en público de las conclusiones de cada grupo
• Participación respetuosa y constructiva en el debate
TEMPORIZACIÓN
ACTIVIDAD TIEMPO ACTIVIDAD ACTIVIDAD RECURSOS

Presentación 05 min. Introducción de las Atender explicaciones Ordenadores, Internet
actividades y objetivos
Actividad 1, 2 y 3 10 min. Presentar la actividad, Trabajo individual de Anexo 3.1, 3.2 y 3.3
distribuir imágenes y analizar una imagen
resuelve dudas
Actividad 4 10 min. Pregunta, evalúa, Presentar resultados y Anexo 3.4

Actividad 5 15 min Presenta la actividad, Agruparse, repartir Anexo 3.5
ayuda a agruparse y funciones y realizar las
resuelve dudas actividades
Actividad 6 15 min Presenta la actividad, Agruparse, repartir Anexo 3.6

ayuda a agruparse y funciones y realizar las
resuelve dudas actividades

Conclusiones 5 min. Invita a alumnado a Reflexión final y Pizarra
aportar y anotar aportación de
12
SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE
ACTIVIDADES

BÁSICAS
El profesorado invita a reflexionar sobre los aspectos más relevantes a la hora de visionar y debatir.
ACTIVIDAD 1: EL VISIONADO Y EL DEBATE CB1, CB3, CB5, CB8 Anexo 4.1

El alumnado inicia un ejercicio de tormenta de ideas para confeccionar en
la pizarra las normas para un buen visionado y un buen debate.
El profesorado invita a repasar la sesión 1 y recuerda los aspectos más relevantes relacionados con la infancia.
ACTIVIDAD 2: EL TEMA DEL DOCUMENTAL CB1, CB3, CB5 Conclusiones

El alumnado reflexiona sobre la situación de las personas representadas sesión 1
y afectadas por esta situación.
El profesorado recuerda los términos fundamentales en el lenguaje audiovisual e invita a reflexionar sobre los mismos.
ACTIVIDAD 3: EL LENGUAJE AUDIOVISUAL CB3, CB6, CB7 Anexos

El alumnado repasa los aspectos más relevantes del lenguaje
3.3, 3.4 y 3.5
audiovisual.
El profesorado invita al alumnado a visionar el documental observando las normas para el buen visionado e insiste en
reflexionar sobre los conceptos sobre análisis audiovisual aprendidos en la sesión anterior durante la proyección.
ACTIVIDAD 4: EL VISIONADO CB6, CB8 Anexo 4.2

El alumnado visiona el documental y toma notas utilizando la ficha de
visionado para recopilar aquellos aspectos que son relevantes para la
realización de un análisis audiovisual.
El profesorado divide al alumnado en grupos y presenta las escenas del documental e invita a completar la actividad 5.
ACTIVIDAD 5: ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS CB1, CB3, CB5, CB6 Anexos 4.3
El alumnado reflexiona sobre las escenas y prepara un análisis del
lenguaje audiovisual y del lenguaje de cámara y prepara resumen
conclusiones para su presentación al resto de grupos.
El profesorado invita a presentar resultados y participar en el debate y a presentar reflexiones y modera.
ACTIVIDAD 6: PRESENTACIÓN Y DEBATE CB1, CB3, CB5, CB8 Pizarra/cartulina

El alumnado presenta sus reflexiones al resto de grupos y el profesorado o presentación
anota y prepara lista en la pizarra e invita al debate. digital
CONCLUSIONES
El profesorado repasa conclusiones y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la importancia de
incorporar los conocimientos adquiridos y aplicar un análisis adecuado durante el visionado del documental y en general
en todos los consumos de producciones audiovisuales.
13
SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE
OBJETIVOS
• Analizar las normas para un buen visionado y un buen debate

• Visionado del cortometraje y análisis preliminar
• Búsqueda de información sobre la película en Internet
• Analizar escenas del cortometraje y participar en debate y presentar reflexiones
CONTENIDOS

Normas para un buen visionado y un Tormenta de ideas y creación de lista Reflexionar y participar activamente
buen debate de normas en la pizarra aportando ideas
Visionado del cortometraje Toma de notas y visionado Visionado de forma activa y reflexiva
observando las normas
Información sobre el tema del Buscar en Internet, recabar Reflexionar con objetividad sobre el
documental y las áreas del análisis información y análisis de la cortometraje y sacar conclusiones y
audiovisual información aportada valorar las diferentes fuentes de
información
Análisis de las escenas Analizar imágenes y presentar Trabajar y debatir en grupo y aportar
seleccionadas y del lenguaje reflexiones y responder preguntas reflexiones sobre las escenas de
audiovisual y de cámara forma ordenada y respetuosa
Capacidad para sintetizar conceptos y Presentar resultados y debatir de Demostrar respeto a la pluralidad de
datos para su presentación en publico forma racional y ordenada con resto opiniones y a las diferencias
de grupos para sacar conclusiones personales
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
CB2, CB3, CB5, CB6, CB1, CB4, CB7, CB8

• La calidad de las aportaciones a las normas de buen visionado

• La calidad de la interpretación de la información obtenida en la búsqueda
• La relevancia de las reflexiones realizadas sobre la película
• El nivel de análisis de las escenas seleccionadas
• La calidad de las presentación de resultados en público y la participación activa en el debate
TEMPORIZACIÓN

Repaso de la 05 min Invita a reflexionar Atender explicaciones y Materiales sesión
sesión anterior sobre las normas de hacer preguntas si anterior
visionado y debate procede
Actividad 1 5 min Presentar actividad 1 Completar ejercicio 1 Anexo 4.1
Resolver dudas Presentar resultados
Actividad 2 5 min Recuerda aspectos Aportar reflexiones Conclusiones sesión 1

relacionados con el
tema del documental
Actividad 3 5 min Invita a repasar Repasar conceptos del Anexos
aspectos del lenguaje lenguaje audiovisual 3.3, 3.4 y 3.5
audiovisual
Actividad 4 20 min Facilitar proyección y Visionar y tomar notas Anexo 4.2
visionado en ficha de visionado Proyector, pantalla y
equipo sonido
Actividad 5 20 min Presenta actividad Analizar, reflexionar y Anexo 4.3
Resuelve dudas sacar conclusiones
Conclusiones 5 min Invita a alumnado a Reflexión final y Pizarra

sacar conclusiones anotación de
conclusiones
14
8 – SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO
SESIÓN 5: LA POBREZA EN EL MUNDO

ACTIVIDADES

BÁSICAS
El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide al alumnado en grupos y les invita a
realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 con la información incluida en los anexos.
ACTIVIDAD 1: LA POBREZA CB1, CB2, CB3, CB4, Anexo 5.1

El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara
CB5, CB8
un resumen de los resultados.
ACTIVIDAD 2: LAS CAUSAS DE LA POBREZA CB1, CB2, CB3, CB4, Anexo 5.2
CB5, CB8
ACTIVIDAD 3: LAS CONSECUENCIAS DE LA POBREZA CB1, CB2, CB3, CB4, Anexo 5.3
CB5, CB8
ACTIVIDAD 4: LA POBREZA Y EL GÉNERO CB1, CB2, CB3, CB4, Anexo 5.4

CB5, CB8
El profesorado invita a participar en la presentación de reflexiones al alumnado y modera y hace preguntas.

El alumnado presenta y comenta brevemente sus resúmenes. El Pizarra/cartulina
profesorado toma nota y plantea una serie de preguntas para generar o presentación
opiniones y debate entre el alumnado. digital
• ¿Qué es la pobreza y cómo se mide? ¿Cuáles son sus causas?
• ¿Cuáles son sus consecuencias?
• ¿La pobreza se da por igual en todo el mundo?
• ¿Afecta por igual a mujeres y hombres?
• ¿Cómo se miden estas diferencias?
• ¿Por qué crees que ocurre esto? ¿Cuáles son sus causas?
• ¿Qué podemos hacer para mejorar la situación de la pobreza y
las mujeres?
El profesorado invita a realizar las actividades 6 y 7 con la información incluida en los anexos.
ACTIVIDAD 6: LAS DIFERENCIAS NORTE Y SUR CB1, CB2, CB3, CB4, Anexo 5.6
CB5, CB8
ACTIVIDAD 7: LAS DIFICULTADES PARA EL DESARROLLO DE LOS CB1, CB2, CB3, CB4, Anexo 5.7
PAÍSES EMPOBRECIDOS
CB5, CB8
El profesorado invita a participar en el debate y a presentar reflexiones y modera.

El alumnado presenta y comenta brevemente sus resúmenes y el Pizarra/cartulina
profesorado toma nota y plantea una serie de preguntas para generar o presentación
opiniones y debate. digital
• ¿Qué diferencias hay entre los países del norte y del sur?
• ¿Por qué existen estas diferencias? ¿Crees que son justas?
• ¿Qué dificultades crees que existen en África? ¿Cómo crees
que se pueden reducir?
• ¿Qué opinas sobre los ODS? ¿Son viables?
• ¿Crees que hay voluntad real en el norte para solucionar los
problemas del sur? ¿Podemos hacer algo nosotros y nosotras?
CONCLUSIONES
El profesorado anota reflexiones y conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la
siguiente sesión.
15
SESIÓN 5: LA POBREZA EN EL MUNDO
OBJETIVOS
• La pobreza, sus causas y sus consecuencias y la pobreza y el género

• Las diferencias Norte y Sur
• Las dificultades para el desarrollo de los países empobrecidos
CONTENIDOS

La pobreza, sus causa y sus
consecuencias
La pobreza y el género Trabajar en equipo y buscar en Participar activamente en la

Internet información, resumir y sacar búsqueda y mostrar objetividad al
conclusiones valorar fuentes, informaciones y datos
Las diferencias Norte y Sur y las estadísticos
dificultades para el desarrollo de los
países empobrecidos
Capacidad para sintetizar conceptos y Hacer una presentación de los Demostrar respeto a la pluralidad de
datos para su presentación en publico resultados de la búsqueda y debatir opiniones y a las diferencias
con resto de grupos para sacar personales
conclusiones

• El nivel de participación en la búsqueda de información

• La relevancia de las reflexiones realizadas sobre la información
TEMPORIZACIÓN

Presentación de la 05 min Repasa contenidos sesión Atender explicaciones y Materiales sesión
sesión anterior. hacer preguntas si anterior
Introduce actividades procede
Actividades 15 min Presenta actividades y Completar actividades y Anexos
1, 2, 3 y 4 resuelve dudas preparar presentaciones 5.1, 5.2, 5.3 y 5.4
con resultados
Actividad 5 15 min Presenta actividades y Completar actividades y Anexo 5.5
resuelve dudas preparar presentaciones
con resultados
Actividades 6 y 7 15 min Presenta actividades y Completar actividades Anexos
resuelve dudas preparar presentaciones 5.6 y 5.7
con resultados
Actividad 8 10 min Invita a presentaciones y Presentar resultados y Anexo 5.8
genera debate participar en debate Pizarra/cartulina o
Resuelve dudas presentación digital
Conclusiones 05 min Invita a aportar Reflexión final y aporte Pizarra
conclusiones y anota de conclusiones
16
SESIÓN 6: COLONIALISMO, NEO-COLONIALISMO Y ACTIVISMO
ACTIVIDADES

BÁSICAS
El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide a la clase en grupos e invita a realizar
una búsqueda de información sobre el colonialismo
ACTIVIDAD 1: EL COLONIALISMO CB1, CB3, CB5, CB8 Anexo 6.1

ACTIVIDAD 2: EL COLONIALISMO EUROPEO CB1, CB3, CB5, CB8 Anexo 6.2

ACTIVIDAD 3: EL IMPERIALISMO CB1, CB3, CB5, CB8 Anexo 6.3

El profesorado invita a hacer una presentación de los resultados de las búsquedas y a participar en el debate.

El alumnado participa en el debate aportando los resultados de sus Pizarra/cartulina
búsquedas y reflexiones sobre la mujer y las religiones. presentación
• ¿Qué es el colonialismo? ¿Cuáles son las causas? digital
• ¿Qué consecuencias tiene?
• ¿Qué es el imperialismo? ¿Cuáles son las causas?
ACTIVIDAD 5 EL NEO COLONIALISMO CB1, CB3, CB4, CB5 Anexo 6.5


búsquedas y reflexiones sobre la mujer y las religiones presentación
• ¿Qué es el neocolonialismo? ¿Cuáles son las causas? digital
• ¿Cómo es el neo colonialismo en África?
El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide a la clase en grupos e invita a realizar
una búsqueda de información para valorar posibles acciones de apoyo y ayuda.
ACTIVIDADES 7: IDEAS PARA EL ACTIVISMO CB1, CB3, CB4, CB5 Anexo 6.7
ACTIVIDADES 8: LA LEY DE SEGURIDAD CIUDADANA CB1, CB3, CB4, CB5 Anexo 6.8
ACTIVIDADES 9: RECURSOS PARA EL ACTIVISMO CB1, CB3, CB4, CB5 Anexo 6.9
búsquedas y reflexiones sobre la discriminación y conceptos presentación
relacionados. digital
CONCLUSIONES
El profesorado invita a sacar conclusiones finales y hace un repaso general de la unidad didáctica y del tema tratado y
comenta sobre la importancia de incorporar los conocimientos adquiridos y aplicar un análisis adecuado a todos sus
consumos de producciones audiovisuales.
17
SESIÓN 6: COLONIALISMO, NEO-COLONIALISMO Y ACTIVISMO
OBJETIVOS
• El origen del colonialismo, el imperialismo y el colonialismo europeo
• El neo colonialismo
• El activismo, la ley de seguridad ciudadana e ideas y recursos para el activismo
CONTENIDOS

Colonialismo, Imperialismo y
Colonialismo Europeo
El Neo Colonialismo Trabajar en equipo y buscar en Reflexionar y participar activamente

Internet información, resumir y sacar aportando ideas y teniendo en cuenta
conclusiones las diferentes fuentes de información
Activismo, ley de seguridad y reflexionar con objetividad sobre las
“Ley Mordaza” consecuencias
Ideas y recursos para el activismo
Capacidad para sintetizar conceptos y Hacer una presentación de los Demostrar respeto a la pluralidad de
datos para su presentación en publico resultados de la búsqueda y debatir opiniones y a las diferencias
con resto de grupos para sacar personales
conclusiones

• La calidad de las aportaciones

• La relevancia de las reflexiones realizadas sobre los temas propuestos
TEMPORIZACIÓN

Repaso de la sesión 05 min Repasa contenidos Atender explicaciones y Materiales sesión
anterior sesión anterior. hacer preguntas si anterior
Introduce actividades procede
Actividades 1, 2, 3 10 min Presenta actividades y Completar actividades y Anexos

resuelve dudas preparar presentación 6.1, 6.2, 6.3
Actividad 4 10 min Presenta y genera Presentar resultados y Anexo 6.4

debate y resuelve dudas participar en debate Pizarra o cartulinas o
Actividad 5 10 min Presenta actividad 5 Completar actividades y Anexos 6.5

y resuelve dudas preparar presentación

Actividad 7, 8 y 9 10 min Presenta actividades Completar actividades y Anexos

y resuelve dudas preparar presentación 6.7, 6.8 y 6.9

Conclusiones 5 min Invita a aportar Reflexión final y Pizarra

conclusiones y anota anotación de
conclusiones
18
9 – ANEXOS
SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA ACTIVIDAD 1
ANEXO 1.1 CUESTIONARIO SOBRE LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA
Que frases te parecen verdaderas y falsas - ("V"=Verdadera; "¿?" = No estoy seguro/a; "F" = Falsa
V ¿? F
1 La violencia física y psicológica contra la infancia es un fenómeno global que afecta a
la mayoría de los niños y niñas del mundo sin distinción
2 La explotación infantil es un fenómeno que solo existe en los países empobrecidos y
en el mundo desarrollado podemos afirmar que esta cuestión está resuelta
3 Millones de niños y niñas en todo el mundo se ven privados de sus derechos debido a
su raza, origen étnico, género, lugar de nacimiento o discapacidad
4 En 2016 murieron por la pobreza y desnutrición en el mundo unos 3 millones de niños
y niñas, un niño o niña cada 10 segundos aproximadamente
5 No hay apenas hogares en el mundo donde hayan vivido episodios de violencia infantil
en forma de maltrato emocional, intimidación, abuso físico y sexual
6 Una de cada tres niños en España está en riesgo de exclusión social por que viven
por debajo del umbral de pobreza y sus familias no tienen recursos suficientes
7 No debemos invertir en los niños y niñas que están quedando marginados o si no la
situación va a permitir que tengamos un mundo aun más dividido e injusto
8 A menudo la falta de nutrición adecuada es la responsable de un sistema
inmunológico que no funciona ante enfermedades comunes
9 Los padres y madres tienen derecho a aplicar la violencia contra los niños y niñas
como medida de disciplina si así lo consideran necesario
10 La Convención de los derechos del niño dice que los niños y niñas deben disfrutar de:
seguridad, salud, juego y educación
11 La pobreza y la inequidad son problemas que afectan especialmente a los niños y
niñas y si no se atajan en 2030 habrá 167 millones viviendo en extrema pobreza
12 Si no se mejora el acceso a la educación, en 2030 habrá 60 millones de niños y niñas
que no vayan a la escuela primaria
13 El acceso a la educación es igual para niños y niñas en casi todo el mundo y apenas
hay diferencias relevantes
14 En muchos países del mundo llegar a los cinco años de edad es algo muy difícil y
muchos niños y niñas no lo consiguen debido a las enfermedades y la desnutrición
15 Si no se hace nada para erradicar la pobreza, 69 millones de niños y niñas morirán
antes de la edad de cinco años entre 2016 y 2030
16 Si los gobiernos orientan sus políticas, programas y prioridades de gasto público hacia
los más desfavorecidos, contribuyen a transformar sus vidas y sus sociedades
17 A nivel mundial, los niños y niñas constituyen la mitad de los casi 900 millones de
personas que viven con menos de 1,90 dólares por día
18 Los países desarrollados con regímenes democráticos ha conseguido erradicar la
violencia contra la infancia y ya no hay abusos físicos, sexuales o psicológicos
19 Las privaciones en salud y nutrición dejan huellas irreversibles y prueba de ello es que
en 2014 160 millones de niños presentaban retraso en el crecimiento
20 Según datos de 2013, 124 millones de niños y adolescentes están desescolarizados, y
2 de cada 5 dejan la escuela primaria sin saber leer, escribir o matemáticas básicas
21 Casi 250 millones de niños viven en países y zonas afectados por conflictos armados,
y sufren los peores efectos de los desastres climáticos y las crisis
22 La situación general de la infancia en el mundo es buena y no hace falta hacer nada
para mejorarla o para protegerles
22 La nueva Ley de protección al menor fija el “interés superior del menor” como prioridad
para la satisfacción de necesidades básicas y en España funciona bastante bien
23 La ley exige la consideración de sus deseos, sentimientos y opiniones y que su vida y
desarrollo tenga lugar en un entorno familiar adecuado y libre de violencia
24 Debemos dedicar más esfuerzos a los niños con los problemas más graves para que
tengan una oportunidad justa y puedan alcanzar su pleno potencial y un buen futuro
25 Yo no puedo hacer nada contra la violencia que sufre la infancia ya que su futuro
depende únicamente de ellos y ellas mismas
19
ANEXO 1.1B CUESTIONARIO SOBRE LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA
Que frases te parecen verdaderas y falsas - ("V"=Verdadera; "¿?" = No estoy seguro/a; "F" = Falsa
V ¿? F
1 La violencia física y psicológica contra la infancia es un fenómeno global que afecta a x
la mayoría de los niños y niñas del mundo sin distinción
2 La explotación infantil es un fenómeno que solo existe en los países empobrecidos y x
en el mundo desarrollado podemos afirmar que esta cuestión está resuelta
3 Millones de niños y niñas en todo el mundo se ven privados de sus derechos debido a x
su raza, origen étnico, género, lugar de nacimiento o discapacidad
4 En 2011 murieron por la pobreza y desnutrición en el mundo unos 3 millones de niños x
y niñas, un niño o niña cada 10 segundos aproximadamente
5 No hay apenas hogares en el mundo donde hayan vivido episodios de violencia infantil x
en forma de maltrato emocional, intimidación, abuso físico y sexual
6 Una de cada tres niños en España está en riesgo de exclusión social por que viven x
por debajo del umbral de pobreza y sus familias no tienen recursos suficientes
7 No debemos invertir en los niños y niñas que están quedando marginados o si no la x
situación va a permitir que tengamos un mundo aun más dividido e injusto
8 A menudo la falta de nutrición adecuada es la responsable de un sistema x
inmunológico que no funciona ante enfermedades comunes
9 Los padres y madres tienen derecho a aplicar la violencia contra los niños y niñas x
como medida de disciplina si así lo consideran necesario
10 La Convención de los derechos del niño dice que los niños y niñas deben disfrutar de: x
seguridad, salud, juego y educación
11 La pobreza y la inequidad son problemas que afectan especialmente a los niños y x
niñas y si no se atajan en 2030 habrá 167 millones viviendo en extrema pobreza
12 Si no se mejora el acceso a la educación, en 2030 habrá 60 millones de niños y niñas x
que no vayan a la escuela primaria
13 El acceso a la educación es igual para niños y niñas en casi todo el mundo y apenas x
hay diferencias relevantes
14 En muchos países del mundo llegar a los cinco años de edad es algo muy difícil y x
muchos niños y niñas no lo consiguen debido a las enfermedades y la desnutrición
15 Si no se hace nada para erradicar la pobreza, 69 millones de niños y niñas morirán x
antes de la edad de cinco años entre 2016 y 2030
16 Si los gobiernos orientan sus políticas, programas y prioridades de gasto público hacia x
los más desfavorecidos, contribuyen a transformar sus vidas y sus sociedades
17 A nivel mundial, los niños y niñas constituyen la mitad de los casi 900 millones de x
personas que viven con menos de 1,90 dólares por día
18 Los países desarrollados con regímenes democráticos ha conseguido erradicar la x
violencia contra la infancia y ya no hay abusos físicos, sexuales o psicológicos
19 Las privaciones en salud y nutrición dejan huellas irreversibles y prueba de ello es que x
en 2014 160 millones de niños presentaban retraso en el crecimiento
20 Según datos de 2013, 124 millones de niños y adolescentes están desescolarizados, y x
2 de cada 5 dejan la escuela primaria sin saber leer, escribir o matemáticas básicas
21 Casi 250 millones de niños viven en países y zonas afectados por conflictos armados, x
y sufren los peores efectos de los desastres climáticos y las crisis
22 La situación general de la infancia en el mundo es buena y no hace falta hacer nada x
para mejorarla o para protegerles
22 La nueva Ley de protección al menor fija el “interés superior del menor” como prioridad x
para la satisfacción de necesidades básicas y en España funciona bastante bien
23 La ley exige la consideración de sus deseos, sentimientos y opiniones y que su vida y x
desarrollo tenga lugar en un entorno familiar adecuado y libre de violencia
24 Debemos dedicar más esfuerzos a los niños con los problemas más graves para que x
tengan una oportunidad justa y puedan alcanzar su pleno potencial y un buen futuro
25 Yo no puedo hacer nada contra la violencia que sufre la infancia ya que su futuro x
depende únicamente de ellos y ellas mismas
20
ANEXO 1.2 LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN EL MUNDO
UNICEF - https://www.unicef.org/spanish/sowc2016/
https://www.unicef.org/spanish/publications/files/UNICEF_SOWC_2016_Spanish.pdf
COOPERACIÓN ESPAÑOLA
http://www.xn--cooperacionespaola-10b.es/sites/default/files/anexos_a_borrador.pdf
ALDEAS INFANTILES
http://www.aldeasinfantiles.org.ar/conozcanos/abogacia/situacion-infancia/situacion-mundial
SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN EL MUNDO ACTIVIDAD 3
ANEXO 1.3 LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN SENEGAL
UNICEF - https://www.unicef.org/spanish/education/senegal_26018.html
https://www.unicef.org/spanish/infobycountry/senegal_statistics.html
INDEX MUNDI - http://www.indexmundi.com/es/datos/senegal
AECID - http://www.aecid.es/Centro-
Documentacion/Documentos/Planificación_estratégica_por_países/SINTESIS_MAP_ESPANA-
SENEGAL.pdf
ANEXO 1.4 LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN ESPAÑA
UNICEF - https://www.unicef.org/spanish/infobycountry/spain_statistics.html
https://www.unicef.es/sites/unicef.es/files/recursos/Bienestar-Infantil-en-Espana-2016.pdf
https://urbancidades.wordpress.com/2016/04/26/desigualdad-infantil-en-espana-informe-unicef/
INDEX MUNDI - http://www.indexmundi.com/es/datos/españa
RTVE - http://www.rtve.es/noticias/20160414/unicef-pide-pacto-infancia-espana-situada-cola-
ue-ayudas-ninos/1337460.shtml
CIUDADES AMIGAS - http://ciudadesamigas.org/desigualdad-pobreza-infantil-espana/
KAOS EN LA RED - http://kaosenlared.net/segun-gobierno-25-millones-ninos-30-estan-

debajo-del-umbral-la-pobreza/
EUROPA PRESS - http://www.europapress.es/epsocial/infancia/noticia-casi-25-millones-ninos-

estan-riesgo-pobreza-espana-20170612164859.html
ABOGADOS
http://www.am-abogados.com/blog/aprobada-la-nueva-ley-de-proteccion-al-menor/5790/
http://www.notariosyregistradores.com/web/normas/destacadas/resumen-de-las-dos-leyes-del-
menor/
EL MUNDO: CUMPLIMIENTO DE LA LEY
http://www.elmundo.es/elmundo/2010/02/10/madrid/1265806755.html
21
ANEXO 1.5 PRESENTACIÓN Y DEBATE
• ¿Cómo es la situación de la infancia en términos generales?

• ¿Qué datos destacarías de lo investigado?
• ¿Cómo es la situación en Senegal? ¿Qué dificultades afrontan?
• ¿Cómo es en España? ¿Es comparable a Senegal?
• ¿Crees que hay muchas diferencias? ¿Cuáles son?
• ¿Por qué crees que hay diferencias entre Norte y Sur?
ANEXO 1.6 EL FENÓMENO SOCIAL DE LOS “NIÑOS DE LA CALLE”
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Niños_de_la_calle
HUMANIUM - http://www.humanium.org/es/ninos-calle/
ANIMAL POLÍTICO - http://www.animalpolitico.com/2012/05/ninos-de-la-calle-victimas-de-

explotacion-violencia-y-crimen/
UNESCO
http://www.unesco.org/new/es/social-and-human-sciences/themes/fight-against-
discrimination/education-of-children-in-need/street-children
discrimination/education-of-children-in-need/working-children/
discrimination/education-of-children-in-need/children-with-special-needs/
discrimination/education-of-children-in-need/children-victims-of-war-and-natural-disasters/
NIÑOS DE LA LUZ - http://ninosdelaluz.org/espanol/perfil-de-un-nino-de-la-calle/
UNICEF - https://www.unicef.org/spanish/sowc06/profiles/street.php
NIÑOS DE LA CALLE - http://ninosenlacalle.blogspot.com.es/
ENVIO.ORG - http://www.envio.org.ni/articulo/813
SLIDESHARE
https://es.slideshare.net/pandi_rosi/consecuencias-sociales-de-los-nios-de-la-calle
MONOGRAFÍAS
http://www.monografias.com/trabajos72/ninos-calle/ninos-calle.shtml
http://www.monografias.com/trabajos72/ninos-calle/ninos-calle2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos72/ninos-calle/ninos-calle3.shtml
VIDEOS - https://www.youtube.com/watch?v=KgDa-a3Zpfk
PLAN INTERNACIONAL: DOCUMENTAL “ESE SOY YO”

https://plan-international.es/blog/2016/11/dia-universal-del-nino?gclid=CI22s-
jZuNQCFW4A0wod9RoDyA
https://www.youtube.com/watch?v=5Xvr3czKReg
22
ANEXO 1.7 EL ISLAM Y LAS ESCUELAS CORÁNICAS
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Islam
ISLAM RELIGIÓN - http://www.islamreligion.com/es/islam-at-a-glance/
MONOGRAFÍAS - http://www.monografias.com/trabajos/islam/islam.shtml
ISLAM E INFANCIA
http://www.islamreligion.com/es/articles/3584/lo-que-dice-el-islam-acerca-de-los-ninos-parte-1-de-5/
AHMADIYYA - http://www.ahmadiyya.es/publicaciones/articulos/familia_educacion_hijos.pdf
WEB ISLAM
https://www.webislam.com/articulos/96583-el_islam_y_la_infancia_derechos_e_igualdad.html
WIKIPEDIA: MADRASA - https://es.wikipedia.org/wiki/Madrasa
WIKIPEDIA: MARABOUT O MORABITO - https://es.wikipedia.org/wiki/Morabito
AULA DE LA SOSPECHA: ESTUDIO JULIO GALDÓN

http://auladelasospecha.blogspot.com.es/
HUMAN RIGHTS WATCH

https://www.hrw.org/es/news/2010/04/15/senegal-muchos-ninos-en-escuelas-coranicas-sufren-
abuso-severo
https://www.hrw.org/es/news/2010/12/09/protegiendo-los-ninos-que-son-obligados-mendigar
https://es.slideshare.net/FundacioTalibes/informe-de-human-rights-watch-sobre-los-talibs
HUMANIUM - http://www.humanium.org/es/2017/03/
INSTITUTO ESPAÑOL DE ESTUDIOS ESTRATÉGICOS

http://www.ieee.es/Galerias/fichero/docs_opinion/2017/DIEEEO48-
2017_Falsas_EscuelasCoranicas_Talibes_P.Rguez-JDA.pdf
MISIONES SALESIANAS
https://www.misionessalesianas.org/quiero-colaborar/gran-objetivo/reinsercion-menores-talibe-
senegal-salesianos-2364/
23
ANEXO 1.8 LAS REPRESENTACIONES DE LA EDUCACIÓN CORÁNICA
FUNDACIÓN XALEY
http://www.fundacionxaley.org/el-drama-de-los-talibes-los-ninos-mendigos-de-senegal/
FUNDACIÓ TALIBÉS - http://www.fundaciotalibes.org/

http://www.fundaciotalibes.org/es.html
http://www.fundaciotalibes.org/es/talibes.html
http://www.fundaciotalibes.org/images/stories/continguts/documentstalibes/ES_-
_Informe_de_Human_Rights_Watch_sobre_los_Talibs.pdf
UN PUNTO EN EL INFINITO - http://www.unpuntoenelinfinito.com/fame-nel-mondo/1500-

maltrato-por-clerigos-musulmanes.html
PRENSA
http://www.elperiodico.com/es/noticias/internacional/drama-talibes-5029150
http://elpais.com/elpais/2017/03/23/planeta_futuro/1490269481_342544.html
http://www.eldiario.es/desalambre/Talibes-presente-futuro_0_505700156.html
http://www.elmundo.es/elmundo/2010/04/15/solidaridad/1271339996.html
http://hoy.com.do/adios-africa-mendigo-siervo-soldado-nino/
http://elpais.com/elpais/2017/04/05/fotorrelato/1491408726_045298.html#1491408726_045298
_1491409821
http://www.diariosur.es/culturas/201505/08/senegal-donde-existe-infancia-
20150508145735.html
http://www.naiz.eus/eu/hemeroteca/7k/editions/7k_2016-07-24-07-
00/hemeroteca_articles/talibes-estudiantes-sin-presente-ni-futuro
http://www.heraldo.es/noticias/internacional/la_mendicidad_infantil_negocio_profesores_del_isl
am_senegal.html
FOTÓGRAFO MARIO CRUZ - http://www.mario-cruz.com/

https://www.lensculture.com/articles/mario-cruz-talibes-modern-day-child-slavery
https://www.worldpressphoto.org/collection/photo/2016/contemporary-issues/mário-cruz
FOTÓGRAFO IBAN BENÍTEZ

https://atreintaytresmilpies.blogspot.com.es/2009/06/talibes-los-ninos-de-las-latas-de.html?m=0
FOTÓGRAFO MANUEL VIOLA - http://www.manuelviola.es/africa.html

https://www.youtube.com/watch?v=Wnd1QLf9eLY
https://www.youtube.com/watch?v=f-TdFhJGDDU
FOTÓGRAFA: ISABEL MUÑOZ - www.isabelmunoz.es

http://elpais.com/elpais/2015/04/23/album/1429797294_198330.html
• ¿Qué has sentido al ver a los niños talibés en las daaras?

• ¿Son representaciones adecuadas o son sensacionalistas?
• ¿Qué opinas sobre las fotos que has visto? ¿Son de calidad?
• ¿Qué has sentido? ¿Qué conclusiones has sacado al verlas?
• ¿Crees que debemos hacer algo al respecto? ¿Qué podemos hacer nosotros?
24
SESIÓN 2 LOS DERECHOS HUMANOS Y LA INFANCIA ACTIVIDAD 1
ANEXO 2.1 LA DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
NACIONES UNIDAS - http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm
ACNUDH - http://www.ohchr.org/Documents/Publications/ABCChapter1sp.pdf
SOLIDARITAT - http://www.solidaritat.ub.edu/observatori/esp/itinerarios/ddhh/dh2.htm
LOS DERECHOS HUMANOS – VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=fiQmq8NO4zg
https://www.youtube.com/watch?v=wwHRwc8Twko
https://www.youtube.com/watch?v=UAMMyNatbHk
ANEXO 2.2 EL ETNOCENTRISMO
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Etnocentrismo
DEFINICIÓN ABC - http://www.definicionabc.com/social/etnocentrismo.php
DE CONCEPTOS - http://deconceptos.com/ciencias-sociales/etnocentrismo
ECU RED - http://www.ecured.cu/Etnocentrismo
ANEXO 2.3 EL RELATIVISMO CULTURAL
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_cultural
CENTRO VIRTUAL CERVANTES

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/relativismocultural.htm
CONTRAPESO - http://contrapeso.info/2009/relativismo_cultural_definicion/
ANEXO 2.4 LOS DERECHOS DE LA INFANCIA
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_del_niño
https://es.wikipedia.org/wiki/Declaración_de_los_Derechos_del_Niño
https://es.wikipedia.org/wiki/Convención_sobre_los_Derechos_del_Niño
UNICEF
https://www.unicef.es/causas/derechos-ninos/convencion-derechos-ninos
https://www.unicef.org/ecuador/booklet_derechos_bis.pdf
25
• ¿Quién preparó la Declaración? ¿Cuándo se creo y por qué?

• ¿Crees que es universal? ¿Crees qué se respeta en el mundo?
• ¿Que problemas existen para su aplicación?
• ¿Es adecuado supeditar el cumplimiento de la Declaración de los DDHH a circunstancias
externas relacionadas con la cultura y las tradiciones o con las creencias religiosas?
•
• ¿Qué diferencia hay entre la Declaración y la Convención del Niño?
• ¿Crees qué es importante respetarlas? ¿Por qué?
• ¿Crees qué se cumplen en todo el mundo?
• ¿Crees qué hay diferencias en el respeto a los niños y las niñas?
ANEXO 2.6 EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
UNESCO - http://www.unesco.org/new/es/right2education
UNICEF - https://www.unicef.org/colombia/pdf/educacion.pdf
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_a_la_educación
RED DESC - https://www.escr-net.org/es/derechos/educacion
UNIDOS POR LOS DERECHOS HUMANOS

http://www.unidosporlosderechoshumanos.mx/what-are-human-rights/videos/right-to-
education.html
VIDEOS: DERECHO A LA EDUCACIÓN

https://www.youtube.com/watch?v=iBI6424B0nk
https://www.youtube.com/watch?v=6gZC69xSGzU
PELÍCULA: CAMINO A LA ESCUELA

http://www.caminoalaescuela.com/
https://www.youtube.com/watch?v=k4s7u4RtLrM
26
ANEXO 2.7 LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO
UNESCO
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002324/232435s.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002485/248526S.pdf
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/670/info3.html
ONU: OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/
http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/
http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/
http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2017/06/unesco-la-ayuda-a-la-educacion-
disminuye-por-sexto-ano-consecutivo/
TASA DE ALFABETIZACIÓN - http://www.indexmundi.com/map/?v=39&l=es
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Países_por_tasa_de_alfabetización
HUMANIUM: EDUCACIÓN EN ZONAS URBANAS Y ZONAS RURALES

http://www.humanium.org/es/ninos-zonas-urbanas-rurales/
ANEXO 2.8 LA EDUCACIÓN Y EL GÉNERO
UNESCO: IGUALDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN

http://www.unesco.org/new/es/quito/education/gender-and-education/
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/gender-and-
education/
EUMED: LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN

http://www.eumed.net/rev/ced/28/rchm.htm
OEI - www.oei.es/historico/genero/documentos/egenero.pdf
UNESCO - http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/ged-2011-sp.pdf
LASA FORUM - https://lasa.international.pitt.edu/forum/files/vol44-issue2/Debates5.pdf
SOCIO EDUCACIÓN: APORTES FEMINISTAS A LA EDUCACIÓN

https://socioeducacion.files.wordpress.com/2011/10/1fe28d01.pdf
REDALYC: LA VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y GÉNERO

http://www.redalyc.org/pdf/447/44725654014.pdf
EL DIARIO
http://www.eldiario.es/zonacritica/Diferencias-Genero-Educacion_6_460613947.html
CONLAA - http://conlaa.com/wp-content/uploads/2014/09/29_educacion_y_genero.pdf
GUÍA INFANTIL: COMO EDUCAMOS A NIÑOS Y NIÑAS

https://www.guiainfantil.com/blog/682/educamos-igual-a-un-nino-que-a-una-nina.html
27
ABC: SEPARACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS EN LA ESCUELA
http://www.abc.es/20110603/sociedad/abci-educacion-diferenciada-familia-201106031128.html
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN INCLUSIVA

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_2/mo2_la_igualdad_educativa.
htm
UNIVERSIDAD JAIME I: GÉNERO Y PEDAGOGÍA CRÍTICA

http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/22972/33302.pdf?sequence=1
ACCIÓN ESTUDIANTIL: LA LOMCE

http://accionestudiantil.org/wp-content/uploads/2015/07/MAE-Educación-y-género-Análisis-
LOMCE.pdf
MARÍA JIMÉNEZ JAÉN: GÉNERO Y EDUCACIÓN

https://es.slideshare.net/MartaJan/articulo-tempora2
MUÉVETE POR LA IGUALDAD

http://www.mueveteporlaigualdad.org/docs/educacion_en_igualdad_castellano.pdf
UNAV: EDUCACIÓN EN IGUALDAD

http://www.unav.edu/matrimonioyfamilia/observatorio/Planfamilia/aragon/aragon_plan_accionpo
sitiva_educacion.PDF
INEE: LA IGUALDAD DE GÉNERO EN Y A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN

http://toolkit.ineesite.org/toolkit/INEEcms/uploads/1009/INEE_Pocket_Guide_to_Gender_SP.pdf
EDUCAR EN IGUALDAD - http://www.educarenigualdad.org/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/convivencia-escolar/recursos/enlaces-
interes/igualdad-genero.html
UNIVERSIA
http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2015/09/15/1131217/informe-rodrigues-igualdad-
genero-educacion.html
CODESPA
http://www.codespa.org/blog/2015/04/14/6-razones-por-las-que-es-necesario-promover-el-
acceso-de-la-mujer-a-la-educacion/
ANEXO 2.9 DEBATE
El derecho a la educación
• ¿Crees que es importante recibir educación? ¿Por qué?
• ¿Reciben educación todas las personas del mundo?
• ¿Crees qué hay diferencias dependiendo de países?
• ¿Qué consecuencias tiene no recibir educación?
• ¿Por qué hay diferencia en el acceso a la educación entre mujeres y hombres? ¿Cuáles
son las consecuencias de esta situación?
• ¿Qué diferencias hay entre la educación que reciben las mujeres y los hombres? ¿Por qué
es importante la igualdad en la educación?
28
SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 1
ANEXO 3.1 EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL Y LA CRÍTICA
EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL
Análisis: Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
Examen de una imagen, de una obra pictórica o escultórica, de un escrito o de cualquier otro objeto
o realidad susceptible de estudio intelectual.
Audiovisual: Se dice de aquellos productos que está pensado conjuntamente para el oído y para la vista. Las
producciones audiovisuales hacen referencia a todos aquellos productos que incluyen imágenes y
sonidos combinados y que permiten la difusión de ideas y contenidos. Ejemplos de producciones
audiovisuales son: las películas de cine, los videos caseros grabados con una cámara digital u otro
equipo, los dibujos animados, los videojuegos, las revistas, los juegos, los comics, los tebeos, los
videos musicales y canciones, las paginas web, etc.
Análisis Es un examen detallado que se hace de una producción audiovisual para comprender mejor su
audiovisual: significado, las circunstancias de su producción, las razones por las que ha sido producida y la
calidad de la misma. Cuando las personas van a ver espectáculos o entretenimientos tales el cine,
el teatro, la danza, un concierto, una exposición, a menudo pretenden evadirse de la realidad y
disfrutar pasando un rato agradable haciendo algo diferente. Todas esas formas de entretenimiento
son sin duda productos mediáticos que tienen una persona como autora, productora y un objetivo.
Ninguna producción audiovisual se hace gratuitamente ni sin un objetivo claro y conciso.
En general, nada es totalmente objetivo ya que es la persona directora, el productora, artista o

intérprete la que plasman la realidad o sus realidades de una forma especial, personal, particular y
característica.
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES AUDIOVISUALES
• Valorar el porqué de nuestro consumo: por ejemplo haberlo visto publicitado en TV o prensa, por
recomendación de amigas o amigos con afinidades, por una crítica independiente o por la información de la
compañía productora o distribuidora del producto.
• Mostrar humildad antes de criticar una película, piensa en todo el trabajo que hay detrás y el respeto que
merecen todas las personas en el equipo de rodaje: guionistas, actores, actrices director o directora,
productores, gremios, etc.
• Ver sin prejuicios respetando gustos diferentes y opiniones con el fin de estar abiertos y abiertas a que las
películas nos sorprendan y nos muestren algo nuevo o al menos desde otro punto de vista.
• Estar preparados y preparadas para analizar obras y producciones diferentes a todo lo que hemos visto
anteriormente ya sea por el tema o por la forma de contar algo, ahí está la magia.
PUNTO DE PARTIDA
• Critica subjetiva: Responde a lo emocional, a lo que el espectador siente y experimenta y a lo que obtiene
tras visionar una producción audiovisual. Tiene que ver con el gusto y las razones que lo generan: me ha
agradado y entretenido la experiencia, me ha gustado la historia, los personajes, la ambientación, el
argumento, el final etc.
• Critica objetiva: Tiene que ver con el análisis de todos los elementos presentes en la producción de una
manera ordenada y racional. Para ello es necesario ordenar nuestra percepción para poder cubrir toso los
elementos de importancia. La critica objetiva resulta más interesante y gratificante pero mas difícil, trabajosa
y compleja ya que requiere saber a que mirar y como. Si nos acostumbramos a analizar las obras,
aprendemos a sacar nuestras propias conclusiones desarrollando habilidades que nos permitirán en el futuro
ser más independientes y más críticos con lo que vemos y con lo que consumimos.
FOTOGRAFÍAS
• Dedícale tiempo: No te precipites y date tiempo para mirar detenidamente la fotografía. Trata de captar el
sentido y su mensaje. Si descubres algún defecto no te centres en él y trata de apreciar el resto de los
elementos que la componen. La primera impresión es sólo uno de los elementos a tener en cuenta.
• Trata de entenderla: Las fotografías tienen su propósito: capturar algo y transmitir un mensaje así que
reflexiona sobre el objetivo y mensaje y las razones que han llevado a tomarla de esa manera.
• Explora la creatividad: Valora la originalidad de la captura. Es posible que no esté técnicamente bien
ejecutada, pero recoja un punto de vista nuevo, un componente artístico que capta nuestra atención y
produce emociones. Valora aspectos como el motivo, el encuadre y la composición.
• Valora la componente técnica: ¿Está la fotografía bien ejecutada técnicamente hablando? ¿Existen
sobreexposiciones o subexposiciones?, ¿Está enfocada y tiene profundidad de campo?, ¿Tiene buen
contraste, hay aberraciones cromáticas, podría mejorar de alguna manera?
• Busca los focos de atención: Investiga la existencia de algún punto de especial interés en la imagen y
valora el modo en que se dirige la atención de la persona y como se resaltan los elementos más importantes
en el marco. ¿Qué es lo principal y qué lo secundario?
• Escucha con cuidado: explora que dice tu mente y los razonamientos que de ella salen y a tu corazón y a
las emociones que de él emanan. La mezcla de ambas configuran un buen análisis de las imágenes.
29
ANEXO 3.2 LA FOTOGRAFÍA
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Fotografía
2
La fotografía (de foto- y -grafía ) es el arte y la técnica de obtener imágenes duraderas debido
2
a la acción de la luz. Es el proceso de proyectar imágenes y capturarlas, bien por medio del
fijado en un medio sensible a la luz o por la conversión en señales electrónicas.
Basándose en el principio de la cámara oscura, se proyecta

una imagen captada por un pequeño agujero sobre una
superficie, de tal forma que el tamaño de la imagen queda
reducido.
Para capturar y guardar esta imagen, las cámaras fotográficas utilizan película sensible para la
fotografía analógica, mientras que en la fotografía digital se emplean sensores CCD, CMOS y
memorias digitales. Este término sirve para denominar tanto al conjunto del proceso de
obtención de esas imágenes como a su resultado: las propias imágenes obtenidas o
«fotografías».
Cuando valoramos fotografía:
Dedícales tiempo: No te precipites y date tiempo para mirar detenidamente la

fotografía. Trata de captar el sentido y su mensaje. Si descubres algún defecto no te
centres en él y trata de apreciar el resto de los elementos que la componen. La primera
impresión es sólo uno de los elementos a tener en cuenta.
Trata de entenderlas: Las fotos tienen su propósito: capturar algo y transmitir un

mensaje así que reflexiona sobre el objetivo y el mensaje de la instantánea y las
razones que han llevado a tomarla de esa manera.
Explora la creatividad: Valora la originalidad de la captura. Es posible que no esté

técnicamente bien ejecutada, pero recoja un punto de vista nuevo, un componente
artístico que capta nuestra atención y produce emociones. Valora aspectos como el
motivo, el encuadre y la composición.
Valora la componente técnica: ¿Está la foto bien ejecutada técnicamente hablando?

¿Existen sobreexposiciones o subexposiciones?, ¿Está enfocada y tiene profundidad
de campo?, ¿Tiene buen contraste, hay aberraciones cromáticas, podría mejorar de
alguna manera?
Busca los focos de atención: Investiga la existencia de algún punto de especial

interés en la imagen y valora el modo en que se dirige la atención del espectador y
como se resaltan los elementos más importantes en el marco. ¿Qué es lo principal y
qué lo secundario?
Escucha con cuidado: explora que dice tu mente y los razonamientos que de ella
salen y a tu corazón y a las emociones que de él emanan. La mezcla de ambas
configuran un buen análisis de las imágenes.
30
ANEXO 3.2 LA FOTOGRAFÍA (CONT.)
LA BUENA FOTOGRAFÍA
https://fundaciontelevisa.org/2015/08/fotografica/las-6-caracteristicas-una-buena-fotografia/
http://www.blogdelfotografo.com/reglas-basicas-conseguir-buenas-fotos/
1. Composición inteligente: Una buena imagen es aquella correctamente enfocada, bien expuesta,
compuesta siguiendo las reglas. Una fotografía limpia. Pero una fotografía técnicamente “perfecta” no
necesariamente es buena. Una “composición inteligente” está pensada para transmitir lo que sea que
queramos transmitir: “existe una gran diferencia entre errar el enfoque por ignorancia o por error y
desenfocar para crear un efecto determinado”.
2. Provoca una reacción: Algunas imágenes llaman la atención y parecen imanes para los ojos y nos a
provocan a pasar largo rato mirándolas. Michael Freeman afirma que una “buena fotografía es
visualmente estimulante”, te invita a mirarla y genera interés por ella misma, de manera natural.
3. Ofrece más de una capa de experiencia: Contemplar una “buena fotografía” es siempre una
experiencia compleja. Éste tipo de imagen no se observa y ya, se lee, debido a que contiene distintos
planos expresivos. Una buena fotografía es expresiva en su totalidad, como que cuenta muchas historias
y no es obvia, guarda sorpresas más allá del primer vistazo.
4. La fotografía contiene su propio contexto: Las “buenas fotografías” tienen un contexto cultural:
definen un “Aquí y ahora”. Sirven para explicar historias, o para mostrar eventos, personajes, objetos.
Este contexto, además, también está condicionado por los referentes que puedan tener tanto el artista
como el público de la imagen.
5. Contiene una idea: Esto no quiere decir que las buenas fotografías necesiten transmitir un mensaje
profundo que invite a quien las vea a reflexionar sobre algún tema importante de la vida. Una idea puede
tener muchas formas: un concepto, una forma concreta de ver la realidad o una forma concreta de
enseñarla mediante la composición, o eligiendo valores de exposición para hacerlo de la manera que al
artista más le interese. Lo importante es que transmita algo.
6. No imita: Y con no imitar no me refiero al concepto de originalidad. Freeman no se refiere al hecho de

“no copiar” a otros artistas. La fotografía como arte tiene limitaciones, es cierto, pero también tiene
características muy concretas que la hacen única. Una “buena foto”, “explora y explota su propio medio, y
esto significa tener una idea clara de aquello en lo que destaca la fotografía”. Una “buena fotografía” es,
ante todo, una fotografía.
7. La Regla de los Tercios: Esta regla es muy simple pero tiene un tremendo
poder en la forma en que visualizamos la foto. Consiste en dividir la imagen,
mentalmente, en 9 partes iguales (mediante 2 líneas paralelas horizontales y
otras 2 verticales) y a continuación colocar el sujeto en algún punto de
intersección de las líneas.
8. La Ley del Horizonte: Imagina 2 líneas horizontales paralelas

dividiendo la foto en 3 partes iguales. Si lo que quieres que tenga
especial interés es el cielo, ubica el horizonte en la línea inferior. Si por
el contrario quieres otorgarle mayor importancia al paisaje terrestre,
coloca el horizonte en la segunda línea, la superior.
9. Explorar nuevos ángulos: Experimenta la fotografía disparando con tu cámara desde ángulos
atrevidos y poco usuales. Acércate a las personas y cosas para percibir su esencia.
10. Utiliza el flash en el exterior: en retratos utiliza la iluminación de relleno para que la cara del sujeto
resulte uniforme con lo que la rodea.
11. Disparar siempre en RAW: Este formato preserva todos los elementos de la foto (colores, luz,
sombras, saturación) y permite, revelar la fotografía como quieras.
31
ANEXO 3.3 ANÁLISIS DE FOTOGRAFÍAS

Mira estas imágenes con detenimiento durante unos minutos e intenta reflexionar sobre ellas:
que está pasando, que deduces de la situación, que percibes de las circunstancias vitales de
los personajes, quiénes son y de donde vienen, que es lo que te transmite las imágenes, que
sientes al verlas, valora también la calidad de la imagen, la cámara, etc.
FOTOGRAMA 1 FOTOGRAMA 2
32
CRÍTICA SUBJETIVA:
• ¿Qué mensaje hemos percibido con las fotografías?

• ¿Qué nos ha hecho sentir las obras?
• ¿Como ha conseguido transmitir esas emociones el fotógrafo/a
CRÍTICA OBJETIVA:
• ¿Crees que las fotografías son de calidad? ¿Por qué?

• ¿Que elementos crees que contribuyen a la calidad de la obra?
• ¿Que fotografía habrías sacado tú?
33
ANEXO 3.5 ÁREAS DEL ANÁLISIS AUDIOVISUAL
PRODUCCIÓN
Producto audiovisual Definición: qué estamos visionando, título, género, duración, procedencia, circunstancias y
contexto del visionado.
Director o directora Quién es, actividad profesional, otros trabajos.
La Productora Quién es la productora, a quién pertenece, qué otros trabajos ha realizado, etc.
La Distribuidora Cómo se distribuye, qué canales, dónde se puede encontrar.
Los Formatos DVD, Cine, TV, Internet, Telefonía móvil, Formatos educativos.
Financiación Quién ha colaborado a la producción y por qué, qué posibles intereses pueden existir a
parte del lucro económico.
Contexto El contexto en el que surgió la película y las claves de la sociedad, corrientes, géneros y
gustos cinematográficos de la época.
AUDIENCIA
Calificación Para qué edad está concebida la película en base a los contenidos presentes en la misma:
violencia, sexo, lenguaje o tema.
Audiencia A quién va dirigida por edad, género, estatus social, religión, cultura, etc.
Publicidad Dónde se realiza la publicidad de la obra y con qué intensidad: prensa, radio, TV, cine,
festivales, Internet.
Distribución Canales seleccionados para la distribución y su efectividad.
Interpretación Cómo puede variar dependiendo de su características personales: edad, género, religión,
personal estatus social, nivel cultural, ideología, etc.
Satisfacción Qué tipo de satisfacción esperamos obtenga la audiencia.
Identificación Cómo se identifica la audiencia con el producto audiovisual.
LENGUAJE
Género Género cinematográfico: ficción, bélico, histórico, social, musical, ciencia ficción, romántica,
comedia, intriga, espionaje, político, realista, aventuras o del oeste y los elementos
característicos de los géneros y su reconocimiento por parte de la audiencia.
Narrativa Cómo es el guión y el montaje de la película y de qué manera mantiene la atención o interés
del espectador. Cómo funcionan la combinación Imágenes + sonidos + diálogos.
Cámara Tipos de plano, movimientos, significado de estos.
Iluminación Interior, exterior, natural, artificial, incidencia en la escena, etc.
Fotografía Cómo son las imágenes en términos de composición y valor estético.
Música Tipo de música, creador/a, intérprete.
Interpretación artística Actores y actrices, calidad de interpretación del personaje.
Diálogo Contenido de las conversaciones que tienen lugar entre los personajes.
REPRESENTACIÓN
Tema El contenido de la historia y el tratamiento de circunstancias vitales, sociales y personales.
Ejemplo: amistad, abusos, amor, libertad, sometimiento, fidelidad, solidaridad, justicia,
respeto a la vida etc. (o en su defecto sus contrarios).
Realismo ¿Cómo y en que medida consigue la producción ser realista? Las autenticidad de la obra y
y credibilidad elementos que contribuyen a darle credibilidad entre los/las espectadores/as.
Qué elementos son creíbles, a quién resulta creíble y por qué…
Presencia-Ausencia Qué, quién y cómo aparece representado/a en el producto audiovisual y qué, quién y cómo
Mujeres y hombres no aparece y el porqué de dichas elecciones y de cómo éstas influyen en la percepción de la
porción de realidad que creemos como cierta.
Estereotipos de Cómo se representa a los personajes presentes en la producción y qué elementos les
Mujeres y hombres caracterizan y si estos coinciden con visiones estereotipadas socialmente aceptadas de
personajes, lugares o situaciones.
Objetividad La visión manifestada en la producción audiovisual es objetiva o subjetiva en relación a un
hecho o circunstancia. Qué influencias pueden existir con grupos sociales u organismos
institucionales públicos y privados.
Influencias Cómo influye la visión aportada por la producción audiovisual sobre la persona y su
percepción de determinados grupos sociales o temas así como posibles influencias de otros
autores/as, géneros o estilos
34
ANEXO 3.5 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL
LENGUAJE AUDIOVISUAL:
Hace referencia a todos aquellos elementos presentes en un producto audiovisual que permiten el
desarrollo de un relato de forma visual y sonora.
Para analizar el producto audiovisual, necesitaremos primeramente definir y delimitar todos esos
elementos con una terminología especifica que nos permita expresarnos correctamente y con precisión.
ENCUADRE:
Hace referencia a la delimitación bidimensional del espacio en el que se desarrolla el relato en el producto
audiovisual. El encuadre existe en cine, TV, pintura, fotografía, comic y en cierta medida en espectáculos
que si bien se desarrollan de una forma tridimensional, la persona espectadora los disfruta
bidimensionalmente dado que lo hace desde una posición fija y dentro de un marco determinado (espacio
escénico para danza o teatro o escenario concierto, etc.)
LA COMPOSICIÓN:
Es la organización de todos los elementos visuales incluidos en una escena y los valores asignados a los
mismos con el fin de dar sentido y trasmitir un mensaje de forma clara y precisa.
Los elementos a tener en cuenta son los personajes, objetos, motivos, decorados, paisajes, líneas,
colores, texturas, tonos, luces, sombras, claridad, contraste, brillo, armonía, etc.
SECUENCIA:
Unidad de división de un relato visual en la que se plantea, desarrolla y concluye una situación dramática.
Puede incluir uno o varios escenarios y puede desarrollarse de forma continua o fragmentada en partes
que se mezclan con otras escenas
ESCENA:
La parte del relato visual que se desarrolla en un solo escenario o en una sola unidad de tiempo y que por
si sola no tiene sentido dramático completo.
RITMO:
Está condicionado por la actividad en el relato visual, los planos, los tipos de tomas, los ángulos, la
duración de los planos, el montaje y el sonido y música.
MONTAJE:
Hace referencia a la colocación de las diferentes escenas y secuencia dentro del relato visual. Incluye la
manera en que se suceden los diferentes planos y movimientos, la duración de los mismos, la relación con
el sonido , música o dialogo
SONIDO:
Incluye todos aquellos elementos sonoros que forman parte del relato. Diálogos, efectos, música de fondo,
ruidos, sonido de ambiente etc. Ayudan a la imagen dándole ritmo y realismo a la historia y a su
comprensión psicológica, a la continuidad y a la fluidez del mensaje.
La música y/o el sonido pueden ser:
- Objetivos si existen y son explícitos en la acción de la película: un concierto, la radio, alguien

canta o toca un instrumento, muele café, una puerta que chirría etc
- Subjetivos cuando la música o banda sonora ambientan la acción de la película pero no están
en ella de forma explicita.
35
EL LENGUAJE DE LA CÁMARA
ÁNGULOS: Hacen referencia a la posición de la cámara con respecto al personaje o situación.

Ver escenas con diferentes ángulos equivale a ver la realidad de forma diferente.
ÁNGULOS ESPACIO ABARCADO FIGURA HUMANA SIGNIFICADO
Picado La realidad se ve desde arriba

Personaje dominado sobre Visión dominadora.
otro personaje o espectador
Contrapicado La realidad se ve desde abajo Personaje dominante sobre Visión dominada.
otro personaje o espectador
A nivel La realidad se ve al mismo Personaje/s y espectador al De igual a igual
nivel mismo nivel
TOMAS: Hace referencia a la captación de imágenes por un medio técnico. Esta incluye un encuadre inicial, unos
movimientos de cámara y personajes y un encuadre final. Los movimientos que sufre la cámara durante el rodaje de
una escena confieren mayor o menor dinamismo a la escena.
TOMA ESPACIO FIGURA SIGNIFICADO

ABARCADO HUMANA
Fija Un espacio delimitado y Los personajes se mueven Mirada desde fuera, de forma
constante entran y salen pausada/con gran dinamismo
En mano El espacio cercano al Sigue a los actores Cercana, intimista.
personaje Urgencia y nerviosismo
Panorámica La cámara rota sobre su eje Giros de cabeza del personaje Exploración de un espacio o
giro en vertical, horizontal, oblicua para seguir y/o describir a un personaje, descriptivo
o circular personaje
Barrido Panorámica rápida que Imperceptible Se utiliza como transición
apenas permite ver y apreciar Ayuda al emplazamiento de entre escenarios o situaciones
las imágenes los personajes de los personajes
Travelling La cámara se desliza sobre el Acercamiento o alejamiento y Intimista, acompañamiento
sobre raíles/grúas eje del soporte en horizontal o acompañamiento de Posición del personaje en el
vertical en movimientos personajes en paralelo entorno o escenario
tridimensionales
Zoom Acercamiento o alejamiento a Acercamiento a detalles,
Personaje desde punto de
travelling óptico una situación de forma óptica, expresiones del personaje
vista subjetivo y con atención
desde un punto fijo. a elementos o detalles
significativos para la escena.
PLANOS: Hace referencia a la distancia existente entre cámara y personaje o espacio escénico. Los diferentes planos
sirven para involucrar en mayor o menor medida al espectador y así conseguir proximidad a la historia.
PLANOS ESPACIO FIGURA SIGNIFICADO

ABARCADO HUMANA
General Espacio amplio Da cierta importancia a un Narrativo y da unidad de
personaje, de cuerpo entero acción y geográfica
Identificable
Panorámico Gran espacio Alejada, empequeñecida, sin Descriptivo del ambiente,
importancia lugar de acción
De conjunto Espacio amplio Importancia a un grupo de Narrativo y da unidad de
personajes acción y geográfica
Entero Figura humana integra Identificación de conjunto, Acción humana
pelo ropa, accesorios etc. Narrativo dramático
Medio A la altura de la cintura o Cercana Dialogal, gestos
busto Detalles generales Observación psicológica
Primer plano Rostro Familiaridad. Estado anímico
Detalles característicos Reacciones psicológicas
Primerísimo Parte del rostro Intimidad Emociones y sentimientos
Expresivo, simbólico
Detalle Primer plano detalle del sujeto Intimidad Emociones, sentimientos
fuera del rostro Expresivo, simbólico
EJEMPLOS DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL
LENGUAJE AUDIOVISUAL
36
https://www.youtube.com/watch?v=Wf8-Khrk8rw
https://www.youtube.com/watch?v=KBZndMSjbxY
https://www.youtube.com/watch?v=BYX2R-mIEEE
MOVIMIENTOS DE CÁMARA
https://www.youtube.com/watch?v=xIecxNiuJwE
https://www.youtube.com/watch?v=-pDnRKH0ark
https://www.youtube.com/watch?v=akZHhUZL6Ik
https://www.youtube.com/watch?v=9KZam9pofak
https://www.youtube.com/watch?v=3pB8uO322Jo
https://www.youtube.com/watch?v=PemStpjppJ0
37
ANEXO 3.6 EL DOCUMENTAL
FICHA TÉCNICA
Una producción de No Solo Films

en colaboración con Asociación Jërëjëf,
Maison de la Gare y ONDH-RADIAB
Dirección, edición, fotografía y guión:

Luis Arellano
Producción: Luis Arellano y Amaia Alonso
Banda sonora original: Gorka Pastor
Etalonaje: Hugo Zúñiga
Posproducción audio: Roberto Irisarri
Intérprete y traducciones: Serigne Mbacké
Formato: Full-HD
Aspect ratio: 16:9
Sonido Estéreo
Duración: 54 minutos
Año: 2017
SINOPSIS
Las calles de Senegal están repletas de niños en harapos que desde el alba y hasta el
anochecer, deambulan con un cuenco amarillo en sus manos en busca de unas monedas o
algo que comer.
Se calcula que son 300.000 los que mendigan a diario, son niños de la calle que a menudo son
denominados “Niños Talibés” en referencia al término utilizado para definir al alumnado de las
“Daaras” donde un maestro coránico “Marabout” les enseña el Corán y el árabe.
La atención mediática y los informes de las grandes ONG nacionales e internacionales han
denunciado la situación y hablan de abandono familiar, trata de personas, esclavitud,
explotación, abusos físicos y sexuales y míseras condiciones de vida.
El fenómeno social “Talibés” ha cruzado fronteras y se ha convertido en seña de identidad de

un país que como muchos otros en África, es víctima del neo-colonialismo europeo y el férreo
control económico ejercido por la banca francesa y las empresas extranjeras.
El “mundo blanco” ha desplegado su caridad y su maquinaria asistencialista en aras de mejorar

las condiciones de vida de los niños y los informes y recomendaciones al gobierno senegalés
se suceden. El gobierno por su parte, lucha por aprobar una ley que regule las daaras, una
institución de enseñanza coránica tradicional que se resiente ante los ataques indiscriminados
de un conglomerado de intereses internos y externos.
Imanes y marabouts sienten la injerencia y la politización y han mostrado su oposición a una ley
que les estigmatiza e intenta controlar y denuncian el abandono de un gobierno y una
comunidad internacional que trata los síntomas y no las causas del problema.
Mientras tanto, los senegaleses luchan por defender su religión y cuestionan la representación
fundamentalista creada en torno al islam, la educación coránica, las daaras y los talibés y se
enfrentan a diario a un marco estructural en el que millones de personas sufren la pobreza
extrema, las enfermedades endémicas, la desnutrición y la lacra de la corrupción y la mala
gestión gubernamental.
38
ANEXO 3.6 EL EQUIPO DE PRODUCCIÓN DEL DOCUMENTAL
EL DIRECTOR
Luis es fotógrafo cualificado en London College of Printing y director de documentales y

productor que ha trabajado extensamente como cámara, localizador, interprete y traductor,
profesor y educador social en diferentes festivales de cine y organizaciones. Luis es presidente
de la asociación sin ánimo de lucro No Solo Films www.nosolofilms.org para la promoción del
acceso libre a documentales de DDHH y materiales educativos asociados, la educación y el
activismo audiovisual.
Tras varios años de dedicación a la fotografía se formó como profesor en fotografía y video y
comenzó a trabajar en proyectos de cooperación al desarrollo en Marruecos y en los
Campamentos de Refugiados Saharauis en Argelia. En 2007 visitó el Festival de Cine de
Sahara FISAHARA y en 2008 co-produjo y co-dirigió “Sahara no se vende” junto a Navarra de
Cine y Joaquín Calderón y en 2009 fundó junto al fotógrafo Borja Luque la asociación sin ánimo
de lucro HYPOHEALS para la gestión de un centro de formación en Fotografía y Video en
Gulu, Uganda y produjo y dirigió junto a Navarra de Cine “Focus on Gulu” un documental que
cuenta la historia de la escuela y sus alumnos.
En 2009 trabajó junto al director Raúl de la Fuente de ayudante de dirección y producción para
Navarra de Cine en el documental “Mana Kanchu” sobre le implantación de tecnologías de
energía sostenibles en comunidades indígenas en Bolivia, Perú y Ecuador por parte de la ONG
Ingeniería sin fronteras y en 2011 produjo y realizó junto a Carlos “Memorandum in
Memoriam” sobre el activista LGBTI David Kato. En 2013, presentó “Joyce” documental que
cuenta la historia de un mujer con albinismo tanzana refugiada en Kenia y como es ayudada a
regresar a Tanzania a reencontrarse con sus hijos. En 2014 realizó “Baadaye” sobre la vida de
personas con albinismo en la isla de Ukerewe en y “Lake Victoria Children” sobre un pequeño
orfanato en la misma isla de Tanzania.
En 2014 fundó junto a Carlos Caro, Natalia Ardanaz y Gema Rebollo la asociación sin ánimo de
lucro No Solo Films mientras trabajaba con Arturo Cisneros en “Mami ya se donde está el
dinero” en labores de producción, grabación y traducción.
En 2015 trabajó con la asociación Jërëjëf de Burlada en la producción y realización de Jërëjëf

que cuenta la historia de la asociación y las actividades que realizan en Senegal.
En 2016 trabajo con Ángel Sandimas en “Kabanga” sobre personas con albinismo en un centro
de protección en Tanzania y en 2017 presentó “Ngor” que explora la problemática de los niños
de la calle y los niños Talibés en Senegal.
LUIS ARELLANO - www.fostoscopia.es.tl

https://www.linkedin.com/pub/luis-arellano-blasco/21/0/769
SAHARA NO SE VENDE: http://www.mcu.es/comun/bases/cine/Anuarios/2007/P146507.pdf
MEMORANDUM IN MEMORIAM: http://www.nosolofilms.org/cause/memorandum-in-memoriam/
JOYCE: http://www.nosolofilms.org/cause/joyce/
FOCUS ON GULU: http://www.nosolofilms.org/cause/focus-on-gulu/
LAKE VICTORIA CHILDREN: http://www.nosolofilms.org/cause/lake-victoria-children/
BAADAYE: http://www.nosolofilms.org/cause/baadaye/
NGOR: http://www.nosolofilms.org/cause/ngor/
39
ANEXO 3.6 EL EQUIPO DE PRODUCCIÓN DEL DOCUMENTAL
LA ASOCIACIÓN NO SOLO FILMS “La visión sin acción es solo un sueño,

la acción sin visión un mero pasatiempo,
la visión con acción puede cambiar el mundo”
¿QUÉ ES NO SOLO FILMS?
Es una asociación sin ánimo de lucro que promueve el respeto a los derechos humanos a
través de la difusión gratuita en Internet de documentales que denuncian vulneraciones de
derechos y libertades y es un lugar de encuentro donde los espectadores pueden participar y
apoyar proyectos documentales y a sus directores y ayudar a los protagonistas o colectivos
retratados en ellos y un espacio de creación de documentales, exposiciones, campañas de
sensibilización y actividades educativas que promocionan el respeto universal y efectivo de los
derechos y libertades de todas las personas.
NO SOLO FILMS es una asociación sin ánimo de lucro legalmente constituida el día 24 de Julio
del 2013 con número de registro: 603619 y con CIF: G86820487 y fundada por el profesor,
fotógrafo y documentalista Luis Arellano, el documentalista y fotógrafo Carlos Caro, la
historiadora de cine Natalia Ardanaz y la experta en finanzas Gema Rebollo.
NO SOLO FILMS cree en la Declaración Universal de los Derechos Humanos como norma
reguladora válida de las relaciones humanas y creemos en una nueva forma de crear y difundir
documentales de denuncia que muestran las vulneraciones de derechos y libertades con
dignidad y respeto. Invitamos a caminar por el mundo visionando, preguntando y sin dar nada
por sentado, con el fin último de avanzar en nuestro desarrollo como personas y en el
compromiso hacia otros seres humanos y abogamos por facilitar y promocionar la creación de
documentales de personas para personas articulados en base a la interacción director-
espectador-protagonista por que apostamos por las organizaciones, asociaciones y colectivos y
por la creación y difusión de documentales, proyectos y campañas que persiguen la educación,
la sensibilización y la participación.
NO SOLO FILMS gestiona la plataforma en Internet www.nosolofilms.org para crear un lugar de

encuentro e intercambio entre directores, protagonistas y espectadores. La plataforma es un
espacio de visionado gratuito de documentales para espectadores registrados que permite
realizar acciones directas tales como donaciones, apadrinamientos, o financiación a directores.
NO SOLO FILMS
- No cobra comisiones ni gastos de gestión y se encarga únicamente de distribuir las
aportaciones de forma transparente y directa a través de los servicios Paypal y Western
Union. Su contabilidad es de carácter público y está disponible para ser inspeccionada
por todos los espectadores registrados que lo deseen y lo soliciten.
- Se encarga de la gestión y mantenimiento de la plataforma en Internet y de todo lo
relacionado con sus dominios, el hosting y la gestión de su correo electrónico a través
de fondos propios que provienen de las donaciones de sus fundadores y de las
donaciones de los espectadores, directores, entidades publicas y privadas, centros
educativos, asociaciones, fundaciones y otros entes sin animo de lucro.
- No cobra por sus servicios y solamente actúa como nexo de unión entre espectadores,
directores y protagonistas y entre otros entes publico o privados con o sin animo de
lucro que desean trabajar por la promoción de los derechos humanos para todos en
todo el mundo.
- Cuenta con un amplia cartera de profesionales que han demostrado su interés por la
promoción de los derechos y libertades y su valía como profesionales de la producción,
la educación y la gestión de proyectos.
40
ANEXO 3.6 EL EQUIPO DE PRODUCCIÓN DEL DOCUMENTAL (CONT.)
NO SOLO FILMS promueve el compromiso propio y el de otros directores con la denuncia

sistemática de vulneraciones de derechos humanos y libertades en cualquier lugar del mundo y
además:
- Fomentamos proyectos participativos que estén articulados en base a los principios del
empoderamiento individual y colectivo, la solidaridad, la igualdad, la justicia social y la
sostenibilidad en el tiempo.
- Organizamos proyecciones, exposiciones, campañas de sensibilización que inviten a

valorar y respetar los derechos y libertades de las personas de forma real, universal y
efectiva.
- Realizamos talleres formativos y actividades educativas sobre derechos humanos,

documentalismo, fotografía, video y educación para el desarrollo, la gestión financiera y
de espacios Web y Redes Sociales.
- Desarrollamos acuerdos de colaboración con entidades publicas y privadas, centros

educativos, asociaciones, fundaciones y otros entres sin animo de lucro con el fin de
facilitar su acción social.
- Promovemos y facilitamos la organización de viajes para directores, padrinos y

espectadores, viajes fotográficos y videográficos y para el desarrollo de proyectos de
directores locales y protagonistas.
- Promocionamos y facilitamos el trabajo de otras organizaciones que por su actividad

resultan acordes a los principios que guían a la asociación.
NO SOLO FILMS crea, produce y dirige sus propios documentales y documentales por encargo
en base a las necesidades de las organizaciones y sus fines particulares y a través de su red de
profesionales asociados y busca directores permanentemente que deseen mostrar sus obras a
través de la plataforma.
ENLACES NO SOLO FILMS
http://www.nosolofilms.org/que-hacemos/
http://www.nosolofilms.org/como-ayudar/
http://www.nosolofilms.org/quienes-somos/
http://www.nosolofilms.org/por-que-lo-hacemos/
41
ANEXO 3.6 EL EQUIPO DE PRODUCCIÓN DEL DOCUMENTAL (CONT.)
ASOCIACIÓN JEREJEF: http://jerejef.org/

Somos un grupo de personas voluntarias que hemos tenido la
suerte de conocer muy de cerca varios Proyectos que se realizan
hoy en día en Senegal.
De la ilusión, las ganas de hacer, la esperanza, el amor y la

alegría surge la ASOCIACIÓN JEREJEF, una Asociación sin
ánimo de lucro. JEREJEF es una palabra en Wolof, uno de los
idiomas de Senegal y su significado es GRACIAS.
Vemos la necesidad de echar una mano (por pequeña que sea) a

aquellas personas que tienen dificultades en su vida diaria allí. Esto nos mueve a trabajar por ello/as y con ellos/as
también.
Nuestro principal objetivo es la PREVENCIÓN en todos los aspectos generales de la vida y todos los ámbitos de la
persona, haciendo hincapié en la SALUD y la EDUCACIÓN.
En la Educación un importante porcentaje de niños/as entre 6 y 12 años no están escolarizados/as. Los motivos son:
unos por falta de acceso al material, otros porque los padres no tienen la capacidad económica para escolarizarlos,
otros porque la familia necesita que los niños sean mano de obra para traer dinero a casa y otros porque los padres no
están convencidos de que la educación vaya a significar un futuro mejor para sus hijos/as.
Mediante la Asociación JEREJEF lo que pretendemos es:
Sensibilizar e informar a la población de aquí de la realidad que existe hoy en día en Senegal, mediante charlas
informativas a niños/as y adultos/as, talleres de manualidades, actos y acciones solidarias, exposiciones de fotografía,
proyecciones y fórums.
Que los NIÑOS TALIBÉS puedan acceder a estos servicios sin ningún coste económico para ellos. Los Talibés son
niños de entre 4 y 21 años que han sido entregados por sus familias, generalmente sin recursos, a los Marabús, los
maestros de las escuelas coránicas. Son obligados a mendigar por algunos de sus maestros, por aquellos que deberían
garantizar su bienestar, que utilizan el dinero recaudado por los niños para lucrarse. Están expuestos a numerosos
peligros, padecen males físicos y psicológicos, son víctimas de abusos sexuales y no se integran en el sistema
educativo del país. La vida de los Talibés está marcada por las enfermedades, la inseguridad y la carencia absoluta de
futuro.
MUJERES: Campaña de copas menstruales: formamos en la utilización de las mismas porque la menstruación es una
gran barrera a la que tienen que hacer frente todas las mujeres, y un mal control o unas malas prácticas de higiene
pueden provocar graves problemas de salud, así como hábitos sociales peligrosos. Comprar compresas cada mes no
es económicamente posible para miles de mujeres. El acceso a materiales de control menstrual saludables y
sostenibles permite a las mujeres mantener su seguridad y salud sin sacrificar su capacidad para participar en el
trabajo, la escuela y las actividades diarias. Así mismo, trabajamos:
• Prevención de las enfermedades de transmisión sexual, mediante talleres formativos
• Control de natalidad periódica en el consultorio.
• Campañas contra la mutilación genital femenina, mediante charlas informativas
• Planificación Familiar, potenciando las prácticas que pueden ser utilizadas orientadas básicamente al control
de la reproducción mediante el uso de métodos anticonceptivos en la práctica de relaciones sexuales.
HUERTAS ECOLÓGICAS: En pequeños pueblos para que los habitantes sean autosuficientes y así no tengan que
abandonar a sus hijos por la falta de alimento, autoabasteciéndose a sí mismos de los elementos más importantes para
su supervivencia.
La finalidad es enseñarles a crear sus propias huertas: como se siembra, como se planta, como se cultiva y como se
elaboran los diversos tipos de alimentos.
Una alimentación saludable aporta los nutrientes esenciales y la energía que cada persona necesita para mantenerse
sana. Una alimentación sana mejora la calidad de vida en todas las edades, vives con salud y previene el desarrollo de
enfermedades.
MEJORAR LAS INFRAESTRUCTURAS de las Casas de Salud de Saly Velingara, Escuelas pública de Keur Bakar, las
Daaras de la zona de M´Bour (escuelas coránicas de los niños Talibés), radio comunitaria de la zona de Kaolack, las
huertas y los cultivos. Pudiendo recoger materiales donados, para realizar el envío correspondiente a Senegal o la
compra de los mismos en el país.
CONSTRUCCIÓN DE LA CASA COMUNITARIA DE PREVENCIÓN, donde realizaremos talleres, charlas y formación

para la prevención de la salud, cursos de cocina y alimentación, cursos de medicina natural, proyecciones de cine con
motivos preventivos, talleres de manualidades y cursos de formación.
42
AMAIA ALONSO - http://jerejef.org/index.php/asociacion-jerejef/experiencias/
Quiero compartir con vosotros/as lo que he vivido desde el año 2008 en Senegal, una de esas
experiencias que te cambian la forma de ver la vida.
Mi primer viaje a Senegal era una gran aventura para mí y una mezcla de todo tipo de
sentimientos y emociones. Tomé todo tipo de precauciones para los posibles riesgos que tiene
el viaje pero nadie me advirtió de los efectos secundarios que iba a tener en mí, no he vuelto a
ser la misma. Por primera vez que pisé esa tierra, sentí como latía mi corazón, tan
intensamente, que llegué a asustarme… Contemplo esos ojos profundos y extensos, me
atrapan las sonrisas, respiro ese aire camuflado en un clima sofocante y por momentos
asfixiante. Por alguna razón que no alcanzo a explicar, me quedé enganchada para siempre de
esta tierra y de su gente. Desde el primer momento que llegué a Senegal me sentí muy feliz, la
comunidad senegalesa me acogió con tanta alegría, cariño, generosidad que al poco tiempo me
sentía parte de ellos/as.
Las condiciones de Senegal son muy diferentes a las de aquí, los caminos de barro o de arena,
las casas en las que viven, la basura acumulada por todo el territorio, la convivencia con los
animales, los apagones de luz…
Senegal para mí, es especial, es un lugar que me hace sentir plena, donde las personas y la
naturaleza me abrazan, las sensaciones vibran dentro de mi… la música, los sabores, las
sonrisas, los rituales, los colores, los rezos de madrugada por megafonía a todo volumen, los
cayucos y pateras, la gratitud, la danza, los sabores de la comida, la supervivencia, los abrazos
sinceros y esas miradas que nunca olvido…
También he vivido momentos tensos y duros para mí…Niños/as desnutridos/as, con las
cabezas llenas de heridas, sarpullidos y úlceras profundas, Mujeres anémicas, cansadas y
subordinadas, Partos que se complicaban, Falta de recursos, Malaria, Sarna, Salud mental…
Niños Talibés mendigando por las calles, Miseria, Suciedad, Hambre, Agresiones…
Considero que he aprendido muchas cosas; me he empapado de valores que

desgraciadamente escasean aquí, en esta sociedad actual. No puedo olvidar la extraña
sensación de pura felicidad constante. La sencillez de las cosas… Amaia “Kañajora”
Eternamente agradecid@s a todas aquellas personas que han participado voluntariamente en

nuestro proyecto. A todas las personas que os habéis cruzado en nuestro camino, por esos
momentos que hemos compartido, por todo lo que nos habéis enseñado… Muchas gracias.
Eskerrik asko, Jërëjëf!
José Mari Puyg y toda su Familia, Leire Lería, Ayuntamiento de Burlada, Noemí Martínez,
Rotary Navarra, Luzia Elizalde, Ozkoidi S.L, Bego Cestau, Ayuntamiento y Concejo de
Esteribar, Itxipuru Taldea, Malang Gassama, Empresa Marchs, Sonríe que no es poco,
Fundación Felipe Rinaldi, Momar Sambu, Institutos y colegios de Pamplona, comarca y
alrededores, Servicios Sociales de Sakana, Huarte, Esteribar y Burlata, Quirumed, Iñaki
Nazabal, Óptica Zamarripa, Complejo hospitalario de Navarra…
Muchísimas gracias a Luis Arellano y a No Solo Films por acompañarnos en este viaje lleno de
aventuras y poder plasmar mediante este video, el trabajo realizado en Senegal.
Especialmente GRACIAS a “Ayuda Contenedores” por la confianza que ha depositado en

nosotros/as y en nuestra labor desde el primer momento que nos conoció. Sin ellos nada de
esto podría haber existido…
MIS VIVENCIAS - https://www.youtube.com/watch?v=SFMksRak-QU

MÁS INFO - https://issuu.com/zabalcomunicacion/docs/burlada08
JEREJEF LA PELÍCULA - http://www.nosolofilms.org/cause/jerefef/
43
MAISON DE LA GARE - http://www.mdgsl.com/
Maison de la Gare es una organización no lucrativa, apolítica y laica, fundada en 2007 por un
grupo de diez senegalés animado por el deseo de mejorar las condiciones de vida de los talibés
en su país, Senegal.
El equipo local de Maison de la Gare ofrece un soporte completo y equilibrado para los talibés y
tiene la intención de ayudar a los talibés por integrarse en la vida de Senegal, tanto social como
profesionalmente mediante el acceso a la educación, la información y la formación profesional
en el deporte o artístico.
Talibés a menudo sufren de trastornos psicológicos debido a la falta de afecto de los padres.
Por lo tanto, debe ofrecerles un lugar donde se les escucha y donde puedan tomar su lugar
como un niño. Nuestro objetivo es ofrecerles un lugar donde puedan recibir una escucha y el
apoyo moral y psicológico, así como las condiciones para que vivan su infancia con mayor
normalidad.
Maison de la Gare ofrece regularmente talibés de ropa, zapatos, así como la ayuda alimentaria
Maison de la Gare talibés facilita el acceso a servicios de saneamiento y servicios básicos de

salud.
Talibés ninguna o muy pocas veces la oportunidad de asistir a la escuela o hacer deporte por lo
que no piden mejor. El aprendizaje de la escritura y la lectura, así como la práctica de deportes
o participar en actividades culturales el valor y les permite no sienten inferiores a los otros
niños.
Maison de la Gare es principalmente una iniciativa local que tiene como objetivo el desarrollo.
La asociación también quiere llevar a cabo la presión ejercida por la causa Talibés una cuestión
importante a tener en cuenta no sólo en los debates políticos de Senegal, sino también
internacional. Para llevar adelante estos objetivos, el equipo de la estación de Casa teje y
mantiene una estrecha relación con las autoridades de Senegal y, especialmente, con la
morabitos, piedra angular del sistema.
Maison de la Gare también trabaja con los maestros para desarrollar un plan de estudios para
los talibés en línea con el plan de estudios nacional de Senegal.
¿Ser voluntario con Maison de la Gare? El voluntariado ha sido crucial desde sus inicios.
Gracias a los voluntarios comprometidos, dinámico y muy comprometido, que no sólo han sido
capaces de elevar nuestra mente más allá de los problemas y necesidades de los talibés, sino
también crear una red de socios internacionales que comparten una visión de estos niños. Este
programa voluntario ha sido cuidadosamente diseñado para tener en cuenta la práctica y ética
internacional. Nos aseguramos de que sus contribuciones sean compatibles con los valores y la
ética de la comunidad local.
Ofrecemos cinco oportunidades para contribuir a la estación de actividades de Casa en los

talibés: Cuidador - Moderador de las artes, la música y el Tour - Paisajismo y jardinería –
Profesor y Monitor de Deportes
Presidente: Issa Kouyaté

Issa es el fundador de la Maison de la Gare y anteriormente trabajó en diversas asociaciones
hasta que fundó MdG donde ahora se dedica a tiempo completo a la organización y es
responsable de las relaciones exteriores y la política de desarrollo de asociación.
Tel. +221 77 534 06 60 issa.kouyate@mdgsl.com
44
ACTIVIDADES DE JEREJEF CON MAISON DE LA GARE
http://jerejef.org/index.php/2016/08/01/saint-louis-maison-de-la-gare/
El pasado mes de Febrero, acudimos a un lugar especial, mágico… donde los más pequeños
(los niños Talibés) pueden acudir cuando deseen, donde son recibidos, donde pueden jugar,
aprender, limpiar sus ropas, ducharse, curar sus heridas.. La MAISON DE LA GARE.
Además en la Maison realizan actividades específicas destinadas a la mediación entre los

Marabú (profesores de las Daaras) y las familias de los niños Talibés; dos o tres noches a la
semana un equipo de personas pasea por las calles de Saint Louis en búsqueda de niños
Talibés que se han escapado de las Daaras (escuelas coránicas); existe servicio de acogida
temporal para aquellos niños que se han escapado y se realiza una mediación con ellos.. arduo
trabajo. Siempre en contacto con la policía de Saint Louis.
Su director, Issa, junto con todo el equipo que allí trabaja, han hecho de este espacio un lugar
donde los niños Talibés pueden esparcirse, expresar y relajarse. Nos recibieron con los brazos
abiertos, dispuestos a cualquier cosa con los 16 locos “tubaps” que allí acudimos. Conocimos la
situación, observamos las dinámicas diarias del lugar y decidimos colaborar con ellos,
comprando materiales para mejorar el espacio, entregamos ropas y material sanitario con el
que poder dotar de mejor salud a los niños y niñas Talibés, pintamos paredes, puertas y
ventanas, construimos una nueva sala de enfermería, mejoramos la instalación lumínica de las
aulas, trabajo de carpintería, mejora de las duchas y baños, limpieza de la arena, etc.
45
ONDH-RADIAB - http://www.ondh-radiab.org/
La Organización Nacional de Derechos Humanos fue creada en marzo de 1987 y ha evolucionado como afiliado a la
Sección de Senegal FIDH para jugar un papel importante en la creación de la Unión Inter-africana de Derechos
Humanos en 1992 y establecerse en la observador de la Comisión Derechos de los Pueblos (CADHP). La ONG es
también miembro de la Coalición por una Corte Africana de Justicia eficaz y humana en África y apoya a las redes que
operan en la salvaguarda de los recursos minerales del medio ambiente y la protección de los asentamientos humanos.
ONDH es independiente del estado, está acreditada como ONG según el derecho del Senegal desde 1997 y no está
afiliada a tendencias políticas, sindicales o religiosas. La ONHD es una de las primeras organizaciones de derechos
humanos en África occidental y se ha asociado con actores estatales y no estatales, con las comunidades locales y con
las organizaciones comunitarias para apoyar a las instituciones internacionales y nacionales.
Su objetivo es la satisfacción de las preocupaciones y necesidades de las personas en este mundo en perpetuo
cambio, donde los más desfavorecidos, que aún sufre las consecuencias de la pobreza sufren una negación de sus
derechos humanos en detrimento de la debida dignidad humana.
La ONDH reconocen los principios establecidos en:
• la Constitución del Senegal,

• la Carta Africana de Derechos Humanos y de los Pueblos
• los pactos internacionales relativos parte de los derechos civiles y políticos, económicos, sociales, culturales y
de otro tipo y la llamada tercera generación, incluido el derecho al desarrollo, la paz, la solidaridad.
La ONDH trabaja por y para la ratificación de otros convenios para el respeto de la dignidad humana y el estado de
derecho y favorece la colaboración con las instituciones internacionales, estatales y no estatales de la sociedad civil.
La indivisibilidad de los derechos en el corazón de Apoyo al Desarrollo

Ante la magnitud de la crisis económica y la pobreza en el mundo y especialmente en África, las respuestas se hacen
en el marco de la cooperación con la Unión Europea, que se centra en la promoción del estado de derecho, el respeto
de las libertades fundamentales, de conformidad con el artículo 177 del Tratado constitutivo de la Comunidad Europea.
La ONDH se ha beneficiado de fondos de la Unión Europea, el marco del 9º FED, para el establecimiento de un
observatorio de los actores no estatales, los derechos humanos, la democracia, el buen gobierno, la paz. Así mismo, se
ha incentivado el respeto a los derechos económicos, sociales, culturales y ambientales que desgraciadamente han
sufrido los efectos de las políticas llamadas de ajuste estructural, la austeridad fiscal, el aumento de la pobreza que
afecta a los más pobres sufren los extremos pobres, tanto en las zonas rurales que en las ciudades.
Con la llegada de las Boutiques de Derechos para el diálogo, se ha aumentado la consulta, la información, la
educación, la formación, los derechos humanos y la cultura de la paz. Se crean en varias localidades incluyendo Dakar
Guediawaye Assainies Solares; Thies, Mboro, Lalane, Sébikotane, Mbour; Diourbel Mbambeye; Kaolack, Wac Ngouna;
Kaffrine, Malem Hodar; Saint Louis; Louga Kédougou Tambacounda; Ziguinchor; Kolda.
El propósito era facilitar a los ciudadanos un mejor acceso a la justicia, la equidad, el esfuerzo de desarrollo.
Específicamente: (a) para ayudar a las mujeres, a los jóvenes en sus proyectos; (B) el acceso a los servicios sociales
básicos, actividades de generación de ingresos; (C) promover la implementación de las actividades del patrimonio
inmaterial por los niños; (D) para beneficiarse de la asistencia jurídica y judicial; (E) común las buenas prácticas contra
la mendicidad, el tráfico de niños, las drogas, el fraude, la corrupción; (E) para mejorar los resultados de las
investigaciones y la investigación-acción sobre la sostenibilidad ambiental y social.
PRESIDENT: Djibril Badiane dit Abdou Aziz - Officier de l’Ordre du Mérite du Sénégal
ADRESSE 21, Avenue Faidherbe, Immeuble GES 3ième Etage - TELEPHONES : Bureau : (+221) 33 822 28 00
Cellulaires : (+221) 77 636 60 83, (+221) 77 507 68 12 (+221) 77 214 3 51
ADRESSES ELECTRONIQUES: contact@ondh-radiab.org , djibril@ondh-radiab.org , aabdiane@yahoo.fr
SITE WEB: www.ondh.net , www.ondh-radiab.org
46
• ¿Quién es el director/a? ¿De quién es la producción?

• ¿Quién está detrás de la obra?
• ¿Por qué crees que hacen estos cortometrajes?
• ¿Crees que el director es una activista?
• ¿Crees que crees que sirve esta iniciativa?
• ¿Qué otras organizaciones han participado?¿Quiénes son y qué hacen?
• ¿Qué opinas de su labor?
• ¿Crees qué es importante que existan las ONG? ¿Por qué?
• ¿No deberían hacer este tipo de trabajos los estados?
47
SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 1
ANEXO 4.1 EL VISIONADO Y EL DEBATE
NORMAS PARA UN BUEN VISIONADO:

• Apagar los móviles y aparatos que puedan interrumpir nuestra concentración
• Evitar la comida y bebida ya que pueden producir ruidos y olores que distraigan
• Adoptar una posición cómoda y mantener el cuerpo en posición vertical sin tumbarse
• Visionar y apartar otros pensamientos para que no interfieran con nuestra percepción
• Mantener silencio durante el visionado y evitar comentarios para no molestar
• Prestar atención a los aspectos indicados para poder realizar un buen análisis
• Rellenar la ficha de visionado para no olvidar detalles de importancia
Debatir significa compartir conocimientos e ideas con otros con el fin de examinar en detalle
un tema o materia alegando razones e ideas en contra o favor del parecer de alguien.
NORMAS PARA UN BUEN DEBATE:

• Presentar el punto de vista personal
• Escuchar al otro antes de responder
• Ponerse en el lugar del otro
• Ser breve y concreto al hablar
• Ser tolerante respecto a las diferencias
• No subestimar al otro ni a sus ideas u opiniones
• No hablar en exceso y evitar la tendencia al monólogo y la monotonía
• No burlarse de la intervención de nadie ni utilizar insultos
• Evitar los gritos para acallar al interlocutor
• Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica
• Acompañar las críticas con propuestas
• Escuchar atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada
• No utilizar tonos de voz burlones ni imitar el tono de voz de otra persona
• Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la
situación concreta de entonación y al contenido del mensaje (interrogación,
exclamación, sonidos indicativos de fin de enunciación, pausas, etc.)
• Adecuar el vocabulario que se posee a la situación comunicativa del momento y
ampliarlo para conseguir precisión léxico-semántica
• Sacar conclusiones al final del debate
LA LIBERTAD Y LAS OPINIONES

Todos tenemos derechos a una opinión y merecemos respeto. No importa si la opinión de
otros nos parece una tontería o un sinsentido, debemos respetarla e intentar simplemente
presentar nuestra opinión para darla a conocer a otros y poder así compararlas. La clave para
un buen debate es el respeto en todo momento sin caer en descalificaciones o insultos. Si la
libertad de una persona termina donde comienza la libertad de otras personas, debemos hacer
un ejercicio de empatía para intentar entender que emociones y sentimientos son generados
por las personas que escuchan a nuestras opiniones e ideas.
Debemos prestar especial atención a los estereotipos y a las generalizaciones sobre grupos
sociales, colectivos o nacionalidades ya que a menudo resultan ofensivos. Recuerda que las
personas son individuos independientes y no necesariamente comparten siempre
características o atributos definidos y aceptados de forma general por la sociedad.
SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDADES 2 y 3
ANEXOS Y CONCLUSIONES DE SESIONES ANTERIORES – REPASO

Utilizar conclusiones sesión 1 y Anexo 3.3, 3.4 y 3.5
48
ANEXO 4.2 LA FICHA DE VISIONADO
TITULO
PRODUCCIÓN
PRODUCTOR
DIRECTOR/A
PRODUCTOR/A
DISTRIBUIDORA
FORMATOS
FINANCIACIÓN
CONTEXTO
AUDIENCIA
CALIFICACIÓN
AUDIENCIA
PUBLICIDAD
DISTRIBUCIÓN
INTERPRETACIÓN
PERSONAL
SATISFACCIÓN
IDENTIFICACIÓN
LENGUAJE
NARRATIVA
GÉNERO
CÁMARA
ILUMINACIÓN
FOTOGRAFÍA
MÚSICA
INTERPRETACIÓN
ARTÍSTICA
DIÁLOGO
REPRESENTACIÓN
TEMA
REALISMO
Y CREDIBILIDAD
PRESENCIA Y AUSENCIA
ESTEREOTIPOS
OBJETIVIDAD
INFLUENCIAS
49
ANEXO 4.3 ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS
ESCENA 1 LA FAMILIA DE MUSA Y MOHAMED
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre la vida de los marabouts Musa y Mohamed y sus familias?
¿Crees que viven en condiciones adecuadas? ¿Qué dificultades tienen?
¿Cuántas mujeres e hijos tiene? ¿Qué opinas de la poligamia?
¿Dónde estudian sus hijos?
¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?
50
ESCENA 2 LOS NIÑOS TALIBÉS
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre la situación de los niños de la calle?

¿Crees qué es razonable catalogar a todos lo niños por igual?
¿Por qué crees que las ONG piensan que son todos talibés?
¿Según Badiane, qué debemos hacer para resolver el problema?
¿Como te has sentido cuando has conocido la historia de estos niños?
51
ESCENA 3 LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS DE LA CALLE
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre los niños que no están escolarizados?

¿Qué crees que deben hacer los padres?
¿Cómo es posible que no se declare al nacer a los hijos e hijas?
¿Crees qué se respetan sus derechos? ¿Por qué?
52
ESCENA 4 LA EDUCACIÓN ESTATAL Y LAS DAARAS
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre el sistema educativo en Senegal? ¿Crees que es similar al de España?
¿A parte de la educación oficial que otra educación existe?
¿Cómo son las condiciones en algunas de estas escuelas coránicas o daaras?
¿Qué papel crees que debe jugar el estado en esta situación?
53
ESCENA 5 EL NIÑO TALIBÉS ENFERMO EN UNA DAARA
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas de la labor que hace la asociación Jërëjëf?

¿Cómo son las condiciones de salud e higiene en algunas daaras?
¿Qué enfermedades son las más comunes? ¿Por qué crees que pasa esto?
¿Qué seria recomendable para solucionar este problema?
54
ESCENA 6 LOS IMANES Y LAS DAARAS
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre las condiciones de vida en la daara del Imán?
¿Crees que se respetan los derechos de los niños?
¿Está justificada la opinión del Imán y de las daaras pequeñas?
¿Crees qué ha habido suficiente dialogo entre el gobierno y las daaras?
55
ESCENA 7 LA DAARA DE MUSA Y MOHAMED
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Cómo es la vida en la daara de Mohamed?

¿Qué opinas sobre el análisis de la situación social con las daaras que hace Mohamed?
¿Qué te parece el horario de los niños talibés?
¿Qué problema tienen las familias de Musa y Mohamed y los niños talibés?
56
ESCENA 8 LA SOCIEDAD Y LOS NIÑOS TALIBÉS
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué te parece la opinión del delegado de barrio sobre los talibés?
¿Crees que es un problema social o es más un problema de imagen hacia el turismo?
¿Crees que el gobierno está preocupado por su imagen?
¿Qué dificultades tiene algunas daaras para poder mantenerse abiertas?
¿Qué crees que se debería hacer en esta situación?
57
ESCENA 9
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre la labor de Maison de la Gare y la ronda de noche que realizan?
¿A qué peligros se enfrentan estos niños en las calles?
¿Qué opinas sobre la labor de asistencia y educación que realizan en su centro?
¿Qué hacen con las familias de los niños a los que ayudan?
58
ESCENA 10
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre la representación del Islam en los medios de comunicación?
¿Son todos los musulmanes fundamentalistas y terroristas?
¿Por qué existen estos grupos armados? ¿Qué objetivos tienen?
¿Qué es el Plan Senegal Emergente? ¿Crees que la pobreza tiene que ver con Occidente,
el control de los bancos y el expolio de los recursos de países empobrecidos?
¿Como te has sentido cuando has conocido esta parte de su historia?
59
ESCENA 11
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre utilizar la tradición para justificar esta situación?
¿Crees qué el diálogo es la solución a este fenómeno social?
¿Por qué es necesario educar y empoderar a la sociedad?
¿Qué soluciones puede adoptar el gobierno de Senegal?
¿Cómo crees que se sienten los senegaleses cuando desde fuera se les dice que hacer?
60
ESCENA 12
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre utilizar a los niños para mendigar para pagar por su educación?
¿Crees que se debe subvencionar a las daaras?
¿Debe el gobierno ayudar a las familias que no pueden pagar la educación de sus hijos?
¿Crees que los marabouts necesitan educación en el respeto a los DDHH?
¿Crees que la dignidad humana debe ser lo primero para todos?
61
ESCENA 13
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre los datos de Naciones Unidas sobre los niños de la calle?
¿Cuales son las razones para que haya tantos niños y niñas de la calle en el mundo?
¿Cómo crees que se puede atajar el fenómeno social de la mendicidad en el mundo?
¿Qué soluciones debe adoptar el mundo desarrollado ante este problema global?
¿Qué opinas de la labor que hace No Solo Films y por qué crees que lo hace?
62
SESIÓN 5: LA POBREZA EN EL MUNDO ACTIVIDAD 1
ANEXO 5.1 LA POBREZA
WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza
https://es.wikipedia.org/wiki/LÍnea_de_pobreza
https://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza_relativa
https://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza_extrema
https://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza_absoluta
DEFINICIÓN - http://definicion.de/pobreza/
BANCO MUNDIAL - http://www.bancomundial.org/es/topic/poverty/overview
UNFPA - http://www.unfpa.org/es/resources/población-y-pobreza
MONOGRAFÍAS - http://www.monografias.com/trabajos12/podes/podes.shtml
http://www.monografias.com/trabajos88/la-pobreza-en-el-mundo/la-pobreza-en-el-
mundo.shtml
CHILDREN - https://www.children.org/es/pobreza-global/datos-sobre-la-pobreza
MEDICIÓN DE LA POBREZA
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Medida_de_la_pobreza
EUMED - http://www.eumed.net/cursecon/dic/oc/medpobr.htm
ANEXO 5.2 LAS CAUSAS DE LA POBREZA
OXFAM INTERMON - http://blog.oxfamintermon.org/las-causas-de-la-pobreza-en-el-mundo/
MANS UNIDES - http://mansunides.org/es/observatorio/causas-pobreza-en-mundo
POBREZA MUNDIAL - http://www.pobrezamundial.com/las-causas-de-la-pobreza/
CEC - http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/emp-povs.htm
MONOGRAFÍAS CAUSAS Y FACTORES DE LA POBREZA

http://www.monografias.com/trabajos100/causas-y-factores-pobreza/causas-y-factores-
pobreza.shtml
AMYCOS: INVESTIGANDO LAS CAUSAS DE LA POBREZA

http://amycos.org/exposiciones/causas-de-la-pobreza/
MATERIALES DE LA EXPOSICIÓN
http://amycos.org/admcms/wp-content/uploads/2013/09/dipticoCausasPobrezaAECID.pdf
http://amycos.org/admcms/wp-content/uploads/2013/09/guiaCausasPobrezaAECID.pdf
http://amycos.org/admcms/wp-content/uploads/2012/04/catálogo-causas-pobreza.pdf
http://amycos.org/admcms/wp-content/uploads/2013/09/FichaCausasPobrezaAECID.pdf
63
ANEXO 5.3 LAS CONSECUENCIAS DE LA POBREZA
POBREZA MUNDIAL - http://www.pobrezamundial.com/consecuencias-de-la-pobreza/
SLIDESHARE - https://es.slideshare.net/Barbarastephanie/consecuencia-de-la-pobreza
UNIVERSIA
http://noticias.universia.es/en-portada/noticia/2014/11/18/1115213/5-consecuencias-pobreza-
infantil.html
CLARIN - https://www.clarin.com/opinion/consecuencias-pobreza_0_ryhgDfkl0tl.html
BBC: IMPACTO DE LA POBREZA EN EL CEREBRO

http://www.bbc.com/mundo/noticias-40073840
ANEXO 5.4 LA POBREZA Y EL GÉNERO
OIT
http://www.oit.org/public//spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/doc/cinter/equidad/cap1/x/index.htm
SOCIAL WATCH - http://www.socialwatch.org/es/book/export/html/11609
CLARIN: POBREZA DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO

https://www.clarin.com/opinion/Pobreza-perspectiva-genero_0_41ipL9x-Z.html
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Feminización_de_la_pobreza
https://es.wikipedia.org/wiki/Economía_feminista
DICCIONARIO HEGOA - http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/99
MUJERES EN RED - http://www.mujeresenred.net/spip.php?article620
EL PAÍS - http://elpais.com/diario/2006/06/15/opinion/1150322405_850215.html
EL DIARIO - http://www.eldiario.es/ayudaenaccion/feminizacion-pobreza_6_235236495.html
• ¿Qué es la pobreza y cómo se mide? ¿Cuáles son sus causas?

• ¿La pobreza se da por igual en todo el mundo?
• ¿Afecta por igual a mujeres y hombres?
• ¿Cómo se miden estas diferencias?
• ¿Por qué crees que ocurre esto? ¿Cuáles son sus causas?
• ¿Qué podemos hacer para mejorar la situación de la pobreza y las mujeres?
64
ANEXO 5.6 LAS DIFERENCIAS NORTE Y SUR
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/División_Norte_Sur
HIPERTEXTUAL - https://hipertextual.com/2015/05/diferencia-entre-norte-y-sur
BANCO MUNDIAL - http://datos.bancomundial.org/tema/pobreza
WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Países_por_porcentaje_de_población_debajo_de_la_línea_
de_pobreza
WIKIPEDIA LATINOAMÉRICA
https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Países_por_porcentaje_de_pobreza_en_Latinoamérica
BANCO MUNDIAL ÁFRICA

http://www.bancomundial.org/es/news/feature/2015/10/16/ending-poverty-in-a-rising-africa
CURIOUS STATS - ASIA

http://curiousstats.com/es/sse47.html
CHILDREN INTERNATIONAL - POBREZA EN ÁFRICA

https://www.children.org/es/pobreza-global/datos-sobre-la-pobreza
https://www.children.org/es/pobreza-global/datos-sobre-la-pobreza/africa
POBREZA MUNDIAL
http://www.pobrezamundial.com/oceania/
http://www.pobrezamundial.com/africa/
http://www.pobrezamundial.com/europa/
65
ANEXO 5.7 LAS DIFICULTADES PARA EL DESARROLLO DE PAÍSES EMPOBRECIDOS
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo
NACIONES UNIDAS: ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO

http://hdr.undp.org/es/content/el-índice-de-desarrollo-humano-idh
NACIONES UNIDAS: ÍNDICE DE DESARROLLO DE GÉNERO

http://hdr.undp.org/es/content/el-índice-de-desarrollo-de-género
NACIONES UNIDAS: ÍNDICE DE DESIGUALDAD DE GÉNERO

http://hdr.undp.org/es/content/índice-de-desigualdad-de-género
DATOS MACRO: IDH - http://www.datosmacro.com/idh
DATOS MACRO: ÍNDICE DE DESARROLLO DE GÉNERO

http://hdr.undp.org/es/indicators/137906
DATOS MACRO: ÍNDICE DE DESIGUALDAD DE GÉNERO

http://hdr.undp.org/es/indicators/68606
ONU DESARROLLO – OTROS ÍNDICES

http://hdr.undp.org/es/content/Índices-compuestos-más-allá-del-idh
WIKIPEDIA: DÍA INTERNACIONAL PARA LA ERRADICACIÓN DE LA POBREZA

https://es.wikipedia.org/wiki/Día_Internacional_para_la_Erradicación_de_la_Pobreza
NACIONES UNIDAS - OBJETIVOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/
http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/
NACIONES UNIDAS - OBJETIVOS DESARROLLO SOSTENIBLE – OBJETIVO 1

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/poverty/
FIN DE LA POBREZA: ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/wp-
content/uploads/sites/3/2016/10/1_Spanish_Why_it_Matters.pdf
NACIONES UNIDAS: EL TRABAJO COMO SALIDA A LA POBREZA

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2015/09/lo-mejor-para-salir-de-la-pobreza-es-un-
trabajo-decente/
UNPD - http://www.undp.org/content/undp/es/home/ourwork/povertyreduction/overview.html
¿Qué diferencias hay entre los países del norte y del sur?
¿Por qué existen estas diferencias? ¿Crees que son justas?
¿Qué dificultades crees que existen en África? ¿Cómo crees que se pueden reducir?
¿Qué opinas sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible? ¿Son viables?

¿Crees que hay voluntad real en el norte para solucionar los problemas del sur?
¿Podemos hacer algo nosotros y nosotras?
66
SESIÓN 6: COLONIALISMO, NEO-COLONIALISMO Y ACTIVISMO ACTIVIDAD 1
ANEXO 6.1 EL COLONIALISMO
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Colonialismo
SIGNIFICADOS - https://www.significados.com/colonialismo/
ECURED - https://www.ecured.cu/Colonialismo
SLIDESHARE: CAUSAS Y CONSECUENCIAS

https://es.slideshare.net/profeshispanica/la-poca-del-imperialismo-y-del-colonialismo-18701914
https://es.slideshare.net/Minoralonso29/causas-y-consecuencias-del-colonialismo-en-frica
ANEXO 6.2 EL COLONIALISMO EUROPEO
RECURSOS TIC
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena6/swf/AutoevaluacionQui
z1/quiz.html
PROFESOR EN LÍNEA
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/ColonialismoEuropeo8U2.htm
REVISTA CAOS - http://www.revistacaos.com/el-colonialismo-la-expansion-europea.html
HISTORIA Y BIOGRAFÍAS - http://historiaybiografias.com/justificacion_colonialismo/
WIKIPEDIA EUROPA - https://es.wikipedia.org/wiki/Colonización_europea_de_América

https://es.wikipedia.org/wiki/Colonización_de_África
ESPAÑA - https://es.wikipedia.org/wiki/Colonización_española_de_América
https://es.wikipedia.org/wiki/África_española
FRANCIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_colonial_francés
https://es.wikipedia.org/wiki/Categoría:Colonialismo_francés
https://es.wikipedia.org/wiki/Colonización_francesa_de_América
INGLATERRA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_británico
https://es.wikipedia.org/wiki/Colonias_y_protectorados_británicos
PORTUGAL - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_portugués
https://es.wikipedia.org/wiki/Colonización_de_Brasil
HOLANDA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_neerlandés
ALEMANIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_colonial_alemán
https://es.wikipedia.org/wiki/Categoría:Colonialismo_alemán
EEUU - https://www.wikiteka.com/apuntes/colonialismo-americano-1/
EL CULTURAL - http://www.elcultural.com/revista/arte/Colonialismo-americano-punto-
cero/31046
ALTERINFOS - http://www.alterinfos.org/spip.php?article4556
XULETAS
https://www.xuletas.es/ficha/el-colonialismo-americano-se-caracterizo-por-la-injerencia-en-los-
ausntos-internos-de-los-paises-y-la-sumision-economica-delo/
67
ANEXO 6.3 EL IMPERIALISMO
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperialismo
DEFINICIÓN - http://definicion.de/imperialismo/
CLASES DE HISTORIA - http://www.claseshistoria.com/imperialismo/concepto.htm
SIGNIFICADOS - https://www.significados.com/imperialismo/
• ¿Qué es el colonialismo?
• ¿Cuáles son las causas del colonialismo? ¿Qué consecuencias tiene?
• ¿Qué es el imperialismo?
• ¿Cuáles son las causas del imperialismo? ¿Qué consecuencias tiene?
•
ANEXO 6.5 EL NEO COLONIALISMO
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Neocolonialismo
SIGNIFICADOS - https://www.significados.com/neocolonialismo/
ECURED - https://www.ecured.cu/Neocolonialismo
EUMED - http://www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/n/neocolonialismo.htm
SCRIBD - https://es.scribd.com/doc/215934161/Causas-de-Neocolonialismo
https://es.scribd.com/doc/201213499/Consecuencias-Del-Neocolonialismo
ESCUELAPEDIA - http://www.escuelapedia.com/neocolonialismo-y-sus-consecuencias/
BUENAS TAREAS - http://www.buenastareas.com/materias/causas-y-consecuencias-del-

neocolonialismo/0
METAPEDIA - http://es.metapedia.org/wiki/Neocolonialismo
TARINGA - http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/13171497/Neocolonialismo-
en-Africa.html
EL MUNDO - http://www.elmundo.es/elmundo/2010/02/01/opinion/22150298.html
SODEPAZ - http://publicaciones.sodepaz.org/article/show/240/
GEOCITIES - http://www.geocities.ws/obserflictos/afrineo.html
68
• ¿Qué es el neocolonialismo?
• ¿Cuáles son las causas del neocolonialismo? ¿Qué consecuencias tiene?
• ¿Cómo es el neo colonialismo en África?
ANEXO 6.7 IDEAS PARA EL ACTIVISMO
WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Activismo
https://es.wikipedia.org/wiki/Activista_cívico
ACNUDH - http://acnudh.org/campana-“declarate-defensora-de-los-derechos-humanos”-2/
WIKIHOW - http://es.wikihow.com/llegar-a-ser-un-activista
ACTIVISMO EN RED - https://www.activismoenred.net/acerca-del-proyecto
DERECHOS HUMANOS.NET
http://www.derechoshumanos.net/fundacion-accion-pro-derechos-humanos.htm
HABLEMOS DE GESTIÓN: ACTIVISMO ONLINE

http://hablemosdegestion.org/2014/11/20/formas-de-activismo-online-capacidad-de-
transformacion-y-niveles-de-compromiso/
COMPROMISO EMPRESARIAL: ACTIVISMO 2.0 Y ACTIVISMO CIUDADANO

http://www.compromisoempresarial.com/tercersector/ong/2011/10/activismo-2-0-y-
empoderamiento-ciudadano-en-red-i-de-la-reunion-on-line-a-las-comunidades-de-
changemakers/
REVISTA UNO - http://www.revista-uno.com/numero-3/el-nuevo-activismo-social/
CHILD RIGHTS INTERNATIONAL NETWORK

https://www.crin.org/es/biblioteca/publicaciones/juventud-activismo-compromiso-participacion-
buenas-practicas-y-estrategias
REDUSERS - http://www.redusers.com/noticias/segun-unicef-el-activismo-en-facebook-no-
sirve-para-nada/
ASUNTOS DEL SUR

http://www.asuntosdelsur.org/innovapolitica/2015/08/26/activismo-de-sofa-deshacer-o-insertar-
contenido-a-la-tendencia/
IDEALIST - http://blog.es.idealist.org/puede-el-activismo-de-sofa-cambiar-el-mundo/
69
ANEXO 6.8 LA LEY DE SEGURIDAD CIUDADANA
LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN DE LA SEGURIDAD CIUDADANA – “LEY MORDAZA”

https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_mordaza
20 MINUTOS: MODIFICACIÓN LEY MORDAZA

http://www.20minutos.es/noticia/2990303/0/congreso-ley-mordaza-debate/
EXPANSIÓN
http://www.expansion.com/economia/politica/2015/07/01/5593a63e46163f06438b4572.html
EL MUNDO
http://www.elmundo.es/espana/2015/07/01/559418d5268e3eb16d8b4582.html
EL PAÍS
http://politica.elpais.com/politica/2015/07/23/actualidad/1437652718_820553.html
PUBLICO
http://www.publico.es/politica/onu-carga-reforma-del-codigo.html
EL DIARIO
http://www.eldiario.es/sociedad/Ley-Mordaza-vigor-manana_0_403859798.html
GIZMODO
http://es.gizmodo.com/ley-mordaza-y-codigo-penal-todo-lo-que-ya-no-puedes-ha-1694965827
PERIODISMO HUMANO
http://noalaleymordaza.periodismohumano.com/tag/derechos-humanos/
HUFFINGTON POST
http://www.huffingtonpost.es/2015/02/23/onu-ley-mordaza-codigo-penal_n_6736032.html
PAC ASOCIACIÓN PARA EL PROGRESO DE LAS COMUNICACIONES

https://www.apc.org/es/news/activistas-comparten-las-mejores-practicas-de-segu
SOY MENOS: FOTOGRAFÍA Y ACTIVISMO

http://soymenos.net/intro_gg.pdf
FOTOGRAFÍAS Y DERECHOS
http://fotografiasyderechos.blogspot.com.es/2015/07/ley-mordaza-y-sanciones-por-
fotografias.html
KAOS EN LA RED
http://kaosenlared.net/mas-de-17-mil-personas-multadas-en-el-primer-ano-de-la-ley-mordaza-
averigua-los-motivos/
70
ANEXO 6.9 RECURSOS PARA EL ACTIVISMO
BIENPENSADO - http://bienpensado.com/ejemplos-de-campanas-exitosas-en-redes-sociales/
QORE - http://www.qore.com/articulos/10490/El-activismo-en-las-redes-sociales
EFECTO FLYNN - http://www.elefectoflynn.com/las-10-campanas-mas-creativas-en-redes-

sociales/
NEMENTIO - http://inbound.nementio.com/blog/20-mejores-campanas-en-redes-sociales
BANCOS DE IMÁGENES
http://blog.change.org/es/posts/5-bancos-de-imgenes-gratuitos-para-tus-campaas-de-
activismo-on-line
PERIODISMO CIUDADANO
http://www.periodismociudadano.com/2014/12/15/consejos-basicos-de-video-para-activistas-
by-witness/
http://www.periodismociudadano.com/2012/03/24/algunos-consejos-de-buenas-practicas-
para-medios-ciudadanos-online/
http://www.periodismociudadano.com/2012/02/04/unesco-publica-un-manual-de-buenas-
practicas-para-medios-comunitarios/
http://www.periodismociudadano.com/2011/09/13/doce-principios-para-las-buenas-practicas-
en-el-periodismo-ciudadano/
WITNESS: VIDEO ACTIVISMO - https://es.witness.org/
GLOBAL VOICES
https://es.globalvoices.org/2014/04/19/como-hacer-videos-para-el-activismo-y-el-cambio-con-
witness-y-rising-voices/
https://advox.globalvoices.org/wp-content/downloads/(spanish)gv_blog_advocacy.pdf
RED LINES - http://redlines.es/2015/09/18/instituciones-smartphones-y-participacion-

ciudadana/
LANCE TALENT - https://www.lancetalent.com/blog/como-disenar-campanas-de-social-
media-efectivas-paso-paso/
ACTIVISMO Y GÉNERO
CEPAL - http://www.cepal.org/publicaciones/xml/2/4322/capiv.htm
MUJERES EN RED - http://www.mujeresenred.net/spip.php?article2142

http://www.mujeresenred.net/spip.php?article135
UNIV JAÉN - http://www10.ujaen.es/sites/default/files/users/factra/Congreso/18.pdf
BRIDGE - http://docs.bridge.ids.ac.uk/vfile/upload/4/document/1311/inBrief%20Spanish.pdf
SOCIEDAD Y EQUIDAD – LA VÍA CAMPESINA

http://www.sye.uchile.cl/index.php/RSE/article/view/20943/22535
MOVIMIENTOS DE GÉNERO - http://www.movimientosdegenero.com/
EJEMPLOS DE ACTIVISMO
http://revistas.ucm.es/index.php/TEKN/article/view/48226/45119
https://es.wikipedia.org/wiki/16_d%C3%ADas_de_activismo_contra_la_violencia_de_género
http://artecontraviolenciadegenero.org/?tag=activismo-2
71
• ¿Qué opinas del activismo?

• ¿Crees que se facilita el activismo en las sociedades actuales?
• ¿Y concretamente en tu sociedad?
• ¿Conoces activistas o movimientos sociales? ¿Quiénes los lideran?
• ¿Conoces activismo de mujeres?
• ¿Cómo está la situación legal en España en relación al activismo?
• ¿Qué opinas de la nueva Ley de Seguridad Ciudadana?
• ¿Qué crees que podemos hacemos nosotras y nosotros?
• ¿Se te ocurre alguna iniciativa o campaña para mejorar la situación en este sentido ?
72

Unidad Didáctica - 'Ngor' (Castellano)

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El Cine, el Mundo y los

Unidad didáctica (castellano)

Ngor de Luis Arellano

Material para el profesorado y Actividades

Realizada por Luis Arellano Blasco.

FUNDACIÓN IPES – Junio 2017

Diseño de portada: wakalaka (www.wakalaka.es)

6 – SESIONES PREVIAS AL VISIONADO 7

SESIÓN 1 – LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA 7

SESIÓN 2 – LOS DERECHOS HUMANOS DE LA INFANCIA 9

SESIÓN 3 – EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL 11

SESIÓN 4 – EL ANÁLISIS DE LA PELÍCULA 13

8 – SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO 15

SESIÓN 5 – LA VIOLENCIA CONTRA LA INFANCIA 15

SESIÓN 6 – INFANCIA Y ACTIVISMO 17

El fenómeno social de los “Niños Talibés” ha cruzado fronteras y se ha convertido en seña de

El “mundo blanco” ha desplegado su caridad y su maquinaria asistencialista en aras de mejorar

Imanes y marabouts sienten la injerencia y la politización y han mostrado su oposición a una

Enlace a la película: http://www.nosolofilms.org/cause/ngor/

El objetivo último de la unidad didáctica es el dotar de herramientas para el análisis audiovisual

Proporcionar una herramienta educativa al profesorado que permita y facilite adquirir

1. Explorar la situación de la infancia en el mundo, en Senegal y en España

Las competencias básicas a desarrollar y a evaluar son:

1. CB1 - Competencia en comunicación lingüística

Las actividades educativas a realizar incluyen:

1. Búsquedas de información de diferentes fuentes en Internet

2 SESIONES PREVIAS AL VISIONADO

SESIÓN 1 – LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA

• Cuestionario de conocimientos previos

SESIÓN 2 – LOS DERECHOS HUMANOS Y LA INFANCIA

• La Declaración Universal de los Derechos Humanos

SESIÓN 3 – EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL

• Definición de análisis audiovisual

SESIÓN 4 – EL ANÁLISIS DEL MEDIOMETRAJE

• Normas para el visionado y el debate

2 SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO

SESIÓN 5 – LA POBREZA EN EL MUNDO

• La pobreza: causas y consecuencias

SESIÓN 6 – EL COLONIALISMO, NEO-COLONIALISMO Y ACTIVISMO

• El origen del colonialismo, el imperialismo y el colonialismo europeo

Los criterios de evaluación incluirán la calidad y relevancia de:

1. Los esquemas y resúmenes confeccionados

SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA

ACTIVIDAD COMPETENCIAS ANEXO

ACTIVIDAD 1: CUESTIONARIO LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA CB3, CB5, CB8 Anexos

El profesorado divide al alumnado en grupos e invita a completar las actividades 2, 3 y 4.

ACTIVIDAD 2: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN EL MUNDO CB3, CB5, CB8 Anexo 1.2

ACTIVIDAD 3: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN SENEGAL CB3, CB4, CB5 Anexo 1.3

ACTIVIDAD 4: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN ESPAÑA CB3, CB4, CB5 Anexo 1.4

ACTIVIDAD 5:PRESENTACIÓN Y DEBATE CB1, CB7, CB8 Anexo 1.5

El profesorado divide al alumnado en grupos e invita a completar las actividades 6, 7 y 8.

ACTIVIDAD 8: LAS REPRESENTACIONES MEDIÁTICAS DE LA CB3, CB4, CB5 Anexo 1.8

ACTIVIDAD 9: PRESENTACIÓN Y DEBATE CB1, CB7, CB8 Anexo 1.9

• Cuestionario de conocimientos previos

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Cuestionario conocimientos previos Reflexionar y rellenar cuestionario Identificar y cuestionar conocimientos

• La calidad del esquema de los artículos y la aportación de reflexiones

ACTIVIDADES TIEMPO ACTIVIDAD ACTIVIDAD RECURSOS

Presentación 05 min. Introducción de la Atender explicaciones, Ordenadores, Internet

Actividad 1 05 min Presenta cuestionario Completa cuestionario Cuestionario

Actividades 10 min. Presenta la actividad y Agruparse, repartir Anexos:

ACTIVIDAD COMPETENCIAS ANEXO

ACTIVIDAD 1: LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DDHH CB1 Anexo 2.1