Manual para la Integracin

de Personas con
Discapacidad en las
Instituciones de Educacin
Superior





MANUAL PARA LA INTEGRACIN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR
C O N T E N I D O
Pg.
Presentacin 7

Introduccin 9

Objetivo del manual 10

Justificacin 11

1. Fundamentos: 14
Enfoque centrado en la persona
Enfoque multicultural
Enfoque Comunitario
Instruccin basada en la comunidad
Inclusin
Apoyos naturales
La inclusin en la universidad

2. Antecedentes: 21
Del pasado al siglo XXI
De lo sobrenatural a la exclusin
De la exclusin a la integracin
De la integracin a la inclusin
La inclusin en Mxico

3. Construyendo la inclusin en las Instituciones de Educacin Superior 27
Acciones bsicas de inclusin para las Instituciones de Educacin Superior
3.1 Accesibilidad
3.2 Estructura curricular
3.3 Investigacin
3.4 Extensin Universitaria y Servicio Social
3.5 Asesora para la Productividad

4. Sistematizacin 59

5. Evaluacin y seguimiento 61

Bibliografa 66

Anexos 71
Anexo 1. Escala de actitudes hacia las personas con discapacidad.
Anexo 2. Plano de accesibilidad de la Universidad Alfonso X, el Sabio.
Anexo 3. Empresas proveedoras de productos, accesorios y servicios y
Organizaciones que ofrecen evaluacin de accesibilidad y asesora.
Anexo 4. Apoyos tcnicos y tecnologa para dificultades auditivas, visuales, de
accesibilidad y de movimiento.





















Alguien hizo un crculo para dejarme fuera, yo
hice uno ms grande para incluirlos a todos
Nativo americano desconocido

























































Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
PRESENTACIN
Para cont ri buir a un Mxico equilibrado y
justo, es necesario que las Instituciones de
Educacin Superior sumemos voluntades para
l ograr cada d a ser ms i ncl uyentes.
Durante dcadas, las personas con algn tipo
de di scapaci dad, -que represent an
actual mente, segn l a Organizacin de las
Naci ones Uni das, el 10% de l a pobl aci n
mundial, es decir casi 600 millones-, no han
sido atendidas de manera correcta o eficiente,
debido a la ausencia de planes especficos para
su desarrol l o.
En la actualidad, estamos logrando en nuestro
pas cambios significativos, a partir del inicio
de un proceso de organi zaci n ori entado a
mej orar l a cal i dad de vi da y el desarrol l o
social, y de esta manera integrar en todos los
aspectos a los ciudadanos que enfrentan un
ret o mayor al de l a general i dad de l a
pobl aci n. Este i mportante sector de l a
poblacin nos inspira y motiva a crear nuevas
perspectivas, nuevos horizontes e importantes
programas que l os i ncl uyan.
Este nuevo Programa invita a las Instituciones
de Educaci n Superi or a sumarse al reto.
Ahora t enemos el de adapt ar y readapt ar
nuestros centros educativos, establecer nuevos
mtodos de enseanza-aprendizaje adecuados
a nuestros pl anes de estudi o, ori entar el
servicio social y, sobre todo, promover una
cul tura e n t oda l a comuni dad, en donde
integremos a cada uno de los alumnos que por
distintas circunstancias requieran de algn
programa de acompaami ent o, sal ones
accesi bl es y si stemas de i nf ormaci n y
aprendi zaj e adaptados a sus condi ci ones
especficas..
Los cambios fsicos realizados en nuestras
instalaciones son importantes pero sern de
mayor trascendencia los cambios de actitud de
los miembros de la comunidad educativa para
que apoyen, con responsabi l i dad y
compromiso, a quienes buscan la superacin
para ser mej ores ci udadanos.
Pugnar por una i nsti tuci n de educaci n
superior incluyente, significa reencontrarnos
con l o mas val i oso de nuestra tradi ci n
humani st a y sol i dari a.
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil
Secretario General Ejecutivo de la Secretario General Ejecutivo de la
A N U I E S A N U I E S
7




































I n g . V c t o r H u g o F l o r e s I n g . V c t o r H u g o F l o r e s
Oficina de Representacin para la Oficina de Representacin para la
Promoci Promocin e Integracin Social para n e Integracin Social para
P e r s o n a s c o n D i s c a p a c i d a d P e r s o n a s c o n D i s c a p a c i d a d
P r e s i d e n c i a d e l a Re p b l i c a P r e s i d e n c i a d e l a Re p b l i c a
























Presentamos este Manual para una Educacin
Incluyente en las Instituciones de Educacin
Superi or esperando que sea un apoyo
i mportante para que l as I nsti tuci ones de
Educaci n Superi or del pa s puedan
converti rse en espaci os vi tal es para l as
personas con d i scapaci dad.
En el mbito educativo, el tema de la inclusin
de l as personas con di scapaci dad revi ste
especial importancia para hacer realidad la
i ntegraci n soci al de cual qui er pa s.
Para habl ar de i ncl usi n en l a educaci n
superior ser necesario que r ealicemos una
reflexin y revisin profunda sobre la manera
en la que nuestras instituciones de educacin
superior integran e incluyen a personas con
di scapaci dad.
El t rabaj o coordi nado por acadmi cos de
diversas Instituciones de Educacin Superior
del pa s para reuni r experi enci as val i osas
junto con la participacin de personas con
di scapaci dad, permi t e present ar nuevos
hori zont es para nuevas y mej ores
oportunidades de integracin a la educacin
superi or de l a persona con di scapaci dad.
Al tratarse de un manual , producto de l as
experiencias de muchas personas, con y sin
discapacidad, nos permite ver la inclusin
educativa a nivel superior, ms como un reto
que como un seri o probl ema.
A todos ellos mi gratitud por la generosidad y
entrega para l a r ealizacin de este manual.
As mismo, agradezco a la Asociacin Nacional
de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES) el apoyo brindado para la
el aboraci n de est e document o.
Espero que este esfuerzo sea un documento
real de trabajo y una gua para todos aquellos
que se preocupan y ocupan en el tema de la
discapacidad y que se han comprometido para
hacer de l as i nsti tuci ones de educaci n
superi or espaci os de i ncl usi n.
8





INTRODUCCIN INTRODUCCIN


















Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
El Manual para una Educacin Incluyente en
las Instituciones de Educacin Superior i ni ci a
con el objetivo del manual y los objetivos
especficos segui dos de la Justificacindonde
se consi deran l as repercusi ones de l a
exclusin, inclusin y las implicaciones de la
diversidad. Este primer apartado finaliza con
l os Fundamentos que resal tan l as l neas
general es, ci mi ent os para const rui r la
i ncl usi n.
El segundo apartado de los antecedentes Del
Pasado al Siglo XXI, es una revisin histrica y
exposicin de conceptos relacionados con la
transformacin de la exclusin en inclusin.
El tercer apartado, presenta un conjunto de
acciones bsicas para aquellas instituciones
que han desarrollado algunas iniciativas o se
inician orgnicamente en el proceso hacia la
accesi bi l i dad de l a di versi dad. Tambi n se
exponen recomendaci ones que podr an
i nsertarse en un ni vel de profundi zaci n y
consol i daci n de las medidas bsicas. As
mi smo, se descri ben di ferentes opci ones a
seguir segn las condiciones particulares de
l os organi smos educat i vos en cuant o al
nmero de integrantes, ubicacin geogrfica,
capacidad econmica institucional e ideario
educati vo, entre otros.
El cuart o apart ado, sistematizacin, propone
rescatar, analizar y ordenar las experiencias de
l a i ncl usi n por medi o de estrategi as
parti ci pati vas.
El quinto apartado se enfoca a las estrategias
de evaluacin y seguimiento de l as acci ones
propuestas.
Finalmente, se inserta un listado de material
bibliohemerogrfico de referencia y de apoyo,
con el que se pueda ahondar en la reflexin y
en la consulta tcnica para la implementacin
de las diversas recomendaciones. Se incluyen
tambi n di recci ones el ectrni cas y un
conglomerado de anexos, relacionados con el
t ema.
9












































































OBJETIVO DEL MANUAL
El presente Manual para una Educacin Incluyente
en las Instituciones de Educacin Superior tiene
como objetivo general guiar a los responsables
de las instituciones de educacin superior en las
acciones encaminadas a incluir, con igualdad y
equiparacin de oportunidades, a las personas
con discapacidad en las instituciones de
educacin superior del pas.
Est dirigido a las personas con discapacidad y a
todos los miembros de la comunidad
universitaria, desde su mxima autoridad,
docentes, acadmicos, alumnos, hasta el
personal administrativo, de mantenimiento e
intendencia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Constituir una Comisin de Universidad
Incluyente, con la participacin de
personas con discapacidad y
representantes de las diferentes
instancias universitarias que garanticen
la realizacin eficaz del programa.
b) Disear un programa de Universidad
Incluyente que recoja las necesidades
educativas prioritarias de las personas
con discapacidad y que refleje la filosofa
institucional de las Universidades e
Instituciones de Educacin Superior
(IES).
c) Establecer una red de interaccin interna
de la IES para que cada una de las
instancias participantes conozca sus
tareas y responsabilidades.
d) Aprovechar los recursos humanos,
materiales, fsicos, acadmicos,
administrativos, entre otros, ya
existentes en las IES para ejecutar el
programa.
e) Sensibilizar a los miembros de la
Comunidad Universitaria para que
puedan convertirse en agentes de
inclusin en las IES y en su esfera
pblica de accin.
f) Reflejar, de manera decidida, a travs de
las funciones sustantivas del quehacer
universitario: docencia, investigacin y
extensin universitaria; el firme
propsito de inclusin hacia las personas
con discapacidad.
g) Evaluar la pertinencia de impactar la
estructura curricular de sus programas
acadmicos.
h) Orientar las acciones para convertir a las
IES en espacio accesible fsica y
administrativamente.
i) Establecer vnculos y ejecutar acciones
que permitan la incorporacin de las
personas con discapacidad a la vida
productiva.
j) Establecer una red de vinculacin
externa que garantice el desarrollo y la
permanencia del programa.
k) Establecer los criterios que permitan
realizar una evaluacin y seguimiento
del programa.
l) Evaluar la pertinencia para que este
programa pueda aplicarse en la atencin
de necesidades de otros grupos
vulnerables.
El Manual para una Educacin Incluyente en las
Instituciones deEducacin Superior, viene a ser una
propuesta para las instituciones de educacin
superior, que se une a los esfuerzos que el gobierno
mexicano ha venido impulsando, en los ltimos aos,
en este campo en otros niveles educativos, logrando
con esto la continuidad necesaria que se requiere para
que todas las instituciones del sistema educativo
compartan la misma responsabilidad y compromiso
en cuanto a ofrecer las mismas oportunidades a las
que tienen derecho todos los estudiantes, sin
exclusiones ni discriminacin.
10


































Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
JUSTIFICACIN JUSTIFICACIN

En l a actual i dad el reconoci m iento de la
di versi dad se aborda desde di sti ntos
campos, y se da respuesta a el l a desde
ml ti pl es perspecti vas: soci ol gi ca,
econmi ca, de l a sal ud, arqui tectni ca,
legislativa, administrativa, tecnolgica,
educati va, psi col gi ca, entre otras.
As, el respeto a l a di versi dad es ya una
exi genci a no sl o de cual qui er pl an
econmi co, programa de servi ci os,
planeacin urbanstica y de transporte o
proyecto educativo, sino desde cualquier
mbi t o del f unci onami ent o soci al .
Las soci edades modernas han de tender
hacia una democracia inclusiva, hacia una
cultura de la diversidad. En concordancia
con el l o, haci a una soci edad del
conoci mi ent o i ncl uyent e.
Emer gen los sin voz en cualquiera de los
campos de la actividad social; plantean,
construyen, toman iniciativas. Hablan los
que no han sido escuchados, se organizan
l os i nd genas, l os ni os de l a cal l e, l as
mujeres, personas de la tercera edad, los
homosexual es, l os pensi onados, l as
personas con di scapaci dad.
Esto implica, construir una sociedad cuyo
derecho a l a informacin sea accesible a
toda la poblacin y en lo particular, al ser
ste el grupo soci al al que se enf oca el
presente trabaj o, a l as personas con
discapacidad y por ello, con necesidades
especi al es.
La discapacidad es un tema multifactorial
que debe abordarse desde la educacin, la
sal ud, l o l aboral , pero ant e t odo es un
asunto pol ti co. Lo que se ha planteado
como un problema orgnico, individual, es
en realidad un problema social, colectivo.
De ah que, en el mbito de la educacin, si
antes se abordaba de forma individual, con
el esf uerzo ni camente de qui en pose a
tales condiciones, ahora es insoslayable
abordarl o desde l a col ecti vi dad. Es una
responsabi l i dad soci al y no unproblema
personal o, en el mej or de l os casos,
f ami l i ar.
Las personas con discapacidad han ganado
espacios, se les encuentra en las calles, han
ingresado a los comercios, a los cines, a los
parques, a l os centros deporti vos, a l as
escuelas. Han generado sus respuestas,
han desarrol l ado i ntereses y gustos que
requi eren sati sfacer pero tambin todava
sigue siendo limitada su insercin laboral,
en muchas escuel as an se l es ni ega el
i ngreso por no contar con los medios para
ofrecerles la educacin que requieren, en
gran canti dad de edi f i ci os pbl i cos es
i mposi bl e i ngresar por l a cant i dad de
barreras arquitectnicas que presentan, en
f i n, an subsi ste l a excl usi n de l as
personas con discapacidad a pesar de los
consi derabl es avances l egi sl ati vos en l a
mat eri a.
No se trata sl o de reconocer y l egi sl ar
sobre un derecho, si no de vi abilizar los
derechos, adoptar medi das ef i caces
dirigidas hacia la inclusin real, promover
l as transf ormaci ones arqui tectni cas y
urbansticas, curriculares, legislativas, etc.,
que correspondan segn l os mbi tos de
aplicacin, para posibilitar en los hechos
ese derecho.
La educacin especial en nuestro pas, tiene
experi enci a por ms de di ez l ustros,
inicialmente sin apoyo institucional; y desde
hace t rei nt a aos con apoyo
gubernament al . En 1970 se cre l a
Direccin General de Educacin Especial.
En l a m i sma dcada se consti tuyen l os
Centros de Rehabi l i taci n y Educaci n
Especi al ( CREE) . Post eri orment e se
implementan servicios para la atencin de
personas con discapacidad coordinadas
desde la Secretara de Educacin Pblica:
los Centros de Atencin Mltiple (CAM), las
Unidades de Apoyo para la Escuela Regular
(USAER) y las Unidades de Orientacin al
Pbl i co.
Actualmente el horizonte es ms ambicioso,
se ha ext endi do a un ni vel ms al t o: l a
educaci n superi or.
11








































Se pretende la inclusin educativa y social
de l as personas con di scapaci dad y
f oment ar una cul t ura de respet o a l a
di versi dad, a l os derechos pol ti cos,
econmicos, culturales y sociales de todos
los seres humanos. Una va de inclusin
social es la formacin profesional a todo
aqul que, contando con las caractersticas
intelectuales requeridas y la motivacin
cogni ti va, l o sol i ci te y cumpl a con l os
requisitos acadmicos de la institucin por
el l os el egi da.
Las uni versi dades e i nst i t uci ones de
educaci n superi or ti enen ml ti pl es
funciones: la formacin de los profesionales,
la generacin del conocimiento cientfico, el
desarrollo de las artes y del conocimiento
social y la divulgacin hacia la poblacin en
su conjunto de los avances de las ciencias,
de las humanidades y las artes. Todo ello
redunda e n un mejor servicio a la sociedad
por part e de sus egresados. Las
universidades tambin tienen la posibilidad
de parti ci par en l a f ormaci n cul tural e
ideolgica de la sociedad y con ello, en la
f ormaci n de val ores, acti tudes y
representaci n de l a propi a sociedad. Es
est a una responsabi l i dad de l as
uni versi dades, tengan o no conci enci a y
vol unt ad de el l o.
Si endo, ent onces, desde est e f oro
pri vi l egi ado de formaci n, que se puede
incidir en la conformacin de una sociedad
i ncl uyente, de respeto, que reconozca a
todos y si se excluye a uno u otro sector, ya
no es una sociedad ntegra. Se ha de tratar
de entender a la discapacidad como una
condi ci n de vi da, por l o t ant o que no
deber ser el contexto el que l i mi te el
desempeo de l as personas con
di scapaci dad e i mpi da su acceso con
igualdad de oportunidades a los beneficios
soci al es, entre el l os el de l a educaci n.
La misma sociedad es una de las barreras
ms grandes que enfrentan las personas
con discapacidad, por ello en y desde las
universidades se buscar sensibilizar a toda
la poblacin con el objetivo de integrarlas y
con ello posibilitarles una mejor calidad de
vi da.
La Recomendacin Nmero 5 del segundo
I nf orme Mundi al sobre Cul t ura de l a
UNESCO pl ant ea: Las pol t i cas
antidiscriminatorias deben incorporarse a la
educaci n y a t odos l os programas de
gobi erno. El l o af ecta a l as rel aci ones
formales entre los ciudadanos y el Estado.
Pero el reconocimiento de la dignidad igual
debe imponerse, no slo en las relaciones de
gobierno, sino tambin convertirse en parte
de la vida cotidiana en la sociedad. Debe
desarrollarse una tica de la convivencia,
como teln de fondo de todas las relaciones
sociales.
Est e Manual para una Educacin
Incluyente en las Instituciones de
Educacin Superior t i ene como
antecedentes, tanto marco como sustento, a
los acuerdos, convenios y declaraciones:
Decl araci n de derechos para l os
i mpedi dos ( 1975) , adems del i nt ers
expresado en di f erentes l eyes y
decl araci ones de organi smos, t ant o
nacionales como internacionales, como es el
caso del Art cul o 3 consti tuci onal l os
art cul os 1 y 2 de l a Decl araci n de l os
Derechos Humanos de l a ONU de 1948.
Normas uni f ormes sobre i gual dad de
oport uni dades para personas con
discapacidad (1993), de la ONU (1982), OIT
( 1983) , Conf er enci a Mundi al sobre
Educacin para Todos (1990), las Normas
Uni f ormes para l a I gual dad de
Oport uni dades para personas con
di scapaci dad ( 1991) , l a Conf erenci a
Mundi al sobre necesi dades educati vas
especi al es: acceso y cal i dad, UNESCO
( 1994) y en parti cul ar l a Declaracin de
Sal amanca sobre Pri nci pi os, Pol ti ca y
Prcti cas en el rea de l as Necesi dades
Educat i vas Especi al es ( 1994) .
Tomando en cuenta, a su vez, l a Norma
Mexicana para la atencin integral de las
personas con discapacidad de la Secretara
de Sal ud, el Programa Naci onal para el
Bienestar y la Incorporacin al Desarrollo
de l as personas con di scapaci dad de l a
Presidencia de la Repblica y del Sistema
Naci onal del Desarrol l o Integral para l a
Fami l i a.
12











Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
De esta manera, se plantean lneas a seguir
por las universidades, como instituciones y
en l as que se bri ndan servi ci os de
educacin y formacin y, con el l o, han de
det ermi narse l os sistemas y polticas que
rigen la adquisicin y perfeccionamiento del
conocimiento.
Las Instituciones de Enseanza Superior
hoy deben desempear un papel importante
en l a el i mi naci n de barreras f si cas,
culturales y sociales; tambin tienen que
considerar en la currcula de las distintas
unidades acadmicas y de los diferentes
niveles educativos, actividades y cursos
acadmi cos a fin de formar con calidad a
personas con o si n di scapaci dad en
cualquier disciplina y sensibles al respeto
de l a di versi dad humana.
13





































1. FUNDAMENTOS 1. FUNDAMENTOS

E n f o q u e c e n t r a d o e n l a p e r s o n a E n f o q u e c e n t r a d o e n l a p e r s o n a
El trmino personas con discapacidad se
emplea para referirse a las condiciones que
afectan en diversos grados las capacidades
y f unci ones sensori al es, i ntel ectual es,
motoras y emocionales de la persona. Por lo
tanto, se trata de personas con necesidades
especi al es cuyas l i mi taci ones no deben
disminuir su dignidad como seres humanos
ni su derecho a parti ci par en l a vi da de
comuni dad.
El acento no est en la discapacidad, sino
en el conocimiento del ser humano, de sus
capacidades, potencialidades y necesidades
para al canzar su real i zaci n.
Es i mport ant e que l os mi embros de l a
comuni dad nos pregunt emos cul es
nuestro concepto de ser humano? y ante la
respuesta conoceremos haci a donde se
debern enf ocar nuestras acti tudes.
Los fundamentos sobre los cuales se gua
este manual radican en el conocimiento de
l a persona y sus p otencialidades, en los
enfoques multicultural y comunitario y en
la instruccin basada en la comunidad que
se expl i carn a cont i nuaci n.
Present amos una de l as def i ni ci ones
existentes sobre el ser humano que propone
el personal i smo sol i dari o: ( UI A 1985)
Persona: Es evi dentemente un ser que
necesi ta hacerse a s mi smo, necesi ta
operar su propi a real i zaci n. Es
esenci al ment e soci al , prof undament e
condi ci onada por l as estructuras de l a
sociedad y por tanto, todas las personas son
corresponsabl es unas de ot ras
La realizacin de la persona consiste en el
desarrol l o de di nami smos humanos
fundamentales. Estos dinamismos son la
t endenci a a act uar creat i vament e
superando l as condi ci ones dadas. La
tendenci a a transformar l a natural eza y
ponerla a su servicio. La tendencia a tener
un conocimiento verdadero de la realidad La
t endenci a a obrar con domi ni o de sus
propi os act os de modo que sean
responsablemente libres. La tendencia a
vi vi r en soci edad con ot ros Hombres
realizando la justicia y ejercitando el amor.
La tendencia a lograr la armona entre los
diversos impulsos que en l se agitan, as
como el desarrol l o en el sent i do de l a
t rascendenci a
Asimismo toda persona humana, tiene una
dignidad inalienable. Esta dignidad exige
precisamente que no se le coaccione y no se
le limite en el ejercicio de estos dinamismos
fundamentales. No puede haber ninguna
razn sociopoltica, filosfica o religiosa-
que j usti f i que este actuar contra el ser
humano.
Por lo tanto una persona con discapacidad
t i ene derecho a hacerse a s mi sma y a
operar su propi a real i zaci n, as como a
desarrollar sus dinamismos fundamentales
dent ro de l a soci edad. Es necesari o
reconocer los condicionamientos sociales y
ser corresponsabl es para permi ti r el
desarrol l o de su persona.
La di scapaci d ad no debe l i mi t ar el
desarrollo esencial del ser humano, por lo
tanto hay que resaltar el desarrollo de su
ser humano y posteriormente adaptar las
herramientas necesarias para potenciar su
funcionamiento en los contextos sociales
concretos, en este caso e n la Educacin
Superi or.
El desarrol l o, en esenci a, est si empre
cent rado en l as personas. Numerosos
proyect os -como los relativos a la salud, la
nutricin y la educacin -, tienen claramente
a las personas como foco de atencin. Pero
incluso en proyectos como los referidos a la
infraestructura, en los cuales la dimensin
humana no resulta tan evidente, el papel de
los factores relacionados con las personas
es igualmente crucial (Matur Hari, 1993).
ltimamente se habla de la potenciacin de
capaci dades personal es. En al gunos
ambientes conocido como empowerment o
empoderamiento. Consiste en dar facultad
a l as personas para tomar deci si ones y
hacerse responsables y autnomas. Esta
facultad se va desarrollando y a su a vez
las personas van asumiendo tambin sus
14



















E l E n f o q u e C o mu n i t a r i o E l E n f o q u e C o mu n i t a r i o















Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
l mi tes. El obj eti vo fi nal es trabaj ar con
equipos autodirigidos, en el que cada uno
conoce sus roles y funciones y puedan ser
autnomos y hacerse responsables de sus
acti vi dades y su persona.
Esta lnea reconoce que el poder est en la
persona. Centra su atenci n en l as
capaci dades de l as personas. En est e
sentido, por medio de este manual para la
inclusin en la universidad, subrayamos las
capaci dades de l as personas con
discapacidad. Tratamos con ello de ampliar
el concept o del ser humano y de sus
potencialidades, as como de reconocer las
propias habilidades. Es necesario hacer
hi ncapi en el reconoci mi ento de estas
capacidades por parte de los compaeros de
cl ase, l os prof esores, l os di recti vos, el
personal de l a i nsti tuci n, i ncl ui da l a
misma persona con discapacidad. (Priante,
2002)
El enfoque centrado en la persona, enfatiza
l a toma de deci si ones de parte de cada
participante y se planifica en conjunto. Las
decisiones ms importantes se toman en
comunidad. Esto es fruto del valor que se le
da a cada participante, en este caso a las
personas con discapacidad como parte de
un grupo y de la comunidad universitaria.
La toma de deci si ones se desarrol l a a l o
largo de todo el proceso, y los facilitadores
de esta traves a deben estar atentos a
compartir y potenciar el poder. Entindase
el poder como la capacidad de decidir por s
mi smos, como l a pot enci a de l as
capacidades de la persona, la posibilidad
de ser ms s mi smos, de expresar sus
necesidades y visualizar las soluciones, la
posi bi l i dad de d ecidir. Esto potencia la
autodeterminacin, la cual describiremos
ms adel ante.
E n f o q u e Mu l t i c u l t u r a l E n f o q u e Mu l t i c u l t u r a l

Al gunos autores ( Bl um, 1992; Lovel ace,
1995) recomiendan que cualquier programa
que proponga la educacin multicultural,
debe contener cuatro pri nci pi os bsicos:
antirracismo, multiculturalidad, comunidad
e individuo. Esta propuesta basada en los
derechos humanos y en l a base de l a
democraci a es apl i cabl e a cual qui er
programa que quiera sugerir estos valores y
mej orar l as act i t udes haci a grupos
di scri mi nados. El autoconocimiento, la
aceptaci n de l a propi a i denti dad, el
conoci mi ent o del ser humano y sus
posibilidades, la comunidad propia y ajena,
la valoracin de ambas y el conocimiento y
valoracin del individuo pueden generar
actitudes abiertas hacia el enriquecimiento
del i ndi vi duo y del grupo donde se
desempea. Todos estos val ores son
asumi dos y enf at i zados en el present e
manual .
Este enfoque presenta cinco caractersticas
f undamental es ( Gmez, 1993, Serrano,
1993, Barba y Gi l ardi , 1993) .
En primer lugar, la prevencin primaria,
i mpl i ca l a i ntervenci n antes de que se
mani f i este el conf l i cto.
En segundo l ugar, es comprensi vo e
i ntegral , esto es, pretende actuar en l a
sociedad como un todo. Pretende intervenir
en mbi t os educat ivos, sociopolticos y
econmi cos como una herrami ent a de
cambio social no violento, hacia la igualdad
y l a j usti ci a. La i ncl usi n en l as
i nst i t uci ones educat i vas promueve l a
i gual dad, equi paraci n y l a j usti ci a.
En tercer lugar, es desprofesionalizante:
pretende que el profesional no sea la fuente
de l as deci si ones y el poder, si no que
const ruya con l os part i ci pant es.
En cuart o l ugar, es concienciador y
politizante, es decir, rompe mitos sobre las
i ncapaci dades y di scapaci dades de l as
personas margi nadas y pot enci a el
reconoci mi ent o de sus capaci dades y
recursos. Concienciar significa aumentar la
conci enci a i ndi vi dual y soci al , l o que se
pl asmar en un mayor i nt ers,
responsabi l i dad y parti ci paci n soci al
(Freire, 1989). Es politizante en cuanto a
que l o privado sale a la luz pblica para
t ransf ormarse en obj et o de di scusi n.
15























En quinto lugar, se orienta hacia la salud y
el creci mi ento Destacando l a tendenci a
bsica del ser humano de construirse as
mi smo y a l os dems.

La pl ani f i caci n centrada en l a persona
enfatiza el compromiso de los compaeros,
los profesores y comunidad educativa en la
transi ci n y l a pl ani f i caci n de carrera
hacia la autonoma personal (Butterworth,
Hagner, Hei l l i nnen, Fari s, DeMel l o y
McDonough, 1993, OBrien y Lovett, (1993).
Y f inalmente, la creacin de redes de apoyo
contri buye al xi to de un mi embro de l a
comunidad universitaria con discapacidad.

Instruccin basada en l a comunidad Instruccin basada en l a comunidad

Estos recursos naturales comunitarios,
incluyendo la modificacin de las tareas y
ambiente y socializacin de compaeros de
clase y profesor-, constituyen oportunidades
aprovechadas en el desarrollo educativo
an para individuos con discapacidades
l eves o severas.

Una concepci n ms ampl i a de l a
i nst rucci n basada en l a comuni dad,
incluye el construir a partir de la cultura y
filosofa educativa de cada universidad o
centro de educaci n superi or. Toma en
cuenta la instruccin sistemtica por parte
de l os f aci l i tadores en l a i ncl usi n,
transferencia formal del rol instruccional a
l os compaeros de cl ase, o intervencin
i ndi recta que f aci l i te el apoyo y l a
instruccin de los recursos de la comunidad
( Pri ante, 2002) .

El facilitador de la inclusin puede ser un
miembro de la universidad, designado entre
sus funciones a tener este rol. Esto debido a
sus incl i naci ones, capaci dades,
conocimientos y experiencia en procesos de
i ncl usi n.

I n cl u s i n I n cl u s i n
La f i nal i dad de l a i ncl usi n es l a
i nt egraci n.
El trmi no i ncl usi n se resal ta en este
manual como una actitud que engloba el
escuchar, dialogar , participar, cooperar,
preguntar, confi ar, aceptar y acoger l as
necesi dades de l a di versi dad.
Concret ament e t i ene que ver con l as
personas, en este caso, las personas con
discapacidad, pero se refiere a las personas
en t oda su di versi dad.
La evaluacin que han hecho otros pases
de su experi enci a en l a i ntegraci n
educativa a lo largo de ms de veinte aos,
ha resaltado la necesidad de una actitud
bsica: el incluir a los otros para lograr el
objetivo que plantea la integracin. En esta
evaluacin ha sido significativa l a ausencia
de actitudes que llevan a la integracin. Por
eso en este manual hemos considerado este
concepto por ser ms claro en la bsqueda
de l a i nt egraci n educat i va, como una
actitud indispensable para cumplir el fin
que es l a i ntegraci n.
El i ncl ui r i mpl i ca el dej ar parti ci par y
decidir a otros que no han sido tomados en
cuent a.
La i ntegraci n educati va en Mxi co ha
contemplado generalmente actitudes de
inclusin refirindose a la integracin Por
eso para comprender esta propuesta, l a
inclusin se refiere a los mismos objetivos.
En todo caso, l a forma de conceptuar l a
integracin o la inclusin tiene un referente
prctico que se observa en la cotidianeidad
de las acciones, para as dimensionar el
senti do que se l e confi ere a un trmi no.
Baste revi sar la bibliografa producida en
Mxico para observar que no se manejan
estos conceptos como excluyentes o que se
ref i eren a di st i nt os moment os de un
proceso. Para nosot ros el concept o de
integracin involucra la idea de inclusin.
En rel aci n con este l ti mo punto, estas
acl araci ones son i ndi spensabl es ya que
algunos de los conceptos manejados en el
manual difieren de los planteamientos que
en la actualidad existen en Mxico sobre la
integracin educativa y las necesidades
educati vas especi al es. Hay que tener
present e que se vi ve un proceso muy
complejo en nuestro sistema educativo, que
implica cambios radicales en el mbito de lo
concept ual , de l o met odol gi co y de l o
organizacional para establecer otras pautas
de i ntervenci n en l as i nsti tuci ones
educati vas de los diferentes niveles, que
16



































Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
fundamentalmente se dirigen a la creacin
de condiciones de trabajo que favorezcan la
integracin de personas con necesidades
educativas especiales al aula comn. La
di f i cul tad de este proceso, entre otras
di f i cul tades, se c aracteriza por lograr un
consenso, principalmente entre quienes
estn involucrados ms directamente, sobre
los conceptos bsicos que han de permitir la
comprensin de lo que representa, para la
comunidad educativa y para la sociedad en
general , l a atenci n a l as necesi dades
educativas especiales en el contexto de una
i nsti tuci n i ncl uyente y con base en el
pri nci pi o de una educaci n para l a
di versi dad.
En l os l t i mos aos en Mxi co se ha
generado una l i t erat ura i mport ant e al
respecto, as como i nvesti gaci n y
programas de desarrollo educativo, lo que
se traduce en aportaciones, que como en
todo campo del conocimiento, estn sujetas
a una permanente di scusi n y revi si n,
t raduci ndose en nuevos enf oques y
acciones. De aqu la importancia de ubicar
est a propuesta en rel aci n con l os
programas y proyect os educat i vos
exi stentes en Mxi co y l as acci ones que
conl l evan.
En Mxico, se ha definido a la integracin
de l a si gui ent e f orma:
La integracin consiste en que las personas
con discapacidad tengan acceso al mismo
ti po de experi enci as que el resto de su
comunidad. Se busca su participacin en
todos los mbitos (familiar, social, escolar,
l aboral ) y por tanto l a el i mi naci n de l a
marginacin y la segregacin. (Garca I.,
2000) El obj eti vo de l a i ntegraci n es
coadyuvar al proceso de formacin integral
de las personas discapacitadas en forma
dinmica y participativa, aceptando sus
limitaciones y valorando sus capacidades.
Se brinda as a cada individuo la posibilidad
de elegir su propio proyecto de vida (DGEE,
1991)
Por todo lo anterior, consideramos que el
concepto de i ncl usi n es l a base para
comprender el objetivo de la integracin y la
acti tud espec f i ca necesari a. Adems
val oramos l a eval uaci n hecha en otros
pases para caminar tambin en el nuestro.
Ent o nces deci mos que inclusin significa
que t odos pert enecen. Todos si gni f i ca
T ODOS.
La persona es l o ms i mport ant e. La
persona es part e de l a comuni dad. La
inclusin asume que todos somos nicos en
capacidad y vala, que toda persona puede
aprender. Todos tenemos algo que aportar.
Es la responsabilidad y la oportunidad de
of recerl e a cada persona l a ocasi n de
aportar al go, de pertenecer.
La i ncl usi n es un proceso i nacabado y
continuo Ainscow, M. (2001). Se procesa
internamente en la persona y se transmite
con sus actos y acciones. Es una prctica
que parte de las personas concretas y sus
necesi dades, construye con el l as. Es un
proceso parti ci pati vo con el que se
construye mediante la libertad y eleccin de
las personas a quien va dirigido el apoyo.
La i nclusin es posible. Parte de nuestros
recursos, de nuest ro ser humano, de
nuestros valores ms ntimos. Significa que
los otros formen parte de nuestra vida y en
f unci n de el l os actuamos.
Hoy en d a, l a creci ente di versi dad de
alumnos en nuestro sistema educativo es
un i mport ant e t ema de debat e y
preocupaci n. Entre l as di f erenci as se
encuentran la lengua, la cultura, la religin,
el sexo, l a di scapaci dad, el estado
soci oeconmi co, el marco geogrf i co y
muchas ms que denot an l a
mul t i cul t ural i dad exi st ente en l a
universidad. Pero frente a esta realidad, a
menudo, encontramos que la diversidad es
ent endi da como un probl ema, ms que
como una oportunidad de enriquecerse y
aprender sobre la variedad de vida de otras
personas, y tambin sobre lo que significa
ser humano.
La educacin inclusiva tiene como finalidad
hacer frente a los requerimientos educativos
de l os mi embros de l a comuni dad
uni versi tari a, a parti r de un si stema
17






































educativo, que respete la individualidad y se
resuelvan los problemas desde una cultura
de col aboraci n ( Arni z y Orti z, 1997) .
Una universidad incluyente ve a todos los
al umnos como capaces de aprender y
anima y honra todos los tipos de diversidad.
I ncrement ando l a posi bi l i dad de una
i gual dad de oportuni dades y con el l o, l a
mej ora de l a cal i dad educat i va. Una
universidad incluyente descansa en una
act i t ud y en un si st ema de val ores y
creenci as.
La educacin inclusiva se centra pues en
cmo apoyar las cualidades y detectar las
necesi dades de cada uno y de todos l os
est udi ant es en l a comunidad educativa,
para que se sientan bienvenidos y seguros y
al cancen el xi to.
Stainback y Stainback (1992) definen una
escuela inclusiva como aquella que educa a
todos los estudiantes dentro de un nico
si st ema educat i vo, proporci onndol es
programas educativos apropiados que sean
est i mul ant es y adecuados a sus
capaci dades y necesi dades, adems de
cual qui er apoyo y ayuda que tanto el l os
como sus profesores puedan necesitar para
tener xito. Pero una escuela inclusiva va
ms all de todo esto, ya que es un lugar al
que todos pertenecen, donde todos son
acept ados y son apoyados por sus
compaeros y por otros mi embros de l a
comuni dad escol ar para que t engan
cubi ertas sus necesi dades educati vas
especi al es. Est o i mpl i ca pasar de una
uni versi dad basada en val ores de
compet enci a a val ores de cooperaci n.
Uno de los rasgos esenciales de una escuela
i ncl usi va es el senti do cohesi vo de
comunidad, la aceptacin de las diferencias
y l a respuesta a l as necesi dades
i ndi vi dual es. Baj o esta perspecti va de
trabaj o, l os apoyos se organi zan y son
reci bi dos dent ro del aul a.
Otro aspecto considerado por la educacin
inclusiva es que en las escuelas donde los
estudi antes, padres y prof esores no
establecen amistades, compromisos y lazos
ent re el l os, es deci r, donde hay una
ausencia de comunidad, hay un aumento
de probl emas con una di smi nuci n de
l ogros. Arni z, P. ( 1996) Esta f al ta de
comunidad es un reflejo de una sociedad
cada vez ms urbana, compl ej a y
despersonal i zada, es deci r, excl uyente.
Dos l neas ms de l a i ncl usi n son el
aprovechamiento de los apoyos y recursos
naturales de la comunidad universitaria y la
aut odet ermi naci n en l as personas.
La educaci n i ncl usi va pret ende uni r
esfuerzos, no duplicarlos. Aprovechar los
recursos y apoyos naturales que ya existen
para s ervir a toda comunidad educativa.
Est os t rmi nos l os descri bi mos a
cont i nuaci n:
A p o y o s n a t u r a l e s A p o y o s n a t u r a l e s

Son l os recursos exi stentes en el l ugar
educativo, de trabajo, en la comunidad, en
el hogar, que haya sido identificado por los
faci l i tadores de l a i ncl usi n (o por otros),
el egi do por l a persona con necesi dades
educativas especiales y programado para
ser eficaz. En la inclusin los recursos y
apoyos naturales se vuelven para todos.
Una ventaja de los apoyos naturales es que
t odos l os recursos y esf uerzos de l a
comunidad universitaria pueden ser usados
para asesorar necesidades instructivas,
adaptar la instruccin y proporcionar apoyo
a l os estudi antes.
Son estrategias y recursos que promueven
la mejora e intereses de las personas con
discapacidad, facilitando a dichas personas
el acceso a l a i nf ormaci n, recursos y
relaciones inherentes a la inclusin, a la
educacin y a la comunidad, resultando en
una educaci n o empl eo val orado y
satisfactorio. Se refiere a una red de trabajo
individual, de familia, amigos, compaeros,
profesores y recursos comunitarios (Nisbet,
1992) .
Los apoyos naturales son las instancias y
servicios educativos tales como: mbitos de
trabajo, cursos de induccin, formacin,
dinmicas de grupo, compaeros de clase,
alumnos de servicio social, los profesores y
su experi enci a, l os organi smos
estudi anti l es, vol untari ado, padres de
18






























L a i n c l u s i n e n l a U n i v e r s i d a d L a i n c l u s i n e n l a U n i v e r s i d a d












Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
f ami l i a, adecuaci ones al mobi l i ari o e
i nstal aci ones que f aci l i ten el trabaj o
modi f i caci ones a l os procedi mi entos de
trabaj o para que stos puedan ser
desempeados por personas con
di scapaci dad, entre otros.
La importancia de los recursos y apoyos
naturales en el mbito universitario, reside
en su potencial para favorecer ambientes
inclusivos y su trascendencia para la vida
l aboral posteri or.
Una lnea ms de la inclusin, tiene que ver
con l a autonom a y toma de deci si ones
individuales o en un grupo. Estas acciones
t i enden a l a aut odet ermi naci n.
A u t o d e t e r mi n a c i n A u t o d e t e r mi n a c i n
Es la realizacin de elecciones y toma de
decisiones relativas a la calidad de vida de
uno mi smo, l i bres de toda i nf l uenci a o
interferencia externa excesiva. Hablar de
autodeterminacin es hablar de derechos,
de competencias, de accin, de tica, de
responsabi l i dad, autori dad, di gni dad y
l i bertad. Se ref i ere a l as capaci dades y
acti tudes requeri das para que se acte
como el pri nci pal agent e causal en su
propi a vi da, en una adecuada
i nterdependenci a soci al .
Concretamente se qui ere resal tar l a
autodetermi naci n por parte de l as
personas con di scapaci dad en l a
construccin conjunta de la universidad
i ncluyente. Es necesaria y beneficiosa ya
que produce oport uni dades, apoyos y
recursos; contri buye al mej orami ento y
bienestar de cada miembro de la comunidad
uni versi tari a, para que todos tengan un
sentido de pertenencia. Es indispensable
para la formacin p ersonal, el desarrollo de
s mismo mediante la toma de decisiones, la
def i ni ci n del proyecto de vi da, el
proyect arl a como f ut uros egresados
autnomos, en caso de estudiantes. Es una
act i t ud que debe pot enci ar t oda l a
comunidad universitaria en la cimentacin
de una comuni dad i ncl usi va.
Para concluir, pensamos que si partimos de
l a observaci n de que l a soci edad y el
mundo mi smo en el que vi vi mos ti enden
desde su est ruct ura econmi ca y
sociocultural a la exclusin, agravada por la
creci ent e pobreza, en un cont ext o de
gl obal i zaci n, se hace an ms urgente
promover una cultura de la inclusin para
una sociedad incluyente. Esta cultura debe
favorecerse en los procesos formativos de
los estudiantes para despertar en ellos la
responsabilidad social en la bsqueda de
respuestas sol i dari as, a parti r del
reconocimiento de la problemtica social de
exclusin y diversidad, a la que tendrn que
enfrentarse y responder desde su capacidad
prof esi onal y personal .
La Uni versi dad como i mpul sora de l a
mej ora de l a cal i dad de vi da de t oda l a
poblacin convoca a personas que se unen
para adqui ri r, comparti r y desarrol l ar
conoci mi ent os.
Aqu resulta importante hacer alusin al
documento Misin de la Universidad en
Mxico, como pas en desarrollo en donde
Pabl o Latap ( 1969) expresa En cuanto
institucin que busca la verdad sobre el
hombre, la Universidad debe abocarse a
escl arecer esta verdad en el proceso
concret o de humani zaci n que es el
desarrol l o naci onal . El estudi o de este
desarrol l o en t odos sus aspect os
sal vaguardando si empre su perspecti va
humani st a- debe ser el objeto primario de
su docenci a e i nvesti gaci n.
La Universidad misma, como un espacio
plural que desde sus funciones desarrolla e
i mpul sa l os proyect os vi ncul ados a l a
problemtica de la exclusin y diversidad
que se vi ve en el ent orno soci al y que
promueva acci ones encami nadas a
fortalecer una universidad ms inclusiva.
La universidad incluyente ser ms eficaz
en l a medi da que:
19





































ut i l i ce como punt os de part i da l as
prcticas y conocimientos existentes;
consi dere l as di f erenci as como
oportuni dades, no cmo probl emas;
exami ne mi nuci osament e l os
obstcul os a l a parti ci paci n de l os
al umnos;
haga un uso ef i caz de l os recursos
disponibles para apoyar el aprendizaje;
desarrol l e un lenguaje comn entre el
prof esorado, y
cree unas condiciones que estimulen
cierto grado de asuncin de riesgos.
La Universidad enfatiza as el sentido de la
comuni dad, para que t odos t engan
sensaci n de pertenenci a, se si entan
aceptados, apoyen y sean apoyados por sus
iguales y otros miembros de la comunidad,
al tiempo que se satisfacen sus necesidades
f ormati vas.
La inclusin no niega la particularidad y
si ngul ari dad de l as personas y grupos
suj etos de acci n, ms bi en puede
esti mul ar l as rel aci ones creati vas y
compromet i das.
La inclusin contempla a la persona en su
totalidad fsica y psquica as como en su
interaccin social. Construye comunidad,
rel aci ones comparti das, respeto,
responsabilidad y compromiso hacia una
sociedad ms justa, equitativa e inclusiva.
La acci n para l a i ncl usi n recl ama el
respet o a l a di gni dad humana y a l as
di f erenci as a l a vez que promueve l os
derechos de aquellos que son marginados,
excl ui dos o di scri mi nados.
En la inclusin al valorar la diversidad, se
respetan las capacidades de cada alumno y
se consi dera que cada persona es un
mi embro val i oso que puede desarrol l ar
di st i nt as habi l i dades y desempear
diferentes funciones para apoyar a los otros.
As, nadie es rechazado, ningn alumno es
segregado porque se resalta lo que tiene de
posi t i vo en l ugar de et i quet arl o por su
dificultad, de esta forma, la autoestima, el
orgullo por los logros, el respeto mutuo, el
sentido de pertenencia a un grupo y la vala
personal son valores que estn implcitos en
el cent ro y en cada una de l as aul as,
fomentndose el senti do de comuni dad.
Una autntica comunidad es un grupo de
i ndi vi duos que han aprendi do a
comunicarse entre ellos con sinceridad,
cuyas relaciones son ms profundas que
sus apariencias y que han establecido un
compromiso significativo para, como segn
indican ellos: divertirnos juntos, disfrutar
con l os ot ros y hacer nuest ras l as
si tuaci ones de l os dems ( Fl ynn, 1998) .
20




















D e l a ex cl u s i n a l a i nt eg r a ci n D e l a ex cl u s i n a l a i nt eg r a ci n






Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
2. ANTECEDENTES 2. ANTECEDENTES

D E L P A S A D O A L S I G L O X X I D E L P A S A D O A L S I G L O X X I

De l o s ob r ena tu r a l De l o s ob r ena tu r a l a l a excl u s i n a l a excl u s i n
A travs de la historia se ha percibido a las
personas con di scapaci dad de di versas
maneras. En la mayora de las civilizaciones
l as personas con di scapaci dad han si do
est i gmat i zadas por el rechazo y l a
marginacin. Por ejemplo, en la Antigua
Greci a, el val or de l a persona era
determinado por su apariencia fsica, por lo
que personas con di scapaci dad eran
el i mi nadas; en cambi o l os vi ki ngos, que
conf ormaban un puebl o guerrero,
consi deraban a di chas personas como
di oses ( Dueas P. , 2001) .
En nuestro pas, en la poca prehispnica,
l as personas con def ectos f si cos eran
personas reconoci das y respetadas, se
consideraba que eran un mandato divino;
se l es conced an dones especi al es por
razones cul tural es y rel i gi osas que
establecan las sociedades de aquella poca.
Con l a conqui st a, el probl ema de l a
discapacidad se acentu debido a nuevas
enfermedades y castigos fsicos exagerados
hacia los indios. Se crearon los primeros
hospitales para atender a las personas con
deficiencias y a su vez les proporcionaban lo
que ser an hoy en d a l os i ndi ci os de l a
rehabilitacin. Fray Bernardino lvarez,
fund el hospital de San Hiplito en 1566
en el convento del mismo nombre, donde se
prest ayuda a enf ermos ment al es y a
personas con t oda cl ase de incapacidades
(sic) fsicas.
En la Europa medieval a las personas con
def ormaci ones f si cas, amputaci ones o
discapacidades, podan ser socorridas pero
nunca redimidas de su condicin marginal,
eran conducidas a la piedad o al horror y el
rechazo; en el Renacimiento el sentir hacia
ellos est en conflicto con el ideal clsico y
orientado por el deseo de la regeneracin
del ser humano, el humanismo renacentista
se mani f i est a en expresi ones como l a
Propuesta de Reforma Integral de Juan Luis
Vi ves De subventione paeperum suscri ta
en 1526, que pl ant ea ya no sl o l a
asi stenci a, si no l a recuperaci n y
reinsercin laboral y social. En Blgica,
est os pl ant eami ent os dan ori gen a l as
Casas de Dios en Brujas, e inspiran las
vidrieras de la Catedral de Tournai. De las
dos dimensiones del Plan de Vives la que
preval eci por mucho t i empo f ue l a
asistencial caritativa, incluso hasta fechas
muy reci entes ( Illn, N. y Arniz, 1999).
En la historia de la humanidad, la insercin
de propuestas di ri gi das a personas con
di scapaci dad f ue i ni ci al mente orientada
haci a sordomudos. Se conoce el trabajo de
Fray Pedro Ponce de Len en el siglo XVI y
el de su seguidor Juan Pablo Bonet quien
escribe en 1620 Reduccin de las letras y
arte de ensear a habl ar a l os mudos,
introducindose esta enseanza en Francia
en el siglo XVIII. En 1776 Carlos de lEpe
publ i ca su manual I nstrucci n de l os
sordomudos, por medi o de si gnos
metdicos y el alemn Samuel Heinicke
inventa el mtodo fontico. Poco despus
Val ent n Hay i ni ci a l a educaci n para
ciegos, la cual se perfecciona y propaga en
la primera mitad del siglo XIX por Braille.
Guggenbhl en 1841 inicia la educacin de
quienes en ese momento se les denominaba
creti nos, i di otas y atrasados mental es
( Abaggnano, N. y Vi sal berghi , A. , 1974;
Campi l l o, H. 1973) .
Con ello, en los primeros aos del siglo XX,
una corri ente i mportante de estudi osos
hicieron sus aportaciones, entre ellos se
di sti nguen Pi nel , Sgui n e Itart., conlos
aport es de Mont essori , Decrol y, y dos
dcadas despus los de Vigotsky (1997), por
muc hos aos no conocidos en el mundo
occidental y que hoy han cobrado vigencia.
En l o que respecta a Mxi co, en 1861 se
decret la educacin como un derecho de
todos los mexicanos, lo que di origen a la
enseanza especializada de nios sordos y a
la creacinen 1867, durante la presidencia
del Lic. Benito Jurez, se fund la Escuela
Normal para Maestros Especializados. En
21

























D e l a i n t eg r a ci n a l a i n cl u s i n D e l a i n t eg r a ci n a l a i n cl u s i n








1872 se fund la Escuela Nacional Ignacio
Trigueros para personas ciegas. A pesar de
est os avances, se cami naba al mi smo
t i empo pero an aj enos y di stantes.
Con l a Pr i mer a Guer r a Mundi al una
cant i dad i mport ant e de personas,
engrosaron las filas de las personas con
discapacidad. Poco tiempo despus de la
Segunda Guerra, el concepto de lisiado de
guerra no tena el contenido emocional con
que haban sido percibidas las personas con
di scapaci dad. Reci entemente esto se ve
reforzado con la gran cantidad de lisiados
de guerra resultado de independencias en
Asi a y fri ca o l a guerra en Vi etnam. La
visin de la discapacidad y de los derechos
del hombre se redi mensi ona y l l ega a l a
mesa de di scusi n en l os organi smos
i nternaci onal es.
La Decl araci n I nternaci onal de l os
Derechos Humanos, se transforma el apoyo
a las personas con discapacidad, emitida
por la ONU en la Asamblea General el 10 de
diciembre de 1948, se promueve la igualdad
en la dignidad y el valor de la persona, as
como la igualdad de derechos sin distincin
de ninguna clase, e incluye el derecho a la
vida, a la libertad, a la seguridad, al trabajo
con i gual sal ari o por trabaj o i gual y a la
educaci n entre otros.
Diversos movimientos y asociaciones entran
en cont act o con l a ONU y l ogran l a
Declaracin de los Derechos del Deficiente
Ment al ( 1971) y l a Decl araci n de l os
Derechos de l os Mi nusvl i dos ( 1975) ,
emitidas ambas por la Asamblea General de
l as Naci ones Uni das.
El 22 de j uni o de 1980, l a Asoci aci n
Rehabilitacin Internacional proclama la
Carta para los Aos 80s, la cual se basa
en l a t ermi nol og a propuest a por l a
Clasificacin Internacional de Deficiencias,
Di scapaci dad y Mi nusvalas de la OMS.
El punt o de part i da para coordi nar
esf uerzos i nt ernaci onal es que buscan
mej orar l as condi ci ones de vi da de este
grupo de poblacin fue la promulgacin del
Ao I nt ernaci onal de Personas con
Discapacidad en 1981; y la aprobacin del
Pr ograma de Acci n Mundi al para l as
Personas con Discapacidad de la ONU en
1982.
La Asambl ea General de l a ONU en 1990
deci de el aborar un i nst rument o
internacional que norme las acciones en
torno a la discapacidad. Un ao despus se
establecen las Normas Uniformes sobre la
I gual dad de Oport uni dades para l as
Personas con Di scapaci dad.
Entre los aos cincuenta y sesenta, tiene
lugar un cambio de mentalidad y de filosofa
basada en el respet o de l os derechos
humanos. Por una par te, los padres de
familia no se conforman con que sus hijos
sean excl ui dos del si stema educati vo
ordi nari o y por ot ra l os prof esi onal es
tampoco estn satisfechos con lo que estn
consi gui endo. Desde l os pa ses
escandinavos tericos como Nirje (1970) y
Bank-Nikkelsen (1975) proponen al mundo
entero el principio de Normalizacin, en
virtud del cual todo el mundo tiene derecho
a uti l i zar l os servi ci os normal es de l a
comuni dad y a l l evar una vi da l o ms
normalizada posible. Este movimiento se
ext i ende por Europa y Amri ca.
En la dcada de los setentas ya es un hecho
que se ha encont rado una sol uci n al
problema anterior y sta es la integracin
escolar. Todos los alumnos tienen derecho
a asistir a la escuela ordinaria, en su barrio,
con l os ni os de su edad, t engan o no
deficiencias fsicas, sensoriales o mentales,
presenten comportamiento autstico o sean
superdotados, probl emas de conducta o
di f i cul tades de aprendi zaj e. La
responsabilidad pasa ahora a la escuela,
que ha de ser tan flexible, tan enriquecida
en medi os personal es y materi al es, que
pueda acoger al mayor nmero de ni os
permaneciendo en los centros especiales un
pequeo col ecti vo ( Orti z, 1995) .
Al mi smo t i empo que en Espaa se
introduca el principio de normalizacin,
en el Rei no Uni do, se c onoce el informe
emitido por el comit presidido por Mary
Warnock ( 1978) , que aporta una nueva
di mensi n con l a i nt roducci n de l a
termi nol og a necesi dades educati vas
22























L a i n c l u s i n e n M x i c o L a i n c l u s i n e n M x i c o

La idea de una educacin para la diversidad











Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
especiales. Como se puso de manifiesto en
l a Convenci n de l os derechos del ni o
haci a el siglo XXI, no tiene tanto sentido
hacer referencia slo a deficiencias como a
la accin sobre el contexto, como puede ser
l a si tuaci n pl anteada por col ecti vos de
ri esgo como l os emi grantes, refugi ados,
minoras tnicas, enfermos, nios, vctimas
del abuso sexual o de las guerras, mujeres
con di scapaci dad, etc.
El derecho a l a educaci n desde l os
organismos internacionales de una escuela
para todos, es una exi genci a puesta de
manifiesto en la Conferencia Mundial sobre
Necesi dades Educat i vas Especi al es
celebrada en Salamanca, Espaa (1994); se
acept l a termi nol og a de necesi dades
educati vas especi al es y tambi n l a de
educacin inclusiva, para ser asumido por
los diferentes pases que lo incluiran en su
nueva poltica educativa. Podemos hablar
ya de una escuela abierta a la diversidad,
una escuela comprensiva, una escuela para
todos.
En la dcada de los noventa se adopt ya la
filosofa integradora, el reto de una escuela
para todos, l a l ucha por una educaci n
inclusiva. Desde la Conferencia Mundial
sobre Educacin para Todos (Tailandia,
1990) a l as Normas Uni f ormes sobre
I gual dad de Oport uni dades para l as
Personas con Discapacidad (1993) han sido
fuertes las demandas internacionales para
el cambi o, como l a i ncl ui da en l a
Decl araci n de Sal amanca ( 1994) .
Como ya l o menci onamos, nuest ras
universidades y escuelas son un reflejo de
l o que somos, de nuest ra cul t ura. Si
gener amos un mundo i ncl uyent e
comenzando por l os grupos que se
rel aci onan con una persona con al guna
di scapaci dad, estaremos construyendo
sistemas de parti ci paci n, trabaj o en
equi po, cooperaci n, col aboraci n y
aprendizaje. M. Forest (1988) declar que
exi ste una nueva generaci n, una
generacin que tolera diferencias y cambios
mej or que l o hago yo; que t i ene menos
temores, y que tiene ms sensibilidad hacia
l as personas di f erentes.
Posteriormente, en la segunda mitad del
si gl o XX, l as ONG s y asoci aci ones de
padres l ucharon por l a i ncl usi n.
si nteti za l os i deal es expresados,
especialmente en una nacin como Mxico,
que tiene como principal caracterstica la
heterogeneidad en todos sentidos: cultural,
social, econmica, tnica, lingstica, de
gnero, geogrf i ca, rel i gi osa, y,
especialmente, la heterogeneidad debida a
l as caractersticas personales. El gran reto
de la educacin en estos das, consiste en
responder con eficiencia a las necesidades
educati vas que se deri van de esta
het erogenei dad.
Mxico tard en contraer polticamente este
compromiso hasta que finalmente asumi
l as propuestas de l a ONU. La Comi si n
Nacional de Derechos Humanos elabor el
documento de Derechos Humanos de los
Di scapaci t ados con l a f i nal i dad de
establecer los principios bsicos del orden
normat i vo mexi cano.
En el contexto de una educacin para l a
diversidad, en los ltimos aos ha surgido
en Mxi co una pol t i ca educat i va cuyo
pri nci pal obj eti vo es el de l ograr l a
integracin de las personas con necesidades
educati vas especi al es, con y si n
discapacidad, a la escuela regular, esfuerzo
que ha est ado dirigido principalmente al
nivel de la educacin bsica, pero sin perder
de vista que la integracin abarca todos los
niveles educativos. Las experiencias que se
han venido desarrollando, indican que las
exigencias de la integracin son grandes,
pues no s lo se requiere de una profunda
convi cci n por parte de l as autori dades
educativas, los profesores, los alumnos, los
padres y, en general, de la sociedad, sobre
sus vent aj as y conveni enci a, si no que
tambi n i mpl i ca modi f i caci ones en l as
formas de llevar a cabo el trabajo educativo
con un sent i do i ncl uyent e en l as
i nsti tuci ones.
23




















































Durante el sexenio del Presidente Ernesto
Zedillo, en mayo de 1995, por primera vez
en la historia de Mxico, se crea un plan
nacional denominado Programa Nacional
para el Bi enestar y l a I ncorporaci n al
Desarrol l o de l as Personas con
Di scapaci dad basado en l as Normas
Uni f ormes para l a I gual dad de
Oport uni dades para l as Personas con
Di scapaci dad.
El sexeni o del Presi dent e Vi cent e Fox
Quezada retoma el movimiento iniciado por
el gobierno anterior y crea en diciembre del
2000, la Oficina de Representacin para la
Promoci n e I ntegraci n Soci al para
Personas con Discapacidad dependiente de
la Presidencia de la Repblica. El Programa
Nacional de Atencin a las Personas con
Di scapaci dad 2001-2006 ( Pr ogr ama
Especial) de esta oficina pretende generar la
sistematizacin de apoyos y servicios, as
como l a generaci n y coordi naci n de
convenios con empresas e instituciones
pblicas y privadas en toda la Repblica
Mexi cana.
Val dr a l a pena to mar en cuent a l a
informacin respecto a las experiencias de
integracin que se han realizado en Mxico,
consi derando l os di sti ntos programas y
proyectos que se han venido desarrollando
en l os l ti mos aos por parte de l a
Secretar a de Educaci n Pbl i ca e
insti tuci ones de educaci n superi or.
Constituyen un referente muy valioso, en
virtud de que aportan informacin sobre
avances y resultados de acciones que se
han emprendi do en di f erentes mbi tos:
atencin de necesidades educativas en el
aula regular, formacin y actualizacin de
profesores y personal de educacin especial,
proyectos de investigacin, desarrollo de
materi al es, reori entaci n de servi ci os,
propuestas organi zati vas, entre otros.
Por ejemplo, la Secretara de Educacin
Pbl i ca cuent a con un proyecto de
investigacin e innovacin en integracin
educati va, el cual ti ene una cobertura
nacional, que desde 1995 ha desarrollado
estrategi as para l a atenci n de l as
necesi dades educati vas especi al es en el
aula regular del nivel bsico, mediante un
programa de apoyo y seguimientos de esas
experi enci as y tambi n un programa de
actualizacin para profesores. En fechas
recientes, esta misma dependencia acaba de
i mpl ant ar el Programa Naci onal de
Fortalecimiento de la Educacin Especial y
de la Integracin Educativa, cuyo objetivo
es garantizar una atencin educativa de
cal i dad para l os ni os, l as ni as y l os
j venes con necesi dades educati vas
especiales, otorgando prioridad a los que
present an di scapaci dad. I gual ment e,
i nst i t uci ones como l a Uni versi dad
Pedaggi ca Naci onal , l a Uni versi dad
Naci onal Aut noma de Mxi co, l a
Universidad de las Amricas, la Universidad
Iberoamericana, la Benemrita Universidad
Autnoma de Puebl a, l a Uni versi dad La
Sal l e, entre otras, ti enen programas de
formacin de profesionales en este campo, y
en algunas de ellas, se cuenta con proyectos
de investigacin que trabajan sobre esta
temti ca.
El siguiente cuadro resume el proceso de la
excl usi n a l a i ncl usi n:
Figura 1. Secuencia cronolgica de actitudes hacia
las estrategias de abordaje de la discapacidad.
Del infanticidio al psiquitrico
Del psiquitrico a la escuela especfica
De la escuela especfica a la integracin en
la escuela
De la escuela al Centro Especial de Empleo
De la subcontratacin a la contratacin
ordinaria
De una discriminacin negativa a una
discriminacin positiva
De un mundo para ellos a un mundo para
todos
Fuente: Uni ted Nati ons Expert Group, 1992
24















































Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
Afortunadamente se ha dado un paso ms
en el tema de l a i ntegraci n. El terreno
ganado en materia de derechos humanos y
educat i vos ha provocado cambi os de
actitudes y respeto hacia las personas con
necesi dades educati vas especi al es.
El nuevo concepto de inclusin abarca an
ms. No se trata ya solamente de estar ah,
en el aul a, si no de aprovechar todos los
servi ci os y benef i ci os de l a f ormaci n
universitaria. De esta manera la persona ya
est i ntegrada e i ncl ui da.
Por el l o, cabe hacer menci n de l a
diferencia entre integracin e inclusin a
pesar de que finalmente son un continuo
que se compl ement an:
a) La integracin invita a que el alumno
i ngrese al aul a mi ent ras que l a
inclusin propone que forme parte del
grupo, es deci r, que pert enezca y
t odos sean part e del t odo.
b) La i ntegraci n pretende que l os
al umnos excl ui dos se i nserten a l a
escuel a ordi nari a, mientras que la
inclusin incluye a todos y, todos
son t odos, t ant o en el mbi t o
educati vo, f si co como soci al .
c) La i ntegraci n se adecua a l as
estructuras de las instituciones y la
inclusin propone, incita, a que sean
ellas las que se vayan adecuando a las
necesidades y requerimientos de cada
uno de l os al umnos, porque cada
miembro es importante, valioso, con
responsabi l i dades y con un rol que
desempear para apoyar a los dems.
Lo que ayuda a f oment ar l a
autoestima, el orgullo en los logros, el
respeto mut uo y un sent i do de
pertenenci a y val a entre l os que
f orman part e de l a comuni dad
educati va. Esto no podr a darse si
al gunos est udi ant es si empre
reci bi eran y nunca di eran
apoyo( Arni z, P. 1996) .
d) La integracin se centra en el apoyo a
l os al umnos con d i scapaci dad, l a
i ncl usi n ati ende a l a di versi dad
i ncl uyendo a l a di scapaci dad,
tomando en cuenta las necesidades de
cada mi embr o de l a comuni dad
educati va.
e) La i ncl usi n se centra en l as
capaci dades de l as personas.
f) Para al gunos, el trmi no integracin
est si endo abandonado, ya que
implica que la meta es integrar en la
vida escolar y comunitaria a alguien o
a al gn grupo que est si endo
ci ertamente excl ui do. El obj eti vo
bsico de la inclusin es no dejar a
nadie fuera de las instituciones, tanto
en e l mbito educativo, fsico, as
como soci al ment e ( Ort i z, 1998) .
Los siguientes esquemas nos ayudan a
comprender est e proceso:
25













































Fi gur a 2. Pr oces o de acci n par a l a i ncl us i n Fi gur a 2. Pr oces o de acci n par a l a i ncl us i n
Comuni dad Uni ver si t ar i a
Admi ni st r ador es
y directivos
Profesores
Est udi ant es
Personas con
di scapaci dad
Acci n para l a Incl usi n
Personas con
di scapaci dad
Est udi ant es
Di rect ores y
Admi ni st radores
Profesores
Acci ones
El proceso completo
Quin es el miembro de la comunidad
universitaria y qu necesita ahora?
Quin puede colaborar?
Cmo?
Marsha Forest y John OBrien (1989)
26








3. CONSTRUYENDO LA 3. CONSTRUYENDO LA
INCLUSIN EN LAS INCLUSIN EN LAS
INSTITUCIONES DE INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR EDUCACIN SUPERIOR















Fi gur a 3 Fi gur a 3 Impa cto del Ma nua l en l a i ns ti tuci n Impa cto del Ma nua l en l a i ns ti tuci n
MANUAL PARA UNA EDUCACI N MANUAL PARA UNA EDUCACI N
I N C L U Y E N T E E N L AS I N C L U Y E N T E E N L AS
I NSTI TUCI ONES DE EDUCACI N I NSTI TUCI ONES DE EDUCACI N
Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
Los conceptos, estrategias y acciones que se
presentan en este apartado tienen como
obj eti vo ori entar a l os responsabl es del
Programa de Universidad Incluyente en las
Instituciones de Educacin Superior para
que st as puedan bri ndar respuest as
i ntegral es y respetuosas a usuarios que
arriban a la universidad con requerimientos
fsicos o funcionales especficos, temporales
o permanent es.
Las uni versi dades e i nst i t uci ones de
educacin superior (IES) cumplen varias
funciones: la formacin de profesionales, el
i ncr ement o del conocimiento cientfico, el
servi ci o a l a comuni dad y t ambi n l a
formacin cultural de la sociedad. As las
funciones sustantivas de las IES pueden
i nscri bi rse en l as categor as de:
Docenci a, I nvesti gaci n y Extensi n.
Es preci samente, a travs de estos
quehaceres sustantivos que la universidad
puede ej ercer un papel rel evant e que
favorezca la inclusin de las personas con
di scapaci dad en l a educaci n medi a
superi or y superi or.
Como ya se ha apunt ado en secci ones
previ as, no exi ste una receta ni ca para
tomar decisiones sobre cmo trabajar y qu
proyectos realizar o apoyar. Los caminos a
segui r han de ser resul t ado de l a
combi naci n de oportuni dad y peri ci a,
basados en la filosofa institucional en la
que se encuentren. Lo que caracteriza a una
i nstitucin de otra es su filosofa educativa,
misma que generalmente contempla una
visin de la pluralidad. De cualquier forma
es necesario partir de la filosofa educativa
para construi r desde el l a.
El siguiente esquema nos muestra la forma
en l a que l as estrategi as y acci ones
sugeridas en el presente manual pueden
incidir en el clima, cultura y filosofa de la
i nsti tuci n educati va.
**PATH (Planning Alternative Tomorrows with Hope) Es una
estrategia de planeacin partcicipativa comunitaria
desarrollada por Marsha Forest y Jack Pearpaint, promotores
de la inclusin a nivel internacional.
27



























































El present e manual pretende ofrecer una
gua flexible para que cada institucin la
adapte a sus condi ci ones parti cul ares.
Recordemos que se trata de aprovechar los
apoyos naturales existentes en cada centro
educat i vo.
En el apartado de objetivos del presente
manual , ya se seal aban al gunos
propsitos que servirn de gua para esta
secci n, por l o que se enumeran a
cont i nuaci n:
1. Const i t ui r una comisin
interdisciplinaria con representantes
con discapacidad, representantes de
centros, departamentos o facultades
y otras reas. Es importante resaltar
la representacin de personas con
discapacidad para trabajar hacia la
inclusin a parti r de sus
necesi dades, pot enci ando l a
autodetermi naci n. Una persona
portavoz de sus compaeros con
di scapaci dad.
2. Establ ecer l a Comi si n de
Uni versi dad I ncl uyent e que
promueva, coordine y sistematice la
experi enci a.
3. La comisin tendr como objetivo
potenciar a las diversas reas de la
universidad, proponiendo abrir sus
servicios a personas con necesidades
especiales. La comisin ser quien
impulse el programa incluyente y de
seguimiento, pero no la responsable
de llevar a cabo las acciones, esto le
corresponde a cada rea.
4. Disear el Programa de Universidad
I ncl uyente que recoj a l as
necesi dades de l as personas con
discapacidad y que refleje la filosofa
institucional en particular de cada
i nsti tuci n.
5. Potenci ar el aprovechami ento de
recursos humanos, materi al es,
fsicos, acadmicos, administrativos,
entre otros, ya exi stentes para
ej ecut ar el programa.
6. Establecer una Red de Interaccin
I nt erna.
7. Establecer una Red de Vinculacin
Externa que garantice el desarrollo y
l a permanenci a del programa.
8. Est a comi si n se encargar de
ref l exi onar, f ormarse, anal i zar y
proponer solucin a las necesidades
educati vas especi al es y sugeri r
planes de accin. Se trata de atender
a la diversidad, pero partiendo de
casos real es.
9. Cada mi embr o de l a comisinhar
su pl an de accin de acuerdo a sus
respecti vas acti vi dades haci a l a
generacin de una cultura inclusiva.
10. Sensi bi l i zar a l os mi embros de l a
Comunidad Universitaria para que
puedan convertirse en agentes de
inclusin y en su esfera pblica de
acci n.
11. Ref l ej ar, de manera deci di da, a
travs de las funciones sustantivas
del quehacer universitario: docencia,
i nvesti gaci n y extensi n
universitaria; el firme propsito de
i ncl usi n haci a l as personas con
di scapaci dad.
12. Valorar la estructura curricular.
13. Orientar las acciones para convertir
a la institucin en espacio accesible
f si ca y admi ni strati vamente.
14. Instituir los vnculos y ejecutar las
acci ones que permi t an l a
incorporacin a la vida productiva
de las personas con discapacidad.
15. Establecer los criterios que permitan
real i zar una eval uaci n del
pr ogr ama.
16. Evaluar la pertinencia para que este
programa pueda apl i carse en l a
atenci n de necesi dades de otros
grupos vul nerabl es.
En esta secci n se encontrarn
desarrollados varios conceptos a manera de
una gua. Como ya se coment, no todas las
estrategi as expresadas en esta secci n
debern aplicarse en todas las IES. Aquellas
que ya cuenten con una sensi bi l i zaci n
previa sobre el tema podrn ir directamente
a l as acci ones rel aci onadas con l a
construccin de un campus accesible o al
28






































Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
desarrollo de programas que atiendan a las
personas con discapacidad. Por el contrario,
en l as i nst i t uci ones que sea su pri mer
acercamiento a la inclusin de personas con
discapacidad se recomienda iniciar con una
sensibilizacin de todos los miembros de la
Comuni dad Uni versi t ari a sobre l o que
significa ser una institucin incluyente.
En este l ti mo caso, l a creaci n de un
comit asesor externo puede resultar til.
Tambin se recomienda rescatar acciones y
personas que hayan estado involucradas en
al guna experiencia inclusiva. Investigar si
en l a uni versi dad han teni do al umnos o
profesores con discapacidad, contactarlos e
invitarlos a que compartan su experiencia.
El escuchar la experiencia de una persona
con di scapaci dad que ya pas por l a
experi enci a universitaria puede ayudar.
Detectar a aquel l as personas de l a
comunidad universitaria que pudieran estar
interesadas en generar un programa para la
i ncl usi n.
Considerando que lo anterior se lleve a cabo
en l as pri meras et apas del programa,
conviene que algn profesional especialista
en di scapaci dad sea qui en comi ence a
f ormar a prof esores y qui z sea el
responsable de la Comisin. Sin embargo,
no se trata de ampliar el presupuesto -al
menos en l as pri meras et apas-, sino de
aprovechar l os servi ci os y apoyos ya
exi stentes.
De esta forma se pueden ir construyendo
l os ci mi ent os de una uni versi dad
incluyente, que a la larga quiz necesite la
def i ni ci n de un espaci o concreto para
recibir las necesidades y proporcionar apoyo
espec f i co. Esta posi bi l i dad sera
consecuencia del trabajo de la Comisin y
de todas l as reas. La comi si n o grupo
i nterdi sci pl i nari o convi ene que si ga en
acti vi dad aunque se abri era un espaci o
espec f i co en l os centros educati vos.
Con el paso del tiempo, y cuando esto llegue
a ser necesari o se consi dera que debe
exi sti r un ncl eo a manera de servi ci o,
programa, centro o la instancia acorde a la
estructura de cada institucin. Este ncleo
ser el encargado de continuar impulsando
la construccin de la cultura y proyecto de
universidad i ncluyente. Como se ha dicho,
este espacio solo atendera las necesidades
especiales y a su vez canalizara el resto a
los servicios de la universidad. Tal instancia
ha de abocarse a armoni zar, coordi nar,
estructurar, gui ar, del i mi tar, l os
requerimientos, n ecesidades, actividades,
adecuaciones, adaptaciones, actividades
formativas en materia de diversidad y de
di scapaci dad en parti cul ar.
En el present e manual se hace el
planteamiento del Servicio de Apoyo a la
Diversidad y Discapacidad (SADID) Cada
i nsti tucin determinar si esta instancia es
un comi t , un programa, un cent ro
dependi endo de sus necesi dades y
caracter sti cas propi as.
Este organi smo requeri r promover l as
acci ones que se consi deran ej es
fundamentales, objeto del presente manual.
SERVICIO DE APOYO A LA DIVERSIDAD Y
DISCAPACIDAD (SADID)
El servi ci o que se pl antea: SADID, ti ene
como finalidad brindar apoyo (personal o
grupal , ref erente a l a f ormaci n, a l a
accesi bi l i dad, i nf ormaci n, etc. ) a l os
di sti ntos parti ci pantes del proceso
educati vo: al umnos, docent es y
administrativos, para dar solucin a las
di f i cul tades y/o requeri mi entos que se
presenten para la inclusin de personas con
di scapaci dad.
Una actividad indispensable en cualquier
universidad es proporcionar al profesorado
l a formaci n especfica para dar solucin a
l as necesi dades espec fi cas que puedan
requerir los integrantes de la comunidad
universitaria con alguna discapacidad. Este
asesorami ento debe estar coordi nado a
travs del servi ci o que desarrol l e cada
uni versi dad.
El SADI D h a de ser capaz de asegurar la
i gual dad de oportuni dades para todos,
garantizando su formacin y crecimiento
29

























































social. Es decir, el sentirse incluido, formar
parte de la comunidad y hacer comunidad.
La instalacin de este servicio, a su vez,
brindar apoyo e informacin adecuadas y
suficientes, para su ingreso y permanencia
como estudi antes en l os ni vel es que se
of rezcan en cada i nsti tuci n: medi o
superior, superior y posgrados; este servicio
f aci l i tar el estudi o a l os al umnos con
discapacidad, proporcionndoles los medios
necesari os para real i zar su acti vi dad
uni versi t ari a dependi endo de l as
caracter sti cas de su di scapaci dad.
Se habl a de servicio, en pri mer l ugar,
porque l a persona con di scapaci dad no
precisa solamente de ciertas apoyos, sino de
una at enci n cont i nua que adapt e y
actual i ce l as di f erentes acci ones que
garant i cen una sol uci n i nt egral a l as
necesidades especiales de las personas con
di scapaci dad.
Los programas que lleve a cabo el SADID,
trabajarn vinculados con las respectivas
reas de cada facultad, escuela, instituto,
col egi o y/o dependenci a, l os cual es
conforman los apoyos naturales de cada
institucin. Estos apoyos han sido referidos
en el espaci o de def i ni ci ones.
La comisin o servicio de apoyo es quien
canaliza las necesidades, plantea e impulsa
en las reas correspondientes las campaas
de sensi bi l i zaci n, of rece i nf ormaci n,
apoyos, adaptaci ones, gesta proyectos,
i nnova en pro de l as pobl aci ones
vulnerables y verifican que los estudiantes,
docentes, administrativos y usuarios en
general , se si entan i ncl ui dos en l a
Comunidad Universitaria. El servicio de
apoyo potenci a que se l l even a cabo l as
acti vi dades perti nentes en cada caso y
uni f i ca y coordi na l o que ya se hace.
El SADID podr contar, vinculndose con
l as correspondi entes dependencias de la
uni versi dad, al guno de l os si gui ent es
programas o servi ci os menci onados a
manera de ejemplos. Le sugerimos que al
momento de ir haciendo la lectura de estos
ejemplos anote las dependencias que en su
institucin educativa podran participar en
di cho esf uerzo:
Campaas de sensibilizacin entre los
miembros de la comunidad educativa en
todos sus ni vel es.
Formacin docente, tanto maestros con
di scapaci dad.
Planeacin y desarrollo curricular con
el ement os de i ncl usi n.
Tareas de accesibilidad, tanto fsica como
admi ni st rat i va y de comuni caci n.
Cent ro de recursos. Por menci onar
algunos servicios concretos: apoyo con
i ntrpretes, i mpresi n de materi al
bibliogrfico en sistema Braille, disquetes
con materi al bi bl i ogrf i co para ser
ut i l i zados con programas de cmputo
l ectores, asesores acadmi cos y de
f ormaci n, entre otros.
Censo de alumnos, maestros y personal
administrativo con alguna discapacidad.
Este censo permitir disear programas,
apoyos y servi ci os y def i ni r l as
estrategias para brindar seguimiento a
l as personas con di scapaci dad.
Apoyo a f ami l i ares aprovechando l os
servi ci os de l as uni versi dades.
Diseo de programas de servicio social y
voluntariado que atiendan necesidades
de personas con di scapaci dad y que
f avorezcan su aut onom a e
i nterdependenci a.
Potenciar la investigacin sobre temas de
di scapaci dad en todas l as reas de l a
uni versi dad.
Creaci n de redes de apoyo e
i ntercambi o i nteri nsti tuci onal .
Apoyos para l a transi ci n a l a vi da
productiva, fomentar la bolsa de trabajo
de cada I ES.
A continuacin se describen cada una de
l as t areas sugeri das por el SADI D. El
esquema que guarda cada uno de los cinco
apartados es:
Concept os
Estrategi as
Acci ones
Cuadro resumen
En est os cuadros l as col umnas de
responsabl es y part i ci pant es son
30


















Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
sugerencias. En la realidad depender de la
estructura y organizacin propia de cada
i nsti tuci n.
A continuacin se presenta una tabla que
ori enta sobre l as di f erentes etapas que
considera la aplicacin de este manual y un
esquema que describe de forma grfica las
f unci ones a real i zar por el Servi ci o de
Atencin a la Diversidad y la Discapacidad
( SADI D) .
Nota: Con relacin a este ltimo esquema del
SADID es importante recalcar que no
necesariamente se trata de crear una estructura
orgnica desde el principio. Estas funciones
pueden ser desempeadas por un responsable,
comisin, comit o la instancia que cada
universidad considere pertinente.
31






32



E T A P A E T A P A E S T R A T E G I A S E S T R A T E G I A S C C R R O O N N O O G G R R A A M M A A
E N E E N E F E B F E B M A R M A R A B R A B R M A Y M A Y J U N J U N J U L J U L A G O A G O S E P S E P O C T O C T N O V N O V D I C D I C


ORGANIZACIN ORGANIZACIN
Constituir la Comisin
Interdi sci pl i nari a

Establ ecer l a Red de
I nteracci n I nterna

Consti tui r el SADID

Establ ecer l a Red de

Vi ncul aci n Externa


D I A G N S T I C O D I A G N S T I C O

Cmo estamos en...? Cmo estamos en...?
Accesibilidad fsica, admi -
nistrativa y de comunicacin

Formaci n docente

Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico

Extensin Universitaria
y Servi ci o Soci al

Asesor a para l a
producti vi dad


D I S E O D E L D I S E O D E L
PROGRAMA DE IES PROGRAMA DE IES
I N C L U Y E N T E I N C L U Y E N T E

Accesibilidad fsica, admi -
nistrativa y de comunicacin

Formaci n docente

Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico

Extensin Universitaria

A dnde queremos A dnde queremos
l l e g a r e n . . . ? l l e g a r e n . . . ?
y Servi ci o Soci al
Asesor a para l a
producti vi dad


Documentaci n de

SISTEMATIZACIN SISTEMATIZACIN
l as experi enci as
Anlisis de la

informacin

Defi ni ci n de l os

E V A L U A C I N , Y E V A L U A C I N , Y
S E G U I M I E N T O S E G U I M I E N T O
i ndi cadores
Eval uaci n de l as
acci ones

Anlisis de resultados y
aj ustes al programa


E T A P A S D E T R A B A J O E T A P A S D E T R A B A J O
Nota: Nota: Cada una de las estrategias del diagnstico ydel programa estn relacionadas con las tablas de este manual que detallan actividades, responsables participantes, medios,
usuarios y plazos sugeridos para la ejecucin.







































































































Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
SERVICIO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Y LA DISCAPACIDAD (SADID),
Comisin o Responsable
EXTENSIN Y SERVICIO SOCIAL
Difusin de la ciencia Servicios a la
formacin cultural sociedad
ESTRUCTURA CURRICULAR
Formacin docente Currcula
INVESTIGACIN
Bsica y Desarrollo
P
A
R
T
I
C
I
P
A
N
T
E
S
Aplicada tecnolgico
VINCULACIN
CON LA
PRODUCTIVIDAD
A
C
C
I
O
N
E
S
Docentes:
o Especialistas
o Con familiares con
discapacidad
o Vocacin docente
o Asignaturas
vinculadas
Autoridades de las
facultades
o Organismo de
Difusin y
prensa
o Administracin
central
o Todas y cada
una de las
facultades o
escuelas
o Investigadores
o Investigadores
o Docentes
o Tesistas
o Prestadores de
servicio social
o Docentes
o Prestadores de
servicio social
o Bolsa de trabajo
universitaria
o Organismos
empresariales
o Empresas pblicas
y privadas
o Organismo de
Servicio Social
o rea de
voluntariado
o Todas y cada una
de las facultades
o Investigadores
o Docentes
o Empresas, ONGs
o Responsable de
obras
o Administracin
central
o Fac.
Arquitectura.
o Fac. de Diseo
o Ingenieras
o CAPFCE
33




























Acces i b i l i da d Acces i b i l i da d a a la la y y en en la universidad la universidad

La primera evaluacin negativa llega de la visin
mdica (...) La segunda evaluacin negativa depende de
la exclusin social. En algunos pases europeos definen mi
condicin con las palabras -portador de minusvala-. Pero
si reflexiono sobre la raz de mis problemas, descubro una
verdad simple: los autobuses con escalera inaccesible, los
edificios con barreras arquitectnicas, los servicios
pblicos y los lugares de trabajo que no han sido
adaptados a mis habilidades, son una dificultad para m,
no porque me desplace en silla de ruedas, sino porque los
ingenieros, los arquitectos, los proyectistas y gerentes de
los servicios pblicos y de las fbricas no me han incluido
entre los viajeros de autobuses, entre los espectadores de
cine y teatro, entre los usuarios de servicios o los
trabajadores. Entonces no soy portador de minusvala sino
recibidor de minusvala. Los ciudadanos invisibles como
han sido definidos en una conferencia europea, las
personas con discapacidades, necesitan convertirse en
ciudadanos visibles.
Griffo Giampiero, 1999

Se debe real i zar un di agnst i co de toda la
infraestructura fsica del inmueble, as como
de acceso a la misma, no slo a la universidad
sino a todas las reas. Se propone crear una
comisin mixta en donde participen docentes,
y alumnos con y sin discapacidad, con el fin de
recorrer todas l as i nstal aci ones de l a
uni versi dad. Observar tomando en cuenta
cmo se mueve una persona con discapacidad,
en si l l a de ruedas, con mul etas, bastn,
bastn blanco, perro gua, amputados o con
prtesis, hemipljicos, as como personas de la
tercera edad o con insuficiencias cardacas,
embarazadas, usuarios con bultos, a travs de
la tcnica de recorrido dibujado o transecto.

3 . 1 A C C E S I B I L I D A D 3 . 1 A C C E S I B I L I D A D

C o n c e p t o s C o n c e p t o s
Se comprende como accesibilidad tanto a la
posibilidad de ingreso desde el punto de vista
arqui tectni co como a l a uti l i zaci n de
i nst rument os, equi pos, document os,
oportunidades de admisin, permanencia y
egreso.
Particularmente las barreras arquitectnicas
son todos los obstculos que se presentan en
edificios y ciudades, impidiendo o dificultando
el movimiento y el control de nuestro entorno y
que afectan de forma especial a ciertos tipos de
discapacidad (Taramona, 1997). A su vez la
CI F 2001 ( Cl asi f i caci n I nternaci onal del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la
Sal ud), las define como "factores en el entorno
de una persona que cuando estn presentes o
ausentes, limitan el funcionamiento y generan
di scapaci dad"
Aunque la eliminacin o reduccin de barreras
no garanti za el xi to acadmi co, l a
accesibilidad en los edificios es una condicin
necesari a para poder parti ci par en l as
acti vi dades.
Afortunadamente desde el ao 1995 y 1998 se
aprobaron l a Ley de Accesi bi l i dad y
Eliminacin de Barreras y su Reglamento de
Desarrol l o respecti vamente, en el 2001 l a
oficina de Representacin para la Promocin e
I nt egraci n Soci al para Personas con
Discapacidad de la Presidencia de la Repblica
emite el Programa Nacional de Accesibilidad a
inmuebles Pblicos, que cuenta con la edicin
del Manual de Recomendaci ones de
Accesi bi l i dad, en el l os se ha puest o de
manifiesto que tanto los profesionales, como la
sociedad, empiezan a tomar conciencia de la
i mport anci a y l a cal i dad de vi da que
proporci ona l a accesi bi l i dad. Con el l o se
i nt ent a poder general i zar el concept o de
accesibilidad en la edificacin, ya que lo nuevo
que se construye debe ser accesi bl e, l a
rehabi l i taci n y ref orma de l as
i nf raestructuras exi stentes en l as
universidades, necesitan ser adecuados para
que sean accesi bl es para todos.
La aprobaci n de un marco l egi sl at i vo y
normativo de obligado cumplimiento respecto
a l a accesi bi l i dad y l a supresi n de l as
barreras fsicas y de la comunicacin, supone
que todos los profesionistas implicados en al
mbito del diseo, debern confluir en la idea
del Di seo Uni versal .
As que, por fin, instancias gubernamentales,
civiles y acadmicas sientan las bases para el
diseo y construccin de espacios accesibles
( Rangel , K. , 2002) .
34
















ACCIONES BSICAS A REALIZAR POR LAS ACCIONES BSICAS A REALIZAR POR LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR

3.1. Accesibilidad y apoyos tcnicos generales 3.1. Accesibilidad y apoyos tcnicos generales















































3. 2 3. 2 Accesibilidad administrativa Accesibilidad administrativa y a la y a la
i n f or ma c i n i n f or ma c i n






Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
Desde dos perspecti vas se establ ece l a
i nteracci n persona-entorno y teniendo en
cuenta que se materi al i za en dos factores:
l i mi taci n del ser humano para
acceder
i nsuf i ci enci a del ent orno para
permi ti r el acceso
En l a real i zaci n de l as acti vi dades
parti cul ares l as barreras arqui tectni cas
originan peculiares dificultades, las cuales
podemos cl asi f i car en: Di f i cul tades en el
acceso, en el movi mi ento y en el uso. Para
sal var tal es di f i cul tades se agrupan l as
si gui entes l neas de acci n:
3.1.1 El aborar un di agnst i co de l as
instalaciones universitarias, guiado por
las (2000) Manual de capacitacin de
l as personas con di scapaci dad para
una vi da ms i ndependi ente, ci tado
anteriormente. En un primer momento
ha de diagnosticarse la accesibilidad y
sealtica de los siguientes espacios:
3.1.1.1 Acceso al campus de l as
universidades (estacionamiento,
acceso al transporte pbl i co,
banquetas, pasillos, elevadores,
escaleras, etc.).
3.1.1.2 Audi t ori os.
3.1.1.3 Mobiliario (para personas con
discapacidad motriz, baja talla,
amput aci ones y/o
mal f ormaci ones).
3.1.1.4 Bi bl i otecas.
3.1.1.5 Laboratori os de l as di sti ntas
di sci pl i nas que se i mparten.
3.1.1.6 reas de gestin administrativa.
3.1.1.7 reas de f ormaci n docente.
3.1.1.8 Servi ci os sani tari os.
3.1.1.9 reas sociales (cafetera,
vest bul os, etc.) .
3.1.1.10 reas verdes.
3.1.1.11 reas deporti vas.
3.1.1.12 Dormi t ori os est udianti l es.
3.1.1.13 reas de enf ermer a y/o
servi ci os de sal ud.
3.1.1.14 Librera, papelera y/o centro de
copi ado.
3.1.1.15 Seal i zaci n y pl anos
adecuados de los espacios con
que cuenta cada Universidad y
de acuerdo a cada discapacidad,
como por ej empl o, pl anos en
relieve, sealtica en brai l l e,
surcos y / o t ext uras en l os
suel os, etc.
3.1.1.16 Di stri buci n de el evadores.
3.1.1. Apoyos tcnicos: (conjunto de tcnicas,
conocimientos y recursos encaminados
para l a correcta uti l i zaci n de l a
tecnol og a) .
3.1.1.1. Di scapaci dad Audi t i va.
3.1.1.1.1. Adaptaciones acsticas a los
espaci os correspondi entes
como t ransmi si ones por
bucl e magnt i co, rayos
i nf rarroj os o f recuenci a
modul ada.
3.1.1.1.2. Sistemas de alarma de tipo
vi sual .
3.1.1.1.3. Tel f onos para sordos TT
( Tel f ono de tecl as) .
3.1.1.2. Di scapaci dad vi sual .
3.1.1.2.1. Mat eri al es y equi po
tiflotcnico (ver anexo 5 para
ej empl os) .
3.1.1.2.2. Sistemas visuales, tctiles y
parl antes, sof tware y
perifricos especficos (ver
anexo 5) .
3.2.1 Difusin y publicidad de servicios y
of erta educati va.
3.2.2Examen de admi si n y documentos
oficiales de ingreso, permanencia y
egreso adecuados a las necesidades
de cada discapacidad: traducidos en
brai l l e, contar con i ntrprete de
l enguaj e de seas, entre otros.
3.2.3 I nf ormaci n adecuada segn l a
di scapaci dad en l os servi ci os de
bi bl i oteca, papel er a, l i brer a,
cafetera, etc.
35





























3.2.4 Informacin administrativa, cultural,
social, deportiva, etc. va internet,
pi zarrones, tabl eros o espaci os
informativos, con el fin de mantener al
da a los alumnos que lo requieran de
esta manera debi do a su condicin.
El SADID ser el encargado de la coordinacin
de las diferentes tareas a realizar en torno al
diagnstico y adecuaciones correspondientes.
Cada una de las acciones va a depender de:
a) Lo reportado en el di agnsti co.
b) Las caracter sti cas de l a estructura
orgni ca de cada Uni versi dad.
c) De las funciones y modalidad de ellas,
que realiza cada institucin: docencia,
investigacin, extensin universitaria
d) Las condiciones de financiamiento. Aqu
es necesari o ser creati vos y saber
aprovechar los recursos existentes en las
Uni versi dades.
e) Las condi ci ones est ruct ural es y
topogrf i cas de cada I nsti tuci n.
d) El compromiso, disposicin y postura
i nst i t uci onal ant e l a i ncl usi n.
36









Accesi bil i dad f si ca y admi ni strati va
Diagnstico Diagnstico A c t i v i d a d e s A c t i v i d a d e s Re s p o n s a b l e Re s p o n s a b l e P a r t i c i p a n t e s P a r t i c i p a n t e s P l a z o P l a z o
Campus


Elaboracin del plano de accesibilidad.
Det ermi nar condi ci ones de acceso
arqui tectni co a: audi tori os, aul as,
reas verdes, soci al es, deporti vas,
cul tural es, de enfermera y de gestin
administrativa, laboratorios, servicios
sanitarios, biblioteca, capilla, librera,
dormi tori os, papel er a.
Encargado de obras de
cada I ES.
Administracin Central.
Facultad de Arquitectura,
Ingeniera y reas afines.
Empresa contratada por
l a I ES.
Comi si n o SADI D.
Comi si n mi xt a de:
Est udi ant es de
Arqui t ect ura.
Al umnos, docent es,
personas con
di scapaci dad o bi en
representantes de
asoci aci ones.
Comi si n o SADI D.

I NI
Seal ti ca Establecer las indicaciones de ubicacin e
informacin, alarmas, zonas de seguridad.



Cualquiera de los arriba
menci onados.
Di seadores grf i cos.



Adems de l os arri ba
menci onados.
Li c. en Comuni caci n y
en Di seo Grf i co.
Li c. en Educaci n
Especi al .

I NI
Mobiliario y
equi po


Est i pul ar l as condi ci ones de
accesi bi l i dad y ergonom a de:
mostradores, sillas, escritorios, mesas,
pupi tres.
Est i mar l os equi pos de cmput o,
l aboratori o/ s y bi bl i oteca.


Facul tades de
Arquitectura, Ingenieras
o Di seo.
Comisin o SADID.





Terapeuta Ocupacional.
Fi si atra.
I ng. en I nf ormti ca,
Mecni ca y El ectrni ca.
Diseador Grfico, Textil
y de I nteri ores.
Arqui t ect o.

I NI
Revisin de
documentos
ofi ci al es
Valorar si la informacin y publicidad en
modal i dad de i mpresos, web, radi o,
televisin de la Universidad es accesible
para l as personas con discapacidad.
Comi si n o SADI D.

Comi si n o SADI D.
Li c. de Comuni caci n,
Di seo Grf i co.

I NI

Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
TABLA 1. ACCESIBILIDAD FSICA, ADMINISTRATIVA Y DE COMUNICACIN TABLA 1. ACCESIBILIDAD FSICA, ADMINISTRATIVA Y DE COMUNICACIN
( I NI ) I ni ci a l , ( CP) cor to pl a zo, ( MP) medi a no pl a zo, ( AC) a cci n conti nu a . ( I NI ) I ni ci a l , ( CP) cor to pl a zo, ( MP) medi a no pl a zo, ( AC) a cci n conti nu a .

* l os r es pons a b l es y pa r ti ci pa ntes s uger i dos s on opci ona l es , ca da uno depender * l os r es pons a b l es y pa r ti ci pa ntes s uger i dos s on opci ona l es , ca da uno depender de la organizacin de cada Universidad. de la organizacin de cada Universidad.

37






































Un ejemplo de accesibilidad arquitectnica y
urbanstica en la Universidad lo podemos ver
en la Universidad Carlos III de Madrid y en la
Al f onso X El Sabi o ( vase anexo 2)
3.1.2. A parti r del di agnsti co anteri or,
modi f i car en l os edi f i ci os e
i nstal aci ones uni versi tari as l as
barreras de acceso y de uso que se
hayan detectado y que obstaculizan la
accesibilidad fsica y arquitectnica de
las personas con distintas necesidades
especi al es.
3.1.3. En las nuevas construcciones t ambin
se deben considerar los elementos y
caracter sti cas antropomtri cas
si gnados en el Manual de
Recomendaci ones de Accesi bi l i dad,
2001. Y, a su vez, han de aplicarse los
siete principios del Diseo Universal:
3.1.3.1. Uso equitativo. El diseo podr
ser ut i l i zado por personas con
habi l i dades di versas.
3. 1. 3. 2. Uso f l exi bl e. El di seo se
acomodar a una gama ampl i a de
habilidades y preferencias personales.
3. 1. 3. 3. Si mpl e e i ntui ti vo. El
funcionamiento del diseo deber ser
si mpl e de ent ender a pesar de l a
inexperiencia, conocimiento, lenguaje
y nivel de concentracin del usuario.
3.1.3.4. Informacin perceptible. El diseo
comuni ca ef ect i vament e l a
informacin necesaria sin importar
l as condi ci ones ambi ental es o l as
habi l i dades sensori al es.
3. 1. 3. 5. Toleranci a al error. El di seo
minimiza los riesgos de accidentes y
uso descui dado.
3.1.3.6. Esfuerzo fsico mnimo. El diseo
podr ser utilizado con un mnimo de
esf uerzo y f ati ga.
3. 1. 3. 7. Tamao y espaci o de
aproxi maci n y uso. El t amao y
espacio de aproximacin para su uso
deber contemplar tamaos, posturas
y movi l i dad del usuari o.
Las universidades adems de establecer los
espacios correspondientes, han de velar por
que se respeten l os espaci os y equi pos
destinados a las personas con discapacidad
38








A c c e s i b i l i d a d e n n u e v a s c o n s t r u c c i o n e s A c c e s i b i l i d a d e n n u e v a s c o n s t r u c c i o n e s
A c t i v i d a d e s A c t i v i d a d e s Re s p o n s a b l e * Re s p o n s a b l e * P a r t i c i p a n t e s * P a r t i c i p a n t e s * Benef i ci a r i os / Benef i ci a r i os /
u s u a r i o s u s u a r i o s
Plazo Plazo
Construcci n de rampas, caj ones de
estacionamiento, adecuaciones de aulas, adaptacin
de reas deportivas, sociales, culturales, etc., en
segui mi ento de l os resul tados del di agnsti co.





Encargado de obras de cada IES.
Admi ni straci n Central .
Fac. de Arqui t ect ura.
Empresa contratada por l a I ES.
Comi si n o SADID.


Estudiantes de Arquitectura.
Al umnos, docentes, personas
con di scapaci dad o bi en
represent ant es de
asoci aci ones.


Usuarios con y sin
di scapaci dad.
I magen de l a
Insti tuci n.
MP y
AC
Comi si n o SADI D.



El aboraci n de pl anos.
Sealizacin en braille, ranuras y texturas en el
piso.
Al armas vi sual es.



Diseadores Grficos.
Servi ci os Escol ares.
Organi smos uni versi tari os de
di fusi n.



Li c. en Comuni caci n y en
Diseo Grfico.
Li c. en Educaci n Especial.
Personas con di scapaci dad.


Usuari os con
di scapaci dad.
I magen de l a
Insti tuci n.
MP y
AC
Presentaci n de i nf ormaci n en panel es,
pizarrones y espacios destinados a esos efectos.
Comi si n o SADI D.
I mpl ementar mobiliario ergonmico en todas las
reas y para todas l as personas.
Comi si n o SADI D.



Terapeuta Ocupaci onal .
Diseador Grfico, Textil y de
Interi ores.
Toda l a Comuni dad
Uni versi tari a.
CP y
AC
Generar, adquirir y/ o acondicionar apoyos tcnicos
segn l as di versas di scapaci dades:
A manera de ej empl o:
adaptaci ones acsti cas
tel f onos para sordos





Encargado de obras de cada IES.
Admi ni straci n Central .
Fac. de Arqui tectura e Ingenieras.
Empresa contratada por l a I ES.
Comi si n o SADI D.


Estudiantes de Arquitectura.
Alumnos, docentes, personas
con di scapaci dad o bi en
represent ant es de
asoci aci ones.
Usuari os con
necesi dades
especi al es.

CP y
AC
materi al es y equi po ti f l otcni co si stemas
visuales, tc ti l es y parl antes, sof tware y
perifricos especficos
Comi si n o SADI D.
Accesi bi l i dad admi ni strati va, de gesti n, de
comuni caci n y a l a i nf ormaci n:
di f usi n de servi ci os y of erta educati va
examen de admi si n
Comi si n o SADI D.


Departamento o servi ci os
escol ares.
Departamento de di f usi n .
Diseador Grfico.
Personas con
necesi dades
especi al es.
CP y
AC
documentos oficiales de ingreso, permanencia y Ing. en Informti ca.
egreso
servi ci os de bi bl i oteca
papel er a, l i brer a, cafeter a, etc.
Informacin administrativa, cultural, social,
deportiva, etc. va internet, pizarrones, tableros o
espaci os i nf ormati vos.



* l os r es pons a b l es y pa r ti ci p * l os r es pons a b l es y pa r ti ci pantes sugeridos son opcionales, cada uno depender de la organizacin de cada Universidad. antes sugeridos son opcionales, cada uno depender de la organizacin de cada Universidad.
Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
TABLA 2. TABLA 2. ACCESIBILIDAD EN NUEVAS CONSTRUCCIONES ACCESIBILIDAD EN NUEVAS CONSTRUCCIONES
(INI) Inicial, (CP) corto plazo, (MP) mediano plazo, (AC) accin continua.
39






































3.2. 3.2. E S T R U C T U R A C U R R I C U L A R E S T R U C T U R A C U R R I C U L A R

Debemos comprender que un currculo abierto
a la diversidad de los alumnos no es solamente
un currculo que ofrece a cada uno de ellos lo
que necesita de acuerdo con sus capacidades,
su cultura o sexo. Ni tampoco es un currculo
que incorpora alguna unidad didctica
relacionada con los distintos grupos sociales,
etnias, la igualdad social o el papel de la
mujer. Es un currculo que se plantea a todos
los alumnos para que todos aprendan quines
son los otros y qu debe incluir, en su
conjunto y en cada uno de sus elementos, la
sensibilidad hacia las diferencias que hay en la
Universidad. La educacin en la diversidad
tiene que estar presente en todo el currculo y
en todo el ambiente escolar
(Marchesi y Martn, 1998,244).
Al definir la estructura curricular estamos a su
vez definiendo el tipo de egresado pretendido,
t ant o en su di sci pl i na como en sus
caractersticas personales, en su concepcin
del mundo, en su f unci n soci al .
En la estructura curricular se establece hacia
dnde se dirige la formacin universitaria, por
lo que, a partir de la filosofa educativa de cada
institucin, as como de los mecanismos de los
cuales se valga para su desarrollo y aplicacin,
la intencin es que se considere dentro de los
objetivos institucionales a nivel curricular la
f ormaci n desde l a i ncl usi n y para l a
i ncl usi n.
La estructura curricular comprende a su vez,
al conjunto de asignaturas, la modalidad en
que se cursan o los sistemas (modular, por
crditos, fijo, etc.). Sera idneo poder someter
a consideracin estos elementos con el fin de
realizar adecuaciones que la flexibilizaran para
dar cabi da a l a di versi dad en t oda su
extensin; pero tambin, estamos conscientes
de lo que esto implica institucionalmente, los
mltiples procesos que han de concertarse,
por ello se pretende un esfuerzo ms modesto:
insercin de contenidos en las asignaturas.
Esto no excluye que en las instituciones que
su propi a e structura curricular lo permita,
puedan incluirse materias optativas, adems
de cursos extracurri cul ares, tanto
disciplinares como de sensibilizacin de la
problemtica. As mismo, en esta direccin
formativa, pueden organizarse espacios de
anl i si s en sus distintas modalidades, para
abordar desde distintas pticas y reas del
conoci mi ent o l as i mpl i caci ones de l a
di scapaci dad.
La estructura curricular contempla adems del
cmo, el qu, por quin y el para qu.
El proyecto de Universidad Incluyente tiene
que formar parte de la Estructura Curricular
de cada Uni versi dad, puesto que el i ncl ui r
aspectos referentes en materia de discapacidad
dentro de las asignaturas que lo requieran,
produci r un benef i ci o cont i nuo al i r
derri bando paul at i nament e barreras
arquitectnicas, sociales y de comunicacin y
dejando de ser portadores de limitaciones en el
acceso por la falta de informacin y formacin
uni versi t ari a en di cha mat eri a.
Dicha Estructura Curricular se aborda en dos
mbitos: dentro de la formacin docente, como
portadores de la insercin de contenidos en
materia de discapacidad y de adecuaciones de
acceso al currculum. Entendida esta ltima
como l os apoyos tcni cos, di dcti cos y
humanos di ri gi dos a f aci l i t ar l a mej or
i nserci n escol ar de l os estudi antes con
di scapaci dad.
3 . 2 . 1 . F o r ma c i n d o c e n t e 3 . 2 . 1 . F o r ma c i n d o c e n t e
En primera instancia es conveniente efectuar
un censo de recursos docentes, con objeto de
conocer los recursos y caractersticas con los
que se cuent a.
Maestros de cual qui er di sci pl i na, con
experiencia en el tratode estudiantes con
necesi dades educati vas especi al es.
Detectar a los profesores que han tenido
en su cl ase a al gn al umno con estas
caracter sti cas y rescatar l o qu han
hecho, as como las dificultades a las que
se enfrentaron y los aciertos que lograron.
Habr a que consi derar a maestros que
t i enen hi j os o hermanos con al guna
di scapaci dad y, por t ant o, han
desarrollado estrategias para el trabajo
acadmico y la resolucin de dificultades
operati vas coti di anas.
Maestros con di sposi ci n a
compromet erse.
40


























































Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
Investigar si ha habido experiencias hacia
la diversidad, recabarlas y documentarlas.
El apartado de docencia tiene que cubrirse en
sus dos expresi ones:
La f ormaci n y actual i zaci n de l os
docentes que se encargan de la actividad
acadmica en sus diferentes expresiones.
La imparticin de docencia y sta, tanto
en su papel de f ormadora de
prof esi oni st as como en su papel de
f ormaci n i nt egral del ser humano.
Formaci n y actual i zaci n docente:

Sensibilizacin de la problemtica de la
di scapaci dad.
Estrategi as d idcticas especficas para
al umnos con di scapaci dad vi sual ,
audi ti va, motri z u otras.
Actualizacin disciplinar en materia de
di scapaci dad.
Ej empl os de cont eni dos a i nsert arse en
di sti ntas l i cenci aturas:
Arquitectura: accesibilidad arquitectnica y
urban sti ca como el di seo de edi f i ci os
pblicos y de vivienda para personas con
di scapaci dad acordes con cada
di scapaci dad, si n ol vi dar l as tres
caractersticas de accesibilidad: que facilite
el acceso, el movi mi ento y el uso,
l egi sl aci ones en materi a de construccin
pbl i ca.
Derecho: conocimiento de la legislacin en
la temtica de discapacidad. Propuestas de
legislacin. Derechos fiscales. Rectificacin
e incremento a leyes como la Ley Federal
del Trabajo, Leyes de Seguridad Social, etc.
Comercio Exterior y Aduanas, Relaciones
I nternaci onal es y carreras af i nes:
conocimiento de los derechos y vas para
transportar y facilitar el acceso aduanal en
equipos donados, los diferentes equipos de
apoyo, mat eri al de cont i ngenci a,
medi camentos y ef ectos especi al es.
I ngeni er a Ci vi l : di seo urban sti co
accesi bl e, l egi sl aci ones en materi a de
construcci n pbl i ca.
Ingeniera Mecnica: adaptaciones tcnicas
y tecnolgicas para el uso de personas con
di scapaci dad, como adapt aci ones de
veh cul os, j uguet es, equi pami ent o
doms t i co y de uso comn.
Ingeniera Electrnica: alarmas sonoras y
vi sual es, adaptaci ones e i nnovaci n
tecnolgica de apoyos para el uso y acceso:
sillas de ruedas elctricas, por comandos de
voz, con di seo ergonmi co, prtesi s
electrnicas, detectores de obstculos para
personas ciegas. Desarrollo de hardware y
peri fri cos.
I ngeni er a I ndustri al : adaptaci ones de
espacios de puestos de trabajo, seguridad
laboral, eficientar los puestos laborales,
ergonoma de la discapacidad, estudios de
t i empo y movi mi ent o en procesos que
involucren a personas con discapacidad
para ser i ncorporados en esas tareas,
adaptaci n de j uguetes.
Ingeniera Informtica y afines: hardware y
sof tware especi al i zados para el uso y
rehabi l i taci n de personas con
di scapaci dad.
Economa, Sociologa: estudios del impacto
econmico de la insercin de personas con
discapacidad al mundo social, cultural y al
productivo, como consumidores de bienes y
servi ci os.
Mercadot ecni a: campaas de i mpact o
soci al , mercadot ecni a de product os y
servicios para personas con discapacidad.
Relaciones Industriales, Administracin de
Empresas, de tiempo libre, de empresas
pblicas, privadas y turstica: recursos
humanos, capaci taci n de tareas
espec f i cas para el empl eo, i nserci n
laboral, vinculacin empresarial, derechos
laborales, bolsas de trabajo, organizacin de
empresas y de servicios dirigidos hacia la
inclusin de personas con discapacidad,
diseo de empresas incluyentes. Atencin al
l enguaj e i ncl usi vo, no compasi vo, si no
cent rado en l as personas y sus
capaci dades.
Contadur a: derechos f i scal es de l as
personas con di scapaci dad.
Nutri ci n: adecuaci n de di etas para
personas con movi l i dad reduci da,
di f i cul tades de degl uci n.
I ngeni er a en al i mentos: di seo de
presentacin de alimentos y /o generacin
de al i ment o s para opti mi zaci n de
deglucin y digestin, empaque y embalaje
accesi bl e.
41


































































formacin
especializada
ellos forman a los
siguientes
profesores de nuevo
ingreso
Profesores de
nuevo ingreso
formacin
profesional
currculo
sensibilizacin
Qumico Frmaco Bilogo: medicamentos
adecuados a necesidades especficas en el
empaque y presentaci n, di seo de
di spensador de medi cament os,
Veterinaria: impulsar el entrenamiento de
perros gua, equinoterapia, delfinoterapia.
Di seo de I nteri ores: adecuaci n de
mobi l i ari o,
Diseo grfico: adaptacin de juguetes,
di seos ergonmi cos, campaas
publ i ci tari as de sensi bi l i zaci n,
comercializacin y difusin, sealtica,
di seo de materi al di dcti co.
Diseo textil: diseo de modas y texturas
para personas con discapacidad, materiales
especficos para personas con movilidad
reduci da.
Comuni caci n: campaas de i mpact o
social, publicitarias, de sensibilizacin,
comerci al i zaci n y di f usi n. Sealtica.
Psicologa: equinoterapia, delfinoterapia,
sexual i dad de l as personas con
di scapaci dad, apoyo emoci onal y
orientacin a personas con discapacidad y
sus f ami l i ares, ori entaci n educati va y
organizacin en problemas de aprendizaje.
Educaci n, Educaci n Especi al y
Pedagog a: adecuaci ones curri cul ares,
terapias especficas para cada discapacidad,
diseo de didcticas especficas, impulsar
l os apoyos tcni cos correspondi entes,
impulsar el entrenamiento de perros gua,
equinoterapia, delfinoterapia. Enfocar a los
alumnos hacia el apoyo en Instituciones de
I ntegraci n / i ncl usi n.
Terapi a Ocupaci onal : di seo de apoyos
tcni cos y ergonom a, est fuertemente
vi ncul ada con reas de i ngeni er as,
psicolgicas, educativas y de salud. Que sea
f unci onal y no sol o ent ret eni mi ent o.
Medicina, fisiatra, enfermera, odontologa
y otras del rea de la salud: prevencin,
detecci n, di agnsti co, atenci n y
rehabilitacin especializada para personas
con di scapaci dad.
En t odas l as l i cenci at uras que se han
m encionado, los docentes han de impulsar a
los alumnos para el desarrollo de lneas de
i nvesti gaci n en l os tpi cos i ndi cados.
De i gual manera, el docent e ha de vert er
informacin al alumnado, respecto al campo
l aboral que t i enen con l a pobl aci n con
di scapacidad. Con una filosofa de plan de
carrera y de vi da, haci a el creci mi ento
igualitario de las personas con discapacidad
en l as organi zaci ones.
I mpul sar l a apert ura de di pl omados o
especi al i dades rel ati vas a l a i ncl usi n.
Foros de di scusi n:
Presenciales.- Va reuniones ex profeso para la
di scusi n y pl anteami ento de al ternati vas
incluyentes.
Electrnicas o a Distancia.- Va pginas web
institucionales o interinstitucionales en los
que se efecte anlisis y discusin en materia
de di scapaci dad.
Organizacin de encuentros, coloquios y otras
modalidades de intercambio de experiencias y
avances naci onal es e i nternaci onal es.
3.2.1.2. 3.2.1.2. D o c e n c i a D o c e n c i a
Algunas caractersticas de la formacin acadmica
en una Universidad Incluyente se explican a
continuacin.
Los obj et ivos son los mismos para todos los
al umnos, si endo l a di dcti ca l a que debe
adaptarse a todos y cada uno en funcin de
sus capaci dades y necesi dades.
Establ ecer y uti l i zar l as tcni cas ms
i dneas de enseanza a di stanci a, as
como ensayar nuevos modelos educativos
al servicio de los alumnos con necesidades
especi al es.
Las nuevas tecnologas (ver anexos 3 y 4)
proporcionarn ventajas a las personas
con di scapaci dad y cont ri bui rn a
normalizar su actividad y su autonoma.
Los prof esores-investigadores como los
estudi antes, sean personas con o si n
discapacidad sern apoyados para mejorar
su f ormaci n y prcti ca docente.
42

























































Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
Formacin de especialistas con una visin
i ntegral que geste al ternati vas de
prevencin, diagnstico, rehabilitacin,
apoyo e i ncl usi n, que beneficien a las
personas con discapacidad, utilizando los
avances de l a tecnol og a actual .
Se requiere del apoyo comprometido de las
autoridades en todos los niveles y mbitos
de l a soci edad, y en parti cul ar, de l as
instituciones educativas parahacer viable
l a docenci a e i nvesti gaci n haci a l a
comprensin e inclusin de la diversidad.
A partir del diagnstico de profesores con
experi enci a en l a i ncl usi n, di f undi r
experi enci as i nnovadoras y faci l i tar el
i ntercambi o y comuni caci n entre l os
docentes que estn i nvol ucrados
di rect ament e con l os apoyos a l a
di versi dad.
Es i mport ant e una f ormaci n e
informacin permanente del profesorado
en los aspectos que mejoren su prctica
cotidiana y en materia de discapacidad,
con el fin de que conozcan de qu manera
adecuar el acceso al currculum ordinario.
Especialmente formacin previa a cada
inicio de curso; comenzar por los grupos
donde haya alumnos con discapacidad.
Compromet erse a una campaa
sensi bi l i zadora de l a i ncl usi n. Si l os
maestros no ti enen una actitud positiva
haci a l a i ncl usi n es muy di f ci l , si no
imposible, que aquella se logre. La actitud
de l os prof esores i nci de en l a de l os
al umnos.
3 . 2 . 2 . A c c e s o a l c u r r c u l u m 3 . 2 . 2 . A c c e s o a l c u r r c u l u m

El otro aspecto del apartado de docencia, es el
del acceso al curr cul um, esto es, de qu
manera l ograr que l os est udi ant es con
di scapaci dad puedan acceder a l os cursos
regul ares.
Las adaptaciones de acceso al currculum son:
modificaciones o provisin de recursos en los
medi os personal es, mat eri al es y su
organizacin, as como en la comunicacin que
facilitan que el alumno pueda desarrollar el
curr cul um ordi nari o ( Arni z, P. 2000) .
Para el l ogro de el l o:
Hay que desarrollar adaptaciones de
acceso al curr cul um, que permi tan
adecuar la metodologa mediante los
materi al es di dcti cos, l os cual es
beneficien no slo a los alumnos con
di scapaci dad si no a t odos.
Escuchar las demandas que proponen
desde sus perspectivas los estudiantes
con discapacidad y de ellas partir para
realizar las adaptaciones de acceso al
curr cul um correspondi ent e.
Las adecuaci ones de acceso al
currculum deben ser trasladadas a la
programacin del aula. Cada profesor
podr el aborar l as modi f i caci ones
pert i nent es para cumpl i r con l os
conteni dos de l a materi a i mparti da.
Uti l i zar materi al es adaptados que
ayuden a los alumnos con discapacidad
a parti ci par en l as acti vi dades
di dcti cas que se han di seado,
teniendo en cuenta que deben permitir
a todos los alumnos participar en ellas.
Se recomi enda compart i rl o en l os
mbi tos col egi ados y dedi cados a l a
f ormaci n docent e.
Los profesores deben decidir junto con
los estudiantes con discapacidad, la
mej or f orma de cmo eval uar l o que
el l os han real i zado para que l os
al umnos aprendan; i gual ment e,
determi narn qu aprendi zaj es han
adquirido, a travs de la realizacin de
di cha eval uaci n adaptada a l as
necesidades educativas que surjan de
l os al umnos con di scapaci dad.
Es conveniente que la atencin cuando
se requi era, sea ms personal i zada
para el evar l os l ogros educati vos.
Se recomi enda gui arse por l as
estrategi as de l a di dcti ca
multisensorial, la cual se comprende
como un mtodo pedaggico de inters
43


























































general para l a enseanza y
aprendi zaj e de l as ci enci as [ . . . ] que
uti l i za todos l os senti dos humanos
posibles para captar informacin del
medi o que nos rodea e i nterrelaciona
estos datos a f i n de f ormar
conoci mi ent os mul t i sensori al es
completos y significativos (Soler, M.,
1999) .
Estrategias de apoyo acadmico para
actividades docentes, dirigidas a Alumnos
con Discapacidad Auditiva
Ofrecer con anticipacin a los alumnos
con discapacidad auditiva los materiales
que se impartirn en clase, un resumen
asequible y /o esquema de lo que se ver
en l a si gui ente sesi n.
En caso encontrarse con personas con
discapacidad auditiva o dificultades para
la comunicacin, se recomienda acudir a
la comisin de universidad incluyente o
al SADID. Estas instancias decidirn la
posibilidad de contar con un especialista
en audicin y lenguaje para orientar a
l os prof esores.
Con base en las posibilidades de cada
Uni versi dad, ser a conveniente contar
con l a presenci a de un I ntrprete de
Lenguaje de Seas, o bien, valerse de los
apoyos naturales que podran ser sus
familiares, compaeros, voluntarios,
prestadores de servi ci o soci al o l os
docentes, en l as aul as, exmenes,
conf erenci as, cursos y otros.
Ubicacin en las primeras filas de las
aulas y hablarles de frente sin exagerar
l a arti cul aci n y a una vel oci dad
moderada. Es conveniente utilizar un
lenguaje sencillo y enfatizar el uso de
sinnimos que incrementen su acervo
lingstico. Simultneamente escribirlos
en el pizarrn con el fin de facilitar su
comprensi n y aprendi zaj e.
Potenciar las explicaciones visuales como
acetatos, power poi nt, pel cul as
subti tul adas, etc.
Utilizacin de sistemas de frecuencia
modulada y otros apoyos acsticos en el
aul a y audi t ori os.
I ncenti var l a parti ci paci n de l os
al umnos en l as di sti ntas acti vi dades
grupal es, acadmicas y de tiempo libre,
con el f i n de potenci ar l a i ncl usi n
( soci al ) .
Apoyarse en materi al es grf i cos:
esquemas, diagramas, modelos, acetatos,
medios visuales con subttulos, entre
otros.
No ol vi dar que l os al umnos t i enen
dificultad para realizar la lectura labio-
f aci al y escri bi r si mul tneamente.
Veri f i car const ant ement e su
comprensin, de lo contrario explicarlo
en otras palabras, proporcionndole de
esta f orma l a mi sma oportuni dad de
parti ci paci n que al resto de sus
compaeros.
Exmenes: de preferencia no realizarlos
de forma oral y en los casos de realizarlo
de manera escrita, se aconseja, por una
parte la adecuacin de las preguntas en
trminos sencillos sin que esto implique
el empobrecimiento de su nivel. Y por
otra parte, ser a conveni ente que los
exmenes se present aran como de
opcin mltiple, asociacin y preguntas
di rectas, estas l ti mas debern
presentarse tambin de manera escrita.
Las instrucciones a seguir debern ser
concretas y explcitas, considerando los
ti empos de duraci n y l as f ormas de
contestar. Todo esto pensando en que se
pretende eval uar el ni vel de l os
conocimientos sin que estos, debido a las
barreras de comuni caci n, se vean
i nf raval orados.
Despus de escribir en el pizarrn, se
recomi enda real i zar l a expl i caci n
correspondi ent e, evi t ando l os
movi mi ent os a l o l argo del sal n.

Estrategias de apoyo acadmico para
actividades docentes dirigidos a Alumnos
con Discapacidad Visual:
44











































Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
Toda presentacin de apoyos didcticos de
tipo grfico utilizado en el aula debe ser
descrito y explicado pormenorizadamente.
Si ya se cuenta con el apoyo tecnolgico
especfico, proporcionar los exmenes,
resmenes, etc, en brai l l e, o bi en en
modalidad auditiva o electrnica para ser
decodi f i cado en el f ormato espec f i co.
Procurar mantener el mobiliario del aula
en el mi smo l ugar.
Disear el material didctico apoyndose
en ot ros anal i zadores, con obj et o de
valerse de otras fuentes sensoriales para
l a adqui si ci n de conoci mi entos.
Pregunt ar si empre a l os al umnos l as
f ormas ms conveni ent es para su
aprendizaje. El alumno ser un buen gua.
Para otras necesidades educativas especiales,
se l l evarn a cabo de acuerdo a l as
adecuaciones y apoyos tcnicos especficos que
requi eran.
Las acciones anteriores estn encaminadas a
la mejora de las actitudes hacia las personas
con discapacidad. A continuacin presentamos
10 paut as que gu an est a propuest a:
1. Mostrar el l ado posi ti vo de l a
di scapaci dad.
2. Atender a l as sol uci ones.
3. Permi t i r que l as personas con
discapacidad hablen por s mismas.
4. Deci r personas con di scapaci dad.
5. Evi t ar l a i magen de guet o.
6. Cui dado con l os mi t os.
7. Si n cargar l as ti ntas.
8. Veamos todas l as f acetas.
9. I nf ormaci n normal i z adora.
10. Informacin accesible y accesibilidad a
l a i nf ormaci n.
45













Formacin docente Formacin docente
A c t i v i d a d A c t i v i d a d Re s p o n s a b l e ( s ) Re s p o n s a b l e ( s ) P a r t i c i p a n t e s P a r t i c i p a n t e s Beneficiarios/ Beneficiarios/
u s u a r i o s u s u a r i o s
Apoyos y recursos Apoyos y recursos Pl a zo Pl a zo
Censo de
docent es
Comi si n o SADI D. Prestadores de servi ci o soci al y
vol unt ari ado.
La comuni dad
uni versi tari a.
Cuest i onari os. I NI
Comi si n o SADI D.
Sensi bi l i zaci n Comi si n o SADI D. Docent es. Docent es, Publ i ci dad. I NI y
Depart ament o de di f usi n.
Li c. en Comuni caci n.
Todos l os mbi tos uni versi tari os.
administrativos
y personal
di recti vo.
Cursos.
Encuent ros,
tal l eres
AC
La comuni dad vi venci al es.
uni versi tari a.
Ci cl os de
pel cul as.
Actual i zaci n
di sci pl i nar


Aut ori dades de
f acul tades y
depart ament os.
Centro de f ormaci n
Expert os en cada di sci pl i na con
experi enci a en el mbi to de l a
di scapaci dad.
Comi si n o SADI D.
Docent es,
administrativos
y personal
di recti vo.
Cursos, talleres,
semi nari os,
congresos,
encuentros, foros
I NI y
AC
docent e de l a I ES. Al umnos. de discusin, etc.
Comi si n o SADI D.
Estrategi as
di dcticas
Centro de f ormaci n
docente.
Especialistas en materia de educacin
especi al y reas af i nes.
Docent es y
al umnos.
Apoyos tcnicos.
Material didctico
CP y
AC
Comi si n o SADI D. Comi si n o SADI D. espec f i co.
Mobi l i ari o.
Adecuaciones de
acceso al
Centro de f ormaci n
docente.
Comisin interdisciplinaria de formacin.
Docent es
Docentes y
al umnos.
Apoyos tcnicos.
Material didctico
CP y
AC
currcul um
Comi si n o SADI D. Aut ori dades de f acul t ades y
depart ament os
espec f i co.
Mobi l i ari o.
Especialistas en materia de educacin
especi al y reas af i nes
Li c. en Di seo Grf i co
Comi si n o SADI D.
Tabla 3. Formacin Docente Tabla 3. Formacin Docente
( I NI ) I ni ci al , ( CP) cort o pl azo, ( MP) medi ano pl azo, ( AC) acci n cont i nua
* l os r es pons abl es y par ticipantes s uger idos s on opcional es , cada uno depender de l a or ganizaci * l os r es pons abl es y par ticipantes s uger idos s on opcional es , cada uno depender de l a or ganizacin de c n de cada Universidad. ada Universidad.
46





























A c t i vi d a d e s : A c t i vi d a d e s :





















Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
3.3 3.3 I N V E S TI G A C I N I N V E S TI G A C I N

Otra f unci n sustanti va de l as
Uni versi dades es l a de desarrol l ar
i nvesti gaci n, entendi da sta como el
proceso de generacin de conocimiento y
apl i caci n del mi smo, con obj et o de
i ncrement ar el campo del saber
correspondiente. La investigacin por su
objetivo puede ser bsica (o denominada
f undamental ) , apl i cada y de desarrol l o
tecnol gi co.
En mat eri a de di scapaci dad, l a
i nvesti gaci n ha de desti narse
principalmente a la explicacin, diagnstico,
prevenci n, atenci n, rehabi l i taci n,
i nserci n l aboral y soci al , educaci n,
f ormaci n de prof esi oni stas, ayudas
tcnicas, representacin social, legislacin,
i mpacto econmi co, accesi bi l i dad
arquitectnica, urbanstica y de servicios.
Acorde al Plan Nacional de Desarrollo (PND)
2001-2006, el CONACYT ha emitido el Plan
Especi al de Ci enci a y Tecnol og a 2001-
2006 (Pecyt) en el que se marcan las reas
estratgicas de conocimiento resaltando
que:
Es del ms alto inters del Ejecutivo que
l as i nnovaci ones en estas reas del
conoci mi ent o se ori ent en en t odo l o
posible a atender la satisfaccin de la
poblacin ms necesitada [...] Recibir
tambi n especi al atenci n en l os
programas sectoriales las referencias
especficas a acciones relacionadas con
l a atenci n a muj eres, personas con
di scapaci dad, grupos i nd genas y
mi grantes.
E s t r a t e g i a : E s t r a t e g i a :
Establecer polticas de gestin y apoyo de
l a ci enci a y l a tecnol og a de l a I ES en
materia de discapacidad, que permitan
incrementar el conocimiento que se posee
as como desarrol l ar tecnol og a que
coadyuve en la mejora de la calidad de
vida de las personas con discapacidad.
Apoyar y promover, en caso de que ya
exi st an en l as I ES o, en su def ect o,
conformar grupos multidisciplinarios de
profesores-investigadores que desarrollen
distintas lneas de investigacin sobre la
temti ca, abarcando pri nci pal mente
disciplinas como: antropologa, historia,
l i ng sti ca, soci ol og a, pedagog a,
comuni caci n humana, educaci n,
psicologa, medicina, biologa, trabajo
soci al , enf ermer a, estomatol og a,
economa, derecho, administracin de
empresas, contadur a, turi smo,
arquitectura, diseo grfico, ciencias de
la comunicacin, ciencias ambientales,
electrnica, informtica o computacin.
Las cuales pueden desarrollar lneas de
investigacin y de desarrollo tecnolgico,
entre otras, como: neuropl asti ci dad,
microbiologa, farmacologa, robtica,
hi permedi a, programaci n, equi po e
instrumentacin, ordenamiento urbano,
di seo arqui tectni co, entre otras.
Formaci n y/o apoyo a grupos de
universitarios para realizar investigacin
bsi ca, apl i cada y/o desarrol l o
tecnolgico orientada a elevar la calidad
de vi da de l as personas con
discapacidad, tanto universitarias como
de la sociedad en su conjunto. En estos
grupos i nt erdi sci pl i nari os de
i nvesti gaci n pueden parti ci par:
o al umnos con y si n di scapaci dad,
o prestadores de servi ci o soci al y
vol untari os,
o t esi st as de grado y post grado,
o docentes e
o i nvesti gadores.
I ncenti var l neas de i nvesti gaci n
aplicada dentro de los departamentos de
l a uni versi dad, con el f i n de crear y
proporci onar l as ayudas t cni cas
espec f i cas que l as personas con
necesidades educativas requieran para
desenvolverse con libertad dentro de las
instalaciones universitarias. De igual
f orma dotar de ayudas tcni cas para
47
















































comer, escri bi r a mano y a mqui na,
sentarse, asearse, etc.
Promover con apoyo de las IES temas de
tesis de grado y posgrado en materia de
discapacidad y fomentar el desarrollo y
difusin de investigacin rigurosa y de
cal i dad sobre di scapaci dad.
El servicio social de algunos estudiantes
y del voluntariado puede orientarse hacia
este aspecto, apoyando tareas de
investigacin que se estipulen para ese
ef ecto.
Dent ro de l a comi si n o del SADI D,
nombrar a un responsable por cada IES
que d segui mi ento a l as tareas,
acti vi dades e iniciativas que resulten en
investigacin y desarrollo tecnolgico.
Vincularse con otras Universidades e
I nsti tuci ones de educaci n superi or
naci onal es e i nternaci onal es.
Promover l a publ i caci n de l os
resul tados de l as i nvesti gaci ones, en
distintos foros y modalidades: congresos,
encuentros, talleres, folletos, revistas de
di vul gaci n, revi stas especi al i zadas
naci onal es e i nternaci onal es.
Nos hal l amos en l a era de la informacin,
en trminos de Castells (1996, 1999) o del
acceso en l os de Ri f kin (2000). El acceso a
l a i nf ormaci n a travs de l a el ectro-
informtica, cambia los patrones de la vida
econmica y, tambin, los de la educativa.
Baste mencionar que en el ao 2000 haba
ms de 200 mi l l ones de usuari os en el
mundo.
Con ello, las potencialidades de formacin
acadmica y profesional se transforman e
incrementan. Las modernas modalidades de
educacin a distancia posi bi l i tan l a
i ncorporaci n de personas ubi cadas en
si t i os di st ant es o en condi ci ones de
movilidad reducida, temporal o permanente,
y obstacul i zadas arqui tectni ca y
soci al mente. As , se sugi ere que l as
Universidades cuenten o hagan el esfuerzo
de contar, con la infraestructura requerida
para implementar estas nuevas opciones de
prof esi onal i zaci n y comuni caci n.
Estas modalidades a distancia pueden ser
f ruto de l a vi ncul aci n de vari as
i nsti tuci ones educati vas o de l a
interconexin de empresas, que confluyan
ofreciendo cada una su aporte cientfico-
tcnico, y con ello, constituir la educacin
del si gl o XXI .
Cabe seal ar, que si bien esta opci n
prof esi onal i zadora aparent ement e no
promueve la vinculacin social inmediata,
que por s mi smo es ya un obj eti vo de l a
i ncl usi n, su f i n l ti mo es l ograr que
aquel l as personas que t i enen muchas
dificultades para arribar a su formacin
acadmi ca, puedan hacerl o y
posteri ormente, i ncorporarse al mundo
productivo por medio de un plan, logrando
con ello independencia econmica y elevar
i nt egral ment e su cal i dad de vi da.
Baj o el actual paradi gma tecnol gi co-
productivo, las ocupaciones cualificadas
para servi ci os prof esi onal es desde l a
i nf ormti ca, dados l os requeri mi entos
fsicos del lugar de trabajo, permiten que
por un lado, personas antes confinadas,
puedan hoy convertir su espacio en puesto
de trabajo y, por tanto, fuente de empleo y
aut oempleo. Por otro l ado, l a dobl e
capaci taci n: di sci pl i nar y tecnol gi ca,
posi bi l i ta que el prof esi oni sta con
discapacidad sea capaz de algunos trabajos
para los cuales otras personas no han sido
f ormadas, i ncrementando con el l o, l as
posi bi l i dades de empl eo.
La persona con di scapaci dad al l ograr
independencia econmica, logra a su vez,
el evar l a autoesti ma, el rendi mi ento en
general y l a autodetermi naci n .
Recomendamos el contacto social por medio
de clases o cursos y revisiones con cierta
peri odi ci dad, as como ofrecer el apoyo
personal necesari o.
Las i nvesti gaci ones sobre i ncl usi n
conviene se den a conocer a la Comisin o
SADID para asesorar en caso necesario,
establecer vnculos intrauniversitarios, no
repeti r esf uerzos y experi enci as, etc.
48





Se inserta un esquema de posibles vnculos
y actores relacionados con la investigacin
en las instituciones de educacin superior.






















































C e n t r os d e C e n t r os d e
i n ve s t i g a c i n i n ve s t i g a c i n
investigadores investigadores
tesistas tesistas
becarios becarios
servicio servicio social social
Fa cu l t a d es Fa cu l t a d es
t e s i s t a s t e s i s t a s
servicio servicio
soci
voluntarios voluntarios
docentes docentes
C o mi s i n o C o mi s i n o
S AD I D S AD I D





































Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
49

































































































Investigacin y Desarrollo Tecnolgico0
Accin Responsable(s) Participantes Vinculacin Beneficiarios/
usuarios
Plazo
Conformar grupos
multidisciplinarios de
profesores-investigadores
y alumnos.
SADID.
Responsables en materia
de investigacin de la IES.
Responsable de Centro de
Investigacin.
Investigadores.
Docentes.
Alumnos con y sin
discapacidad.
Prestadores de servicio
social y voluntarios.
Tesistas de grado y
posgrado.
Interfacultades e
interdepartamentos.
Universidades nacionales e
internacionales.
ONGs.
Empresas pblicas y privadas.
Gobierno en sus tres niveles.
Sociedad en
general.
Usuarios.
Poblacin
universitaria.
CP y
AC
Incentivar lneas de
investigacin sobre
discapacidad.
SADID.
Autoridades
Universitarias.
Responsables de las
facultades.
Investigadores.
Docentes.
Alumnos con y sin
discapacidad.
Prestadores de servicio
social y voluntarios.
Tesistas .
Interfacultades.
Universidades nacionales e
internacionales.
ONGs.
Empresas pblicas y privadas.
Gobierno en sus tres niveles.
Poblacin
universitaria.
Personas con
discapacidad.
CP y
AC
Promover temas de tesis
de grado y posgrado en
materia de discapacidad.
SADID.
Responsables de las
Facultades.
Investigadores.
Docentes.
Tesistas de grado y
posgrado.
Interfacultades.
Universidades nacionales e
internacionales.
ONGs.
Empresas pblicas y privadas.
Gobierno en sus tres niveles.
Sociedad en
general.
INI y
AC
Conformar un consejo de
investigacin.
SADID.
Responsables de las
Facultades.
Responsables de Centros
de Investigacin.
Investigadores y docentes. Universidades nacionales e
internacionales.
Sociedad en
general.
CP y
AC
Promover la publicacin
de resultados de las
investigaciones.
SADID.
Responsables de las
facultades.
Responsables de
difusin, publicacin y de
investigacin.
Investigadores y docentes. Sociedad en
general.
CP y
AC
(INI) Inicial, (CP) corto plazo, (MP) mediano plazo, (AC) accin continua
* l os responsabl es y parti ci pantes sugeri dos son opci onal es, cada uno depender de l a organi zaci n de cada Uni versi dad
TABLA 4. TABLA 4. INVE INVESTIGACIN Y DESARROLLO TECNOLGICO STIGACIN Y DESARROLLO TECNOLGICO
50










3.4 EXTENSIN UNIVERSITARIA Y SERVICIO 3.4 EXTENSIN UNIVERSITARIA Y SERVICIO
S O C I A L S O C I A L

3 . 4 . 1 . E x t e n s i n 3 . 4 . 1 . E x t e n s i n
La Extensin Universitaria entendida como la
f unci n que ti ene l a f i nal i dad de hacer
partcipes de la educacin y la cultura, a todos
los sectores de la sociedad, tratando de incidir
en su integracin y transformacin, mediante
l a di f usi n, di vul gaci n y prestaci n de
servi ci os.

El servicio a la sociedad tiene como objetivo
especfico el coadyuvar con el mejoramiento de
la calidad de vida de la poblacin y, a su vez,
fungi r como corol ari o en l a f ormaci n
profesional y humana de los universitarios.

La extensi n uni versi tari a ha de real i zar
acti vi dades tendi entes a foment ar l a
participacin y la integracin de los alumnos
con discapacidad en el mbito universitario y
en el entorno social y profesional en general;
contribuir en la formacin de una cultura de
comprensi n y respeto a l a di versi dad,
ut i l i zando l os di f erent es medi os de
comunicacin. As como, organizar y/o apoyar
acti vi dades f ormati vas, cul tural es y de
di vul gacin dirigidas a la sociedad en general,
al que puedan asistir personas con cualquier
condi ci n de f unci onami ent o.

Acti vi dades de f ormaci n, di f usi n y
di vul gaci n:
Dar a conocer las acciones de inclusin en
l a uni versi dad.












Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
Actualizar la informacin de l os avances
en tecnologa y difundir los resultados de
i nvest i gaci ones propi as y programas
rel aci onados con l a di scapaci dad.
Promover una cul t ura basada en l os
derechos de todos l os seres humanos,
para formar una sociedad incluyente, en
la que las personas con discapacidad sean
part e de l a soci edad en i gual dad de
condi ci ones.
Construir una sociedad cuyo derecho a la
i nf ormaci n sea accesi bl e a toda l a
pobl aci n y en l o parti cul ar, a l as
personas con discapacidad y por ello con
necesidades especiales. La informacin en
general se ha de presentar bajo distintas
expresiones comunicativas (lenguaje de
seas, si stema Brai l l e, el ectrni co
especi al i zado, etc.) y contando con l os
medios acordes a las distintas condiciones
de l os usuari os.
51














































































Tabla 5. Tabla 5. Extensin Un Extensin Universitaria iversitaria
Extensin Universitaria
Actividades Responsable(s) Participantes Medios Beneficiarios/
usuarios
Plazo
Informacin de los avances
tecnol gi cos.
Coordi nadores de
licenciaturas o reas
donde se l l even a
cabo.
ONG s.
Personas con
Discapacidad.
Facul tades.
I nternet.
Medi os
masi vos de
comunicacin.
I mpresos.
ONG s.
Soci edad en
General .
Comuni dad
Universitaria.
CP y
AC
Di f undi r los resultados de
i nvesti gaci ones propi as y
programas relacionados con
l a di scapaci dad.
Facul tades.
Cent ros de
I nvesti gaci n.
Comisin o SADID.
Al umnos.
Tesi stas.
Investigadores.
Docent es.
I nternet
Medi os
masi vos de
comunicacin.
I mpresos.
Soci edad en
General .
Comuni dad
Universitaria.
I NI y
AC
Promover una cul t ura
i ncl usi va.
Depart ament os o
f acul tades.
rea de Difusin de
l as I ES.
Comisin o SADID.
Comuni dad
Uni versi tari a.
ONG s.
Personas con
di scapaci dad.
I nternet.
Medi os
masi vos de
comunicacin.
I mpresos.
Soci edad en
General .
Comuni dad
Universitaria.
I NI y
AC
( I NI ) I ni ci al , ( CP) cort o pl azo, ( MP) medi ano pl azo, ( AC) acci n cont i nua
* los responsables y participantes sugeridos son opcionales, cada uno depender de la organizacin de cada Universidad.
52






















Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
3 . 4 . 2 . S e r v i c i o S o c i a l 3 . 4 . 2 . S e r v i c i o S o c i a l

Otra expresi n de l as tareas de extensi n
universitaria es el servicio social, mismo que
puede di ri gi rse haci a el apoyo o
acompaamiento acadmico a estudiantes con
di scapaci dad, o bi en, el servi ci o soci al
ent endi do como el servir por medio de la
profesin. Se puede realizar va programas de
sal ud, de accesi bi l i dad arqui tectni ca y
urban sti ca, de e ducacin y rehabilitacin,
organizacin para la productividad, etc. Por
medio de programas que posibiliten la mejora
de l a cal i dad de vi da de l as personas con
discapacidad, de sus familias, de la sociedad
en su conjunto y del propio alumno que presta
el servi ci o.
Se considera conveniente el siguiente ejemplo
citado en el artculo Preguntas al Servicio
Social de la Universidad Iberoamericana Golfo
Centro en la revista Atajo, de Csar Prez,
( 1996) .
Ante l a pregunta de por qu se i nsti tuy
oficial y obligatoriamente el servicio social, se
les explic que la intencin es devolverle a la
sociedad, al menos una parte de lo que ella
nos ha dado para educarnos y para vi vi r.
Alguien con cara de sorpresa y admiracin
lanz la pregunta, sin salir de su asombro:
qu le debo yo a la sociedad, a m qu me ha
dado? La respuest a no se hi zo esperar:
educacin, alimentos, habitacin, diversin,
comunicaciones, entre otras muchas cosas
ms. Puesto que detrs de cada beneficio que
obtenemos por el esfuerzo propio, tambinse
encuent ra el t rabaj o de ot ras mi l es de
personas. Estas son las que constituyen eso
que l l amamos sociedad.
El servicio social debe ser no slo una entrega
a l a soci edad, si no un aprendi zaj e de l a
formacin para la que los alumnos se estn
preparando. A la vez para que desarrollen una
conciencia crtica sobre las consecuencias de
sus acci ones y del compromi so soci al
necesari o una vez que egresen.
Se debe pregunt ar a l os est udi ant es con
di scapaci dad para que el l os expresen sus
necesi dades, qu servi ci o s preci san y que
proveedores son los ms adecuados para dar
respuesta a dichas necesidades. Reflexionar
por medio de preguntas sobre la realidad de
los alumnos con discapacidad: qu intereses
tienen, cul es su motivacin para aprender,
qu apoyos f ami l i ares reci ben, cul es su
competencia curricular, qu son capaces de
hacer, qu capacidades y habilidades tienen. A
travs del apoyo de servicio social, se pretende
que los alumnos con discapacidad cumplan
con los objetivos educativos a los que tienen
der echo y acceso t odos l os al umnos y
al umnas.
De est a manera se mani f i est an di st i nt as
opci ones de real i zaci n del servi ci o soci al
vinculadas a la problemtica de la sociedad:
Al umnos de apoyo a compaeros con
di scapaci dad. Est a modal i dad puede ser
cubi erta por alumnos de distintas facultades
di spuestos a real i zar un acompaami ento
acadmico con alumnos con discapacidad,
desde el apoyo en el aula con personas sordas
hasta la realizacin de las distintas actividades
acadmi cas requeri das para su formaci n
uni versi taria (lectura de libros, o vaciado de
libros en programas informticos parlantes),
preparacin de exmenes, participacin en
equi pos, toma de apuntes para el apoyo y
segui mi ent o en cl ase de personas con
deficiencia auditiva, entre otras). Adems de
l as acciones bsicas a implementar en una
universidad incluyente hay un conjunto de
servi ci os que parti ci pan en l a f ormaci n
integral y la inclusin total del individuo que
tiene que ver con su vida social. La formacin
de crculos de amigos es un ejemplo, ya que
dan la oportunidad de crear amistades a partir
de sus compaeros de clase por medio de los
apoyos de servi ci o soci al . Atender a l os
i ndi vi duos que se si enten o se encuentran
excl ui dos de l a comuni dad uni versi tari a,
basndose en que la verdadera discapacidad
es no tener rel aci ones humanas ( OBri en,
1989) .
Alumnos con discapacidad en apoyo a otros
al umnos en i gual dad de condi ci n. Est a
expresin de servicio social se dirige hacia el
apoyo compl ementari o entre al umnos con
discapacidad que posibilite ofrecer cada uno
sus fortalezas y potencie lo que en el otro se
encuentra poco desarrollado o inexistente. (Por
53

























































ej empl o compart i r sus conoci mi ent os en
internet o programas de informtica, etc.).
Al umnos con di scapaci dad real i zando su
servicio social en la comunidad, empresas y
ONG s. En est e caso v a conveni os con
empresas pbl i cas y pri vadas, ONG s y
Organizaciones Civiles, los estudiantes con
discapacidad pueden realizar su servicio social
obl i gat ori o enri queci endo su f ormaci n
prof esi onal y a su vez i nci di endo en l a
f ormaci n de l a cul tura del respeto a l a
diversidad como cambio de actitud hacia las
posibilidades y oportunidades de las personas
con di scapaci dad, generando con el l o
credibilidad en su responsabilidad y capacidad
prof esi onal .
Alumnos que desarrollen su servicio social en
la creacin de ayudas tcnicas para personas
con discapacidad. Esta clase de servicio genera
prot ot i pos y sol uci ona probl emas que
requi eren de apoyos tcni cos para l os
estudiantes con discapacidad y/o necesidades
especi al es. Para l a real i zaci n de esta
modal i dad puede i mpl ement arse un
mecani smo de dobl e vi ncul aci n: ent re
facultades para resolver una necesidad o entre
distintas reas de una empresa, institucin o
comuni dad para l ograr un mi smo f i n.
Al umnos que real i cen su servi ci o social en
Instituciones para personas con discapacidad.
Este tipo de servicio se encamina a integrar a
l os prestadores en acti vi dades con tres
opciones terminales no excluyentes entre s: a)
sensibilizacin de los propios estudiantes ante
esta poblacin, b) portadores-multiplicadores
de tal sensi bi l i zaci n a sus compaeros
universitarios y a la sociedad en general y c)
apoyo profesional en las reas para lo que han
sido preparados tales estudiantes y en funcin
de l o que requi era cada i nsti tuci n.
Con l a participacin de prestadores de servicio
soci al se pueden desarrol l ar:
o Laborat ori os para enseanza
mul ti sensori al que si rven a todos l os
al umnos, no sl o a aquel l os con
necesidades especiales, (matraces en
rel i eve, termmetros sonoros, etc. ) .
o Elaboracin de material didctico de las
asi gnaturas de di versas f acul tades
apl i cando l os cri teri os de
multisensorialidad (videos con letreros o
con lenguaje de signos, grabaciones de
audio, escaneo de libros para codificarlos
en sistema Braille o en versin sonora,
etc.).
Se podran establecer convenios con empresas
pblicas y privadas para que estudiantes con
di scapaci dad real i cen su servi ci o soci al ,
enriqueciendo su formacin profesional, as
como fortaleciendo la cultura de convivencia y
respeto de la diversidad. Con ello, tambin se
va generando credi bi l i dad sobre l as
posibilidades reales de responsabilidad laboral
de personas con di scapaci dad.
TABLA 6. Ejemplo de seguimiento de Servicio Social TABLA 6. Ejemplo de seguimiento de Servicio Social
Empresa/
Organizacin
Giro
Se
Puesto de
trabajo o rea
desempeada
Adaptacin del puesto
de trabajo
guimiento deprestadores de
Beneficios
servicio social
N de
alumnos
Inicio Final
S
CARACTERIZARLAS
NO A la
empresa
Al alumno
54






































Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
3.5 3.5 ASESORIA PARA LA PRODUCTIVIDAD ASESORIA PARA LA PRODUCTIVIDAD
Se les ha de preguntar si saben algn oficio.
Los que no saben ninguno, si tuvieran edad
proporcionada, se les ha de instruir en aqul
para el cual sintieren mayor propensin,
siempre que sea posible, y si no, en algn otro
anlogo; por manera que el que no supiese
coser vestidos, cosa polainas, botines y calzas.
Pero si fuese ya algo alcanzado de das o de
ingenio demasiado tardo, ensesele algn
oficio ms fcil y, en ltimo trmino, el que
cualquiera puede aprender en pocos das,
como cavar, sacar agua, llevar algo a cuestas,
hacer portes con un pequeo carro,
acompaar al magistrado, traer mensajes,
recados, cartas, gobernar caballos de alquiler.
Juan Luis Vives, De subventione
Pauperum. 1526.
La asesora para la productividad se puede
definir dentro del proceso de la transicin de la
universidad a la vida adulta, productiva, como
una forma sencilla de el paso de un estatus
de vida a otro (Aslanian y Brickell, 1980). El
cambio de estatus de la universidad a la vida
adulta para las personas con discapacidad, o
transicin como comnmente se le denomina,
fue definido inicialmente como un proceso
orientado a los resultados que comprende un
amplio rango de servicios y de experiencias
que desembocan en el empl eo. . . y que
adems, requiere una importante preparacin
en la Universidad, as como asegurar, si es
preciso, la existencia de alternativas y servicios
para diferentes situaciones de la vida adulta.
Otra def i ni ci n que ti ene que ver con l a
inclusin es que la transicin no slo debe
tomarse en cuenta en trminos d e empleo sino
tambin de ajuste a la comunidad, eleccin
personal , es deci r, autodetermi naci n y
aut onom a en l a vi da l aboral .
Se recomi enda t ambi n aprovechar l os
mdulos o clases prcticas que llevan a cabo
en al gunas materi as sobre autoempl eo. La
capacitacin para el empleo debe de orientarse
ahora a la adecuacin de tareas de acuerdo a
l a di scapaci dad.
Tambin es importante conocer los programas
para creacin de empresas juveniles en las
universidades y proponer acciones de este tipo
para todos l os est udi ant es. Est e t i po de
programas puede ser aprovechados
i nt enci onal ment e por personas con
di scapaci dad. La puesta en marcha de un
proceso, en el que estn involucrados alumnos
con discapacidad, personal universitario y
empresas, en donde se ofrezcan orientaciones
para el cambio de los sistemas y a su vez de
lugar a nuevas oportunidades profesionales
para l as personas con di scapaci dad.
Sobre este ltimo tema conviene enfatizar que
los programas llamados de Emprendedores
pueden adquirir un sesgo hacia el desarrollo
social tan necesario en estos momentos para el
pa s. Y uno de l os rubros rel evantes del
desarrollo social es la atencin de personas
con discapacidad. Se trata por un lado que los
alumnos de licenciatura de las universidades
di ri j an su mi rada haci a este sector para
desarrollar proyectos de empresa que atiendan
las necesidades de este amplio sector. Otro
ngul o es el de i nvol ucrar en este ti po de
programas a los alumnos con discapacidad.
Al go i mport ant e que no se debe dej ar de
mencionar es el hecho de tomar en cuenta las
expectati vas, gustos, aspi raci ones,
inclinaciones laborales y deseos de crecimiento
por parte de los estudiantes con discapacidad.
De qu manera experimentan y perciben la
transicin? Cmo conciben el trabajo y la vida
l aboral y en comuni dad?
Asimismo, en este proceso de asesora para la
producti vi dad, es conveni ente que est
i nvol ucrada l a bol sa de t rabaj o de l a
universidad. Como apoyo natural la bolsa de
trabaj o trabaj ar como l o hace, sl o que
t ambi n promover a personas con
discapacidad. La Institucin de Educacin
Superi or a t ravs de su Bol sa de Trabaj o
deber sensibilizar a los responsables de las
reas de recursos humanos de las empresas
para que perci ban l os benef i ci os y el
compromi so soci al de l a empresa para
contratar a personas con di scapaci dad.
Muchas veces no se contrata a personas con
di scapaci dad porque se desconocen l as
55


















discapacidad motora
27%
(4 082)
discapacidad
57% auditiva (1 145)
16%
discapacidad visual
(1 924)

Poblacin Masculina con Discapacidad en el
Municipio de Puebla por tipo de discapacidad y
edad (15 a 59 aos)
Poblacin Femenina con Discapacidad en el
Municipio de Puebla por tipo de discapacidad y
edad (15 a 59 aos)
discapacidad motora
28%
(1 653)
discapadicad auditiva
55%
(522)
discapacidad visual
17%
(839)














vent aj as que report an a l a empresa y al
t rabaj ador. Vemos al t rabaj ador con
discapacidad como una carga adicional, que
requerir de capacitacin y atencin especial
para poderse desempear en el puesto. Esto
en parte es cierto, pero tambin desconocemos
que existe un amplio espectro de tareas en las
que l as personas con di scapaci dad son
especialmente hbiles. En la mayora de los
casos una sencillaadecuacin de las tareas del
puest o permi t e que l a persona con
discapacidad se incorpore satisfactoriamente
al trabajo, con los beneficios para la persona,
l a empresa y l a soci edad.
Cabe mencionar que la situacin del empleo y
parti cul armente l a i nserci n l aboral , ha
recibido escasa atencin en el pas; lo que se
traduce en carencia de informacin sobre las
personas, el t i po de di scapaci dad que
presentan, sus potencialidades, habilidades y
sobre la vinculacin con el mercado de trabajo,
casos exi tosos, parti cul armente de l as
personas potenci al mente acti vas.
A manera de ref erenci a se present an l as
estadsticas correspondientes a la poblacin
con discapacidad en edad productiva en el
Municipio de Puebla. Datos tomados del Censo
de Pobl aci n del 2000 de I NEGI.

A c t i vi d a d e s : A c t i vi d a d e s :
El apoyo que se preste a los estudiantes con
discapacidad no debe limitarse exclusivamente
a l os aos acadmi cos, si no que debe
programarse su posterior insercin laboral de
l a misma forma que se haga con el resto de los
estudi antes. Se recomi enda abri rse a l as
personas con discapacidad como con el resto
de egresados medi ant e act i vi dades de
asesoramiento individual, as como analizar el
mercado laboral e incidir sobre l para que se
ampl en sus posi bi l i dades de empl eo.
Es necesari o aprovechar l os recursos que
tenga cada universidad. Si cuenta con bolsa de
trabaj o para todos l os al umnos, entonces
potenciarla para alumnos con discapacidad.
Potenci ar l a bol sa de trabaj o de l a
uni versi dad para egresados con
di scapaci dad, i ncl ui rl os en su apoyo.
Conviene centrarse en sus capacidades y
habilidades. Dar las mismas oportunidades
de empl eo que a todos l os estudi antes.
Adems que coordi ne, est abl ezca y
mant enga l os v ncul os con ot ras
Uni versi dades y l os conveni os con
empresas, ONG s, organismos pblicos y
privados, que participen en tareas de apoyo
hacia los universitarios con discapacidad o
en l a contrataci n de egresados.
Con aquel l as empresas se convendr l a
apertura haci a trabaj adores con
di scapaci dad y si es necesari o, l a
adaptacin del puesto de trabajo. As como
dar a conocer la regulacin vigente de la
Carta de Derechos y Obligaciones de las
Personas con Discapacidad de la Secretara
del Trabaj o y Previ si n Soci al y de l os
derechos y obligaciones establecidos en la
56






















Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
Ley Federal del Trabaj o, el derecho
internacional y la Organizacin Nacional del
Trabaj o.
Es conveni ente, l l evar un segui mi ento
antes, durante y despus de la insercin
l aboral . De acuerdo a l os parmetros
acostumbrados. Es importante resaltar la
autonoma como lnea de actuacin con la
persona con di scapaci dad.
Ofrecer en caso de ser requerida asesora en
torno a la sensibilizacin empresarial, al
personal de recursos humanos y a l os
compaeros que trabajarn codo a codo con
el prof esi oni st a con di scapaci dad.
Dependi endo de l as necesi dades de l os
estudi antes con di scapaci dad se puede
ofrecer un curso sobre habilidades para el
trabajo e invitar a todos los estudiantes
i nteresados.
Se recomi enda que l a bol sa de t rabaj o
elabore el perfil laboral de los estudiantes
con di scapaci dad con base en sus
potencialidades y habilidades con el fin de
agilizar y optimizar su proceso de insercin
l aboral .
Es muy i mport ant e l a ent revi st a a l a
persona con discapacidad por parte de la
bol sa de trabaj o. Si necesi ta ms
informacin y apoyo es conveniente darle
a conocer que puede cont ar con l a
Comi si n o el SADI D.
57



















































































TTABLA ABLA 7. 7. AASESORA PARA LA SESORA PARA LA PPRODUCTIVIDAD RODUCTIVIDAD
A s e s o r a p a r a l a P r o d u c t i v i d a d A s e s o r a p a r a l a P r o d u c t i v i d a d
A c t i v i d a d A c t i v i d a d ) Re s p o n s a b l e ( s ) Re s p o n s a b l e ( s P a r t i c i p a n t e s P a r t i c i p a n t e s B e n e f i c i B e n e f i c i a r i os / u s u a r i os a r i os / u s u a r i os Pl a zo Pl a zo
Anlisis de mercado laboral y
asesorami ent o i ndi vi dual .
Bol sa de t rabaj o.
Comisin o SADID.
Personal de bol sa de t rabaj o.
Prestadores de servicio social y
vol unt ari ado.
Est udi ant es con
di scapaci dad.
I NI y
AC
Bolsa de trabajo universitaria Bol sa de t rabaj o. Bol sa de trabaj o, por medi o de su Est udi ant es con I NI y
( aprovechar l os servi ci os forma de contacto con empresas. di scapaci dad. AC
exi stentes para todos) .
Empresas i ncl uyent es
pbl i cas y pri vadas.
Adapt aci n de puest os de
trabaj o .
Bol sa de t rabaj o. Persona con di scapaci dad.
Bol sa de t rabaj o.
Comi si n o SADI D.
Est udi ant es con
di scapaci dad.
Empresas i ncl uyent es
pbl i cas y pri vadas.
CP y
AC
Segui mi ent o l aboral . Bol sa de t rabaj o. Bol sa de t rabaj o. Est udi ant es con
discapacidad y sus familias.
Empresas i ncl uyent es
pbl i cas y pri vadas.
I NI y
AC
Cursos de sensibilizacin a la
bol sa de t rabaj o para su
post eri or aut onom a.
Comi si n o SADI D. Miembros de la bolsa de trabajo.
rea de recursos humanos.
Egresados con discapacidad.
Empr esas pbl i cas y
pri vadas.
I NI y
AC
Cursos sobre habi l i dades
para el trabaj o.
Bol sa de t rabaj o.
Docent es de l as
distintas facultades.
Comisin o SADID.
Personas con di scapaci dad.
Al umnos, egresados.
Prestadores de servicio social.
Representantes de Comi si n o
SADI D.
Est udi ant es con
di scapaci dad.
Empresas i ncl uyent es
pbl i cas y pri vadas.
CP y
AC
El aboraci n de perf i l es
l aboral es. Bol sa de t rabaj o.
Comisin o SADID.
Bol sa de t rabaj o.
rea de recursos humanos.
Personas con di scapaci dad.
Representantes de comi si n o
SADI D.
Est udi ant es con
di scapaci dad.
Empresas i ncl uyent es
pbl i cas y pri vadas.
CP y
AC
( I NI ) I ni ci al , ( CP) cort o pl azo, ( MP) medi ano pl azo, ( AC) acci n cont i nua
NOTA: En caso de no haber bolsa de trabajo en las instituciones, puede proponerse un servi cio con estas caractersticas o designar a otras instancias estas
funciones
58
















































Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
4. SISTEMATIZACIN 4. SISTEMATIZACIN
Paralelamente al comienzo de acciones en
rel aci n a l a construcci n de una
uni versi dad i ncl uyente, se recomi enda
di sear el perf i l del proyecto para
si stemati zar el programa.
El propsi to de l a si stemati zaci n es
contribuir a propiciar la observacin, la
vi sual i zaci n de l a real i dad de l a
experi enci a que se recoge y ordena, l a
experi mentaci n y sobre todo a que l os
participantes en grupos piloto de inclusin,
puedan expresar sus opiniones, ser crticos
y analticos sobre su propio proceso y la
cul tura i ncl uyente que se va gestando.
Este proceso debe abrir el espacio para que
tenga l ugar una cul tura permanente de
curiosidad intelectual, de cuestionamiento y
recreacin constante de la realidad (Ardn,
M. 2000) .
Este anlisis del proceso debe partir de la
documentacin peridica de la realidad y de
l os aportes y s ntesi s, producto de l os
procesos de acompaami ent o en l a
generacin de la cultura de inclusin en la
comuni dad uni versi t ari a.
Consiste en rescatar las experiencias clave
por part e de l os prot agoni st as de l os
procesos. Posteriormente se convertirn en
recursos di dcti cos para comparti r en
di f erentes mbi tos. ( Lobi l l o, 2002)
Es i ndi spensabl e hacer conci encia de la
i mport anci a de i r document ando por
diferentes medios, los eventos que ocurren.
Es importante documentar en la medida
que se va vi vi endo el proceso de
acompaami ent o.
A lo largo del manual hemos propuesto la
val oraci n de experi enci as educati vas
anteriores sobre inclusin. Estas y las que
se vayan generando con el programa, han
de ser f i j adas por di f erentes medi os y
despus anal i zadas para su post eri or
eval uaci n, de tal f orma, que permi ta
oportunamente la retroalimentacin del
proceso y su di f usin a diferentes niveles.
Para comenzar todo el anlisis, es necesario
asegurar los puntos de partida, de parada y
de l l egada ( Ardn, 2000, Lobi l l o 2002) .
Preguntarse de dnde parte la experiencia
que se va a sistematizar; preguntarse si est
por iniciar, a medio proceso en transicin o
se pretende iniciar con la siguiente etapa.
Cul es el nivel de documentacin real que
se ha l l evado a cabo en programas de
i ncl usi n de l a i nsti tuci n?
Es necesari o generar si st emas de
i nf ormaci n gi l es y asegurar l a
consolidacin peridica de la informacin,
as como reflexiones parciales de datos, la
generacin de documentos de trabajo y el
regi stro si stemti co de momentos,
actividades y etapas claves que tendrn
lugar en la vida normal de la experiencia de
uni versi dad i ncl uyent e.
Para la sistematizacin es necesario el
uso de tcni cas parti ci pati vas.
Para garantizar un proceso exitoso se
requi ere de l a parti ci paci n i ntegral de
todos los actores involucrados y no slo de
un sector.
Los i nstrumentos no consti tuyenun
si mpl e medi o de recol ecci n de
informacin, sino que su mayor utilidad
debe ser el f aci l i tar l a observaci n, l a
entrevi sta, l a vi sual i zaci n de datos,
resultados y anlisis mucho ms integrales
y estructural es. ( Ardn, 2000, Lobi l l o,
2002) .
Se recomi enda a cada institucin la
creacin y adaptacin de instrumentos y
tcnicas participativas que se adecuen a
sus posibilidades, teniendo en cuenta que
hay un amplio abanico de posibilidades.
La si st emat i zaci n del programa
uni versi dad i ncl uyente es un proyecto
i nteresante para ser l l evado a cabo por
al umnos de servi ci o soci al medi ante el
acompaami ento y segui mi ento de sus
coordinadores y la Comisin o el SADID.
Un resumen de pasos para sistematizar es
el si gui ente ( Jara, 1994) :
1. Definir el objetivo de la sistematizacin.
2. Definir el objeto o tema a sistematizar.
59






















3. Def i ni r el ej e de si stemati zaci n.
4. Reconstrui r l a hi stori a: recopi l ar
i nf ormaci n.
5. Ordenar y cl asi f i car l a i nf ormaci n.
6. Anl i si s e i nterpretaci n.
7. Concl usi ones y recomendaci ones.
8. Productos de l a si stematizacin y su
di vul gaci n.
Fi nal ment e, hemos de seal ar que l a
aplicacin del presente manual es slo una
gu a, l a cual habr de ser obj et o de un
ej erci ci o de auto pl aneaci n, auto
evaluacin y sistematizacin de las acciones
presentadas, l o que posi bilitar que cada
institucin plasme su identidad y con ella
su filosofa educativa y social, esto es justo
l a ri queza que conf i gura al mbi t o
universitario y hace vlido su carcter de
uni versi dad.
60






























Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
5. EVALUACIN Y 5. EVALUACIN Y
SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO

5 . 1 E V A L U A C I N 5 . 1 E V A L U A C I N
La eval uaci n . . . ayuda a real i zar el
seguimiento de la eficacia y la eficiencia de
la gestin del proyecto y aporta elementos
para tomar decisiones sobre los cambios
que deben introducirse al proyecto (Sierra,
M. 1999) .
El proceso de eval uaci n del programa
Uni versidad Incluyente ha de efectuarse
tanto a nivel estratgico como operativo. La
evaluacin a nivel estratgico se orienta
hacia la valoracin de los impactos o efectos
de l a apl i caci n del programa; y l a
eval uaci n operati va se di ri ge haci a l as
acci ones, acti vi dades y recursos. Las
pregunt as que gu an a cada uno de l os
niveles respectivamente, sern: estamos
haciendo lo adecuado? y estamos haciendo
l as cosas de f orma adecuada?
Siguiendo los criterios de Sierra (1999), en
cuanto a l a f recuenci a de eval uacin, se
pl ant ea que el i mpact o haci a l os
beneficiarios puede efectuarse en periodos
anuales o an, con mayor pertinencia, si se
realiza despus de algunos aos. Para los
ef ectos acti tudi nal es se recomi endan
peri odos anual es o semestral es, para el
caso de las acciones y actividades alrededor
de cada tres meses y estas l ti mas,
pref erent ement e mensual es.
Sugerimos que la evaluacin se base en el
cumpl i mi ento de l os i ndi cadores que se
establezcan para cada nivel del proyecto.
Establecer las etapas del proyecto o hacer
ref erenci a a medi ano pl azo ( mp) o corto
pl azo( cp) .
Como paso inicial de la evaluacin del nivel
estratgico ser establecer los indicadores
del i mpact o del programa t ant o en l a
t ransf ormaci n del comport ami ent o y
mentalidad de los beneficiarios como en la
t ransf ormaci n de condi ci ones para los
benef i ci ari os.
De l as barreras que se i mponen a l as
personas con di scapaci dad, qui z l a de
mayor peso es la social. Por tanto, se ha de
evaluar la situacin en que se encuentra
esta barrera en la Institucin en la que se
apl i car el programa de Uni versi dad
Incluyente. Tales barreras son resultado de
l a representacin social que se ti ene de l a
discapacidad y, por ende, de las personas
con esa condicin; esto a su vez se vincula
con una concepci n de ser h umano, de
comunidad, de sociedad y de las relaciones
que en ella se desarrollan. Conformando
j ui ci os de val or, mani f est ados como
actitudes, en el tema que nos atae, tales
actitudes pueden facilitar u obstaculizar la
inclusin de las personas con discapacidad.
Teni endo conoci mi ent o de el l o, l a
evaluacin diagnstica de este componente
facilitador u obstaculizador ha de ser una
de las tareas iniciales, tanto para planificar
con mayor probabilidad de xito como para
valorar los posibles impactos cualitativos a
manera de cambios actitudinales despus
de l a i mpl ement aci n del programa de
Uni versi dad I ncl uyent e.
Se sugiere la aplicacin de las Escalas de
Act i t udes haci a l as personas con
discapacidad de Verdugo, Arias y Jenaro
( 1994) , ( ver anexo 1) .
Puede disearse una escala ex profeso para
este fin, en la Institucin en particular e
incorporar incluso reactivos vinculados a la
f i l osof a educati va I nsti tuci onal . La
aplicacin de estas escalas puede no ser
excluyente entre s, sino complementarias y
de corroboraci n.
El instrumento de evaluacin diagnstica
actitudinal es conveniente aplicarlo a los
al umnos, docent es, admi ni st rat i vos,
trabajadores de servicios, autoridades, en
fin, a todos los miembros de la Comunidad
Uni versi tari a. Si por razones de que l a
poblacin de la universidad es muy grande
y se optara por la aplicacin con la tcnica
de muestreo, se recomienda que la seleccin
y tamao de sta sea gui ada por l os
criterios estadsticos de probabilidad que
permi t an su general i zaci n a t oda l a
61




























































pobl aci n, logrando su validez externa. Si
no se considera que ser una aplicacin
antes y otra despus de un periodo, hay que
considerar que aplicando un muestreo no
necesariamente se efectuar la segunda
aplicacin a las mismas personas, por lo
que se i ncrementa l a intervencin de las
diferencias entre sujetos como fuente de
error.
Para que se evalen a las mismas personas,
una recomendaci n es el egi r a una
generacin de profesores que inicie curso e
i r eval uando l as acti tudes y cul tura
i ncl usi va a l o l argo de su carrera.
Otro aspecto ms, es la verificacin no slo
cuanti tati va si no de l a cal i dad de l as
acci ones y sus resul tados. Para l a
evaluacin de ella, se consideran cuatro
factores:
Las reas aqu propuestas.
Las expectativas de los estudiantes,
docentes, y usuari os con y si n
di scapaci dad.
Los cri teri os tcni cos y
prof esi onal es.
La val oraci n de personas,
organi zaci ones y/o i nsti tuci ones
dedi cadas a tareas en l a materi a
(equivalente a Comisin Incluyente o
SADI D) .
Las valoraciones gua para cada actividad
en trminos de calidad, tiempo y cantidad
se expresan respectivamente como sigue:
Cambios en actitudes inclusivas por
parte de la comunidad universitaria.
Qu benef i ci os obt uvi eron l as
personas meta y la institucin en su
conj unt o.
En cunt o t i empo se l ograr on.
Cuntas personas se beneficiaron
di recta e i ndi rectamente.
A continuacin se presentar un cuadro
ejemplificador de una estrategia evaluativa,
en l a que se si gnan cada uno de l os
indicadores que permitirn valorar el grado
de obtenci n de l os resul tados del
Programa. Habr que realizar un cuadro
semejante para cada una de las acciones
bsicas arriba expuestas. Es recomendable
que di cho cuadro se cot ej e con el
correspondiente a cada accin en el espacio
de pl aneaci n, i nsertndose
horizontalmente, lo que permite vislumbrar
la continuidad y aseguramiento de haberse
efectuado cada actividad y con qu calidad
y beneficios fueron producidos, tanto en su
manifestacin temporal concluida como en
l a pot enci al i dad f ut ura.
Para la cumplimentacin de este cuadro de
planeacin estratgica, se consideran como
Fuentes de Verificacin los instrumentos e
i nformaci n con l os que se documenta o
regi stra el l ogro de cada i ndi cador. Las
f uentes var an en f unci n de l os
indicadores a valorar y su determinacin ha
de decidirse en cada institucin, entre tales
f uent es encont ramos:
Encuest as.
Censo.
Cuest i onari o.
Formato de seguimiento a la insercin
l aboral ( de l a bol sa de trabaj o o
equi val ente) .
Rendimiento escolar de los alumnos con
di scapaci dad.
Ef i ci enci a termi nal .
Rep ortes tcni cos, publ i caci ones,
participacin en congresos, prototipos
desarrol l ados.
Empresas u organizaciones albergantes
de prestadores de servi ci o soci al .
Eval uaci n del acompaami ent o
acadmico recibido (tanto al alumno con
di scapaci dad como al prest ador del
servi ci o soci al ) .
Perf i l de puestos de trabaj o.
Adaptaciones realizadas al puesto de
trabaj o.
Para el cuadro que sigue a continuacin se
necesi t an t omar en cuent a l os dems
factores como cultura inclusiva, difusin,
formacin de profesores, es decir, todas las
propuestas incluidas en este manual o las
que cada institucin haya determinado para
comenzar. Se requi ere cont rast ar con
eval uaci ones cual i tati vas.
62








E V A L U A C I N D E L A S A C C I O N E S E V A L U A C I N D E L A S A C C I O N E S
I NDI CADORES CUMPLIMIENTO Fuentes de Quienes lo Tiempo de Observaciones Replanteamiento
verificacin efectuaron realizacin
SI NO POR
QU
Accesibilidad fsica:
Planos de accesibilidad
Construccin de rampas
Construccin de cajones de estacionamiento
Adecuaciones de aulas
Adaptacin de servicios sanitarios
Adaptacin de reas deportivas
Adaptacin de reas sociales
Adaptacin de reas culturales
Sealizacin en braille, ranuras y texturas en el piso
Alarmas visuales
Mobiliario ergonmico
Apoyos tcnicos
Apoyos tcnicos para discapacidad visual
Apoyos tcnicos para discapacidad auditiva
Apoyos tcnicos para discapacidad motriz
Accesibilidad administrativa y gestin
Difusin de servicios
Oferta educativa
Examen de admisin
Documentos oficiales de ingreso, permanencia y egreso
Servicios en biblioteca
Biblioteca
Papelera y librera
Cafetera
Informacin en la web, pizarrones, espacios
informativos en general
administrativa
social
cultural,
deportiva
Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
TABLA 8 EVALUACIN DE LAS ACCIONES TABLA 8 EVALUACIN DE LAS ACCIONES
63



















Segui mi ent o de asesor a para l a product i vi dad
Empresa/ giro Puesto adaptacin del Beneficios n de periodo observa- relacin
organiza- de puesto de trabajo alumnos ciones con
cin trabajo o
tarea
compae-
ros de
S No a la empresa al
desempe-
caracterizarlas contratante alumno
trabajo
ada


5 . 2 S e g u i mi e n t o 5 . 2 S e g u i mi e n t o
Dado que l a i ncorporaci n del programa
Educacin Incluyente para Instituciones de
Educaci n Superi or es la adopcin de una
act i t ud i nst i t uci onal y comuni t ari a
permanente, la comisin responsable o en su
momento el Servicio de Apoyo a la Diversidad y
la Discapacidad (SADID), ha de mantenerse
defi ni ti vamente. Sus funci ones han d e ser
especficas y garantizar la continuidad de la
filosofa de la inclusin universitaria y de su
expresin operativa. Sin perder de vista que la
cultura incluyente es responsabilidad de los
centros, departamentos o facultades, hay que
pot enci arl a y mant enerl a.
Ahora bi en, abordando ot ra acepci n del
concept o de seguimiento se recomi enda
considerar algunos de los siguientes aspectos
que permi ten val orar el i mpacto, a corto y
l argo pl azo. Convi ene di vi di r en etapas l as
acci ones propuestas para generar en cada
i nst i t uci n el programa Uni versi dad
I ncl uyente:
Socializacin entre compaeros de clase.
Aprovechami ent o de l os apoyos y
aut onom a de l as personas con
di scapaci dad.
Rendi mi ent o acadmi co de l os
estudiantes con discapacidad a lo largo de
l a carrera y como egresados.
Rendimiento acadmico de los estudiantes
sin discapacidad que tienen compaeros
con di scapaci dad, en t rmi nos de
i ncremento o decremento, en su caso.
Esti l os de i ncl usi n y desarrol l o de l a
dinmica intraclase, entendidas como las
f ormas de agrupacin y realizacin de las
actividades requeridas para el proceso de
enseanza-aprendi zaj e.
Acti tudes de l os estudi antes si n
discapacidad hacia sus compaeros con
di scapaci dad y vi ceversa.
Aportes y alcances del servicio social y
vol unt ari ado.
Grupos de ami gos, i ncl usi n.
Caracteri zaci n.
De l a acept aci n de una cul t ura
i ncl uyent e.
De l os prof esores que i mparten o han
i mparti do asi gnaturas a al umnos con
di scapaci dad.
De los profesores que asisten a los cursos
de f ormaci n especi al .
De l os prof esores con discapacidad que
i mpart en al guna asi gnat ura.
De l os i mpact os como i nst i t uci n al
permi t i r al umnos con di scapaci dad.
Del impacto econmico de los estudiantes
egresados con di scapaci dad que se
encuent ren l aborando.

Para los elementos listados de seguimiento
han de el aborarse cuadros ad hoc, con
criterios semejantes a los que se insertan en la
tabla siguiente, adecundolos a. los contenidos
especficos.
Tabla 9. Ejemplo de seguimiento para la asesora para la productividad Tabla 9. Ejemplo de seguimiento para la asesora para la productividad
64


















Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
COROLARIO COROLARIO
Al llegar al final de la lectura de este manual
esperamos que el lector est convencido que
las instituciones de educacin superior no
pueden estar al margen del compromiso de ser
incluyentes, pues todo alumno tiene el d erecho
a no ser relegado por causa de su situacin
personal , soci al , cul tural y econmi ca.
Las cont ri buci ones del Manual para una
Educacin Incluyente en las Instituciones de
Educacin Superior represent an una
oportuni dad para conformar un model o de
atencin para los estudiantes con necesidades
especiales que es indispensable para el bien de
l as propi as i nsti tuci ones.
Est amos conci ent es que sol o se apunt an
al gunas i deas bsi cas, que debern ser
consideradas como un punto de partida para
la sistematizacin del trabajo, de tal forma que
involucre al mayor nmero de miembros de la
institucin y tambin, a un mayor nmero de
i nsti tuci ones en el trayecto.
Sabemos que las acciones sugeridas deben ser
ampliadas y enriquecidas, y que requieren de
un anl i si s de las autori dades de l as
instituciones para evaluar su pertinencia y
apl i caci n en base al esti l o propi o de cada
i nsti tuci n.
De esta manera lograremos una educacin
incluyente en las instituciones de educacin
superi or de nuestro pa s.
65









































































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ht t p: //www. Adapt at i veEnvi ronment s. org/acce
ssdesi gn
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Bi bl i oteca Brai l l e
69

































Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
ANEXO 1 ANEXO 1
71














Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
73






1. Las personas con discapacidad con frecuencia son menos MA BA PA PD BD MD
inteligentes que las dems personas.


2. Un trabajo sencillo y repetitivo es el ms apropiado para las
MA BA PA PD BD MD
personas con discapacidad.


3. Permitira que su hijo aceptase la invitacin a un cumpleaos que
MA BA PA PD BD MD
le hiciera un nio con discapacidad.


4. En el trabajo, una persona con discapacidad slo es capaz de MA BA PA PD BD MD
seguir instrucciones simples.

5. Me disgusta estar cerca de personas que parecen di- ferentes, o MA BA PA PD BD MD
actan de forma diferente.

6. Las personas con discapacidad deberan vivir con personas MA BA PA PD BD MD
afectadas por el mismo problema.

7. Las personas con discapacidad funcionan en muchos aspectos MA BA PA PD BD MD
como los nios.

8. De las personas con discapacidad no puede esperarse demasiado. MA BA PA PD BD MD

9. Las personas con discapacidad de beran tener las mismas MA BA PA PD BD MD
oportunidades de empleo que cualquier otra persona.

10. Las personas con discapacidad deberan mantener se apartadas MA BA PA PD BD MD
de la sociedad.

11. No me importara trabajar junto a personas con discapacidad. MA BA PA PD BD MD

12. Las personas con discapacidad deberan poder divertirse con las MA BA PA PD BD MD
dems personas.

13. Las personas con discapacidad tienen una personalidad tan MA BA PA PD BD MD
equilibrada como cualquier otra persona.

14. Las personas con discapacidad deberan poder casarse si lo MA BA PA PD BD MD
desean.

15. Las personas con discapacidad deberan ser confinadas en MA BA PA PD BD MD
instituciones especiales.

16. Muchas personas con discapacidad pueden ser profesionales MA BA PA PD BD MD
competentes.

17. A las personas con discapacidad se les debera impedir votar. MA BA PA PD BD MD

18. Las personas con discapacidad a menudo estn de mal humor. MA BA PA PD BD MD

19. Las personas con discapacidad confan en s mismas tanto como
las personas normales. MA BA PA PD BD MD
APD 2

20. Generalmente las personas con discapacidad son sociables. MA BA PA PD BD MD


21. En el trabajo,las personas con discapacidades tienden sin

problemas con el resto de los trabajadores.
MA BA PA PD BD MD

22. Sera apropiado que las personas con discapacidad trabajaran y

MA BA PA PD BD MD
vivieran con personas normale s.


23. A las personas con discapacidad se les debera prohibir pedir
MA BA PA PD BD MD
crditos o prstamos.


24. Las personas con discapacidad generalmente son
MA BA PA PD BD MD
desconfiadas.


25. No quiero trabajar con personas con discapacidad.
MA BA PA PD BD MD

26. En situaciones sociales, preferira no encontrarme con personas MA BA PA PD BD MD
con discapacidad.

27. Las personas con discapacidad pueden hacer muchas cosas tan MA BA PA PD BD MD
bien como cualquier otra persona.


28. La mayora de las personas con discapacidad estn resentidas
MA BA PA PD BD MD
con las personas fsicamente normales.


29. La mayor parte de las personas con discapacidad son poco
MA BA PA PD BD MD
constantes.


30. Las personas con discapacidad son capaces de llevar una vida

MA BA PA PD BD MD
social normal.


31. Si tuviera un familiar cercano con discapacidad, evitara
MA BA PA PD BD MD
comentarlo con otras pers onas.


32. La mayor parte de las personas con discapacidad estn
MA BA PA PD BD MD
satisfechas de s mismas.


33. La mayora de las personas con discapacidad sienten que son tan
MA BA PA PD BD MD
valiosas como cualquiera.


34. La mayora de las personas con discapacidad prefieren trabajar MA BA PA PD BD MD
con otras personas que tengan su nsmo problema.

35. Se debera prevenir que las personas con discapacidad tuvieran
MA BA PA PD BD MD
hijos.


36. Las personas con discapacidad son en general tan conscientes
MA BA PA PD BD MD
como las personas normales.


37. Deberan existir leyes que prohibieran casarse a las personas con

discapacidad.
MA BA PA PD BD MD








Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
APD 3
75























1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6
MA BA PA PD BD MD



6 6 5 5 4 4 3 3 2 2 1 1
MA BA PA PD BD MD



Subescalas con los items correspondientes: Subescalas con los items correspondientes:
Subescala 1: Valoracin de capacidades y limitaciones.
Items 1, 2, 4, 7, 8, 16, 21, 29 y 36.
Subescala 2: Reconocimiento/ Negacin de derechos.
Items 6, 9, 12, 13, 14, 15, 22, 23, 27, 35y 37.
Subescala 3: Implicacin Personal.
Items 3, 5, 10, 11, 25, 26 y 31.
Subescala 4: Calificacin genrica.
Items 18, 24, 28 y 34.
Subescala 5: Asuncin de roles.
Items 19, 30 y 33.
VALORES VALORES
Items: 1-8, 10, 15, 17, 18, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 31, 34, 35 y 37.
I t ems: 9, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 20, 21, 22, 2 7, 30, 32, 33 y 36.

















Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
ANEXO 2 ANEXO 2
77





















Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
Se inserta un ejemplo de Plano de accesibilidad correspondiente a la Universidad Alfonso X El Sabio, misma
que se encuentra en la pgina electrnica de la Direccin General de Universidades, de la Comunidad de
Madrid, con la siguiente direccin:
www.comadrid.es/ universidades/ estudi_discap/ accesib_carlosiii.html
En dicha pgina se presentan los planos de accesibilidad de varias universidades de la Comunidad de Madrid.
Para el diagnstico de accesibilidad habr que elaborar un plano de las condiciones actuales para,
posteriormente, plantear las modificaciones y/ o construcciones correspondientes.
79


















AN ANEXO 3 EXO 3



Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
81






















































Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
ANEXO 3
Autores del presente manual para correspondencia y dudas.
Natalia Sard Cu natalia_sarda@yahoo.com.mx
Karla Gallardo Fernndez karlarob@usal.es
Carmen Mara Priante Bretn carmen.priante@iberopuebla.net
Salvador Flores Vega sfv@ulsa.mx
Empresas proveedoras de productos, accesorios, servicios, etc.
Antarq Tecnosolusiones. Tecnologa de acceso en computadoras para poblaciones con cualquier discapacidad.
Una alternativa tecnolgica para la discapacidad.
http:/ / www.antarq.com.mx
Centro Hispanoamericano de Recursos para Personas con Discapacidad
http:/ / sapiens.ya.com/ eninteredvisual/ Mxico.htm
Bengala Branca
http:/ / www.bengalabranca.com.br
Organismos que ofrecen evaluacin de accesibilidad y/o asesoras
http: //www. l i breacceso. org
ht t p: //www. proacceso. org
ht t p: //www. ceapat . org
ht t p: //www3. usal . es/i ni co. ht ml
http: //si d. usal . es
ht t p: //www3. usal . es/i ni co/personal /mi guel angel . ht m
http: //qui del . i nel e. uf ro. cl /
ht t p: //www. si dar. org
ht t p: //www. mercadi s. com
ht t p: //www. di scapaci dad. net
ht t p: //www. eunet . es/I nt erSt and/di scapaci dad
http: //www. especi al es. org
ht t p: //www. f onadi s. cl
ht t p: //www. i magi na. org
ht t p: //www. buap. mx/pl an2020
ht t p: //pl an2020@si u. buap. mx
ht t p: //manual i ncl usi on@hot mai l . com
http: //www. redespeci al . es
83























Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
ANEXO 4 ANEXO 4
85





























Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
ANEXO 4
APOYOS TCNICOS Y TECNOLOGA PARA DIFICULTADES AUDITIVAS,
VISUALES, DE ACCESIBILIDAD Y DE MOVIMIENTO.
Existe una gran cantidad de productos y servicios que se constituyen en apoyos tcnicos para reducir las
limitaciones en la incorporacin a las actividades universitarias. En este anexo se presentan algunas de las
opciones existentes en el mercado, que tambin pueden ser desarrolladas por la propia institucin educativa a
travs de sus programas de Servicio Social, Investigacin y Desarrollo Tecnolgico, como ha sido expuesto en
los espacios correspondientes.
a) Ejemplos grficos de opciones para adaptar aulas para personas con limitaciones auditivas. Para
explicacin tcnica ms amplia vase a Lorenzo, J. (1997) de donde fueron tomadas las figuras de abajo.
Fig. 1 Transmisin por bucle magntico Fig. 2 Transmisin por rayos infrarrojos
Fig. 3 Transmisin por frecuencia modulada
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Hardware/Interfaz/equipo. Modelos o especificaciones
Impresoras Braille Blazer c/v
Juliet Pro -60
Romeu 50
Mquina Braille Perkins
IBM
Teclado hablado
Computadora PC Con tarjeta de sonido a 16 bits, 44,
100 Htz.
Unidad de CD gravable
Sintetizador de voz ONCE
Reproductores de formato
MP3
Software
Duxbury

Traductor
tinta
de Braille-impresin de
Jaws 4.0 para Win 95,98
y Me
Lector de pantalla
Jaws para NT Lector de pantalla
Tiflowin Lector de pantalla
Va Voice Lector de pantalla




























b) Lista de algunos equipos y materiales para establecer un servicio de tiflologa, como apoyo para personas con
dificultades visuales:
La decisin sobre el tipo de equipo depender de las caractersticas de cada institucin, nmero de usuarios, presupuesto
disponible, etc.
Se pueden obtener de manera gratuita las siguientes publicaciones:
Cursos de Ingls y francs en sistema Braille y cassette.
Programa Argentino de Educacin a Distancia para Ciegos.
Instituto Romn Rosell. Casilla de correo 127
(1642) San Isidro, Provincia de Buenos Aires, Argentina.
Tel. 732-1993
Revista Relieves Braille
Centro de Publicacin Bibliogrfica de la ONCE
Pere IV 78-83, 1 . Planta
08005 Barcelona, Espaa.
Tel. 3001454
Revistas de la Fundacin Braille del Uruguay:
Orientacin sexual (coleccin)
Horizontes
Revista del Educador.
FBU Durazno 1772
11200 Montevideo, Uruguay















Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
c) Ejemplo de accesorios que pueden ser de utilidad para personas con y sin discapacidad:
Fuent e: CEAPAT
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Manual para la Integracin de Personas con Discapacidad en las Instituciones de
Educacin Superior
Agradecemos el apoyo recibido para la elaboracin de este manual a:
Arq. Carlos Velasco Arzac, S.J.
Rector de la Universidad Iberoamericana de Puebla
Dr. Enrique Dger Guerrero
Rector de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Mtro. Ral Valadez Garca
Rector de la Universidad La Salle, campus Cd. de Mxico
Dra. Marcela Santilln Nieto
Rectora de la Universidad Pedaggica Nacional
Cuerpo Tcnico:

Redactores
Natalia Montserrat Sard Cu
Karla Gallardo Fernndez
Carmen Mara Priante Bretn
Salvador Alberto Flores Vega

Revisores
Aguilera Guzmn Rosa Mara
Antnez Farrugia Mara Eugenia
Buenfil Garza Taide
Carmona Alma Adriana
Chavero Reyes Mario
Escalante Herrera Ivn
Figueroa Solano Hctor
Guzmn Bautista Susana
Medina Salgado Juan
Osornio Germn
Pintos Gutirrez Luis Fernando
Quintanar Rojas Luis
Solovieva Yulia
Vega Arroyo Aarn Joel

Apoyos y Colaboradores
Athi Maringela
De Regil Vlez Rafael
Fernndez Lomeln Luis Enrique
Salazar Roldn Heber
Vlez Pliego Alfonso


Revisor de Estilo
Jos Snchez Carb

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