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ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Profesor: Profesor: Juan Portal Pizarro

Profesor Juan Portal Pizarro

ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

PRESENTACIN Sin duda alguna, la comunicacin es uno de los elementos ms importantes para el una, desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de enriquecimiento e inspiracin, aun cuando no se llegue a compartir los mismos pun de vista. En puntos un pas como el Per, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicacin se convierte, , adems, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y valoracin de las diferencias. De all que el desarrollo de las capacidades comunicativas es una tarea primordial de la educacin. Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura , como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. interaccin Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto. Hay que tener en cuenta que la com comprensin lectora y la produccin de textos son dos aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos complementariamente. El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseanza y aprendizaje, se acerca mucho ms a la intencin de desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla de herramientas para una mejor comunicacin y convivencia en comunidad que un curso de Gramtica, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedaggico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicacin oral y escrita, lo que vale decir rcitar desarrollar mltiples actividades de comprensin y produccin de textos, donde el docente se esfuerce ms en lograr formas de expresin ms comprensivas y adecuadas a los context de contextos comunicacin que a verificar el dominio de la teora gramatical y normativa. La asociacin Educativa Cultural de Alta Capacitaci Fos Mara Arguedas organiza y n Capacitacin a Arguedas ejecuta el Taller: Desarrollo de estrategias creativas para la comprensin y produccin de estrategias textos, que tiene como finalidad implementar a los docentes en la bsqueda y aplicacin de estrategias creativas en el rea de Comu Comunicacin, para seguir brindando una educacin integral de calidad. El presente documento esta organizado en dos partes, la primera versa sobre la parte terica de los temas tratados y la segunda propone algunas estrategias creativas para la comprensin lectora y produccin de textos Entregamos esta gua como un instrumento de apoyo a la prctica pedaggica de los docentes que da a da buscan innovar su trabajo en el aula, esperando que resulte til en su tarea a , de formar personas con capacidades comunicativas para seguir aprendiendo permanentemente, comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construccin de una ciudadana fraterna y responsable. iudadana

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COMPRENSIN LECTORA: PROCESOS Y ESTRATEGIAS Las definiciones de lectura y de las competencias de lectura han cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la economa y al cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje para toda la vida, ha expandido las percepciones de esta competencia y las percepciones demandas que sobre ella se hacen La competencia en lectura es la comprensin, uso y reflexin sobre textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y, particular en la sociedad. El lector, a partir de sus conocimientos previos y de sus propsitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso, quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminacin de informacin relevante, la identificacin de la intencin comunicativa, la inferencia de informacin nueva, la formulacin de conclusiones, la emisin de juicios crticos, entre otras La comprensin lectora va ms all de la nocin de competencia en lectura como la decodificacin y la comprensin literal; implica que la competencia en lectura involucra la comprensin, el uso y la reflexin de la informacin escrita para varios propsitos. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en s. adquirir conocimiento proveniente del texto escrito. La lectura es prctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En todas las materias los estudiantes acuden a un texto escrito para buscar informacin, acuden aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensin, etc. Sin embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para descubrir lo que pretende para decir el autor. La prctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la participacin activa y entusiasta de quien ensea y de quien aprende. Lo importante es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga pesada. No hay estrategias vlidas para todos los casos ni recetas que deban ias cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrn combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente conduce las actividades y seala la ruta que seguirn los estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen lectura

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actividades y estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades). En general, la lectura comprende actividades previas, durante y despus de la lectura. Actividades previas a la lectura. Responde a la pregunta para qu voy a gunta leer? Determinacin del propsito de lectura. Activacin de conocimientos previos. Qu se de este texto? Elaboracin de predicciones. De qu trata este texto? Formulacin de hiptesis. Qu me dice su estructura?

ante Actividades durante la lectura. Determinacin de las partes relevantes del texto. Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura). Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales). Estrategias de autorregulacin y control (formulacin y contestacin de preguntas). Aclara posibles dudas acerca del texto Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensin Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas. Actividades despus de la lectura. Identificacin de ideas principales. tificacin Hacer resmenes. Utilizar organizadores grficos. Elaboracin de resmenes. Formulacin y contestacin de preguntas. Formulacin de conclusiones y juicios de valor. Reflexin sobre el proceso de comprensin

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PRODUCCIN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relacin con los dems requieren que con desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual en nuestra actividad diaria. La Institucin Educativa tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como informes acadmicos, ensayos, monografas, entre otros. La capacidad de producir textos hace nfasis en la capacidad de componer textos un mensaje con la intencin de comunicar algo; debe ser entendida como una capacidad de comunicacin social que proporciona, adems, la oportunidad de desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creati (imaginacin, creativa fantasa). Igual que en comprensin lectora, la capacidad de producir textos abarca la posibilidad de producir usando diferentes cdigos, no slo la escritura. En la mayora de los casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes recursos: texto escrito, imgenes, signos. Cuando una persona quiere comunicar algo, entran en juego conocimientos, sentimientos, emociones, y actitudes que difcilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito, de all que es importante contar con mltiples recursos para poder darle mayor capacidad expresiva a los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la produccin de textos debe ser lo suficientemente permeable como para que cada quien se sienta a gusto produciendo sus textos. Para aprender a producir textos no basta con slo escribir pues estaramos escribir, pecando de mero activismo. Adems, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de produccin, y que adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto. La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:

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El asunto o tema sobre el cual se va a escribir. Los tipos de textos y su estructura. Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto. Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia) Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin) Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso. ategias ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemo debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos comprende tres etapas: A. La Planificacin Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto. Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes: Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:

A quin estar dirigido el texto? Cul es la relacin del autor con el destinatario? En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, representacin de alguien? representando a un grupo? Con qu propsito escribe? Con

en

Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:

Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles? Cul ser su aspecto general, la silueta del texto? Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja) Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de rumento escribir, computadora) El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados? 6

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B. La Textualizacin Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos textualizacin como:

Tipo de texto: estructura. Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustitucione etc.) sustituciones, Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

C. La Revisin Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de compartida incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:

Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? Las palabras empleadas estn escritas correctamente? El registro empleado es el ms adecuado? Sintcticamente las expresiones estn bien construidas? Hay casos de impropiedad y ambigedad? Los pronombres y artculos mantienen la referencia? Hay unidad en la presentacin de las ideas? Se cumple con el propsito comunicativo?

La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no. La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el creacin Profesor Juan Portal Pizarro

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lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los nios y nias sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems. Esto mos, es, autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, adems, al desarrollo del pensamiento crtico.

GUA PARA ESCRIBIR MI TEXTO Planificacin del texto

Textualizacin Empiezo a escribir el texto (Tener cuidado con la cohesin, coherencia, correccin y adecuacin del texto)

Revisin Leo atentamente el primer borrador Qu errores he detectado? Cmo puedo mejorar el texto? Escribo la versin final del texto

Sobre qu tema escribir? Qu conocimientos tengo sobre el tema? Sobre qu aspecto especfico del tema deseo escribir? Qu ms necesito saber sobre el tema? Qu tipo de texto elegir? A quin estar dirigido? Qu tipo de registro utilizar? Cmo organizar las ideas?

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ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS 1. FORMULACI DE HIPTESIS FORMULACIN Logros: Anticipa las ideas del texto. Infiere informacin nueva a partir de los datos implcitos. Relaciona informacin de distinto tipo (imgenes, eslganes, ttulos, grficos Desarrolla su imaginacin Materiales: Hojas de papel Lpices Tamao del grupo: . Individual. Toda el aula Antes de la lectura de un texto, es indispensable que los nios y nias se acostumbren a preparar el camino para que comprendan con mayor facilidad el texto que se disponen a leer. Formular hiptesis es una manera de acercarse al texto haciendo suposiciones sobre las ideas u opiniones que all se expresen. La las formulacin de hiptesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratar en el texto, y durante la lectura, cuando se hace un alto, para predecir lo que vendr a alto, continuacin de lo que se ha ledo. Ambas formas son importantes, pues van convirtiendo al estudiante en un lector activo, que se involucra en la tarea de comprender el texto interactuando con l y con el contexto. Secuencia Didctica. ia 1. El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese en el texto. 2. El docente indica que para formular hiptesis sobre el texto que se va a l leer conviene tener en cuenta diferentes indicios como las imgenes, las ilustraciones, los ttulos y subttulos, entre otros. Profesor Juan Portal Pizarro

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3. Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear preguntas como las siguientes: Qu nos sugiere el ttulo del texto? De acuerdo con las imgenes del texto, de qu tratar la historia? Qu argumentos presentar el autor para defender su tesis? Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, qu le suceder ms adelante? Cmo crees que terminar la historia que se est narrando? Qu ejemplos presentar el autor para comprobar que tiene la razn? De qu premisas partir el autor para plantear su tesis? Crees que le suceder tal cosa a tal personaje? Por qu? 4. Los estudiantes responden, en forma individual o grupal, explicando qu individual indicios les han permitido formular las hiptesis. Es bueno tener en cuenta que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar al estudiante al texto. Lgicamente, tampoco se trata de decir cualquie cosa cualquier que no tenga ninguna relacin con el texto, conviene partir siempre de los indicios. 5. Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrn la oportunidad de comprobar y/o descartar las hiptesis que formularon en las actividades previas.

2. LA HISTORIA CONTINA Logros: Anticipa la historia narrada. Infiere informacin nueva Desarrolla su imaginacin y creatividad Materiales: Con textos impresos Tamao del grupo: Individual Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano y que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el ttulo), hable con los alumnos sobre los diferentes

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Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una ancdota o un relato y, luego, en solicitar que los nios y nias continen la historia, agregando acciones, licitar escenarios o personajes. Su prctica es muy importante, pues desarrolla la imaginacin y la creatividad. Una variacin de esta actividad consiste en interrumpir la lectura en algn momento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continen la historia mento segn ellos consideran que sucedera. Esto est relacionado con la formulacin de hiptesis, descrita anteriormente. Secuencia Didctica. 1. Los estudiantes leen un texto, elegido libremente, en el que se cuenta una elegido historia real o ficticia. 2. Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros personajes. Los hechos y personajes que se aadan deben ser crebles desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de acciones sin sentido. Por ejemplo, podran imaginar que el viejo coronel de El coronel no tiene quien le escriba de Garca Mrquez recibe la car carta esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma millonaria de compensacin por sus servicios militares, pero debido a la emocin que le causa la noticia, fallece de un infarto. 3. Tambin se puede pedir que los estudiantes cambien el fin de la historia, final de acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. As, podran cambiar el final de Mara, de Jorge lsaacs, de modo que no muera la protagonista. 4. Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el mismo, los estudiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones, studiantes exponiendo algunas razones que justifiquen los cambios realizados. 5. La prctica se puede acompaar con ilustraciones o representaciones de la historia extendida. Los textos se publican en el perid peridico mural o en el boletn institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.

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3. HISTORIA A LA MANO Logros: Identificacin y comprensin de hechos e idea principal de una lectura Materiales: Hojas de papel Lpices Tijeras Tamao del grupo: Individual Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano y que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el ttulo), hable con los alumnos sobre los diferentes hechos , importantes de la historia. Pida a los alumnos que seleccionen cinco hechos historia. de esa historia y escrib cada suceso en un dedo de la silueta de la mano escriban a mano. Invtelos a que escriban la idea principal o el ttulo sugerente para la lectura en el rea de la palma de la mano. Exhiba sus trabajos en museo en el sector correspondiente y coloque un titulo como por ejemplo: UNA HISTORIA ENTRE LAS MANOS ADAPTACIN. Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en un papelote la silueta de una persona. Despus de leer una historia pida a los alumnos que le sugieran los detalles importantes de la historia, los cuales pueden escribirse en los brazos y en las piernas de la figura. A continuacin el grupo puede sugerirle un ttulo, que colocar en la cabeza. Explique cmo se rle relacionan todas las partes del cuerpo (los detalles) con la cabeza (idea principal)

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4. ENCADENAMIENTOS Logros: Segmentacin fontica y fonologa Favorecer el ingenio y la creatividad. Practicar ejercicios de morfosintaxis. Materiales: Hojas de papel Lpices Diccionario Tamao del grupo: Individual y grupal a) Elegir una palabra. Cada participante debe decir una palabra que empiece . con la ltima letra de la palabra oda. (Por ejemplo: Palabra Amigo oro ola animar risa, etc.) Puede hacerse de manera escrita para trabajar la segmentacin fontica: Dadas las definiciones de determinadas palabras han de colocarse las palabras correspondientes en la estructura de gusano de forma que la ltima letra de una sea la primera de la siguiente. ( 1. Fruto agrio y que sirve para hacer seviche. 2. Ctrico para preparar jugo laxante. 3. Nombre de mujer. 4. Continente en donde vivimos. Etc.) b) Escoger una palabra. Como en el caso anterior, pero cada participante debe palabra. decir una palabra que empiece por la ltima slaba de la palabra anterior. (Ejemplo: casa saco coser servidor dormir - ) c) De igual manera, pero la palabra que ha de decirse debe ser la ltima oda , anteriormente. (Ejemplo: campo de ftbol ftbol de saln saln de baile baile de carnaval carnaval de locura locura de amor amor de ) d) Dada una palabra ir cambiando una sola letra para formar otras distintas (Ejemplo: paso pi pino vino etc.) Aprendida la estrategia (caja iso coja copa cosa - ) e) Dada o elegida una letra, Sucesivamente cada sujeto va aadiendo una letra, letra (de palabras que estn en el diccionario) hasta llegar al final de la serie diccionario) formada (Ejemplo: Serio semana semilla semicurado semicrculo semicircular semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede seguir) f) Comenzar con una palabra y formar oraciones aadiendo otra palabr en palabra cada intervencin, pero deben ser frases con sentido completo. (Ejemplo: yo - yo como - yo como fruta - yo como fruta madura - yo como fruta Profesor Juan Portal Pizarro

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madura siempre - yo como fruta madura siempre fresca - yo como fruta madura siempre fresca desayunando - yo como fruta madura siempre fresca omo desayunando ADAPTACIN: Puede construirse una historia que relacione las modificaciones de las palabras utilizadas en cada estrategia, y as se estara aprovechando para la produccin de textos en los alumnos

5. TODO EMPIEZA IGUAL Logros: Usar determinadas letras o sonidos. Enriquecer el vocabulario. Identificar y usar figuras retricas Materiales: Hojas de papel Lpices Diccionario Tamao del grupo: Individual y grupal PROCEDIMIENTO: a) Construir un dilogo breve con una pregunta y una respuesta en el que todas las palabras han de empezar por el mismo fonema (sonido): - Qu quieres Carmen? Quiero que cuando comas queso con kiwicha camines con cuidado, querido Kike, Comprendes cario? b) Igual que la propuesta anterior, pero todas las palabras han de empezar pero por la misma letra. - Humberto, hueles humo? - Hace horas, hermano. Huele horrorosamente. O este siguiente: - Hay huevos hermosos Horacio? - Hombre, haberlos hay. Profesor Juan Portal Pizarro

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c) Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las palabras empiecen por una misma letra. - Ana Alonso lvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales. Antes anunciaba al animado auditorio acadmico, al andar apartaba abanicos alegres. - Tumbes tiene tunas terrorficas. Todos tenemos temor. Todas tienen temores tenebrosos. Tiembla Teresa! d) Completar en forma de acrstico un texto o una estrofa potica (a partir de su nombre o con la palabra que crea conveniente) en el que todas las palabras del rengln empiecen por la misma letra. - Mejor maana. Mar ejor Mara. - Apreciaremos el amanecer. preciaremos Nosotros nunca nos negaremos. osotros - nicamente usaremos ultrasonidos tiles. nicamente - Estaremos esperando estrellas. staremos - Leves, lejanas, ligeras, lentas. eves,

6. CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS Logros: Ayudar a los nios a pasar de una lectura pasiva a una lectura activa Despertar el gusto por la lectura Fomentar la secuencia lgica Ejercitar la atencin Materiales: Libro de cuentos con personajes de animales o fbulas. Tamao del grupo: Grupal, todos los alumnos. PROCEDIMIENTO: o El docente lee un cuento de animales a los nios. Luego realiza la misma lectura pero con la participacin de los nios, formando pequeos grupos de mximo cinco integrantes. A cada grupo le designa el nombre de un animal del cuento que se leer (Grupo de los osos, grupo de los tigres, etc.) Luego el docente lee el cuento y cada Profesor Juan Portal Pizarro

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vez que menciona determinado animal, el grupo respectivo imitar el sonido caracterstico y alguno de los integrantes dir algo relacionado sobre su comida, su hbitat y algn otro dato que crea conveniente. ADAPTACIN: Aunque el cuento puede ser ledo al comienzo por el docente, tambin puede ser narrado por los propios nios, integrndose el docente en uno de los grupos.

7. EL CALENDARIO DEL GRUPO Logros: Resumir detalles Identificar hechos reales y describirlos. Capacidad de sntesis. Materiales: Hojas de papel Lpices Calendario de mesa o pared Tamao del grupo: Grupal, todos los alumnos. PROCEDIMIENTO: Empleando un calendario, ensee a sus alumnos de un saln a resumir detalles. Al finalizar cada actividad acadmica, pida a varios alumnos que hablen sobre algunos de los acontecimientos importantes del da (no slo de los sucesos diarios como el refrigerio y el recreo). Despus solicite a los miembros del grupo que sugieran un ttulo para el da. Escriba los ttulos sugieran diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de las actividades del ao. Por ejemplo: o o o o 20 de octubre Secesos Misteriosos. Desapareci del saln el globo terrqueo. Por el local institucional pasaron tres patrullas de la polica. Los servicios higinicos se descompusieron 16

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ADAPTACIN: Puede dar a cada alumno una fotografa con los das de la semana. Dirija una conversacin del grupo sobre los acontecimientos o actividades del da que los alumnos puedan anotar en su hoja. Exhrtelos a sugerir ttulos para cada da. Al terminar la semana, los alumnos pueden llevarse la hoja a la casa, y tal vez presentarla como respuesta a la pregunta: qu hiciste en la escuela?

8. CREANDO UN CUENTO CON SEIS PREGUNTAS Logros: Resumir detalles Identificar hechos reales, ficticios y describirlos. Capacidad creativa. Materiales: Hojas de papel Lpices Tarjetas de cartulina de colores Tamao del grupo: Grupal, todos los alumnos.

PROCEDIMIENTO: Se reparte a cada grupo (6 alumnos por grupo) tarjetas conteniendo las siguientes preguntas: Quin era Qu dijo? Dnde fue? Qu deca la gente? Cmo hizo? Cmo termin? Cada integrante del grupo responde a una pregunta individualmente, teniendo en cuenta la ilacin del tema de su grupo. Luego se renen todas las tarjetas y se colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y el docente lee la primera parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este modo las combinaciones suelen resultar bastante graciosas y favorecen la creacin de cuentos, que sale con favorecen frecuencia automticamente Profesor Juan Portal Pizarro

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ADAPTACIN: Igualmente se puede hacer un acorden, donde las tarjetas anteriores aparecen en seis secciones y se va pasando de alumno en alumno en el grupo para su redaccin QUIN? QU DIJO? DNDE FUE? QU DECA LA GENTE? CMO HIZO? CMO TERMIN?

9. SELECCIN DE TTULOS Logros: Identificar la idea principal. Analizar un texto Capacidad argumentativa. Materiales: Hojas de papel Lpices Textos de lecturas Tamao del grupo: Grupal, todos los alumnos. PROCEDIMIENTO: Despus de leer a los alumnos una historia, pdales que sugieran ttulos para sta, en pedazos de papel, y que los defiendan haciendo una lista de los detalles en el relato que apoyen su eleccin. Cuando tenga varios ttulos, colquelos sobre la pizarra (menos el ttulo original) junto con una copia de la historia. Luego con la intervencin del docente se determina cuales de los ttulos se aproximaron al original. ADAPTACIN: Escriba sobre la pizarra los ttulos de diversos relatos. Lea al grupo una historia seleccionada de antemano, y pdales que identifiquen el ttulo correspondiente. Comente con los alumnos las razones por las cuales no son adecuados los otros ttulos. Profesor Juan Portal Pizarro

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10. ELABORACIN DE ANUNCIOS PUBLICITAR PUBLICITARIOS Logros: Ingenio y creatividad. Coherencia al redactar un texto. Capacidad argumentativa. Materiales: Hojas de papel Lpices de colores Cajas de cereal. Pegamento Tijeras Tamao del grupo: Individual todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Proporcione a cada alumno una caja de cereal. Solicteles que inventen un anuncio publicitario de esa marca para una revista. Pdales que recorten el nombre del cereal de la caja y lo incorporen en su anuncio. Invtelos a que describan las cualidades importantes del producto tales como textura, sabor, producto apariencia, efectos, etc. Y que en las ilustraciones usen una amplia variedad , de colores. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las . caractersticas ms sobresalientes del producto, en otras palabras las razones s palabras, ms importantes por las que alguien comprara ese producto Puede hacer producto. que los alumnos anuncien sus productos, por decirlo as, a otros grupos o en el saln de clase, utilizando la tcnica del museo. ADAPTACIN: Solicite a los alumnos que identifiquen los objetos dentro del quen saln de clases que podran anunciar. Por ejemplo, Qu cualidades destacaran en el armario, el globo terrqueo o del libro de consulta del docente? Dependiendo de la edad o capacidad de lectura de los alumnos, usted puede diri dirigir una exposicin oral o pedirles que elaboren un anuncio ms formal.

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11. REDACCIN DE NOTICIAS Logros: Ingenio y creatividad. Coherencia al redactar un texto. Capacidad argumentativa. Materiales: Peridicos Lpices Tiras de cartulinas delgadas Caja de zapatos Tamao del grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Redacte varios encabezados de tipo periodstico que contengan nombres de los alumnos (Por ejemplo: Juan Jos Portal Congresista electo Juan electo; Kevin Snchez gana una medalla olmpica de oro; Susana Lpez acepta la oro; condecoracin presidencial presidencial;). Coloque estos encabezados en una caja. Pida a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia corta que concuerde con ste. Cuando varios alumnos hayan terminado su redaccin, integre las historias en un peridico del grupo, y distribyalo en ntegre otros grupos. Asegrese de explicar la importancia de los ttulos como indicio del contenido de un relato. ADAPTACIN: Solicite a cada alumno que escriba un encabezado utilizando su propio nombre. Continuacin pdales que se pongan de pie y narren, uno a uno, una historia adecuada que concuerde con el encabezado.

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12. DETALLES D LA IMAGEN DE Logros: Ingenio y creatividad. Coherencia al redactar un texto. Capacidad analtica y sinttica. Materiales: Recortes con imgenes Fotografas. Lpices Hojas de papel. Tamao del grupo: Grupos reducidos todos los alumnos reducidos, PROCEDIMIENTO: Durante un minuto muestre una ilustracin o una fotografa grande al grupo. Pida a los alumnos que observen con mucha atencin los detalles de sta. Despus de un minuto, quite la imagen y divida a los alumnos en varios grupos. A continuacin cada grupo ser el responsable de escribir diez preguntas, la respuesta a cada una debe ser un detalle de la ilustracin. De a una cada grupo la oportunidad de hacer sus preguntas a otros. Asegrese de que todo grupo tenga la oportunidad de preguntar y responder. En seguida, exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan com comprobar sus respuestas (y preguntas). ADAPTACIN: Otra actividad podra ser pedir a los alumnos que observen durante un minuto una imagen particular. Despus de quitarla, pdales que en el pizarrn escriban en una lista tantos detalles como les sea posible. Despus muestre de nuevo la ilustracin para que puedan comprobar las respuestas. Otra adaptacin podra ser dar al grupo una pregunta; la respuesta a sta sera un detalle de la ilustracin. Durante un minuto exhiba la ilustracin e invite al grupo a que localice el detalle. Profesor Juan Portal Pizarro

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13. EL CUENTO PEGO Logros: Coherencia al enlazar palabras. Capacidad analtica y sinttica. Capacidad creativa Materiales: Lpices Hojas de papel. Cartulinas de color Tamao del grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Se divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno. Cada grupo escribir en tarjetas de cartulina: Un nio un nombre. Un nio una cualidad. Un nio una accin. Un nio un lugar. Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomar cuatro tarjetas que no tarjetas, sean las suyas, y con esos datos (nombre, cualidad, accin y lugar) construirn un texto.

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14. REPRESENTACIN DE EMOCIONES Logros: Coherencia al redactar un texto. Capacidad analtica y sinttica. Describir emociones Materiales: Recortes con imgenes Fotografas. Lpices Hojas de papel. Tamao del grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Muestre al grupo varias fotografas, cada una debe mostrar a un apersona experimentando un estado de nimo particular (felicidad, tristeza, ira). Pida a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo con esa emocin (Qu sucedi justo antes, durante o despus de que se tom la fotografa?). Ya que los alumnos slo tendrn una cantidad limitada de informacin sobre la cual basarn sus historias, asegrese de darles libertad para que desarrollen su relato. Coloque las fotografas junto con las historias en el saln usando la tcnica del museo. ADAPTACIN: Seleccione algunos alumnos para que pasen al frente del saln, y representen con pantomima una emocin preseleccionada. Pida a los n miembros del grupo que adivinen lo que se represent

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15. REPORTAJE FOTOGRFICO Logros: Coherencia al redactar un texto. Capacidad analtica y sinttica. Ingenio y creatividad Materiales: Recortes con imgenes de peridicos Lpices Hojas de papel. Tamao del grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Recorte varias fotografas del peridico. Pida a los alumnos que escriban un reportaje de lo que piensan sera adecuado a esas fotografas. Despus de que todos hayan terminado, compare los artculos reales con los us escritos por los alumnos. Qu aspectos de las fotografas dieron por hecho, cuales olvidaron y cules necesitan explicacin adicional? Coloque en los murales del aula los reportajes de los alumnos y los del peridico. ADAPTACIN: Consiga varios cuadernos de trabajo o libros de cuentos viejos, recorte una seleccin de ilustraciones. Mustrelas al grupo y pida que le narren una historia que acompae a cada ilustracin o fotografa. Compa los relatos Compare orales de los alumnos con los que originalmente acompaan a las ilustraciones.

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16. ANTES Y DESPUS DE LA FOTOGRAFA Logros: Coherencia al redactar un texto. Capacidad deductiva e inductiva. Ingenio y creatividad Materiales: Recortes con imgenes de peridicos Fotografas Lpices Hojas de papel. Tamao del grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: De un peridico o revista, seleccione una fotografa que muestre accin (un incendio, un accidente, una carrera de autos, etc.), y pguela en el centro pguela de la pizarra. Del lado izquierdo de la fotografa, escriba la palabra ANTES; del lado derecho escriba la palabra DESPUS. Pida a los alumnos que hagan conjeturas de todos los acontecimientos que pudieron haber sucedido antes o despus de que se tom la fotografa, y antelos en la pizarra debajo del ttulo correspondiente. Invtelos a que defiendan sus opiniones. Posteriormente, puede fotocopiar otras fotografas (Escribiendo en la hoja: antes y despus y hoja: despus) pdales que trabajen en grupos poniendo en una lista los posibles sucesos. Estas hojas despus se pueden exhibir en el aula. ADAPTACIN: Los alumnos pueden traer de su casa fotografas de su familia. Pida a los miembros del grupo que anoten los posibles acontecimientos de cada fotografa bajo la categora adecuada. Vare la actividad cambiando la a fotografa. Pida al propietario de la fotografa exhibida que elija la informacin que ms se aproxime a los acontecimientos reales.

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17. RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES Logros: Coherencia al redactar un texto. Capacidad deductiva e inductiva. Ingenio y creatividad Materiales: Pequeas fichas de cartulina Lpices Hojas de papel. Tamao del grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Reparta una ficha a cada alumno, y pdales que escriban en la tarjeta el escriban nombre de las herramientas, libros, documentos, instrumentos u otros aparatos que utilice su madre o padre en su trabajo. Coloque alrededor del saln las tarjetas con una hoja de papel debajo de estas. Estimule a los alumnos a que hagan conjeturas por separado de las oraciones respecto a las an ocupaciones representadas por cada grupo de herramientas. Luego, solicite a cada alumno que comente cada ocupacin y los objetos que son especficos de sta. ADAPTACIN: Puede dar a sus alumnos una seleccin de ilustraciones o palabras que pertenezcan a una categora especfica. Pida a los alumnos que identifiquen el tema particular. Por ejemplo: Llanta, claxon, gasolina Agujas, dedal, suela, cuero automovilista. zapatero.

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18. TARJETAS DE FELICITACIN

Logros: Coherencia al redactar un texto.. Ingenio y creatividad Materiales: Varias tarjetas de felicitacin Lpices , colores Hojas de papel. Tamao del grupo: Individual, todos los alumnos PROCEDIMIENTO: Corte de las tarjetas la cubierta principal. Distribyalas a los alumnos, y pida que escriban o ilustren lo que imaginan que podra ser el dicho, cita o despedida adecuada para la tarjeta. Despus de que hayan escrito varios de estos mensajes, d a los alumnos la oportunidad de comparar su creaciones sus con las originales. Conserve disponibles estas tarjetas revisadas para las ocasiones especiales o poco comunes (cumpleaos, enfermedad prolongada, vacaciones, etc.) a lo largo del ao escolar. Estas tarjetas personalizadas sern bien recibidas por los miembros del grupo. ADAPTACIN: Consiga varias revistas viejas para nios. Recorte cuentos de cada una, y elimine los finales. Encuadrnelos entre pliegos de cartulina por separado las historias truncadas y dselas a los alumnos. Piada a cada alum que invente alumno su propio final de la historia y que lo presente oralmente o por escrito al resto de alumnos.

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