ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS





















Profesor Profesor Profesor Profesor: :: :
Juan Portal Juan Portal Juan Portal Juan Portal
Pizarro Pizarro Pizarro Pizarro
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
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Juan Portal Juan Portal Juan Portal Juan Portal
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

P
Sin duda alguna, la comunicacin es uno de los elementos ms importantes para el
desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y
enriquecimiento e inspiracin, aun cuando no se llegue a compartir los mismos pun
un pas como el Per, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicacin se convierte,
adems, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el
reconocimiento y valoracin de las diferencias. De all que
comunicativas es una tarea primordial de la educacin.

Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta
aos, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno
lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura
como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin.
considera que la lectura es el producto de la interacci
Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el
texto. Hay que tener en cuenta que la com
aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos complementariamente.

El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseanza y aprendizaje,
se acerca mucho ms a la intencin de
de herramientas para una mejor comunicacin y convivencia en comunidad que un curso de
Gramtica, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedaggico se
oriente a ejercitar de manera permanente la comunicacin oral y escrita, lo que vale decir
desarrollar mltiples actividades de comprensin y produccin de textos, donde el docente se
esfuerce ms en lograr formas de expresin ms comprensivas y adecuadas a los context
comunicacin que a verificar el dominio de la teora gramatical y normativa.

La asociacin Educativa Cultural de Alta Capacitaci
ejecuta el Taller: Desarrollo de e
textos, que tiene como finalidad implementar a los docentes
estrategias creativas en el rea de Comu
calidad.

El presente documento esta organizado en dos partes, la
terica de los temas tratados y la segunda
comprensin lectora y produccin de textos

Entregamos esta gua como un instrumento de apoyo a la prctica pedaggica de los
docentes que da a da buscan innovar
de formar personas con capacidades
comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construccin de una
ciudadana fraterna y responsable.

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R E S E N T A C I N
una, la comunicacin es uno de los elementos ms importantes para el
desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de
enriquecimiento e inspiracin, aun cuando no se llegue a compartir los mismos pun
, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicacin se convierte,
adems, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el
reconocimiento y valoracin de las diferencias. De all que el desarrollo de las capacidades
comunicativas es una tarea primordial de la educacin.
Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta
aos, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno
, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura
como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin.
considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el
Hay que tener en cuenta que la comprensin lectora y la produccin de textos son dos
aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos complementariamente.
El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseanza y aprendizaje,
se acerca mucho ms a la intencin de desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla
de herramientas para una mejor comunicacin y convivencia en comunidad que un curso de
Gramtica, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedaggico se
rcitar de manera permanente la comunicacin oral y escrita, lo que vale decir
desarrollar mltiples actividades de comprensin y produccin de textos, donde el docente se
esfuerce ms en lograr formas de expresin ms comprensivas y adecuadas a los context
comunicacin que a verificar el dominio de la teora gramatical y normativa.
n Educativa Cultural de Alta Capacitacin Fos Mara Arguedas
Taller: Desarrollo de estrategias creativas para la comprensin
que tiene como finalidad implementar a los docentes en la bsqueda y aplicacin de
el rea de Comunicacin, para seguir brindando una educacin integral de
El presente documento esta organizado en dos partes, la primera versa sobre la parte
terica de los temas tratados y la segunda propone algunas estrategias creativas
comprensin lectora y produccin de textos
Entregamos esta gua como un instrumento de apoyo a la prctica pedaggica de los
a buscan innovar su trabajo en el aula, esperando que resulte til en su tarea
de formar personas con capacidades comunicativas para seguir aprendiendo permanentemente,
comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construccin de una
iudadana fraterna y responsable.
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una, la comunicacin es uno de los elementos ms importantes para el
es siempre una fuente de
enriquecimiento e inspiracin, aun cuando no se llegue a compartir los mismos puntos de vista. En
, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicacin se convierte,
adems, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el
el desarrollo de las capacidades
Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta
aos, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la
, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura
como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda,
n entre el pensamiento y el lenguaje.
concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el
la produccin de textos son dos
aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos complementariamente.
El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseanza y aprendizaje,
desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla
de herramientas para una mejor comunicacin y convivencia en comunidad que un curso de
Gramtica, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedaggico se
rcitar de manera permanente la comunicacin oral y escrita, lo que vale decir
desarrollar mltiples actividades de comprensin y produccin de textos, donde el docente se
esfuerce ms en lograr formas de expresin ms comprensivas y adecuadas a los contextos de

a Arguedas organiza y
strategias creativas para la comprensin y produccin de
en la bsqueda y aplicacin de
una educacin integral de
primera versa sobre la parte
estrategias creativas para la
Entregamos esta gua como un instrumento de apoyo a la prctica pedaggica de los
, esperando que resulte til en su tarea
para seguir aprendiendo permanentemente,
comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construccin de una
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Profesor Juan Portal Pizarro

COMPRENSIN LECTORA: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
Las definiciones
cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la
economa y al cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje
para toda la vida, ha expandido las percepcio
demandas que sobre ella se hacen
La competencia en lectura es la comprensin, uso y reflexin sobre textos
escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y
potencial propios y, particular en
previos y de sus propsitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso,
quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminacin de
informacin relevante, la identificacin de
informacin nueva, la formulacin de conclusiones, la emisin de juicios crticos,
entre otras
La comprensin lectora va ms all de la nocin de competencia en lectura
como la decodificacin y la comprensin literal; implica que la competencia en
lectura involucra la comprensin, el uso y la reflexin de la informacin escrita para
varios propsitos. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en
adquirir conocimiento proveniente del texto escrito.
permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En todas
las materias los estudiantes a
aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensin, etc. Sin
embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los
estudiantes carecen de las estrategias adecuadas pa
decir el autor.
La prctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la
participacin activa y entusiasta de quien ensea y de quien aprende. Lo importante
es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga
pesada. No hay estrategias vlidas para todos los casos ni recetas que deban
cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrn combinar o intercalar
estrategias de lectura dirigida (el docente conduce las actividades y seala la ruta
que seguirn los estudiantes) y lectu
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COMPRENSIN LECTORA: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
Las definiciones de lectura y de las competencias de lectura han
cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la
economa y al cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje
expandido las percepciones de esta competencia y las
demandas que sobre ella se hacen
La competencia en lectura es la comprensin, uso y reflexin sobre textos
escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y
potencial propios y, particular en la sociedad. El lector, a partir de sus conocimientos
previos y de sus propsitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso,
quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminacin de
informacin relevante, la identificacin de la intencin comunicativa, la inferencia de
informacin nueva, la formulacin de conclusiones, la emisin de juicios crticos,
La comprensin lectora va ms all de la nocin de competencia en lectura
como la decodificacin y la comprensin literal; implica que la competencia en
lectura involucra la comprensin, el uso y la reflexin de la informacin escrita para
s. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en
adquirir conocimiento proveniente del texto escrito. La lectura es prctica
permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En todas
las materias los estudiantes acuden a un texto escrito para buscar informacin,
aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensin, etc. Sin
embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los
estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para descubrir lo que pretende
La prctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la
participacin activa y entusiasta de quien ensea y de quien aprende. Lo importante
es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga
ias vlidas para todos los casos ni recetas que deban
cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrn combinar o intercalar
estrategias de lectura dirigida (el docente conduce las actividades y seala la ruta
que seguirn los estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen
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COMPRENSIN LECTORA: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
de lectura y de las competencias de lectura han
cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la
economa y al cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje
nes de esta competencia y las
La competencia en lectura es la comprensin, uso y reflexin sobre textos
escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y
El lector, a partir de sus conocimientos
previos y de sus propsitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso,
quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminacin de
la intencin comunicativa, la inferencia de
informacin nueva, la formulacin de conclusiones, la emisin de juicios crticos,
La comprensin lectora va ms all de la nocin de competencia en lectura
como la decodificacin y la comprensin literal; implica que la competencia en
lectura involucra la comprensin, el uso y la reflexin de la informacin escrita para
s. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en
La lectura es prctica
permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En todas
cuden a un texto escrito para buscar informacin,
aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensin, etc. Sin
embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los
ra descubrir lo que pretende
La prctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la
participacin activa y entusiasta de quien ensea y de quien aprende. Lo importante
es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga
ias vlidas para todos los casos ni recetas que deban
cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrn combinar o intercalar
estrategias de lectura dirigida (el docente conduce las actividades y seala la ruta
ra compartida (los estudiantes proponen
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actividades y estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades). En
general, la lectura comprende actividades previas, durante y despus de la lectura.
Actividades previas a la lectura.
leer?
Determinacin del propsito de lectura.
Activacin de conocimientos previos. Qu se de este texto?
Elaboracin de predicciones. De qu trata este texto?
Formulacin de hiptesis. Qu me dice su estructura?


Actividades durante la lectura.
Determinacin de las partes relevantes del texto.
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).
Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales).
Estrategias de autorregulacin y control
preguntas).
Aclara posibles dudas acerca del texto
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.

Actividades despus de la lectura.
Identificacin de ideas principales.
Hacer resmenes.
Utilizar organizadores grficos.
Elaboracin de resmenes.
Formulacin y contestacin de preguntas.
Formulacin de conclusiones y juicios de valor.
Reflexin sobre el proceso de comprensin






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actividades y estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades). En
general, la lectura comprende actividades previas, durante y despus de la lectura.
Actividades previas a la lectura. Responde a la pregunta
Determinacin del propsito de lectura.
Activacin de conocimientos previos. Qu se de este texto?
Elaboracin de predicciones. De qu trata este texto?
Formulacin de hiptesis. Qu me dice su estructura?
ante la lectura.
Determinacin de las partes relevantes del texto.
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).
Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales).
Estrategias de autorregulacin y control (formulacin y contestacin de
Aclara posibles dudas acerca del texto
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Actividades despus de la lectura.
tificacin de ideas principales.
Utilizar organizadores grficos.
Elaboracin de resmenes.
Formulacin y contestacin de preguntas.
Formulacin de conclusiones y juicios de valor.
Reflexin sobre el proceso de comprensin
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actividades y estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades). En
general, la lectura comprende actividades previas, durante y despus de la lectura.
gunta para qu voy a
Activacin de conocimientos previos. Qu se de este texto?
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).
Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales).
(formulacin y contestacin de
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.
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PRODUCCIN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares,
laborales y profesionales y nuestra relacin co
desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual
nuestra actividad diaria. La Institucin Educativa tiene la funcin
esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes,
pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como
informes acadmicos, ensayos, monografas, entre otros.

La capacidad de producir texto
un mensaje con la intencin de comunicar algo; debe ser entendida como una
capacidad de comunicacin social que proporciona, adems, la oportunidad de
desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creati
fantasa).
Igual que en comprensin lectora, la capacidad de producir textos abarca la
posibilidad de producir usando diferentes cdigos, no slo la escritura. En la
mayora de los casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes
recursos: texto escrito, imgenes, signos. Cuando una persona quiere comunicar
algo, entran en juego conocimientos, sentimientos, emociones, y actitudes que
difcilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito, de all
que es importante contar con mltiples recursos para poder darle mayor
capacidad expresiva a los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la
diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la
produccin de textos debe ser lo suficientemente
cada quien se sienta a gusto produciendo sus textos.
Para aprender a producir textos no basta
pecando de mero activismo. Adems, es necesario que los estudiantes tomen
conciencia de los procesos
que adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto.
La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los
siguientes aspectos:
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PRODUCCIN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares,
laborales y profesionales y nuestra relacin con los dems requieren que
desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual
nuestra actividad diaria. La Institucin Educativa tiene la funcin
esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes,
pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como
informes acadmicos, ensayos, monografas, entre otros.
La capacidad de producir textos hace nfasis en la capacidad de componer
un mensaje con la intencin de comunicar algo; debe ser entendida como una
capacidad de comunicacin social que proporciona, adems, la oportunidad de
desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creati
Igual que en comprensin lectora, la capacidad de producir textos abarca la
posibilidad de producir usando diferentes cdigos, no slo la escritura. En la
mayora de los casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes
recursos: texto escrito, imgenes, signos. Cuando una persona quiere comunicar
algo, entran en juego conocimientos, sentimientos, emociones, y actitudes que
difcilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito, de all
contar con mltiples recursos para poder darle mayor
capacidad expresiva a los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la
diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la
produccin de textos debe ser lo suficientemente permeable como para que
cada quien se sienta a gusto produciendo sus textos.
Para aprender a producir textos no basta con slo escribir
pecando de mero activismo. Adems, es necesario que los estudiantes tomen
conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de produccin, y
que adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto.
La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los
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PRODUCCIN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares,
n los dems requieren que
desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual en
nuestra actividad diaria. La Institucin Educativa tiene la funcin de desarrollar
esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes,
pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como
s hace nfasis en la capacidad de componer
un mensaje con la intencin de comunicar algo; debe ser entendida como una
capacidad de comunicacin social que proporciona, adems, la oportunidad de
desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creativa (imaginacin,
Igual que en comprensin lectora, la capacidad de producir textos abarca la
posibilidad de producir usando diferentes cdigos, no slo la escritura. En la
mayora de los casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes
recursos: texto escrito, imgenes, signos. Cuando una persona quiere comunicar
algo, entran en juego conocimientos, sentimientos, emociones, y actitudes que
difcilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito, de all
contar con mltiples recursos para poder darle mayor
capacidad expresiva a los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la
diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la
permeable como para que
con slo escribir, pues estaramos
pecando de mero activismo. Adems, es necesario que los estudiantes tomen
cognitivos implicados en el proceso de produccin, y
que adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto.
La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los
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Profesor Juan Portal Pizarro

El asunto o tema sobre el cual se va
Los tipos de textos y su estructura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia)
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)
Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso.

ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemo
descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos
comprende tres etapas:

A. La Planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la
elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles
lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias
para la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:
A quin estar dirigido el texto?
Cul es la relacin del autor con el destinatario?
En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en
representacin de alguien? representando a un grupo?
Con qu propsito escribe?

Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:
Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?
Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de
escribir, computadora)
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato
seleccionados?
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El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su estructura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia)
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)
ategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso.
ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemo
descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos
comprende tres etapas:
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la
elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles
lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias
para la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
las caractersticas de la situacin comunicativa:
A quin estar dirigido el texto?
Cul es la relacin del autor con el destinatario?
En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en
representacin de alguien? representando a un grupo?
Con qu propsito escribe?
Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:
Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?
Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
rumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de
escribir, computadora)
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato
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Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia)
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)
ategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso.
ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos
descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la
elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles
lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en
representacin de alguien? representando a un grupo?

Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
rumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato
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B. La Textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo
que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica
tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura
del discurso. Durante la textu
como:
Tipo de texto: estructura.
Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin
(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia
semntica, progresin temtica, sustitucione
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,
relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

C. La Revisin
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas
como la lectura atenta y comparti
incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da
respuesta a interrogantes, como:
Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el

La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de
produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas
etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si
estamos haciendo bien las
La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero
tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la
afirmacin de que un texto es la cr
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo
que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica
tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura
del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos
Tipo de texto: estructura.
Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin
(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia
semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.)
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,
relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas
como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da
respuesta a interrogantes, como:
Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el propsito comunicativo?
La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de
produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas
etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si
estamos haciendo bien las cosas o no.
La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero
tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la
afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el
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Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo
que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica
tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura
alizacin se consideran algunos aspectos
Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin
(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,
relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas
da de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da
Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?

La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de
produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas
etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si
La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero
tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la
eacin compartida entre el autor y el
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lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los nios y nias
sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de
otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que
queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems. Esto
es, autonoma para
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,
adems, al desarrollo del









Planificacin del texto
Sobre qu tema escribir?
Qu conocimientos tengo sobre el
tema?
Sobre qu aspecto especfico del
tema deseo escribir?
Qu ms necesito saber sobre el
tema?
Qu tipo de texto elegir?
A quin estar dirigido?
Qu tipo de registro utilizar?
Cmo organizar las ideas?
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los nios y nias
sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de
otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que
mos, pero pensando en los efectos que producir en los dems. Esto
es, autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,
adems, al desarrollo del pensamiento crtico.

GUA PARA ESCRIBIR MI TEXTO
Planificacin del texto Textualizacin
Sobre qu tema escribir?
Qu conocimientos tengo sobre el
Sobre qu aspecto especfico del
Qu ms necesito saber sobre el
elegir?
A quin estar dirigido?
Qu tipo de registro utilizar?
Cmo organizar las ideas?
Empiezo a escribir
el texto
(Tener cuidado con
la cohesin,
coherencia,
correccin y
adecuacin del
texto)




ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
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lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los nios y nias
sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de
otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que
mos, pero pensando en los efectos que producir en los dems. Esto
solucionar problemas.
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,
Revisin
Leo
atentamente el
primer
borrador
Qu errores
he detectado?
Cmo puedo
mejorar el
texto?
Escribo la
versin final del
texto
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE TEXTOS
1. FORMULACI

Logros:
Anticipa las ideas del texto.
Infiere informacin nueva a partir de los datos implcitos.
Relaciona informacin de distinto tipo (imgenes, eslganes, ttulos,
grficos
Desarrolla su imaginacin
Materiales:
Hojas de papel
Lpices
Tamao del grupo:
Individual. Toda el aula
Antes de la lectura de un texto, es indispensable que los nios y nias se
acostumbren a preparar el camino para que comprendan con mayor facilidad
el texto que se disponen a leer. Formular hiptesis es una manera de acercarse al
texto haciendo suposiciones sobre l
formulacin de hiptesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio
de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratar en el texto, y
durante la lectura, cuando se hace un al
continuacin de lo que se ha ledo. Ambas formas son importantes, pues van
convirtiendo al estudiante en un lector activo, que se involucra en la tarea de
comprender el texto interactuando con l y con el contexto.
Secuencia Didctica.
1. El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les
propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese
en el texto.
2. El docente indica que para formular hiptesis sobre el texto que se va a l
conviene tener en cuenta diferentes indicios como las imgenes, las
ilustraciones, los ttulos y subttulos, entre otros.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE TEXTOS

FORMULACIN DE HIPTESIS
Anticipa las ideas del texto.
Infiere informacin nueva a partir de los datos implcitos.
Relaciona informacin de distinto tipo (imgenes, eslganes, ttulos,
Desarrolla su imaginacin

. Toda el aula
lectura de un texto, es indispensable que los nios y nias se
acostumbren a preparar el camino para que comprendan con mayor facilidad
el texto que se disponen a leer. Formular hiptesis es una manera de acercarse al
texto haciendo suposiciones sobre las ideas u opiniones que all se expresen. La
formulacin de hiptesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio
de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratar en el texto, y
durante la lectura, cuando se hace un alto, para predecir lo que vendr a
continuacin de lo que se ha ledo. Ambas formas son importantes, pues van
convirtiendo al estudiante en un lector activo, que se involucra en la tarea de
comprender el texto interactuando con l y con el contexto.
ia Didctica.
El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les
propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese
El docente indica que para formular hiptesis sobre el texto que se va a l
conviene tener en cuenta diferentes indicios como las imgenes, las
ilustraciones, los ttulos y subttulos, entre otros.
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ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA COMPRENSIN Y
Infiere informacin nueva a partir de los datos implcitos.
Relaciona informacin de distinto tipo (imgenes, eslganes, ttulos,
lectura de un texto, es indispensable que los nios y nias se
acostumbren a preparar el camino para que comprendan con mayor facilidad
el texto que se disponen a leer. Formular hiptesis es una manera de acercarse al
as ideas u opiniones que all se expresen. La
formulacin de hiptesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio
de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratar en el texto, y
to, para predecir lo que vendr a
continuacin de lo que se ha ledo. Ambas formas son importantes, pues van
convirtiendo al estudiante en un lector activo, que se involucra en la tarea de
El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les
propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese
El docente indica que para formular hiptesis sobre el texto que se va a leer
conviene tener en cuenta diferentes indicios como las imgenes, las
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Profesor Juan Portal Pizarro

3. Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear
preguntas como las siguientes:
Qu nos sugiere el ttulo
De acuerdo con las imgenes del texto, de qu tratar la historia?
Qu argumentos presentar el autor para defender su tesis?
Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, qu le suceder
ms adelante?
Cmo crees que terminar la
Qu ejemplos presentar el autor para comprobar que tiene la razn?
De qu premisas partir el autor para plantear su tesis?
Crees que le suceder tal cosa a tal personaje? Por qu?
4. Los estudiantes responden, en forma ind
indicios les han permitido formular las hiptesis. Es bueno tener en cuenta
que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar
al estudiante al texto. Lgicamente, tampoco se trata de decir cualquie
que no tenga ninguna relacin con el texto, conviene partir siempre de los
indicios.
5. Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrn la oportunidad
de comprobar y/o descartar las hiptesis que formularon en las actividades
previas.

2. LA HISTORIA CONTINA
Logros:
Anticipa la historia narrada.
Infiere informacin nueva
Desarrolla su imaginacin y creatividad

Materiales:
Con textos impresos

Tamao del grupo:
Individual
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el
que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el
ttulo), hable con los alumnos sobre los diferentes
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear
preguntas como las siguientes:
Qu nos sugiere el ttulo del texto?
De acuerdo con las imgenes del texto, de qu tratar la historia?
Qu argumentos presentar el autor para defender su tesis?
Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, qu le suceder
Cmo crees que terminar la historia que se est narrando?
Qu ejemplos presentar el autor para comprobar que tiene la razn?
De qu premisas partir el autor para plantear su tesis?
Crees que le suceder tal cosa a tal personaje? Por qu?
Los estudiantes responden, en forma individual o grupal, explicando qu
indicios les han permitido formular las hiptesis. Es bueno tener en cuenta
que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar
al estudiante al texto. Lgicamente, tampoco se trata de decir cualquie
que no tenga ninguna relacin con el texto, conviene partir siempre de los
Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrn la oportunidad
de comprobar y/o descartar las hiptesis que formularon en las actividades
LA HISTORIA CONTINA
Anticipa la historia narrada.
Infiere informacin nueva .
Desarrolla su imaginacin y creatividad
Con textos impresos
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano y
que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el
ttulo), hable con los alumnos sobre los diferentes
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Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear
De acuerdo con las imgenes del texto, de qu tratar la historia?
Qu argumentos presentar el autor para defender su tesis?
Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, qu le suceder
historia que se est narrando?
Qu ejemplos presentar el autor para comprobar que tiene la razn?
De qu premisas partir el autor para plantear su tesis?
Crees que le suceder tal cosa a tal personaje? Por qu?
ividual o grupal, explicando qu
indicios les han permitido formular las hiptesis. Es bueno tener en cuenta
que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar
al estudiante al texto. Lgicamente, tampoco se trata de decir cualquier cosa
que no tenga ninguna relacin con el texto, conviene partir siempre de los
Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrn la oportunidad
de comprobar y/o descartar las hiptesis que formularon en las actividades
contorno de su mano y
que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el
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Profesor Juan Portal Pizarro

Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una ancdota o un relato
y, luego, en solicitar que los nios y nias continen la historia, agregando acciones,
escenarios o personajes. Su prctica es muy importante, pues desarrolla la
imaginacin y la creatividad.
Una variacin de esta actividad consiste en interrumpir la lectura en algn
momento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continen la historia
segn ellos consideran que sucedera. Esto est relacionado con la formulacin de
hiptesis, descrita anteriormente.
Secuencia Didctica.
1. Los estudiantes leen un texto, elegi
historia real o ficticia.
2. Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes
que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros
personajes. Los hechos y personajes
desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de
acciones sin sentido. Por ejemplo, podran imaginar que el viejo coronel de
El coronel no tiene quien le escriba de Garca Mrquez recibe la car
esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma
millonaria de compensacin por sus servicios militares, pero debido a la
emocin que le causa la noticia, fallece de un infarto.
3. Tambin se puede pedir que los estudiantes cambien el fin
de acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. As, podran
cambiar el final de Mara, de Jorge lsaacs, de modo que no muera la
protagonista.
4. Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el
mismo, los estudiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones,
exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados.
5. La prctica se puede acompaar con ilustraciones o representaciones de la
historia extendida. Los textos se publican en el perid
boletn institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.

ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una ancdota o un relato
licitar que los nios y nias continen la historia, agregando acciones,
escenarios o personajes. Su prctica es muy importante, pues desarrolla la
imaginacin y la creatividad.
Una variacin de esta actividad consiste en interrumpir la lectura en algn
mento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continen la historia
segn ellos consideran que sucedera. Esto est relacionado con la formulacin de
hiptesis, descrita anteriormente.

Los estudiantes leen un texto, elegido libremente, en el que se cuenta una
historia real o ficticia.
Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes
que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros
personajes. Los hechos y personajes que se aadan deben ser crebles
desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de
acciones sin sentido. Por ejemplo, podran imaginar que el viejo coronel de
El coronel no tiene quien le escriba de Garca Mrquez recibe la car
esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma
millonaria de compensacin por sus servicios militares, pero debido a la
emocin que le causa la noticia, fallece de un infarto.
Tambin se puede pedir que los estudiantes cambien el fin
de acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. As, podran
cambiar el final de Mara, de Jorge lsaacs, de modo que no muera la
Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el
studiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones,
exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados.
La prctica se puede acompaar con ilustraciones o representaciones de la
historia extendida. Los textos se publican en el perid
boletn institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.




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Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una ancdota o un relato
licitar que los nios y nias continen la historia, agregando acciones,
escenarios o personajes. Su prctica es muy importante, pues desarrolla la
Una variacin de esta actividad consiste en interrumpir la lectura en algn
mento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continen la historia
segn ellos consideran que sucedera. Esto est relacionado con la formulacin de
do libremente, en el que se cuenta una
Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes
que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros
que se aadan deben ser crebles
desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de
acciones sin sentido. Por ejemplo, podran imaginar que el viejo coronel de
El coronel no tiene quien le escriba de Garca Mrquez recibe la carta
esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma
millonaria de compensacin por sus servicios militares, pero debido a la
Tambin se puede pedir que los estudiantes cambien el final de la historia,
de acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. As, podran
cambiar el final de Mara, de Jorge lsaacs, de modo que no muera la
Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el
studiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones,
exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados.
La prctica se puede acompaar con ilustraciones o representaciones de la
historia extendida. Los textos se publican en el peridico mural o en el
boletn institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.
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3. HISTORIA A LA MANO
Logros:
Identificacin y comprensin de hechos e idea principal de una lectura
Materiales:
Hojas de papel
Lpices
Tijeras
Tamao del grupo:
Individual
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano
y que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura
mencionar el ttulo), hable con los alumnos sobre los diferentes hechos
importantes de la histo
de esa historia y escrib
Invtelos a que escriban la idea principal o el ttulo sugerente para la lectura
en el rea de la palma de la mano. Exhiba sus
correspondiente y coloque un titulo como por ejemplo: UNA HISTORIA
ENTRE LAS MANOS
ADAPTACIN.
Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en
la silueta de una persona. Despus de leer una historia pida a los alumnos
que le sugieran los detalles importantes de la historia, los cuales pueden
escribirse en los brazos y en las piernas de la figura. A continuacin el grupo
puede sugerirle un ttulo, que colocar en la cabeza. Explique cmo se
relacionan todas las partes del cuerpo (los detalles) con la cabeza (idea
principal)
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

HISTORIA A LA MANO
Identificacin y comprensin de hechos e idea principal de una lectura

Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano
y que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura
, hable con los alumnos sobre los diferentes hechos
importantes de la historia. Pida a los alumnos que seleccionen cinco hechos
de esa historia y escriban cada suceso en un dedo de la silueta de la mano
Invtelos a que escriban la idea principal o el ttulo sugerente para la lectura
en el rea de la palma de la mano. Exhiba sus trabajos en museo en el sector
correspondiente y coloque un titulo como por ejemplo: UNA HISTORIA

Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en
la silueta de una persona. Despus de leer una historia pida a los alumnos
que le sugieran los detalles importantes de la historia, los cuales pueden
escribirse en los brazos y en las piernas de la figura. A continuacin el grupo
rle un ttulo, que colocar en la cabeza. Explique cmo se
relacionan todas las partes del cuerpo (los detalles) con la cabeza (idea




ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
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Identificacin y comprensin de hechos e idea principal de una lectura
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano
y que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura (sin
, hable con los alumnos sobre los diferentes hechos
ria. Pida a los alumnos que seleccionen cinco hechos
a silueta de la mano.
Invtelos a que escriban la idea principal o el ttulo sugerente para la lectura
trabajos en museo en el sector
correspondiente y coloque un titulo como por ejemplo: UNA HISTORIA
Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en un papelote
la silueta de una persona. Despus de leer una historia pida a los alumnos
que le sugieran los detalles importantes de la historia, los cuales pueden
escribirse en los brazos y en las piernas de la figura. A continuacin el grupo
rle un ttulo, que colocar en la cabeza. Explique cmo se
relacionan todas las partes del cuerpo (los detalles) con la cabeza (idea
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

4. ENCADENAMIENTOS
Logros:
Segmentacin fontica y fonologa
Favorecer el ingenio y la creatividad.
Practicar ejercicios de morfosintaxis.
Materiales:
Hojas de papel
Lpices
Diccionario
Tamao del grupo:
Individual y grupal
a) Elegir una palabra. Cada participante debe decir una palabra que empiece
con la ltima letra de la palabra oda. (Por ejemplo: Palabra Amigo
ola animar risa, etc.) Puede hacerse de manera escrita para trabajar la
segmentacin fontica: Dadas las definiciones de
han de colocarse las palabras correspondientes en la estructura de gusano
de forma que la ltima letra de una sea la primera de la siguiente. ( 1. Fruto
agrio y que sirve para hacer seviche. 2. Ctrico para preparar jugo laxante. 3.
Nombre de mujer. 4. Continente en donde vivimos. Etc.)
b) Escoger una palabra
decir una palabra que empiece por la ltima slaba de la palabra anterior.
(Ejemplo: casa saco
c) De igual manera, pero la palabra que ha de decirse debe ser la ltima oda
anteriormente. (Ejemplo: campo de
baile de carnaval
d) Dada una palabra ir cambiando
(Ejemplo: paso pi
coja copa cosa -
e) Dada o elegida una letra
letra (de palabras que estn en el dicci
formada (Ejemplo: Serio
semicircular semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede seguir)
f) Comenzar con una palabra y formar oraciones aadiendo otra palabr
cada intervencin, pero deben ser frases con sentido completo. (Ejemplo:
yo - yo como - yo como fruta
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

ENCADENAMIENTOS
Segmentacin fontica y fonologa
Favorecer el ingenio y la creatividad.
ejercicios de morfosintaxis.

Individual y grupal
. Cada participante debe decir una palabra que empiece
con la ltima letra de la palabra oda. (Por ejemplo: Palabra Amigo
risa, etc.) Puede hacerse de manera escrita para trabajar la
segmentacin fontica: Dadas las definiciones de determinadas palabras
han de colocarse las palabras correspondientes en la estructura de gusano
de forma que la ltima letra de una sea la primera de la siguiente. ( 1. Fruto
agrio y que sirve para hacer seviche. 2. Ctrico para preparar jugo laxante. 3.
Nombre de mujer. 4. Continente en donde vivimos. Etc.)
Escoger una palabra. Como en el caso anterior, pero cada participante debe
decir una palabra que empiece por la ltima slaba de la palabra anterior.
saco coser servidor dormir - )
, pero la palabra que ha de decirse debe ser la ltima oda
anteriormente. (Ejemplo: campo de ftbol ftbol de saln
carnaval de locura locura de amor
Dada una palabra ir cambiando una sola letra para formar otras distintas
iso pino vino etc.) Aprendida la estrategia (caja
)
Dada o elegida una letra, Sucesivamente cada sujeto va aadiendo una
letra (de palabras que estn en el diccionario) hasta llegar al final de la serie
formada (Ejemplo: Serio semana semilla semicurado
semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede seguir)
Comenzar con una palabra y formar oraciones aadiendo otra palabr
cada intervencin, pero deben ser frases con sentido completo. (Ejemplo:
yo como fruta - yo como fruta madura
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
13
. Cada participante debe decir una palabra que empiece
con la ltima letra de la palabra oda. (Por ejemplo: Palabra Amigo oro
risa, etc.) Puede hacerse de manera escrita para trabajar la
determinadas palabras
han de colocarse las palabras correspondientes en la estructura de gusano
de forma que la ltima letra de una sea la primera de la siguiente. ( 1. Fruto
agrio y que sirve para hacer seviche. 2. Ctrico para preparar jugo laxante. 3.

. Como en el caso anterior, pero cada participante debe
decir una palabra que empiece por la ltima slaba de la palabra anterior.
, pero la palabra que ha de decirse debe ser la ltima oda
saln saln de baile
amor amor de )
una sola letra para formar otras distintas
etc.) Aprendida la estrategia (caja
, Sucesivamente cada sujeto va aadiendo una
onario) hasta llegar al final de la serie
semicurado semicrculo
semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede seguir)
Comenzar con una palabra y formar oraciones aadiendo otra palabra en
cada intervencin, pero deben ser frases con sentido completo. (Ejemplo:
yo como fruta madura - yo como fruta
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

madura siempre -
madura siempre fresca desayunando
desayunando

ADAPTACIN:
Puede construirse una historia que relacione las modificaciones de las
palabras utilizadas en cada estrategia, y as se estara aprovechando para la
produccin de textos en los alumnos

5. TODO
Logros:
Usar determinadas letras o sonidos.
Enriquecer el vocabulario.
Identificar y usar figuras retricas
Materiales:
Hojas de papel
Lpices
Diccionario
Tamao del grupo:
Individual y grupal

PROCEDIMIENTO:
a) Construir un dilogo breve con
todas las palabras han de empezar por el mismo fonema (sonido):
- Qu quieres Carmen?
- Quiero que cuando comas queso con kiwicha camines con cuidado,
querido Kike, Comprendes cario?
b) Igual que la propuesta anterior, p
por la misma letra.
- Humberto, hueles humo?
- Hace horas, hermano. Huele horrorosamente.
O este siguiente:
- Hay huevos hermosos Horacio?
- Hombre, haberlos hay.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

yo como fruta madura siempre fresca
madura siempre fresca desayunando - yo como fruta madura siempre fresca
Puede construirse una historia que relacione las modificaciones de las
palabras utilizadas en cada estrategia, y as se estara aprovechando para la
produccin de textos en los alumnos

TODO EMPIEZA IGUAL
Usar determinadas letras o sonidos.
Enriquecer el vocabulario.
Identificar y usar figuras retricas

Individual y grupal
Construir un dilogo breve con una pregunta y una respuesta en el que
todas las palabras han de empezar por el mismo fonema (sonido):
Qu quieres Carmen?
Quiero que cuando comas queso con kiwicha camines con cuidado,
querido Kike, Comprendes cario?
Igual que la propuesta anterior, pero todas las palabras han de empezar
por la misma letra.
Humberto, hueles humo?
Hace horas, hermano. Huele horrorosamente.
O este siguiente:
Hay huevos hermosos Horacio?
Hombre, haberlos hay.
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14
yo como fruta madura siempre fresca - yo como fruta
omo fruta madura siempre fresca
Puede construirse una historia que relacione las modificaciones de las
palabras utilizadas en cada estrategia, y as se estara aprovechando para la
una pregunta y una respuesta en el que
todas las palabras han de empezar por el mismo fonema (sonido):
Quiero que cuando comas queso con kiwicha camines con cuidado,
ero todas las palabras han de empezar
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Profesor Juan Portal Pizarro

c) Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las
empiecen por una misma letra.
- Ana Alonso lvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales.
Antes anunciaba al animado auditorio acadmico, al andar apartaba
abanicos alegres.
- Tumbes tiene tunas terrorficas. Todos tenemos temor. Todas
temores tenebrosos. Tiembla Teresa!
d) Completar en forma de acrstico un texto o una estrofa potica (a
partir de su nombre o con la palabra que crea conveniente) en el que
todas las palabras del rengln empiecen por la misma letra.
- Mejor maana. Mar
- Apreciaremos el amanecer.
- Nosotros nunca nos negaremos.
- nicamente usaremos ultrasonidos tiles.
- Estaremos esperando estrellas.
- Leves, lejanas, ligeras, lentas.


6. CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS
Logros:
Ayudar a los nios a pasar de una lectura pasiva a
Despertar el gusto por la lectura
Fomentar la secuencia lgica
Ejercitar la atencin
Materiales:
Libro de cuentos con personajes de animales o fbulas.
Tamao del grupo:
Grupal, todos los alumnos.

PROCEDIMIENTO:
o El docente lee un cuento de animales a los nios. Luego realiza la
misma lectura pero con la participacin de los nios, formando
pequeos grupos de mximo cinco integrantes. A cada grupo le
designa el nombre de un animal del cuento que se leer (Grupo de
osos, grupo de los tigres, etc.) Luego el docente lee el cuento y cada
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las
empiecen por una misma letra.
Ana Alonso lvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales.
Antes anunciaba al animado auditorio acadmico, al andar apartaba
abanicos alegres.
Tumbes tiene tunas terrorficas. Todos tenemos temor. Todas
temores tenebrosos. Tiembla Teresa!
Completar en forma de acrstico un texto o una estrofa potica (a
partir de su nombre o con la palabra que crea conveniente) en el que
todas las palabras del rengln empiecen por la misma letra.
ejor maana. Mara.
preciaremos el amanecer.
osotros nunca nos negaremos.
nicamente usaremos ultrasonidos tiles.
staremos esperando estrellas.
eves, lejanas, ligeras, lentas.
CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS
Ayudar a los nios a pasar de una lectura pasiva a una lectura activa
Despertar el gusto por la lectura
Fomentar la secuencia lgica
Ejercitar la atencin
Libro de cuentos con personajes de animales o fbulas.
Grupal, todos los alumnos.
El docente lee un cuento de animales a los nios. Luego realiza la
misma lectura pero con la participacin de los nios, formando
pequeos grupos de mximo cinco integrantes. A cada grupo le
designa el nombre de un animal del cuento que se leer (Grupo de
osos, grupo de los tigres, etc.) Luego el docente lee el cuento y cada
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
15
Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las palabras
Ana Alonso lvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales.
Antes anunciaba al animado auditorio acadmico, al andar apartaba
Tumbes tiene tunas terrorficas. Todos tenemos temor. Todas tienen
Completar en forma de acrstico un texto o una estrofa potica (a
partir de su nombre o con la palabra que crea conveniente) en el que
todas las palabras del rengln empiecen por la misma letra.
CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS
una lectura activa
Libro de cuentos con personajes de animales o fbulas.
El docente lee un cuento de animales a los nios. Luego realiza la
misma lectura pero con la participacin de los nios, formando
pequeos grupos de mximo cinco integrantes. A cada grupo le
designa el nombre de un animal del cuento que se leer (Grupo de los
osos, grupo de los tigres, etc.) Luego el docente lee el cuento y cada
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

vez que menciona determinado animal, el grupo respectivo imitar el
sonido caracterstico y alguno de los integrantes dir algo relacionado
sobre su comida, su hbitat y algn otro

ADAPTACIN:

Aunque el cuento puede ser ledo al comienzo por el docente,
tambin puede ser narrado por los propios nios, integrndose el
docente en uno de los grupos.

7. EL CALENDARIO DEL GRUPO
Logros:
Resumir detalles
Identificar hechos reales y describirlos.
Capacidad de sntesis.
Materiales:
Hojas de papel
Lpices
Calendario de mesa o pared
Tamao del grupo:
Grupal, todos los alumnos.

PROCEDIMIENTO:
Empleando un calendario, ensee a sus alumnos de un saln a resumir
detalles. Al finalizar cada actividad acadmica, pida a varios alumnos que
hablen sobre algunos de los acontecimientos importantes del da (no slo de
los sucesos diarios como el refrigerio y el recreo). Despus solicite a los
miembros del grupo que sugie
diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de las actividades del ao.
Por ejemplo:
o 20 de octubre
o Desapareci del saln el globo terrqueo.
o Por el local institucional pasaron
o Los servicios higinicos se descompusieron
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

vez que menciona determinado animal, el grupo respectivo imitar el
sonido caracterstico y alguno de los integrantes dir algo relacionado
sobre su comida, su hbitat y algn otro dato que crea conveniente.
Aunque el cuento puede ser ledo al comienzo por el docente,
tambin puede ser narrado por los propios nios, integrndose el
docente en uno de los grupos.
EL CALENDARIO DEL GRUPO
Resumir detalles
Identificar hechos reales y describirlos.
Capacidad de sntesis.

Calendario de mesa o pared
Grupal, todos los alumnos.
Empleando un calendario, ensee a sus alumnos de un saln a resumir
detalles. Al finalizar cada actividad acadmica, pida a varios alumnos que
hablen sobre algunos de los acontecimientos importantes del da (no slo de
los sucesos diarios como el refrigerio y el recreo). Despus solicite a los
miembros del grupo que sugieran un ttulo para el da. Escriba los ttulos
diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de las actividades del ao.
Secesos Misteriosos.
Desapareci del saln el globo terrqueo.
Por el local institucional pasaron tres patrullas de la polica.
Los servicios higinicos se descompusieron
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
16
vez que menciona determinado animal, el grupo respectivo imitar el
sonido caracterstico y alguno de los integrantes dir algo relacionado
dato que crea conveniente.
Aunque el cuento puede ser ledo al comienzo por el docente,
tambin puede ser narrado por los propios nios, integrndose el
Empleando un calendario, ensee a sus alumnos de un saln a resumir
detalles. Al finalizar cada actividad acadmica, pida a varios alumnos que
hablen sobre algunos de los acontecimientos importantes del da (no slo de
los sucesos diarios como el refrigerio y el recreo). Despus solicite a los
ran un ttulo para el da. Escriba los ttulos
diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de las actividades del ao.
tres patrullas de la polica.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

ADAPTACIN:
Puede dar a cada alumno una fotografa con los das de la semana.
Dirija una conversacin del grupo sobre los acontecimientos o
actividades del da que los alumnos puedan
Exhrtelos a sugerir ttulos para cada da. Al terminar la semana, los
alumnos pueden llevarse
respuesta a la pregunta: qu hiciste en la escuela?



8. CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS
Logros:
Resumir detalles
Identificar hechos reales, ficticios y describirlos.
Capacidad creativa.
Materiales:
Hojas de papel
Lpices
Tarjetas de cartulina de colores
Tamao del grupo:
Grupal, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Se reparte a cada grupo (6
preguntas:
Quin era
Qu dijo?
Dnde fue?
Qu deca la gente?
Cmo hizo?
Cmo termin?
Cada integrante del grupo responde a una pregunta individualmente, teniendo en
cuenta la ilacin del tema de
colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y el docente lee la primera
parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este modo las combinaciones
suelen resultar bastante graciosas y fa
frecuencia automticamente
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Puede dar a cada alumno una fotografa con los das de la semana.
Dirija una conversacin del grupo sobre los acontecimientos o
actividades del da que los alumnos puedan anotar en su hoja.
Exhrtelos a sugerir ttulos para cada da. Al terminar la semana, los
alumnos pueden llevarse la hoja a la casa, y tal vez presentarla como
respuesta a la pregunta: qu hiciste en la escuela?
CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS

Identificar hechos reales, ficticios y describirlos.
Capacidad creativa.
Tarjetas de cartulina de colores
Grupal, todos los alumnos.
Se reparte a cada grupo (6 alumnos por grupo) tarjetas conteniendo las siguientes
Quin era
Qu dijo?
Dnde fue?
Qu deca la gente?
Cmo hizo?
Cmo termin?
Cada integrante del grupo responde a una pregunta individualmente, teniendo en
cuenta la ilacin del tema de su grupo. Luego se renen todas las tarjetas y se
colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y el docente lee la primera
parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este modo las combinaciones
suelen resultar bastante graciosas y favorecen la creacin de cuentos, que sale con
frecuencia automticamente
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
17
Puede dar a cada alumno una fotografa con los das de la semana.
Dirija una conversacin del grupo sobre los acontecimientos o
anotar en su hoja.
Exhrtelos a sugerir ttulos para cada da. Al terminar la semana, los
la hoja a la casa, y tal vez presentarla como
CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS
alumnos por grupo) tarjetas conteniendo las siguientes
Cada integrante del grupo responde a una pregunta individualmente, teniendo en
su grupo. Luego se renen todas las tarjetas y se
colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y el docente lee la primera
parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este modo las combinaciones
vorecen la creacin de cuentos, que sale con
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

ADAPTACIN:
Igualmente se puede hacer un acorden, donde las tarjetas anteriores aparecen en
seis secciones y se va pasando de alumno en alumno en el grupo para su redaccin
QUIN? QU DIJO?

9. SELECCIN DE TTULOS
Logros:
Identificar la idea principal.
Analizar un texto
Capacidad argumentativa.
Materiales:
Hojas de papel
Lpices
Textos de lecturas
Tamao del grupo:
Grupal, todos los alumnos.

PROCEDIMIENTO:
Despus de leer a los alumnos una historia, pdales que sugieran ttulos
para sta, en pedazos de papel, y que los defiendan haciendo una lista de los
detalles en el relato que apoyen su eleccin. Cuando
colquelos sobre la pizarra (menos el ttulo original) junto con una copia de la
historia. Luego con la intervencin del docente se determina cuales de los
ttulos se aproximaron al original.
ADAPTACIN:

Escriba sobre la pizarra los
historia seleccionada de antemano, y pdales que identifiquen el ttulo
correspondiente. Comente con los alumnos las razones por las cuales
no son adecuados los otros ttulos.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Igualmente se puede hacer un acorden, donde las tarjetas anteriores aparecen en
seis secciones y se va pasando de alumno en alumno en el grupo para su redaccin
DNDE FUE? QU DECA LA GENTE? CMO HIZO?






SELECCIN DE TTULOS
Identificar la idea principal.
Analizar un texto
Capacidad argumentativa.

Textos de lecturas
Grupal, todos los alumnos.
Despus de leer a los alumnos una historia, pdales que sugieran ttulos
para sta, en pedazos de papel, y que los defiendan haciendo una lista de los
detalles en el relato que apoyen su eleccin. Cuando tenga varios ttulos,
colquelos sobre la pizarra (menos el ttulo original) junto con una copia de la
historia. Luego con la intervencin del docente se determina cuales de los
ttulos se aproximaron al original.
Escriba sobre la pizarra los ttulos de diversos relatos. Lea al grupo una
historia seleccionada de antemano, y pdales que identifiquen el ttulo
correspondiente. Comente con los alumnos las razones por las cuales
no son adecuados los otros ttulos.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
18
Igualmente se puede hacer un acorden, donde las tarjetas anteriores aparecen en
seis secciones y se va pasando de alumno en alumno en el grupo para su redaccin
CMO HIZO? CMO TERMIN?


Despus de leer a los alumnos una historia, pdales que sugieran ttulos
para sta, en pedazos de papel, y que los defiendan haciendo una lista de los
tenga varios ttulos,
colquelos sobre la pizarra (menos el ttulo original) junto con una copia de la
historia. Luego con la intervencin del docente se determina cuales de los
ttulos de diversos relatos. Lea al grupo una
historia seleccionada de antemano, y pdales que identifiquen el ttulo
correspondiente. Comente con los alumnos las razones por las cuales
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

10. ELABORACIN DE ANUNCIOS PUBLICITAR
Logros:
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad argumentativa.
Materiales:
Hojas de papel
Lpices de colores
Cajas de cereal.
Pegamento
Tijeras
Tamao del grupo:
Individual todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Proporcione a cada alumno una caja de cereal. Solicteles que inventen
un anuncio publicitario de esa marca para una revista. Pdales que recorten el
nombre del cereal de la caja y lo incorporen en su anuncio. Invtelos a que
describan las cualidades importantes del pro
apariencia, efectos, etc. Y que en las ilustraciones usen una amplia variedad
de colores. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las
caractersticas ms sobresalientes del producto, en otras palabras
ms importantes por las que alguien comprara ese producto
que los alumnos anuncien sus productos, por decirlo as, a otros grupos o en
el saln de clase, utilizando la tcnica del museo.
ADAPTACIN:
Solicite a los alumnos
saln de clases que podran anunciar. Por ejemplo, Qu
cualidades destacaran en el armario, el globo terrqueo o del
libro de consulta del docente? Dependiendo de la edad o
capacidad de lectura de los alumnos, usted puede diri
exposicin


ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

ELABORACIN DE ANUNCIOS PUBLICITAR
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad argumentativa.

Lpices de colores
Cajas de cereal.
todos los alumnos
cada alumno una caja de cereal. Solicteles que inventen
un anuncio publicitario de esa marca para una revista. Pdales que recorten el
nombre del cereal de la caja y lo incorporen en su anuncio. Invtelos a que
describan las cualidades importantes del producto tales como textura, sabor,
, etc. Y que en las ilustraciones usen una amplia variedad
. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las
s sobresalientes del producto, en otras palabras
ms importantes por las que alguien comprara ese producto
que los alumnos anuncien sus productos, por decirlo as, a otros grupos o en
el saln de clase, utilizando la tcnica del museo.
Solicite a los alumnos que identifiquen los objetos dentro del
saln de clases que podran anunciar. Por ejemplo, Qu
cualidades destacaran en el armario, el globo terrqueo o del
libro de consulta del docente? Dependiendo de la edad o
capacidad de lectura de los alumnos, usted puede diri
exposicin oral o pedirles que elaboren un anuncio ms formal.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
19
ELABORACIN DE ANUNCIOS PUBLICITARIOS
cada alumno una caja de cereal. Solicteles que inventen
un anuncio publicitario de esa marca para una revista. Pdales que recorten el
nombre del cereal de la caja y lo incorporen en su anuncio. Invtelos a que
ducto tales como textura, sabor,
, etc. Y que en las ilustraciones usen una amplia variedad
. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las
s sobresalientes del producto, en otras palabras, las razones
ms importantes por las que alguien comprara ese producto. Puede hacer
que los alumnos anuncien sus productos, por decirlo as, a otros grupos o en
quen los objetos dentro del
saln de clases que podran anunciar. Por ejemplo, Qu
cualidades destacaran en el armario, el globo terrqueo o del
libro de consulta del docente? Dependiendo de la edad o
capacidad de lectura de los alumnos, usted puede dirigir una
oral o pedirles que elaboren un anuncio ms formal.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

11. REDACCIN DE NOTICIAS
Logros:
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad argumentativa.
Materiales:
Peridicos
Lpices
Tiras de cartulinas delgadas
Caja de zapatos
Tamao del grupo:
Individual, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Redacte varios encabezados de tipo periodstico que contengan
nombres de los alumnos (Por ejemplo:
Kevin Snchez gana una medalla olmpica de or
condecoracin presidencial
Pida a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia
corta que concuerde con ste. Cuando varios alumnos hayan terminado su
redaccin, integre las historias en un peridico del grupo, y distribyalo en
otros grupos. Asegrese de explicar la importancia de los ttulos como indicio
del contenido de un relato.
ADAPTACIN:
Solicite a cada alumno
nombre. Continuacin pdales que se pongan de pie y narren, uno a uno, una
historia adecuada que concuerde con el encabezado.




ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

REDACCIN DE NOTICIAS
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad argumentativa.
Tiras de cartulinas delgadas
zapatos
Individual, todos los alumnos
Redacte varios encabezados de tipo periodstico que contengan
nombres de los alumnos (Por ejemplo: Juan Jos Portal Congresista electo
Kevin Snchez gana una medalla olmpica de oro; Susana Lpez acepta la
condecoracin presidencial;). Coloque estos encabezados
Pida a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia
corta que concuerde con ste. Cuando varios alumnos hayan terminado su
ntegre las historias en un peridico del grupo, y distribyalo en
otros grupos. Asegrese de explicar la importancia de los ttulos como indicio
del contenido de un relato.
cada alumno que escriba un encabezado utilizando su propio
nombre. Continuacin pdales que se pongan de pie y narren, uno a uno, una
historia adecuada que concuerde con el encabezado.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
20
Redacte varios encabezados de tipo periodstico que contengan
Juan Jos Portal Congresista electo;
o; Susana Lpez acepta la
estos encabezados en una caja.
Pida a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia
corta que concuerde con ste. Cuando varios alumnos hayan terminado su
ntegre las historias en un peridico del grupo, y distribyalo en
otros grupos. Asegrese de explicar la importancia de los ttulos como indicio
que escriba un encabezado utilizando su propio
nombre. Continuacin pdales que se pongan de pie y narren, uno a uno, una
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

12. DETALLES D
Logros:
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar
Capacidad analtica y sinttica.

Materiales:
Recortes con imgenes
Fotografas.
Lpices
Hojas de papel.

Tamao del grupo:
Grupos reducidos

PROCEDIMIENTO:
Durante un minuto muestre una ilustracin o una fotografa grande al
grupo. Pida a los alumnos que observen con mucha atencin los detalles de
sta. Despus de un minuto, quite la imagen y divida a los alumnos en varios
grupos. A continuacin cada grupo ser el responsable de escribir diez
preguntas, la respuesta a cada un
cada grupo la oportunidad de hacer sus preguntas a otros. Asegrese de que
todo grupo tenga la oportunidad de preguntar y responder. En seguida,
exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan com
sus respuestas (y preguntas).
ADAPTACIN:
Otra actividad podra ser pedir a los alumnos que observen durante un
minuto una imagen particular. Despus de quitarla, pdales que en el pizarrn
escriban en una lista tantos detalles como les sea posible.
de nuevo la ilustracin
Otra adaptacin podra ser dar al grupo una pregunta; la respuesta a
sta sera un detalle de la ilustracin. Durante un minuto exhiba la ilustracin
e invite al grupo a que
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

DETALLES DE LA IMAGEN
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad analtica y sinttica.
Recortes con imgenes
Hojas de papel.
Grupos reducidos, todos los alumnos
Durante un minuto muestre una ilustracin o una fotografa grande al
grupo. Pida a los alumnos que observen con mucha atencin los detalles de
sta. Despus de un minuto, quite la imagen y divida a los alumnos en varios
grupos. A continuacin cada grupo ser el responsable de escribir diez
preguntas, la respuesta a cada una debe ser un detalle de la ilustracin. De a
cada grupo la oportunidad de hacer sus preguntas a otros. Asegrese de que
todo grupo tenga la oportunidad de preguntar y responder. En seguida,
exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan com
sus respuestas (y preguntas).
Otra actividad podra ser pedir a los alumnos que observen durante un
minuto una imagen particular. Despus de quitarla, pdales que en el pizarrn
escriban en una lista tantos detalles como les sea posible.
de nuevo la ilustracin para que puedan comprobar las respuestas.
Otra adaptacin podra ser dar al grupo una pregunta; la respuesta a
sta sera un detalle de la ilustracin. Durante un minuto exhiba la ilustracin
e invite al grupo a que localice el detalle.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
21
Durante un minuto muestre una ilustracin o una fotografa grande al
grupo. Pida a los alumnos que observen con mucha atencin los detalles de
sta. Despus de un minuto, quite la imagen y divida a los alumnos en varios
grupos. A continuacin cada grupo ser el responsable de escribir diez
a debe ser un detalle de la ilustracin. De a
cada grupo la oportunidad de hacer sus preguntas a otros. Asegrese de que
todo grupo tenga la oportunidad de preguntar y responder. En seguida,
exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan comprobar
Otra actividad podra ser pedir a los alumnos que observen durante un
minuto una imagen particular. Despus de quitarla, pdales que en el pizarrn
escriban en una lista tantos detalles como les sea posible. Despus muestre
para que puedan comprobar las respuestas.
Otra adaptacin podra ser dar al grupo una pregunta; la respuesta a
sta sera un detalle de la ilustracin. Durante un minuto exhiba la ilustracin
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

13. EL CUENTO
Logros:
Coherencia al enlazar palabras.
Capacidad analtica y sinttica.
Capacidad creativa
Materiales:
Lpices
Hojas de papel.
Cartulinas de color
Tamao del grupo:
Individual, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Se divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno.
Cada grupo escribir en tarjetas de cartulina:
Un nio un nombre.
Un nio una cualidad.
Un nio una accin.
Un nio un lugar.
Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomar cuatro tarjetas
sean las suyas, y con esos datos (nombre, cualidad, accin y lugar)
construirn un texto.







ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

EL CUENTO PEGO
Coherencia al enlazar palabras.
Capacidad analtica y sinttica.
Capacidad creativa
Hojas de papel.
Cartulinas de color
Individual, todos los alumnos
divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno.
Cada grupo escribir en tarjetas de cartulina:
Un nio un nombre.
Un nio una cualidad.
Un nio una accin.
Un nio un lugar.
Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomar cuatro tarjetas
sean las suyas, y con esos datos (nombre, cualidad, accin y lugar)

ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
22
divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno.
Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomar cuatro tarjetas, que no
sean las suyas, y con esos datos (nombre, cualidad, accin y lugar)
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

14. REPRESENTACIN DE EMOCIONES
Logros:
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad analtica y sinttica.
Describir emociones
Materiales:
Recortes con imgenes
Fotografas.
Lpices
Hojas de papel.
Tamao del grupo:
Individual, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Muestre al grupo varias fotografas, cada una debe mostrar a un
apersona experimentando un estado de nimo particular (felicidad, tristeza,
ira). Pida a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo
con esa emocin (Qu sucedi justo antes, durante o despus de que se
tom la fotografa?). Ya que los alumnos slo tendrn una cantidad limitada
de informacin sobre la cual basarn
libertad para que desarrollen su relato. Coloque las fotografas junto con las
historias en el saln usando la tcnica del museo.
ADAPTACIN:
Seleccione algunos alumnos para que pasen al frente del saln, y
representen con pantomima una emocin preseleccionada. Pida a los
miembros del grupo que adivinen lo que se represent

ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

REPRESENTACIN DE EMOCIONES
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad analtica y sinttica.
Describir emociones
imgenes
Hojas de papel.
Individual, todos los alumnos
Muestre al grupo varias fotografas, cada una debe mostrar a un
apersona experimentando un estado de nimo particular (felicidad, tristeza,
Pida a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo
con esa emocin (Qu sucedi justo antes, durante o despus de que se
tom la fotografa?). Ya que los alumnos slo tendrn una cantidad limitada
de informacin sobre la cual basarn sus historias, asegrese de darles
libertad para que desarrollen su relato. Coloque las fotografas junto con las
historias en el saln usando la tcnica del museo.
Seleccione algunos alumnos para que pasen al frente del saln, y
n pantomima una emocin preseleccionada. Pida a los
miembros del grupo que adivinen lo que se represent




ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
23

Muestre al grupo varias fotografas, cada una debe mostrar a un
apersona experimentando un estado de nimo particular (felicidad, tristeza,
Pida a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo
con esa emocin (Qu sucedi justo antes, durante o despus de que se
tom la fotografa?). Ya que los alumnos slo tendrn una cantidad limitada
sus historias, asegrese de darles
libertad para que desarrollen su relato. Coloque las fotografas junto con las
Seleccione algunos alumnos para que pasen al frente del saln, y
n pantomima una emocin preseleccionada. Pida a los
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

15. REPORTAJE FOTOGRFICO
Logros:
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad analtica y sinttica.
Ingenio y creatividad
Materiales:
Recortes con imgenes
Lpices
Hojas de papel.
Tamao del grupo:
Individual, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Recorte varias fotografas del peridico. Pida a los alumnos que
escriban un reportaje de lo que piensan sera adecuado a esas fotografas.
Despus de que todos hayan terminado, compare los artculos reales con los
escritos por los alumnos. Qu aspectos de las fotografas dieron por hecho,
cuales olvidaron y cules necesitan explicacin adicional? Coloque en los
murales del aula los reportajes de
ADAPTACIN:
Consiga varios cuadernos de trabajo o libros de cuentos viejos, recorte
una seleccin de ilustraciones. Mustrelas al grupo y pida que le narren una
historia que acompae a cada ilustracin o fotografa. Compa
orales de los alumnos con los que originalmente acompaan a las
ilustraciones.






ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

REPORTAJE FOTOGRFICO
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad analtica y sinttica.
Ingenio y creatividad
imgenes de peridicos
Hojas de papel.
Individual, todos los alumnos
Recorte varias fotografas del peridico. Pida a los alumnos que
escriban un reportaje de lo que piensan sera adecuado a esas fotografas.
us de que todos hayan terminado, compare los artculos reales con los
escritos por los alumnos. Qu aspectos de las fotografas dieron por hecho,
cuales olvidaron y cules necesitan explicacin adicional? Coloque en los
murales del aula los reportajes de los alumnos y los del peridico.
Consiga varios cuadernos de trabajo o libros de cuentos viejos, recorte
una seleccin de ilustraciones. Mustrelas al grupo y pida que le narren una
historia que acompae a cada ilustracin o fotografa. Compa
orales de los alumnos con los que originalmente acompaan a las
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
24
Recorte varias fotografas del peridico. Pida a los alumnos que
escriban un reportaje de lo que piensan sera adecuado a esas fotografas.
us de que todos hayan terminado, compare los artculos reales con los
escritos por los alumnos. Qu aspectos de las fotografas dieron por hecho,
cuales olvidaron y cules necesitan explicacin adicional? Coloque en los
los alumnos y los del peridico.
Consiga varios cuadernos de trabajo o libros de cuentos viejos, recorte
una seleccin de ilustraciones. Mustrelas al grupo y pida que le narren una
historia que acompae a cada ilustracin o fotografa. Compare los relatos
orales de los alumnos con los que originalmente acompaan a las
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

16. ANTES Y DESPUS DE LA FOTOGRAFA
Logros:
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad deductiva e inductiva.
Ingenio y creatividad
Materiales:
Recortes con imgenes de peridicos
Fotografas
Lpices
Hojas de papel.
Tamao del grupo:
Individual, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
De un peridico o revista, seleccione una fotografa que muestre accin
(un incendio, un accidente, una carrera de autos, etc.), y p
de la pizarra. Del lado izquierdo de la fotografa, escriba la palabra ANTES; del
lado derecho escriba la palabra DESPUS. Pida a los alumnos que hagan
conjeturas de todos los acontecimientos que pudieron haber sucedido antes o
despus de que se tom la fotografa, y antelos en la pizarra debajo del ttulo
correspondiente. Invtelos a que defiendan sus opiniones. Posteriormente,
puede fotocopiar otras fotografas (Escribiendo en la hoja
pdales que trabajen en grupos
Estas hojas despus se
ADAPTACIN:
Los alumnos pueden traer de su casa fotografas de su familia. Pida a los
miembros del grupo que anoten los posibles acontecimientos de cada
fotografa bajo la categora adecuada. Vare la actividad cambiando la
fotografa.
Pida al propietario de la fotografa exhibida que elija la informacin que
ms se aproxime a los acontecimientos reales.

ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

ANTES Y DESPUS DE LA FOTOGRAFA
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad deductiva e inductiva.
Ingenio y creatividad
imgenes de peridicos
Hojas de papel.
Individual, todos los alumnos
De un peridico o revista, seleccione una fotografa que muestre accin
(un incendio, un accidente, una carrera de autos, etc.), y pguela en el centro
de la pizarra. Del lado izquierdo de la fotografa, escriba la palabra ANTES; del
lado derecho escriba la palabra DESPUS. Pida a los alumnos que hagan
conjeturas de todos los acontecimientos que pudieron haber sucedido antes o
de que se tom la fotografa, y antelos en la pizarra debajo del ttulo
correspondiente. Invtelos a que defiendan sus opiniones. Posteriormente,
puede fotocopiar otras fotografas (Escribiendo en la hoja: antes y despus
pdales que trabajen en grupos poniendo en una lista los posibles sucesos.
Estas hojas despus se pueden exhibir en el aula.
Los alumnos pueden traer de su casa fotografas de su familia. Pida a los
miembros del grupo que anoten los posibles acontecimientos de cada
a bajo la categora adecuada. Vare la actividad cambiando la
Pida al propietario de la fotografa exhibida que elija la informacin que
ms se aproxime a los acontecimientos reales.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
25
ANTES Y DESPUS DE LA FOTOGRAFA
De un peridico o revista, seleccione una fotografa que muestre accin
guela en el centro
de la pizarra. Del lado izquierdo de la fotografa, escriba la palabra ANTES; del
lado derecho escriba la palabra DESPUS. Pida a los alumnos que hagan
conjeturas de todos los acontecimientos que pudieron haber sucedido antes o
de que se tom la fotografa, y antelos en la pizarra debajo del ttulo
correspondiente. Invtelos a que defiendan sus opiniones. Posteriormente,
: antes y despus) y
poniendo en una lista los posibles sucesos.
Los alumnos pueden traer de su casa fotografas de su familia. Pida a los
miembros del grupo que anoten los posibles acontecimientos de cada
a bajo la categora adecuada. Vare la actividad cambiando la
Pida al propietario de la fotografa exhibida que elija la informacin que
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

17. RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES
Logros:
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad deductiva e inductiva.
Ingenio y creatividad
Materiales:
Pequeas fichas de cartulina
Lpices
Hojas de papel.
Tamao del grupo:
Individual, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Reparta una ficha a cada alumno, y pdales que escr
nombre de las herramientas, libros, documentos, instrumentos u otros
aparatos que utilice su madre o padre en su trabajo. Coloque alrededor del
saln las tarjetas con una hoja de papel
alumnos a que hagan conjeturas por separado de las oraciones respecto a las
ocupaciones representadas por cada grupo de herramientas. Luego, solicite a
cada alumno que comente cada ocupacin y los objetos que son especficos
de sta.
ADAPTACIN:
Puede dar a sus alumnos una
pertenezcan a una categora especfica. Pida a los alumnos que identifiquen el
tema particular.
Por ejemplo:
Llanta, claxon, gasolina
Agujas, dedal, suela, cuero



ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES
redactar un texto.
Capacidad deductiva e inductiva.
Ingenio y creatividad
Pequeas fichas de cartulina
Hojas de papel.
Individual, todos los alumnos
Reparta una ficha a cada alumno, y pdales que escriban en la tarjeta el
nombre de las herramientas, libros, documentos, instrumentos u otros
aparatos que utilice su madre o padre en su trabajo. Coloque alrededor del
saln las tarjetas con una hoja de papel debajo de estas. Estimule a los
an conjeturas por separado de las oraciones respecto a las
ocupaciones representadas por cada grupo de herramientas. Luego, solicite a
cada alumno que comente cada ocupacin y los objetos que son especficos
Puede dar a sus alumnos una seleccin de ilustraciones o palabras que
pertenezcan a una categora especfica. Pida a los alumnos que identifiquen el
Llanta, claxon, gasolina - automovilista.
Agujas, dedal, suela, cuero - zapatero.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
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RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES
iban en la tarjeta el
nombre de las herramientas, libros, documentos, instrumentos u otros
aparatos que utilice su madre o padre en su trabajo. Coloque alrededor del
debajo de estas. Estimule a los
an conjeturas por separado de las oraciones respecto a las
ocupaciones representadas por cada grupo de herramientas. Luego, solicite a
cada alumno que comente cada ocupacin y los objetos que son especficos
de ilustraciones o palabras que
pertenezcan a una categora especfica. Pida a los alumnos que identifiquen el
automovilista.
zapatero.
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor Juan Portal Pizarro

18. TARJETAS DE
Logros:
Coherencia al redactar un texto..
Ingenio y creatividad
Materiales:
Varias tarjetas de felicitacin
Lpices , colores
Hojas de papel.
Tamao del grupo:
Individual, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Corte de las tarjetas la cubierta
pida que escriban o ilustren lo que imaginan que podra ser el dicho, cita o
despedida adecuada para la tarjeta. Despus de que hayan escrito varios de
estos mensajes, d a los alumnos la oportunidad de comparar su
con las originales.
Conserve disponibles estas tarjetas revisadas para las ocasiones
especiales o poco comunes (cumpleaos, enfermedad prolongada,
vacaciones, etc.) a lo largo del ao escolar. Estas tarjetas personalizadas sern
bien recibidas por los miembros del grupo.
ADAPTACIN:
Consiga varias revistas viejas para nios. Recorte cuentos de cada una, y
elimine los finales. Encuadrnelos entre pliegos de cartulina por separado las
historias truncadas y dselas a los alumnos. Piada a cada alum
su propio final de la historia y que lo presente oralmente o por escrito al resto
de alumnos.

ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

TARJETAS DE FELICITACIN

Coherencia al redactar un texto..
Ingenio y creatividad
Varias tarjetas de felicitacin
, colores
Hojas de papel.
Individual, todos los alumnos
Corte de las tarjetas la cubierta principal. Distribyalas a los alumnos, y
pida que escriban o ilustren lo que imaginan que podra ser el dicho, cita o
despedida adecuada para la tarjeta. Despus de que hayan escrito varios de
estos mensajes, d a los alumnos la oportunidad de comparar su
Conserve disponibles estas tarjetas revisadas para las ocasiones
especiales o poco comunes (cumpleaos, enfermedad prolongada,
vacaciones, etc.) a lo largo del ao escolar. Estas tarjetas personalizadas sern
por los miembros del grupo.
Consiga varias revistas viejas para nios. Recorte cuentos de cada una, y
elimine los finales. Encuadrnelos entre pliegos de cartulina por separado las
historias truncadas y dselas a los alumnos. Piada a cada alum
su propio final de la historia y que lo presente oralmente o por escrito al resto
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS
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principal. Distribyalas a los alumnos, y
pida que escriban o ilustren lo que imaginan que podra ser el dicho, cita o
despedida adecuada para la tarjeta. Despus de que hayan escrito varios de
estos mensajes, d a los alumnos la oportunidad de comparar sus creaciones
Conserve disponibles estas tarjetas revisadas para las ocasiones
especiales o poco comunes (cumpleaos, enfermedad prolongada,
vacaciones, etc.) a lo largo del ao escolar. Estas tarjetas personalizadas sern
Consiga varias revistas viejas para nios. Recorte cuentos de cada una, y
elimine los finales. Encuadrnelos entre pliegos de cartulina por separado las
historias truncadas y dselas a los alumnos. Piada a cada alumno que invente
su propio final de la historia y que lo presente oralmente o por escrito al resto